人才培养模式的理论基础汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇人才培养模式的理论基础范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0005-02

1 引言

随着我国经济的快速发展和融入全球经济一体化，我国的制造业和服务业的规模日益扩大，对相关的技术型人才的需求越来越大。我国的高等职业院校紧紧抓住市场经济的需求，根据社会需求来设置专业，培养了大量的技术型人才。高职院校促进了我国高等教育的发展，为我国经济发展提供了人才支持，做出了重要的贡献。职业教育是我国人才培养体系中的重要的有机组成部分。

国家为了推动职业教育的发展，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出要大力发展职业教育，认为职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，应当放在更加突出的位置，职业教育应当以就业为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。如何快速稳健推进工学交替人才培养模式，发展适合我国经济发展情况的职业教育，是我国职业教育发展和改革创新的重要研究课题。

2 工学交替人才培养模式

工学交替是指将学生的学习过程分为学校的理论学习和企业的实践两个部分。工学交替是一种新型的高职院校人才培养模式，是基于校企合作关系的理论基础学习与实践工作相结合的人才培养模式，尤其利于工科、服务业等对职业技能要求高的技术型人才培养。这种培养模式通过学校与企业合作，充分利用学校的理论基础教学强和企业的管理经验丰富等优势，为学生提供实践机会，使得学生将在校学到的理论知识与实践相结合，互相促进，有利于学生提高理论知识和专业技能，成为优秀的技术型人才。在工学交替的培养模式下，学校主要负责教授理论知识、提升道德水平和个人素质，企业负责学生的实践工作。

高职院校工学交替人才培养模式具有的优势包括：

1）工学交替人才培养模式通过校企合作的方式将理论学习与工作实践有机结合在一起，使得学生毕业时能获得扎实的理论知识和丰富的工作实践经验；2）工学交替人才培养模式是基于校企合作基础上的，学校和企业之间实现互补和互惠互利，学生在企业的实践成绩是由学校与企业共同完成的，因此利于企业从学生中选拔优秀的学生作为正式员工，减少培养时间，节约招聘成本，但是这种选择是双向的；3）学生在企业里实践时，需要遵守企业的管理制度，使得学生清楚学校的培养目标、学习目标和职业发展方向；4）学生在企业实践过程中，学校会考查学生的实践情况，做出适合的考核与评价；5）在企业实践过程中，学生会获得一定量的报酬，可以缓解家庭较为贫困的学生的生活问题，同时利于吸引学生进入高职院校。

3 工学交替人才培养模式在高职院校教育工作中的现状

工学交替人才培养模式是一种有效的培养高素质技术型人才的培养模式。但是从高职院校的人才培养现状来看，工学交替人才培养模式应用中存在以下问题。

学校知名度不够，硬件设施较差 部分高职院校的实力不强，特色不明显，知名度不够，专业设置与企业需求脱节，难以吸引优秀的生源。由于学校的资金不充裕，在实训基地建设上投入较少，购买的设备不足。这导致企业不愿意深入合作，只愿意在就业方面合作，使得工学交替培养不能落到实处。

企业的参与意愿不足，校企合作较为肤浅 多数企业认为人才培养是学校的责任，而不是企业的责任，在学生进入企业实践时不可避免地会影响生产效率。同时，企业发展压力较大，会导致企业只注重当前成熟的技术，而不注重技术的开发和人才的培养。因此，企业也不派员工到学校学习理论知识和先进的技术。

企业参与意愿不足导致校企合作较为肤浅。当前，接收学生实践的企业较少，大部分企业只愿意为学生提供参观机会和做辅助工作，而不是顶岗实习。

政府引导不够 国家制定了鼓励职业教育发展的政策和法律法规，但是各地落实的力度不够。同时，国家没有制定相关的法律法规来保证工学交替人才培养模式的实施，没有对学校、企业、学生的权利和义务的监督和约束。企业在引入学生实践时，会承受由于学生劳动素质不够而导致的次品率上升等因素带来的生产成本上升。此外，国家针对高职院校人才培养的针对性的扶持政策并未真正落地，其应有的作用并未得到充分发挥。

课程设置不科学 学校受到传统教育观念影响，在课程设置上存在一定的不合理性。而且，多数高职院校课程设置是本科院校的浓缩版，并未体现高职教育的实用性和针对性，课程目标的设定上存在与高职院校实用型人才培养目标相背离的表现。此外，在课程体系的构建上，不可避免地出现理论教学与实践教学之间的脱节，课堂教学与课外教学、实习基地实践等之间的脱节，不利于培养社会所需的实用型人才。

“双师型”教师不足 在工学交替人才培养模式中，“双师型”教师是不可或缺的重要条件。但是从多数高职院校的师资队伍构成现状来看，普遍存在：学校教师理论基础知识丰富，但是缺少实际的工作经验；从企业聘任的兼职教师实际工作经验丰富，但是理论基础知识欠缺。因此，迫切需要基础理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师。

4 工学交替人才培养模式在高职院校教育工作中的改进措施

政府加强引导，制定相关法律法规，出台鼓励措施 当前，工学交替人才培养模式中的学校、企业、学生三方的权利和义务如何受到监督和保护，是一个需要解决的问题。国家可以出台相关的法律法规来保护工学交替人才培养模式的各参与方，明确各自的权利和义务。出台对参与校企合作企业的税收优惠政策和财政补贴政策，这样能有效提高企业参与的积极性。国家可以购买部分大型设备，逐渐改善学校的教学条件。最后，政府部门出资设立一个校企合作平台。

加强与企业之间的深度合作，扎实工学交替人才培养基础 高职院校面对现阶段人才培养模式的现实状况，首当其冲应根据自身要求、自身条件向国家申请相应的补贴或奖励，获得的资金用于购置适合学校的设备。在此基础上，应加强与企业之间的深度合作，扎实工学交替人才培养基础。具体应从如下两方面入手。

一是积极调研企业对技术型人才的需求信息。学校根据调研结果来设置专业并招收优秀的学生，有针对性地培养符合企业需求、岗位要求的实用型人才。

二是加强校企合作，让企业从幕后走到台前。校企双方应当合作制定一系列规章制度和措施来保证工学交替的正常实施，共同开发符合行业需求的课程，共建满足高职院校实用型人才培养需求的实习基地，推动工学交替人才培养模式的落地。

课程教学体系设置 学校应当与企业合作，科学设置理论基础课程教学和实践教学。其中，理论教学课程应当以企业需求为中心来设置，将企业中所需要的技能分解成若干环节，每个环节都是理论基础知识教学的内容。而实践教学应当注意学校和企业的合作。在学校，学校可以承担较为基础的、简单的实践工作，而较为复杂的、系统的教学就需要企业来完成。根据这一思路，高职院校可将项目式教学法和模块式教学法引入课程教学之中，合理运用多媒体手段、新媒体以及网络平台等开展具体的教学，并立足于实用型人才培养从理论知识、实践能力、职业技能以及自身素养等多个层面来对课程教学的效果进行考核。

“双师型”教师队伍建设 当前，实行工学交替的高职院校的教师通常要么擅长理论知识，要么擅长实践。因此，打造“双师型”教师队伍对完善工学交替人才培养模式具有很强的现实意义，有助于教师深刻理解工学交替人才培养模式的核心内涵。学校可以将教师派到企业学习，深刻理解相应的工作环境、流程、管理和所需的技能。企业可以派技术强的员工如高级工程师到学校学习理论知识，提高自身的理论知识。对于企业派出的这批员工，学校可以择优聘用为兼职教师，充实教师队伍。

5 结语

工学交替人才培养模式是我国目前一种新颖的职业人才培养模式。这种培养模式在高职院校中应用较为广泛。高职院校在探索工学交替人才培养模式的道路上，由于自身条件、政府支持和引导力度以及与企业的合作程度等多方面因素的影响，势必会遭遇一定的困难。高职院校只有突破这些现实困境，才能实现工学交替人才培养模式在高职院校的落地，才能培养更多符合行业需求、岗位需求的实用型人才。结合现阶段高职院校工学交替人才培养模式状况，提出工学交替人才培养模式在高职院校教育工作中的改进措施，希望对促进基于工学交替的高职院校校企合作人才培养模式的完善提供一些合理的建议。

参考文献

[1]黄诗义.高职院校工学交替人才培养模式研究[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010（4）：149-153.

