关于英语的学习方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇关于英语的学习方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素， 词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，是听、说、读、写、译等各种语言技能的基础，在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。近几年，词汇作为语言的一个子系统，在英语学习中的地位越来越受到学习者的重视。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中的规定，学生在专科阶段应掌握3400个单词和900个常用短语，这其中还包括派生词。

在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，是很难习得目标语的口语的，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。笔者在教学过程中发现，很多学生记忆单词时并没有采用一定的方法，有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵，把一个英文单词同一个中文解释一一对应来记忆，也有的学生记住了单词的写法，但是却不能准确地读出单词。词汇的不足或发音的不准确是每一位英语学习者可能遇到的最大难题。

记忆英语词汇的方法有很多，关于英语词汇记忆的研究也有不少。实际上，英语学习的方法因人而异，只要有助于快速、准确、有效地记忆词汇，我们都可以使用。下面是笔者在多年的英语教学中关于记单词的一点心得，与读者共飨。

一、分清积极词汇和消极词汇

正如我们的母语汉语，从呀呀学语到长大成人后的流畅表达，恐怕没人敢说他已经掌握了汉语的所有词汇，而即使是从没上过学的祖辈父辈也能够用他们有限的词汇自如地进行交流，只是有些词语他们可能听不懂、用不上。那么前一种我们在日常生活中用到的词汇，就可以叫做积极词汇；而后者不是很常用的就是消极词汇。

我们学习英语也应该分清积极词汇和消极词汇。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变为积极词汇的过程，不同的学习阶段有不同的要求。对于积极词汇和消极词汇的学习，我们也应该有不同的要求。作为积极词汇，我们必须要做到会读、会写、能准确说出词义，能熟练掌握该词的语法属性，能正确运用该词的搭配，并能指出该词所传达的感彩。作为消极词汇，我们只要在见到或听到某词时能说出词义就行了。

二、常用的词汇记忆方法

（一）语音联想

很多外来词在译成汉语时，采用的是音译法，很容易通过读音来记忆，如：humor（幽默），soda（苏打），ping pong（乒乓），coke（可乐），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（逻辑）等。

另外有些单词本身就是拟声词，同一声音在英语和汉语中用相同的拟声词来表达，那么其读音也可以来帮助记忆单词，如：dingdong（叮当）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）词形参照

1.参照词根、词缀分类记忆

每个词根、词缀都有自己的意思，如果记住词根、词缀的意思，其组合出的单词就其意自现。在单词的记忆过程中，可以分类整理带有词缀的单词，如：

2.词形对比记忆

在学习英语词汇的过程中，我们经常会发现某些词在音形方面有着相同或者相似之处，因此在记忆单词时就可以充分发挥想象力，为所学的单词找到一个合适的词语进行对比记忆，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.词形转换记忆

在学习积极词汇的时候，我们不能单纯记忆某个单词的一种形式，要考虑到这个词的名词、动词、形容词、副词和反义词等，通过词形转换来加强记忆。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）词义联想

1.近义词联想

在英语中多个单词可能表示相同或者相近的意思，如：clever（机灵的），smart（聪明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可爱的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要选择适当的词汇，在学习中既要知道它们相同的含义，又要注意到细微的差别，比如我们说一个商人聪明的时候就要选择smart，而说孩子聪明的时候就不能用wise，而应该选择clever， bright 或者是cute。

2.归类记忆

把所学词汇归类记忆，也是一种行之有效的词汇记忆方式。将各个单列的事物按照一定的联系加以记忆，也不容易遗忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse这些和电脑有关的词汇归为一类来记。

3.词义展开

学生在考试中经常遇到的难题是，平时非常熟悉的常用单词很容易出错。这就要求学生在处理积极词汇时，要全面把握其含义用法。如：advise作动词不仅有建议的意思，还有通知的意思；arm作名词是手臂的意思， 作动词是武装的意思，等等。

