高效翻转课堂汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效翻转课堂范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、翻转课堂下的小学数学教学

在信息化的时代背景下，翻转课堂在教学中的应用越来越广泛。作为信息化时代的产物，微课也成为了翻转课堂教学中一个不可或缺的重要形式。课堂教学内容与信息技术的深度融合便产生了翻转课堂的教学模式，这也是对传统课堂的一种彻底颠覆。在传统的小学数学课堂上，学生对知识的学习都是在老师的要求下来完成的。翻转课堂的教学需要学生在上课前就对自己要学的知识进行一定的掌握，课后在进行及时的巩固。在数学课堂上，老师只需要对重难点以及学生有疑惑的地方进行讲解。在翻转课堂教学模式下，小学生能更好地认识到自己的学习状况，并根据自己的情况来调整学习进度和计划。这种教学模式既能促进学生的数学学习，又能培养学生的学习能力。

二、翻转课堂下小学数学高效课堂的构建策略

（一）教学方法的翻转

翻转课堂的翻转主要是指转变学生与老师的角色，让课堂的主体不再是老师，而是让学生真正变成教学的主体。借助信息的时代性，老师要让学生对知识有更加深刻的理解，更好地促成他们学业上的成就，让学生的学习变得更加自由灵活。小学数学翻转课堂倡导的是老师通过创设一定的教学情境，让数学课堂的学习氛围不那么死板，而是变得活跃起来。这样一来，学生在数学课堂上就能根据自己的实际情况进行自主性的探究学习。[1]例如，学生在课下可以反复地观看微课视频，以加深对数学知识点的理解。这种模式最大的好处就是学生在课堂上不会被老师牵着鼻子走，他们有了更多思考的时间以及培养能力的机会。小学数学老师可以根据实际情况，让学生从各个角度去解决问题，帮助他们选择一定的微课视频进行观看。这能更好地促进师生之间的交流。老师在与学生探讨的同时会发现更多的问题。老师便可积极引导学生进行解决，完善学生的学习，促进学生思维的发展，提高学生学习的效率。

（二）优化课堂，加强交流

翻转课堂的关键就是要营造一个好的学习环境。因此，在开展翻转课堂教学时，老师一定要为学生营造一个好的学习环境。只有这样，才能让学生更加乐意地去学习，调动学生学习数学的积极性，让学生之间能更好的交流，并加强师生之间的交流。通过交流，老师要更好地了解学生，并根据学生的实际情况来进行针对性的教学。例如，老师可以成立合作小组，让课堂教学形成探讨的氛围，增强学生之间的交流，让一些难题在学生的讨论中得到解决。这样便能更好地加强数学教学的效果。另外，老师要改变与学生的关系，打破传统“老师至上”的教学理念，让学生与老师之间的交流能够平等地进行。同时，老师要根据学生的实际情况，帮助学生打破学习上的思维限制，让学生更加主动地参与学习。在课后，老师还要积极地考查学生的学习成果，并对相关知识进行补充，完善学生的数学知识网络。

（三）运用多媒体带动学生学习

篇（2）

翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。

一、翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。

1.教学流程的重构

传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。

2.教学组织形式的变革

变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。

3.师生角色的转变

转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。

4.教学资源及教学环境的革新

在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。

5.评价方式的多元化

传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。

二、翻转课堂在高效教学中的具体应用

1.信息传递

与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：

首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。

其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收内化

吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。

例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。

翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。

参考文献：

篇（3）

1 教学翻转，改革教师的教学理念 

我校物理教研组实践的“教学翻转”教学模式，秉承“翻转课堂”的教学思想，“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。对于“教学翻转”，其核心问题是“导学内容”和“自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。 

笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。 

在“教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的“课堂主角”转变为“课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。 

因此，“教学翻转”对教师的要求大为提高。在“教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应“教学翻转”的新型教学理念和模式。 

2 教学翻转，促进学生个性发展 

在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在“教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，“教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。 

实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。 

实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。 

“教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。 

高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。“教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。

3 教学翻转，激发学生思维碰撞 

在“教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是“教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是“教学翻转”教学模式需要面对的问题。 

“教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。 

改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。 

改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。 

在“教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。 

小组讨论和交流的过程是“教学翻转”的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。“教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。 

4 教学翻转，构建物理高效课堂 

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。“教学翻转”秉承“先学后教”的教学理念，较之传统课堂，“教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上“节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施“教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了“思则清、辩则明”的目的。“教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。 

“教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。“教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。 

“教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，“教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。“教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。“教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。 

参考文献： 

篇（4）

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。可是我们的学生由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。所以，如何培养学生的自学能力已成为人们关注的焦点。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，也不会落在时代的后面；所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。因此，我对所教授的高一（1）班全体46位学生进行了1年的英语自学能力培养的研究实验。

一、有步骤地引导学生养成预习习惯

在进行这一计划最初的第一个阶段，主要任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，在课前指导学生制定好学习计划。在上新课的前一天晚上，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。还要求学生预习教学内容，了解重点，明确难点，使学生走在教师的前面。要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

进入到第二个阶段时，在学生已经具有一定的预习能力的基础上，我会围绕着教材与学生共同确定预习内容，让学生寻找有关资料，做好预习笔记，并在课堂上进行分层讨论，通过有意识的分组讨论，让学生对所设问题进行合作式学习。在讨论过程中，每个同学都能从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己的不足。最后释疑。每周我都用一到两节课与学生共同确定一周内要上的内容，学生利用手中的工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了，课堂的听课效果大大提高。