[2]兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].上海：华东师范大学，2013.

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 本文以铜仁职业技术学院高职旅游管理专业为例，探讨深化人才培养模式创新，指向职业教育文化构建对职业教育发展的重要性研究。

  　一、问题的提出

铜仁职业技术学院髙职旅游管理人才培养处于初期探索阶段，在运行过程中困难重重。通过近几年的实践与探索,学校对髙职旅游管理人才培养模式有了较深人的认识，笔者认为探讨人才培养模式的可持续发展须指向职业教育文化的构建。

二、现状

铜仁职业技术学院旅游管理专业于2006年设立，尽管已开启校企合作、工学结合、订单培养的新局面，为学校培养人才提供了好渠道，但是由于各种主客观因素的局限，现阶段的人才培养模式还存在以下几个比较突出的问题:第一，校企合作呈现为学校积极投人为主、企业帮扶为辅的“一头热”现象，难以实现髙质量的可持续合作;第二，校企合作缺乏长期有效的运行机制，大多校企合作没有形成紧密联系关系，学生的技术技能不强、对就业岗位满意度不髙，难以实现校企合作的双赢局面;第三,学校师资队伍的实践能力有待提髙，企业技术技能导师的教学能力欠佳，仅是以“理论教学”和“实践教学”分工简单合作的教学模式难以培养出髙层次的应用型技能人才;第四,校企合作、工学结合机制存在缺陷,难以获取髙质量的订单培养。

三、对策

1.出发点：加强师资建设，使专业建设大发展。本着专业建设大发展的出发点,加大师资队伍建设力度,加强“双师型”青年骨干教师的培养，为理论教学和专业技能教学提供师资保障;实行校企相互聘用教师,实现学生理论和技能“双导师制”培养的目标;完善课程体系，夯实学生的理论基础，拓展学生的理论素质;校企合作合建实训项目，逐步实现校内实训、校外观摩、顶岗实习到上岗的过程。

2.立足点：校企合作，资源整合。旅游管理专业在校企合作前期会遇到各种各样的问题，使培养髙层次技能人才的目标只能是“仰望星空”因此，学校要深化改革人才培养模式,加强校企合作、资源整合,建立长期有效的订单培养,企业和学校共同管理、共同培养，形成学校以理论教学为主、以实践教学为辅，企业以实践教学为主、以理论教学为辅的教学模式，使专业和岗位紧密结合，理论与实践结合，提髙校企教师教学能力，实现校企资源髙度整合。

3.着力点:提升培养层次，争取突破。髙职旅游管理班是结合学生的需求和企业的需求培养一流的服务人员，学校在培养学生时要充分利用髙层次人才培养资源的优势,为学生开展相应的专家讲座，包括学校专家讲座和企业髙管讲座两个部分。借助企业实力,结合学生实际,提升人才培养层次。

4.突破点：项目教学开发，深化教学模式创新。学校要从专业建设、教学模式、课程体系等方面进行综合考究，实行专业技能和理论基础“二元化”结合,建立项目教学、工学结合、订单培养等多元途径的培养模式。项目教学的开发在每个学程中占主导地位，学校应充分利用寒暑假时间为学生提供相应的实习岗位，鼓励学生参加顶岗实习、工学结合，在实践中真正地利用专业理论基础指导专业技能的训练,为企业的特定岗位培养专门人才。

5.闪光点：特色课程编制，完善课程体系。在铜仁职业技术学院旅游管理专人才培养模式的运行图中,课程体系以“人门，’“人行”和“人职”的程序进行编排，编制有特色的校本教材，并按旅游服务基础课程、旅游通用能力课程、旅游职业素质课程的分类进行讲授。通过建立健全有层次、有步骤的课程体系，提升学生的理论素养，夯实学生的理论基础。

6.中心点：抓好培养质量体系建设，获得社会支持。专业建设严把培养质量体系建设之关,实行校企双评、专家综合评审的考核方式，进行深化改革创新，积极探索有推广意义的成果，充分发掘专业发展各个层次的潜能。建立健全人才培养质量评价体系，重视由许多学者提出且很多学校正在践行的第三方评价(主要指社会评价）的影响,先取得社会赞同，然后再争取获得社会支持。

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2.研究内容。电力系统岗位需求及岗位要求分析；目前我国高技术高技能应用型人才培养模式存在的主要问题；高技术高技能应用型人才培养模式研究的理论基础；面向电力系统实现岗位对接高技术高技能应用型创新人才培养模式的建构：培养目标和培养规格的建构；课程体系的建构；师资队伍的构建；实践环节及实训基地的构建；教学手段和教学方法的构建；教学管理及教学评估的构建。

3.研究观点。“岗位对接”是实现的高等技术应用性人才培养目标和培养规格的关键；高等技术应用性人才定位不应该是片面强调动手能力，而应该是理论和实践的有机统一；对于技术密集型专业，高等技术应用性人才培养理论基础必须扎实；要正确把握“知识够用原则”。

4.创新点。借鉴国家电网公司新员工岗前培训教材，通过广泛调研，分析企业用人岗位和学生就业岗位，确定人才培养目标和岗位规格，岗位要求，确立实现岗位对接的人才培养模式。

二、研究及实施思路

第一步分析调研。深入企业调研，研究企业岗位需求和岗位要求，研究国网新员工岗前培训教材，研究如何实现岗前对接。人才培养模式改革研究阶段。按照现代职业教育理念，借鉴成功的职业教育改革成果，利用调研结果进行深入研究，构建科学合理的能够实现岗位对接的人才培养体系。人才培养模式改革实践阶段。按照人才培养模式改革研究的总体思路，确立具体改革方案并组织实践。

三、社会评价及相关研究

近期，国内外职业教育专家、学者，通过借鉴国内外成功职业教育模式并结合高等教育的实际，提出来各种改革创新的人才培养模式，如校企合作、工学结合；订单式培养模式；双证书模式；项目引领，工作导向模式；岗位对接模式等。伴随国家示范性高职院校建设工作的开展，各种特色鲜明的人才培养模式在高等职业教育中得到推广和实践。随着社会经济和科技的快速发展，社会对高技术高技能应用型人才越来越重视并且得到社会的普遍认可，高技术高技能应用型人才已成为社会对人才选择的一项重要标准。因此，主动适应社会需求，培养实现岗位对接的高技术高技能应用型人才就成为高等职业教育人工作的重要任务，也成为新时期高等职业教育努力探索的课题。

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人才培养模式研究是近几年来教育实践活动中频繁使用的一个话题，至于如何对该模式的研究成果加以评价或下定论，似乎为时过早，从我国教育理论和教育实践工作的发展前景看，当前我国教育界注重推广并在各地实验实施的“人才培养模式”意义重大。总体上讲，对我国各大高校人才培养模式进行比较研究，归纳分析出它们的相同点和不同点，结合我院实际，把握新疆各地文化市场人才需求的脉搏，进一步拓展研究哈萨克阿依已特斯专业人才培养模式改革问题，正是我们拟解决的核心问题。我院自2004年开始办班到现在，根据十多年的实际教学经验对阿依特斯阿肯人才培养模式仍存在许多质疑，研究和评价方面成绩不够显著，尽管在其他相关研究中零散涉及，但研究模式单一，停留在表层，缺乏长远规划。目前，学院将哈萨克表演艺术定位为办学特色之一，而在高等学府进行大学生阿依特斯阿肯人才培养在我国尚属首次，所以深化和完善符合学院办学特色的阿依特斯专业人才培养模式，仍然需要进一步研究和探索。哈萨克阿依特斯人才培养模式研究，适用于我院表演艺术类各个专业的教学与实践改革，部分成果也适合新疆各大院校、高职高专教学培养模式的改革要求，具有一定的推广价值。对我院阿依特斯专业创新教育体制的深入发展，有利于推进该专业“双艺术性”人才培养模式的提升。为哈萨克非物质文化遗产的稳步传承奠定了可靠基础。同样有利于推广我院师范类教育模式向多元化的职业教育模式转变的理念，为培养和发展阿依特斯专业学生专业能力和创业精神提供理论基础。

