家庭教育研究综述汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇家庭教育研究综述范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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学前阶段的儿童尚不具备独立生活的能力，需要与父母保持身体和心理上的密切依恋关系，需要父母必要的甚至是全部的帮助。儿童的这种未成熟状态决定了他们必然要接受来自家庭教育的巨大影响。因此，学前儿童家庭教育对儿童以后的发展起着主导性作用。正如原苏联教育家马卡连柯说过：“儿童教育的最重要的阶段，就是儿童初生几年的最初阶段。正是这个事情，儿童的脑和感觉器官才发展得特别急遽，许多偶然的联想―人的心理基础，特别迅速地形成起来，牢固起来。”[1]国际一些主要媒体和组织近几年来的民意调查，如全球最大的旅游网站Expedia对4 000多名欧美酒店工作人员的调查显示，日本旅客在礼节、举止、整洁、安静等诸多项目中获得第一，并且综合排名位于各国榜首。[2]日本人之所以获得如此好评，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育为主要的因素，因为家庭是教育的原点，日本《教育改革国民会议报告》（2000年）指出，“如果教育是一条奔流不息的长河，家庭教育可能就是这条长河第一滴清纯的水”。通过文献分析，归纳了研究者关注幼儿家庭教育中日比较问题的理论框架，梳理多个中日幼儿家庭教育比较的角度，并对下一步如何研究问题进行了初步的反思。

一、多角度比较中日幼儿家庭教育

（一）家庭教育观念的比较

杨丽珠、李灵和田中敏明（1999年）对少子化时代下中、日、韩三国家长的教育观念做了跨文化的比较。首先在儿童发展观上，中日韩家长没有明显的差异，总体上都比较重视教育和培养的作用。其次在对幼儿忧虑的事情上，三国家长都比较关心幼儿体质的发展和性格的培养，中国家长很担心幼儿学习和纪律的问题，韩国家长重视体质和上进心的问题。最后，在幼儿的教育期望和儿童教育策略上，三国家长也有明显差异，中国幼儿家长最希望自己的孩子成为孝敬父母的人，而日本则为有兴趣且快乐生活的人。中国家长在于幼儿交往上感到困难，而日本和韩国更多的是养育方法的困惑。

徐海青，傅毅，周爱琴，刘兴莲（2007年）对中日两国3岁儿童母亲教育观现状做的研究表明中日两国母亲在对子女学历的期待，将来的期待以及对子女职业的期待上差异有非常显著性（P

一见真理子教授在她的一系列国际观察，尤其是对中国学前教育发展的关注和研究中发现：①中国的家长更愿意相信“三岁神话”，对子女的期待和关注度高。②中国的家长在子女的教育中存在性别差异。③在母子一体感上，中国和日本的家长没有显著差异。④对于从0岁开始的教育这个问题，中日家长持不同意见，中国家长觉的无法想象，日本的家长则比较认同。⑤相对于中国家长的明确态度，日本家长在选择上比较模糊，不确定的选择比较多，倾向于选择与政府导向一致的选项。[3]

（二）家长教育期望的比较

桑标（2001年）对家长对幼儿的行为期待做了研究。结果显示：中国的家长对幼儿行为能力期望的高低依次为自我控制、主动积极、合作协调、独立自主；日本母亲则为合作协调、自我控制、主动积极、独立自主。总体上中国母亲对幼儿的期望高于日本母亲，中日两国母亲职业层次和文化程度较高者对孩子行为的期望值普遍高些。

周爱保，陈斌和青柳肇（2007年）分析了幼儿做事能力与家长教育期望的关系。研究结果显示：中国与日本之间、日本与韩国之间幼儿做事能力差异显著，而中国与韩国差异不显著；中国家长与日本家长之间、日本家长与韩国家长之间对幼儿做事能力的期望存在显著差异，而中国家长与韩国家长差异不显著；幼儿的做事能力与家长对幼儿做事能力的期望显著相关，不同的经济发展水平、文化传统和家庭教育观念是影响幼儿动作发展的重要因素。

内田伸子在她的读写能力的获得与家庭教育的研究中发现，中日幼儿在读写能力的获得与家庭教育的关系上有不同，在日本3-5岁的幼儿中，宽容型家庭教育的幼儿在单词记忆上得分较高，而在中国，3岁的幼儿是宽容型家庭教育的孩子得分高，4-5岁的幼儿是专制型家庭教育的孩子得分高。此外，她还得出结论，经济的差别与幼儿读写能力的获得有显著相关。[4]

（三）家长教育行为的比较

南丁和曹凤仙（2001年）对中日幼儿家长教育行动（行为）做了中日比较。对“和孩子一同玩耍、游戏”、“让孩子帮助做家务”、“适时批评或表扬”等问题的回答率，中日两国大致相同。但是，总是“什么事都替孩子想到做到”的家长，日本仅0.9%，中国为41%，从这个有很大差异的数字是否也可以看出中国家长过度保护的状况。对“教孩子读书写字”这一问题的回答，日本占16.7%，中国占41.8%。日本的家长有些在家里教孩子读书写字（国公立幼儿园几乎是不教的）。但在中国的家庭，不教的仅2%。，日本约一半以上的家长会经常“和孩子聊天”，而中国由于大多数家庭是双职工，与日本相比，家长和孩子谈话聊天的时间就比较少。

田中敏明在他系列的中，日，韩的家庭教育比较研究中，对亲子交流，教育期待，幼儿游戏等方面有了更深刻的发现：①中国的家长对子女的教育期待过高，物质层面的满足多，而日本的家长则要增加与子女的交流时间。②中国的家长应增加子女户外和集体游戏的时间和场地，而日本的家长应与子女共进早餐，增加与子女共处的时间和机会。[5]

（四）父亲参与育儿的比较

金洁和田晓虹（2009年）对父亲在家庭中的教育行为做了比较。在“一起用餐”问题上“有时这样做”的日本有54.5%，中国有31.3%，“经常这样做”的日本有42.9%，中国有61.7%；“一起游戏”问题上“有时这样做”或“经常这样做”的日本有90.2%，中国有94.6%；差异不是很明显。在一些教育行为上，比如“准备或帮助穿衣”“帮助或以前入浴”等问题上，中日父亲还是有显著差异的。中国父亲在“帮助或一起入浴”问题上有81.9%的日本父亲“经常这样做”或“有时这样做”，中国有65.6%的父亲“经常这样做”或“有时这样做”，在“准备或帮助穿衣”问题上日本父亲有72.3%“经常这样做”或“有时这样做”，中国父亲有89.5%。

二、中日幼儿家庭教育比较的启示

布朗芬布伦纳（1979）用生态学的观点来解释儿童的成长环境， 该理论提出的四个系统（微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统）中的三个都与父母卷入儿童教育有直接关系，其中的微观系统在某种意义上说就是基于家庭的父母教育卷入。从目前国内外对中日幼儿家庭教育的研究来看，中日两国家长在与幼儿教育上有很多的不同，差异明显。研究比较集中在家长教育观，教育行为对幼儿的直接影响，也就是微观系统的研究，对中间系统，外层系统和宏观系统的比较研究相对较少，事实上，社会的家庭教育指导系统，社会意识形态等对家长的教育观，教育行为有很大的影响，这也将成为我们今后研究的方向和目标。

【参考文献】

[1]郭猛.兰州城区大班幼儿家庭教育现状研究[D].西北师范大学，2010.

