特殊教育课堂汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇特殊教育课堂范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

游戏教学法把游戏和教学相融合，以游戏的形式进行教学，在教学中穿插游戏，使学生在轻松的氛围和欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的课外知识。游戏教学法将游戏与教学巧妙地结合在了一起，从而引发学生的学习兴趣。

 

一、在特殊教育课堂上进行游戏教学的原因

 

曾经的特殊教育学校的教学都是老师教，学生学，教师站在讲台上，学生坐在课桌旁，这样的课堂不仅气氛沉闷，不能调动学生的学习积极性，不能增进师生、生生间的交流与合作，教学效率低，而且长此以往会令很多学生产生厌学情绪，不愿意到学校，不愿意上课，甚至有的学生一看到老师上课就喊“肚子疼”等。

 

智障儿童由于身心发展受限，他们的注意力分散，抽象思维欠缺，对所学知识应用和迁移能力差。如果按照传统课堂教学模式来授课，往往事倍功半。著名的儿童教育家蒙特梭利说过，游戏是儿童活动的中心。他认为孩子们的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，选择那些学生感兴趣，能吸引学生注意的游戏来进行教学，便成了特殊教育课堂教学必不可少的一种教学方式，由此我开始尝试给学生上游戏教学课。

 

二、怎样组织与设计特殊教育课堂上的游戏教学

 

1.根据实际情况选择恰当的时机

 

游戏教学作为众多教学方法之一，要想让它发挥应有的作用，就要注意时机的选择。如果学生没有及时将注意力集中到课堂，这时可以把游戏教学法运用在课前;为了巩固之前课堂上所学的知识，缓解之前学习给学生带来的疲惫，可以在课堂中间穿插游戏教学;为了泛化所学知识，提高课堂教学效率，游戏教学也可以放到课后进行。

 

2.教师在游戏教学中扮演的角色

 

教师是课堂教学的组织者和设计者，学生是课堂教学的主体，游戏教学也要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师不仅要懂教育学相关理论，也要了解儿童心理学，要根据学生身心发展规律和认知特点，适时适当组织和设计游戏教学;教师备课要充分，每个单元每节课都要给学生预留出游戏的空间，保证全体学生都能参与到游戏中;教师要确保随时随地就地取材，因“材”施教地做好游戏前材料和场地的准备;教师要面向全体学生进行游戏教学的组织与设计，鼓励所有学生参与教学;教师要通过讲述或演示，使学生明白游戏规则;教师要参与到游戏教学中，并及时调控;教师要在游戏教学结束后及时总结游戏情况，对学生的表现及时进行评价。

 

3.注重游戏教学内容的选择

 

游戏是教学的一种方法，教学是游戏的目的，游戏是为教学服务的。游戏内容的选择要围绕教学的最终目的进行设计与组织，游戏内容一定要与学生当前所具备的实际知识与能力水平相符合，要扬长避短，充分调动所有学生的积极性。

 

三、在特殊教育课堂上进行游戏教学的方法

 

1.游戏气氛要浓

 

为避免游戏教学出现枯燥的现象，可以伴有音乐，可以戴上事先准备好的头饰，拿出事先准备好的学具或玩具，可以分组进行，激发学生游戏的热情。

 

2.游戏准备要充分

 

比如音乐、头饰等。

 

3.游戏规则要讲清

 

弄清规则是玩好游戏的前提，教师要充分运用各种办法使学生理解和掌握游戏规则。

 

4.游戏要有一定的奖励机制

 

为使游戏教学长期有效，建立一套奖励机制是很必要的。同时，奖励机制要注重全面，要能挖掘每名学生身上的闪光点。

 

5.在特殊教育课堂上进行游戏教学的注意事项

 

通过对特殊教育课堂上游戏教学的不断观察、摸索和实践，我总结了几点注意事项：

 

第一，游戏的设计一定要符合智障儿童身心发展特点，一定要选择孩子感兴趣、易理解、容易进行的游戏项目。智障儿童意志力薄弱，不能持续做一件事情，所以游戏项目设计一定要贴合学生实际，贴合学生发展需要。另外，智障儿童行为动机偏低，容易产生自卑感，简单些的游戏项目更容易使学生建立自信。比如抛接球、传球、击鼓传花等，这些游戏简单易学，深受学生喜爱，既能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，又能穿插在教学任务里。

 

第二，游戏的设计一定要考虑学生的实际能力。我之前带领学生做过一个“跳房子”的游戏，结果学生积极性虽然很高，但是由于学生不具备单脚跳的能力，所以游戏不欢而散，没有收到理想的效果。

 

第三，游戏教学要注意时间的安排。由于智障儿童能力有限，他们的学习持续时间较短，记忆力较差，应用能力较低，所以游戏教学作为众多教学方法之一，其用法要以完成教学目标为宗旨。

 

第四，游戏要在一定的情境中进行。要在生活中游戏，同时游戏也要为生活服务，解决生活中的实际问题或为学生更好地生活打下基础。智障儿童缺乏辨认的能力，分不清什么时候做什么事情，借由游戏教学正好可以教会孩子一些生活的技巧和解决生活中难题的方法。

 

第五，游戏一定要具备某种教育目标，或促进学生生理发展，如手眼协调、身体平衡、语言发展等，或促进学生沟通交流的能力，增加学生情感体验和生活经验等，最终通过游戏，为其走向社会，回归主流奠定基础。智障的孩子与人沟通有障碍，包括语言上的障碍及非语言上的障碍，游戏教学必须注意这一点。

 

第六，游戏前一定要讲清楚、说明白游戏的规则、任务的分配、具体玩法以及如何在生活中玩此项游戏。对智障儿童来说，有时说得越多越适得其反，所以教师不妨多做些示范，一定要教会。

 

第七，在游戏过程中，教师要和学生一起，最大化地激发学生游戏的兴趣。智障儿童存在注意力分散现象，思维缺乏独立性，但是如果有老师和他们一起，效果会好很多。

 

第八，游戏要在不同情境中多次泛化。学生掌握方法以后，要经常变换每个人的角色与任务分配，以便学生真正掌握游戏的玩法。智障儿童缺乏后设认知，抽象思维能力差，迁移能力差，所以一个游戏要反复多次。另外，智障儿童思维刻板，不会变通，所以要经常变换场景、角色来进行巩固。