遵循“教育面向现代化，面向世界，面向未来，德智体全面发展”的教育方针，以转变教育思想和教育观念为前提，积极适应积极发掘、搜集新疆哈萨克阿依特斯艺术资源的需要，充分利用我院表演艺术各专业的教学资源优势，构建若干具有明显特色的“双艺术性”专业人才培养模式，并把人才培养模式改革具体落实到人才培养目标、培养规格、培养途径及专业课程体系、课程内容、教学方法和手段的改革之中，通过阿依特斯专业人才培养模式的改革，推进整个表演艺术专业培养目标的改革进程。以便更好地培养适合各地文化市场的多元艺术性人才。哈萨克阿依特斯人才培养模式研究，其宗旨是分析介绍如何利用综合性教学资源，培养适合于各地文化市场的、具有多元化表演艺术才能的人才的成功经验，对所有合并到地方的综合院校的培养目标建设具有借鉴意义。

一、职业教育模式转变的理念，为培养和发展阿依特斯专业学生专业能力和创业精神提供理论基础。

利用我院表演艺术专业优势，进行阿依特斯专业人才培养模式改革，目前摆在我院音乐舞蹈系面前的一件大事，即如何转变观念，抓紧机遇培养适应各地文化市场具有综合素质人才进行理论研究和实践探索。根据各地文化市场艺术类人才的需求，我们专门对哈萨克阿依特斯艺术继承人知识更新和思想状况的发展及阿依特斯专业实践教学模块的实施办法进行多次调查研究，提出较科学的改革意见和应对措施，为学院表演艺术专业目前的“多学科，小方向”人才培养模块提供有效的依据和研究方向。为主动适应各地文化市场综合人才利用的需求，对我院阿依特斯专业培养目标进行科学合理的定位。

1.以我院表演艺术专业“多学科，小方向”的教学模块为研究的重要环节，根据各专业的课程特点、师资条件，构建较合理的适合“双艺术性”人才培养模式，深入进行教学内容、课程体系、教学手段和方法的改革。

2.总结我院阿依特斯专业近几年来的成功经验，推动其他表演艺术专业的改革和人才培养模式的探讨，扩大研究的受益面。

二、研究与改革成果凸显特色，使表演艺术（阿依特斯）专业在新创唯一。

从教学理念的转变、人才培养模式、课程体系、教学方法和手段等方面探索并总结来看，我院在新疆已经成为唯一开办表演艺术阿依特斯专业的学校，论办学经验，实现资源共享。发展表演艺术“多学科，小方向”的专业，改革人才培养目标，为培养具有综合素质的阿依特斯人才积累很多好的经验，具备推广宣传的价值。从服务区域文化角度分析，我院创办的该专业正好凸显地方特色，对阿依特斯专业的人才培养模式改革要求与地方文化市场的人才需求紧密挂钩。培养出综合能力和创业精神共同发展的有用人才。在率先打破传统的教育思想和方式上取得了一定的成效。为构建适合于各地文化市场竞争力的人才培养模式，学院大胆实施专业分流培养的课程模块，按照学生的潜在能力特长，进行专业的分流学习，使学生成为具有“双艺术”特技的有用人才。以现代创新教育理论为指导，在各地文化市场进行充分调研，对在校阿依特斯专业学生实地调查的基础上，对我院首创的表演艺术阿依特斯专业人才培养模式进行归纳、提炼，深入研究符合当今教育办学方向的人才培养目标、培养模式、实现途径，运用理论和实践相结合的教学方法，进一步探讨各地文化市场对实用性艺术人才的需求。在研究中，结合我院表演艺术阿依特斯专业实施的人才培养方案进行实际剖析、提炼和总结，从各地文化市场的需求和学院人才培养模式两个方面界定目前需要改革的人才培养模式的教育意义和社会效益，力争使研究实施的人才培养模式对学院表演艺术专业“多学科，小方向”具有普遍的指导作用。

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一、“2+1”校企合作人才培养模式的基本内涵

“2+1”校企合作人才培养模式一个比较鲜明的特点就是产学结合，职业院校与企业是培育人的两个不同环境，通过这种模式可以将两者结合起来。因此“2+1”校企合作人才培养模式意味着学生进入企业后，学校要按照企业的要求来完成规定的各种课程和专业技能的培养，并根据企业的需要以及未来行业的发展情况做出人才的培养计划，按照这个计划，制定出科学合理的教学方法和内容。这不但对提高学生的动手能力以及实践操作技能具有重要意义，也为增进企业和学生之间的了解与沟通创造了条件。对于学生来说，通过这种模式可以进一步了解企业的发展状况以及对人才需求的标准，而对企业来说，则可以近距离地考察招聘的对象。

任何一种人才培养模式的产生都有其理论基础与现实背景，”2+1”校企合作人才培养模式也不例外。“2+1”校企合作人才培养模式是以多元化的人才培养理论为基础的，该模式吸取了其他的职业院校人才培养模式的优点，弥补了学生只能够学习理论知识，学习内容比较狭窄的问题。“2+1”校企合作人才培养模式具有一定的特点，特别是在“1”阶段，将实习实训、顶岗实习、毕业设计相结合，可以说“2+1”校企合作人才培养模式不仅仅是单纯意义上的实习，其本质是将职业院校与企业这两个培育人的环境进行结合，从而产生了一种新的人才培养模式，通过理论学习与技能培养，使学生可以在经过培养之后成为社会所需要的优秀人才。“2+1”校企合作人才培养模式将学生最后一年的学习由学校理论学习阶段过渡到企业培育阶段，是其最为鲜明的一个特点。通过两年的理论学习以及初步的操作实践，学生具有了一定的理论基础和实践意识，而通过最后一年的顶岗实习、专业综合实践、毕业设计和就业实践等将会为学生以后职业能力的形成打下良好的基础。

按照相关文件规定，学生顶岗实习半年时间就可以了，剩余的半年时间主要用于实训以及实践性的课程，当然还有学生管理、教育引导、就业的心理调试、职业规划等内容。“2+1”校企合作人才培养模式，已经不是一种单纯的教学活动，更是一个内容十分丰富的人才培养机制。它通过在“1”阶段实行工学交替提高实践，在“2”阶段实施按需订单培养，从而为职业院校拓宽办学思路，实行双方优势互补创造了空间和条件。“2+1”人才培养模式实施过程中，学校教育由此具有开放性、柔性化的特点。学校利用企业的实习实训资源，企业利用学校的师资等资源，为人才的培养提供条件，双方实现双赢。

二、目前“2+1”校企合作人才培养模式存在的问题

(一)“2+1”校企合作人才培养模式利益协调困难

“2+1”校企合作人才培养模式要想顺利而且成功实施，必须协调好各方利益，因此合作不是简单的合作，而是一种利益的权衡和争夺的过程。在开展“2+1”校企合作人才培养模式中，职业院校的目的是通过与企业的合作，来追求自身利益的最大化，实现其自身的教学目标，满足学生对职业院校的期望和要求。而企业在与职业院校的合作过程中，也是有利益追求的，企业是想通过与职业院校开展合作，来获取自己所需要的人才，从而更好地实现企业既定的发展目标。在这个合作过程中，其实职业院校与企业的目标既有一致性也有冲突，如何更好地协调双方的冲突，使他们的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培养模式在实施过程中的一个难点问题。比如在双方的合作过程中，信息不畅可能是影响双方合作的一个重要问题，因为职业院校与企业之间在信息的供给与需求上是不同的，必须看到职业院校对学生信息掌握得比较好，而对企业方面的信息掌握得比较少，对于企业到底需要什么样的人才，人才具有什么样的标准，则信息掌握不充分。这就导致了有些企业每月只要支付给学生一定的补贴，无需再支付其他费用，从而实质上把实习生当作了廉价劳动力。有的企业主要让学生来做一些具体的工作，而并不是想进行有针对性的培养。还有些企业认为培训学生首先应该是为企业创造价值，不愿加以精心培养，不太愿意给实习生轮岗，有时没有专职的指导人员，即使有指导人员，对实习岗位“师傅”的指导工作也没有相关的考核，缺乏一定的激励机制，导致配备的指导师傅对顶岗实习工作的参与度不足，缺乏热情和责任心，敷衍了事，使实习生得不到有益指导等。