最后一个阶段让学生自己确定重难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上到了这一阶段学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

二、自学方法指导

1.预习方法指导。在讲解每课前，让学生明确学什么、掌握什么、怎么学，这样学习就有了方向。通过让学生借助字典查找课文中的生词，去解释文中出现的语言点的英语释义，尝试找出英语习惯用法，固定搭配的句型，找出主题句或段落大意。经过预习之后，学生自学时就能抓住重难点，长此以往便养成了预习功课的能力。

2.教会学生使用工具书。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典是培养学生独立阅读的重要方法，是获取英语知识的重要技能。上新课前，要求学生通过查词典预习新课中的生词；上课时，让学生交流所查词典的内容，教师则在旁边指导、纠正或答疑，改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”。

3.增加学生的阅读量。引导学生有计划地多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，这对英语自学能力的提高极其重要。指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略x和详读）。

在阅读时，教会学生遇到生词不查词典而是设法猜测其义。猜译能提高阅读的速度和理解率。在教学中要教学生一些常见的猜译方法，在介绍这些常见的猜译方法时，用实例说明，同时培养学生进行验证的习惯。实践证明，这种“猜译-检验-修正-记忆”的方法是行之有效的。

三、最终达到的自学效果

通过逐步培养学生的预习习惯，改变学生学习英语的态度，指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，最终提高了高中学生英语自学能力。我所教授培养的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。

四、结论

在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。

篇（5）

1.课前阶段

在使用翻转课堂形式进行教学的时候，要准备好相关的事前工作，比如说，学生需要在课前观看相关的教学资源，能够对要学习的知识有初步了解，教师在教课的时候会减少一些过渡上的问题，使学生能够更快融入学习的过程中。

2.课中阶段

在上课的时候，教师由主讲教师变身为学生的指导教师，关于在课前演示的相关视频，教师应该询问对学生哪些知识不理解，出现疑难问题的时候，教师应积极帮助学生。其实翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

3.结束阶段

在使用这种方法教学之后，教师应该根据自己在教学中的状态进行思考，使整个教学过程更加的丰富，让学生对课堂内外的知识积累得以转化。同时要结合学生在课堂上的表现进行教学方式的分析，通过不同的角度反思教学。

二、翻转课堂教学模式的教学效果概述

1.教学资源的引导性让学生的学习积极性逐渐变高

在这种新的教?W的方式下，学生们学习的场地灵活而随机，能够让自己更好地融入学习的过程中，因为可以反复观看资源，就更愿意对学习中的问题进行积极的思考。

2.课堂的实践性让学生能主动参与全过程

在过去的教学的方式下，学生在学习的时候，大都是按照教师的计划来进行学习的，没有充分调动自主性。但是在翻转课堂的教学中，学生因为在课前已经有了相关经验，学习的时候就能够积极参与进来，进行知识的交流与深入探讨，在这个过程中能够更加主动地去学习知识。

3.学生对知识的内化吸收效果显著

在这个新的教学方式的影响下，学生能够在对学习资源进行充分了解的情况下，对知识开展转化和运用，省却了陈述性知识的传递时间，课堂效率高。而且，教师使用不同的情景来让学生进行知识的学习和应用，课堂形式丰富多彩，教学容量也成倍扩大。

三、翻转课堂教学模式对师范类高校教学改革的促进作用

师范类高校不仅担负着培养高水平基础教师的使命，更是教育事业的基础保障，师范类高校的教学方式直接影响着各级教师的教育技能水平，对于传统教育形式的改革应是此类学校的工作要旨。在传统教学中，学生的学习过程由“知识传递”“知识吸收”两个阶段组成：第一阶段如果完全在课堂上进行，学生的实践练习无法由老师指导并得到修正；第二阶段放在课后，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，因此失去学习的动机。

篇（6）

在我国“互联网+教育”大力发展的背景下，教育模式发生了深刻的变化，很多教师纷纷尝试“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”的核心，是先学后教，即利用视频来实施教学，就是先由老师创建教学视频，学生在课外观看视频讲解，完成知识的学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而实现教学目标。

1 “翻转课堂”教学模式的意义

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”信息技术的发展将推动教育改革，充分发挥信息技术的优势，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，探索一种与信息化时代相适应的高职专业课程教学方式，实施新的教学模式，让学生在新的教学模式下发现知识、掌握知识、巩固知识。“翻转课堂”这种创新型教学模式的出现打破了传统教学的固有模式，对于在现代信息技术发展条件下的教学改革具有重要的意义。

2 “翻转课堂”教学模式的特点

第一，老师在课堂角色的转换。传统教学模式中，老师在课堂上是“主角”，主要讲授新知识，学生是在已有知识基础上学习新知识。而在“翻转课堂”教学模式中，老师讲授新知识、学生学习新知识是在课前完成，即老师课前制作短小精悍的教学视频，每一个视频只针对一个特定的问题，没有复杂的课程体系，突出某个学科的知识点或技能点。视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，供学生课前自主学习。而课堂教学主要是师生互动来完成，也就是教师把课前学习的内容在课堂上加以引导，同学之间进行相互交流、小组合作学习，从而消化与吸收。

