课堂口语交际汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂口语交际范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

目前，我国中职院校的英语教学一直是一难点，这是由这部分学生的特点决定的，即：学生的英语基础一般较差，英语水平又参差不齐，很难组织起有效的课堂教学。那么生本理念是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价的教学策略体系。这一教学理念恰巧能使优生充分展现他们的英语能力，也能使差生在优生的协助下完成任务，既有分工又有合作，可大大激发学生的学习积极性，有效地培养学生的英语应用能力；另一方面，生本理念改变了传统课堂学生的座次，几个同学围坐在一起，可分散学生的心理压力，使课堂气氛变得轻松和谐，可加强师生互动和生生互动，真正体现素质教育。经过课题组几个月生本课堂的教学实践，以及不断总结经验，就如何运用生本课堂有效提高口语交际能力的策略谈几点看法：

一、生本理念概述

生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为基本理念，营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。这与新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，以使学生全面发展的理念相一致，并在教学实践中收到一定的效果，因此受到广大教育界的普遍关注。但生本教育从某种意义上说还是一种理念，虽然有人总结出其基本课堂教学模式，即：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程，但对于不同层次的学生、不同的学科以及不同的教育教学目标，还需在教学实践中灵活运用，不断创新来丰富这一教学理念。

二、提高中职英语生本课堂口语交际能力的策略

1.控制好课堂秩序是实施生本理念课堂的前提条件。由于小组的学生坐得较靠近，个别差生会乘机说闲话，搞小动作，扰乱课堂秩序。对于这种情况，教师应在课下多做思想工作，课上应多运用眼神给予关注，多给予发言的机会，使课堂秩序井然有序。学生的静与动较难控制，往往静不静，动不动，要么就动过了头。所以，静时要求学生必须抬头，直视教师；动时要求学生积极主动，这时教师要在小组间多走动，与学生进行无距离交流，让学生全面感受到教师的热情，以便学生较好地完成任务。

2.学习目标应明确具体，学习任务应难易适度，具有可操作性，是实施生本理念课堂的关键。教师应根据学生的实际英语水平对教学内容做适当的删减，补充，调整，使大部分学生能在老师和小组成员的帮助下顺利完成任务。如果教师分配的任务远远超出大部分学生的英语水平，学生就没有能力完成任务；反过来也一样，如果任务过于简单，也就失去了学习意义。另外，任务必须要有可操作性，或者说易于操作，这样才能达到小组学习的目的。

3.任务应具有多样性，趣味性，以增强学生学习的积极性和主动性。常言说，“兴趣是最好的老师”，教师应采取多种形式进行小组教学，使学生总有使命感，有责任义务去执行小组任务。任务也不只局限于诸如角色表演，游戏，比赛等任务形式，教师可不断发掘新的任务形式，诱导学生不断进步。

4.掌握好轻松，愉快，和谐的课堂气氛是生本理念的最高境界。给学生营造一个轻松，愉快，和谐，张弛有度，竞争有序的课堂气氛十分重要。首先，要求老师要有扎实的教学基本功，严谨的治学态度，高超的教学艺术和独特个人魅力；另外，教师要认真备课，详细制定教学目标与教学任务，对每一个环节都做到“精雕细琢”，这样才有可能创造出良好的课堂气氛。

5.教师坚持用英语组织教学。教师一定坚持加强自己的口语基本功训练和提高，使自己的口语地道、标准、流畅，让学生从内心佩服、敬仰教师，已达到感染学生，潜移默化地带动学生模仿教师的口语，从而提高学生的英语交际能力。

6.在每个教学环节中都要渗透口语交际能力。生本理你课堂的核心理念是以学生为本，自主学习，合作探究，在四个教学环节中，即：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨的四流程中，都要有意识渗透对学生口语交际能力的培养。例如坚持让学生尽可能地用英语相互交流知识，大胆地表达自己的观点，克服害羞，害怕犯错误的心理，使开口说英语蔚然成风，成为时尚，不但在课上说英语，在实际生活中也能秀口语。

总之，生本理念课堂能让学生在学习过程中与小组伙伴合作协商去完成任务，充分发挥每个学生的潜能，积极性和创造性，从而最大限度地调动学生的内因，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜力，实现自我价值，这也正是素质教育的根本要求。生本理课堂念尤其适合中职学生院校的学生，只要运用得当，一定能有效提高中职学生英语课堂的教学效果，尤其有效提高口语交际能力。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

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小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，通过对学生综合素质、整体技能的培养，采用全新的教学手段，对小学生个性思维、语言表达能力、思维能力等都有很大的促进作用，因此，要从多方面强化对口语交际的教学创新，提高整体教学质量。

一、当前小学语文课堂口语交际教学中存在的问题

1.主题方向的偏离

在当前的一些小学口语交际教学中，由于受到教师主观思想的影响，有些教师在具体的教学过程中，没有紧扣口语教学主题，在口语训练中偏离主题，交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程运用偏离教学实际的需要，造成学生主题认识的模糊，不能实实在在地掌握相应的知识结构，对于口语交际学习只是一种盲目、机械化的表达和学习，没有实现综合实践能力的整体提升。