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一、引言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。如今，在我国大部分城市，从幼儿园到小学、中学、大学都开设有各种形式的英语课程，同时各种英语培训机构也应运而生。《国家英语课程标准（2003）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。每个人从一出生开始，就生活在一定的社会环境和家庭环境里，家庭环境是学生获得知识的最重要的因素。

二、影响英语基础教育的家庭因素

有关家庭教育对于孩子学习和成长的影响的研究最早可以追溯到1874年英国学者对于父母职业对于孩子的影响。之后德国和其他很多国家的社会学家和语言学家对家庭因素和外语学习的关系进行过很多调查研究。在国内，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理环境对学生英语学习的影响，李燕芳（2004）对汉语儿童早期英语读写能力的发展特点及其与家庭英语读写环境之间的关系进行探讨，张晓晴（2006）研究了家庭因素对小学生英语学习习惯的影响，石涛阳（2006）研究了家庭背景对上海市基础英语教育的影响，王文辉（2007）针对中国文化环境下中学生英语学习成绩与家庭背景的相关性进行实证研究，牛建辉（2008）通过问卷和访谈等对家庭背景对初中学生英语学习影响作出研究，梁军（2008）研究了家庭、学校、学生综合因素与义务教育阶段英语学习效果关系，朱俐（2010）研究了儿童二语习得与家庭语言环境的关系。

研究国内外英语教育与家庭影响的相关文献，可以发现对于两者之间的关系，迄今为止，主要是从三个方向谈论的：第一是相对性研究，即以英语教育为基点，探讨家庭因素及其他方面因素对于英语教育的各方面的影响（如环境因素对儿童英语学习的影响）；第二是以影响英语教育和学习的因素为基点，讨论影响英语教育和学习的包括家庭因素在内各方面的因素（如影响英语学习的主观因素和客观因素分析）；第三是相关性研究，即围绕家庭因素与英语教育的关系展开（如家庭，学校和学生综合因素与基础英语教育效果的关系），并提出具体的解决策略。不管哪种探讨方式，归根结底都是以学生为中心，都是为了更好地促进英语教育和家庭教育、更有效地服务于社会发展和个人成长。本文综合梳理了近十年来国内英语教育与家庭影响的相关文献，从家庭经济条件、家庭文化环境、家庭教育理念等方面对影响英语基础教育的各种家庭因素进行分类说明。

1.家庭经济条件

经济基础决定上层建筑，上层建筑反映并反作用于经济基础。从中国近现展的过程可以看出，在中国社会经济发展比较平稳快速的时候，英语学习的兴趣和力度也在迅速提升。经济的发展会为英语学习提供良好的外部环境和经济支持。

较好的家庭经济状况意味着他们有较高的经济支付能力，能够为其子女的教育投入更多的资金，从而能够为其子女提供充足和必备的学习资源，为他们提供课后练习英语的机会和学习英语所需的硬件设施。国内外对家庭经济状况与在校生学习成绩和个性发展的关系的研究一直都比较重视。牛建辉（2008）［1］在家庭背景对初中生英语学习的影响研究发现，家庭收入越低，对子女的教育投入也越低；随着家庭收入的提高，对子女教育的投资也相对提高。从家庭经济收入条件看，家庭经济状况稍好的家庭（月收入3000元以上）会参加其他一些有偿教育，如英语训练营、出国学习团等。月收入1500元以下的家庭在各项有偿教育参加人数上稍少于其他家庭。这在一定程度上限制了学生英语学习的途径。

物质是基础。稳定有力的家庭经济状况是保障孩子的物质需要、学习环境、健康条件等方面的基础条件，客观上为孩子的个人成长和持续学习提供源源不断的物质保证。同时，优越的家庭背景能为学生的英语学习提供各种形式的学习机会和资金支持，从而极大地提高学生学习英语的信心和兴趣。

2.家庭文化环境

家庭是社会的细胞，是最富有感彩的社会初级群体，家庭制度也是一种社会制度，家庭是人与社会关系的桥梁。家庭制度既是人类文化的积淀，又反映社会文化。李培林在其《中国社会分层》一书中，把家庭文化背景主要分为：（1）家庭外部的社会环境，包括有形的社区和无形的人际关系；（2）家庭内部的文化环境，主要指家庭中父母所创造的文化环境。文化环境包括家庭文化活动，父母的关注和父母的语言基础。［2］家庭文化活动指读书看报、听音乐会、参观博物馆等文化活动，孩子跟着这样的父母，从小潜移默化，其学习能力自然会受到一定影响。许多研究显示，教育程度越高的父母，越是关注子女的学业，期望较高，鞭策也较为殷切。而在影响个人教育程度的各种因素中，父母的鼓励所发挥的作用较大。不同阶层的父母在日常用语表达中，其语法和表达的复杂程度也不一样。教育程度越高的父母越用较复杂的表达方式对子女说话，这自然也会影响到子女的学习能力。

