如何高效学习汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇如何高效学习范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及的尽情去想,合理的去想。如学《谁说没有规则》时,创设情景,观看电视中有规则的和谐的生活情境的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到如果没有了规则,人们生活的情景,这样以来,使学生的思维一下子超越了书本。

    二、让学生多“看”。

    让学生多观看、观察。给充足的时间去观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识。如学习《美丽的集邮册》中感受祖国美好的风光时,采用课件出示祖国山河的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己观察和发现,给图片题一个与图同样美丽的名字。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

    三、让学生多“说”。

    学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

    四、让学生尽可能地去“演”。

    学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息演下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听。激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样演这一过程中,也就明白了文中所表现的内容以及表达的情感,比老师讲出来的效果好多了。

    五 让学生多动动手去“做”。

    学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时,改变以往老师将一册的成语找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

    六、在质疑与批判的氛围里,发散思维。

    让学生敢于站在生活的角度上质疑课文内容批判不认同的思想与行为,展示思维过程。在这里营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上。如学《散落的钞票》一课时学生在敬佩路人拾金不昧的精神的同时,还针对现在生活中人们存在的自私自利的种种现象,谈出学生自己的经历、想法,进行合理的想象。批判不道德的行径,从而加强了对文章中心的把握。又如学《“扫一室”与“扫天下’》时,学生大胆地说:“陈蕃平时都不爱打扫房间,还想治理天下大事,简直是做梦”。学生语言虽然浅显,但能结合自己已有的知识经验进行了合理的分析,大胆怀疑、敢于创造性的接受知识,充分地展示了学生合理的思维过程。

篇（2）

初中数学是一门对学生的生活很有帮助的学科，初中数学教会的是学生基本的生活常识以及数学的思想。学生学习是为了更好的生活，更好的工作，也就是在生活能够运用到自己所学习过的知识，做到学以致用。而初中数学之中的知识刚好都是学生日常生活之中都能够运用到的，对学生的生活很有实际意义，所以对于学生来说，学好数学不仅是为了考试，还能够更加好的生活。很多学生都在努力的学习数学，但是就是无法找到学习数学的窍门，无论怎样努力都无法获得优异的成绩，很多学习在学习之中，逐渐丧失信心，最后是干脆放弃这个学科的学习。其实数学的学习并没有多难，只要学生能够找到学习的窍门，掌握学习方法，养成好的学习习惯就一定能够获得优异的成绩。学习是一个需要学生能够坚持，能够持之以恒的过程，只要学生能够坚持下来就一定能够收获好的结果。本文就初中数学的学习为各位学生进行分析，希望各位学生能够通过这篇文章得到一些对自己的学习有用的方法，从而提高自己的学习成绩。

一、做好预习工作

“凡事预则立不预则废”，有准备的人的成功机会往往要比没有准备的人高出一倍，机会只给有准备的人，所以有准备的人在面对机会的时候才会从容以对，获得成功，而学习的准备就是预习。相信所有的学生从小到大都没少听过教师唠叨预习的事情。教师在教学之中都会一致的强调预习的重要性，但是很少有学生真正做到预习，并养成好的学习习惯。很多学生在每个学期之初，可能还有预习的习惯，但是过了一段时间之后，因为作业逐渐增多，就放弃了预习的这个好习惯，不能够做到有始有终。学习的习惯是要慢慢养成的。预习之前，学生应该给自己制定一个学习计划，这个计划不能太高，太高的计划会让自己觉得太遥不可及，每看一次，都觉得太遥远了，望而生畏，从而无法实现。而这个学习的计划制定的太低，学生轻轻松松就能够完成的话，学生就会觉得毫无挑战性，学习也就没什么意思，所以学生在制定学习计划的时候一定要能依照自己的学习状态而定，制定出一个可实施的计划。