第二，满足不同层次的学习需求。传统教学模式为了保障教学进度的顺利实施，进行统一的课堂教学，无法根据每个学生的学习能力和不同兴趣进行分层教学。在“翻转课堂”教学模式中，前置学习和练习环节是以学生为主体，先学后教，对于学习进度较快的同学，在自学教材后，可以选择学习内容根据自己的需要决定观看几遍视频。同时，可以通过同学间的合作，解决自学教材和观看视频后没有解决的问题，还可以通过帮助其他同学答疑解惑来深化自己所学的知识。学习能力弱的学生可以调阅前期的微视频，实现知识的衔接。让学生在学习过程中感受学习的乐趣，体验成功的快乐，实现自身的价值。并且，满足不同学习能力的学生需求，为学生的个性化学习提供良好的环境。

第三，学习流程的重构。传统教学模式中，每一节课都是老师讲授，学生被动地听，很少有机会参与课堂讨论，当然这种知识传递模式多年来也发挥了它积极的作用。但是在现在信息发展的时代，这种方式不能满足学生主动检索、自主探究知识的需求。“翻转课堂”模式中，老师将不再是学习过程的主体，而变成了实现学习者知识构建过程中的引导者和协作者。老师提供的课前学习视频，有利于学生根据自己的认知能力和学习习惯安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。课堂上的师生互动以及小组讨论，有利于调动每一个学生的情绪，让每个学生成为课堂的“积极存在者”，从而自主地、创造性地学习，学生的潜能得到了充分开发，老师完全由主角变成配角，成为学生学习知识的引路人，老师更多的是引导学生运用知识，真正实现“授人以鱼不如授人以渔”。

3 “翻转课堂”辅导之策略

课堂是教学活动的关键场所，教学过程是老师教与学生学的双方互动过程，高效的课堂取决于高效的师生互动。“翻转课堂”教学模式是课前学习，课堂以学生为主体，一切教学活动围绕学生展开，着重训练学生的实际操作能力，但也不乏会有少数学生讨论一些与课堂教学无关的内容或偷着玩。为了激发学生参与互动的兴趣，进而提高课堂教学效率，笔者认为采取以下策略，可以提高课堂教学效果。

第一，根据学生特点设计学习内容。“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习新知识；课堂交流运用，巩固知识。在第一阶段，老师如何引导学生进行自主学习、怎样激发学生的学习积极性很重要。学生的学习动机主要来源于三个方面，一是来源于发自内心的认知需要；二是来源于自身情感的需要；三是来源于想要获得成功和利益的需要。作为老师，要根据高职学生的特点，围绕某个知识点（重点难点）或教学环节，制作短小精悍的微视频、简短的PPT课件，以及与之学科知识点和技能点相关的学习任务供学生学习，设计需要学生开动脑筋解决问题的学习情境，使学习内容与学生已有水平具有适当的跨度，从而激发学生的学习欲望。

第二，以恰当的内容激发学生参与学习。“翻转课堂”教W模式与传统教学模式不同，“翻转课堂”是学生先在课下利用网络平台进行自主学习，然后在回到课堂互动。“兴趣是人类最好的老师”，老师设计教学时应以学生兴趣作为教学资源设计的出发点，教学内容应符合学生需求，引入真实项目，告诉其课程与他们今后工作、生活的相关性，帮助学生建立学习的信心，从学习中获得成就感，唤醒学生学习欲望，激发学生参与学习的积极性。同时，老师要适当地鼓励学生，使学生在鼓励中快乐学习。

第三，充分利用数字教育资源，提高学习效果。“互联网+”为高职专业教学打开了全新的空间，为“一专多能”人才的培养提供了可能。智能手机、平板电脑、各种台式电脑在学生中的普及为“翻转课堂”教学模式的实现创造了教学的环境。如何运用信息技术提升学生的学习效果，老师可以以专业为单位创建学习群（微信群、QQ群），还可以将学生分成小组建立（微信、QQ）群。教师上传教学视频、预习任务及相关拓展学习资料等到群里，学生依据个人情况进行自主学习。这样，学生在课前学习遇到困惑时，可以在群里向其他同学请求帮助，也可以在小组群里互相探讨协作完成学习，若遇到无法解决的问题可邀请老师加入讨论。课上老师要适时引导，学会聆听，抛砖引玉。学生之间互动讨论分歧较大时，可以引导学生回顾以前所学知识，提出问题，引导学生再次思考，更好地把学生引入学习境地，朝向教学目标。

4 结语

“翻转课堂”是对传统教学模式的颠覆，这一新型的教学方式是培养创新人才的重要途径。“翻转课堂”教学模式为学生提供了更多的自由自主学习的空间，把知识传递过程放在课下，学生可以选择最适合自己的方式去学习知识；把知识内化过程放在课上，增进了师生间、生生间的交流。在这样的教学环境中，学生的创新精神、创新思维会潜移默化地得到鼓励和发掘，最后内化成为他们的创造能力。

参考文献：

[1] 冯晓英.在线辅导的策略：辅导教师教学维度的能力[D].北京师范大学.