 

第九，不要为了游戏而游戏，不要单纯追求游戏的效果而忽略游戏的作用。游戏虽好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意义。比如，在复习新学的生字时，我设计了“摘苹果”的游戏：在黑板上画上一棵大的苹果树，把写有生字的小苹果粘到上面，然后告诉学生：谁能读对苹果上的字，苹果就送给他，苹果后面更有神秘礼物。学生纷纷举手，跃跃欲试。最后每名学生都得到了自己喜欢的小粘贴。这种游戏的目的性很强，很能调动学生的积极性，练习也较充分，放在复习单元里也是顺理成章的。

 

第十，游戏教学要注意分组的技巧，要使学生优势互补，充分调动每个学生的积极性，要让每个学生都有所收获，每个学生都能体验到游戏带来的乐趣。比如，在初学抛接球时，我让有拍球基础的学生带着拍球基础稍差一点的同学，这样他们的注意力就都在抛接球上，大大提高了教学效率。

 

第十一，游戏教学要遵循目的性、趣味性、多样性、可应用性等原则。

 

四、游戏教学的具体案例

 

感统教学“抛接球”单元，学生熟练掌握抛接球技巧后，在拓展延伸部分，我给学生加上了一个“石头、剪子、布”的游戏。游戏之前，我是这样创设情境的：“老师手里拿着一个球，谁想和老师玩抛接球?”同学们都举手时，我说：“大家都想和老师玩抛接球，谁先玩?谁后玩?今天老师就教你们一个帮助大家做决定的小游戏。”首先，我给学生介绍了什么是“石头、剪子、布”;其次，我又给学生讲解了游戏规则，学生两两一组，采用车轮战，最终谁赢谁先玩;再次，我找程度好的学生和我配合进行示范表演，然后让生生间尝试表演，老师从旁指导。当学生掌握到一定程度，我又教学生多人之间玩这个游戏的方法，最后再把游戏放到生活情境中反复应用。比如，大家都想听一首歌，意见不统一时;再如，班级就一架电子琴，都想弹，谁先弹……经过反复，学生基本掌握了这个游戏，并能用它来解决生活中的一些问题，教学效果很好，成功地完成了教学目标，也教会了学生一些生活的技巧。

 

篇（2）

陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”教育思想，一方面宏观审视了教育的价值取向问题，明确提出了要“为生活而教育”的教育目的论，另一方面深入探讨了直接影响教育效果的教育方法这一重要问题，具体阐述了“在生活里找教育”的教育方法论。

 

他认为，生活不仅是教育的目的，也是教育的方法。

 

那么，如何将培智班的课程生活化呢?目前，笔者在实践中探索出了几种方法，现将其中最为常用可行的三种方法列举出来，与同行们交流探讨。

 

一、深入了解学生，搜集生活化素材

 

智障学生大多比较封闭，与外界接触较少，生活经验相对不足。许多教师认为很好的事例、材料在他们的眼中却是完全陌生的，不能激发他们学习的兴趣和热情。为了寻找课程生活化的切入点，我们必须从多方面深入了解学生。

 

在教学《10以内的减法》时，笔者每次都带一些学生喜欢吃的包装精美的零食进教室，把这些零食作为教具兼奖品。第一次教学2减几时，笔者把茅某喊到讲台上，对他说：“听说你很喜欢弟弟，有好东西总是和他分享。愿意把自己的东西和他人分享是一种美德，于老师奖励你两块棒棒糖!”然后笔者转向对全班学生说：“希望大家向茅某学习这种分享的精神。”茅某兴高采烈，其他学生眼露羡慕。这时，笔者问茅某：“今天你拿到了两块棒棒糖，想和班上的哪个同学分享呢?”茅某把目光投向平时和他最要好的邢某，跑过去送了一块棒棒糖给邢某，邢某开心地说了声谢谢。

 

然后，笔者问全班同学：“于老师刚才奖励给茅某几块糖?”学生们异口同声地说：“2块!”笔者把2板书在黑板上。

 

再问：“他送了几块糖给邢某?”“1块!”板书1。

 

再问：“现在他手里还剩几块?”“1块!”再板书一个1。

 

归纳：“刚才这个过程，我们可以用这样一个算式进行表示。”将黑板上的2、1、1补充成2-1=1这个算式，接下去进行教学。把数学知识与学生的现实生活有机结合起来，使数学知识生活化，让大家走进了生活，进入了情境，使学生的情感得以激发，意志得以调动，教学目标的实现也就水到渠成。

 

二、研究教材，创设生活化情境

 

教师要在教学中有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境，可以提前不露痕迹地进行创设，使创设的情境在教学之前就潜移默化地深入学生心中。

 

有一次开学初的黑板报上，笔者画了一幅春景图：小河边，垂柳下，河岸上两只小鸭，河里三只小鸭追着两条小鱼尽情嬉戏。树上，一对小鸟，空中两只小鸟，远处五只小鸟自由翱翔。河的对岸，开满了各种彩色的小花。出板报的时候，学生们围在笔者身边观看，一边看一边和笔者聊天，笔者随意问他们一些问题，例如“图上画了些什么?”“小鸭有几只?”“小鸟有几只?”“小鸭和小鸟一共有几只?”“这些小花好看吗?红花和黄花一共有几朵?如果再画上一朵黄花，现在它们一共有几朵?”等等。学生们兴趣盎然，有几个智力残疾程度较轻的学生，也学着笔者的样子提出类似的问题。学生们学得很轻松，课后还有人在黑板报前观察，希望编出更多的连加应用题。回过头来看书上的例题，多数学生一目了然。

 

三、加强实践，在生活化中引导

 

在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验一下生活，获得初步的体会，学会迈出第一步，这是非常必要的。除了课上让学生多动手动脑，课后作业的布置也大有学问。每教完一部分内容，提出一些可以运用所教知识来解决的学生生活中可能遇到的问题，将其作为作业或者把生活中遇到的可以用已学知识解决的问题提出来，引导学生用新知识和旧知识共同解决。

 

