幼教专业汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼教专业范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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从事职业高中幼教专业班舞蹈教学进二十年来，我在践行中深思，在思索中探求，感触良深。如何在幼教专业班开展舞蹈创新教学，让学生在这门专业课中学有所得、得而能用，为今后从事幼儿教学打下坚实的基础，是我们职教专职教师必须认真研究的课题。

一位哲人说过这样一句话：“舞是生命情调中最直接、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现”。从这个意义上说，舞蹈就是用经过艺术加工、整理、组织而成的动作反映人们的思想、情感以及社会生活的艺术。幼教专业学生则是通过舞蹈课的学习，培养对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力。基于专业特点，让学生在学习中将自己置于幼儿角度，感受艺术的美，并对此产生浓厚的兴趣、爱好，以新的理念对待舞蹈，就需要在创新教学中进行有目的、有计划的尝试。

一、舞蹈创新教学.以情动人必不可少

情感是教育的催化剂，美学家施东昌说过这样一句话：“美感是富有感情特征的”。艺术对人的培养.是从怡情养性着手的，它要求“以情动人”。使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡和思维的起伏，逐步地去感受美、欣赏美、表现美、创造美。因此，在舞蹈教学中，师生间的情感融洽尤为重要，通过师生间的和谐环境，来促进学生的心灵发展，达到艺术教育的目的。老师要热爱自己的本职工作，上课时精神饱满、态度积极、心情愉快。在舞蹈的教育中，应时时注意保护和滋润每个人的自尊心，要时常以激励的方式鼓励学生.这样才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教学实践.使我明白一个道理，把关爱与鼓励多多给予学生，是这门专业课教学的基本点。我们学校的幼教专业班学生多数来自农村，很多人从未上过舞台，更谈不上专业的舞蹈训练了。热情的关爱和鼓励，会让学生感受到自己的进步，从而进入到体会舞蹈美的心理平台，为进一步学好舞蹈技能打下坚实的基础。感情是舞蹈的基础.感情也是舞蹈的灵魂，感情是可以通过眼睛来表达的。在上舞蹈训练课中.要启发学生的内心情感，特别是新生的内心情感，要注意训练学生的眼睛，让学生的眼睛随着老师所指的方向移动，随着老师的讲解与示范而移动，以达到寓情于舞蹈之中，在舞蹈动作的训练中体会情感的目的。

二、老师要选用适合幼儿年龄特点的具有教育性、艺术性、兴趣性的教材

教材本身要能引起学生审美的兴趣，要克服成人化的倾向。我在教幼儿舞蹈时.先将舞蹈内容编成故事讲给学生听.让学生时刻进行换位思考.理解幼儿舞蹈的内容.促使学生在学习训练过程中能创造性地表达各种舞蹈形象。比如舞蹈《自己的事情自己做》，我就把舞蹈动作设计成一个故事来激发学生的兴趣.让学生知道自己在舞蹈中扮演的是一个可爱的小女孩，要以小姑娘的特点来表现自己。要求学生在跳这则舞蹈时有身临其境、重返童年的感觉。既完成了动作教学，又进行了情感教育。

三、舞蹈教学要精心设计导语

激发学生的学习兴趣，进而落实到学习和训练的实践中，精当、新颖而富有启发性的导语，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生的法宝。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上课开始教学时，巧设一个引人人胜的艺术导语.来激发学生认知的兴趣和情感.启发引导学生思维、让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态.是实现整体艺术效应的关键一步。如在教学《小格桑》这一舞蹈时，我用的导语是这样的：“同学们，你们了解吗？你们了解藏族的风俗人情吗？藏族人民纯朴、奔放.善于载歌载舞，特别是藏族小朋友跳起舞来体态优美，动作协调。那么作为幼教专业的学生，一定要站在幼儿的角度上，去体会一群小朋友劳动中嬉戏的快乐场面，你们知道如何表现吗？”这简单的一句句问话.便充分调动了学生学习的积极性，唤起学生对舞蹈技能探求的欲望，变“要我学”为“我要学”。这样，就可唤起学生跃跃欲试的追求，马上产生了要手舞足蹈的愿望。此时.正是教学的良机，也为顺利完成教学任务创造出良好的氛围。在教学中，我还根据不同情况选用教材，设计了训练项目和标准，自编了许多节奏不同并融合所学舞蹈动作的游戏及体现各民族舞蹈基本风格和特点的小组合，配录了旋律线条有起有伏、音乐情绪各异的曲目伴奏，从而唤起学生不同感官的充分感受，产生情感共鸣，进入主体角色地位.达到“教中求新、学中更新”的目的。

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进入21世纪，随着幼儿教育的不断发展，社会对幼教师资的需求越来越大，为中职幼教专业毕业生提供了更多的就业机会。与此同时，社会对幼教师资的要求也越来越高，缺乏专业特长的中职幼教专业毕业生将难以适应社会的需要。那么，中职幼教专业学生（均为女生）到底要掌握哪些美术基本功，以胜任日后的工作呢？笔者在教学实践中，结合本课程教学大纲的精神，主要就五个模块展开教学，即美术欣赏、绘画技能训练、美术字（包括美术字书写、板报设计等）、图案和构成、手工制作（包括手工作品制作、幼儿园墙饰布置等）。