2.教学行为缺乏创新

在当前的小学口语交际中，有些教师受考试成绩的制约，过于追求应试教育的结果，对于口语交际没有引起足够的重视，不能创造性地使用苏教版口语交际教材，不重视交际习惯、交际目标的整体实现。譬如，在教学《过生日，请同学吃饭好不好》一课时，教师要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。学生通过交际，能更全面地分析问题。但是农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭，所以他们往往无话可说，更没有交际的兴趣，从而降低学生口语交际学习的兴趣，影响整体知识的学习力度。

3.互动性教学存在不足

在小学口语交际中，教师对于学生的整体参与还存在一定的迷糊认识，指导也不够，尤其是在具体的教学过程中，整个口语交际缺乏一定的教学互动性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，也没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就失去了它的本质属性。

4.评价机制的相对模糊

在小学语文课堂口语交际教学中，没有相对鲜明的评价机制，对口语交际能力的评价偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为语文口语交际不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学，所以许多老师觉得在此方面再累也白搭，学生则认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、口语交际教学的侧重点和注意点

1.交际目标的设定

小学口语交际是一项综合技能的全面运用，离不开整体目标的设定。从当前的教学侧重点来看，口语交际要围绕学生的个性化特点与整体表现，在学生的语言综合表达及口语训练中找到更多的知识亮点，将学生从枯燥无味的背课文、背成语、被句子中解脱出来，采用活动方式的综合应用，将每一项口语交际的目标运用到综合教学的实践之中，尤其是细化每一个口语交际的侧重点，构建素质化的教育模式。因此，强化口语交际的目标教学是一个重点。在具体的教学过程中，教师要突出发展目标与交际目标的实现，根据不同年段目标，结合口语交际的话题，形成具体的语言目标和交际目标。

2.自主探究空间的综合运用

在小学语文课堂口语交际教学中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。如在教学《小白兔运南瓜》一课时，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最好。学生在想象的空间中，形成情感交流的方式，学生相互之间将优美的句子进行阅读、理解，教师多次引导学生进行有情感的朗读。此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生学习的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥方面达到最佳状态。

三、加强小学语文课堂口语交际的教学模式

1.细化不同梯度的教学方法

在具体的教学过程中，要针对学生的个性特点，尤其是在综合口语交际教学目标的细化方面，将不同的目标展示在具体的教学过程中，并融入苏教版教材的实际内容，在突出主题的前提下，注重不同知识点的融合教育。从整体的梯度教学来看，第一个梯度要关注学生在学会说普通话、复述讨论故事情节、交谈讨论表达态度等方面的知识，让学生在语言理解、语言表达上有一定的进步，采用讲故事、转述故事等方式，形成口语交际的初步运用。第二个梯度是关注学生自我思考的能力培养，主要培养学生在交谈、倾听、请教等方面的口语运用能力，全面理解他人讲话的整体意思，并进行详细的讲述等多方面的能力培养。第三个梯度是要关注学生的情感态度及知识融合，突出对小学生在尊重、感恩、理解、即兴发言等多方面的表达，形成自我思索的语言组织能力，能抓住语言要点，形成口语交际的综合管理方式。

2.兴趣引导的整体活动能力

在口语交际教学的活动开展中，通过教师巧妙组织，从课堂教学开始抓，采用示范引导等方式，可以先让学生进行模拟示范，然后引导学生观察活动的实施步骤、方法、注意事项等，并融入学生感兴趣的活动主题，从而更好地激发学生参与的兴趣。譬如，在开展《童年的游戏》这一实践活动时，组织学生对不同年龄不同职业的人进行调查，各小组按自己的方案开展活动，确定不同的调查形式和目的。让学生在活动开展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，将有相类问题的小组进行合作，互相补充完善调查结果。这样学生在相互合作中便感受到力量，增强自信，更好地融入到生动有趣的综合实践活动之中。

3.注重习惯与修养的培养

在小学语文课堂口语交际教学中，要让学生在养成良好口语交际习惯的同时，注重自我修养的提升。因此，在具体的口语交际教学过程中，要采用言语与非言语的复合行为教学模式，让学生在自我能力强化的标准下养成良好的口语交际习惯，形成自主、自信、自强的优秀品质，实现口语交际教学的目标。同时，将口语交际活动与各种社会实践活动相结合，让学生在各种有趣的活动中感受到口语交际的运用效果，在生活中学会观察自然、体会自然界的神奇之处，并观察社会、做好生活方面的知识积累，从而有效提升学生在日常行为方面的修养，增强学生使用口语交际的个性魅力。譬如，在教学《说话要注意姿势》这一课时，通过情境图展示三种不同的姿势表现，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的，有利于将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，收到更好的教学效果。

4.评价内容的多样化

在小学语文课堂口语交际教学中，要构建全面化的评价机制，充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。在激励中帮助学生树立口语交际的信心，在多元评价中推进学生口语交际的发展。在具体的运用中，可以采用教师点评、学生自评、学生互评等方式，重视形成性评价，评价重点不仅在于成果的形式和水平，而且包含学生在口语运用过程中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等，更加鲜活地促进学生整体素质的全面提升。

四、结语

小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，尤其是要突出口语交际的启智效果，采用灵活多变的教学方式，在小学生的童趣表现中强化对知识点的综合运用，让学生在口语交际学习与使用中感受到无穷的乐趣与力量，激活心中的学习热潮，增强口语交际的整体效果，适应新课程改革的整体需要。

