拼音标音规则汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇拼音标音规则范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、引言

2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。

二、文献综述

对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。

三、问题和归因

拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。

存在的主要问题有：（1）很多学生学完音标后记不准、认不全。（2）许多学生没有独立识词的能力，学英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。（3）朗读时缺乏语流变音，不能表情答意，一些学生害怕当众朗读。（4）不会拼读单词造成单词记忆困难，大多数学生因为不具备拼读能力，最终导致两极分化。

其原因有以下几点。

1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。

2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。

3.汉字标音的尴尬。由于欠缺语音知识的学习，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的映射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。令人担忧的是，英语学习者越来越低龄化。小孩子在刚开始读书时既要学汉语拼音，又要学26个英语字母，若再加上48个国际音标，则音、形经常容易混淆。当孩子面对这么多单词时又碰到了发音发不准、单词记不住等难题，于是很多孩子想到了标中文和汉语拼音。如单词“menu”（卖牛，简易音标ménū）、“dangerous”（蛋饺肉丝，简易音标dāngerous）“bus”爸死，“yes”爷死，“girls”哥死，“school”死光了等，严重影响了正确发音。学生拼写中国“China”（简易音标Chīna）时，会写为“Chaina”。究其原因是将/ai/误当作字母拼写了。

四、国际音标的再认识

制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。

英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/?藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。

英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。

五、解决的途径和出路

退休教授乔治·肖（George Siao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。

参考文献：

［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿解读）.北京师范大学出版社，2002.

［2］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001.3：199-205.

［3］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析［J］.外语教学与研究，2004.4:299-303.

［5］肖旭月.语音表征在取词中拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］.外语教学与研究，2001.6：422-429.

篇（2）

一、自然拼读法的优缺点

自然拼读法是目前国际上最推崇的英语语音教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则对母语是英语的孩子很容易接受。

但我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况，例如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握，拼读的正确率较低，除了许多不规则读音外，英语中有规律可循的读音也是林林总总，以下是字母A的发音规则，归纳起来有9种情况：

1.在重读开音节中读[ei]

2.在-ange组合中读[ei]。

3.在重读音节前的闭音节中一般读[？V]例如：active；有时也读做[？藜]，例如：accept

4.在非重读音节中读做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-辅音字母（除r、w之外）+不发音的e”的非重读音节中一般读做[i]。但是，“-ate”中的a不论重读还是非重读都读[ei]，两个例外：separate的形容词形式和climate

6.在wh后面读[？H]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面读[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面读[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情况下，a发[唬]的音：

（1）在s之前，例外词是haste和taste，passage

（2）在“m/n+辅音字母”之前，例外词是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

这里仅仅列举元音字母A的发音规则，还有其他四个元音字母E I O U、众多的字母组合和辅音连缀的读音。这么多规则，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是远远不够的。在实际的教学中，学生还是会学得很累，要做到像英语国家学生那样“见形知音，听音写形”是很不容易的。

二、农村小学语音教学的实际情况

1.学生接触地道英语的频度和强度均很不够

农村小学生学英语既没有大量的谜语儿歌绕口令，也没有许多故事阅读报刊浏览，与自然拼读法的前提――学生接触地道英语的频率足够高、强度足够大相去甚远。

2.学生分辨近似音的能力和愿望也很不够

由于没有见过音素的字形，学生发不准、分不清许多近似音，误读现象十分严重。而且因为觉得多并且无力分清，学生渐渐有了倦怠的心情，越来越不愿分清楚，不愿分清楚这些近似音到底有多少，究竟该怎么读。

3.学生学习语音的动力和耐心随之消退

由于小学生学到的语音知识很有限，能用所学的语音知识来认读的生词更是少得可怜，年岁稍长以后，部分学生渐渐地“醒悟”过来：“这东西学了没什么用。”学生学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

三、目前大家对国际音标法的一些疑虑

1.拼音、字母和音标三者会不会发生干扰

目前还没有确定的研究结论，证明三者一定会相互干扰。实际上很多孩子音标、字母、拼音都学得很好，完全没有出现有些老师担心的“负迁移”。当然，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。

2.音标教学会不会增加学生的负担

如果教师不顾儿童的学习特点照本宣科，大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。另外一点就是要避免求进度，短时间内集中“轰炸”。如果孩子掌握不了，师生信心都会受挫。如果学生学会了自己查字典、拼读单词、记忆单词，正确的音标教学不但不是负担，反而会增加成就感。