教完《年月日》一课，笔者布置学生回去把家人的生日记下来，并在日历表上圈出来。教学《轴对称图形的认识》一课，笔者布置学生课后寻找身边的轴对称物品，比一比谁找得多、找得对。

 

去年学校组织我们去南通军山秋游，回来以后笔者布置了一道应用题让他们解答：“今天，我们全校师生坐汽车去军山游玩。第一辆车上坐了40个人，第二辆车上坐了39个人，一共去了多少人?”除C类生没做出来外，其余学生都顺利做出来了。2015年育才中学某班学生来我校献爱心，送给每个学生一副手套、一本笔记本、两支圆珠笔。利用这些赠品，笔者出了一些题目帮助学生复习了一下分类的知识：“育才中学的哥哥姐姐一共送了几样东西给我们?”“这些手套共有几种颜色?把它们按照不同的颜色分一分。”“这些笔记本封面上的图案真好看!有的是景物，有的是漫画人物，有的是花草，你们能把它们按照图案内容分一分吗?”只有少部分学生分错了。

 

笔者通过多年的教育实践，深深地体会到：在培智班的学科教学过程中，只有让智障学生通过对现实生活的发现、感知、体验和实践，领悟其中的道理，入脑动心，效果才会明显。

 

篇（3）

关键词 体育特殊教育 课堂教学 实践 创新

开展体育文化活动不但能够让残疾学生的学习和生活变得丰富多彩，而且还使得残疾学生与人交流和沟通。残疾学生在体育方面的兴趣得到了培养、体育锻炼的积极性也可以得到提高。

一、课堂教学实践

在部分特殊学校的体育教学调查中我们可以看到，聋生与盲生相比，他们更加热爱参加体育运动以及上体育课。在同学中有42.1%觉得上体育课能够让他们更加愉快，在聋生中有36.8%觉得体育运动还可以让他们更加自信。盲生的行动不如聋生方便，唯恐别人嘲笑，没有合适的运动器材，害怕在运动过程中受伤。盲生需要在别人更多的帮助下才能进行体育活动等。与聋生相比，盲生不喜爱上体育课的原因也在于此。如果使得盲生得到过分的关注，从而聋生又被忽略在一边，这样聋生在诸如排球、山羊等许多运动上就被限制了。

将盲生和聋生融合在一起上体育课，学生的数量比较大。在班级管理和课堂的组织方面比较困难，部分的教材使用不对就会引起一些安全事故。盲生不能看见，而聋生不能听到，这就可能导致发展突如其来的危险时，未能及时地将其处理。

但是从少数单项的运动来看，盲生和聋生融合在一起上体育课又是个特比好的方式。例如每种关于跑方面的训练、跳绳比赛等一些体育项目都可以结合训练。聋和盲生结合在一起可以相互帮助和相互提高，这样还可以为教练节省很多精力。如果长期配合，可以为比赛引跑打下很好的基础。

在所有调查的学校中，仅有30%的城市学校和17.6%农村学校有较齐全的体育教学大纲。体育教学大纲部分得到实施的状况为城市学校的90%和农村学校的70.6%。在特教学校中的体育教材并不是系统完整的，而且，普通学校的体育教材在部分特殊学校也得到沿用。城市中学校的30%和农村学校中的11.8%是自己编写体育的教材。采用普通学校的体育教材和自编体育教材相结合的学校中，城市的学校占40%、农村的学校占35.3%，无体育教材的学校则是农村学校的23.5%。尽管如此，从整体看各学校体育课的开设情况还是比较理想的，只有11.8%的农村学校下雨的情况下不上课以外，其他学校体育课的课时每个星期都至少安排2学时之上。各学校在体育成绩考核的标准方面，有较强的自主性，普通学校的标准被一些学校作为参考标准进行考核，而大多数学校的考试内容和标准都是自定的，自定标准的在城市学校中占55%，在农村学校中占52.9%。重要的原因可能是由于农村学生的疏于养成体育活动的习惯、社会各界宣传的力度和范围没有涉及、器材的缺乏、场地的局限、体育文化氛围不够等因素。

二、创新之处

（一）教学活动的多样性

将盲生和聋生融合在一起上体育课的时候，在聋生的帮助下盲生都可以开心、踊跃地加到聋生所参与的运动，例如：接力跑、越野跑自然、地形跑、短跑等体育项目。而篮球、门球、乒乓球、足球这些球类运动也可以参与。还能基本完成投掷和技巧这些项目项目。像“大鱼网”、“找朋友”、“丢手绢”这些需要合作的体育项目和游戏是盲生最热爱的。从游戏中他们体验到了欢乐和自信，同时合作性和创新性得到了培养。

（二）盲、聋融合的体育课堂教学模式的创新性

要提高将盲生和聋生融合在一起上体育课的教学模式更加成效，我们要在原先的基础模式上、在组织形式上去想办法开展出更加适合盲聋合一的课堂教学。这样才能在既使聋生学习不受到影响，同时也能使盲生得到进步。例如在跑的教学过程中，就有8种引导方法可以去采用。鼓声、掌声、哨声三种引导可以运用在短跑中。长绳、皮筋、短绳、自行车牵拉这四种可以在中长跑中加以运用。为了让盲生清楚地区别队友的目标，在跑的项目中可以运用不同的乐器发出不同的声音，以此使盲生在区分方面的能力得到锻炼。例如，当一队用笛声来指引时一队则运用鼓声来指引。运用这样的方式，不仅培养了学生的各种素质，也活跃了课堂气氛，愉悦了学生身心。

（三）体育课堂教学融合盲与聋的所得

不管是盲还是聋缺陷的学生对于课堂表现内容之上，经过一年多的交流学习与合作，身体上的素质和技能、学生的意志与品质、人际交往、各种良好的素质与品格都得到了全面的发挥。尤其是对于全盲的学生们这种上课的效果最为明显，过去，通常上体育课都是站课，而如今，这些学生能够在老师的带领之下，积极主动地去联系跑步和球类的活动。而对于聋的学生们，表现最为明显的就是学生们有了更加强烈的责任感，体育课能够亲自教盲的学生们各种体育动作，并且能够给及时地传达教师的教学教育意图，从而能够纠正盲生们在体育动作上的错误，并且能够及时地解除存在的安全隐患。因此，盲生们在动作之上的协调性与技术性都体现出来非常大的进步。克服了盲生们的自卑感，自信心有了较大地提升，品质与意志也变得坚强。