参考文献：

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其实口语表达能力是思维能力的反映，进行口语表达训练是提高写作能力的一个重要辅助手段。对中学生进行口语训练的主阵地当属课堂，因而研究课堂口语训练的心理认识，是语文教学研究的主要内容之一。

首先，教师要转变落后的育人观念。

长期以来，教师们都有一个普遍的认识：即安安静静的课堂是一个效率高的学习环境，那些能说会道的学生被认为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教师还不断强化“言多必失”、“祸从口出”等明哲保身的思想。导制课堂成了“一言堂”，老师只管把自己的观点、主张阐释出来，让学生当收音机，这样的课堂倒是没有“杂乱无章”之忧，可又何来“发展学生个性，鼓励学生创新”之说！

其次，明确学生学习心理，有目的，有针对性地加强训练。

中学生正处于青春发育初期，由于他们的心理机能，特别是脑神经系统以及性的发育正在形成，因而促使学生的认识能力，感情和意志以及个性特性发生了特殊的变化。开始产生了“成人感”。正因如此，中学生遇事一般喜欢独立思考，不满足于别人已有的现成结论。他们争胜心强，敢于也乐于发表自己的见解，以此取得自己在他人心目中的独立地位。而在现实课堂中，中学生对老师提的问题不轻易表态，害怕一旦发表了错误意见，会被别人笑话，降低自己的威信，这也是解释中学生在课堂上不爱发言的一个重要原因。

针对学生这样的学习心理，我认为可以从以下四个方面来引导学生，让他们在在课堂上敢说。

一、激发学生发展口语表达的兴趣

近年来，电视、报纸等各类新闻媒体举办诸多活动，如“青年歌手大赛”、“挑战主持人”、“模特大赛”等比赛都对选手们的口语表达要求很高。学生们由关注到羡慕，到模仿，这当中教师可以因势利导，不断激发学生发展口语表达的兴趣。中学生心理学研究表明：兴趣在学习中是最活跃的因素。要让学生自觉的学习，必须要有兴趣作为学生心理上内在的激素。学生对发展口语表达有了兴趣，就会产生发表意见的积极性和主动性。兴趣从何而来？究其实，从需要来。需要，在人的心理活动中，代表着新的一面，是促使人的心理及行为不断向前发展的动力。当学生认为某种东西是一种需要的时候，他就会克服种种阻力，努力去得到它。所以，如果我们在课堂提问中，把初中学生心理上的某种需要和口语表达的训练联系起来，就会使他们主动地克服自身智力活动中的“内向化”，冲破“闭锁性”，提高口语交际的能力。

二、提倡素质化分数

分数是学生心理需要上最实惠的东西，是激发学生发展口语表达的动力，我们可以把期末总分数和平常课堂主动发言得分挂起钩来。我曾在一个课堂气氛一向沉寂，很少有人主动发言的初中班实行“期末成绩二分制”，平常表现占10%和期末卷面分占90%。平常表现得分又分为两点：其一，每节课发言得分数占5%（可以讲故事，讲成语，模仿主持人等），其二，课堂发言得分数占5%。每周小结一次，一月总结一次，每月主动举手发言，而且答案基本正确的，一月加2分，主动发言但答案不正确的，加0.5分，如果课堂上不能主动发言，期末成绩的5%就被扣除。这样尝试的结果，在课堂上，踊跃发言的人更多了，语文课的形式更生动了，内容也丰富起来了。

三、满足学生的尊重需要

争胜心强是中学生的心理特点之一。争取胜利，使别人尊重自己，是中学生心理需要上又一种实惠的东西。想办法使学生处于争胜心强的辩论之中，也能改变课堂沉寂的局面，达到训练学生口语表达能力的目的。比如：在课堂上，某个学生回答问题以后，老师先不作任何暗示，而是动员全班：谁能把这个同学的答案驳倒重答，谁能替原答题的同学维护答案的正确性，谁就可以得到大家的掌声。这样的引导使学生摆脱了瞻前顾后的束缚，很多同学都参与到语文课堂中，体验到了学习的快乐和成功。

篇（4）

一、创设情境，营造口语交际氛围

在课堂中，营造和谐、融洽的交际气氛，创设生动、活泼的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望，是培养口语交际能力的重要手段。

1．师生互动

教师是课堂的组织者和引导者，在课堂上，如果教师能够利用日常生活中常见的片断创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，为了拉近与孩子的距离，减轻他们回答问题时的恐惧心理，我面带笑容，走上讲台，摆手对孩子们说：“嗨，孩子们，早上好！”，然后向同学们作自我介绍“我叫王大伟，是你们的语文老师，我喜欢读书、旅行、练书法，还喜欢和小朋友在一起做游戏。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛顿时亮了起来，我抓住时机，大大方方地走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，你愿意和我做朋友吗？能告诉我你的名字吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，在一问一答中，原本陌生的面孔也逐渐熟悉起来，课堂气氛热烈而融洽。

2．生生互动

爱模仿、喜欢角色扮演是孩子们的天性。教师可以利用孩子们的这种心理，组织孩子扮演不同的角色，激发孩子进行口语交际的欲望。如长春版教材一年级上册“打电话”这次口语交际训练，我在上课前制作了多媒体课件，展示了两个小朋友打电话的情景。小学生立刻被课件展示的可爱画面深深地吸引住了，在了解图意的基础上，我指导孩子明确以下内容：(1)接打电话之前要想好说什么。(2)电话号码要拨准。(3)要把话说清楚。(4)要认真倾听对方讲话。(5)注意使用文明用语。然后让两名学生扮演不同的角色互相打电话：把电话打给老师询问作业；打给同学相约去图书馆；打给奶奶讲学校里的趣事等。孩子们都争先恐后地举手发言，在和谐宽松的情境中，学生的口语表达得到了训练，学习效果令人满意。