篇（7）

从小学高年级学生的身心发展来看，大多数学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力及初步的自学能力，这就为小学高年级语文“翻转课堂”的实施奠定了基础。同时，在小学高年级实施“翻转课堂”的教学，也为学生中学阶段的自主学习作了铺垫与衔接。

《Z文新课程标准》中指出：应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。实施翻转课堂，课前学生在家中观看微视频讲解，可以自己掌控学习时间与方式，这种轻松自主的学习环境，为不同水平孩子的学习提供了方便，使个性化学习成为可能。同时，课前的自主学习，更多的课堂互动，使教师从知识的唯一传播者，变为教学的有效指导者，真正实现生本课堂，从而完全符合新课标的要求。

纵观国内外，美国、加拿大、澳大利亚等国都对翻转课堂进行了不同程度的试行与推进，我国由华东师范大学牵头的C20慕课联盟学校及其他一些中小学也进行了翻转课堂的探索，并见到成效。作为西部地区的教师，探索微课、翻转课堂、改革传统学习方式，对于提高小学生的学习效率，促进学生终身发展有着深远的意义。

二、怎样进行小学高年级语文“翻转课堂”的教学尝试

下面以人教版小学五年级语文教科书中的说明文《鲸》一课为例，来谈谈“翻转课堂”在小学高年级的教学实践过程。

1.课前制作微课。

首先，教师在课前针对课文的重难点制作微视频。为使学生自学时注意力始终保持在最佳状态，教学视频要控制在10分钟以内。在微视频的制作过程中，尽量不要出现人物头像。如果在视频中出现人脸，学生就很容易分神。在录制微视频的过程中，还要特别注意环境安静，语言流畅，视频画面衔接自然，无杂音，更不能出现知识性错误。

根据心理学的首因效应，可将学习的目标、任务、方法公布在微课视频的开始部分，以加深学生的印象，使学生学有目标。再根据近因效应，在微课学习结束部分，出现总结及检测题，以保证学生能及时反馈总结自己所学。

2.家中自主学习。

学生在家通过班级QQ群下载学习教师事先录制好的有关《鲸》一课的教学重点（几种基本说明方法）、难点（鲸的进化过程）的两个微课视频进行学习，对不明白的地方，学生可以按自己的学习节奏通过“快倒键”“快进键”“播放键”进行反复观看，也可以通过QQ群和教师及其他学生进行交流互动，还可以通过微视频中的检测题检测学习情况。

3.课堂交流互动。

课堂教学中，对于该课的教学重点、难点，教师不再进行反复讲解，而是就课堂质量监控系统的检测结果及学生在汇报、交流、讨论的过程中出现的问题进行适时点拨、评价。学生在课堂上拥有了更多的交流、展示、质疑的机会，能更好地完成知识的内化，同时由于提前进行了微课学习，学生的自信心及课堂教学效率都得到极大提升，他们在课堂上快乐自信地交流鲸的进化过程、说明文的说明方法等内容，原本2-3课时才能完成的教学任务，不到两课时就可以完成，整个课堂教学中，学生学习热情高涨，学习效果良好。

三、对于“翻转课堂”教学的思索

篇（8）

基于MOOC的高校翻转课堂教学模式是大规模的在网络上（包括校际网）开放名校名师讲授的课程，使在不同学校、不同地域、不同学科的学生能够随时在线上观看、线下交流，有疑惑或看不懂的与教师、同学在线上互动交流，或线下解决疑难问题等。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，能让学生在课余时间自觉完成新知识的理论学习，在课堂上有更多的时间来加深对新知识的理解和巩固，这样更有利于提高学生自主学习的能力，同时，也对各高校和教师提出了更高的要求。

一、基于MOOC的高校翻转课堂教学模式的优势

（一）促进学生个性的培养

传统教学模式是针对所有学生的“一个版本”式授课模式。该模式下，教师忽视了学生学习程度的不同，没有重视学生的个性化发展。而基础MOOC的高校翻转课堂教学模式下，学生根据自己学习程度的不同，有选择性地观看教学视频，学习自己需要的、想学的知识，自主选择学习的深度和广度。教师从传统的讲述者转变为学生的引领者，教师根据学生学习的不同程度，与学生交流时更有针对性，更有利于培养学生的个性。

（二）促进学生学习能力的培养

传统教学模式注重理论学习，教师根据教学大纲的要求，提前备课；学生死记硬背，应付考试，学习兴趣不高，学生的学习自觉性得不到提升。而基于MOOC的高校翻转课堂教学模式与传统教学模式有根本的不同，学生在上课前，通过教师提前提供的教学视频，学习新知识；看视频学习更形象、更透彻、更深化，促使学生自主学习，增加了学生的学习兴趣。在课堂上，通过师生和生生的互动交流，开展实际案例、挑选项目、问题探讨等活动，实现学生对知识的全面理解和消化吸收。而且，学生在观看视频的过程中，有疑惑不解的，可以在课前与同学交流，在课堂上与教师探讨，这样避免了传统教学中学生对问题模糊不清、解决问题困难的尴尬局面。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，不但激发了学生学习的积极性，同时培养了学生自主创新、自主学习、独立探索的能力。

（三）促进教师综合能力的提高

传统教学模式下，教师把教学大纲要求学生应该学习的知识，通过课堂上的讲解，灌输给学生，不能满足每个学生自身对知识的需要。而基于MOOC的高校翻转课堂教学模式中，教师为学生提供的学习视频是学生学习新知识的基础。而且，教师在制作视频的过程中需要把握以下几点：第一，视频内容要能够吸引学生的注意力；第二，知识讲解要合理、透彻；第三，知识要点训练的互动功能要有助于学生对知识要点的掌握；第四，问题设计要合理、科学，激发学生的学习兴趣。所以，教师要更深入地了解学生的特点和学生对学习知识的需要，有针对性地提升学生的学习能力，进而促进教师综合能力的提高。