（四）盲、聋的充分融合的形式

使得体育课课堂教育的模式，体现出较多的优点，例如：如此能够培养起聋学生们的责任感，使得盲学生们的体育水平与运动水平都有所提高，提高了盲学生们在课程上的负荷以及体育锻炼的密度。使得他们的畏惧之类的心理得到了较好的服，学习到了非常多得活动技巧，例如篮球、足球以及各种游戏，而这些都是平时的课程中所不能够学习到的。

（五）提升起残疾学生们在运动方面的意识

学校在特殊教育方面开发出了较多途径。在学校的体育教学和健康教育之中，不断地去向学生们灌输学生们在体育锻炼意识，为学生们营造出浓厚的运动的氛围。感召所有的学生们，使他们能够形成充分和全面的体育运动意识。不少学校也积极地组织体育活动兴趣小组以及各种体育活动俱乐部。各个学校还在各个季节开展运动会以及体育节日，并且邀请学生的家长们、社区领导。部分学校还邀请体育界的重要人士前去参加，从而能够形成大家都热爱体育、都积极地参加体育锻炼的良好的氛围。并且定期地对残疾学生们的身体素质以及机能进行检验，开设特定的体育活动方面的理论课程与保健课程。并且将前述几门课程同体育解剖学和生理学紧密地结合在一起。这使得学生们对他们的身体在结构以及功能，甚至残疾的状况方面有着更加清晰和明确的认识。如此使用科学和丰富的理论知识来指导课堂教学实践活动，从而让学生比较正确地掌握在体育锻炼方面的良好方法。进而促使学生们能够提高自身的健康水平，从而将学生们残损的程度减到最低程度，最后能够为实现个人的可持续发展而打下良好的身体基础。

（六）特殊教育学校的体育课就可以运用盲生和聋生融合在一起上体育课的教学模式

这可以使盲生和聋生在体育水平方面得到提高、身体素质得到好地锻炼、运动的兴趣得到好地培养、身体健康也能得到保证、终身体育的发展得到比较大的促进。这个教学模式既适合只有全盲的学生的学校选用，也适合生源较少、师资力量比较缺乏的一些学校选用。并且个别化的体育教学，例如田径中的长跑、短跑和越野这样的项目选用也比较合适。

三、总结

在特殊学校开展体育活动的过程中，尽管存在着诸多困难，但很多教师仍能结合学生情况开展行之有效的教学活动。在这些教学活动中，残疾学生形成了体育锻炼意识，增强了身体素质，掌握了体育锻炼的技巧。

参考文献：

篇（4）

到现在为止，班级学生已达到20人，这也是所有在校学生数。由于学生个体的特殊性，教师吃的苦，自然不必多说，学生打、骂、踢、咬老师的事儿更是屡见不鲜。教学中我担班主任及生活语文这一课程。

 

起初，那根本不算课堂，只能说是一个特殊的“收容所”：多动症学生满教室、满院子乱跑，推倒桌椅听响声，摔得越响，笑的越欢，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗台;自闭症学生边拍手边笑，嘴里不停的哼哼唧唧;比较严重的带有自残倾向的自闭症学生稍不顺心便使劲儿咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教师若上前安慰，不是被咬就是被踢……面对这样一群特殊的学生我一边彷徨、迷茫着，一边像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎样实施教学。

 

一、首先，也只能——从课堂纪律入手。

 

最初的课堂目标：时间2分钟，要求：每个学生能找到自己的座位，安静地坐2分钟。过程中发现，这些要求对脑瘫，癫痫类儿童似乎不高，对于多动症儿童就很难了。据我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我绞尽脑汁想吸引他们注意力的办法。

 

有一天，一个家长的一句话提醒了我，家长说：“听话上学，妈妈给你买好吃的去。”对呀，对于这种特殊情况的孩子，“好吃的”是最直接吸引他们的东西。当天下午，我从包里抓出五颜六色的糖块，然后召集在院子里玩耍、班里乱跑的学生：“快来，看老师手里拿着什么?”孩子们争先恐后的跑到我周围喊着：“糖——糖——”，并伸手向我要。

 

我顺势问：“想吃吗?”会说话的喊：“想吃”，不会说话的点头，甚至好几个孩子直接伸手抢。我顺势把糖果全部放进包里，拉上拉链，并大声说：“听老师的话，就给糖吃!很简单，坐到自己的座位上，老师就给发糖。”于是，在我的提醒下，十多分钟的时间，孩子们基本坐到了自己的座位上，就这样，第一次，孩子们坐在自己的座位上，“相对安静”的品着嘴里的糖果，当时的我，心里也像吃了糖一样。

 

我个人认为，特殊教育教学过程中的课堂和普通教育有很大差别。如果要求我们特殊学生的课堂像小学生的课堂一样，那是一分钟也不会有的，至于传授知识，在当时想都不敢想。那时的课堂标准仿佛就是看住这些孩子，不出事就行。可我想改变这种现状，有所突破。

 

在这里，很明显，如果采用“个化教学”“一对一”效果肯定会很好，可现实条件只能迫使老师们想办法，动脑筋：在40分钟课堂内，对学生分类，尽最大程度复式教学。现在回想总结，孩子们对汉字的会认、会读、会写，完全归功于美术在课堂上的应用。

 

二、美术教育在课堂中的应用

 

有时，一些好的教学方法，在开始时是无意的，也未预料到有如此大的效果。为了能让孩子们拿着笔，稳稳地坐那儿，我课前准备了白纸，在每张纸上勾勒了一个苹果，准备好了油画棒。课堂上，我先示范：用红色油画棒一笔一笔涂出一个红红的苹果，孩子们兴奋极了，迫不及待的效仿。

 

到后来，我又带上食物“苹果”“梨”“桔子”等进行教学。穿插对“大”“小”“颜色”、数字“1、2、3”的逐一认识。涂染后，再把水果奖励给每个学生。学生们带着自己的作品，让我打了分，再领取一份水果，美美地分享着“酸”“甜”的味道，想必内心不光是这些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悦!