二、加强指导，规范口语表达技巧

1.明确要求

低年级的学生进行口语交际练习时，教师要提出明确的要求并给予方法上的指导，如一年级上册的口语交际“说说我的家人”这次训练，我首先让孩子准备一张全家福的照片，并在课堂上通过多媒体展示家人的照片，向大家介绍我的家里都有谁，他们都是从事什么工作的，平时有什么爱好，在孩子表达的过程中，适时给予点拨，让孩子练习将话说清楚、说准确、说完整，避免词不达意、语无伦次。

2．评价激励

在口语训练中，教师要鼓励学生积极主动地参与评价活动，如二年级“绕口令比赛”这次口语训练，我先把孩子们分成小组，并设立了主持人、参赛选手、评委等角色。孩子们以不同身份参与到活动中，并被评为“最佳选手”“优秀主持人”“星级评委”等，从而使他们在评价过程中发现同学的优点，取长补短。

三、看图说话，提升语言表达能力

篇（5）

一直以来，我都害怕上口语交际课。每次在口语交际课上我都觉得无从下手，感到很吃力，也很头痛。很多时候，我差不多把口语交际课上成了习作课，或者干脆走走过场而也。我很想有一位好老师能给我指点迷津，可听了那么多精彩的语文公开课，却遗憾的是没有听到一节口语交际课。这一次我很幸运地听到来自山西降县的王丽娟老师的一堂口语交际课——《请教》，顿觉眼前一亮，收获不少啊。

说实话，刚看到王老师时我还在怀疑：这样一个很不起眼的女老师，胖胖的、矮矮的，她能上好这堂课吗？何况这是一个炎热的下午，教室里也挤满了人，大家都觉得很疲倦了。我真为王老师捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老师的课堂上，不管是听课的学生还是老师，你看不到“疲倦”二字，从一开始到结束大家都听得津津有味。王老师巧妙的课堂设计，丰富幽默的语言，学生机智幼稚的回答，引来一阵阵欢快的笑声。就连后面的老师都忍不住站起来了，伸着脖子往前面看。

在王老师的这堂口语课上，你不仅能学到各方面的知识，而且你还学得十分开心。这体现在她非常巧妙的教学设计上。从一开始的在导入新课时，她让学生做一个游戏：复述老师说的话。从这个游戏中，很自然地教育学生要学会倾听。接着她抓住喜欢玩，不服输的这一特点，设置了“闯关游戏”。在游戏内容的设计上，老师也是花了心思的。有语文知识、数学的脑筋急转变，还有生活常识。这些闯关的问题不仅有趣而且也有一定的难度，学生在积极动脑思考，连我们听课的老师也不闲着，也跟着学生动起来了。当学生在闯关的时候遇到困难时，王老师很自然地让学生如何去请教别人。就这样恰当地创设情景，让学生进入了角色体验中。利用打电话或者当面请教的方式，可以请教老师、邻居、父母等。

在这堂口语交际课上，学生兴趣盎然，他们学习的积极性很高，课堂效果显著。在这堂课上，学生不仅学会了要认真倾听别人的发言，而且他们也懂得在请教别人时做到应在的礼貌，表达要清楚完整。我想不单是学生学到了很多知识，我们听课的老师也受益匪浅吧！

篇（6）

1.相互渗透，读中练说

听、说、读、写的语文能力是相互渗透，相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论"整体大于部分之和"的原理，必将高耗低效，为此，"说"的训练应融于课堂"读、写"之中。"说"的训练方式是丰富多样的。

当教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对"说"的能力的形成起着基础训练的作用。课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。

对学生朗读训练可分三个阶段：

第一阶段要增强自信心。通过目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意，意会其理，使朗读者眼、脑、口、耳相互协调，相互配合的能力得到培养。

第阶段是朗读技巧能力的培养，这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时，强调声音弹性训练，强调音色运用上的变化处理，力求音量适当，语调自然，停顿恰当，节奏得法，语音抑扬顿挫。

第三阶段要达到声情并茂地朗读，它是朗读水平的最高层次。文章节奏各不相同，所表达的感彩也不相同，只有把握朗读基调，揣摩感彩，才能以声传情，感染听者。叶圣陶先生尤其赏识"美读"，所谓"美读"就是"以意逆志"，全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，悲痛处还他悲痛。

2.质疑问难，议中练说

阅读是一种个性色彩极强的活动，在课堂教学中，通过对课文的感知，学生有了"第一印象"，教师应放手让学生解疑问难。在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。可采取小组讨论，交流汇报，学生畅谈等形式加深对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。例如《狼和小羊》一文，让学生质疑，可能会出现诸如以下的问题：小羊为什么不会把水弄脏？狼为什么不再争辩就扑向小羊呢？为什么说狼是凶恶的、小羊是温顺的呢？等等。进行讨论，再交流汇报。在大多数人的印象中，狼是面目狰狞、穷凶极恶的，小羊则温顺，深受人们喜爱，因此狼找种种理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人们也还会痛斥狼的凶狠，而同情小羊的不幸。当然，也有人认为此时狼为强者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天经地义的事，对于这种存在多义性的课文，不同的学生自然出现不同的看法。在争议的过程中，学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