牛建辉（2008）将家庭文化分为家庭文化资源、家庭文化活动。家庭文化资源就是指书籍、文具和电脑等读写工具。家庭文化活动包括孩子和家庭主要成员一起进行的读写活动，包含了他们所有的家庭读写经验。家庭文化资源通过家庭文化活动作用于学生，并发挥其积极效用。父母的受教育程度影响家庭文化，影响父母对学生英语学习的态度和帮助，主要表现在能够对孩子的英语学习进行指导。Burstall 1975年对英国一所小学学生的法语学习进行问卷调查发现：无论是男生还是女生，在法语听、读、写方面，平均分高的学生父母一般职业社会地位都高，平均分低的学生父母职业社会地位相应的低。王文辉（2007）［3］运用问卷调查和实地采访方式，借助SPSS软件，针对中国文化环境下中学生英语学习成绩与家庭背景的相关性进行研究。研究发现：父母的学历和英语水平与中学生英语学习有紧密关系。总体来说，父亲的学历和文化程度越高，孩子的英语听、读、写成绩越高；父亲的学历和文化水平越低，孩子的英语、听、读、写成绩就低。一般孩子英语程度好的，父亲受教育程度也高。父亲的英语水平对孩子的英语学习会产生一定的影响，但不能决定孩子的英语成就。父母的英语水平大多数情况下都不能满足指导孩子学习英语的需要。同时，研究表明，父母对于英语知识的兴趣越高，孩子的英语成绩越好。

可见，创造良好的家庭文化环境是改善学生学习动机的重要举措。良好的外部家庭环境如优良的社区环境和家庭与社会其他人的和谐关系，积极的家庭文化活动和对孩子的合适的教养方式会对孩子的英语学习效率和效果产生积极的影响。

3.家庭教育理念

按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女进行教育。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。父母的英语教育思想和教育方式、父母的教育指导作用都对孩子产生不同程度的影响。

家庭成员对学习英语的重视程度，父母对孩子英语学习的关心重视、父母对于高水平英语学习成果的态度、父母对孩子英语学习成果的期望、都对学习者的英语学习成果产生影响。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相结合的方法，采用问卷法、观察法和关联研究法，对某所小学五年级两个班随机抽取的60名学生进行了问卷调查。数据显示：家长非民主教养态度，工具型教育价值取向和儿童消极的单独文化活动更容易导致儿童外在学习动机的形成。创造良好的家庭文化环境是改善学生学习动机的重要举措，而父母有意识地引导他们树立社会责任感和价值观，同时加强培养其自我实现意识和健康的内在素质又是创造良好的家庭文化环境突破口。牛建辉（2008）通过调查研究和数据分析发现，对英语不感兴趣、那些从不关心英语的家长，他们对孩子的英语活动从来不参加到经常参加所占百分比呈降序排列；而非常关心英语对英语很感兴趣的家长对孩子的英语学习活动从来不参加到经常参加所占百分比呈升序排列。

由此可见，家长的英语教育思想和教育方式、家长的导向作用，以及对英语的态度影响了孩子的人生价值取向、学习态度和学习策略。积极营造家庭教育氛围，可激发孩子学习英语的兴趣，培养自主学习的习惯。所有家庭成员积极参与的合作学习模式对英语家庭教育的成功起着重要的作用。

4.其他相关家庭因素

家庭心理环境也叫家庭心理氛围，它是指在一定的家庭物质环境和文化环境下，家庭成员在家庭生活中逐渐形成的感受、情绪和态度等心理状态的总和。它由家庭的人际关系所决定，具有相对的稳定性。据相关问卷调查和访谈表明，一部分小学生因为家庭心理环境的影响，受父母的重视程度、态度等因素的影响，导致学习英语的热情降低。相对城镇学生而言，农村学习英语的环境较差，特别是对于家长的文化水平及所处的环境而言，家长观念较为陈旧，跟不上形势的发展，致使农村学生在英语学习方面受诸多心理因素的影响，如对英语产生恐惧心理，英语学习兴趣降低，缺乏学习英语的进取心，等等。

还有家庭英语语言环境，家庭的地理位置，孩子数量，出生次第，日常生活的规律，父母的最高学历，父母有无学习英语的经历，父母的长期职业，父母对西方文化的兴趣等都对孩子的英语学习有着不同程度的影响。

影响英语基础教育的家庭因素有多个方面，其中经济因素和文化因素起着主要作用。但同时，付美榕（2007）研究发现，优越的家庭条件不在于财富带来的奢华与富足，而是事业稳定、知书达理的父母营造的良好氛围。［5］几方面在影响英语基础教育的同时，又相互影响。孩子的个人成就更多取决于家庭的文化环境而非物质环境。社会教育界要从几个方面采取系统措施以提升促进孩子的学业成就和个人发展。

三、影响英语基础教育的家庭因素研究现状及其不足的建议

尽管英语学习在某种程度上是个人活动，孩子们是主动的学习者，但其学习必须得到周围人的引导；父母、教师和生活中的其他关键人物通过提供中介学习经历对孩子们的学习产生了重要影响。对于家庭因素影响的实证研究方面，国外实证研究和理论分析有较长的历史和丰富的调查数据分析，同时很多研究主要集中在研究家庭经济和社会阶层与孩子语言学习的关系方面，但多数欧美国家都是基于同一印欧语系内的研究。由于受社会文化和生态环境的影响，不同民族、国家、地区的家庭形态又有不同的特点，呈现出差异性。具体到当代中国的实际情况，有必要因地因时进行具体实际的研究。

当前国内外关于儿童二语习得的研究焦点集中在课堂教学研究，并且该领域有关的社会文化研究只局限于儿童双语研究领域。很少有人关注家长对学生的影响，对于家长的教育观念、社会和个人在知识构建中的相互依赖关系研究相对薄弱。同时，尽管家庭教育长久以来一直是社会关注的热点，但现有国内研究很多是谈家庭因素对于孩子学习的影响，具体到家庭教育对于孩子的二语习得的研究还较少，很多看法也不成熟。对于影响英语基础教育的家庭因素的分析还不够细致深入，有关家庭因素影响英语基础教育的理论分析还不够坚实。

家庭因素对孩子的英语教育有重要影响，他们能够直接影响孩子对英语学习的兴趣，从而影响孩子英语学习的内在驱动力。希望此篇综述能够引起社会各界对于影响英语基础教育的家庭因素引起重视，更希望理论研究和英语教育实践能够有机结合，使对于家庭因素和英语学习相关方面的研究能够更好地服务于社会发展和孩子的个人成长，使家庭为孩子学习和成长提供更为有利的外部条件和内在动力，促进个人、家庭、社会的全面和谐发展。

参考文献：

［1］牛建辉.对家庭背景对初中学生英语学习影响［D］.长春：东北师范大学：2008.

［2］李培林等.中国社会分层［M］.北京：社会科学文献出版社，2004：393-424.

［3］王文辉.针对中国文化环境下中学生英语学习成绩与家庭背景的相关性［D］.济南：山东师范大学，2007.