四、加强农村小学音标教学的具体操作方法

1.用字母引申音标

三年级学生学完字母后，教师就可以发挥字母的正迁移作用，用“掐头法”和“去尾法”提取部分辅音和元音，并将这些音标保留在黑板上，供上课时随时查用（元音均用红粉笔，辅音均用白粉笔书写，目的是帮助学生区分元音和辅音）。

2.用音标试读生词

随后，教师一定要坚持在生词教学中运用表格内的这几个音标，让学生用音标来拼读生词。在这个时期内，对于某些自然拼读法还不能解决的生词，教师甚至可以直接用音标给其注音。学生一下子记不住这些音素的发音，教师就要一次又一次，不厌其烦地鼓励学生仔细辨认黑板左侧的字母，从左边字母的读音演化到右边音标的读音里来。渐渐地，学生就会明白：最上面的五个音素的读音其实就是元音字母的名称音，如果忘了这些音素的读法，可以通过读元音字母的名称音来回忆。

3.用融合促进两者

（1）用音标教学法促进自然拼读法

从三年级下学期开始，学生用自然拼读法依次可以学到A E I O U在开闭音节中的读音方法和一些字母组合的读音方法。对于三、四年级中三三两两出现的一些单音节生词，自然拼读法所向披靡，学生基本上都能在教师的提示下用它来对付。

（2）用音节划分单词

随着音标教学的深入，多音节单词不可避免地出现了。音节划分是一种较好的解决办法。教师将多音节划分成一个个单音节，结合拼读规则，让学生试读，然后再拼合在一起。到了高年级，渗透些音节划分原则后，甚至可以放手让学生自己来划分。

（3）用辨音巩固音素

有时为了增加技法的多样性，避免单调枯燥，还可以采用辨音巩固音素的方法来练习。教师直接告诉学生某个生词的读音，请学生看着黑板左侧的表格，按音节辨认这个生词或这个音节里有哪个元音。这个方法对辨认相似音素很有效。一两年的渗透训练后，黑板上的音标最终可以调整为

（4）用朗读技巧连贯句子

国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言的实际应用中，人们发音并不总是清楚和准确的。我们与英美人交谈，或是在看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于我们在教学时过度强调单个词的音准。

语音教学任重而道远，由于受汉语拼音的影响，在具体的教学过程中我们还会遇到许许多多的实际问题，如单元音的长短与开口大小、双元音的滑动和口型变化、清浊辅音声带振动的强弱等等。学生出现各种读音错误也是在所难免，教师不必逢错必“揪”，更不必搞过多的单音练习或音标听写，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。“只管稼穑，不问收获；不愠不恼，静等花开”，这也许就是农村小学语音教学的最好境界。在国际音标法和自然拼读法天长日久的训练下，不经意间你会发现，“语音”之花，已经在英语教学这块沃土上悄然盛开。

参考文献：

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学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。

1音标与字母拼读法对比分析

音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。

2方言区高职生语音状况分析

大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。

3选取恰当的教学步骤、教学内容

对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。

篇（4）

汉语方言 Chinese dialect 汉民族语言的地域性变体。汉语方言的内部在语音、词汇、语法方面都有自己的特点。《中国语言地图集》把汉语方言分为官话、晋、徽、吴、湘、赣、客家、平话、粤、闽等十个方言区。

方言地理学 dialect geography 方言学的一个分支学科。主要利用方言地图等方式研究方言的语言特征在地域性上的分布、特点及其规律。

方言地图集 dialect atlas 根据方言特征或分区等内容绘制成的地图集。大致分为方言特征分布图、方言分布和分区地图两种类型。前者根据方言区别性特点的异同，把方言材料分专题标示在地图上，例如《湖北方言调查报告》中所附的一组方言地图；后者根据方言区别性特征进行分区，并把分区结果标示在地图上，例如《中国语言地图集》中的汉语方言部分。

原始方言 proto dialect 又称“祖方言”。一般指利用历史比较语言学的方法和原则，根据共时方言进行构拟重建的早期方言形式。例如根据当前的闽方言和闽语相关历史文献，用历史比较法等方法，构拟出的原始闽语就可以称为闽语的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能够用来区分不同方言区的语言特征。往往具有对外排他性、对内一致性的主要特点。根据语言内部的结构，可以分为方言语音特征、词汇特征和语法特征等。