学生制定好学习计划之后，就一定要按照自己的学习计划开展自己的学习工作。预习是这个学习计划之中不可缺少的部分。很多学生都认为预习就是将书本之中的内容看一遍就可以了，其实并不是这样，真正的预习是一件非常复杂的事情，学生做到真正的预习才能够使得预习对于提高学生的成绩起到帮助的作用。真正的预习不仅是看书。很多学生为了图效率，总是匆忙的将书本的内容看一遍，做到了解教师要讲解的内容，并没有真正的思考自己要学习的内容。这样的学习其实对提高成绩并没有帮助。预习是需要让学生看书，理解书本之中的知识，通过自己的思考能够掌握书本之中的知识，并且能够做课后的习题。这样的预习才是有效率的。很多学生都会说，预习是看自己没有学过的知识，在没有教师的讲解下看一遍，怎么可能会做题。其实，只要学生在预习的时候认真的将书本之中的内容看了一边，思考过那些知识，能够大概的把握书本之中的知识就能够做课后的习题的。希望各位学生都能够做好预习工作，做好学习的第一步，从而有效的提高自己的学习效率。

二、课堂之中认真听讲

课堂是学生学习的主阵地，对于学生来说是最为关键的地方。很多学生在做了预习之后，就认为自己已经将所有内容都掌握了，课堂之中就不认真听讲，这是非常错误的做法。教师在课堂之中所讲解的内容都是十分重点的内容，或是考试之中要出现的或是学生在学习之中很难理解的。所以学生在课堂之中一定要认真听讲，教师在授课的时候一定会是详略得当，为学生区别出重点和非重点的。这是学生通过自学而无法掌握的。另外，学生在和教师的积极配合之中能够表达出自己的思想，通过和教师的沟通，获得更多的知识，更加全面的了解知识，这都是学生自己一个人通过看书所不能得到的。希望各位学生在课堂之中都能够认真的听讲，不要浪费课堂的时间，要让自己的课堂的学习效率达到最大。

课堂听讲的时候，最重要的事情就是做笔记。笔记是学生日后复习的最佳材料。学生在做笔记的时候要做到详略得当，字迹清晰，如果字迹不清晰，自己再看都看不懂，自己写的是什么东西，那么笔记就没有很大的存在的意义。另外，学生在做笔记的时候可以自己制定一些符号，通过这些符号来节约时间，但是符号不能太多，太乱，很多学生整理出来的笔记本，因为符号过多，自己都不知道有些符号是什么意思。

篇（3）

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0057-02

小组合作学习作为现行课堂教学的重要形式，有着其必然性和优越性。新课程理念要求：改变过去“满堂灌”的教学模式、“填鸭式”的学习方式，取而代之的是构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生交流与合作的能力。这一理念明确了学生、教师、课堂三者之间的关系：学生是学习的主体，培养什么样的学生？新课程标准提出了与时俱进的具体目标。教师是教学的主导，应采取何种方式实现总体目标？这是我们一线教师要时刻思考和关注的问题。课堂是教学的主战场，要实现素质教育的总体目标，就必须向课堂要质量、要效益。新型素质教育的课堂就是要让学生“动起来”——行为上动起来，思想上也要动起来。小组合作学习作为打造高效课堂的重要手段、方式，它的运应而生、闪亮登场也就成了必然。

在长期的教学实践中，笔者发现：运用小组合作学习对打造高效课堂、提高教学质量有着巨大的潜能。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既增强了学生的团队意识和与人交往的能力，又合理利用了课堂上普遍存在的个体差异性资源，实现了教学的民主。同时，学生在取长补短、展示个性的合作学习中，实现了真正意义上兴趣的培养、积极性的调动。

在构建小组合作模式打造高效课堂的过程中，笔者也遇到过许许多多的困惑；然而，困难只是暂时的，办法总比困难多。在这里，笔者把如何利用小组合作打造高效课堂的个人方法罗列出来，以求抛砖引玉。

篇（4）

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-01

初中生物的教学内容，有些是很抽象的，学生不易理解与掌握，新课改下，在进行生物教学过程中要建构具有趣味性、创造性、实践性等的学生主体活动，从而使学生能够在轻松、自主、和谐的氛围中快乐地学习，同时也培养了学生自主学习的能力，进而也提高了学生的整体素质[1]。