(二)合作动力不足

合作动力不足的问题，主要表现在企业领导动力不足，在市场经济发展过程中，企业面临着很多的发展问题。相比较于与职业院校合作，企业更关心的是产品的销售问题，利润实现多少的问题。因此同职业院校的合作可能是企业不能给予重点关注的问题之一，这是企业合作动力不足的表现也是原因。其次在学生进入到企业后，企业的指导老师动力也可能不足，原因是企业为了节省用工成本，往往把学生当做简单的劳动力来进行使用，而参与指导的老师由于没有及时合理的过程跟踪，也没有科学的评价机制。所以导致企业的指导老师认为出力不出力一个样，从而产生动力不足的现象，动力不足就容易产生学生实习管理过程过于形式化，配备的指导教师对顶岗实习工作的参与度不足、缺乏热情和责任心。最后是学生动力不足。学生在实习过程中，一般只从事一些低级的工作，这可能没有达到他们的预期与目标，再加上企业指导老师在指导思想和管理上存在问题，从而导致学生对实习工作没有了兴趣，于是就容易出现一些学生开小差，不好好干的现象。

(三)适应需求变化的问题

“2+1”校企合作人才培养模式是针对职业院校三年的教学计划而设置的。但是在执行的过程中，也不能忽略外部环境的变化对职业院校本身办学调整的需求。因此职业院校必须考虑到市场变化、社会环境的变化，尤其是企业人才需求的变化，针对这些变化，职业院校必须适时对“2+1”人才培养模式的内容和计划进行调整。如果不调整，很显然“2+1”校企合作人才培养模式也不能发挥应有的作用和价值。

(四)学生管理工作面临新的挑战

“2+1”人才培养模式的实施是一个系统性的工程，显然由于在“2”阶段与“1”阶段，学生要面临不同的学习和生活环境，这就给学生的管理工作带来新的挑战，有的职业院校管理的比较严格，到了企业却比较松散，导致学生一时间不能适应这种变化，从而导致了前紧后松的现象发生，这样的结果就是学生学到的理论知识没有在企业得到合理的利用，影响学生学习的积极性和热情。而有的时候则会出现职业院校管理不是很严格，到了企业管理的非常严格，从而让学生认为“1”阶段的学习很难，并且认为支付的报酬与学生付出的劳动不对等。产生这些情况，都意味着学生不能及时地进行角色的转变，也不能有效地利用好职业院校与企业给自己带来的学习机会。从而使“2+1”校企合作人才培养模式的实施，成了为学习而学习，为实习而实习，没有内容也没有实践性的一种培养模式。因此如何加强学生在“2”阶段与“1”阶段的管理是我们需要重点思考的一个重要问题。 转贴于

(五)职业院校师资队伍综合素质不高

师资力量是“2+1”人才培养模式能否成功实施的关键因素之一。目前很多职业院校的教师都是从一些普通高等院校直接招聘过来的本科或者研究生。他们具有一定的理论基础知识，但是在实践技能上却十分欠缺。职业教育是对理论要求和实践技能两者兼重的教育。如果教师只有理论基础，而没有实践技能，显然是不能满足职业教育的需要的。同样，职业院校从企业引进的指导教师也有问题，他们则与招聘来的大学生或者研究生老师具有相反的特点，即实践能力很强，但理论知识不足。显然只会一条腿走路的人，是不可能培养出优秀的学生的，再加上职业院校在对兼职教师的管理和运用上又存在很多问题，所以导致师资力量成为了“2+1”人才培养模式能否成功实施的关键。因此，要想让“2+1”人才培养模式切实发挥作用和实效，就必须加强职业院校教师的培养和师资队伍建设。

三、提高“2+1”校企合作人才培养模式效率与质量的建议与对策

(一)统一认识，推广“2+1”校企合作人才培养模式

经过多年的实践，“2+1”人才培养模式已经被证明是能够满足社会、企业需要，并能充分实现职业院校办学目标的一种人才培养模式。通过这种模式的开展，职业院校为学生的学习与发展提供了一个良好的平台，学生可以通过这个平台，更好地进入到社会当中，来检验自己所学到的知识，检验自己对事物的看法是否正确，从而让他们能否及时地发现自己的不足与问题，不断地提高他们的水平和能力。显然这种结果。无论是对于国家、企业、职业院校乃至对于学生的家庭。都是非常有利的。因此对于这样的一种模式，我们应该不断地通过各种宣传，来获得学生和家长的认可，来获得企业和社会的支持，只有这样“2+1”人才培养模式才能获得更大的发展空间。政府可以利用手中的公权力，来加强对“2+1”人才培养模式的宣传，从而为其实施与开展创造良好的外部环境。

(二)加强学生教育管理工作

学生在“2+1”校企合作人才培养模式的实施过程中，出现不适应现象，主要是由于“2”阶段与“1阶段”的学习内容和环境发生了变化，因此学生需要及时进行心理的调试。职业院校必须加强学生的教育管理工作，通过开展一些专题讲座、心理座谈的方式来让学生了解“2+1”校企合作人才培养模式的意义、内容所在。通过聘请一些优秀的毕业生，让学生了解如何更好地融入到“1”的学习阶段当中去，职业院校应该注意企业文化与院校文化的不同，应该对学生进行思想和心理教育，通过一些典型案例来教育学生保证正常的学习和工作。针对学生在实习期间会出现岗位不理想、不适应岗位要求、中途离岗、违反纪律、不满薪酬等情况，校企应该加强协调合作，做好学生的日常管理、教育引导工作，教育学生摆好自己的位置，确定好自己的角色。通过遵纪守法、爱岗敬业的教育工作，使学生到企业之后能尽快完成角色的转变和意识的形成。

(三)深化专业改革，按市场与企业需求，对专业定期重新设置、调整和嫁接

“2+1”校企合作人才培养模式必须根据市场与企业的需求，进行内容和计划的调整。其中专业的重新设置、教学内容以及课程设置是必须进行的工作。在实施过程中，职业院校必须加大对课程设置的调整力度，也要作好课程之间的统筹工作。要通过不断打破课程以及学科之间壁垒的方式，提高学生的技术应用能力和综合素质。在教学计划上，职业院校要根据市场和企业的需要，在重新设定专业之后，按照专业要求制定科学合理的教学计划，根据学生的特点和不同的学习阶段，来展开教学工作。在理论学习阶段，要注重理论知识与学生需要的结合，在实践技能操作阶段。要制定合理的实习计划，并以培养学生的综合能力和素质为目标，经过长期的实践，形成比较完整和科学的实践教学体系。同时，还应该根据企业以及行业和市场的需求，对专业的就业方向进行及时的调整，要及时地对那些市场不再需要的专业进行撤离和改革，从而为社会和企业培养出适销对路的综合性人才。

(四)加强管理，建立一支高水平的职教师资队伍

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一、应用型本科会展专业人才的本质特征及相关概念

1. 应用型本科人才的概念

人才在辞海中解释为“有才识学问的人，德才兼备的人。”从生产或工作活动的过程和目的来分析，人才总体上分为两大类：一类是学术（科学）型人才，即发现和研究客观规律的人才；另一类是应用型人才，即应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。在科学原理（即客观规律）成为社会的直接利益的过程中，存在着三个转化：第一个转化是将科学原理演变为工程（或产品）设计、工作规划、运行决策；第二个转化是将第一个转化的结果转化为生产经营活动的工艺程序、方法，进行现场管理、智力操作；第三个转化是将第二个转化的结果进行技能操作，形成产品和服务。上述实现这三个转化的人才依次称为工程型人才、技术型人才和技能型人才，都属于应用型人才。