母方言 mother tongue 一个人在语言习得的过程中首先学习、掌握并熟练使用的方言。一般是一个人出生地点或幼年时学话期间的方言。

基础方言 basic dialect 民族共同语或标准语赖以形成和发展的基础地域的方言。大多是使用人口众多、通行地域广泛、有较为强大的政治、经济或文化影响力的地域的方言。

方言亲疏 dialectal distance 根据方言对应关系，对方言语音、词汇或语法等项目分别进行对比统计分析，计算出的对应成分之间的远近关系。

地方普通话 regional common language 带有地方口音或者方言成分的普通话。地方普通话往往是方言区的人们因交际需要长期使用而形成的。

方言边界 dialect boundary 方言地图上两种方言之间的边界线。这种边界线在实际上往往是两种方言之间的过渡带。

方言普查 general survey of dialects 对全国范围的方言作概略性的调查。方言普查对于了解方言现状、制定相关语文政策有极大的帮助。汉语首次方言普查是在1955年拟定计划，之后的两三年逐步开展并完成的。

《方言调查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供调查、记录汉语方言字音用的表格。表格汉字按照汉语中古音的音韵地位排列，该字表是1955年中国科学院语言研究所（现中国社会科学院语言研究所）在原中央研究院历史语言研究所1930年编的《方言调查表格》基础上逐步修订并出版的。

方言记略 outline of a dialect 根据基础字表、基础词表和常用语法例句调查某个方言的语音、词汇和语法概况的概略性记录。主要包括方言声韵调系统、常用词语和常见语法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根据某个方言音系的音位特点整理的、可以记录该方言语音系统的、以拉丁字母为基础的拼音方案。例如香港语言学会1993年设计的《粤语拼音方案》。

记音 phonetic transcription 用音标记录语言或方言。目前常见的标音系统是国际音标协会制定的一音素一字母的国际音标字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分，或以当地方言作为主要内容的地方专门志书。例如《昌黎方言志》。

国际音标标音 IPA transcription 使用国际标音符号系统记录语言或者方言的方法。国际音标是国际语音学会于1888年在《语音教室》杂志上首次发表的，后来经过不断修正。

宽式标音 broad transcription 又称“音位标音法”。根据音位是否对立的原则，忽略同一个音位内部的具体音素差别，选用代表性的音标予以记录。

严式标音 narrow transcription 又称“音素标音法”。尽可能细致地记录所听到的实际语音音素，必要时利用各种音标附加符号予以记录。

发音人 informant 又称“发音合作人”。语言或方言调查的对象人。一般是口齿清楚、发音地道、可以代表当地语言或方言基本面貌的本地母语使用者。

本地人 native speaker 使用本地语言或方言作为第一交际语言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的语音系统。一般由声韵调系统（声母、韵母、声调）、音变系统（连调、语流音变、变音等），以及其他相关语音子系统构成。

单字音系 phonological system of monosyllable方言里可独立使用的单音节的语音系统，主要是单字声韵调及其配合系统、单字同音字表等等，不包括由于连读或特定语法、语用产生的音变系统。

方言词汇 dialectal lexicon 一个方言实际使用的词汇。也指方言中与共同语词汇存在语音、意义、语法等显著差异的部分词语。

方言词典 dialectal dictionary 以方言词汇为收集对象并用共同语加以解释的词典。一般主要收录那些在形式、意义或使用方面跟共同语有差异的方言词语。

方言语法 dialectal grammar 方言自身的语法系统及其内部语法规则的子系统。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同语有差异的语法现象。

方言分区 dialectal division 根据语言特征的异同、地理分布的大小远近等因素，把方言划分为不同区域。分区有时也适当考虑历史、文化、通行区域大小、人口多少等因素。

方言系属 dialectal belongings 根据方言分区的标准或方言分类的标准所确定的归属、地位。在方言地图上往往用不同的图示表示不同系属的方言区划。

方言层级 dialectal stratification 方言分区中的层次体系。不同的层次往往有不同的称谓，如方言区、方言片、方言点等。

方言分类 dialectal classification 根据方言的语音、词汇、语法等特征，对各方言进行类型上的区分和分类。例如根据有无入声调类，可以划分为有入声方言和无入声方言。