1.适时地运用好多媒体课件

在初中生物教学中，学生的认识能力还不够，思维也有限，教学中出现的难点也比较多，而利用多媒体则可以很容易地攻破这些问题[2]。

1.1化静为动法

在进行“花的受精过程”的教学中，可以对其这样设计：先将花粉粒落在雌蕊柱头上，然后再开始萌发，先使花粉管伸出一点，之后逐渐地生长、伸长，花粉管中的两个随着花粉管的伸长向下移动，而且会伴随着花粉管进入到胚珠中。两个随后从花粉管中出来，依次融合于卵细胞、两个极核。旁边的注解同时换成受精卵、受精极核。如此，就将课本中的知识变静为动，无形变有形，抽象化直观，因而对于在教学中的难点，采用此方法可以很容易地解决。此外，在进行讲解“草履虫的形态结构”时，最难的是其功能。可以对其这样设计：草履虫的形态结构讲解完后，紧接着让同学们观看与草履虫的功能有关的动画。依次对消化、排泄、生殖等不同方面进行演示，最后，进行简单的提问并概述要点，如此同学们就可以清晰地看到用肉眼所看不清的草履虫了。此外，在“血液循环”等的教学中，同样可以运用多媒体课件进行化静为动，将栩栩如生的画面呈现于学生眼前，这样就大大吸引了学生的无意注意，又使学生的有意注意得到了激发与维持，学生的学习效率自然就会提高。

1.2资料展示法

生物学科从直观上来看，最主要的一个特点就是有利于学生对教学内容的理解与教学质量的提高[3]。生物课堂上，尽可能多地让学生接触生物资料，这样学生的学习兴趣会有很大的提高，学生的视野也会得到拓展。在进行多媒体教学“保护生物的多样性”时，其重点之一就是生物的多样性所面对的威胁，为了使同学们更好地理解这部分内容，可以从网上进行收集如扬子鳄、藏羚羊等很多稀有动植物的图片、与之有关的电影资料和小故事等，呈现于学生的眼前。比如《丹顶鹤的故事》，不仅可以感化学生，更能使情感得到升华。这样既使学生间接地了解了教学的内容，又使教学的目的得以实现，并且学生的知识面也有所扩大。再者，进行“生物的进化历程”讲解时，由于化石的含义比较抽象，也不好掌握其种类，可以先从网上进行如三叶虫、牛等动物遗体化石的收集，与此同时，恐龙蛋的化石、动物脚印的化石及其有关种类的视频也要进行演示与播放，这样，学生在轻松、自由的氛围中，不仅可以对化石的含义进行概述，印象深刻，而且课堂效果也非常显著。

1.3利用视频资料进行知识的延伸

课堂教学的知识点有很多，对于一些讲解时较为复杂的章节，可以运用这种方法。像“空中飞行的动物”章节，所牵涉的知识点非常多，也比较复杂，可以通过视频的放映进行梳理知识点，这样就有了事半功倍的效果。

2.利用游戏互动，提高教学效果

通过游戏互动，可以活跃生物课堂，营造自由、民主、轻松的课堂气氛，使学生们更好地学习，取得良好的教学效果。

如，在讲解“食物链”时，其中为了使学生更好地理解其概念吃与被吃的关系，可以先请出四位同学，1分钟做准备，然后开始表演。一位同学先从教室外跑入教室，其表情是慌慌张张，四处观看，之后就是另一位同学叫着“猫、猫”的声音追来，并扑到在“老鼠”身上疯狂“咬”，这时，第三位同学从后面也追赶过来，伸长了舌头，学着狼叫声，抓住“猫”进行“撕咬”，其后就是第四位同学，大步跑进教室，学虎吼叫，并且抓住了“狼”就吃，至此，游戏结束。虽然时间很短，但生物间的这种吃与被吃的关系，同学们却是印象深刻，食物链的概念也就容易地记住了，而进行表演的同学也是非常高兴，觉得很有成就感，此时，课堂气氛就显得轻松、愉快、和谐。对于学生丰富的想象力与表演形象的逼真，要给予极大的鼓舞，对于他们存在的缺陷也要及时指出更正，之后再对食物链中的植物进行补充，说明食草动物是以植物为生的。这样一来，他们不仅对食物链的含义有了深刻理解，而且对于以后食物网的讲解更有利。