一、培养学生的正确审美观是幼教美术教学的前提

美术欣赏为绘画、手工制作提供了审美标准与取向。美术和人类社会的物质生活与精神生活是密切联系的，它折射着人类意识及科技的演化。学生通过美术作品认识客观世界，会有一种因人而异的全新发现。在欣赏美术作品过程中，经过反复观赏品味，由表及里地感受艺术品的丰富内涵，美的动人的艺术形象和色调不仅能使学生得到视觉上的，使学生体验到作品体现的作者情绪和思想感情，使学生产生情感共鸣，还能激发学生的道德情感，加深学生对社会生活美、艺术美的感受能力，唤起学生创造美的意念。中职幼教专业学生年龄不大，文化程度、生活经历和感知能力都有限，应尽可能多地开展欣赏教学，以提高她们的审美水平，只有这样，学生学习其他课程时才会有好的起点。

在美术欣赏课教学中，笔者认为，多媒体教学和启发式教学结合起来效果最好。多媒体能营造学习氛围和直观的审美空间。在教学过程中，教师须及时进行充分、贴切的引导，引导学生各抒已见，师生良好互动，充分调动学生学习的热情，集思广益。这样的教学，能让美术欣赏课堂生动而又有深度。

二、绘画技能技巧训练是幼教美术教学的重点

学生如能画一手好画，不但自己有成就感，更重要的是能更好地适应日后的幼教工作。在幼儿园的课堂教学、教室布置、与孩子沟通等诸多方面，熟练的绘画技巧将使幼儿园教师更好地胜任自己的工作。

在中职幼教专业美术课教学中，绘画技能技巧训练内容包括透视的基本原理、素描作画的观察方法和步骤、简笔画、水粉水彩画、国画等。除了讲授好理论知识，教师还应让学生多加练习，以达到熟能生巧的目的。而且在这些教学内容中，要有侧重点，比如素描教学，笔者没要求学生像美术班学生那样深入地画，只要求她们掌握正确的观察方法和作画一般规律，能触类旁通就行。又如，在进行水粉画教学阶段，待学生对色彩基础知识有深刻认识和掌握后，不要求她们进行水粉画写生，而是更多地将水粉画与幼儿园的教学需要结合起来，要她们做幼儿装饰画、平面墙饰等，有时也让学生用所学色彩知识，为小朋友设计服装、书包等。

三、美术字书写、板报的设计是幼教专业学生应具备的基本能力

在幼儿园教学中，幼儿识字量有限，板报等的设计就需要用美来感染孩子。因此，美术字书写、板报设计是幼教专业学生应具备的基本能力。另外，幼儿园的很多通知、宣传、课程安排等都需要与家长直接沟通，需要家长到幼儿园了解情况，这也要求幼教专业学生学好美术字书写、板报设计等，以便在家长面前撑起高素质幼教教师的形象。

在中职幼教专业的日常教学中，除用传统方法开展教学、进行实训练习以外，还可以多组织一些比赛。比如，我校每周都有主题黑板报比赛，我让全班学生轮流负责，让大家都得到锻炼。在母亲节、教师节、端午节、清明节等节日，笔者常组织学生进行手抄报比赛，让学生在比赛中更好地相互学习，通过作品讲评、修改、展览等方式，促进学生不断学习、逐渐进步。

四、图案教学是提高幼教专业学生审美能力不可或缺的环节

图案是一切艺术设计的基础，是最早唤起人类审美感知的艺术形式。中职幼教专业学生文化素质普遍偏低，通过图案的临摹、写生、创作，让她们逐渐认识和感受形式美法则，能够较有效地提高她们的审美素质。在日常教学中，笔者常常对学生说，大自然是最好的老师。大自然是美的，也是艺术的源泉，因为大自然中蕴藏着自然的创造魅力和合理而完美的结构、丰富而奇特的美的形式。

在讲授图案时，除讲理论知识外，我们着重开展实践练习。一般让学生先临摹一两张教材上的范图，之后带着她们到校园的某些地方寻找素材进行写生，接着再让学生根据写生作品模仿范图，进行简单创作，把抽象的美与自然的美结合起来，引导她们主动细心地观察生活中的美，激发她们欣赏美、感受美、表现美、创造美的欲望。

五、手工是幼教专业学生必须熟练掌握的基本能力

手工就是运用手的技能，使用简单的工具，对材料进行加工与创造，塑造物体的平面或立体形象。它与绘画是密不可分的，是同一学科的两个部分，也是从事幼教工作必备的知识和技能。为胜任幼儿园日常的美术教学工作，科学、合理地指导幼儿开展美术创作活动，它是中职幼教专业学生必修的一门课程。

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1.1教学反思影响新手幼儿教师的专业成长

反思是教师把自己的教学活动作为思考对象，对自己所做的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我观察水平来促进能力发展的途径。教学反思有利于教师将自己所学的理论用于实践，从中找出理论和实践差距，进而更好改进和完善自我。反思可使教师对发现的问题不断思考、改进，不断积累、升华经验，在这样不断重复的过程中逐渐提高教师的专业素养。现在的幼儿园都很重视教师的教学反思，把这个也视为工作的一部分。新手幼儿教师刚开始上课，没什么经验，经常课堂秩序混乱，课也讲不完，这些问题都可从自己的教学反思中找到答案来更好地改进自己的教学活动，久而久之就可以从容面对自己的教学。所以教学反思意识的培养和教学反思习惯的养成对于新手幼儿教师的专业成长是极其关键的。

1.2教育研究能力影响新手幼儿教师的专业成长

“教师即研究者”自上世纪六七十年代以来已经成为广大教师的共识与行动。当今时代强调创新人才的培养，无疑要从娃娃抓起。这意味着幼儿教师不仅是幼儿的看护者且是幼儿发展的促进者，这要求幼儿教师要有一定的科研能力来实现角色的转变。幼儿教师是教学艺术家而不是教书匠，这要求要用研究者的身份置身于教学环境中，以创造性的眼光审视自己的教育对象和问题，若做到这一点，幼儿教师的专业素养会得到很大提升。对于新手幼儿教师而言，要培养其教育研究的意识，继而逐步提高其研究能力，以加快其专业成长的步伐。