（四）情境创设

为了加深记忆，学习者可以亲临真实环境或者创设一个仿真环境加以锻炼。如记忆动物的名称时，学习者就可以去动物园或者虚拟一个动物园情境，以便加深印象。

（五）知识链接

学生在记单词的时候，经常会发现一词多义，而依次记住这么多意思确实不是件很容易的事情。其实，这些看似不相关的意思是有一定的联系的，这就需要我们寻找词源，进行知识链接。例如：quarter 作为名词，译为：四分之一，15分钟，一季度（三个月），两角五分钱，四面八方（方向），方面，地区，住区，临近，领居，近地。在这些解释中，“四分之一”是最基本的解释。它来自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一个圆分成四份，每份为四分之一，即一个“quarter”。凡是与四分有关的也都称之为“quarter”，所以“quarter”又是15分钟、25%、1/4、两角五分、一个季度（一年的四分之一）等等。

三、坚决与“健忘”作斗争

在日常的外语教学活动中，经常有学生会问：“到底怎么样记单词才不会忘？”也有人说：“头天晚上背的单词，第二天醒来一个也记不得了。” 记单词难就难在忘得快。

为了避免忘得快，我们在记单词的时候首先要眼耳口手脑并用，边看边写边读边记，充分调动全方位的神经联系，这样我们记住的单词既能会读会写，又能听懂看懂。其次，还要提高复习的质量，既要注意复习的次数和时间间隔，又要注意复习的程度和方式。最后，记单词可能是枯燥无味的事情，一个人要坚持下去需要很强的毅力，那么大家就可以选择协作学习的方式，几个人形成一组，一个班分成几组，组与组之间可以通过比赛记忆，以增强动力；组内的成员可以分派不同的任务，查词源、找联系，以便用更多的方法来记单词。

总之，任何一种学习方法都不是孤立的，在学习中可以多种方法并用。另外，大家应该知道，方法只是通往罗马的一条捷径，而真正走路的人还是学习者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

参考文献：

［1］David Numan.第二语言教与学.

［2］文秋芳.英语学习的成功之路.

篇（2）

一、养成良好的课前准备与预习习惯

首先，上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。其次，要使学生在每节课之前都知道教师上课要检查什么，自己应该预习什么。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的，其目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课，教师应先告知学生预习的内容。如果学生课前总是能认真地读写，一上课就能进入角色，我们的课就成功了一半。

二、养成大胆开口说英语、用英语积极思维的习惯

一节成功的英语课，就像一场精彩的文艺晚会，教师是晚会的组织者和主持人，其下的演员是学生。在课堂上，教师应尽量把时间留给学生，使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语，高声回答问题，逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正，但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说、尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会，建立一种民主和谐的课堂氛围，使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学，尽情地展示自己的风采，促使他们在课下为这种展示而积极准备。

三、养成积极的课堂竞争与合作的习惯

在英语课堂教学中进行语言对话与操练是必不可少的。在课堂操练过程中，应对学生进行固定合理的分组，如：pairwork， work in groups of three，按行分组，按排分组，男女分组。根据不同的操练方法（如：分角色对话、“连锁”操练、快速抢答、背诵接龙），采用合理的分组方式。教师应尽量使用简洁生动的指令语言，甚至体态语言，使学生能迅速领会训练方式并快速找到自己的合作伙伴。成员之间、小组之间既有合作又有竞争，分组固定合理，既节省了每次组织的时间，又提高了同学们学习的兴趣。

四、养成课堂记录的习惯

英语课堂教学中，我要求学生准备五个本子：课堂记录本、作业本、默写本、改错本和作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点；作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容；默写本用来听写单词，默写老师要求背诵的内容；改错本用来对作业试卷中的错误订正整理；作文本用于书面表达，课文改写、缩写，英语日记。每个本子要求书写规范、工整、美观。分工细致明确，各得其所，便于学生以后查阅和归结总结。

五、养成课外自觉复习和积极学习英语的习惯

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，要求学生对课堂所学的内容提要及时复习巩固，归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成，杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外，鼓励学生自己组织一些活动，如学听英语歌曲、看英语电影，使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。

六、养成自律、自查的学习习惯

知识的掌握重在落实，因此留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限，如果教师事必躬亲，必定会疲于应付。所以，教师应当善于培养自己的得力助手，不拘一格，选拔人才。有检查作业的，有监督课文背诵的，有组织指导小组预习的，使每个学生在英语学习中“事事有人做，人人有事做”，相互监督，相互激励，相互竞争。教师做一下整体协调，对一些共性的问题适时地点拨指导，及时评价，并形成系统完善的评价体系。使每个学生会不断体会到成功的喜悦，保持学习的持久动力。