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一、父母教养方式研究综述

（一）父母教养方式界定

对于对父母教养方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）认为，父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合表现。也有研究将父母教养方式界定为父母在抚养教育子女的过程中形成的一种相对稳定的行为方式，是教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式。

（二）父母教养方式类型

最早研究父母教养方式的是美国心理学家Symons（1939），他提出亲子关系中的两个基本维度：一是接受―拒绝，二是支配―服从。Schaefer（1959）划分为爱―敌意和自主―控制两个维度；Becker（1964）划分为接受（温暖）―拒绝（敌视）和允许―限制两个维度。

当代有关父母教养方式的研究首推美国加利福尼亚大学著名心理学家Baumrind对儿童及其家庭的著名研究。她根据研究结果提出了教养方式的两个维度：要求和反应性。在Baumrind（1971）的早期作品中，将父母教养方式划分为权威型、专制型和放任型三种。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind对教养方式的分类基础上，把放任型父母教养方式按要求和反应两个维度又进一步分为溺爱型和忽视型，从而把父母教养方式划分为四种类型：权威型父母、专制型父母、溺爱型父母和忽视型父母。

（三）中学生父母教养方式的现状研究

20世纪70年代以来，学者们开始探求教养方式背后的影响因素。这期间，国外学者既从社会文化背景、社会阶层、社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发，又从家庭系统内部的一些因素，从儿童特征入手，较全面地探讨了家庭教养方式和教养行为的影响因素。

中学生父母教养方式的子女性别差异。陈陈（2002）研究发现，父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法，与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母对孩子更仁慈、少严厉且更允许孩子自由。

中学生父母教养方式的父母差异。肖文娥等人（2002）研究发现母亲更多地采用溺爱型的教养方式，而父亲则更多采用专制型、放任型的教养方式。在民主型教养方式上，父亲和母亲并没有明显的差异。

此外，一些研究者分别对父母教养方式的城乡差异、独生/非独生子女差异进行了研究。张文新（1997）比较了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响，结果发现，父母的教育方式存在城乡差异。他对独生与非独生青少年的父母教养方式也进行了比较研究，发现独生与非独生青少年的父母教养方式存在显著的差异。

二、关于中学生心理健康的研究

在我国，13至16岁的中学生正好处于青春发育期，即由童年向成年的过渡阶段。在这一阶段中，他们身心各方面发生了重大的变化。很多心理学家把初中生这个时期叫做心理断乳期，即中学生在心理上要求摆脱对父母的依赖。他们的认识能力虽然尖锐但是片面，随着自我意识能力和水平的提高，独立意识表现明显，但自我调节、自我控制能力还不强，自我认识还不深刻。

国内调查研究表明，在中小学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比率相当高。广州市(1995)1000名中学生的调查表明，53.2%的中学生有心理危机。时建朴(1998)调查表明，28.4%的中学生在不同程度上存在心理问题，心理健康问题的主要表现在恐怖倾向和冲动倾向上，其次是对人焦虑。以上调查数据表明：我国中学生的心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势。

三、父母教养方式与中学生心理发展相关研究综述

国外的早期研究中，研究者主要关注父母教养方式对儿童社会化的影响，他们对亲子关系的维度和父母教养方式的类型作出划分，并研究父母教养方式对儿童心理健康的影响。

Maccoby（1980）的不同性别青少年攻击性的研究中发现，青少年的攻击与父母的严厉惩罚有密切关系。研究发现：被父母接受的孩子一般都表现出社会需要行为，如情绪稳定、兴趣广泛、有同情心；而被父母拒绝的孩子大都冷漠、倔强，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的强迫行为、过分控制与青少年心理健康水平较低之间是相关的。以上研究证明了父母教养方式对子女的心理健康方面产生了重要的影响，这种影响在个体的各个成长阶段都会有所体现。

我国国内的学者也对父母的教养方式对个体心理诸方面的影响进行了研究。研究表明：父母的教养方式在青少年的学校社会适应及学业成绩、归因方式等方面均有着重要的影响，青少年的高焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。

有研究发现，父母文化程度低的家庭，其子女问题行为的发生率较高。父母的受教育程度是影响父母教养方式的因素之一。受教育程度高的父母倾向于给予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易对子女采取过渡保护、干涉、惩罚、严厉或是偏爱等消极的教养方式。不健康的教养方式很容易使子女产生异常心理。

三、结语

父母教养方式是影响子女健康成长的重要因素。父母给子女一个情感温暖、理解的环境，施予理智的爱，子女出现心理问题的可能性越小，而对子女采取不当的教养方式和表达负性情感越多，越会增大子女出现心理和行为问题的可能性。因此，父母教养方式对中学生的成长是不容忽视的。这些应引起所有有关人士的关注，呼吁积极改进父母的教养方式，为子女的健康成长创造一个美好的环境。

参考文献：

［1］陈陈.家庭教养方式研究进程透视.南京师范大学学报，（社会科学版），2002，6.

［2］林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特点，心理发展与教育，1995.

［3］左占伟.初中生父母教养方式的发展特点研究，哈尔滨学院学报，2003，8.

［4］梁家国，朱玉英.父母教养方式对子女心理状况影响初探，中国心理学杂志，1995，9.

［5］阳德华.父母教育行为与初中儿童抑郁、焦虑情绪的关系，教育导刊，2000，6.

［6］刘建榕.初中生心理健康的优势家庭教养方式的探究，四川心理科学，2001，2.

篇（4）

[5]教育部.中小学生学籍管理办法.[EB/OL].[2014-08-12]. http：///zc_6539/20130823/t20130823_1005417.shtml.

篇（5）

留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人［1］。留守儿童四种主要监护类型（父或母单亲监护、隔代监护、上代监护、同辈监护）为留守儿童家庭教育带来了许多问题［2］。本文调查农村留守儿童家庭教育存在的问题，为探讨留守儿童家庭教育的对策提供依据。

1 对象与方法

1.1对象 采用分层随机抽样和整群抽样相结合的方法，从浙江省湖州市南浔区菱湖一中、长兴县虹星桥中学、温州闹村中学、湖州南浔区练市小学、丽水市缙云长坑小学、温州市洞头县城关二小等六所中小学中抽取750名留守儿童和750名非留守儿童为被试，收回有效问卷1378份。其中男生692人，女生686人；留守儿童670人（小学生315人，初中生355人），非留守儿童708人（小学生338人，初中生370人）。

1.2 工具 自编农村学生家庭教育状况调查表 包括两部分：第一部分是有关留守儿童及其监护人的人口学资料，共7个题项；第二部分包括家庭教育内容（儿童的生活、学习、品德方面）、亲子沟通交流状况（倾听儿童烦恼、儿童向监护人诉说、关注儿童情绪、满足儿童情感需要）、家庭教养方式（讲道理、批评指责、打骂、迁就），共13个题项。