2影响新手幼儿教师专业成长的外在因素

2.1人文关怀影响新手幼儿教师的专业成长

人文关怀体现的是一种人文精神，这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位,把人的生存和发展作为最高价值目标,对人的合理需求给予满足,对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。一直以来，人们认为幼儿教师社会地位低下，认为他们的工作就是看孩子，不能正确认识幼儿教师的工作。幼儿教师的付出得不到社会的认可，自身得不到尊重，这些势必会影响到幼儿教师的专业成长，尤其会影响到刚入职的新手幼儿教师的专业成长。因此，我们要正确定位新手幼儿教师的社会地位，尊重其付出，承认其创造的劳动价值，将人文关怀的理念贯穿在交往的始终，努力为他们创造一种人文关怀的成长空间来更好地促进他们专业化成长。

2.2学习共同体的建立影响新手幼儿教师的专业成长

彼得•圣吉这样描述学习共同体：“在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”他认为，一个优秀组织的形成如同一个人的成长，是在不断学习中提高自身能力的。一旦具备了系统学习能力，组织将会有根本性的变化。在教学活动中，每位老师都会遇到一些相同的问题，他们可以充分利用学习共同体来进行交流、切磋，互相学习不同的教学模式、教师理念及教学方法，分享自己的经验心得，这对每一位新手教师的专业成长都是极其重要的。通过学习共同体的群体互动交流，群体智慧得以发挥，个人的创造性得以体现，个人的成长与学习共同体的发展融为一体。幼儿园应该重视教师学习共同体的建设，充分发挥每个教师的聪明才智，努力创造一种好的学习氛围，把学习和工作及自身的专业发展融为一体，创建一个有着内在持续发展动力的教师群体。

2.3家长的理解支持影响新手幼儿教师的专业成长

与家长的沟通交流对新手幼儿教师的专业成长来说至关重要，新手幼儿教师刚入职，缺少一定的交往手段，对每个孩子的个性特点了解不多，往往会被一些家长误解，工作得不到家长支持，自己被否定时，对工作的热情会减半，势必会影响自身的专业发展。幼儿的发展需要幼儿园和家庭的共同合作，需要家长的支持与配合。新手幼儿教师应该逐渐学习与家长沟通交流的技巧，倾听家长的心声，逐渐得到家长的理解和支持。保持家庭教育和幼儿园教育方式的一致性，形成良好的家园合作关系，使新手幼儿教师真切感受到支持和理解，加快自身的专业成长。

2.4幼儿园合理制度的制定影响新手幼儿教师的专业成长

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0045-02

随着国家大力发展学前教育，各地幼儿园数量大增，急需大量的幼儿教师，在这种背景下，很多技工院校都响应政府号召和社会的需求，开设了幼教专业。由于幼教专业毕业生工作相对轻松、体面，就业适应性也比较强，近些年来受到学生家长的追捧，各技工院校招收的女生中有60%以上都选择了这个专业，招生人数剧增，专业发展形势良好。但目前各技工院校幼教专业教学的开展也存在一系列的问题。本文对这些问题进行了分析，并对幼教专业如何改革发展提出一些笔者自己的看法。

一 幼教专业的现状分析及存在的主要问题

1.生源素质参差不齐

目前福建省技工院校招收的学生很大一部分来自农村，由于农村基础教育发展不平衡，一些偏远地区孩子平时接受信息的渠道本就很少，接受诸如音乐、绘画、舞蹈等艺术教育的熏陶更是少之又少，这些孩子的专业基础能力与城市里的孩子相比就有很大差距，当进入学校后，学习幼教五项基本技能说、唱、谈、跳、画时的起点就不在同一水平，教学的难度大。

2.课程设置标准不一

目前技工院校对幼教专业的课程设置，福建省并没有统一的标准，大多是各个院校参照高校幼教专业的课程标准并结合自己的实际来制定各自的课程标准，组织实施教学。虽然主干课程差别不大，但执行的标准和使用的教材却千差万别，教学的重难点、时间分配各有不同，教学的效果有很大差异。

3.师资力量严重不足

技工院校一般以工科为主，在幼教专业方面的师资力量薄弱，缺乏全面的专业老师。很多院校目前采用外聘专业教师的方法来缓解这一问题，但外聘教师普遍存在敬业心不强、管理难度大等一系列问题，不是长远之计。

4.教学设施配备不足

由于近些年招生数量的剧增，在教学资源上出现了严重的短缺，舞蹈室、形体训练室、美术室、钢琴房等基本的教学设施已不能满足学生数量增长的需求。学生进行基本功训练时，相应的教具也与学生的数量不匹配，影响训练的效果。

5.教学实践环节流于形式，缺乏实践指导

目前，幼教专业学生的教学实践一般都是选择在幼儿园进行，手段和方法很好，但具体实施过程与实践教学要求有很大差距，尤其是将学生送到一些私立幼儿园实习时，很多时候是让学生与幼儿园教师一起管孩子，在这个过程中对学生缺乏专业细致的指导，学生实践的成效不大。

二 幼教专业改革的总体思路

幼教专业的改革应以培养高素质的幼师队伍为目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，以学生的全面发展为出发点，坚持科学性、实效性原则，坚持以人为本，借鉴国内外先进的幼师教育课程理念和方法，并结合我省技工院校幼教专业的实际情况，探索幼教专业改革之路，促进技工院校幼教专业办学水平和教学质量的整体提高，为社会输送全面发展的高素质幼师资源。