篇（3）

一、要有清晰的教学思路

1.1 树立以课程为基础的思路

这是最重要的基础，它确定了教师对教与学的观点。教师教学的行为，对英语学习认知过程及学习心理的看法，对教与学氛围的营造和教学内容的把握等受控于并取决于教师的教学观点。

1.2 树立以课堂为基础的思路

课堂是进行各种教学活动的场所，课堂是学生学习、教师教书育人的主渠道。教师的教育理念及所有的教学设计都要通过每一堂课去实施去完成，因此，每一位教师都应高度重视课堂教学。

1.3 树立以资源为基础的思路

教学资源是一切有助于教与学的信息材料，包括环境、社会、文化等在内有助于英语学习和解决英语学习中的情感、文化、策略等方面的事物，具有创造性的人力资源等的集合。教师既要充分利用教材进行有效教学，帮助学生提高英语听说读写能力，也要有意识地提供其他大量英语材料或信息作为英语学习的补充和拓展。

二、要有完善的教学设计

2.1 语言点的教学设计

语言点的学习是每一单元教学的基础及重点内容，是提高教学质量的关键之一。教师首先要把语言点讲清、说透，并总结出规律，接着让学生进行反复的练习、操练，以此让学生能灵活准确地运用所学的语言点。

2.2 听力教学设计

随着人们对英语学习的重视程度的提高，听力教学在英语学习中显得非常重要。为了提高学生的英语听力水平，培养听力理解能力，学生除了要识记大量的单词词汇、能够准确地发音，掌握一定的语法知识，还要对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解，这在英语的听力教学中是很有必要的。同时，要教给学生一定的听力方法、技巧，如未听录音前快速浏览各题，带着问题去听等等，并进行必要的听力技巧训练。

2.3 英语阅读教学设计

英语阅读是英语教学中的重点难点，学生通过阅读可以巩固语言点的学习，更重要的是通过阅读可以获取大量的知识信息。教师不仅要教给学生一定的阅读技巧，更要有目的有计划地指导学生进行阅读训练，泛读、精读相结合，带着问题去读，充分发挥学生的主动性，并给学生提供大量的课外阅读材料，为提高学生的阅读能力提供丰富的阅读资源。

三、要有高超的点拨技巧

点拨法是启发式教学的一种，其目的主要在于调动学生学习的积极性与主动性，启发学生独立思考，进行创造性的学习，激起学生求知欲望与学习兴趣，从而提高学习效果。点拨法是在学生思维受阻时，教师适时指点，帮助学生逾越障碍，其与暗示启发所不同的是，点拨教学教师应把某些话说在明处，说在关键处，适时适度适量进行点拨。

四、要有充满激情的教学方法

4.1 是要寓教于乐的教学方法

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半（A good beginning is half done）。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。

4.2 是要有探究式语法教学方法

探究式教学注重学生在老师的指导下进行自觉主动地探索学习，教师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、交流等途径去独立探究，掌握认识和解决问题的方法和步骤，自行发现并掌握相应的语法规律。这种语法教学强调以学生为主体，因此学生学习的主观能动性也能得到充分的调动。

4.3 是要有情景法语法教学方法

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“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生“异想天开”。无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标” 的预期目的。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于培养学生的自学能力、自学习惯。

一、培养学生敢于自学的习惯

学案导学每节课都有预习指导，教师可将学案提前发给学生，让学生作为预习作业，激发学生提前学习的动机。学案的使用较好地解决了以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效率低下的教学难题。在课前预习环节，英语学案设计巧妙，将分散的知识系统化、网络化，便于学生更好自学。每个导学案都有明确的自主学习任务。例如，各人自读课文；记忆本课单词；能运用所给的句型进行交际等。 学生结合学案课前预习的任务，对课本内容进行整体感知，根据自己的实际情况做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题、独立解决问题的习惯。为新授课积蓄了知识储备。

二、培养学生独立思考的习惯

在英语学案导学授课的环节中，每个模块都将所学知识问题化，设计成了“问题探索式”学案，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导，在学习过程中适时渗透德育教育，培养学生正确的价值导向。英语学案的问题设计富有启发性、针对性、趣味性、时代性，推动了学生探索新知，使学生不断向深度、广度拓展，积极培养着学生勇于独立思考，敢于独立思考的习惯。例如，在导学案中，要求学生认真预习课文，使者完成所给的任务，并写出预习质疑。。这样，学生的独立思考能力就会慢慢提高。