3.联系实际生活，让学生学以致用

新课标下，还要注重联系实际生活，在人们的日常生活、环境保护、医疗卫生等方面，生物学科发挥着重要的作用，教师要特别重视学生在实际生活中对生物学科的运用[5]。比如，七年级下册主要是对人的讲解，而学生本身对自己也是充满了好奇心，所以教师在讲解的过程中，要让学生认识到原来学习的知识在生活中都是很常见的问题，从而使学生能够豁然开朗。比如，在讲解“消化和吸收”时，所演示的实验“对于不同水果与蔬菜中维生素C的含量”，既可以准备一些新鲜的水果、蔬菜进行对比，也可以让学生们事先比较他们所认为含维生素C多的饮料，从而在实验时，能够正确认识到健康饮品的标准是什么。还有就是，在讲解“尿的形成和排出”时，在学生认识到尿是怎样形成后，再进行糖尿等形成原因进行提问，这样，学生既巩固了知识，又可以帮助自己、家人解决病因，使学生充满成就感，从而增加学习的兴趣。

结语

在平时的教学中，教师要以学生为主体，摈弃传统的观念、思想与方法，充分给学生营造轻松、快乐的学习环境，通过不同的有效途径进行有效地教学，不断培养他们的自主学习与探究性学习能力，这样课堂的教学效果自然会提高，学生的学习效率也会不断提高。

参考文献：

篇（5）

新课程改革来了，“当代最大的教育改革之一”――合作学习也来了，以小组为单位的学生成为学习中的主导。学生动了起来，似乎高效而自主的课堂教学已经建立起来了。但是如果仔细观察，我们就会发现，这种以小组为单位展开的合作学习存在问题，那么该如何高效地实施小组合作学习呢？我觉得应该从以下几个方面着手。

一、组建适合进行合作学习的小组

学生的合作，是以小组为单位进行的，因此建立适合进行合作学习的学习小组，是高效实施小组合作的基础。起初我让学生6人一组按习惯和表现从高到低分成8组，组内同质，组间异质，这样设计是使教师在指导学生合作学习的过程中，对学生的情况一目了然，更加便于分层指导，但通过实验证明这种组成法是基于传统教学教师课堂主导的思维设计的，不能适应合作学习的模式，高分组的学生固然合作的很好，但其余几组，学生却因习惯和能力，知识储备等方面的欠缺，不能进行正常的合作学习，老师为了让学生取得同一学习效果，不得不打破其合作，恢复传统课堂教学，导致课堂教学的被迫割裂。在吸取教训的基础上，我把8组按学习习惯平均打散，分到每个组中去，形成了近乎绝对的组内同质，组间异质，这样平均分配的组合法，克服了割裂课堂的毛病，解决了边缘化的问题，适应了合作学习的要求，取得了较好效果。

在分组形势明确的基础上，再在组内进行成员分工。选出组长、学、卫生组长、汇报人、书记员、监控员。组内人员实行轮换制，按成绩和表现进行定期轮换，让组内每个学生都能得到发展和提高，这样适合进行合作学习的小组就组成了。

二、进行合作学习习惯的培养

传统学习中，对于合作学习不做要求，所以学生合作学习的习惯没有养成，开展合作学习时有的学生对合作学习置之不理，有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，而发言的时候又变成了一个学生在活动，以一家之言代表全组。有时候小组合作学习展开之后，老师就不能很好地驾驭课堂了，学生漫无边际地说下去，造成课堂时间的浪费。所以在适合进行合作学习的小组组成后，还要对学生进行合作学习习惯的培养。

1.合作学习之前要进行充分的预习。

2.合作之时要掌握必要的合作技能。“对任何一种形式的合作学习来说，合作技能是不可缺少的基本要素”。在合作学习中，学生应该学会在合作中倾听别人的意见，学会在合作中大胆地讲出自己的见解，学会在合作中指出别人的错误。因此，应该在小组合作前，让每位组员在组长的安排下，说出自己的想法，其他人倾听讨论，进而记录。这样，每个人都锻炼了合作技巧，为高效地进行小组合作学习奠定基础。

三、要选择好合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，进而提高学习效果，而在学习中不是所有环节都需要通过合作来完成的。

1.适合合作学习的时机是解答开放性问题时，开放性试题答案多元化，一个人一般只能从一个角度得出一种结论，而合作在这时就可以通过交流讨论使小组成员对问题的认识更加深入和多面。