三 幼教专业改革的具体措施

1.提升生源素质，实施因材施教

幼教专业在招生时，除考查学生的文化知识外，应组织专业老师对学生进行面试。一方面将自身专业能力很差的学生筛选掉，另一方面将招来的学生根据专业能力情况进行分类编班，如声乐弱的学生组成一个班，舞蹈形体弱的学生组成一个班，美术手工能力欠缺的学生组成一个班，这样有利于老师因材施教，查漏补缺，可以在较短时间内使学生的素质得到较大的提升。

2.制定统一的课程标准

课程标准是教学的纲领性文件，建议由省技工教研室牵头，组织各院校幼教专业的骨干教师成立幼教专业委员会，在对我省幼教专业师资需求进行充分调研后，参考高校的幼教专业开展情况，编写统一的技工院校幼教专业课程标准，挑选或者组织编写各课程的专业教材，制定统一的教学实施计划。

3.加强师资队伍培养，充实师资队伍力量

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钢琴是幼教专业音乐教学中必修的重要课程之一，专业技能性强。笔者试从幼教专业的特点入手，结合五年一贯制教学对象及常见教学现象，对幼教专业钢琴的教学改革提出一些粗浅的看法，与同行们探讨，以期更有利于幼教专业的钢琴教学，培养合格的幼儿教师。教学改革首先应是教学思想观念的改革，然后是教学内容、教学形式及考试方式的改革。

一、明确目标更新观念

幼教专业钢琴教学改革的基本思想是以能力培养为基础，突出“师范性”，防止向“专业化”看齐。因此，改革后的教学模式要“偏重基础训练，加强键盘实践”，着重培养学生的实践能力。偏重基础训练，是指在教学中强调让学生掌握钢琴演奏的基础知识；加强键盘实践，是指在教学中注重学生的键盘实际能力，即演奏能力和伴奏能力。教学中可通过教材的适当选用，在钢琴课中加进伴奏指导，要求学生通过直接参与伴奏实践等方法进行有意识的训练。比如：当学生弹到拜厄时，已涉及到伴奏形式了，老师就可以给学生分析伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏奠定基础。

二、提高能力创新模式

（一）教材的改革

合理地选用教材是达到教学目的的重要手段，因此，幼教专业钢琴教材的选用应具有鲜明的目的性和实用性，既要考虑整个教学体系的科学性、系统性，又要突出实用性的特点，在此原则的基础上，对教材的选用，应注意几点。

以中小型乐曲为主，古今中外各种风格的作品应均有涉及。幼教专业钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，扩展音乐视野，提高音乐修养。本原则的指导思想即是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，丰富其音乐修养。例如：巴洛克时期可通过巴赫的作品，进行复调技术训练；浪漫派以后的各个作曲家，各种不同体裁的钢琴音乐具有丰富的内容，各民族乐派的代表作又鲜明地体现了各民族典型的音乐风格等等。之所以选用中小型乐曲为主，是因为学生的程度不会很高，以其所能达到的技术难点为“度”，争取让学生都有所涉猎。

（二）教学形式和方法的改革

传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多的局限性，幼教专业教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。前三年以集体课为主，后二年以小组课、个别课为主。所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容以及钢琴作品的分析等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授得更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。

（三）教学评价的改革

目前，我们采用的是传统的“演奏考试式”，每学期期中、期末进行，考试的内容是演奏练习曲和乐曲各一首，由教师当场评分。这种考试只能检查学生对演奏技术的掌握情况，虽然给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的工作能力。学生考试成绩的评定可尝试以下两个部分的结合：

1.钢琴演奏及视奏考试。在传统的演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容（视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右），检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既检查了学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。

2.即兴伴奏能力考查。即是要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。通过每学期的这些考核与考查，促使学生牢固地掌握已有的知识，给予其更多的实践机会，有利于形成各种工作能力，为将来的幼教工作作好准备。

三、为人师表教书育人

“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。

在新课标的指导下为更好地实现幼教专业钢琴的教学目的，幼教专业钢琴教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，逐步摆脱不适合幼教专业教育的专业教育模式，走出一条有幼教专业特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。

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在幼教专业的钢琴课程安排中，除了要求学生掌握好基本的弹奏技能之外，还要求学生较好地获取歌曲伴奏知识，并且较好地运用到实际技能中去。实际教学中和声理论课并没有被安排到常规的教学中，这就需要在日常的课程中渗透即兴伴奏教学。本文从钢琴即兴伴奏的性质出发，围绕中职幼教专业的特点进行儿童歌曲即兴伴奏教学系统的论述，旨在更好地完善即兴伴奏教学。

一、儿童歌曲钢琴即兴伴奏课程的性质

（1）儿童歌曲最为显著的特征就在于篇幅较小，而且结构相对简单，在音域跨度方面考虑到幼儿的生理特征也会处理得比较小，所以较为容易把握，其所配伴奏的规律性很强，所以一般幼教专业的即兴伴奏教材内容是以儿歌为基础。

（2）作为一门课程，钢琴即兴伴奏带有较强的综合性，包括弹奏的理论知识和钢琴技能，理论部分是音乐思维横向发展的前提，而技能则是实践操作训练的基础所在。在幼教发展现状中，较多的中职学校都将该门课程设置在临毕业的最后时间，由于乐理等理论知识的学都在入学之初，因此毕业前夕并不是掌握训练技能的最佳时期，而且临毕业前一小段时间的训练也无法让学生取得满意的成绩。这在现实条件方面为课程的开展造成阻力，因此在幼教专业的课程安排过程中必须注意到因其综合性所带来的长期、彻底性。