三、培养学生乐于合作交流的习惯

学案所设计的问题，有的是有一定难度的，由于各个学生基础有差异，独立解决问题的能力有强弱，因此通过个人主动探索这一环节后，可能存在个人所不能自行解决的问题，为此我组织学生进行小组讨论交流，开展合作学习，显得很有必要。学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，求得正确答案，完善知识，提高能力。如“问题讨论式”英语学案在学习过程环节中的设计如下：1）看看下面几句话有什么特点？你能总结出来吗？I am leaving tomorrow.I am going to leave tomorrow.这两句话都可以表达什么时态？它的基本结构是什么？

2） Do you think zoos are good for animals ？

学法指导：独立思考完成后，表达个人见解，组内交流，共享成果。

因此，加强合作学习不仅为学生创造了自主学习的机会，而且还开发了同伴群体的资源，培养了学生的合作意识及与人合作的能力。

四、培养学生自我反思的习惯

英语学案设有“评价与反思”栏目，学生每学完一课后都会对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。每节新授课结束后我都引导学生进行反思，写学习收获。如：

我学会的词汇有---- 我学会的核心句型有---- 我掌握的语法知识有----

篇（5）

在初中英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高初中英语教学的效果有很大的帮助。初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种依赖性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。

一、“兴趣”是学好英语的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。中学生朝气蓬勃，爱说爱动，注意力易分散，自我约束和自我控制能力不强，教师逼着学生记，学生势必产生厌学情绪，甚至彻底放弃英语学习。兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。

二、创设良好的英语学习环境，让学生自主发挥

在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书法 要规范。（2）根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2—3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。（3）在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。

同时，教师要走近学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时关心学生，并要以真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等信息，让学生认为你既是老师更是朋友。

三、培养学生自主学习的能力

（1） 鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

（2）根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系

随着生理和心理的发展，进入初中学习的学生往往自我意识比较强，表现出强烈的自尊心。因此，教师在教学中要充分注意此时学生的心理特征，要确立以学生为本的教育理念，关心学生，爱护学生，体察学生的生理和心理的微妙的变化，不要以“大人”自居，把学生视为“小孩”，更不能歧视差生，不能人为地有意无意地挫伤学生的积极性。教师应该是学生的贴心人，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，有助于激发、培养他们的学习兴趣。让学生拥有愉悦的学习心境，发挥学生学习的潜能是打开教与学良好局面的关键。撒下一片爱心，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生在语言知识的海洋中遨游。教师应该是技艺高超的导演，精心策划导演一幕幕教学场景。教师还应该是学生的朋友，要善于随时随地和学生进行朋友式的交流。如学习了“Good morning”“How are you”后，课下主动与学生互相打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识在实际生活中得以使用和巩固。

所以，我们广大的英语教师要不断加强学习，互相交流，努力提高自己的教学水平，抛弃一言堂的落后教学模式，并根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究英语学习规律，激发学生学习英语的兴趣，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

参考文献

篇（6）

一、充分发挥记忆的主动性，变“要我记”为“我要记”

记忆是以智力为前提的，智力活动在情绪高涨和全神贯注的情况下，方可取得最佳效果。英语学习也是这样，积极的态度是获得成功的法宝，在整个学习过程中，要主动地充分调动多种感觉器官去记忆，通过动脑、动口、动手，克服学习中的困难，记住那些必须掌握的知识。当自己牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步并得到老师的肯定评价时，学生就会感到，获得成功的喜悦。由于享受到学习中的乐趣，学生就会产生强烈的求知欲，变“要我记”为“我要记”。

二、掌握正确的记忆方法，不断提高记忆效果

1.争论记忆法

通过与别人对记忆材料进行激烈的争论、讨论，可以很好地强化记忆。因为双方或多方在进行争论的时候，大家都处在情绪高涨状态，一方面可以全神贯注地听取对方意见，判断分析其中的正误，评论对方的见解，另一方面可以积极思维，阐述自己的观点。通过争论，可以让双方开阔视野，拓宽思路，互相受到启发。在这种情况下，信息输入大脑容易留下深刻印象，使知识得到巩固和强化，检查和应用。