2.适合合作学习的时机是学生个人自主探究遇到困难时，学生首先需要独立思考、自主探究。当学生自己独立思考和探究无法达到既定目标时，就会需要同伴的帮助，此时也正是合作学习的好时机。例如：在文言文教学中，对于古文的理解，有的学生由于基础弱，很难跟上学习节奏，这时单单让学生自己思考不容易解决问题，而通过小组成员之间的合作学习，很多翻译问题就迎刃而解了。

3.适合合作学习的时机是处理学习中的重难点。教学中的重难点处理关乎学生对学习内容掌握的程度，在处理重难点时，可以充分发挥学生的自身作用，培养学生合作探索知识、研讨问题的能力。

四、使用灵活有效的激励

“一个目标对人的激励程度受两个因素影响：一是目标效价;二是期望值。”因此在小组合作的激励方式选择上我们应本着有层次、有价值的基本态度来选择。

1.应针对不同层次的问题设置单独的激励办法，力求让更多的组在更多的层面上获得激励，使小组内出现互动、互助、互勉的局面，从而提高了学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

2.应努力把激励方式贴近学生的生活，充分利用口头表扬，书面通知家长表扬，评出最佳合作伙伴以及减免作业等激励方式调动学生的积极性，使学生参与到合作学习中来，最终达到共同提高。

高效的小组合作学习能使学生的学习效果大大提高，相信通过以上几方面的完善，一定能让合作学习之花结出累累硕果。

参考文献：

［1］埃利斯和福茨著.教育改革研究.美国：1995年出版.

篇（6）

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是一件事情成功的基础。而不论是什么事情，都需要内心有对于这件事的好感度以及兴趣，这样事情才会有一个好开端。当然对于英语来说也必然如此。学生只有对英语地学习有了一定的积极性和兴趣，他们才会激发自己内心的驱动力，不断驱使自己向前。而且浓厚兴趣就如吸铁石一般，可将学生的潜能激发，这样学生有了对英语学习的热情，课堂氛围、学习以及教学效率都会提升。因此，兴趣是提升学生学习成绩必不可少的因素。而对于如何提高学生的兴趣，我提出了以下建议。

一、进行趣味性教学，激发学生兴趣

学生的年龄小，他们只有对于所学知识感兴趣，有好奇心才会动起来。因此教师在课堂进行教学时，首先就要激发学生的兴趣，让学生感受到学习英语的快乐。如教师可以采取情境教学，将学生平时的一些生活习惯编成一个小短剧用英语的方式表达，让学生分角色进行，这样对于学生来说，不仅会感到亲切，还会让学生对英语的应用掌握得更加牢固。

除此之外，我们教师也可以用一些英语歌或小故事引入课堂，将音乐与英语结合，不仅可以让学生更好地理解内容，激发兴趣，还可以让学生更轻松地融入那个情境中，让学生自然投入，这样的方法对于学生而言是快乐的，而不是之前教师一味的教学，给学生创造的一种枯燥乏味的教学。当然对于我们的幽默英语小故事，我们也可以让学生亲自参与，让学生去讲，这样不仅可以锻炼学生的口语能力，提升英语语感，还会让学生从之前单板、单调的学习环境中走出来，感受英语的魅力，提升学习积极性，从而提高学生学习成绩和教师的教学效率。

二、创设一个好的英语学习环境

对英语的学习很多学生会感到陌生，对英语的好感度大不如语文，那是因为我们从小生活在一个被汉语包围的环境中，就会自然而然的产生一种亲切感，学起来也会相对容易。其实这也说明了环境对于一个人的学习成效和兴趣的产生都会有对应的关系。因此教师在课堂上为学生创设英语的学习环境，让学生可以做到耳朵听、嘴巴说。尤其是对于小学生而言，从小让他们打好对英语的热爱基础，对于之后的学习就会更加容易。如教师在课堂上教学时，一般要尽量运用英语，减少汉语的教学，虽然这样的教学会使一部分学生听不懂，但是教师可以采取实物的方式展示给学生，当然教师也可以运用信息化技术将英语更好地呈现。如将英语的图文以及发音都以小视频的方式展示，这样学生不仅可以有更直观的视觉冲击，还形象生动地再现对话的时空，达到图文并茂的效果。