（四）促进高校建设水平的提高

随着互联网的快速发展，互联网成为了知识、信息传播的强有力的工具。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式能够有效促使教师之间的互动、交流，从而有效提高教师自身的素质。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式要求各高校必须有先进的教学设备，使教师制作质量更高的视频、音频，建立更高效的信息网络平台，使教师上传的视频高效快速，学生学习快速畅通，从而提升高校整体的建设水平。

二、基于MOOC的高校翻转课堂教学模式注意事项

基于MOOC的高校翻转课堂教学模式要求教师提高教学视频的质量、课堂设计要灵活；要求学生给予积极配合，否则会影响学习效果；还要不断完善对学生的学习考评机制。高校对学生学习成绩的考核方式还是以“试卷”为主，这种考核方式已经不能适应基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，所以，高校必须要结合实际，采取灵活多样、脱离传统的考核方式，提升学生的学习效率。

三、结语

基于MOOC的高校翻转课堂教学模式的应用，使学生在上课前自觉学习新知识的理论部分；在课堂上，与教师、同学互动交流，参与问题探讨、案例分析等，对新知识的学习更深入、更透彻；课后进行更深层次的思考，使所有学生得到个性化教育，提高学生的实践创新能力，培养学生自主学习能力和兴趣。

参考文献：

[1]潘理,张国云,李武,等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化,2015(2):16-18.

篇（9）

数学作为一种理论、思想和方法具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性和结论的明确性。数学包含三个层面:作为理论思维的数学;作为技术应用的数学;作为文化修养的数学。长期以来，高等数学课堂一直是一种传统的教学方法，教师讲授基本内容，学生听课写作业，教师主要采用概念分析，定理推导，例题讲解，学生练习等方法，数学课往往是一种简单的教师传授知识与学生依葫芦画瓢式的模仿，随着互联网时代的发展，丰富的网络资源对这种单调枯燥的教学模式产生极大的冲击。应该怎样改革数学课堂才能提升数学三个层面的内涵是当前亟待解决的问题。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的理念出现于 20 世纪 90 年代，起源于美国林地公园高中两位化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)的实践，他们为帮助缺课的学生补课，上传结合实时讲解和 PPT 演示的视频至网络。这两位老师发现这种形式的教学有利于学生知识的掌握，他们就采取了以课前学生在家看视频听讲解，课堂针对作业或做实验过程的困难提供讨论和帮助的方法，逐渐形成翻转课堂的雏形。翻转课堂后来掀起了一场席卷全球的教育革命，美国专家实验数据表明，翻转课堂使教学质量提升了一倍。

翻转课堂主要分两步完成教学，第一步学生在课前发放任务书，利用教师给出的视频材料、学习资料等自主学习课程，完成相关内容的探索;第二步课堂上进行与同学合作学习、和教师互动交流等活动达到解疑答惑、探究学习的目的，并完成教学任务，深化自学内容。教师由主导者变为指导者，学生从消极接收知识变成获取知识的主动探索者。而数学本身就是一种精神，就是一种对真理与完美的探索追求精神，只有学生领会与运用这种探索精神时才能发挥数学教育真正的价值。

二、翻转课堂要解决的问题

(一)教师教育理念的转变。翻转课堂教学是要改革传统的以教师为主的教学，教师是否能放弃传统的教学思维与习惯，以及是否具备引导学生自主学习的职业素质直接关系到教学改革的成败。让习惯了传统教育模式的老师在短时间内完成从主动变为被动，从主导变为引导的角色转变尤为重要。放弃传统的教学思维与习惯，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，是教师在思想上和专业能力上的一个挑战。

(二)处理翻转课堂与传统课堂之间的关系

翻转课堂课前学习过程中学习者的主要是观看，教学双方通过网络进行的主要是信息传递，把网络学习平台上的优质课程作为自己的教学辅助素材，不同于有较强凝聚力的课堂教学，因为课下学习者所处的位置随意，可以是宿舍或室外，学习者和屏幕之间的干扰因素较多，教师很难把控学生的学习情况，学习者缺乏情境刺激与监控，容易产生注意疲劳和涣散，因此加强对翻转课堂的课前引导与课中检查十分重要。而且，网络课堂无论多么精彩也不能取代面对面的交流，因此翻转课堂并不是抛弃传统课堂，而是对传统课堂的改革，是利用互联网时代的丰富信息与快捷交流方式丰富学习内涵的新型课堂。

(三)对学生课前自主学习的监管。随着手机和电脑的普及和网络的覆盖，在网上搜集信息，查找资料已经成为一种常态。但是对于高职生，要求他们完成具体而系统的学习任务时，难度还是相当大。翻转课堂模式的教学形式要求学生有较高的学习自觉性。因此，如果学习者对自主学习没有正确的认识，只是消极应付甚至根本不理会教师的学习资料。这就要求教师要构建以任务为驱动的互助式课堂学习模式，加强对任务完成情况的统计，给学生施加压力与动力，提升学生的自主学习能力。

三、对翻转课堂实施路径的探索

数学教育的任务是使教育适合于数学;网络技术的发展使随时随地学习成为可能，翻转课堂的构建要根据教学要素:教师、学生、学习目标与学习内容、教学过程、教学方法和测试与评估等进行设计。美国富兰克林学院的 Robert Talbelt教授总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。