2.表格记忆法

把相关的材料整理到一起，进行对比、对照，能够更加系统、条理地看清事物，把握材料之间的特点与关系，从而提到记忆效果。

3.提纲记忆法

提纲记忆就是通过编写提纲的过程，分类、整理、综合、分析、概括成便于记忆的线索材料，整理者在这个过程中自然而然消化了材料精神，深化巩固了记忆。在提纲记忆法的运用中，要注意两点，一要面对实际，该用此法的就用，不该用的不要画蛇添足，长材料当用，极短的材料就无任何必要；二要及时温习，提纲虽然简明扼要，但也不是一下子就镌刻在心中的，也应经常复习，经常默写，这样才能历久不忘。

4.联想记忆法

依靠联想，每个人把输入大脑的信息穿串编排，构成记忆的网络；依靠联想，人们能从记忆仓库中找出所需，并顺利地提取出来。联想记忆不但有利于迅速记忆，而且有利于巩固记忆。

在英语学科中，联想记忆法主要有两种，一是比较联想。由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种关系，就是比较联想。这种联想常用于一些同义词、近义词或反义词的学习。如learn———study， include———confain，receive———accept， join in———take part in， be made form(of)———be made up of，等等。当然，应避免机械简单的联想，在比较联想中，还应有所鉴别，特别是对近义词，尤其应这样。

篇（7）

汉语是方块汉字为基础的单音节语言，而英语是字符化的多音节语言。汉语是以汉字为一个基本单位，即便是词，其音节数比英语的音节少。这带来的结果就是，讲一口流利的汉语的标准就是像中央电视台的新闻联播一样，语速平均，每个字都咬字清晰，仅仅是一些轻声字读得弱一些。即使在汉语口语中，在一句话中不必咬字清晰的，比如先生、知识、学习、一会儿（这几个词在口语中就包含有弱化、连读），相比英语也不多见。而英语的多音节特性，以及英语的单词是由 Sound 拼读而成的本质，很自然地就会大量发生两个词、三个词甚至更多词中的 Sound 连在一起读，于是就发生了各种各样的连读、弱读、省略，而非每个单词都要咬字清晰了。所以，英语的韵律、节奏之一，就包括连读、弱读、省略。这在歌词中体现得更加充分。

第二，重音和节奏

汉语中到底有没有重音，好像还有争论，而英语中的重音则非常非常重要，这是一个重大的区别。中央电视台的新闻联播，每个字、词的音量均等，语速也很平均。汉语的重音主要靠提高音量来表达，再加上一点语调变化，而其目的也仅仅是表达一种感情。而英语的重音则是英语的基本部分，分布在每一个有效的语言交流中。这里说有效的语言交流，是指能够表达一定意思的短语或者句子。而且英语的重音，不仅仅是我们音标中学习的单词中的重音，更重要的是短语、句子。也就是所谓的意群的重音。

所谓意群，一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群在句子中具有语义、语法和语调三种特征，比如： After school，/my classmates and I/are going to play basketball。意群是英语口语的基本单位，能够表达一定的意思，其中包括核心词，而核心词就应该是这个意群的重音部分。也就是说，英语口语作为一个语言流（flow）， 中间是有停顿的，而这个停顿就是以意群为单位进行分割的，而不是单词（中式英语的一边翻译中文一边说的一个词一个词地蹦）和句子，这是由英语的发音方法、思维方式、习惯甚至文化决定的。

意群中的核心词也就是重音所在，是在口语中占用最多时长的部分，其他的单词可能快速一带而过。换句话说，英语的重音，不是单词中的某个重读音节，而是口语中的意群――也就是口语中完全不停顿的部分――里面的核心词，而这个重音的表达，也不一定体现在音量上，更重要的是体现在语速的区别上。其实，这就补充了前面第一点中关于英语的多音节带来的连读、弱读、省略的问题：什么时候该连读、什么时候该弱读、什么时候该省略？当然是在一个意群之内该进行连读、省略，意群中的非核心词则弱读。我们中国人学英语，包括学英语口语，只背规则，比如前一个单词的尾音和后一个单词的首个音在什么情况下应该连读，什么情况下应该省略，偏偏忽略更加关键的语言流的整体性，没有考虑英语语言流的分段特点。