针对小学生求趣、求新的特点，达到注意力集中的最佳状态，教师可以多组织一些关于英语的诗歌朗诵、唱歌以及演讲等方面的活动，这样不仅可以给学生营造一个好的英语学习氛围，还可以将学生的积极性调动起来，参与性增强，充分展示学生的才华，当然对于学生的英语学习也会达到一个最佳的状态。因此教师要多给学生创造一些英语学习环境，让他们更深刻地感受英语，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率和学生的自主性学习的能力。

总之，教师不管是采取什么样的教学方式，我们都应该根据学生的实际情况以及他们所处年龄的特点进行针对性教学，这样学生才会更容易融入教学环境中，更加有效地提高自己的学习积极性，同时学生学习兴趣也必然高涨。随着我们新课改的实施，我们也要将之前的一些传统教学模式从自己的教学理念中清除，将信息化教学、体现学生主体性的教学真正地引入到课堂中，给小学生创造最好的学习环境，寻求最佳的方式，激发学生的学习兴趣，将学生的学习成效最大限度地显现出来，也要将我们教师的教学效率最优化。因此在今后的教学路上，我将会不断地进修自己，将自己的专业素养提高，教学方法完善，为学生提供更好的学习方法和环境，也为他全面发展奠定一个好的基础。

篇（7）

所谓的教学策略是指教师为了向学生转授知识，培养技能，促进学生有效学习和发展，完成教学任务，提高教育教学质量而采取的各种教学活动和步骤。

新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，教会学生学习。所以要面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。这就给我们指明了目标和方向，因此，我们的英语教育教学就应该围绕这个中心任务来进行。在英语的教育教学过程中，我们应该实事求是，根据实际需要，针对不同阶段、不同内容、不同的学生主体和个性差异，采取各种不同的、行之有效的教育教学行动、活动和步骤，积极开展教学活动。这就是教学策略。它应该具备多样性、灵活性、合理性、实效性和可操作性，突出学生主体，充分发挥学生的主观地位和主观能动性，真正把学生调动起来，自主的参与学习。那么，新课标下的英语教学策略有哪些呢？

1、树立正确的学习观，从培养学生的情感策略入手

英语的学习过程是潜移默化的过程，他需要有一种舒畅宽松的学习环境，学习者要能够入静，产生灵感，求得顿悟。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，热情是最大的动力。我们应该关注每一个学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机的结合起来。英语作为一门语言学科与实际生活联系紧密，教材的内容设置和设计也反映现实现实生活，融知识性、趣味性、思想性、灵活性和实用性为一体。因此，我们要结合教材和生活实际，积极创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和合作学习，感受成功，从而激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情、发挥学习的自觉性和积极性；同时面向全体学生，实施素质教育。因材施教，尊重学生个性差异，关注每一个学生的学习和发展，尽可能的为他们创造参加语言实践和体验成功的机会。

2、教给学生正确的学习技巧与教学互动策略

在基础教育阶段中，英语教学的主要任务就是要通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合运用语言的能力；学中用，用中学，学以致用，举一反三，培养学生的观察、记忆、思维、想象、分析、辨别、运用等能力和创新精神。因此，我们在讲授英语知识的同时，还要注意加强对学生听、说、读、写的技能及学以致用能力的培养，知识和能力并重。此外，教学不是单方面的活动，是要教师的“教”和学生的“学”有机结合起来才行的。在教学过程中适当实施的开展交流，竞争与合作，使组与组之间有帮比学的风气。这就要求我们教师在实际的教学中要充分体现学生主体，教师主导，充分发挥双方主观能动性和合作精神，师生互动，生生互动，合作学习，形成积极上进的氛围，养成良好的习惯和能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

3、介绍适合不同学生认知水平的学习策略

学习策略就是俗称的方法。方法是法则，系统，组织和变化，是一个既有规则又可以灵活的体系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。”虽说教无定式，但学习策略总还是有的。因此，我们在实际的教学过程中，针对不同内容、不同要求、不同阶段、不同情况甚至不同学生个体，都应该根据实际情况和具体要求采取各种不同的行之有效的教育教学方式方法、反对一成不变和填鸭式的教学模式，倡导任务型教学，让学生在老师的指导帮助下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生真正活动起来，自主参与到学习中来。同时要加强对学生的学法指导，教会学生学会学习，形成自主学习的能力和有效的策略。

篇（8）

讲座内容：如何高效学习英语 , 如何提高学习英语的兴趣 , 如何自主学习

讲座时间：1 小时 30 分钟左右。

参考词汇：策略 strategy

参考范文正文：

Dear Professor Smith,

亲爱的斯密斯教授，

Our school is planning to have a lecture on how to learn English effectively for middle school students next week and Im writing to ask you to come and give a talk on English learning strategies.It will help us understand how to learn English in effective ways and also increase our interest in learning it, thus making us learn it actively.