（3）即兴伴奏亦可被视为音乐的再创作，其特殊性就在于需要情绪渲染和速度效率高，但是它和作曲、配器类的音乐一样都是需要厚积薄发的，没有日复一日的技能训练打基础，就无法在实际操作过程中做到得心应手。即兴伴奏要求学生熟练键盘的和声，对功能音色较敏感，注意协调乐曲特色和演奏风格。由于幼教专业的学生处于音乐钢琴的入门阶段，入学前基本没有钢琴基础，所以在即兴伴奏所需技能未能扎实前，接触该课程会让学生手足无措。

（4）即兴伴奏的能力和演奏者自身的音乐素养有很大的关联，虽然即兴伴奏是工作技能之一，但是需要淡化其作为教学工具的存在，在音乐生活中融入自己的兴趣和思想。伴奏和弹奏存在的不同之处，就在于弹奏属于一类经长期训练后形成的音乐条件反射，自动将乐谱上的内容反映为科学的弹奏方式，是属于记忆性的弹奏；但是即兴伴奏产生于无固定无准备的情况之下，要求综合所学知识对音乐进行即兴创造，较能反映出学生的音乐水准。

二、构建幼教专业儿歌钢琴即兴伴奏教学体系

（1）协调处理学科间关系是构建教学体系的基础。学科间关系这里主要指钢琴的弹奏和即兴伴奏间的关系，两者是相辅相成的，需要注意的是，一般幼教专业的钢琴教学可分为三个时期的学习：第一时期是零基础的钢琴弹奏训练课，通常为入学的第一学年，在第一学期开始从断奏、连奏等基础方法入手，同步的还有大小调、和弦等乐理知识的传授，加深学生对基础乐理知识的掌握，方便后期教学实践。

第二时期主要是为即兴伴奏预备技能的阶段，儿歌的性质决定了其能够成为最好的练习曲，在第二时期的授课过程中可以增加一些练习曲如《拜厄》，因为拜厄的很多曲子就是经典的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级的伴奏音型，可以在乐曲练习中指导学生学会分析和弦并模仿伴奏。同时还要教会学生自行分析经典的曲谱，帮助学生寻找和声部分的连接及选择规律。譬如对《四季歌》实施的曲谱分析，可以从五个方面入手，最简单的从a小调且4/4拍入手，要求鉴赏其风格和创作来源。通常不同国度的音乐风格会带有明显的民族特征，《四季歌》这首日本儿歌就带有抒情意味，而且还具备舞蹈性。对其结构织体的分析，可见上下句式的单乐段，而和声部分上句是t-t-S-t，下句则是s-t-D-t，按照这类分析后我们可以判断伴奏音型的选择，就是采取半分解音型，同步还会使用带远距离的低音，这样增强了音乐的动感，符合其舞蹈性质的存在。针对典型的节奏型和和声部分，教师可以引导学生慢慢熟悉且边弹边唱，将正谱慢慢转移为伴奏谱来对待，这样无形之间就会有伴奏的意识渗透在实际教学中。

第三时期主要是开始进行伴奏实践，基于键盘的和声和正谱伴奏两类训练方式，学生能够较好地掌握伴奏的经验和技巧，这时需要对课程展开的方式进行优化，教师可以通过开展集体讨论课、小组课将有关乐理知识传授给学生，尽可能地为学生争取实践机会。定期开展习奏、习唱活动，在学校每学期的期中、期末考试当中可以给予学生机会实施现场伴奏训练，培养他们的伴奏技能。

（2）创新教学模式是教学体系构建的关键环节。当前较为常用的教学方式及模式大多倾向于从教材曲谱再到理论总结，进而再回归到教材曲谱的再创造中。但在这里笔者提出从教材曲谱出发，再行教师的理论总结，进而回归到生活演奏及实践曲谱之中。这个过程遵循从理论再到实践的过程，能够较好地增强学生的分析曲谱能力和现实适应性。前面已经提及曲谱的分析问题，接下来就是透过对曲谱的分析进而找出关键的和声部位连接规律所在。儿歌的伴奏过程中最为常见的便是正三和弦配伴奏，即主和弦、下属和弦、属和弦三类和弦，而和声连接方式可以有和声、旋律两类连接方式。根据歌曲的体裁、风格的不同，伴奏音型可以有半分解、全分解、柱式和弦三类方式选择。如半分解和弦适用于活泼轻快的舞曲，全分解和弦适用于优美如歌的抒情曲，柱式和弦适用于激昂有力的进行曲。通过对这些规律的总结和整理，可以尝试着让学生再次回归到教材的曲谱中去，以实践得体会，最后再以作业或是表演的方式让学生重现理解过后的即兴伴奏，在伴奏过程中教师可以实施点评及修改。

（3）注意音乐定义细节是构建教学体系的检验。在儿歌钢琴即兴伴奏教学过程中，需要具体涉及的音乐定义有很多，但部分关键定义需要被细化方能引导学生正确实施伴奏。首先是关于记谱的问题，即兴伴奏阶段要求学生必须学会记谱，配合视奏的要求，要以简谱的方式来训练自身的首调思维，争取在众多标记法中寻找最适合自己、或是自己最擅长的标记方式。其次是关于视奏的问题，视奏要求学生对曲谱的调式、调性以及和声部位都要极为熟悉。最后是关于民族风格旋律的伴奏编配问题，由于儿歌的来源较广，通常都是不同地区或是民族约定俗成的儿童民谣民曲，必须让学生多加接触民族五声或是七声调式等内容，注意对民族和弦的有关标记和使用熟记于心，将培养键盘操作能力和和弦反应能力作为训练的重点。