(一)第一阶段:课前设计。布置学习任务单，提供学习资源。教师可以通过 QQ 群，微信群等网络双向交流工具向学生传输资料，突破课堂教学时间的限制，丰富学习内容。学习资源包括教学视频、PPT 课件、数学故事、讲稿等等，学习任务除了少量的常规题目，可设置一些个性化、开放性的问题(可结合学生所学专业提供相应的题目)，建立《高等数学》课前学习任务单，由学生查阅资料，利用多媒体优势，多角度呈现知识，最大程度地发挥网络平台的作用。比如在微积分这一章的教学中，教师通过数学研究和学习的积累，为了使自己的数学文化修养沉淀于数学教学之中，课前通过 QQ 文件发送微积分产生过程中牛顿莱布尼茨之争以及阐明微积分中的辩证思想和方法的 PPT 课件，不仅能够使学生了解数学史的内容，也帮助学生从更高、更深的角度理解掌握微积分的原理和方法，使学生感受微积分是人类精神的最高胜利，提高学生运用微积分方法的自觉性，有助于学生培养创造能力。

(二)第二阶段:课中设计。有关研究表明学生注意力坚持 20 分钟就会感觉疲劳，这时需要通过各种方式调节课堂气氛。一是由教师交待课前学习的主要内容和线索，归纳总结，本着先基本、后提高的教学理念，针对学习内容的较基础的题目，分组考察每个学生的自主学习情况。二是每个小组把在课前自主学习时发现的疑问及疑难问题提出来，课堂上大家集中进行讨论交流，此时教师要对学生启发诱导让学生主动构建自己的知识体系，这就是答疑解惑环节。三是教师对学生提出更深层次的问题，带着学生深入挖掘讲解，从而实现知识的内化及应用创新。例如在定积分的概念学习中。为了让学生理解他们课前看的曲边梯形面积的求法的 PPT 动画课件，强调总结重要四词分割，近似，求和，取极限，引出抽象的定义，再提问考察每一步骤学生掌握情况，定积分的几何意义作为巩固提高供学生讨论练习，总结定积分的思想方法:化整为零、以直代曲、极限的思想，并下次课的任务。

(三)第三阶段:学习效果评价。对于学习成绩的认定，高职院校通常采取的是平时成绩与考试成绩综合的评定方式。翻转课堂的评价体制是全方位、多维度的，评价成员除了教师，还包括学习伙伴、组长;评价内容包括学习任务完成情况、小组交流表现、课堂提问的表现，学生邮件反馈的资料，作业等。并对学生建立长效激励机制和学习态度淡漠者惩罚机制，整体提升学生的学习效果。

四、数学翻转课堂的优势

(一)获取优质教学资源。互联网上大量的教学资源为翻转课堂的实施提供了便利条件，教师利用网络资源的人机交互作用，使学生处于一个融声、图、文字于一体的认知环境中，学生可以通过各种网络获得的信息进行思考，扩大了学生的信息源。比如药学专业的学生在微积分的学习中，教师布置一个微积分在医药学的应用的课前任务书，学生通过教师的网络资源在一步步探索、深入、实践中主动获取知识，举出了求血药浓度 － 时间曲线下的面积，药物有效度的测量等问题，教师再利用课堂时间进一步深入讲解，拓展教学内容并突出数学的应用性。

(二)提升高职生自主学习能力。从开展翻转课堂教学模式的探索看，翻转课堂要求学习者具备一定的自主学习能力;在实施这一教学模式时要求教师在学生的自主学习能力上进行多方培养提升，在对翻转课堂看法的问卷调查中，显示出具有较强的自主学习能力的高水平学习者更适合这一教学模式。数学并非简单知识的堆积，它是一门活生生的学科，应把数学学习作为一个亲身经历的过程。学生在解决实际问题的过程中经历概念和过程的相互作用才能真正理解数学，思维能力才能进一步发展。翻转课堂丰富数学学习的途径和形式的变化，使学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学数学的实践，在教师的引导督促下突破课堂教学和固定教材的局限，学生从被动灌输者变成积极参与者，从而有助于自主学习能力的提高。

五、结语

高职学生的学习应该以自学为主，翻转课堂为学生在研讨式教学、课外学习中提供了操作方案和流程，在高职院校教学改革过程中，翻转课堂在数学教学中通过合理组织和安排，优化教学活动的程序，将有效地影响学习的内部过程。同时运用数字技术更加高效地表现数学概念、原理和解决问题的思维过程的思路和方法，翻转课堂教学模式应用前景较好。在这一教学模式下为确保良好的教学效果要充分考虑教学内容的适应性以及教师、学生的具体情况，以构建全新的、高职院校通用的高等数学翻转课堂教学模式。

【参考文献】

［1］林敏． 高职院校高等数学翻转课堂教学模式实施方案探讨［A］． 决策论坛系统科学在工程决策中的应用学术研讨会论文集(上)［C］．

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

随着教学环境的变化，教学模式也在不断的演变和发展。从“讲―听―读―记―练”的古典教学模式，到莱茵的“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式，到杜威“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”的做中学教学模式，教学模式的发展趋势由单一的教学模式向多样化教学模式转变，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。特别是进入新世纪后，随着信息技术和网络技术的发展，为教学模式的创新提供了新的平台，翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生。众所周知，高职院校的培养目标突出技术技能型人才的培养，既要让学生掌握必备、够用的知识，也更加强调技术、技能训练和能力的培养。在课堂上既要讲授知识又要注重技术技能的训练，这就带来了时间上或课时上的矛盾，而传统的高职教育教学模式很难彻底解决这个矛盾。翻转课堂教学模式为高职教学改革提供了更为宽广的视野和良好的平台。