3.激发兴趣，演中练说

说话要讲求技巧，人们在运用口头语言进行交际的过程中，是通过不同的音调、节奏和语速表情达意的，如高兴时，说话声音响亮，节奏快；难过时，音调低沉，速度慢；兴奋时，语调高昂；愤怒时，语句断断续续，大声喊叫等。在语文课堂教学时，可利用对话较多的课文，让学生自选角色朗读，感悟真情，然后模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。但是要想让学生演得真切，最好的办法就是创设情境，使周围的环境贴近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找妈妈》一文中，我首先布置了场景，使学生表现出极大的兴趣，在此基础上，让学生自选角色朗读表演，注意引导学生体会以下四点：一是小蝌蚪在水里游来游去的快活心情；二是小蝌蚪对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；三是在蝌蚪叫妈妈时高兴激动的心情；四是鲤鱼妈妈乌龟妈妈和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。学生阅读表演之后，启发学生想，它们之间还可能做些什么，说些什么，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

4.联系实际，想中练说

生活是说话的源泉，培养和提高学生的说话能力是离不开生活实际。许多课文所叙述的事件或描写的景物，是小学生在日常生活中常见的，但每个学生的所见、所闻及其思维过程、认识水平都会有所不同，这不妨引导学生在学习课文之前先回想着说一说。例如《雷雨》一文，雷雨是小学生常见的天气现象，在分析课文之前，让学生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的顺序说说雷雨时的景物与人物会是怎样的，并具体讲讲下暴雨时"你会看到什么，听到什么，感觉怎样？"组织学生分小组互说，个别起来说，教师与其他同学补充，再较完整地描述。这一过程先创设情境，把学生带入雷雨这一自然现象的回忆之中，充分调动学生思维的积极性，使学生在头脑中再现雷雨时的所见、所闻、所感，并把它们用自己的语言表达出来。

5.发挥想象，先想后说

小学生的内部语言尚未得到充分发展，与内部语言紧密联系的抽象逻辑思维仍处于低级阶段，所以他们说话有时前言不搭后语或颠过来倒过去，说明思维能力限制了口头表达能力。所以，要提高学生的说话能力，一定要重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部语言的水平会相应提高，说话能力也就提高了。许多课文在结尾处往往留有悬念，具很大的想象余地，例如《骄傲的孔雀》一课，引导学生思考：骄傲的孔雀听了花喜鹊的话之后会怎么想？怎么做呢？学习课文后给足时间，让学生在理解课文的基础上发挥自己的想象，其答案是多种多样的。可能孔雀会一改过去的傲气，也可能它仍然很骄傲，甚至更骄傲等等。孔雀不骄傲了或孔雀仍然很骄傲又会发生什么事呢？这一连串的问题都需要学生在分析、梳理的思维之后用口语表达出来，无形中提高了语言表达的水平。

6.课堂阅读教学中口语能力训练应注意的问题

6.1 要面向全体学生。口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组互说、比赛竞说等形式，小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间，也防止少数人说，多数人看的现象出现。

篇（7）

师：请大家安静。回家后，与家人聊聊或者上网查查。明天我们在课堂上讨论这个问题。

生：好！（几乎异口同声）

二、课上讨论，各抒己见

师：今天，有这么多老师听课，我相信大家表现一定很优秀。现在，我们分正（不能拿酬金）、反（能拿酬金）两方进行辩论，辩论时要语言流畅，有礼有节，有理有据。

生（正方）：拾金不昧，是中华民族的传统美德，怎么能拿酬金呢？

生（反方）：拾得钱后，主动退还失主，这是我们应该做的，但失主为了感谢，我们不拿且不是为难了失主吗？

生（正方）：我们不应该拿钱啊，收下了失主的钱，不就失去了传统的美德吗？

生（反方）：我在网上查过，失主领回失金后，主动赠予谢金，拾者完全可以收取。

生（正方）：“不能拿酬金”，我爸爸妈妈这么说，我爷爷奶奶也这么说。

生（反方）：在我国广州市就出台了《广州市拾遗物品管理规划》，规定中明确指出，失主领回失物后，可自愿将遗失物价值的10%的金额奖励给拾者。

师：正反两方各持己见，言之道理。我想再听听双方的意见。

生（反方）：我也在网上查过（迫不及待），日本的《遗失物法》中规定遗失物找到失主时，失主可提出5%一20%的谢礼。在英国、德国等国家均有规定。拾者收取酬金是应该的。

……

师：拾金不昧，既是美德又是义务。不拿酬金是一种美德，收下谢金也不失美德。

师：这里有则典故，希望同学们课外再去讨论（师边说边出示多媒体课件）：

子路受而劝德，子贡让而止善

子路和子贡都是孔子的学生。一次，子路救了一个落水的人，事后收下一头牛的谢礼。孙子说：“鲁国一定会有很多人愿意救人于危难。”子贡为一个在外国沦为始隶的鲁国人赎身，按照鲁国法律，他花费的赎金可以到官府去“报销”，但子贡没有接受。孔子说：“鲁国不会再有人为别人赎身了”。