三、结语

即兴伴奏的能力和演奏者自身的音乐素养有很大的关联，虽然即兴伴奏是工作技能之一，但是需要淡化其作为教学工具的存在，在音乐生活中融入自己的兴趣和思想。本文从钢琴即兴伴奏的性质出发，围绕中职幼教专业的特点进行儿童歌曲即兴伴奏教学系统的论述，旨在更好地完善即兴伴奏教学。在系统化的研究中需要多加思考当前教学改革过程中，学生需要的是什么技能，而现实要求他们掌握的又是什么。

参考文献：

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2理论依据

2.1关于智力因素的研究

智力因素的相关研究对中职语文阅读教学具有指导意义。根据这些研究，智力包括观察能力、记忆能力、思维能力等。注意是智力的重要组成成分。注意可以分为有意注意和无意注意。有意注意是需要意志努力的注意，这种注意保持的时间较短且容易引起疲劳。无意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲劳，但是容易引起分心。在日常生活中，儿童有意注意的时间更短，无意注意占儿童“注意”时间的绝大部分。在阅读教学中，教师要合理地运用这两种注意，要使这两种注意交替发生作用，尤其要研究合理地运用无意注意，以提高学生对学习的兴趣，提升阅读教学的有效性，利于今后的就业。

2.2多元智能理论

多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）也称为多元智力理论。它是美国心理学家加德纳（Gardner）提出的。加德纳认为，每个人都具备了多种智力，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能等。多元智能理论给我们的语文阅读教学以很大的启示。加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因此，要创造适合学生的教育。在语文阅读教学中，教学要突出学生的主观能动性，要用发展的眼光看待学生。教学中也要做到联系学生实际，因材施教，并通过多样化的教学手段，促进学生多种智能的协调发展。

3解决方法

在中职幼教专业的语文课堂中，运用儿童视野，教学方法考虑学生就业的主要对象即幼儿园儿童的特点，采用儿童喜欢的方式进行教学。教师要在调查学生和幼教实际情况的基础上，结合语文教育教学理论和前人的研究，拟定具体的教学方法。具体的教学方法如下：

3.1教学的“情境化”

教学的“情境化”是指适当采用情景模拟的形式进行教学。让学生在模拟的情境中，学到知识。同时，也可以增强课堂的生动性，提高课堂的效率。另外，3~6岁的儿童喜欢模仿。平时，让学生多进行情境模拟，可以增强学生的模仿的能力，为以后就业时教儿童模仿做准备。情境的类型是多样的，有实物情境、图像情境、生活情境、问题情境等。在教学中，比较常用的是播放视频，展示情境法和模拟角色，体会情境法。如在学习杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，教师可以让学生对此情境进行表演，通过表演和点评，让学生体会作者及其家人听到官军收复河南河北时的欣喜之情。诗歌本身就是能唱的，教学时，教师可以让学生尝试用歌唱的形式表演诗歌，通过歌唱来体会诗中的情感。这样不仅使学生在轻松愉悦的氛围中体会到诗歌的情感，而且提高了他们的歌唱水平。这样的教学对学生的就业也大有裨益，因为儿童也是很喜欢唱歌和表演的。

3.2教学的“形象化”

幼儿园的儿童喜欢形象思维。在中职学前教育专业的语文学习中，教师要适当地培养学生的形象思维。例如，在教学《春江花月夜》时，教师可以让学生通过阅读，对诗歌进行合理的想象，将诗中的意境用绘画的形式表达出来。平时教学时适当地将教学和绘画结合起来，能培养学生文本和绘画的转化能力，既提高了学生的想象水平，又提高了学生的绘画能力，有利于学生以后的就业。

3.3教学的“游戏化”

教学的“游戏化”是指适当地采用游戏的形式进行教学。通过游戏，让学生领悟知识。学前儿童喜欢做游戏。游戏能够寓教于乐，激发学生的想象力和创造力。游戏的种类很多，有角色游戏、表演游戏、智力游戏和语言游戏等。在中职语文阅读教学中，如果教师能合理地运用游戏这种形式进行教学，相信能取到事半功倍的效果。如在教学时，可以开展角色游戏和表演游戏，让学生进行角色表演；也可以进行语言游戏等。语言游戏又分为听音、发音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏和文字游戏等。在教学时，可以适当地开展词汇游戏、描述性游戏，相信会调动学生学习的积极性，也利于他们今后的就业。

3.4模拟教学学习

中职幼教专业的学生主要从事的行业是幼教事业，它要求学生具有良好的教学技能。语文课堂上，可以让学生走上讲台，进行模拟教学。这样既能发挥学生的主动性，提高学习的积极性，也能让学生在模拟教学中掌握教学的方法，为以后的就业做准备。首先，教师要进行示范教学，在教学的过程中，教师要交给学生一些教学方法。之后，教师要指导学生的备课和上课。在上课时，教师要让学生大胆尝试；课后，要让学生对课堂进行反思，教师和学生一起探讨课堂的可取之处和不足之处。然后，再让学生进行教学，再反思，在教学和反思中不断提高。