方言区 dialect group 又称“方言大区”“大方言区”。方言分区系统里最高一层的区划。例如官话方言区、吴语区等。

方言片 dialect cluster 又称“次方言区”。介于方言区和方言点之间的区划，分布地域比方言区的范围小，比方言点或方言小片的范围大。例如粤语下面的广府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片内部的区划。例如吴语太湖片可分为毗陵小片、苏沪嘉小片、苕溪小片、杭州小片、临绍小片、甬江小片等。

方言点 dialect spot 某个特定地点的方言。在方言地图上面表现为一个分布点，而不是一个分布区域。

方言岛 dialect island 由于移民、驻军等原因逐步形成的孤岛方言。方言岛分布范围往往较小，并且在地域上分布于另外一个方言的包围之中。例如“军话”。

军话 military dialect 一种汉语方言岛。主要零星分布于中国南方，具有北方话音系特征。根据当地传说或者历史文献记录，这些方言很有可能来源于古代驻军，并在长期发展中逐步形成。

站话 station dialect 一种汉语方言。主要分布于黑龙江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驿站附近。

蛮话 Man dialect 主要指浙江南部与福建相邻的若干不同于其他当地吴语的土语方言。例如平阳蛮话。

土话 aboriginal vernacular 特指汉语方言中分区归属尚不清楚，有待深入调查研究的一部分方言。如湘南土话、粤北土话。

粤北土话 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粤北韶关一带以及与湘赣交界处的土话。方言归属尚未有定论。

湘南土话 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部与广东、广西交界一带的土话。方言归属尚未有定论。

官话方言 Mandarin dialect 简称“官话”。原指元明以来逐渐形成的、在官方场合通行使用的官方语言。现指全国汉语方言的最大一个方言区即官话区的方言，分布于长江流域及其以北的广大区域（山西及其毗邻有入声的汉语方言，《中国语言地图集》划为晋语区）。

北方方言 Northern Mandarin 又称“北方话”。分布于长江流域以北区域的汉语方言的统称。与分布于东南沿海的南方方言相对而言，有时也用来指官话方言。

蓝青官话 substandard Mandarin 旧指夹杂有各种方言口音的不标准的普通话。相当于地方普通话。

北京官话 Beijing Mandarin 官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言。主要分布于北京以及河北、内蒙古、辽宁三省区交界处。可分为京师片、怀承片、朝峰片、石克片四片。

东北官话 Northeastern Mandarin 官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言，相对于北京官话而言古清入声今读上声较多。主要分布于东北三省。可分为吉沈片、哈阜片、黑松片三片。

兰银官话 Lanyin Mandarin 官话方言中古清入声今读去声的方言。主要分布于甘肃、宁夏、新疆等地。可分为金城片、银吴片、河西片、塔密片四片。

胶辽官话 Jiaoliao Mandarin 官话方言中古清入声今读上声的方言。主要分布于山东胶东半岛和辽宁辽东半岛。可分为青州片、登连片、盖桓片三片。

冀鲁官话 Jilu Mandarin 曾称“北方官话”。官话方言中古清入声今读阴平、古次浊入声今读去声的方言。主要分布于河北中南部和山东西北部。可分为保唐片、石济片、沧惠片三片。

中原官话 Zhongyuan Mandarin 官话方言中古次浊入声今读阴平的方言。主要分布于黄河中下游地区，包括苏北、皖北、河南以及晋陕甘青宁等部分地区。可分为郑曹片、蔡鲁片、洛徐片、信蚌片、汾河片、关中片、秦陇片、陇中片、南疆片九片。

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【中图分类号】G650

现代汉语有七个舌面元音（a o e ê i u ü），汉语拼音用六个字母（a o e i u ü）来表示。其中的o怎么读？很多人都会读错，幼儿园、小学教育也没有很好的重视这个问题。

o[o]这个音不好发，发音的时候容易带上缀音而成ou[ou]音（英文26字母中的o[o]字母，为了方便记音，读的时候常常带上一个尾音[-u]，而读成了[ou]，正如汉语拼音字母d在拼读时会附加上一个e[ ]音一样）。舌位高一点，容易带上合口音而发成uo[uo]；舌位低一点，容易带上开口[a]音而发成发成ao[au]音，嘴唇扁一点又会发成e[]音。因此，o[o]音是很容易与这几个音相混的。