三、课后反思，受益匪浅

这是我上的一堂口语交际公开课。课后身静如水，但却心潮澎湃。口语交际本是一种综合素质，它是知、情、意、行的统一体。所以，在口语交际教学中，我始终着眼整体，追求综合效益。反思口语交际教学，我认为要体现“五性”。

1、内容选择要有生活性。

生活是多姿多彩的，没有熟悉的生活，就没有出色的语言。所以，口语交际内容的选择，一定要贴近学生的生活，让学生有话可说，有感而发。

2、目标确定要有导向性。

本节课的目标很清晰：一是敢于表达自己的观点和想法；二是表达时有礼有节，有理有据。所以，在教学中做到了有的放矢，并不是局限于“酬金能不能收取”的问题。

3、平台搭建要有竞争性。

魏书生曾说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。所以，我在教学中，让学生组成正方和反方。正反两方围绕论题展开激烈地辩论，在争辩中，学生的口语能力、应变能力和思维能力得到了提高，同时明辨是非，树立正确的价值观。

4、语言评价要有激励性。

篇（8）

潘老师这堂课最大的有效就在于交际的话题来自学生，而不是命题说话。课始由老师先说一说“什么是热门话题”，再让小组交流还有哪些热门话题，然后每组派代表将讨论的热门话题写在纸上并贴在黑板上，最后师生共同商议选择4个有代表性的话题来讨论。话题来自学生还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活，使之成为学生“自己的目标”、成为学生学习的动力，让每一层面的学生都能“吃得饱”“受得了”，真正使每一个学生感受到自己的发展，教与学也就行之有效了。

二、贴近生活，激发每一个学生的兴趣

潘老师的这堂课有效之二在于学生交际的内容贴近生活，大家在一起，在老师的引导、点拨下，聊聊游戏、苏丹红、萨达姆，就好比平时在一起吹牛、聊天，交际的氛围非常轻松。当然，每一个学生都跃跃欲试，甚至激情澎湃，教与学的效果也就水到渠成了。反思这几年来在口语交际教学方面的摸索实践，我也感同身受。只有交际的内容取材于生活，才有学生轻松、有效地交际的源头活水。课前一周，我有意识地从一个生活中的小问题入手，激发学生的兴趣。我说：“同学们，为什么我们身边有这么多人得胆结石？”他们立刻困惑地看着我，我接着说：“很大的一个原因就是我们喝的水受到不同程度的污染，有很多杂质。可见，我们生活的环境与我们的健康息息相关。你们愿不愿意利用课后、周末的时间去调查一下我们周围的环境还有哪些正在受到人为破坏，并且为保护环境献计献策？”同学们一听，兴致可高了，异口同声地说：“愿意！”于是，我给了大家一周的准备时间。一周后，这堂经过精心准备的口语交际课，由于内容来源于生活，最大限度地调动了大家的兴趣，因此，课堂上呈现了人人愿说、抢着说、补充说的现象，实现了口语交际目标的第二梯度，即说得实，把要表达的内容说具体、说完整，教与学的有效性在生活的大花园里由此百花争艳。

三、多元训练，提高每一个学生的能力

1.互动、补充，让交际精彩纷呈

潘老师的这堂课有效之三在于每个话题汇报后，都有同学们的互动补充，这既培养了学生表达的能力，又培养了学生倾听的能力。互动的方式有多种，教师要针对不同的内容选择不同的方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。如，进行《推荐一本好书》的口语交际时，可用“赛一赛”的方法。交际前我是这样引导的：“读一本好书，就好像和一个品德高尚的人谈话，下面就请同学们从你最近读过的书里，挑选你认为好的书，推荐给大家。”教师模拟几个劝说的情境，让同学们在小组里先练一练，再派代表上台演一演。再有猜一猜、画一画、说一说等等都可以成为我们交际课上互动的方式。在这种入情入境的互动活动中，同学们的语言自然流畅、生动，就好比是平时学习、生活的再现，口语交际教学较高目标的实现也就顺理成章了，即说得活，把话说生动，有感情，娓娓动听，引人入胜。

2.多种评价，发挥教学目标的导向功能

篇（9）

关键词 ：中职语文口语交际课堂训练体式构建策略

一、口语交际的重要性

1.时展的要求

人类社会已经跨越农耕社会，迈入了崭新的21世纪，这是个知识化、信息化、商品经济时代。社会交往范围日益扩大，交际活动频率日益增强，尤其是随着我国改革开放的深入和市场经济主体地位的确立，整个社会的政治、经济、文化、科技等得到了飞速发展，各领域形成了百花齐放、百家争鸣竞争态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、竞聘上岗等，都具有了更广阔的空间和更多的机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负起了每个人社会交际的重任。事实也证明：具有良好的口语交际能力不仅是公民应具备的素养，也是适应社会发展、进步的需要。作为培养高素质人才的基础学科——中职语文教学，理应注重培养中职学生的口语交际能力。

2.素质教育的需要

新课程标准提倡素质教育，教育理念发生了质的变化，把“以人为本、人的素质”当作教育的核心。口语交际能力作为人的重要素质，是教育本身的需要。课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”《中等职业学校语文教学大纲》也明确提出“掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”，并且就口语交际能力提出了三个模块的要求，见下表。