3.5结合普通话教学

培养学生良好的朗读和背诵能力本身就是语文阅读教学的一个专业的目标。可是，对中职幼教的学生来说，其总体的朗读和背诵能力是偏弱的。学生对朗读和背诵的兴趣也不大。3~6岁是儿童学习普通话的黄金时期。幼儿园老师担负着教导学生标准的普通话的使命。要教学生标准的普通话，老师自身的普通话必须达标。对幼教专业的学生来说，普通话等级测试是一场很重要的考试。他们必须在考试中考出二级乙等以上的成绩，否则对他们的毕业和前途都会有影响。可是，要达到二级乙等以上的水平不是一朝一夕能够办到的。学普通话，功夫在课外。光靠每周三节普通话课的训练是远远不够的。普通话本身就是语文课交流的工具。作为关心学生未来的语文老师，可以在教学中把语文教学和普通话教学结合起来。例如笔者在进行语文教学时，就要求学生在朗读和回答问题及背诵时，普通话必须标准，要做到吐字清晰、发音到位，尤其要注意上声的发音，要将我们平时的朗读、发言和背诵当成普通话考试时的“说话”来训练。笔者发现这样做后，学生学习语文的兴趣增强了，语文课的效率也提高了。当然，这对他们练习普通话也大有好处。经过努力，笔者所任教的班级在普通话考试中取得了我校历年来最好的成绩。在阅读教学实践过程中，可采取比较教学的方法。可以对所任教的同一专业、同一进度、程度相似的班级采用不同的教学方法进行教学，即对一个班级（实验班）采用儿童视野下的中职语文阅读教学的方法进行教学，对另一个班级采用常规方法进行教学，对学生学习的积极性和有效性进行分析，以探讨幼教专业语文阅读教学的有效方法。

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我国的幼儿教育具有悠久的历史，经过上百年的变化，幼儿教育也逐步成熟。幼儿教育课程里也增加了许多新的元素，如声乐、舞蹈等，声乐作为幼儿教育课程的一门特色学科，现代幼儿教师应提高自己的专业技能和教学方式，运用有效的教学方式进行教学，从而让有效教学得到落实。

一、专业幼儿教学存在的问题

（一）幼儿声乐零基础。

幼儿专业声乐教学是培养幼儿音乐的综合能力。部分家长从孩子就业方面来考虑，虽然有些幼儿对声乐并没有产生多大的兴趣，家长还是直接把孩子送到了学校，由于幼儿从未接触过声乐，没有理解声乐这门学科的真正涵义，同时，有些幼儿并没有音乐这方面的天赋，对于音乐根本提不起兴致。另一方面，幼儿教师进行声乐教学时，没有运用正确的教学方式进行教学，导致幼儿渐渐对声乐失去了兴趣。

（二）专业幼儿教师缺少教学经验。

根据相关调查发现，大部分专业幼儿教师都是刚从音乐学院毕业直接步入教育事业的，虽然他们有着非常强的声乐专业水平，但缺少幼儿声乐教学方面的实践经验。因此在教学时，只能用其学到的知识进行教学，这让教学产生了局限性，很大程度上制约了幼儿教师发挥能力。

（三）声乐教学课数不足。

幼儿专业声乐教学的安排是一个星期2到3节课，声乐教学课数不足，这让教学难以达到理想的效果，同时也为幼儿教师增加了教学的难度。在教学过程中，有些内容只是一概而过，幼儿掌握知识的能力很难达到幼师的要求，严重影响了教学的质量；另一方面，大部分学校没有从人数、声乐基础能力高低这方面来进行教学安排，使得幼儿教师未能因性施教，也影响了教学的有效性。

二、提高幼教专业声乐教学实效性的策略

（一）以幼儿歌曲为主，提高声乐教学有效性。

相关研究证明，幼儿很容易接受感性的东西，通常幼儿教师会利用歌曲来让幼儿感受音乐的美感，因此，声乐教师首先应熟悉各种幼儿歌曲，其次，应具备规范的唱歌能力和教学能力，最后以幼儿歌曲的特点在某个阶段进行教学。例如在幼儿声乐的初步阶段，就要对声乐的基础进行训练，例如发声方式、呼吸支点、歌唱支点等，与幼儿歌曲进行综合训练，培养幼儿的标准发声。中级阶段时，声乐基础练习可以逐步减少，应以幼儿歌曲为主进行训练。首先可以根据发声选择相应的幼儿歌曲进行声乐演唱，在演唱过程中，教师应指导幼儿如何掌握演唱的技巧。在教学中，可以结合舞蹈进行表演，这样可以提高幼儿的节奏感与幼儿的肢体协调能力，让幼儿的综合能力得到全面提高。

（二）创造情境教学实践活动。

创造情境可以让幼儿充分体验音乐的美感，对幼儿的歌唱、韵律以及舞蹈等进行综合培养，下面是《柳树姑娘》的教学案例：第一，幼儿教师应了解幼儿生理结构的特点，如：肺活量小、呼吸支持弱等，这样会让幼儿很难控制歌曲的节奏，所以，教师在教学前可以训练幼儿的呼吸。首先可用分句朗读儿歌，让幼儿充分掌握分句与节奏，同时也让幼儿适应歌曲的停顿与韵律。第二，幼儿教师先唱一遍，使幼儿感受歌曲的力度与音乐变换，同时，对歌曲的内容进行讲解，如柳树姑娘的心情变化关系等。这样可以让幼儿把歌曲的音乐、节奏、歌词相互联系，充分感觉音乐带来的美感，培养幼儿音乐的审美能力。第三，幼儿教师组织幼儿进行分组表演活动，可分为两组，一组唱歌词，一组配音，如唱：沙沙沙沙、阿哩啰等，在这个过程中幼儿教师可以引导幼儿对音量协调和音乐融合的掌握能力。第四，首先幼儿教师让幼儿对教师的教学做点评，如教师的范唱是否清晰等等；其次，幼儿教师做总结，点评学生在这过程表现有不足的地方，同时表扬幼儿表现出色的地方，另一方面，可以鼓励学生说出自己对《柳树姑娘》这首歌曲的感受。

三、总结

幼教专业声乐可以培养幼儿声乐知识的基础，对幼儿声乐的未来发展有着重要的意义。因此，为了满足现代化的教学需求，不能只墨守成规，应在原有的教学基础中不断创新，明确教学目标，创建一个与时俱进的幼儿教学系统，运用个性化教学，遵循幼儿的发展特点，因材施教，充分挖掘幼儿的潜能，以达到教学的实效性。

参考文献：

[1]王阿丽.浅谈幼教专业声乐教学培养兴趣的重要性[J].软件：教育现代化，2013,(11):278-278.