 

正是美术课程在课堂中的合理应用，起到了意想不到的效果，孩子们都能安静的坐稳了，也有了强烈的求知欲望，上进欲望，还争快争好。图画越涂越细致，手越来越灵巧，语言表达也有了很大提高，从一个个“无知婴儿”变成了能说会道“相对聪明”的孩童。

 

三、音乐律动在课堂中的应用

 

在接下来的教学中，我又开始了新的尝试。这些学生们的共同特征是记忆力特别差，动作很不协调。有一半口齿吐字不清，尤其是脑瘫类学生，除了有一个女孩语言情况比较好外，另三个说话吐字很不清楚，而且一说话就流口水，但我发现都比刚来上学时有进步，于是我就想能不能进行嘴唇、舌头等口部练习。拼音字母在特殊教育教学里是选学内容，因为对于大部分学生，学拼音无异于更增加了认字的难度，不如直接记字效果好，但我觉得这些拼音字母对于锻炼口型发音效果真的很好。

 

于是我在课堂上每天用三到五分钟教一个发音，并且找相对应的汉字来辅助练习。学生口部唇、舌、牙齿相互配合，用力程度都做了相应的要求。过程中发现，结合手指语教学效果更好，学习一个拼音，用手表示一个相应的指语，这样手部也得到了很好的锻炼。还发现这种口，手同步训练，记忆效果明显增强，动作协调能力大有提高。

 

2013年，学校有了一台电视，于是我充分利用这唯一的先进教学设备，我用U盘从网上下载很多简单儿童舞蹈，配上孩子们能跳的简单动作，动作有了音乐节拍，孩子们当然很喜欢，有了好听的音乐，舞蹈动作协调了很多。我把歌词抄在黑板上，先教孩子们把歌词读熟，再学唱歌，再边唱边跳。最终还会继续学一到两个歌词里的生字，完成“生活语文”中生字的教学。

 

四、游戏体育在课堂中的应用

 

孩子们的共同特征是必须不断的有新鲜的事物刺激到视觉、感觉、听觉，才有兴趣，才配合老师。所以，后我在课堂里又应用到体育课的内容。如拍球，投球，传球，跳绳，跳远，跑步，在这里孩子们的相互配合协作能力有所提高。脑瘫儿童大肢体粗动作协调性、精细动作如手眼协调能力等有了明显提升。团队精神，荣誉感，互帮互助等情感认知、表达也有了提高。

 

篇（5）

一、营造恰当语境，激发学员研究兴趣

兴趣，对于激励智障儿童的学习欲望、带动智障儿童的学习主动性具有巨大的促进作用。智障儿童思维发展特别传统，生活阅历十分欠缺，对于事物的了解在某种层面上受直观语境的影响。想要激励学员的表述欲望，训练学员的语言沟通能力，可以采纳多数模式的直观培训策略。直观培训，即为对智障儿童的感观采取多路刺激，能在培训环节中营造儿童活泼有趣、轻松愉快的教育环境，提升学习内容的吸引力及生动性，进而合理调动学员的学习主动性，使课堂步入“快乐”的境界，促使学员在充满趣味的氛围中学习，取得极佳的成效。总之，直观培训为智障儿童语文教育创造了契机，适当地在教育过程中采纳直观渠道，能实现将乐趣性与知识性彼此融合的教育目标。

二、回归生活实际，引导学员切身体会

重度以及轻度智障儿童，在学习完成后，最终会回归社会，独立在社会中生存。为了使他们具备适应社会的能力，需要让他们了解社会，并培养他们良好的生活习惯，具备独立生活需要的生活知识，并获得生存本领是实现这一目标的根本和关键。教育过程中，可以在践行“源自生活，应用于生活”的理念下，将学员的生活本身作为核心的培训资源，选用学员生活当中最基本的、与生活存在紧密关联的内容，将智障儿童的生活和教学培训融为一体。诸如：教《水果》课题时，正处于夏末秋初的时间段，正赶上吃西瓜的时节。借助这一便利性，笔者将学员熟悉的西瓜实物带到课堂，作为学习素材。让学员结合生活实际，在课堂上通过观察、分析，了解西瓜的构成及生长特点，知道吃西瓜的注意事项，并进一步引导学员展开实践活动。

三、开展趣味活动，激活整个学习过程

智障儿童联想力及感知力欠佳，注意力无法完全集中，概述、总结能力不强，仅仅可以进行单一的形象思维活动。他们往往对其工作特别有兴趣，此类工作有益于训练学员的动脑及动手能力，调动其学习主动性，通过“做中学”，促使学员从社会实践中获取有益的知识。所以，进行教学设计时，可以通过开展多样化的趣味活动，来调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围，激活学员思维，让学员在整个学习过程中，都保持愉悦感、新鲜感。这样不仅可以促进学员主动参与，增加他们的关注度，还可以实现轻松学习。如《西瓜》教学时，在以生为本理念下，笔者设计了动手实践教学环节。组织学员通过说、尝、摸、看等行为，在调动学员全身心感官的情况下，让学员对西瓜获得直观了解。在学员品尝、触摸、观察学习活动后，再引导他们想象、表达，这样的综合性学习活动，激发了学员兴趣，学员乐于参与表达与交流活动。学员兴致勃勃地表述西瓜的口味与形状及各个部分的色调，发展了学员的学习能力。

四、践行以生为本，真正落实因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学员乐于学习，才能更好地提升学习质量。而如何让学员乐于学习语文呢？首先，要创设恰当的语境，激活学员“言”与“思”的兴趣。在教学前，教师科学预设，创设生活化语境、实验语境、图片语境等，结合教师生动形象，学员易于理解的肢体语言与口头语言，营造学员感兴趣的学习氛围，带领学员身临其境，进入良好的学习状态。如此能很好地让学员“言”与“思”（针对特教学员而言，是指肢体方面的语言）。其次，还需要分层教学。学员个性差异大，能力差别、性格差别，教学也应该因材施教。根据学员兴趣、能力差异，设计难度不同、条件不同的话题。课堂教学时，根据学员的表现，巧妙抓住契机，在调动积极性与启发思维的情况下，鼓励学员“言”与“思”。虽然他们不能像正常孩童那样进行非常完整的语言沟通，但他们有其独特的沟通模式与个性化的思维习惯，表现出的活跃课堂也是千变万化的。