在此，笔者只研究“基础模块”阶段，其他两个模块将在后期文章中展开论述。

根据上表，我们可以清楚地认识到，作为中职语文教学，口语交际能力的培养是语文课程的重要组成部分，是素质教育的必然。

3.教学实情的驱使

当前语文教学的实情着实令人担忧。课程改革10年之久，可是中职学校、教师依旧我行我素，重视读写教学、应试教学，长期漠视、忽视口语交际教学。总以为中国人说中国话没问题，日常生活交往就是在进行口语交际，没有必要专题训练；高考考什么我就教什么，可以说这种思想根深蒂固。有学者对中职语文课堂口语训练做了一个调查，除了朗读教学有90%的老师在进行之外，其他口语技能训练几乎就没有超过40%的老师在经常进行，绝大多数时间就是在课文解读、写作训练、试卷分析。试想这样的教学结构，学生的口语素质怎能提高？

再看中职学生，他们以为学好专业技能就可以了，“一技之长”是他们的学习目标，漠视语文学习，忽视口语交际训练。然而他们大部分学生毕业就面临择业、竞聘等现实问题，口语交际就是他们的敲门砖，因而培养口语交际能力，构建有效的口语交际课堂训练体式迫在眉睫。

4.口语现状的逼迫

中职学生的口语现状极为复杂，整体水平不容乐观，尤其是学困生、问题生情况愈甚。其语文基础薄弱，使得普通话南腔北调。心理问题存在，使得口语交际心存隔膜。口语技能缺失，使得说话语无伦次。更有甚者，没有良好的语文素养、思想品质，在人际口语交往中往往“出口成脏”、恶语相向，有的恶性事件就发端于小小的口角之争，这些所暴露出来的口语交际基础、习惯、修养、能力等问题着实堪忧。因此很有必要探究口语交际的有效模式，帮助学生们提高口语交际能力。

以上诸多因素，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变这种状况，增强中职学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，特提出中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略。

二、如何构建“中职语文口语交际课堂训练体式”

基于口语实情、大纲要求、教学规律、认识规律、已有经验、未来目标等，笔者提出了“三段式、阶梯式、递进式”中职语文口语交际课堂训练体式策略（基础模块）。

1.“三段式”

任何一堂课都有“课前—课中—课后”三个阶段，根据共性的认识规律和实践操作规律以及事物的发展规律，采取“三段式”口语训练。规划每个阶段都有相对独立的重点，而又相互结合，共同促进。概括表述为：一是课前解心结，排除学生口语交际心理障碍。二是课中分阶段，专项、综合技能训练相结合。三是课后重实践，提高学生口语交际运用能力。

2.“阶梯式”

根据中职语文口语交际（基础模块）的内容要素、能力目标、操作可行的原则，可以设立不同层级的“台阶”构成“阶梯式”口语交际课堂训练体式。

（1）一级台阶：解除学生口语交际心理障碍，探究其特点、方法、策略。课前，探究多种方法切实解开中职学生的心结，消除心理障碍，为后期进行良好的口语交际奠基。心理是隐性的内心情绪，如何打开中职学生的心结，消除口语交际心理障碍，这是进行良好口语交际的前提，可采取以下有效策略进行。

一是多形式调查中职学生的口语交际心理状态。首先采用直接问卷调查形式，设计表格让学生真实填写，然后统计归类。其次就是通过学生个体在学习、生活中的口语交际表现，查找、评估口语交际心理障碍。第三是通过老师、学生、家长等反馈意见进行心理探究分析。四是根据不同的性别年龄、生理情况、生活环境、成长遭遇等，运用生理学、心理学知识去把脉他们的口语交际心理动态。还有很多方法值得我们去探究，摸清了学生口语交际存在的心理障碍，这为口语表达打下了坚实的基础。

二是查找产生不同口语交际心理的原因。中职学生存在很多口语交际的“心理病症”，诸如：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动发言、回答问题，甚至在生活中也是不动声色，闭口不言。因此，我们教师就要善于多渠道、多方法、多领域查找病因，然后有的放矢地解决问题。

三是探究解决口语交际心理障碍的有效路径。教师课前要帮助学生们克服这些心理障碍，释放口语交际的心理负担。我们试从以下几点出发：首先教师要与学生平等相处，必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言。其次营造出融洽和谐的班级气氛、课堂氛围、学习气氛，这样的氛围能够有效地帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。第三对有生理缺陷、有不幸遭遇的学生，还需要教师的人文关怀、生活帮助、心灵慰藉，让他们有生活的勇气，有乐观的情绪，才有利于他们的读书学习、人际交往。

语文教师应加强对学生的心理辅导，师生均应该跳出应试学习、成绩评定的圈子，从时展和终身需要的大语文范畴认识并思考口语交际的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

（2）二级台阶：培养“说话、听话”的口语交际习惯，探究其特点、方法、策略。课中，每天坚持讲课前5分钟“说话、听话”训练，这个5分钟时段雷打不动，不能挪用。这一阶段训练就是要养成良好的口语交际心理，规范使用普通话，养成说话简明、连贯、得体的习惯。也要培养听话的习惯：听完整、听明白、听深入。如：每天我们让两位学生登上讲台说说自己当天的见闻趣事，让同学聆听并做出一定的评价， 并在下发的评价表格中就其心理、仪态，口语语音、语调、语速、重音、停顿等方面是否规范予以记录，进而矫正、提高、培养他们的听说习惯与技能。