[2]余童仙.浅谈职专幼教专业声乐的教与学[J].福建歌声，2011,(1):28-29.

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2掌握美术字书写、板报的设计

掌握美术字的书写和板报的设计,这是在幼儿园教学中对幼儿老师的基本要求,是幼教专业学生应具备的基本能力。通知、宣传、课程安排等都需要与家长直接沟通,美观大方的字,各种可爱的字体,不但会使幼儿从小就得到美的享受,也会给家长一个好的印象,提高教师的形象。美术字的教学,不是随便就可以教好的。楷体,隶书,行书,变体等各种美术字都要让学生认识,老师要一笔一笔对学生讲清楚,学生要在老师的讲解下当堂进行练习,要布置作业,以检验学生写字成果。同时,让学生通过多媒体看一些大师的写字,体味汉字的魅力,增强写好字的信心和动力。板报设计方面,在学生会宣传部的统一领导下,对全班学生分成几组,充分利用学校的主题安排,轮流设计出黑板报,并进行评比竞赛,把成绩作为学生的学习成绩。进行手抄报比赛,把好的手抄报上墙进行展览,让学生在比赛中更好地相互学习,通过作品讲评、修改、展览等方式,促进学生不断学习、逐渐进步。

3图案教学不可缺少

图案是一切艺术设计的基础,是最早唤起人类审美感知的艺术形式。一些好的有创意的图案让人感叹艺术的魅力。在讲授图案时,除讲理论知识外,首先让学生先临摹一两张教材上的范图,在这过程中体味基本笔法,掌握结构造型,让她们逐渐认识和感受形式美法则,提高审美素质。当学生对一些优秀的图案临摹好一定程度后,带着她们到校园的某些地方寻找素材进行写生,引导她们主动细心地观察生活中的美,激发她们欣赏美、感受美、表现美、创造美的欲望。接着再让学生根据写生作品模仿范图,进行简单创作,把抽象的美与自然的美结合起来,以检验学生的基本功。

4加大手工训练

我一方面把课本教材上的手工内容教给学生,让学生按照课本上的示范进行训练,训练双手动作的灵活性,提高大脑的反映能力。更重要的是,我把社会上新近流行的手工制作引到课堂上来,充实了教材,接近了生活,学生兴趣很高。我还到幼儿园里进行考察,把幼儿园里常作的手工制作带到课堂上来,让学生不单是为了作手工而作手工,是为了将来的教学有备而学。还鼓励学生大胆进行创新制作,,让学生不是生搬硬抄,而是每次课都带着目的和想法,能激励她们创新的热情,从而融汇贯通地掌握知识技能。

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一、创设积极互动、双向沟通的和谐氛围。

绝大多数转岗教师满怀着信心和期待来到幼儿园，但每天重复着照顾孩子们“吃、喝、拉、撒、睡”等生活琐碎事情，使他们认为当幼儿园老师就像当保姆一样；虽然他们从事了多年的教育工作，但是中小学教育模式、方法的差异，使得她们来到幼儿园孩子中间，不知如何与幼儿相处、如何组织一日活动、如何回答幼儿各式各样的“怪异”问题、如何与家长沟通。面对诸多新的转变和挑战，转岗教师心理的落差和压力可想而知。因此，我们首先要引导转岗教师正确认识幼儿教育的重要性和幼儿教师的重要作用，摒弃偏见。同时，在精神上予以支持，创设宽松愉悦的环境氛围，与转岗教师们谈心，了解她们的困惑和需要，帮助她们树立信心。

二、开展多样化的教育培训。

提高保教质量关键在教师。针对转岗幼儿教师在专业知识、保教技能和实践经验等方面的欠缺， 我们要从培训入手，通过开展多样化的教师培训，提高转岗教师的专业素质。

一是坚持请进来，走出去，借力于他人经验快速提高水平和能力。一方面要积极创造条件，支持转岗教师走出去，参与国省市各级培训，引导他们边学习边实践边反思，促使其获得专业发展；另一方面把省级学前教育专家、教学名师、优秀班主任请进来，就《指南》、《纲要》、《幼儿教师专业发展标准》等幼教理论知识进行专题培训，使转岗教师真正领会其精神实质，用理论去指导教学实践活动，不断提高儿教学和研究能力；二是开展转岗教师县级集中培训。县级教育培训机构要从幼教理念、保教技能等方面进行培训，通过组织集中观摩示范课、一日活动的组织跟班学习、专题辅导讲座等，使转岗教师内化幼儿教育理念，摒除小学化的教学思想和行为，真正从教育思想上、教育行为上 、个人素养上转变和提高；三是扎实开展园本培训。一方面幼儿园要组织转岗教师学习《幼儿园一日工作流程》、《一日活动目标与管理要求》、《各岗位职责》，定期开展弹、唱、跳、绘画、讲故事、环创、幼儿一日活动设计与组织等技能培训，另一方面转岗教师要加强自身学习，制定个人专业发展规划，从而获取专业发展。

三、以活动促提高，让转岗教师在参与中发展。