我们学校计划下周召开一个如何提高英语学习效率的讲座，我现在给您写信是想邀请您前来讲演，让学生了解学习英语的策略，这将帮助我们认识，并更好的理解效学习英语的方法，并且提升我们学习英语的兴趣，由此能让学生有自主学习的欲望。

Do you think one and a half hours will be enough for such a lecture? Please let me know as soon as possible so that I can make arrangements.

您觉得1个半小时的演讲时间，是否足够您完成这次演讲呢？请您尽快回信，以便我根据您的实际需求做更正。

Looking forward to seeing you and enjoying the lecture.

期待您的回信，并且很高兴您能来参加此次演讲。

Best wishes.

祝好。

篇（9）

一、课题的提出

在一些农村初中学校，学生英语成绩差，不喜欢英语，一个很重要的原因就是对英语不感兴趣怎么改变这个现状呢？大家都知道兴趣是最好的老师，对于学生来说，对课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并进行创造性的思维，不仅会使他们的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效益。如此，使“我要学”的意识增强。这样，学生的被动学习就会转变为主动地求知，厌学情绪就会转变为乐学的欲望。在日常教学过程中，我主要采用评价机制的激励作用来调动学生学习英语的积极性和培养学生学习兴趣的。

二、课题背景

小组合作学习作为当前我国新课程改革积极倡导的高效学习方式，但是仍然有很多地方在落实实施方面存在一定的困难，要么老师不肯接受新的教育教学方法，要么不会不会使用。让小组合作学习成为一个花架子，没有真正发挥小组合作学习的优势，我们这儿作为一处偏僻的农村初中学校，英语成绩两极分化极其严重，因此实施课堂教学改革势在必行。

三、实验步骤

（一）建立评价机制

首先建立课堂教学激励机制

记得美国心里学家詹姆士曾说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美，钦佩，尊重。”在小组合作学习中，合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径，对小组合作学习起着导向与促进作用。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，教师要结合学生的年龄特点和认知水平，对学生进行有目的、系统的激励性评价，激励学生参与活动，提高合作学习质量，建立公平、激励性的评价机制。

1.小组的划分要科学合理

在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自己去所谓的“讨论“，而不顾学生之间的合作方式、程度、结果等。然而学生内部是存在许多差异的，需要老师为他们做出调节，实现学生之间的优势互补。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师才发现这样做只有形式，学生没有学到任何东西。所以在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。在这儿我简要说一下我的做法。

首先在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。每小组6人，成绩好的2人，成绩一般的2人，成绩差的2人，成绩好的每人包靠一名成绩差的。

2.小组内部成员职责要明确，角色分配要合理。

虽然在班级内部进行了小组分工，但是在小组内部的学习过程中，整个课堂闹哄哄的，或者有些同学只是看热闹，更有甚者做与本活动无关的事情。所以，小组划分好之后，还要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。在每个小组中可以设立组织者、记录者、检查者、汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责 。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能通过生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习、学习中合作，实现最佳效果

3、改变评价办法，变评价个人为评价小组。

每节课给每小组打一个分，用分数评价各小组的学习情况。具体办法如下：（1）、按英语成绩由好到差每有效回答一次问题分别计分：1分、2分和3分，此方法对中下游学生是一种督促和激励。（2）、全组同学上课全部积极回答问题，奖励加分2分。此方法有利于培养学生的集体荣誉感。（3）、每学期根据分数评选优胜小组、优胜组长。（4）、小组内实行自评，根据成绩改变组员职务。（5）、各小组必须遵循实事求是原则，小组间要互相监督，一旦发现个别小组弄虚作假现象，取消该小组所有成员评优资格。同时我们一定要坚持到底，每周至少评价2―3次，每次要对小组成绩公布，对于表现优秀的小组，最好有小礼物激励，成绩差的要帮着找原因，要多鼓励，同时老师提问要有机智，起到平衡作用。及时发现问题，及时处理，对症下药。所有一切旨在唤起中下游学生学习英语的兴趣，然后再根据学生的实际情况，培养他们学习英语的方法，适合自己的才是最好的。