（3）三级台阶：培养“朗读、复述”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。课中，后40分钟，我们采取不同层级、课型和操作方式进行。第三级台阶，我们可以在阅读教学中进行朗读、复述训练，也可以是专题的朗读、复述训练，力求多形式，多角度、多内涵实践研究。诸如专题朗读课：中职语文有很多文质兼美的散文、诗歌、戏剧，我们要去发掘这些经典美文为我们口语教学服务。如《离太阳最近的树》，深情朗读就能感受到毕淑敏的文字魅力，就能感受到红柳生命力的顽强，就能感受到人类的对大自然的残暴！这些文字的魅力、内容的深邃就是最好口语训练材料，它能激发学生对语言的热爱，能培养语言的情感性、冲击力，久而久之就会培养自己口语的表现力。“朗读”之后，可以进行课文“复述”，看看复述重点、语言流畅、思维连贯是否达到要求。

（4）四级台阶：培养“介绍、交谈”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。专题设计“介绍、交谈”课型，或者结合语文阅读、写作教学进行。如：结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生“自我介绍”，或对班级的某位同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。这样在培养口语交际能力的同时也激发了学习兴趣。口头“写作”说明文，介绍相关的事物、事理，然后同学们交流心得、直陈利弊，达到很好掌握“介绍、交谈”的方法、技能等。

（5）五级台阶：培养 “演讲、发言”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。专项口语训练有助于提高口语表达能力。语文教师中，要有一人专门负责这方面的训练，课堂上讲述有关的理论知识，进行演讲比赛、电视录像的观摩，并在班级和学校举行演讲、发言、辩论比赛，着力培养他们以理服人、以情感人的口语表达能力以及口语思维能力，促进中职学生口语表达能力的提升。参与者要深入探究实施策略。

（6）六级台阶：培养 “应聘、述职”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。根据职业特点，课堂上模拟设置相关情境进行口语训练，旨在掌握应聘口语交际的方法、技巧，着力培养他们口语应用能力，促成语言得体、心理镇定、仪态端庄，达成应聘成功的目的，还要积极探究述职的特点、方法、策略。

（7）七级台阶：在实践中运用各种口语交际手段，培养口语交际运用能力，探究其特点、方法、策略。课后，是课堂的进一步延伸。我们要充分利用课后巩固提高口语交际水平，特别是口语交际运用能力的培养与锻炼。课题组要专门负责组织实施。要特别重视每个“台阶”后的专项运用以及各项技能综合运用的课后实践，二者有机结合、相辅相成。

中职学生生活是丰富多彩的，学校有很多的社团组织给他们提供了良好的口语交际平台：如共青团组织、学生会、篮球队、歌舞剧团、文学社、护校志愿者组织等，可以利用他们的竞选活动、平时组团活动提高学生口语交际运用能力。

中职学生有专门的实训课，学生将下到与自己专业相关的实训基地或者是企业工厂、商店街道、田间地头、农贸市场等，直接把学生置于口语交际的环境之中，进一步规范、巩固学生的口语表达，并在实际中提高他们的交际能力。与此同时，要通过各种活动探究口语训练的得失，并且把感性的东西上升为理性的东西，进一步提高学生的口语素养。

3.“递进式”

我们绝不急功近利，也不胡乱拔高，而是踏踏实实、循序渐进地引导中职学生进行口语训练。时间上遵守“课前—课中—课后”三段式。内容上遵循“解除心结—分台阶培养专项技能—实践运用”渐进式训练步骤，特别强调只有一个台阶完整结束之后才能进入下一层级的台阶训练。实施策略上遵循“理论奠基—实践训练—问题反馈”递进式模式。每个“台阶”要根据内容层次、难度系数、学生实情等分配时间、安排教师、实施活动。

口语训练体式构建中要解决的核心问题有：

一是中职学生口语交际心理探究。

二是中职语文口语交际各种课型设计、实施策略。

三是中职学生普通话表达习惯的培养。

篇（10）

1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。

2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。

3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。此外，公立学校与私立学校相比，班级学生数更多，老师在教学上不能充分的进行因材施教。很多偏远地区特别是农村地区的小学没有外教，学生的口语发音音调都不够地道纯正。硬件和软件设施的不完善会极大的影响学生学习的水平和兴趣。

二、培养口语交际能力的策略研究

1.提高教师的口语教学水平，定期进行培训考核。老师作为学生学习的引导者，必须要提高自身的修养和素质。很多学生不爱学习英语，对英语不感兴趣，不想听某位老师的课，很大程度上因为老师没有独特的人格魅力。很多学生喜欢和蔼可亲，风趣幽默的老师，往往在上这些老师的课时，会更加的认真听讲，积极互动。所以，老师要努力提高自己的业务教学水平，学校要定期让老师参加口语教学培训和学习，定期进行考核，以鞭策老师努力上进。还要积极和学生沟通互动交流，用人格魅力感染学生，提升课堂气氛。

2.灵活运用多样化的教学方式，激发学生的表达兴趣。除了让学生大量背诵课文外，还需要让学生把学到的知识在实践中活学活用。老师可以在讲解课文时以讲英语小故事，唱英语儿歌，情景对话或者游戏的方式来讲授，勾起大家的兴趣，争取让每个学生都能参与其中。每天一位同学可以上台做5分钟的演讲，这样既鼓励了大家开口表达，增强了学习兴趣，也锻炼了学生的听力。通过这些寓教于乐的方式鼓励学生勇于表达自己。