为什么这些韵母容易混读呢？

首先，是这几个韵母的读音本来就相近，这在上面已经提及。

其次，受汉字谐声偏旁的影响。汉字是表意文字，但是实际应用要求它必须要具有表音性，因此随着汉字的发展，形声字越来越多。但是发展到近代，汉语语音发生了巨大变化，谐声偏旁已不能明确表音。如，《新华字典》列有三个单独的ō音字：噢、哦、，表示惊讶、疑问等语气。这几个字的谐声偏旁分别读为ao和uo音。汉字在本质上的表意性，也决定了谐声偏旁在表音上的不稳定性和不明确性，加上这几个音本来就相近易混，谐声为ao、uo的噢、哦、诸字到现代普通话就都读成了ō音。此外，饿（è）又与我（uo）谐声，e[ ]与uo[uo]似乎也有某种联系，如果不仔细区分，也会导致误读。

再次，因同源而读音相近。与[o]读音相近的一些韵母中，有的甚至还与[o]有同源关系。比如， “薄”、“剥”二字的韵母皆异读为o[o]、ao[au]二音。另外， 有一个“喔”字，本为拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音。但是它后来产生出一个新用法，用作语气词，与哦、、噢等音近义同，为同源词，“喔”最后有可能是受同源词族的影响读为[o]韵的。

一、语音学上的区分与解释

1.o[o]与e[ ]的区分。

根据语音学的描写，o[o]是后、半高圆唇舌面元音。e[ ]是后、半高、不圆唇舌面元音。o[o]与e[ ]发音前后、高低一致，而且都是舌面元音，唯一的不同在于圆唇不圆唇，o[o]是圆唇的。

2. o[o]与ao[au]的区分。

o[o]是但元音韵母，ao[au]是复元音韵母。二者虽然读音有相近之处，但是二者鲜有混用之处，比较好区分。

3.o[o]与uo[uo]的区分。

o[o]与uo[uo]的关系比较复杂，二者是最容易相混的。《新华字典》的《汉语拼音方案・韵母表》中，o（ㄛ）后用汉语“喔”字标音，uo（ㄨㄛ）后用“窝”字标音。而在字典正文中“喔”、“窝”二字都标注为wō（uō）音，这是非常矛盾的，有些教材也不加考查，照搬照用（如胡裕树《现代汉语》的《附录九・普通话声韵配合表》的标音），这就使得本来就不易区分的o、uo二音更加模糊，以致许多中小学老师都会读错，这在语文教学上，是个失误。

“喔”、“窝”二字既然同音，那么用同音字来为两个不同的音节注音，就是有问题的。o（ㄛ）与uo（ㄨㄛ）很明显是不同的韵母，邵敬敏《现代汉语通论》中说：“o[o]发音时，双唇自然拢圆，嘴唇不要前突，口腔不要出现动程，以免发成uo.”【1】

关于“喔”的音读和标音问题，很多人都没有搞清楚。事实上，“喔”有两读，一、用作拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音，属于规则音变。二、用作口语语气词，应读为[o]音，与“哦”字同属于不规则音变。《新华字典》正文中o音节下应补入“喔”字，并应注明其为“喔[uo]”之又读。

其实，o[o]与uo[uo]是能够区分开来的：

1.若以“四呼”来论，o韵母属于“开口呼”，uo韵母属于“合口呼”，二者是绝不能混同的。

2.若依照韵母内部成分的特点来区分，o是单元音，uo是复元音，二者也是绝对不能混同的，并且，在现代汉语的音节中，二者是具有对立关系的两个不同音位。

二、o[o]韵母的历史来源及其演变。

从《普通话声韵配合表》【2】中我们可以看出o韵母只与唇音声母b、p、m、f以及零声母相配。为什么呢？我们需要从其历史来源做个考察。

中古以后韵母的变读是非常复杂的，为了简单和表述方便，这里只讨论o[o]韵母的来源。王力先生曾在《汉语史稿》中提到o[o]的来源问题：“现代汉语的o（包括uo）主要来自 、 两类，此外， 、 、 、 、 、 、 等韵也在一定条件下发展为或。”据统计，o韵母的字，一共约有157【3】个左右，在《广韵》中分列于戈、果、过、觉、末、德、铎、沃、陌、没、麦、模12韵（歌韵只有一个“哦”字，暂不列入）。