二、翻转课堂教学模式理论综述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂（The Flipped Clsssroom）这种新的教学方式从诞生起就开始迅速蔓延，各个国家和各类学校都在积极探索和采用翻转课堂教学方式。这种教学方式就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。严格地讲，翻转课堂还只是创新性的教学方式，还不能称作为教学模式，因为作为一种成熟的教学模式，必须具备完善和明确的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价准则等，而目前翻转课堂教学方式还处于试验和探索阶段。因此，对翻转课堂的定义也是五花八门，还没有形成相对统一的概念。为便于传承，我们在此仍使用翻转课堂教学模式，并在归纳总结的基础上，给翻转课堂教学模式一个较为完整的含义。

所谓翻转课堂教学模式，就是为实现特定的教学任务和教学目标，教师或教学团队在对课程进行整体分析和设计的基础上，利用各种信息技术开发制作视频课件，学生在课前利用网络平台学习、观看视频课件完成知识的传授（外化）过程，在课堂上通过教师与学生、学生与学生的互动活动完成知识内化过程的一种教学模式。

2.翻转课堂教学模式的流程结构模型

从上述概念和近几年来的教学实践可以看出，翻转课堂教学模式的流程结构包含两条主线。一是从横向结构上看，翻转课堂教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成，包括：课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节。二是从纵向结构上看，翻转课堂教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络环境因素等各种制约因素的影响。其教学模式流程结构模型如图1所示。

3.高职院校实施翻转课堂教学模式的优势

近年来，为了体现高职教育注重技术技能的培养目标，高职院校进行了多轮次的教学改革，取得了很大的成效，但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。归纳起来，现阶段高职院校普遍采用的教学模式大体可以概括为“多媒体集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，多媒体课堂教学由于快速播放的原因，学生很难记录下全部的知识点，也很难发现问题，仍然是教师的灌输，很难将知识内化，第三，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。

高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“多媒体集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。

（1）翻转课堂教学模式与高职教育突出技术技能的培养目标完全契合。翻转课堂教学模式将知识的传授环节放在课下进行，将知识的内化、能力的训练环节放在课上进行，优化了传统的教学流程，延伸了课堂的学习时间，有效地解决了知识的传授和能力训练两张皮的现象和课时分配上的矛盾，真正实现了知识传授和能力培养的有机统一。

（2）翻转课堂教学模式突出了学生的主体性地位，增强了互动性。翻转课堂教学模式通过学生在课下观看教学视频课件，把知识的传授和获取变成学生的自主行为，学生可以决定在什么时间学、什么地点学，充分体现了学生学习的主体性。翻转课堂教学模式通过课上的小组学习、教师答疑、技能训练等，充分实现了教师与学生、学生与学生的互动和交互式学习。

（3）翻转课堂教学模式实现了学生的个性化学习。翻转课堂教学模式彻底改变了填鸭式的群体教学模式，实现了学生个性化的学习。学生可以根据自己的学习接受能力，决定观看教学视频的次数，学习理解能力相对较差的学生可以反复观看和学习，使得知识、技能得到充分的内化和固化。

（4）翻转课堂教学模式使得教师真正变成了学习的指导者、技术技能的教练者。翻转课堂教学模式将教师的“讲”、知识的传授移植到课下进行，这样就腾出了大量的课上时间进行知识的内化和能力的训练，使得教师的角色也同时实现了“翻转”，真正成为了学生学习的指导者、技术技能的教练者和课堂管理的组织者。

三、高职院校实施翻转课堂教学模式的关键流程分析

1.课程整体分析与设计

课程的整体分析与设计是在翻转课堂教学实施前进行，是对整个教学实施过程的策划。包括教学内容的策划、视频课件脚本的策划、课堂活动的策划、学习效果测评的策划等。

2.微课视频课件的开发

微课视频课件的开发环节是实施翻转课堂教学模式的关键性环节。微课视频课件是由各种教学短片制成，内容以知识点为单位，聚焦新知识点的讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与可视化的动态展示。

（1）微课视频课件的内容。高职院校在进行微课视频课件的开发时，应充分体现高职院校“基础知识够用，突出能力培养”的特点。其课件应包括以下内容：一是该模块的必备知识；二是该模块的扩展知识；三是技术技能的展示与提示；四是反映该模块知识与技能的人机互动练习。

（2）微课视频课件的形式。在翻转课堂教学过程中，微课视频课件的开发包括两种基本形式：一是由教师或教学团队自行开发微课视频课件。教师自行开发视频课件不仅能完全与教学目标和教学内容相吻合，而且还能根据学生的实际情况和不同班级的差异进行讲解，具有较强的适应性和针对性。但是，这种方式也对教师的教学技术和能力提出了新的要求和挑战。二是教师与教学团队对网络上优秀的开放教育资源进行收集、整理、提炼。这种方式不仅能够使教师充分利用已有的开放教育资源，比如中国国家精品课程、大学公开课等，而且还能使学生接触到国际、国内优秀教师最新的、最前沿的教学内容，提高了资源的利用率，具有较强的扩展性。但是，网络上的开放教育资源可能与翻转课堂的教学目标、教学内容不完全相符，需要教师与教学团队利用视频编辑软件进行必要的修改和编辑，使之符合翻转课堂的教学要求。