1.3统计方法 进行χ2检验。

2结果

2.1儿童监护人的一般情况

670名留守儿童中，隔代监护最多（占51.8%），其次是父或母单亲监护（占36.1%）（其中由母亲一方监护占了27.9%），上代（6.1%）和同辈监护（5.8%）比例较低；监护人受教育程度较低，43.0%为小学，39.9%初中，11.3%高中，大专或本科只占3.7%。隔代监护人受教育程度更低，51.1%为小学，35.6%为初中；监护人中54.8%是农民，17.1%是工人，隔代监护人中68.98%为农民。

2.2留守儿童与非留守儿童家庭教育状况比较

留守儿童家庭教育内容包括生活、学习、品德方面的人数比率少于非留守儿童（56.3%/67.4%，χ2=50.403,P=0.000）；非留守儿童父母平时能倾听儿童烦恼的比率、平时关注儿童情绪反应的比率、对儿童情感需要满足的比率均多于留守儿童监护人（59.0%/51.6%、83.1%/74.6%、82.2%/75.9%，χ2＝7.579、15.055、8.206，P=0.006、0.000、0.004）。非留守儿童平时有了烦恼会对父母说的比率多于留守儿童（44.6%/11.8%，χ2＝18.937，P=0.002）；留守儿童与非留守儿童监护人家庭教养方式存在显著性差异（χ2＝26.395，P=0.000），非留守儿童父母采用讲道理（85.2%）、打骂（3.3%）的比率多于留守儿童监护人(77.7%、2.7%),而留守儿童监护人采用批评(10.9%)、迁就（3.8%）、不管不问(5.0%)方式的比率多于非留守儿童父母(8.6%、1.7%、1.2%)。

2.3不同监护类型家庭教育方式比较（见表1）

3 讨论

本调查结果显示留守儿童家庭教育存在教育内容狭窄、监护人与儿童沟通交流不足和家庭教养方式不当等问题，四种监护类型中，单亲监护与非留守儿童家庭教育状况较为接近，而隔代、上代、同辈监护均存在较多家庭教育问题，其中隔代监护的问题最大。验证了叶敬忠等人对留守儿童监护现状的描述 ［2］；隔代监护家庭教育问题最多，这可能与隔代监护人多数是农民，受教育程度普遍较低有关。

参考文献

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二、农村养老保障制度对家庭教育投资影响分析

（一）养老保障制度通过生育率影响家庭教育投资

我国现在实行的养老保障制度虽然是统账结合制度，但是由于个人账户一直在空账运行，本质上就是现收现付制度。如本文文献综述所述，诸多学者采用两期或者三期世代交叠模型的分析已经充分证明现收现付养老保障制度能够降低生育率。在我国农村也被证明存在这样的情况（龚六堂，2006；申曙光、龙朝阳等，2008）。长期以来，我国农村居民养老主要依靠土地保障与家庭保障，普遍存在“养儿防老”的传统心态。父母在年轻时会选择增加子女人力资本数量的投资，年老后父母会得到子女精神与物质的照料，代际间转移基本是双向平等的。因此，无社会化养老保障制度下，农村一直保持较高的生育率和对男孩子的生育偏好。但是，在存在养老保障制度经济模式下，父母在年轻的时候需要缴纳社会养老保险费，老年时可以获得养老保障，对子女的经济依赖减轻。我国农村家庭中父母利他主义情况较为普遍，近年来子女的养老功能正在日渐弱化“，啃老”的情况却日益普遍，代际间流动出现不平衡。农村父母不仅在孩子年轻时要承担抚养义务，在子女成年后还得帮忙抚养第三代，子女的投入与回报的不平衡使很多家庭降低数量。养老保障制度带来的这种外部性，使家庭倾向于减少子女生育率。贝克尔(G.S.Becker，1981)家庭经济理论认为，孩子的数量和质量存在替代关系，在家庭其他条件不变的情况下，生育率的降低必然会提升家庭对质量需求。我国农村家庭是否也存在子女数量与子女质量的替代呢？鉴于数据来源的全面性和有效性，本文选取历年统计年鉴中“农村居民家庭生活消费支出”中”文教娱乐用品及服务”这项数据来代表农村家庭对子女的“教育投资”，观察生育率对家庭教育投入影响。首先按照东、中、西部为标准在全国随机选取九个地区进行研究。农村家庭人均教育投资受到家庭人均纯收入影响，人均收入越高，人均教育支出总额越高，东部地区教育投资高于中西部；教育支出占家庭总消费支出比重与生育率关系密切，两者呈现反向变动，总和生育率越高，人均教育投资越少，反之亦然。人均消费支出比例和总和生育率之间的关系。通过计算得出两者相关系数-0.82，呈现高度负相关。进一步可以证明贝克尔关于子女数量与子女质量的替代关系在我国农村是存在的。因此，养老保障制度的建立降低了我国农村生育率，提高了单个子女教育投资水平。

(二)养老保障制度通过农村家庭收入影响家庭教育投资

影响家庭教育投资的诸多因素中，家庭收入被学术界关注最多，也被证明是重要决定因素。如舒尔茨（1993）认为，低收入国家或地区的父母会因为惧怕风险或者厌恶借贷，会降低对子女的教育投入，而高收入家庭在孩子胚胎时期和婴幼儿时期便开始比贫困家庭投入更多的教育资源。

1.我国农村养老保障制度的实施可以增加农村家庭的收入，外扩农村家庭预算约束线，从而提高农村家庭的人均教育投资。从2009年推行新型农村养老保险制度以来，政府对符合领取条件的参保农民全额支付基础养老金，其中，中央财政对中西部地区按中央确定的基础养老金标准给予全额补助，对东部地区给予50%的补助。截至2013年底，中央财政总计向新农保投入补助2320多亿元，如果再加上各级地方财政投入的300多亿元的缴费补贴，新农保财政投入补助已经超过了2620亿元。2013年以后，我国合并城乡居民基本养老保险制度，该制度实施后国家财政对农村养老保障制度的支出在继续上升。因此，可以把农村养老保险政策的实施看做一定意义上的家庭老年补贴行为，促进农村家庭实际收入的增加。农村家庭收入增加，人均教育支出就会相应增加。