五、注重授课艺术，提升学员审美情趣

课堂培训质量的好与坏主要取决于讲课的艺术（包括语言艺术以及组织教育艺术），高质量的艺术性课堂可以调动学员学习的主动性，提升学习质量。那么，如何提升授课艺术呢？笔者认为，应该精心预设，做好备课工作，并侧重于语言艺术性及传授技巧的实施。笔者在授课时，认为抽象化的理论知识更应该注重授课的艺术性。如教学时，笔者先提供一类有误的推断，即“鸟属于卵生动物范畴，鸡属于卵生动物范畴，因而鸡与鸟一样”。当范例推出以后，他们持质疑的态度，“老师是否讲错了。”据此，笔者通过肢体语言将刚才的论断“读”了一遍，瞬间教室内“笑”声一片。“推断是否有误呢？假如真的有误，则它究竟哪里有误？”顿时学员将注意力都集中到这个话题中来，对于“知其所以然”的话题特别有兴趣，后来，让学员再通过相应规程进行沟通、分析，最后让一位学员回答以上问题。之后发现经过好奇—自学—沟通—答复活动环节，在兴趣带动下，不少学员对所讲授的规则有了很深的了解。教学的艺术主要表现在激励及启发方面，激发学员内心深处的情感，并启发学员创新思维。如此，语文课堂会更有趣、活泼和高效。

篇（6）

如果从培养目标上来考虑，特殊教育学校同普通学校的价值取向是一致的，目的是让特教学生可以做到德智体美的全面发展，同正常人一样共同参与到社会生活中来。特教学校的学生，很大一部分属于听力有问题，听力障碍则又会导致语言障碍与心理障碍，会极大地抑制儿童智力与潜能发展。通常所说的因聋致哑、因聋而痴便是此意。语文是交流工具，更是是思维发展的基石，只有使特殊教育学校的学生语文水平更高，才有可能使其向更健康的方向发展。

一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系

陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的；没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。

二、生活实践对于特殊教育语文课堂的影响方略

（一）认真观察生活细节

在特教语文教材里面，很多课文都是基于生活实际而编写的，常常使用学生身边的生活现象为例子，但因为特教学生因为身体原因而未能养成留意观察的习惯，往往无法认识到教材同生活的联系。所以教师需要在平日便关注学生生活积累的问题，认真指引学生留意生活细节、指导其做好观察笔记。如此一来，学生便可以用观察过程与观察笔记来发现生活里面的现象及深层次规律，继而给描述生活现象的能力打下基础。比如在笔者的要求下，学生对下雨之前各类小动物的特殊活动情况加以观察，并对所观察到的细节做以记录，在学习到“要下雨了”这篇课文时，让学生回忆自己所记录的观察内容，大家都可以体验到观察与学习的成就感。这种做法，使学生不但可以在课堂上能够轻松应对，而且也能养成特别优良的学习习惯，切实提升其观察力与理解力。

（二）进入生活中加强体验感觉

毫无疑问，教学要让学生能够发现惊奇与值得自豪的知识内容，在使求知欲得到满足的前提下，提升欢乐体验，这样教学才能变成一种活力与激情的展演。对于很多特教学生来说，可能在学习能力欠缺的时候，却更富于一种表演精神，而教材里面又恰好提供了这样的情节平台。在教授童话、寓言、历史故事时，可以使特教学生动起来、活起来，改编故事情境、创设故事情节，这对于提升教学质量是很有帮助的。

（三）课堂上的生活经验提醒

在课堂教学中，有些词句明显同学生经验有共通之处，教师在进行这些课文的讲解时，应当有意以各类教学方法实现场景描绘，把课文里面所描绘的情景同现象情景结合起来展示给学生，使学生加深理解课文的程度。当讲到低年级看图学词“春天”这节课时，可以预先做好准备，给学生展现出春天的图画，让图画带动学生的生活化联想，也可以用踏青、郊游并拍照的办法整理资料、制作多媒体课件，使学生在课堂上欣赏到自己活动的现实场景，促进学生在多个角度理解春天来了的内涵。在朗读训练环节，虽然句子不多，但是学生们便依然可以读得很认真，在沉醉表情里面可以发现，学生真正在课堂同生活的结合中感受到了美的意韵。

三、多媒体教学手段对于特殊教育语文课堂的价值

（一）改变普通多媒体教学模式

特殊教育所面对的对象与教学方法毕竟同普通教育有很大差别，在多媒体教学中也应当重视这种差别，而加以适当的方法转变。应用多媒体技术手段，可以在声音选择、图片衬托、视频补充等方面加以强化，提高整体教学效果。比如在讲到“乌鸦喝水”这部分内容时，除了准备常规课件以外，教师还可以将乌鸦喝水的动画视频引入其中，视频内容越丰富越真实所起到的效果就会越好，如果感觉学生对此有很大兴味，还可以重复播放视频，以使学生加深印象。

（二）注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用

特教学生存在先天身体机能缺陷，但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势，比如视觉缺陷学生，听力一般很强，语言组织能力差的学生，模仿水平较高。按照补偿缺陷的教育理论，当对这些有障碍学生实施教学时，必须充分调动其强项因素，培养其学习情感，使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来，培养理解能力恢复水平，在这方面，多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的。如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时，可以先在课前给学生播放多媒体动画片。学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣，有的边看边跟说台词，有的则会不自觉地做出相应动作，课堂气氛就这样被调动起来。在欣赏完动画片后，教师可以马上发问：大家在动画片里看到了什么动物？动物们都在什么位置？动物们都在做什么？学生对于这些问题反响积极、表现热烈。教师按照学生回答的先后顺序，将小猫、蝴蝶、蜻蜓、鱼等图片依次粘贴到黑板上面，再在图片旁边标出相应的汉字，教学生认读。学生对于故事情节有了了解之后，教师可以再继续提问更深层次的问题如：小猫钓没钓到鱼？小猫对妈妈讲了什么话？猫妈妈怎么告诉小猫的？学生可以按照座位顺序组成小组，对动画片进行欣赏性讨论，并寻求相关问题的答案。用多媒体技术丰富的直观展示效果，再加上关系密切的板书设计，可以使学生的听觉、视觉、感觉等系统得到充分激发，继而帮助学生全面理解课堂教学内容，并养成良好阅读习惯。

总结：在特殊教育语文课堂教学过程中，教师需要调动不同的教学方法，尽量使学生达到动脑、动手、动口、动身的全面协调学习，给学生更加宽广的适应社会的沟通平台，为其继续学习奠定扎实基础。教师是神圣的，特教教师的神圣光环下又添加了辛苦两个字，但是只要学生能够在自己的指导下完成学习、认知生活，教师再辛苦也是值得的。

参考文献：

[1]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（34）.

[2]郝良霞.小步子细分课堂，多练习强化巩固：培智语文《寄信》教学案例[J].现代特殊教育，2012（09）.

[3]张蔚.低年级趣味课堂培养聋生学习语文的兴趣[J].新课程：教研版，2011（12）.

[4]王春来.如何打造语文高效课堂[J].试题与研究教学论坛，2011（17）.

篇（7）

一、教师不仅要备好课，还要写好反思

苏霍姆林斯基曾在听一个历史教师上课时没有记录一个字，因为那节课精彩得很。课后，他问老师备课花费了多少时间。老师没有正面回答，而是间接地说：“我这堂课直接时间是15分钟，但是我一辈子都在备这堂课。”

用一生的时间备课。达到这种备课境界的老师怎能不优秀呢？我想：只要我们努力着，实践着，我们也会走进“用一辈子去备课”的那种境界。其实，在课堂上，教师应该做到：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么，以学定教。

教师还要有反思的习惯，从反思身边最熟悉的教育现象做起，关注身边最平常的教育小事，反思教育教学中的困惑与得失。“每天从问题出发，把自己的行动拿出来研究，再把研究的成果转化为自己的行动。”刚开始（反思、研究）“同样很累，但这种累解决着以前工作中的问题，它正在促进我的成长，它能让我体验到快乐，并看到希望，我不断感觉到因为自己教育智慧和能力的不断提升，我的工作变得越来越从容，也越来越轻松了”。

处在新课改下的特教教师，要具备很强的课堂调控能力，去驾驭课堂，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维活动——用一辈子去备课、去反思。

二、创设情境，让学生体会学习的快乐

研究表明：人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。教师若能运用各种手段、方式和方法来调动聋生，感染聋生，创造出教学的生动氛围，使教学进入较高的境界，那么教学就具有很强的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聋生自觉培养起语文学习兴趣、自觉调动起语文学习的积极性。

针对于教材的特点，我采取了多种形式的教学环节设计，指导学生在课堂上通过朗读、讨论、交流、表演、辩论等形式进行听说读写的训练，使学生能够真正地投入课堂，并运用多媒体辅助教学，使课堂活泼、有趣、富有活力。学生喜欢新奇的事物，形象思维比较发达，教师可以运用一些比较适宜的多媒体课件实物、图片辅助教学，吸引学生的眼球，调动他们的思维，以提高课堂教学的有效性。

三、激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领

苏格拉底曾说：“教育是把我们的内心调动出来的工具和方法。”“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”教师可利用评书、读书、藏书等活动让学生口、手、脑动起来。

一个失败的老师只能用一种方法教育一百个学生，但一个成功的老师可以用一百种方法教育同一个学生。教师要以激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领为目标，通过学生喜欢的活动改变其消极的心态，让教育不再常态化。

四、促进学生进行有效学习，指导学生学会自主学习

篇（8）

我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情扬长避短

1.内容选取

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际

鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

二、充分发挥学生能动性

义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。

三、多媒体教学设备的运用

在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。

四、适时而动及时调整

目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。

五、结语

特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。

作者:李春艳 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校

参考文献：

[1]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探.现代特殊教育，2009.

[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011.

篇（9）

为了能够更好地加强学生的思想政治品德教育，这就必须要在课堂设计环节中，注重实践活动的开展，在进行“谈活动感受”课程中，利用下午休息时间，组织学生对校园内的杂草进行清除，并且，通过两个小时的劳动，让学生在活动中加强自身的责任意识，或者是可以通过各种课堂活动的开展，让学生的服务意识和集体荣誉感逐渐增强，这样就能够有效地提升特教课程的教学效果。

1.2特教教师在课堂教学过程中注重语言的节奏

在课堂教学当中，特教教师运用的教学语言应当根据教学内容进行适当的设计，采用具有韵律感的语言不仅体现语言的魅力，高低起伏的语言节奏会给吸引学生，跌宕起伏的语气更能适应学生的心理需要。而苍白的教学语言不仅不会提高教师的教学效果，有可能会产生负面影响，减少对学习的积极性。特教教师在讲授优美的文章的过程中，充分调整语气，进而促使学生在一定程度上解读文章。

1.3特教教师在课堂教学过程中应当投入丰富的情感

喜怒哀乐是人们的一种正常情绪，对于不同的事物会产生不同的情感。那么特教教师在教学过程中将教学内容与情感相协调，饱满的情感可以感染学生的心情，并且还会引人入胜。这样一来，让学生产生共鸣，真正感受其中的深刻内涵。

1.4特教教师在课堂教学过程中采用的教学语言必须准确精炼

特殊需要的学生接受能力本来就是不强，复杂的教学语言不能适应学生的学习。因此特教教师在课堂教学过程中应当根据教学目标，制定相应的教学重点，为了帮助特殊学生理解和学习，他们应当采用简洁的话语，将教学重点给学生进行讲解。同时特教教师在教学过程中必须运用准确的词语，没有逻辑错误，运用标准的普通话才是保障教学质量的关键。

1.5特教教师在课堂教学过程中注重学生兴趣的培养

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了兴趣，学生才会积极主动的去学，也会更加乐意去学，这比任何的教学方法都好，但是要想调动学生的积极性，特教教师应当要注重学生的兴趣爱好，比方说，学生基本上都比较喜欢动画，那么特教教师在教学过程中应当加入学生感兴趣的动漫，激发学生的热情。与此同时，特教教师在教学中还可以采用启发性较强的教学语言，逐渐带领学生走入学习的海洋，感受学习的快乐，从而学生促使对学习知识产生好奇心。

篇（10）

对于特殊教育学校而言，由于学生的特殊性，其课堂教学组织、提问方式等都有着与正常普通学校不同的地方。要在特殊教育学校取得教学的成功，需要付出额外的努力。其中，搞好与学生的教学交往显得尤为必要。所谓教学交往是指教师和学生在教学活动中，以具有一定意义的语言和非语言为中介，相互交流信息、传递情感、领悟思想的双向互动、双方共享的活动过程。教学交往即教学本身，教学过程实质就是教学主体间的特殊的交往过程，两者是内在统一的。教学交往是一种特殊的交往形式，是交往和教学相统一的过程。在教学活动中，既有教师与学生的交往，也有学生与学生的交往。那么，在特殊教育学校课堂，如何进行教学交往呢？

一、创设适宜的交往条件

首先，创造温馨的教室文化。教室作为师生共同生活学习的场地，其布局和设置直接影响师生的身心健康、师生交往的情绪和交往的效果。宽敞、明亮的生活学习场所可以为学生的健康成长和良好心理素质的培养创造有利的外部环境。其次， 创造良好的课堂教学气氛，就是要综合运用多种形式，灵活创设各种情境，创造一个宽松的学习环境，让学生处在快乐的情绪状态下从事学习活动，提高学生的学习效率，进而开发学生的潜能，优化教学效果。最后，鼓励学生形成积极的心理态度。建立教师期望，鼓励学生形成积极的心理态度。教师期望是指在教学交往过程中展开的，教师内心深处蕴含着的对于教学活动如何进行、教学质量达到何种目标的态度与信念。教师期望常隐藏在教师的心中不被察觉，它一般通过无意识的方式暗示给学生。在课堂教学中，教师应该平等地对待每个学生，深入挖掘学生的学习潜力，调动一切积极的因素，与学生共同完成教学任务。这不仅有利于学生圆满完成力所能及的学习任务，也可以使学生获得学习带来的乐趣与成就感，从而有利于学生积极心态和良好教学氛围的形成。此外，教师还要注意不断强调努力学习的意义以激发学生积极进取、获取成功的意识。教师在与学生的交往中要尽可能去理解每一位学生，让他们感到爱与尊重的需要得到满足，这样能激发他们的创造欲望和学习动力，有利于个体的自我实现。

二、运用灵活的教学交往技艺

教学没有固定的模式和方法，只有适合教师和学生不同组合的方法。教学没有一种普遍适用的技术，只有教师在不同背景下，针对不同学生、不同内容而进行的生命创造。教无定法，灵活运用教学方法，可以收到更好的教学效果，这就需要提高教师的交往技艺，从细节中收获硕果。

（一）进行合理的教学设计

建构主义学习理论强调在特定的教学情境下，学生与教师、学生的交往对学生学习的重要作用。笔者在对学生访谈中，关于“课堂上，你愿意多与老师沟通、交流吗？ ”的回答，一半以上同学回答愿意，并认为能够和老师交谈有趣的问题是最开心最快乐的事情。在彼此的对话中，学生理解的不仅仅是对句子的理解，还有对现实的思考。如果课堂教学能成为学生自主交往的活动，那么学习将成为轻松快乐的事情，学生也更容易学好。

（二）利用即时生成性资源

交往教学论强调教学过程就是交往的过程，交往即对话。后现代知识观强调，知识是不确定的，是在对话交往过程中相互构建、生成的。课堂上，师生在互动、交往中生成的教学资源是很珍贵的，它是学生的奇思妙想和创造，有时是教学的最佳切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一样”读错了）

师：他刚才读的对吗？

生：不对。应该是“大不一样”，他读成“不大一样” 了。

师：这样可以吗？为什么？

生：不可以，两个词意思不同。

生：前者是说差别很大，后者只是有差别，差别不大。

师：阅读课文，想想这两座山差别大不大？

生：它们差别很大。一个是“那么温柔”，一个是“那么险峻”。

师：谁到黑板上来画画，看看它们各自是什么样子的？（学生在黑板上作画）

师：（指黑板上画好的图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是……

生：大不一样。

（三）采取怡当的表扬批评

教师课堂上对学生进行表扬批评，其出发点都是希望学生做得更好，不要再犯错误。但是，当前中学生性格异，个性突出，课堂教学中不恰当的表扬与批评往往会挫伤学生的积极性，所以教师要讲究艺术技巧采取恰当的表扬批评。

首先，表扬要适度。凡事过犹不及，过多的表扬会让学生感觉廉价的表扬要不要无所谓，从而失去表扬原有的激发学生学习动机的功效。其次，表扬要因人而异。对于“低成就感”和“力求避免失败”的学生而言，教师的表扬容易肯定他们获得的成绩，对他们很重要；对于“高成就感”的学生而言，过多的表扬可能会使他们滋生骄傲自满的不良情绪。因此，教师要充分了解每？位学生，对学生的表扬要做到因人而异。再次，教师批评学生时应用幽默风趣的语言替代严厉斥责。在传统教学中，许多师生都对批评认识不到位。著名教育家夸美纽斯认为，犯了错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了错，而是要使他们日后不去犯错，？这样会使学生明白教师的批评实质是为了他们自己好。批评的最终目的不是损害学生的人格尊严，让他们难过、痛苦，而是让他们能够改正缺点和错误。

（针对课堂上有学生睡觉现象）

教师：现在啊，我们班上有学生昏昏欲睡的表现让我想起了一句诗，你们知道是哪一句吗？

学生：不知道。（全班同学打起精神，互相看看，眼神中充满疑惑和期待）

教师接着说：是“春眠不觉晓”。

（原先昏昏欲睡的学生或许好奇或许感到愧，重新打起精神投入课堂学习中）

不难看出，教师采用幽默风趣的语言巧妙地处理了该课堂事件，既帮助了学生，又调节了课堂气氛，还能轻松有效地促进课堂教学中师生的交往。所以，批评学生时，教师要用幽默风趣的语言替代严厉斥责。似应该注意的是，教师使用幽默风趣的语言是以有效解决学生存在的问题为目的的，而不应该损伤学生的人格尊严，否则它会比直接的言语批评更易伤害学生。