（3）微课视频课件开发的要求。根据高职院校的实际情况和教学特点，在微课视频课件制作过程中应体现以下几方面的要求：一是视频课件要体现短小化。一个视频课件的时间大体在10-15分钟，可以用1个或2个视频课件对应2个课时。二是视频课件要适当增加幽默元素，以营造轻松、愉快的学习氛围。三是视频课件开发要吸引学生的注意力，可以通过声音的吸引力、关键知识点的放大特写等视觉效果，以吸引学生积极参与到视频课件的学习中去，提高学生对知识的接收效果。

3.课前学生观看微课视频

学生在课前观看微课视频课件是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。该过程包括以下几个环节：

（1）微课视频课件的。一是微课视频的时间，一般应在课堂教学实施前的2-3天，以便给学生充足的时间观看和学习视频教学课件。二是微课视频的方式，根据高职学生的实际情况，视频课件的可以通过即时通信QQ群平台或班级邮箱。

（2）学生观看微课视频课件。学生或学生小组通过登录QQ群平台或班级邮箱，下载、观看和讨论教师的视频课件。

（3）针对性的练习。在学生或学生小组观看完视频课件后，要完成该视频课件里的针对性的练习或训练，以加强对学习内容的巩固和发现存在的问题。并通过网上交流平台，实现教师与学生、学生与学生的在线沟通交流。

4.课上的教学互动过程

课上的教学互动过程是翻转课堂教学模式中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。该过程包括以下几个环节：

（1）检查学生课前学习情况，明确问题。教师首先要对学生在课下的学习情况进行检查，并根据课程内容和学生观看视频课件、课件练习中存在的问题以及学生在网上交流平台中的疑问，归纳总结出具有探究性的问题，以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练。

（2）协作学习与训练。在翻转课堂教学模式的互动活动中，学生小组是互动课程的基本构建模块。教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论、小组技能训练等内容，实现基于“项目”或任务的高职教育探究式教学。

（3）成果与技能训练的交流与点评。学生或学生小组通过独立探索和协作学习与训练后，完成个人或小组的成果报告，并在课堂或网络交流平台上进行汇报、交流、展示。教师要对成果、技能训练情况进行点评，学生或学生小组也可以参与成果或训练情况的互评。

5.教学效果与教学质量测评

翻转课堂教学模式中的测评体系与传统教学模式的测评不同。在翻转课堂教学模式下，测评不仅包括教师的测评也包括学生间的互评；不仅注重学习结果的评价，也包含学习过程的评价；不仅包括定量测评，也包含定性测评。真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价有机结合。测评的内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的参与程度、课程学习计划的安排、成果展示和技能训练情况等。其中对结果的测评要强调学生对知识和技能的掌握程度；对过程的测评要体现学生的日常学习记录、技能训练记录、学习笔记等内容。

四、高职院校实施翻转课堂教学模式的制约因素

1.信息技术与网络环境因素

翻转课堂教学模式的实施需要信息技术和网络环境的支持。从教师制作微课视频课件到学生在课下观看视频课件，从协作学习到网络交流平台的构建，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。这就需要高职院校加大这方面的投入，为实施翻转课堂提供良好的信息技术和网络环境。

（1）建立高水平的微课视频开发工作室。微课视频课件的质量对学生的学习效果和学习质量有着重要的影响。高职院校应建立起高水平的微课视频课件工作室，从视频的策划、前期的拍摄到后期的剪辑为教师提供技术上的支持。

（2）网络环境平台的构建。高职院校在实施翻转课堂教学模式过程中，网速是一个重要的制约因素。学校要加大必要的投入，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决这一问题，为翻转课堂的实施提供良好的网络环境。

（3）提供必要的硬件支持。翻转课堂教学模式，需要学生在课下通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。对于缺乏硬件条件的学生，学校应提供相应的设备支持，比如学校机房、电子阅览室在课余时间对学生开放问题等。

2.教师的创新教学能力因素

高职院校引入翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂教学模式的流程上可以看出，课程的整体分析与设计、微课视频课件的制作质量、学生课下学习的指导与交流、课堂上互动活动的组织与掌控等无一不和教师紧密相关。

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂一个关键环节就是教师或教学团队要提前将所授知识以微课视频课件的形式制作出来，这就对教师的信息技术和视频课件的制作能力提出了新的要求。因此，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，要有步骤地对教师的信息技术与视频课件技术进行培训，以提高教师的信息技术能力。

（2）加强对教师课堂组织、课堂互动、探究式教学方法等的培训。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”的满堂灌了。那么，教师如何有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，如何调动学生的积极性和参与性，如何实现真正意义上的互动教学就成了高职院校实施翻转课堂教学模式的关键。这就需要对教师的创新性教学进行培训，以提高教师在翻转课堂下的教学能力。

3.学生的自主学习与信息素养因素

学生，既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。要培养学生自主学习的积极性，就需要高职院校建立起对学生的培养与引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。高职院校学生的差异性比较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在着很大的差异。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

五、结语

鉴于以上分析，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，必须对整个教学流程进行重新设计和再造，并对影响翻转课堂教学模式有效实施的关键环节和制约因素采取对应措施，为翻转课堂教学模式在高职院校推广和应用提供良好的条件和环境基础。

参考文献：

[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]金陵.莎尔曼.可汗怎样走出翻转课堂[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.