2.我国城乡居民养老保险制度采用个人账户+社会统筹基本养老金，农民个人账户当期缴费和储蓄积累决定退休后养老金收益的高低。个人缴费档次越高，将来领取养老金越多，养老金替代率就越高，养老保障越强。但是，目前我国农村现实的情况是，很多农村老人养老保险个人账户缴费资金是由子女资助的，高人力资本子女因为收入较高会为老人选择较高档次缴费，进行高积累账户储备，低人力资本子女普遍收入较低影响账户储备。这样就会形成一种示范效应，让农村居民普遍意识到随着我国农村人口结构和家庭结构的转变，子女数量不再是影响农村养老主要因素，子女的质量(受教育年限)才是影响养老的关键。很多农村老年人也会受此观念影响，增加对家庭子女早期教育投入和高等教育投入。

三、完善农村养老保障制度，促进家庭教育投资的对策建议

随着我国城市化进程和人口老龄化加速，相比较城市，农村养老保障问题更加复杂与紧迫。第六次人口普查数据显示，农村人口老龄化比例高于城市，农村老人空巢化和隔代化趋势快于城市。农村老人占据全国老人总量的58%，比例由2000年的10.89%上升到2010年的14.98%，其中单身老人家庭和只有一对老人夫妇所占比例由2000年的10.7%和10.2%，增加到2010年的14.7%和16.1%。未来农村人口老龄化和空巢化的趋势还会加强。农村养老问题本身面临考验，如何未雨绸缪，在做好养老保障的同时促进农村家庭教育投资？

（一）提高农村养老保障水平

前面已经论证，社会化养老保障制度的实施能够增加农民总收入，有利于增加子女教育投入，养老保障制度的实施还能使农民意识到高人力资本水平子女对养老保障的重要性。但是,目前我国农村老年人领取养老金水平过低，平均每月只有70多元，对增加农村家庭收入几乎是杯水车薪,也很难形成示范效应激励老人增加子女的教育投入。因此,一方面，财政转移支付要加大对农村养老保障投入，增加贫困家庭养老救助；另一方面，加强宣传，增强农民养老保险投资意识。只有形成有效养老保障才能提高社会化养老保障制度吸引力，激励农村居民进入收入增加，更加注重家庭教育投资这样的良性循环。

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新的历史阶段，新的形式对我们小学教师队伍建设提出了更高的要求。作为新时代的教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。通过新时期师德行为规范培训，我懂得了比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。教师必须时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。

关于教科研的讲座给我留下了很深的印象。教师教书是一方面但是科研也很重要，我们要学做一名研究型教师。对于我们新教师来说可能参与一个大的课题比较难，但是科研意识却不能忘记，它应该伴随着我们的成长。因为这种实践加理论的科学方法可以加快我们的成长速度。例如，我们的教后感。把每次的成功之处和不足、困惑记录下来。可以方便我们从中找到不足，总结经验。当然，不足要通过教育专著或者向专家、老教师请教解决。

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一、问题的提出及研究意义

当今社会很多幼儿都是独生子女，造成家长对他们的过分宠爱，幼儿的一切要求都听之任之，一切坏习惯都以“孩子还小”的理由，“谅解”他们。而也有一部分孩子的父母在外务工，他们跟随爷爷奶奶生活，成为留守儿童，缺乏父母的教养和关爱，爷爷奶奶则因为年龄的代沟不懂如何教养，导致很多幼儿身上的坏习惯越来越多，自理能力也越来越差。这在幼儿园里就能很明显的体现出来，跟祖父母生活的和跟父母在一起生活的幼儿，在行为习惯上有好多都是可以看出来的。可见家庭教育对幼儿行为习惯的养成起了决定性的作用和影响。

二、家庭教育所存在的问题

霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系。”人的一生中要接受三个方面的教育，即家庭教育、学校教育和社会教育。排在首位的就是家庭教育，也是人生接受最早、影响时间最长的教育。幼儿像一面镜子，而他们的家人则是那个照镜子的人。家长的行为模式总是能潜移默化地影响着幼儿，幼儿通过学习和模仿家人的行为，获得认同感。所以孩子身上许多习惯都是直接从家长那里模仿而来的。如果家长一向勤劳淳朴，家里的大小事务安排得井井有条，幼儿也会养成良好的整理习惯。根据研究，不论是一个大众眼中的好学生，或者是一个在步入社会后思想品格高尚、杰出成绩的人，绝大多数都与他是否从小接受到良好的家庭熏陶和影响有直接的关系。为人父母，应当时刻注意自己的一言一行，一举一动和自己的恶习、陋习。家庭是儿童接受教育的第一场所，是以血缘和亲情为纽带，对幼儿来说是温馨的港湾，但是据笔者在幼儿园的调查中发现，家庭对某些幼儿带来深深的消极影响，家对这些幼儿意味着是樊笼、是战场。在日常生活中，很多家长都会认为孩子年纪小不懂事，经常在孩子面前做些容易让孩子心灵受到伤害的事情。例如有的父母会在孩子面前吵架动粗，出口满嘴脏话；有的父母会互相埋怨、表露颓废的情绪，家庭氛围压抑；还有的父母会不分场合在人前责骂或批评孩子等等一些现象。这些事情在家长眼中都是小事，可是在孩子的心灵上早已烙下印记，让孩子觉得家庭没有安全感，扭曲孩子幼小的心灵，在孩子性格的塑造上打下不良的基础。根据国内外研究者的不同分类，笔者将观察到的家庭教养方式分为三种，分别是过分溺爱型、暴力专制型和自由放任型。从这三种不同角度对家庭教育方式分类，可以帮助家长选择最佳的家庭教育方式对子女进行教育，对于幼儿社会化的形成有积极影响。

（一）过分溺爱型

因为国家政策影响，如今的孩子多数是独生子女和二胎子女。独生子女的幼儿在家享受着家里六个大人的疼爱，父母虽然想严厉教养，他们的祖父母也会“护犊子”。二胎子女基本上是由父母两方的祖父母分开带的，孩子都是他们的心肝宝贝，事事都迁顺着孩子。在家里祖父母给孩子包办任何事情，小孩子几乎都是饭来张口，衣来伸手。这样过分溺爱的方式造成了孩子自理能力差。性格上懒惰、自私、任性、依赖、情绪不稳定、没有责任心和蛮不讲理。在幼儿园里就会出现有的孩子要什么东西就是一句话，如果不给他或是不答应，他就会在那大哭大闹，还会出现动手打小朋友的情况。还有的孩子不懂得去分享，每次玩玩具他总是把他的玩具护在怀里，自己不玩还不许别的小朋友碰。教小班时班级里有一个小朋友，每次来园前或者离园后都要求他家人给他买这买那，如果有一天不给他买就会出现不愿意来上学的现象。刚开学他在门口哭闹，我们老师过去安抚他时，他的家人就表现的不信任老师，当我们让他们放心把孩子交给我们，总是一脸伤心不舍的表情。他的家人每次总想着多陪陪他家宝宝，每次我们其他小朋友都在做操了，才送他家小朋友入园，中午一直都接回家，不肯午睡。这样的溺爱只会让这个孩子越来越不适应幼儿园的生活，习惯了让家人帮他做好一切事情，促成不良行为的定型化。