通过对以上韵部的考察，我们可以看出：这些韵中今读为的韵，皆为唇音字。但并不是说这些韵的所有唇音字都变为韵，每个韵今变为韵的情况，因具体条件而定。王力先生说：“o包括开口和合口，在现代北京话里，开口的o只出现在唇音声母前面，其他都是合口的uo。”【4】这句话是很让人费解的，首先，唇音字本身就不分开合；其次，o[o]本来就是合口元音，它的同部位开口元音是[ ]。

史存直在《汉语史纲要》中说：“o、uo韵的第一项来源主要是果摄的字，但也有少数模、姥、暮韵字混了进来。在果摄中，歌哿三韵本属开口，可是北京音系却把这项区别弄乱了，一律读为合口（在拼法上规定唇音声母后拼为o，只是书面上的事情。）”【5】

[o]与唇音相配，[uo]与非唇音字相拼，史存直先生认为它们只是互补，并不具有实质上的区分。果摄唇音字的发音音色用[o]音标来记录更准确，因此现代汉语中唇音韵母后面用o[o]来表示，这与互补无关，并且，[o]除了用在唇音后之外，还能单独做音节，单音节的[o]音在中古以后分化出来，专用来表示语气词，如“哦”、“喔”、“”诸字，虽然这类语气词并不多，但我们不能否定其作为汉语语言要素的存在。

总之，无论从语音学审音的角度还是从历史来源的角度，o[o]都是独立的韵母，许多人把它读为uo，这属于误读和混读，是应该加以改正和规范的，在汉语语音系统中，二者是应该明确区分的。

注释

【1】邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001：33

【2】胡裕树《现代汉语・附录九》，上海教育出版社，1995年6

篇（6）

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。

二、音标集中教学的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。

其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。

三、音标集中教学的设计与操作流程

（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学

初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。

例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/ — /b/ /i:/

Cc / si：/ — /s/ /i:/

Dd / di：/ — /d / /i: /

Gg / gi：/ — /g / /i: /

Pp / pi：/ — /p/ /i：/

Tt / ti：/ — /t / /i：/

Vv / vi：/ — /v / /i：/

Oo / [[J/ — / [/ /J/

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。

（二）48个音标集中教学

第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：

1、课前准备：

①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

2、复习（4分钟）

采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。（必答）

②按字母顺序复习26个字母。（必答）

③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。

在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。

3、激趣导入（1分钟）

先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3

20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

4、突破中间（5分钟）

在数字2下面写/ w / 和 / j /

后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h

/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

5、主攻两边（12分钟）

教学元音（6分钟）

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:

/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。

②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。

③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

教学辅音（6分钟）

在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

6、归纳总结（3分钟）

经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：

① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

7、复习巩固（3分钟）

按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。

8、拼读音标词训练（10分钟）

①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。

③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。

9、检查教学效果（6分钟）

设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：

①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。

②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。

③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。

最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

10、布置作业（1分钟）

篇（7）

一、中学英语音标教学现状

根据《新课标》要求，基础教育阶段英语课程中语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终能达到预定的教学目的。但最近几年小学英语取消了音标教学。而中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这种匆忙导致学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时，有时还读得不够正确，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性

根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。而国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。

（一）加强音标教学有利于正确读音。

学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

（二）加强音标教学有利于记忆单词。

根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

三、中学英语音标教学的对策

（一）强化音标教学。

在教学26个字母的同时，教师可以先从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。而七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。

（二）在教法上钻研创新。

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等开展更加有效的教学活动。还可以根据学生的心理和特征，开展游戏或竞赛活动。学生十分喜欢做游戏，而教师又可利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。

（三）培养学生能力，提高学习效率。

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（1）教会学生拼读音标词。一开始，老师音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如［t］―［i?蘼］［ti?蘼］，［b］―［e］―［g］［beg］等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：［u］［kud］，［?蘧］［b?蘧s］，［ai］［bai］等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如［baik］，［feis］等，就这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