应用型本科人才属于应用型人才，在上述应用型人才中，应用型本科人才同时兼具三种人才特征，是具有理论基础，又具有实践操作的高端技能人才。因此，应用型本科人才是为地方经济和区域经济服务，具有较强理论基础和创新精神，能适应现代化生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高端应用型人才。

2. 应用型本科会展专业人才的概念及特征

结合上述应用型本科人才的概念，从会展行业角度来说，应用型本科会展专业人才是指为地方经济和区域经济服务，具有较强会展专业理论基础和创新精神，能适应现代会展行业运营、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握会展策划运营、设计、服务技术并能熟练应用的高端应用型人才。

上述定义说明应用型本科会展专业人才以应用为主线建构知识；不仅具备过硬的应用型知识，还要有广深的会展专业理论知识，不仅要有扎实的会展专业基础知识，还要有较强的会展实践操作技能；不仅要有较强的操作实践能力，还要有较强的创新能力，能够以所掌握的会展专业理论知识为基础，进行会展知识技术创新。

应用型本科会展专业人才具有相对的高层次性和以能力为中心的特征。应用型本科会展专业人才是本科层次的会展应用型人才，其核心是培养理论与实践相结合的优秀高层次人才，具有相对的高层次性。另外，应用型本科会展专业人才主动将会展理论研究和教学与会展产业创新结合在一起，着重将科学认识和科学规律转化为现实的生产力，应用型本科会展专业人才的特征是“动脑+动手”，培养应用型本科会展专业人才是以能力为中心的。

二、应用型本科会展专业人才培养模式的内涵

1. 人才培养模式的内涵

学者从不同的角度对人才培养模式进行界定，主要有以下三种角度：一是从教学活动的角度来理解，认为“人才培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定的规律有机结合的一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反应”。二是从管理活动的角度来理解，认为“人才培养模式可以认为是为实现一定的人才培养目标是整个管理活动的组织建构方式[3]”。三是把人才培养模式理解为一种结构和运行机制，认为“人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论的指导下，根据社会对人才的需要以及学校自身的特点，为实现一定的培养目标而形成的比较稳定的人才培养活动结构样式和运行机制，它在实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统性、可控性和范型性[4]”。无论从哪种角度去理解，学术界给人才培养模式下的定义中还是有些共同点的，那就是学者普遍认为：人才培养模式是在一定教育理论和教育思想的指导下，培养什么样的人才和怎样培养人才。培养什么样的人才包括人才培养的目标和人才培养的规格，怎么样培养人才就是用什么方式方法去培养人才等。如果把这些问题具体落实到高校的教育上主要包括人才培养目标定位、人才培养规格（知识能力素质结构）、培养方案设计（课程体系的设置）、培养途径和保障措施等要素。

2. 应用型本科会展专业人才培养模式及特征

应用型本科会展专业人才培养模式，是以一定的会展教育理论和会展教育思想为指导，以培养应用型本科会展专业人才为目标，以应用为主导构建会展专业课程体系，在教学过程注重理论和实践并重，以培养适应会展行业的能力为取向进行教学评价的一种模式。

通过上述定义可以，应用型本科会展专业人才培养模式的特征为：

（1）以“应用”为核心

应用型本科会展专业人才培养模式，以“应用”为其核心体现。根据社会需要的会展职业和会展岗位的要求，培养应用型会展人才，与学术型和技能型会展人才相区别，注重培养学生的会展知识应用能力。会展知识应用能力应转化成会展专业课程体系和课程内容。

（2）以“本科”为基本

从会展专业人才培养层次上来说，应该达到“本科”教育对人才的最基本的要求，与会展专科人才相区别。必须较好的掌握会展学科的基础理论、专业知识和技能。

（3）以“需求”为导向

应用型本科会展专业人才的提出是为了迎合经济社会发展对会展人才的需求，课程的设置、内容的选择都应以社会需求为导向，讲究实用性。

（4）以“能力”为取向

对应用型本科会展专业人才的培养既要注重会展专业理论知识的传授，更要加强会展策划运营、设计、服务等各方面能力的培养。对学生的考察和评价也应以学生对会展专业知识的掌握、应用能力、动手能力、解决实际问题的能力、社会适应能力、交际能力、自我发展的能力等为重要评价指标。

三、应用型本科会展专业人才培养目标及知识能力素质结构

1. 人才培养目标定位

对上述应用型本科会展人才，国内会展业界的共识是，这类人才需要具备扎实的会展理论知识和丰富的实践经验。高校培养的这类毕业生只有符合这样的要求，才能获得会展机构的认可和接纳。因此，应用型本科会展专业人才的培养目标定位应该是致力于培养具有扎实的会展理论知识和基本的艺术与文化素养，德、智、体全面发展，熟练掌握会展活动的策划与运营、会展设计、会展营销、会展现场接待服务等专业知识和工作技能，具有较强的汉语和英语口语沟通能力及写作能力，具有高度责任心、服务意识、敬业精神、团队精神及一定的理论研究能力，能胜任会展场馆、会展服务公司、会议中心、参展企业、体育、文化传媒集团等相关会展单位的会展活动策划、设计、营销、现场管理等岗位的高素质的创新型应用人才。

2. 知识能力素质结构

本专业学生主要学习会展活动运营管理基本理论和基本知识，接受一般管理方法、管理人员基本素质和基本能力的培养和训练，要求学生既有扎实的管理学、经济学以及社会学等学科的理论知识，熟悉会展运营管理的实务、技术与方法，又有很强的操作能力和创新精神，具有会展活动策划、组织与运营、项目管理与服务、会展设计等方面的基本能力，具备能够在会展企业进行会展活动策划、营销、设计与现场管理等工作的能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

（1）扎实的知识基础与文化素养，具备良好的职业道德意识。

（2）熟悉国内外会展业的行业现状和管理法规，以及全球会展业运作的国际惯例和中国市场准则。

（3）掌握管理科学、经济学、社会科学等现代科学的基本理论和基本知识。

（4）宽厚的国际化会展策划与管理的专业基础知识铺垫和多学科跨行业知识结构的支持，适应现代企业及市场现状的会展及相关学科知识贯通与运用的实战能力。同时应具有在实践中不断吸收新知识新技能的自主学习能力及解决实际问题的方法能力。

（5）系统化的国际会展知识体系，较强的国际会展知识应用能力和实践能力。

（6）掌握现代化管理方法，熟练运用项目管理的各种软件工具。

（7）具有较强的会展活动策划、营销、项目运营管理、会展设计、会展现场接待服务与组织管理等专业能力。

（8）具有较强的中英文沟通能力及各种文案的写作能力。

（9）具有良好的服务意识、责任意识、乐观精神、敬业精神及团队合作精神。

（10）达到国家规定的大学生体育合格标准，身心健康，懂礼仪，具有良好的心理承受能力和社会适应能力。

【参考文献】

[1]上海辞海编写组.辞海（第一版）.上海：上海辞海出版社，2000.