意群概念的引入，比较清晰地解释了英语的节奏。口语的一句话中，分割为多个意群，意群之间有停顿，意群内部连读、省略，核心词占用最多的讲话时间，其他的词弱读，一带而过。

篇（8）

1.参与式教学的概念

参与式教学被正式被引入到我国，作为一种新颖的课堂教学模式，受到各方面的支持，这种学习方式重视培养学生学习中的自主性和主动性。过去的教学中老师是中心，学生只负责听，但在参与式教学中学生可以对某一专题做自己的理解与准备，可以自己查阅文献、收集必要的资料、拓展自己感兴趣的方面等。参与式教学提高了学生的主体性，带动了学生学习的积极性、主动性。改变学生学习的被动局面，自己主动去接受往往记忆更深不易产生模糊点，对于难点也可以及时克服，提高学生学习效率。

近年来，研究参与式教学的学者上升。参与式教学与以往教学的相识点在于他们都要求师生全身心投入“教”与“学”活动中，但不同的是参与式教学中师生在客观平等的情况下，师生是共同的主体，从而来完成知识建构并有更深层次的情感体验。参与式教学的授课过程中，学生是主体参与者，教师更多的时候是作为教学活动的组织者和学生学习的引导者。

2.参与式教学在管理学教学中应用的必要性和可行性

管理学具有交叉性、综合性、应用性学科，涉及心理学、教育学、自然科学、社会科学等学科的知识于一体的特点。学科特点决定了该门学科在学习过程中需要学生的广泛参与、主动参与。成人高等教育管理学也是近年来快速兴起的一门学科，其体系还处于构建发展之中，未来这门学科的成长离不开参与式教学，因为参与式教学会带动学生参与这门学科的建设，成为学科的向导。同时参与式教学可以帮助成人高校学生完成探索知识的心理构建。

管理学是通过教与学来帮助学生获取基本理论知识的学科，内容主要包括计划、组织、控制、激励、领导等，内容庞大且理论居多，让学生主动参与是非常有必要的，管理学中涉及管理的基本概念和管理的发展史，延伸研究组织文化、比较不同国家的管理和管理发展的趋势的部分空洞乏味，可能是学生丧失兴趣，但是鼓励学生参与课堂，自主获取资料，讲述相关知识有助于他们加深印象找到兴趣。使他们对管理学的作用和发展史有更为清晰的感知。

管理学希望通过教学活动提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，由于成人学员跟儿童相比有较高的心理成熟水平，生产生活经验更为丰富，因此以教师为主导，以成人学员为主题的参与式教学更适合成人管理学的教学。教师教学过程中要因材施教，要考虑成人学员已有的经验来制定相应的教育方案，开展与之对应的教学活动。

随着社会的进步，采集资料获取信息的便捷程度的提高，使得管理者观念的不断更新，也因为社会对人才综合素质要求的不断提高，全人教育、素质教育理念的悄然兴起，实施参与式教学成为社会乃至学生的要求。以往的教育方式是让我们掌握知识并非利用知识，参与式教学使成人学员知道自己需要什么样的知识，如何更好地应用知识，由此完成他们参加学习的任务，获取他们满意的学习生活方式，达到创新发展的效果。知识的得到和应用是用来顺应我们工作学习的要求，是学员的学习目的，也是管理学的学习目的，通过参与式教学学习管理学会让学生更加深刻的体会到管理学的意义。由此，可以得出参与式教学在管理学教学应用中有其必要性和可行性。管理学通过优化学生的知识构建模式，激发学生的自我超越意识。

3.参与式教学在管理学教学中的应用设计

3.1概括讲授教材所需理解的重点内容和学习目标

首先向学生说明教学要求和学习目标，然后讲述大概的思路，引导学生形成自己的思维方式，但方向必须是正确的。联合实际让学生明白大题思路。在探讨的过程中学生对书本的认识，对内容的理解会使学生生成自己的需要，老师帮助学生解答疑惑，指明方向是必不可少的。这就要求教师具备相当的学习能力和总结能力，这是管理学参与式教学的基本前提。

3.2分组

老师以某种方式使学生得到合适的分类，形成不同的小组代表不同的团体，这些团体内部形成自己的分布。小组内分工明确，以各种形式理解教学内容，要求每个人参与。这一层次的教学实践与考核一般安排二到三次，以小组的形式完成对知识的迁移。