（2）教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

（四）多练习，做到熟能生巧。

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

（五）严格要求常抓不懈。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

篇（8）

学习英语要从学习英语字母开始,单词是由26个字母拼写而成的。教字母要让学生过三个“关”,即听、读、写三个关。听清楚、听准确了每个字母的读音是读对、读正确字母读音的前提。因此要让学生学会读字母,首先要让学生学会和养成认真、仔细、会听的习惯。读“关”,要求学生在老师的指导、讲解、泛读下,要不厌其烦地反复模仿朗读,坚决纠正用汉字、拼音和其他不规范的方法去标音的坏习惯,一开始就要养成良好的读音习惯。写“关”,要求学生要认清字形,善于辨别容易混淆的字母,如:M/W,n/h,p/d/b,r/v等,学生学写字母时,教师一定要让他们在英语字母范本上先描红,后临写,再练写,弄清书写格式、规则和相关知识,然后再按部就班地反复练写,直至熟练。

二、狠抓音标教学

正因为英语是拼音文字,学会拼读对学生学好单词就显得特别重要。学生拼读能力的培养与养成非得靠老师的善学和学生的善学、勤学而获得。在中小学学生学习英语的过程中,最难的就是单词的拼读和记忆,要想成功地解决这个问题,只有搞好英语音标教学。首先,教师要让学生熟练掌握48个音标;其次,让学生在学习过程中弄清字母与读音之间的关系;再次,让学生弄清同一个字母在不同条件下的不同读音;最后,让学生弄清不同字母或字母组合可以读相同的读音。只有学生熟练掌握并应用好音标这个最先进、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英语单词关。

三、交给学生一些最基本、最实用的英语单词构成方法

在词汇教学中,教师要有意识、有目的地教给学生一些最基本、最常用的构词方法,让学生学而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容词变成副词要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要双写最后的辅音字母然后加上y,让学生知其然,并知其所以然。在教一些合成词时,如:schoolbag,chopsticks等时,这些单词是由两个或更多的单词组合而成的,只要学生知道了chop是“劈开、剁开”,stick是“棒、棍”的意思,就能比较容易地记住chopstick这个词了。在教一些派生词时,教师要让学生认识基本的前、后缀,并力求明白其含义,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要学生掌握了fair,phone,ill,child,学生就不难掌握unfair,telephone,illness,childhood这些单词了。

四、教会学生通过语境、上下文去记忆,理解单词

教师要经常鼓励学生通过具体的语言环境、上下文大胆地猜测、分析、推断所遇到的生词的含义,然后再通过查找字词典去检验;坚决反对每遇到生字、生词就查字词典的做法,以求培养学生的分析、判断、理解和逻辑思维能力;鼓励学生把生字、生词放到语句和文章中学习,而不是孤立地、死板硬套地记忆、背诵单词,以求对单词的活学活用。教师要有计划、有目的、有步骤地搜集、筛选、整理、编印适合中小学不同年级的英语读物,规定每周、每学期的阅读任务,并侧重检查落实,以获得温故而知新、循序渐进的作用。

五、编写一些易记、易学、有趣味的口诀、歌曲等让学生记忆单词

如为了让学生记住wife,knif,wolf,life这些单词,教师可以编写这样的句子让学生去记忆:My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如:为了让学生能够熟练掌握基数词变序数词的规律,教师可编写这样的口诀让学生去理解记忆:one first,two second,three third,八取t,九取e,ve变成f字,y变成ie,两取两变要牢记,然后统统加上th。还可以让学生吃“冰糖葫芦串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。

六、让学生利用熟知的单词去记住一些较长、较难记的单词

如当教together这个词时,教师可以把这个单词分成to,get,her三个熟悉的单词,并进一步解释:去得到她,只要得到了就在一起了;当教children时,可以把它分成两部分child和汉语拼音ren;当教palace,plan时,先让学生回忆place,plane这些词,这样既复习了熟词,又学习了新词,通过对比,还可以深化、强化记忆效果。

七、让学生利用词汇表多元记忆法记忆单词

词汇表多元记忆法是学生背英语单词使用最多的方法,即利用生词表,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触到。其中,读,要读得响,读得快,读得疯狂;写,要写得爽,写得快,写得酣畅;看,要看得清,看得快,看得精细;听,要听得懂,听得快,听得入境。这样,学生就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆也就更持久。

八、让学生利用读音规则记忆法记忆单词

篇（9）

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

篇（10）

英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”(好的开头是成功的一半)，因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，我经过多年的教学，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学习方法、听说读写并举，恰当评估激励教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种方法逐一阐述。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。 又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”，然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。