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事实上，“工学结合”人才培养模式通俗的说来就是一种将工作和学习有机结合的模式，具有多种形式实现工作和学习之间的科学轮换，它是各大高职院校针对商务英语专业学生的一次大胆尝试，这种人才培养模式已经改变了传统重理论的人才培养模式，注重理论学习和实践经验相结合，以提高学生们实际操作能力和人际沟通能力。基于此，本门将就“工学结合”人才培养模式下高职商务英语专业人才培养模式进行一番研究，以期加深对该模式的理解。下面主要针对如何根据该模式培养高职商务英语专业人才进行具体介绍：

一、重视基础理论的培养

老师们经常提到，“基础不牢，地动山摇”。这话意味着如果没有坚实的理论基础，再高的上层建筑也会因此垮塌。因此，高职商务英语专业的学生就要从狠抓理论知识做起，确保理论基础足够扎实。为了体现商务英语的实用性，在进行课程设计时，可以邀请一些企业中的专门人才帮助统筹规划，提供必要的设计指导。在基础课程体系中，为了避免纯理论教学的枯燥乏味，可以适当开设一些注重口语交际能力培养的课程，因为职业教育它的目的就是让学生学以致用，否则学习再多的理论知识也只能是空架子。另外我们要考虑到，商务英语并不是仅仅针对于英语这门语言本身，还涉及到一些商务知识，那么在理论课程的设计时就要开设相关课程。只有重视基础理论学习，让学生的理论知识过硬，这样一旦从学习阶段轮换到工作阶段学生就会得心应手，不会因基础知识不过关而无从下手。

二、对传统的专业教学模式进行改革

传统的商务英语专业教学模式存在一定弊端，需要我们进行摸索，谋求模式创新。就目前针对工学结合人才培养模式的研究现状看，有一种被称作项目式培养的有效方式。实际上，项目式培养通俗说来就是高职院校和企业进行合作，并将人才培养作为他们合作的一个项目，针对这个合作项目制定一系列的实施计划，并成立项目组，由企业有关领导专门负责该项目的实施，可以看到，在项目式培养模式下，学生可以在工作和学习之间进行自由轮换，一方面他们在学习阶段可以在高职院校学习商务英语有关理论知识，另一方面，在工作阶段他们可以到企业接触到具体工作内容，从而可以所学理论知识应用于实践，实现工作与学习有机结合，这是一种很适合高职学生的培养方式。

三、注意学生上岗工作的开展

前面提到，目前高职院校探索出了一种叫做项目式培养的工学结合培养模式，可以实现学习和工作之间的轮换，那么，在工作阶段，学生就会安排到一定的岗位，他们在在工作岗位上可以更多的接触应用商务英语，这样学生们可以通过实际应用对自己的商务英语水平进行摸底，知道自己的问题在哪，并进行对症下药，这样他们的商务英语水平才会得到较大提升。这在以前的上岗实训根本不可能，以前的学生进行上岗实训，很难接触到实质性的工作内容，原因在于企业考虑到学生能力不足，经验缺乏根本无法胜任分派的工作，从自身利益考虑，一般不会让学生接触正式工作内容，所以学生在上岗实训期间所学知识根本无法得到应用，使得他们在上岗实训期结束商务英语水平得不到有效提高，而工学结合人才培养模式必须要让学生接触到正式工作，这就必须需要政府出面做思想工作，让企业意识到采用工学结合模式，虽然可能造成一定的损失，但这样的代价是能够为社会培养很多的人才。一旦企业工作做通，高职院校方面就可以事先与企业取得沟通，希望企业能够提供一些商务英语专业学生能够胜任的岗位，这样学生真正进入上岗实训后自己所学才能得到实质性的应用。

四、健全考核

在工学结合模式下，传统的考核方式必然存在较多弊端，所以要健全考核模式，不仅要对学生校内理论知识学习作出考核，还要就学生在企业上岗实训状况予以考核，其中学生实践技能考核是重中之重。就实践能力考核而言，笔者认为具体可以分为两个阶段进行：第一阶段，可以在学生进入企业上岗培训之前对其实践技能进行一次考核，作为摸底成绩，并加以记录；第二阶段，学生上岗实训结束，就立即对其进行实践技能考核，并将考核成绩和摸底成绩对比，确定学生实践技能是否得到提高。当然了，还要由企业就学生上岗实训期间表现进行打分，最后将各项成绩按照一定的权重进行加权平均得到最终成绩，应该说这样的考核结果还是能够让人信服的。

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中图分类号：C96 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）12-0138-02

引言

职业教育的目标是培养适合社会发展的具备高素质的人才，这些人才必须具有综合的职业能力，不但理论知识扎实，还应具有过硬的职业能力，这些人才就是所谓技术性、技能型人才。然而在过去的很长一段时间里，我们国家的职业教育存在这样一个突出的问题，就是理论与实践相脱离，培养出来的人才的理论知识不能在实践中得到验证，而职业教育中的理论知识是应与实践并行的，而且人才的培养过程也距离工作环境非常遥远，这种现象非常不利于全方位人才的培养。正因如此，基于工作过程的项目集群人才培养模式才会出现。

一、项目集群人才培养模式

人才培养模式是指根据现代的教育理论和我们党和国家的教育思想指导下，按照之前确定好的培养目标和国际统一的人才标准的规格，以相对其他途径比较稳定的教学的内容和经过多种研究确定的课程的构成体系，确定管理被培养的人才制度及其评估方式，以此为基础实施全方位人才培养的全过程。项目集就是一些相互关联的项目的集合，也就是我们通常说的配套的一系列项目，项目集管理就是要把这些相互关联的项目之间的P系协调好，这样才能得到比把各项目分开管理更大的利益。

第一，项目集群人才培养模式的优点。通过项目集群人才培养模式培养出来的人才会更加关注各个项目之间的横向关系。每个可以组成集群的项目之间都有或多或少的联系，但这些项目彼此之间没有等级顺序，不存在某一项目优先于其他项目的情况。经过项目集群人才培养模式培养出来的人才可以平等地看待这个项目集群中的每一个项目，更加符合项目集群以产生更大利益的原则。这些人才会更加着眼于项目集与其运营之间的关系。经过这种模式培养出来的人才更加关注怎样才能把每个项目产生的成果配套起来参与到整个项目集的日常运营中，且具有调整项目集中各项目之间的结构和制度的能力。

第二，项目集群人才培养模式的过程。通过多年的研究与实践我们可以得出结论，人才的培养模式不能只注重一个方面，因为那样很难实现人才培养模式的创新，也很难培养出适合时展潮流的人才。所以在对人才培养模式进行讨论时，要对它有一个全面的认识，而项目集群人才培养就是顺应这种要求出现的人才培养模式。

项目集群人才培养模式是一种多元统一的教学模式观，它实现了对传统人才培养模式的改革。这种培养模式具有完整的理论支撑与指导，不仅有完美的局部，还有完整的整体方案，总体的培养目标非常明确，个性突出，而且强调对应用型人才的培养。

基于工作过程的项目集群人才培养模式是在参与这种培养模式的人才具有一定基础的前提下，使参与培训的人才参与项目集中的各个项目的工作，使其在不同项目的工作过程中实现经验的累积，能够更好地明确一个项目集中不同项目之间的关系，通过在项目集中的工作过程将整个项目集视为一个整体，更好地协调工作过程中项目集会出现的问题。

二、基于工作过程的人才培养模式

打造具有项目集自身特色的具有体系的课程教育，在各种人才培养模式中显示出更多的优势。基于工作过程的项目集群人才派养模式体现了以人才的能力培养为主线、以各个相互之间有关系的项目形成的项目集为平台、教学做合一为突出特色的教育理念。

第一，基于工作过程的项目集群人才培养契合时展趋势。基于工作过程的项目集群人才培养模式是在我们党和国家大力提倡全国各所高校面向应用型人才教育的前提下，为了增强全体学生的职业能力，提升学生进入工作岗位后尽快适应的能力，提高本国学生在国内国际上的就业竞争力，从而提出的一种人才培养模式。这种模式在应用型教学过程中，把来自学校的教育和来自项目集中企业的能力训练结合在一起，使学生在校期间就可以提高自己的职业以及专业知识的综合应用能力。

第二，基于工作过程的项目集群人才培养模式属于应用型教学。随着时代的发展，包括我国在内的国际上的各个企业对人才的要求都发生了质的变化，已经不再满足于高校人才理论教育，进入企业后再进行职业能力培训的模式，这就要求各大高校肩负起教导在校学生培养职业能力的责任，实现向基于工作过程的项目集群人才培养模式的应用型教学转变。

构建基于工作过程的项目集群人才培养模式的应用型人才培养模式，必须要按照科学、规范、拓宽的方针做好现有专业目录的修订，并且调整好专业设置，从修改教学计划方面着手，对人才培养过程中的教导的知识、能力、素质的结垢进行调整。努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要的方面。

第三，基于工作过程的项目集群人才培养模式要以学校和企业紧密合作为基础。要实现基于工作过程的项目集群人才培养模式必须坚持以人才的就业方向为导向，以我们国家的社会需求和各地不同的经济发展为最主要的支撑，依托整个行业的需求和要求办专业以及调整人才的培养方向和职业能力的发展方向。要意识到目前社会的发展方向是围绕学校跟企业共同建设为主题的，这个发展方向要求我们在原来的人才培养方案中删除掉那些在企业工作中不实用的课程内容。

三、基于工作过程的项目集群人才培养模式

随着国际大环境的改变，国内国际产业都实现了非常大的发展，发展方式也有了新的改革，其中产业集群随之成为了区域经济发展的一种具有代表性的发展新形势，而具有高等职业教育的人才培养也因此开始面临新型的产业集群经济的挑战。

第一，适应新环境的人才培养模式。基于工作过程的项目集群人才培养模式是适应发展新环境的人才培养模式。职业能力是决定人才是否能够适应工作中的各种挑战的关键因素，在各种的招聘以及培养过程中，职业能力也越来越受到重视。产业集群是在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合。

基于工作过程的项目集群人才培养模式是符合我们国家政策的人才培养模式，这种培养模式可以提高我国高校培养出来的人才参与工作之后的能力水平，也能够提升我们国家培养出来的人才在国际市场竞争就业时的竞争力。因为这种人才培养模式是基于工作过程的，因此在走上工作岗位后，这种模式培养出来的人才能更快更好地适应工作要求。

第二，符合发展潮流的人才培养模式。随着国内国际社会的快速发展，过去的一套发展方式已经不再适用于现代社会，融合发展、配套发展、系列发展越来越成为时展潮流，互相之间有关系的项目之间联合发展能够实现全部项目的利益最大化，符合不同人群的利益发展，因此这种发展模式越来越普遍。而与此相适应的是，项目集群人才培养模式也越来越普遍。

项目集群人才培养模式可以使培养出来的人才在掌握必备的理论知识的同时最大限度地提升工作能力，使其在参加项目运行前就能了解到项目运行对人才的要求，并且对其所参与的一系列项目有一个总体的掌握，更快地参与到项目集的运行中并且推动项目集更快更好地发展。

第三，重点要求突出的人才培养模式。基于工作过程的项目集群人才培养模式不同于以往的人才培养模式的重要特点是这种人才培养模式培养重点十分突出，在理论培养的基础上重点提高人才的职业能力素养。经过这种培养模式培养出的人才比旧的培养模式培养出的人才有更强的就业竞争力，更适应日新月异的发展变化。

这种培养模式的重点是基于工作过程，要求在培养人才的过程中以理论培养为基础，着重加强实践能力的上层建筑建设。强调各高校在培养人才时加入实践的课程，使其培养的人才在校期间就能参与到类似企业的工作环境中，在这种条件下进行项目工作的模拟，使人才在成长过程中各项能力全面发展，实现质的蜕变。这种基于工作过程的人才培养模式在培养过程中能够使人才早期参与项目运营管理，能够使项目集的发展得到强大助力。

四、总结

项目集群人才培养模式在以往的培B模式基础上加入了工作过程这个重要的元素，模式是在我们党和国家大力提倡全国各所高校面向应用型人才教育的前提下，为了增强全体学生的职业能力，提升学生进入工作岗位后尽快适应的能力，提高本国学生在国内国际上的就业竞争力，从而提出的一种人才培养模式。项目集群人才派养模式可以使人才把世界发展中的各种变化看作促进项目集利益实现更大化的机遇，这些人才可以根据国内国际大环境的变化想办法改变其中的某个项目或者这个项目跟其他项目之间的关系，使整个项目集能够良好地运行。

参考文献：

[1] 高文玲.浅析基于工作过程的项目集群教学模式[J].商情，2016，（30）.

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.025

Abstract At this stage， the local colleges and universities due to the limited to the traditional personnel training mode， students after graduation， not only does not have the solid foundation of theoretical knowledge， more important is almost does not have any practical ability and innovation ability in scientific research. Under the collaborative innovation perspective， local colleges and universities need to re-examine existing personnel training mode， successful experience of foreign electronic information engineering professional engineering application type talents training， and actively explore collaborative education system， cultivating the high quality engineering applied talents， in order to adapt to the rapid development of electronic information industry.

Keywords collaborative innovation； application oriented； talent training model reform

0 引言

现阶段，我国电子信息行业虽然面很广，产值也挺高，但是真正具有自主知识产权的关键技术及创新能力都还十分匮乏。这在客观上决定了我国今后对电子信息类专业人才的培养，不但要注重传授理论知识，而且更要注重培养实践能力和创新能力。然而，目前来说，地方高校因为受限于传统的培养模式，在培养学生方面仍然存在诸多不足，主要体现为培养模式较为落后、教学内容与实际需要脱节、教学形式不够丰富等，培养出来的学生专业理论知识不够扎实，而且缺乏实践创新能力，因而无法满足高速发展的电子信息行业对高校人才的要求。

教育部从2012年开始实施“高等学校创新能力提升计划”，目的在于要建立一批“协同创新中心”，使得创新资源和要素能够有效地汇聚在一起，各创新主体间的壁垒能够得以突破，彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力能够得以充分释放，从而能够实现深度合作。对于高等学校而言，有必要加强自身与别的学校、别的科研单位、同行业的企事业单位、当地政府部门还有国外科研单位的进一步合作，寻找到各种有合适需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境氛围。

1 电子信息类专业应用型本科人才培养模式现状

在培养电子信息类工程应用型人才方面，欧美等西方发达国家的很多高校在培养学生的实践动手能力和科研创新能力方面都非常重视，学校不但大力鼓励学生们踊跃参与融入到老师的各项科研项目中去，而且还对学生能否独自完成一定的课题方面有是有要求的，并且会给予相应的学分。而且，学校还特别重视与相关行业的企事业单位加强联系，工程实践方面的教学比例占到整个人才培养计划中的比重相当大，在电子信息类专业培养中真正将学生的实践动手能力的训练还有科研创新能力方面的锻炼纳入进来，形成一个完整的体系。

在我国目前的经济社会发展阶段，工程应用型人才是一种社会需求越来越多的人才类型。而且我国高校中大约有90%为地方高校，地方高校中又有一半左右均为工程应用型人才培养。因此，培养工程应用型人才是当前高等教育的当务之急。然而，在我国高等工程教育的工程应用型人才培养过程中大都存在一种现象：把培养人才当成所谓的学科方面的教育，在理论教学方面相对重视，对于实践能力的训练则相对轻视，存在较为单一的人才培养模式，而且明显存在产学研相对分离的现象，培养出来的学生实践动手能力差，更谈不上具备什么科研创新能力了，因而无法很好地满足飞速发展的电子信息行业对高校人才的需求。因此，改变现有的培养人才的模式，建立更加先进的培养模式，使得培养出来的学生不但在理论基础知识方面具有相当扎实的根底，而且具备一定的实践动手能力和科研创新能力，这是当前高校尤为重要而迫切的任务。

2 协同创新推动电子信息工程专业应用型本科人才培养模式改革

协同创新是推动我国教育与科技、文化、经济紧密结合的重大战略。在协同创新视野下，地方高校应重新审视现有的人才培养模式，积极探索协同育人机制，培养高质量的工程应用型人才，现代社会以电子信息为首的各行各业都在快速发展，有必要对国外在培养电子信息类工程应用型人才培养方面的成功经验加以深入研究，从而进一步为推进我们国家各地方高校电子信息类工程应用型人才培养改革，提供有益的借鉴和参考是非常有意义的。

研究协同创新在国内外已有的实例，我们可以知道：协同创新在本质上来说其实就是一种管理模式上的创新，具体来说就是针对要创新的目标，采用多个主体、多个相关因素协作完成的一种行为上的创新。高等学校应该围绕着怎么样才能进一步提升自身学校的创新能力，在充分利用好已有资源的基础上，通过把各方资源聚集起来，共同努力，促使高校能够得以实现协同育人。在协同创新理念的引领下，努力将协同创新思想贯穿整个人才培养过程，改革电子信息工程专业工程应用型人才培养模式。一方面要保证理论课程的教学，另一方面要逐渐加大引入实践环节的比重，做到各科目都有配套的课外实验或课程设计环节等，并且在进行课程设计的具体实施时，允许进行自由选择、协作完成实践环节，比如对“信号与系统”这门课程进行实践教学环节改革，将其与相关课程如“MATLAB仿真技术”结合起来，综合训练学生的实践动手能力。高校需进一步加大产学研合作方面的研究力度，大力开展学生在科技创新等方面的活动。学校还可以进一步增加选派毕业生到相关企业参加实习的人数，大范围地实行“3+1”模式等。

3 在协同创新模式下电子信息工程专业应用型本科人才培养模式改革具体措施

3.1 促进科研与教学互动，及时将科研成果转化为教学内容

高校需奉行教学应与科研相辅相成的方针，对于教师这一方面来说，应该将自己平时的教学与自己所进行的科研活动很好地结合起来，使得其科研活动能成为老师们在平时的教学模式；另一方面则要求学生把自己的学习和自己所进行的科研活动结合起来，使科研活动变成每个学生平时的学习模式。在科研方面，鼓励电子信息专业教师多在专业期刊上发表科研论文，积极申报各类科研项目，努力提升个人以及学校的知名度和在本行业的影响力。而且支持自己申请，教师择优挑选实践动手能力强的学生当作老师的科研小助手，协助老师完成各类科研活动，发表科研小论文等。

3.2 研究建设教学科研激励机制

充分教师和学生之间的主体角色互动，鼓励教学与科研相长，与相关企事业单位合作，鼓励有兴趣有基础的老师和学生进到企业的生产一线，深入了解企业所需，协助解决企业研发生产中所遇到的各类问题，做到教学与企业实际所需相结合。支持师生在企业协同过程中进行教学上的创新，对参与了企业的实践活动、产品的研发测试等方面工作的学生进行鼓励，并且在课时或学分的分配上给予适当的奖励，从政策上保障老师和学生在教学、科研方面两不误，做到协同发展。通过企业和学校教师的鉴定，对做出一定成绩的参与了企业实践的学生，可以考虑适当给予一定的学分。从而逐步做到相关的企业大力欢迎、参与的学生从思想上认可，形成学校受益、企业受益、教师受益、学生受益的多方更赢的一种良好态势，进而形成一种新的电子信息类专业发展机制。

3.3 对优生先行推行所谓的“导师制”

对于科研能力特别强的老师，可以根据个人申请，学校择优选拨出导师组。对于学生，根据个人意愿，导师根据择优录用的原则挑选出一部分理论知识扎实，实践动手能力强的学生组成科研小分队，在课余时间，在导师的指导下，积极参与各项科研活动，从教师与学生两方面努力，逐步实现用实践来促进教学。

3.4 允许学生根据个人情况选实践环节课程

根据个人爱好、对未来发展规划的不同，高校允许学生根据自身的情况灵活选择适合自身发展的实践课程，形成一种多元化的课程教学体系，将学习理论基础知识、获得实践技能与未来要从事的工作做到无缝对接。学校将理论教学与实践教学环节合理穿插安排在各个学年，在实施时做到有步骤、逐步引入深化实践的思路进行，实行以“工程实践”为主体的实践教学计划。

3.5 实验室管理制度实行全开放式

学校在实验室管理方面采用开放式管理，选派学生助理协助实验室的日常管理，鼓励学生们在课余时间多进实验室，在学生中形成既动脑又动手的良好氛围。

通过以上五个方面的措施，地方高校在协同创新的环境下，逐步建立起先进的人才培养模式，使得培养出来的学生不但理论基础知识学得扎实，而且还具备适当的实践动手能力和科研创新能力，毕业后能满足当前高速发展的电子信息行业对高校人才的要求。

总的来说，地方高校应立足本校实际，基于协同创新的理念，重新审视现有的人才培养模式，研究国外电子信息工程专业工程应用型人才培养的成功经验，在保持本校的特色优势的基础上，进一步加大改革的力度，进一步加强协同创新模式和运行机制的研究，促使学校的人才培养模式改革，培养高质量的工程应用型人才，以适应电子信息行业的飞速发展。

参考文献

[1] 钟立华，王玲华.协同创新推进电子信息工程专业教学改革[J].文史博览（理论），2014.8：80-82.

[2] 包理群，李祥林，李颖.应用型本科电子信息工程专业教学模式改革与创新[J].兰州工业学院学报，2013.20（3）：99-102.

篇（10）

环境设计专业要求学生较强的实践能力，学校内学生大多进行理论知识学习，缺乏实践练习，校企合作模式能够有效将学生的理论知识运用于实践当中。随着我国教育改革的不断深化，校企合作模式符合了新课改要求的同时，满足了学生的要求。从环境设计这门课程来说，属于应用型学科，需要学生进行大量的实践，如果学生只是进行单纯的理论学习，将会造成知识脱节现象，当学生走出学校进入岗位时会遇到众多困难，从企业角度来说，为促进企业的高速发展，企业需要大量的专业性人才，校企合作模式为企业输送了大量的专业人才，满足了企业对于人才的需求，促进了企业的发展。

二、构建环境设计专业校企合作模式

为保障校企之间的良好合作关系，提高学生的专业技术能力，需要双方共同构建校企合作模式。

1.树立共同方针

培养高素质的环境设计专业人才需要校企双方树立共同方针，学生必须在学校内获得了扎实的理论基础，在企业内提高实践能力为，这是两方合作的必要前提。校企合作旨在培养出适应市场经济发展的人才，不能脱离市场需求，只有校企双方树立共同方针，向着同一个目标能力，才可以构建完善的环境设计专业人才培养模式。

2.加大政府扶持力度

政府为促进社会经济的稳定发展，应发挥其重要作用，加大对于校企合作模式的知识。首先，政府应出台相关规范，将校企合作行为进行规范，保障校企合作的有序进行。接着，政府应发挥其职能，对校企两方进行约束管理，保障培养出高素质的综合型人才。最后，政府应加大鼓励与扶持，设立专项鼓励资金，对校企合作十分优秀的人才进行鼓励，激发学生努力实践的信心，从而推动校企合作的不断发展。

3.企业积极配合学校工作

企业作为校企环节中的重点，应积极与合作学校相配合，根据学校提供的信息进行专业人才实践基地的建设。企业配置完善的实践基地，能够有效的提高学生实践能力，保障学生在实践过程中获得全面的培养。接着，作为实践环节，企业应发挥主观能动性，对所有实践的学生进行观察评估，对学生进行分类培训，使学生在实践过程中可以发挥自己的优势获得实践经验。最后，企业可以发起“带徒”活动，公司的优秀员工带领学生进行实践，使学生在环境设计实践方面得到正确引导。

三、进一步完善环境设计人才培养模式

环境设计专业校企合作应以教学工作为中心，企业实践为辅助，双管齐下促进学生的全面发展。为实现这一目标，应进一步完善环境设计人才培养模式。

1.保障校企双向流动

在校企合作模式之中，学校保障理论基础，企业负责实践能力，双方各司其责，促进学生的全面发展，并将这种理念贯彻落实整个环境设计人才培养模式之中。学校在为企业输送学生的时候，应鼓励学生积极参与实践活动，同时向企业提供学生的各方信息，保障企业对每一批学生都具有一定了解，合理分配学生的实践领域。另一方面，企业在接收学生后，积极对学生的实践情况进行记录，并将记录反馈与学校，使学校能够掌握学生的实践进度，有利于学生再次返校时获得更好的理论教授。校企双方信息双向流动，保障了整个人才培养模式的有序进行，完善了环境设计人才培养模式。

2.政府引导校企参与环境治理问题

政府在环境治理方面能力资金具有一定限制，而学校具有专业知识，企业具有雄厚的资金，政府引导校企双方将实践基地建立于公共环境方面，不仅满足了环境设计人才需要多种实践基地的需求，同时，解决了公共环境的问题。从长远角度出发，这种引导将校企双方作为主体，政府作为辅助，培养了环境设计综合型人才的同时解决了公共环境问题，另一方面，扩大了环境设计人才培养模式的影响力，激发了更多学生的参与积极性，有助于进一步完善环境设计人才培养模式。