3.3假设是一个社会团体

一个组就是一个社会团体，小组成员投票决定这一团体从事什么社会活动，决定活动的开展方式、需要的资源、面对的困境、可能产生的结果及意义、后续的制作。每个成员以演讲的方式争取自己的职位，写出自己的规划以及对此项活动的意义，最后共同决定和估量活动的成功率。

3.4教学任务安排

教学内容需要小组以不同的任务来实现和夯实，老师将教学任务布置给学生，学生小组内讨论、收集资料总结答案，然后小组内成员以分工的不同选取代表上台讲解，其他小组团体需要静心听取同时评出优劣，指出不足。老师把教学目标、大纲、PPT、搜集资料的渠道发给每位“领导者”，由学生完成任务。

3.5上课点评和讨论

课堂上有老师组织，学生实行活动，并让他们相互点评打分，学习好的经验，对错误的方法有所了解。记录活动的内容，各小组相互分享各自的想法，对某一问题如有较多疑问的话就应当明确提出，让学生们共同参与讨论。可以说，学生们讨论的过程同时也是一个不断学习的过程，成人教师必须充分重视这个过程对学生们所能产生的重要影响，运用参与式教学法不断引导他们更好地学习知识。

3.6课后总结

在活动快要结束的时候，教师可以让每个小组都到讲台上做陈述，并让他们进行自我认可，然后由其他小组评判，教师做总结分析并评分，最后推选出成绩最好的小组，把他们的经验与其他人共同分享。在这个过程中，教师一定要尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，鼓励并支持学生们积极发言，以便更好地调动他们的学习热情与兴趣，从而培养他们的创造性思维，提高他们的学习能力。此外，教师还应重视学生自身的一些想法，引导他们向正确的方向发展，培养其良好的心态，以及集体合作意识，让他们能够真正理解课本中教授他们的知识。

4.结束语

参与式教学法是一种非常有效的教学方法，和传统学习方式相比，这种学习方式能够很好地扩展学生的思维，利于学生锻炼与提高自身的学习能力，从被动的听课学习变为主动的参与领悟，而且也能够让学生与老师在良好地课堂氛围中学习，大大提高他们的学习主动性与积极性，对于管理学教学来说，参与式教学的应用是非常值得推广的，希望能有更多的成人教育老师将参与式教学法广泛地引入到教学过程中，以便促进学生创造力的发挥与提高，不仅要让他们学习理论知识，更要让他们学会学习。

参考文献：

[1]李学锋.参与式教学在管理学教学中的应用[J].考试周刊.2012（03）

[2]张敏燕.浅谈成人教育学习动机的激发[J].科学教育.2010（25）

篇（9）

中小学英语衔接教学的一些想法。

一、课前预习习惯的培养

初中英语的教材内容不同于小学英语教材的浅显易懂，在课前不熟悉所要学习内容的情况下，单靠在课堂上听老师讲，很难掌握学习重点，这样，课前预习就显得尤为重要。作为教师而言，我们可以在每节课学习之前，给学生布置具体的预习作业。

二、课内有效学习习惯的培养

刚升进初中的学生在英语课上往往只注重听教师讲，认为这样就是认真听课了，而忽略记课堂笔记及顺着老师思路独立思考并解决问题等。因此，英语课上教师应采取多种教学手段和方式，充分调动学生的一切感官，使学生养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，认真记好笔记，积极思考、积极提问。这样使学生能够时刻集中注意力，理解并能运用学到的英语语言材料，高效地掌握好每节课上所学的内容。

三、课后复习巩固习惯的培养

艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、

背方面的作业，形式上要尽量做到多样化，使学生不断巩固、消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐增强学习的兴趣。

四、勤于积累、实践的习惯的培养

篇（10）

作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪、思索判断的神态、跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活泼，进而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。

一、师生关系的涵义

在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生。教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，才能产生良好的教学效果。所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。

二、良好师生关系的作用

（一）有利于开展英语教学的双边活动。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变角色，确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。

（二）有利于保持学生学习英语的积极性。当学生害怕或厌烦的教师走进教室时，他们就会无精打采。而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。只有学生保持英语学习的积极性，积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，才能真正成为英语学习的主人。

（三）有利于优化校园英语学习环境。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这不仅能营造生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、活跃的英语学习气氛。

三、建立良好师生关系的方法

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。