（二）暴力专制型

暴力专制型的家长，崇尚“武力”解决孩子不听话的问题，他们专制的认为小孩子就是应该都听爸妈的，自己的“权威”不容反抗。如果孩子不听话，他们就会用粗暴的方式打骂幼儿，有的甚至有虐待儿童的行为。我们班级一些调皮不听话的幼儿，在与我们的交流中会流入露出特别害怕家里某个大人，因为不乖就会被他以暴力的手段“批评”，有的孩子大班时就会吐出一些侮辱性的词语。老师与之沟通，他们有时显得特别怕你，不敢有眼神交流，跟他打招呼他会回避你，甚至班级里的小朋友也不愿意和他们交往。这样过多的消极对待幼儿，使幼儿对他人产生不信任感，从而交流过少。所以家长应该多与孩子交流，不要一味的打骂体罚孩子，这对孩子的影响很大。

（三）自由放任型

有好多孩子的父母两人都是工作比较忙的，所以把孩子就交给爷爷奶奶带或者把孩子带到工作的场所让孩子自己找东西玩。他们连孩子都没有时间照顾，更别提关注对孩子的教育问题了。幼儿园里有的孩子的家长会、亲子活动总是爷爷奶奶来参加，祖父母辈的家长有的连字都不识，也不可能有体力做一些亲子运动。那些孩子感到自卑、孤僻，父母长期不陪在身边与爷爷奶奶又有代沟，幼儿会感觉父母对自己漠不关心，他们虽然自由无拘无束，但是没有归属感。这样教养的幼儿会缺乏责任心、缺乏自我控制能力、行动常具有盲目性。在青少年时期很有可能会有叛逆行为来吸引父母，获取注意。

三、解决策略

家长在教养孩子时应采取多种方式方法，针对孩子性格特点采用科学的方法教育孩子，引导孩子朝着正确的方向发展，对孩子错误的行为绝不能袒护、纵容。孩子虽然分辨是非的能力弱，但是家长只要引导好幼儿，幼儿还是可以教育好的。应该多给孩子一些民主的空间，多和孩子沟通交流，多与孩子相处、带孩子出去游玩，让孩子感受到关心和关爱，在此基础上培养出情绪乐观、心理健康的孩子。

参考文献：

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一、问题学生的概念及种类

问题学生就是指在同年龄段内，一些学生们因为受到了家庭或者其他方面原因的刺激或者影响导致学生们在心理、思想、认知、行为以及学习和生活等方面存在偏激的状态，这些学生的问题需要家庭和学校的共同努力才能够改变和解决。目前，问题学生们的种类很多，严重的影响了学生们的身心发展，下面具体分析问题学生的种类：

（一）讨厌学习类

讨厌学习的这类学生的学习心理存在问题，因为讨厌学习所以该种类学生的学习成绩也不好，不写作业，喜欢抄袭别人，上课睡觉或者玩游戏，更有甚者会出现逃学或者辍学的问题。

（二）不遵守纪律类

这类问题学生的问题就是不遵守学校的纪律，不听老师的劝导，总和老师对着干，对于学校和班级的各项规章制度视而不见。但是这种问题学生的德行和学习成绩并没有太大的问题，只是在遵守纪律方面存在严重的问题。

（三）德行问题类

这类问题学生的主要问题在于品德，这类学生们经常打架斗殴、说脏话、骂人、欺负同学、偷东西、吸烟、酗酒，还和校外的社会人员交往甚密，对父母也是侮辱打骂，学习成绩差。

（四）心理问题类

这种问题学生的存在一定的问题，如抑郁、郁闷、自闭、孤僻，不愿意和别人沟通和交流，比较容易躁动和暴力。

二、家庭教育容易出现学生问题的种类

（一）非打即骂类的家庭教育

目前，很多的家庭教育子女都是运用棍棒的方式，沿用老一辈的教育方式，总认为“棍棒底下出孝子”，实则是“棍棒底下出冤家”，很多的家庭对孩子不是打就是骂，孩子犯了很小的错误，就要对孩子棍棒相加。久而久之，孩子们在这样的家庭教育环境下，内心容易产生偏激和消极避世的心态，并对父母有怨言、有恨意。

（二）责备型家庭教育

这类家庭教育的孩子们多数都在家长的责备中度过，与非打即骂型的家庭教育相比，责备型的家庭教育就如同棍棒一样，只要孩子有一点做的不好就加以责备，久而久之，孩子们就容易对自己失去信心，容易造成孩子们的心灵创伤。

（三）嘴碎型家庭教育

这类家庭教育注重的是对子女的说服，每天都会在子女的耳边唠叨个没完，嘱咐的头头是道，时间久了，儿女会非常反感家长这种教育方式，就会产生逆反情绪，你越让我这么做，我就偏不要这么做，跟家长对着干。

（四）过分溺爱的家庭教育

现在很多的家庭都是一个孩子，每个孩子都是父母心中的宝贝，对孩子要求的一切都设法满足。就是因为这种家庭教育的方式造成了很多孩子们都有骄纵的心理，总觉得自己是小公主或者小王子，做什么事情都特别任性和跋扈，自私自利。

三、改善问题学生家庭教育环境的措施

问题学生与家庭教育息息相关，家庭教育环境的好坏直接关系学生们的身心健康发展，为了能够正确的引导问题学生，就要不断的改善问题学生家庭教育的环境，下面详细说明改善问题学生家庭教育环节的措施。

（一）正确处理学生与家长的关系

学生与家长之间是需要沟通和交流的。学生们希望与家长建立一种平等的朋友关系，家长应该腾出一定的时间去与孩子们交流一些学习和生活中的事情，从交流中能够得到一些孩子们出现问题的原因，帮助和开导孩子们如何去解决问题，建立正确解决问题的心态。

（二）注重孩子性格的塑造和道德的培养

俗话说：父母是孩子最好的老师，在对孩子德育教育方面，家长应当首当其冲，在一桩桩、一件件的事情上去指导和纠正孩子们的问题。与此同时，父母也要给孩子们树立好榜样，塑造孩子们开放活泼、谨慎内敛的性格，培养孩子们高尚的道德。

（三）注重物质需求的调节

父母在孩子们的物质需求方面要有所调节：不要娇惯孩子们挑食、吃零食和浪费粮食，要教会孩子们节约粮食，浪费可耻。在衣着方面要教会孩子整洁大方，不要和他人攀比穿戴，只要吃饱穿暖既可。

（四）培养孩子坚强、独立的性格

孩子们从小就受到父母的保护，没有经受过大风大浪和风吹雨打，很多的孩子们非常的软弱，面对困难不敢勇敢面对，做什么事情都要父母陪同才去做，缺乏独立性的人格，过分依赖父母，耐挫力弱，容易产生恐惧和懦弱的心理。家长们要不断的创造机会去培养孩子们坚强独立的性格，面对困难和事情勇往直前，用自己的小智慧去解决问题。与此同时，家长们要帮助孩子们建立足够的自信心，只有孩子们对自己有信心，孩子们才能够更好的去面对学习和生活中的各类事情，促进孩子们健康快乐的发展。

四、结束语

总而言之，问题学生的产生与家庭教育有直接关系，存在家庭教育问题的家长一定要改变自身的教育方法，多从孩子们的角度出发，多给孩子们一份关爱，多了解孩子们在生活和学习中的问题，引导和帮助孩子们解决问题，并树立积极地自信心去面对学习和生活中的问题。

参考文献：

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中图分类号：G807 文献标识码：A

1前言

现代奥运会之父顾拜旦在他的名作《体育颂》中曾满腔热情的歌颂道：体育是“勇气”，是“乐趣”，它能使人“内心充满欢喜”、“思路更加开阔”、“条理愈加清晰”、“可使忧伤的人散心解闷，可使快乐的人生活更加甜蜜”。 体育可以培养青少年的优良品质；体育可以培养青少年树立正确的成功观念和集体观念。本文通过对我国现在有关青少年心理产生效益研究的一些因素的总结分析，主要从体育方面来阐述，此外还探讨了一些其它因素如教育、环境等对青少年的心理效益，体育对青少年的心理效益，在此基础上提出了一些存在的问题和一些建议，希望对青少年的心理发展做一些理论性的指导。

2国内有关体育对青少年心理效益的研究

2.1研究对象

本文以体育对青少年心理效益为研究对象。

2.2研究方法

利用文献数据库检索近年来发表的相关文献及对图书馆相关文献的查阅，通过归纳总结，透视国内关于体育对青少年的心理效益的相关研究。

2.3研究现状

2.3.1体育锻炼（大众体育）对青少年的心理效益

王润平（2005）在体育锻炼及其心理效益一章详细描述了体育锻炼分别对情绪、自尊、认知和人格方面产生良好影响。体育锻炼对情绪的影响：一次性体育锻炼可使心境得到改善；焦虑水平会下降；在体育锻炼中获得良好的情绪体验（流畅体验、体育锻炼）。长期坚持体育锻炼可提高自我良好感；对焦虑、抑郁等消极情绪的调节和治疗作用；体育锻炼能产生丰富的情绪体验，改善情绪状态。体育锻炼通过提高自信、自尊水平，能够使个体提高积极的自我概念。构筑青少年人文精神和人文素养；培养青少年的社会协作性和适应性；对青少年的意志品质的培养等都有良好的作用。

曾芊、赵大亮（2007）指出：身体吸引力、身体价值感、一般自尊和一般生活满意感都会受到性别与年龄的影响；研究被试参与体育锻炼的时间和强度来考察身体锻炼与自我观念之间的联系，研究结果表明，不同程度地参与体育锻炼可以对青少年的身体价值感产生不同程度的影响，只有达到体育人口的锻炼标准，体育活动才会对青少年的身体吸引力和一般自尊产生显著影响。

2.3.2竞技体育对青少年的心理效益

竞技体育是体育的一个十分重要的分支，竞技体育代表着一个国家的体育实力，它承载着太多意义，政治、经济、文化等等，在我国可以说是竞技体育引领着我国体育事业的发展，竞技体育往往是体育的最佳体现，参加竞技体育就意味着你必须更快、更高、更强，也就意味着有成功者和失败者。所以竞技体育对于人的心理的冲击是更大的，青少年参与竞技体育对其有着非常重要的作用。

2.3.3学校体育对青少年的心理效益

学校体育对学生心理发展的影响兰自力：学校体育对学生智力发展的影响；学校体育对学生情感教育的影响；学校体育对学生意志品质培养的影响；学校体育对培养学生个性品质发展的影响；学校体育对学生个体社会化的影响。体育教导基本生活技能；教导社会规范；体验不同社会角色。

2.3.4其他因素对青少年的心理效益

（1）社会环境对青少年的心理效益

社会环境对青少年的心理影响主要表现在：同辈群体对青少年心理的影响；公众场合对青少年心理的影响；大众传媒媒体对青少年心理的影响；风俗时尚对青少年的心理影响。

（2）家庭教育对青少年的心理效益

家庭教育是家长在与子女朝夕相处的过程中，通过自己的言谈举止、采取一定的方式方法和利用家庭的环境氛围，有目的有意识地对子女施以影响的活动。家庭教育对青少年的身心健康，对他们的个性、人格的形成和发展具有深远的影响。家庭教育对青少年心理健康的作用表现在：家长的良好榜样作用；良好的教养方式作用；良好家庭氛围的作用。

3存在的问题和建议

目前，国内大量的实验研究和文章已经证明体育可以对青少年的心理发展起到很好的作用，通过以上的综述可以发现，不少研究成果非常具有实践指导价值，但同时也存在一些问题。

（1）反向研究，即心理健康对青少年参与体育运动影响方面的研究，现在国内的研究更多的是体育对儿童少年心理产生的影响，而对于心理健康对青少年参与体育方面研究匮乏。 （2）关于体育对特殊青少年心理效益的研究不足。 （3）体育对青少年心理发展的负效应。 （4）实验研究缺乏。（5）现有文献主要着眼在心理学范畴中某几方面的研究，综合性研究较少。

参考文献

[1] 邰德法.论体育对青少年健康人格的培养[J].南京体育学院学报，2004，18（6）.

[2] 王润平.体育锻炼与心理健康[M].广州师范大学出版社，2005.