第二、建立课下自我评价机制，课后总结反思，进行自我评价。

1、请完成以下问题

（1）、这节课我有什么收获？

（2）、我为小组做了哪些贡献？

（3）、你认为哪个小组这一节课表现最佳、最差？

（4）、我还有哪些欠缺？今后应如何改正这些不足？

四、课堂情景调控

教师对问题的设置一定要有梯度，既要防止问题太容易，课堂竞争失控，又要防止问题难度太大，出现鸦雀无声等情况。所以课堂教学情景设置包含两个层面：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。

在这种合作的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。

四、收获与问题

评价机制的实施，学生课堂参与度有所提高，学生的英语成绩整体有所提高。但也存在不少问题，需要我们以后再逐个解决。

1、有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。

2、有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。

新的改革尝试是现代教育的重要特征，它带来挑战，从而为教师的成长提供机会。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献

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选择性注意是指学习者，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，抑制干扰或无关信息，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强，所以在对目标作出反应时，不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，善于选择吸收有用信息，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时，高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期，给予较多的注意。

培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手：

1．区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力，选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中，具体内容是“分苹果”或“分梨子”，具体数字是“6”还是“8”等无关紧要，与解题无实质关系，可以弃之不管，而应用题中已知条件的数量关系，及要求的问题才是必须把握的重要信息。

2．专注。教给学生专注于重要信息的策略，比如：画线或标着重号，写摘录、摘要或列大标题、小标题，督促学生关注出错的信息，并要求找出错误原因，以加深印象，避免再错。

3．引导。以问题为导向，教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容，教师可通过前置问题的设计，激发学习者的注意。同时，也可通过问题类型的变化，引导学习者注意的转换。

4．吸引。巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意。如在学生喧闹时，教师讲课声戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物与背景的对比，突出差异；或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。

二、元认知能力的培养

元认知与学业成就之间相关显著，对多种认知活动都有着广泛的影响，包括三方面的内容：元认知知识，即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识；元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动中，根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点，计划学习过程、选择合适的学习策略，对自己的认知活动积极进行监控，评价操作的有效性，并对操作性方式进行调整，以达到预定的学习目标。

高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种策略，迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知，是培养高效学习者问题解决能力的重要基础，建议采取三种办法。

1．自我提问法。自我提问法，就是在元认知训练中，通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，不断促进学生自我反省，从而提高学习能力，特别是问题解决能力。

2．相互提问法。即将学生分为若干小组，每组两名学生，给学生一份类似于上述自我提问的问题清单，要求学生在尝试解决问题的同时，根据问题清单相互提问并做出回答，这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时，相互提问最多的学生，解决问题的速度也最快。

3．计算机程序教学法。在计算机程序教学中，计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中，学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节，对认知活动的结果加以设想和预估，并及时改正错误，从错误中获得经验，学习者在提高认知能力的同时，也提高了元认知能力。

三、学习策略的掌握

学习策略，指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统，表现为在学习过程中，学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中，能自觉有效地运用学习策略，对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种：直接干预学习环节，达到学习目标；通过提高自身的认知功能，间接地达到目标。

高效学习者同时运用执行性控制，管理问题解决的过程，协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中，高效学习者为每一个目标创建相应的计划，选择达到目标的特定策略或方法，运用所选择的方法，监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中，针对一定的情境、目的，以及材料的特点，有选择地把所掌握的策略具体化，从而相对地找到一种最优化的方法，最终形成一套有效的、对象明确的操作。

结合我国当前学校教育教学的实际，让学生掌握学习策略，可从以下几个方面入手：

1．要在教学中发展学生的一般认知能力，引导其掌握一些常用的、基本的学习方法。

2．要引导学生在知识的运用过程中，提炼自己的心智技能，并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧；