课堂探究的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂探究的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用，它能有效地把学生的注意力引导到学习中去；例如：教学人教版初中数学《圆的周长》时，在课前运用CAI课件演示一个动感的画面：一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，并用动画的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、验证。学生的学习兴趣提高了，主动寻求解决问题的方式方法也会多种多样。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师的教学并不以知识的传授为最终目的，而是在于增强学生的创新意识、培养学生的创新能力和实践能力。激发学生的问题意识、加深对问题的理解深度、探求解决的办法，特别是形成自己对解决问题的独到见解为目的，即由“要我学”到“我要学”。所以，在课堂上要把复杂、抽象的问题简单化、形象化，达到手、脑并用，使学生愿学、乐学。

在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上，教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间，给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用，从而真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念。

例如：教学人教版初中数学《圆柱的表面积》时，先让学生猜猜自带的圆柱体物品的表面积是多少，再让学生说出你是怎样算的，然后我以旁观者的身份引导学生提出问题、验证猜想、最后解决问题，这一过程，学生积极参与，全程投入，运用各种方法（剪、拼、补等），积极发表自己的见解和做法，看到他们都在兴致盎然地“做数学”，都在数学活动的乐园中寻找自己称心如意的答案，都在不知不觉地提高自身素质，发展自身的分析能力和发散思维能力，使我感受到真正把课堂交给学生，学生的集体智慧是不可估量的。

二、数学课堂中，只有“做”才能促使学生主动学习

《新课程标准》指出“让学生在做中学”。学生的思维离不开实践活动。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。我们力图“让课堂成为一个各抒已见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所”。在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。

例如：教学人教版初中数学《圆的周长》时，让学生动手操作测量圆的周长，他们在操作过程中，以猜想――验证――结论的顺序进行，充分体现了学生的自主探究、合作交流，然后归纳出圆周率的概念，学生经过亲自动手测量，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了圆的周长与直径的内在联系，从而得出圆周率的概念与取值，最后引出圆的周长计算公式。这些都是学生自己通过动手实践的结果。利用圆的周长面积计算公式，解决生活中遇到的简单的实际问题。整堂课学生在主动参与猜想―验证―设疑―解疑的活动中，明白了数学知识可以先依据旧知进行猜想，再对猜想进行验证，然后在验证中不断发现新问题、解决新问题直至获取真知。这样，学生就在“做”中不知不觉地获取了学习数学知识的方法，为他们今后自己学习打下了坚实的基础。

每次在学生体验到探索给他们带来的乐趣时，我也体验到“做中学”这种科学教育理念给工作带来的快乐和丰硕的收获。事实上，当学生在“做中学”的同时，我也在“做中学”，我们都在“做中学”的科学乐园里一起经历着探究和发现的快乐，体验着成功的喜悦！

三、数学课堂中，只有“做”才能培养学生解决问题的能力

学生在教师创设的学习情镜中，愉快学习，学得轻松，学得开心，他们在“玩中学”“做中学”“思中学”，他们有了充分自主活动的时空，有了广泛交流思想的机会，他们大胆发表个人见解，在争论中活跃了思维，在碰撞中迸发出朵朵智慧的火花。

例如：教学人教版初中数学《圆的周长》时，学生动手操作测量圆的周长时，有一组学生把一个圆平均分成64份，然后沿着半径剪开，再拉直，求出圆周率。这说明学生的思维动起来了，能够发挥想象，思维得到了发展，能力得到了提高，真正体现了学生思维的迸发。

篇（2）

探究性学习的内容是不确定的，开放的，它富有一定时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；可以是校内的，也可以是校外的。只要符合小学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有的知识经验和实际情况出发，都是可以作为学生探究性学习的课程资源。因此，我认为探究的内容宜少不宜多。这就要求我们教师要立足于教材，但不局限于教材，面向全体学生，精心选择一些适合学生的探究内容。

案例：《面积和面积单位》

本课的教学内容有：面积的含义；面积大小比较的一些方法；面积单位的产生；常用的面积单位；以及面积单位的应用等等，教材要求在一个课时内完成。但是由于这堂课的内容比较多，又比较重要，而这些内容又都比较适合作为学生探究的内容。如果老师把这么多的内容让学生在一堂课中逐一进行探究，探究的效果受时间的影响，可想而知目标的达成度并不高。教师和学生都被累得心力交瘁，课后又不得不花时间去补。如果教师根据教学内容，结合学生的实际，大胆地对教材重新划分，把“面积的意义”和“面积单位”分开，用两课时进行教学。由于学生探究的时间比较充分，再加上教师的精心设计，让探究的内容变多为少，为实现人人能探究提供了条件。可以这么说，精选探究的内容是探究性学习得以成功的有效保证。

二、探究的情境要实而真

探究性学习往往伴随着一定的教学情境。因为在探究性学习中，为了激发学生的自主探究欲望，教师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。这样做很好地培养了学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力。但是，有的教师盲目地追求探究情境的花俏、时髦，造成非数学因素太多，干扰了学生的正常思维。

案例：《9加几》

利用多媒体课件出示一幅美丽的画面：小桥、流水、人家，一边有9只鸭子在河里嬉戏，另一边有5只鸭子，一位可爱的小朋友在数鸭子。这时，音乐响起，老师伴随着优美的音乐唱起了《数鸭子》，边唱边舞，学生也跟着摇头晃脑，一曲结束，学生仍然沉醉于优美的歌声和绚丽的画面之中，什么问题也没有发现。这样的设计，虽然说兴趣浓厚，但是这样的探究情境除了有华丽的外表、虚幻的对话外，对于引发学生用数学的眼光去思考问题，激发探究欲望，并没有多大效果。我们如果改为利用多媒体课件出示一幅画面：一条小河，左边有9只小鸭，右边有5只小鸭。老师提问：根据这幅图，你能提出什么数学问题？根据学生的回答，很快列出算式9+5。这样设计开门见山，直奔主题，学生很快地提出了问题，为学生自主探究寻求解决问题的策略争取了宝贵的时间，效果非常好。

三、探究的空间要大而广

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什么是探究？探究即探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”

课堂探究性教学的内涵：通过动手尝试、实践与操作、观察、分析、讨论、归纳与综合等活动，引导学生发现一般性的规律，掌握问题解决的策略、思想和方法，从而提高学生的能力，为学生提供更大的学习和发展的空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。在教学的过程中有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、思考、验证等探究活动，组织好师生间、学生间的多边探索活动。让学生在思维碰撞中擦出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣，让数学课堂充满生命的活力，这是提高课堂教学有效性的重要途径。

一、探究性学习活动有利于概念的生成

教学案例1：《特殊的平行四边形――菱形》

课前叫同学们准备好一张矩形纸和小剪刀或小刀。开课伊始，我叫同学们将一张矩形的纸对折，再对折，然后沿着图中虚线剪下，打开后，叫同学们观察这是一个什么样的图形，然后根据操作结果来探究菱形的特征。

评注：《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作，观察思考概括出菱形的特征，亲身经历数学知识的形成过程，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，让已存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验成为科学的结论，进而理解菱形的概念并从中感受数学创造的乐趣，形成探究创新的意识。

二、探究性学习活动有利于学生数学思维能力的培养

教学案例2：《日历中的规律》

探究性活动1：课前探究

问题①：日历的由来、日历的作用；问题②：月历表中的数字规律。

探究性活动2：学生探究成果交流

下图是2011年8月的月历：

问题①：日历中数字的排列方式中每一横行中各数之间有什么关系？每一竖列中各数之间有什么关系？

问题②：在这个月历表中，十字框出5个数，这5个数之间有哪些关系？这个关系对其他这样的十字框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？这5个数的和能是45吗？能是54吗？若5个数的和是50则十字框中是哪5个数？

问题③：问在这个月历表中，用长方形框出9个数，这 9个数之间有什么关系？这个关系对其他方框成立吗？ 你能用代数式表示这个关系吗？这个关系对任何一个月的月历都成立吗？如果九个数之和是90，你能求出这个长方形中的9个数吗？

探究性活动3：应用反思、拓展创新

将上述月历表改成将自然数1～1001按如图的方式排列成一个长方形阵列，用一个正方形框出9个数，这9个数之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中间的数，若不可能，说明理由。

探究性活动4：课后探究

日历当中还有许多规律，等待着同学们课后去继续发现。如：（1）今天是12月6号，星期三，请问：①再过8天是星期几？②再过20天是星期几？③2012年12月31日是星期几？

（2）除闰年之外，公历年中的每年第一天总是同最后一天的星期数相同。

（3）只要公历不是闰年，1月1日是星期几；10月1日也是星期几；4月1日与7月1日、9月1日与12月1日也是如此。任何一个世纪的第一天都不会是星期三、五或星期天；每隔28年公历中的月、日、星期的日子就会重复一次。

......

评注：日历表是学生平时生活中最常见的一种图表，日历的由来、日历表中数字规律是学生普遍感兴趣的话题，为此执教者设计了一条具有趣味性、科学性、可行性的“任务链”，完成了“课前自主研究学习――课堂合作探究学习――课后自主拓展学习”这一系列步骤。从课堂效果看，学生通过不同的活动形式共享资源，互助合作，从做中学，在学中用。重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验，学生在宽松的环境中实现自主探究学习，培养和发展学生的思维能力，使教学活动从封闭式的知识型变成开放式的智能型。给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去找答案。

三、探究性学习活动有利于学生掌握知识间的内在联系

认知心理学家奥苏伯尔认为：建立新旧知识之间的联系符合下述两条那才是有意义的，否则就是灌输的、死记硬背的：其一是合理联系；其二是实质联系。数学基础知识、基本概念是解决数学问题的关键，要从新知识产生的过程设计问题，突出新概念的形成过程；从学生原有认知的最近发展区来设计问题，而不是将公式简单地告诉学生；通过设计开放性的问题，让学生通过类比、归纳、猜想等探究性活动得出结论，再对所得出的结论进行论证。

探究1：依次连结任意一个四边形各边中点，所得的四边形叫做中点四边形。它是什么图形？（人教版，八年级下册P128活动3）

探究2：依次连结矩形各边中点所得的中点四边形是什么图形？

探究3：依次连结菱形各边中点所得的中点四边形是什么图形？

探究4：依次连结正方形各边中点所得的中点四边形是什么图形？

探究5：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是菱形？

探究6：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是矩形？

探究7：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是正方形？

通过这样一系列的探究活动，使学生充分掌握四边形这一章所有基础知识和基本概念，强化沟通常见特殊四边形的性质定理、判定定理、三角形中位线等。使学生感悟出：连结四边形各边中点所得到的是什么四边形与原四边形的对角线有关。因此教师要根据教材的特点，有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳。这种归纳不是概念、性质的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力它是通过对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，学生亲历探究才能进行概括，经过概括的知识易记、易懂，从而提高课堂教学的有效性。

四、探究性学习活动有利于学生培养创新思维

教学案例5 ：如图1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正方形，这三个正方形的面积分别记为S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之间的关系。

探究2：如图2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正三角形，这三个正三角形的面积分别记为S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之间的关系。

探究3：如图3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为直径作半圆，这三个半圆的面积分别记为S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之间的关系。

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一、引言

现在，学生教育已经成为社会关注的焦点之一，而此重任往往都是落在教师的身上。而对教师而言，教出好学生，教出优秀的学生就必须着眼于日常学习的课堂上。下面介绍具有高效性、科学性的课堂对改进教学质量的重要性。

二、推行小组合作探究

随着新课改的实施，小组合作探究已经成为广大教师课堂教学的方法和学生学习生活的主要方式。对此，就在现实教学中根据学生的差异，探究如何落实细节做简单介绍。

1.落实分组合作的细节

分组时，教师应该从学生的年龄及思维特点出发，达到组员在性别、操作、个性等方面存在一定差异，方便合作探究时发挥各自的特点，并要保证每个小组的总体水平保持平衡，保证竞争公平。同时，组内组员分工明确，小组全体选出组长，由组长安排任务，起领导监督作用，组员要明确职务和配合组长合作。

2.材料，探究设计的准备

分组探究进行前，对材料的结构性和有效性的准备，是决定探究成功的前提和保证。教师在考虑准备材料时，必须考虑到材料的必要性、可行性、精确性。在探究活动开展之前，首先应该进行过程预设，可以事先对学生进行科学素养和探究能力的判断，这样可以正确地把握教材和根据学生经验找到切入点，使材料和预设方案贴近符合学生的年龄特点和知识水平。

3.注重探究过程，结果的细节

虽然在合作探究合作中，要让学生有充分的自由发挥时间与空间，但教师还是作为主要的引导者，在方法指导和真实演示等方面，一定要抓住细节这个点，引导学生向预设目标迈进。而在结束探究后，更要理解小组探究的起始期望和重要性，培养学生的积极性，团队合作意识等方面更显实效性。

三、总结

根据现在的社会要求和现代教育的改革，教育方式必须追求更高效率、更具实效性、更具科学性、更具参与性，让老师走下讲台，参与学生合作探究，创造高效课堂，让国家的花朵娇艳地绽放。

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注重学生综合素质的培养是当前高中教育的必然要求。而学生的自主探究能力是学生综合素质的一个重要方面，在学生的学习，特别是数学学习中发挥着越来越重要的作用。高中数学教师在教学中要真正注重体现学生的主体作用，提升学生的参与度，积极引导学生进行探究性学习，从而提升学生的自主探究意识，进而得到更好的教学效果。

一、立足课堂，将自主探究意识的培养融入日常教学过程中

课堂是教师和学生交流最直接的地方。培养学生的自主探究能力，必须从课堂开始。传统的授课式教学，遏制了学生探究能力的发展，不利于学生创造力的发挥。在这样的环境下，学生自主探究意识的培养是难以进行的。所以，教师在日常教学中要注重和学生的课堂交流，同时体现学生的自主性，留给学生足够的思考空间。在这样的课堂中，学生是主体，学生在自主思考和相互讨论的过程中会对数学知识和概念有更加深刻的认识，同时会更清晰地认识数学推理的过程。

数学是一门注重推理的学科，其中的概念、公理、定理等并不是随意设置的。学生直接记忆这些内容，不仅效率低，而且无法体现数学概念的相互联系，学生难以认识设置这些概念的必要性和合理性，更谈不上认识数学逻辑之美。在课堂上将主动权交还给学生，培养其自主探究意识，会使他们更好地认识数学概念的美妙和内在联系。这样，他们在解决数学问题的时候就会得心应手，数学水平也才会得到质的提升。

二、适时引导，同时保证自主探究过程的独立性和顺利进行

将课堂交给学生，并不意味着教师的作用降低了。恰恰相反，教师要发挥更加重要的作用，承担起更大的责任。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全一样的学生。每个学生都有自己的特点，都有适合自己的探究过程。在这种情况下，教师要根据每个学生的特点进行适时的引导，在他们遇到问题的时候要根据实际情况给予适当的帮助。只有这样，自主探究意识的培养才能顾全课堂上的每一个学生，同时也可以防止部分学生因为探究过程遇到障碍而放弃。如果学生放弃了探究，那么就不会有良好的教学效果。

教师在进行引导的过程中，一定要把握好引导的度。既要保证探究过程的顺利进行，也不能严重影响学生探究的独立性。比如，某个探究小组在探究过程中走进了误区，同学们面对要探究的问题都一筹莫展。这时候教师就要适时指导他们走出误区，但是不要直接告诉他们正确的结果或正确的思考途径。否则，整个过程就失去了探究的意义，对培养学生的自主探究意识也不会有明显的作用。

三、及时鼓励，激发学生自主探究的兴趣

学生在探究过程中遇到困难而失去探究的兴趣，甚至直接放弃探究的现象是经常出现的。这时，学生可能会觉得自主探究没有什么意义，甚至觉得自主探究是一件浪费时间的事情。在这种情况下，教师要及时进行鼓励，以提升学生继续探究的兴趣。比如，一个学生在探索某一类方程的解法的过程中，计算很复杂，但是得不到正确的解。他想要放弃探究，转而记忆参考资料上的解题过程。这时候就要分析他的探究过程，指出探究过程中的可取之处，并给出一些继续探究的建议，从而提升他探究的兴趣。这样可以使他重获探究的信心，认识到自己其实是有能力完成自主探究的过程的。在最终找到解决这一类方程的方法的时候，他认识到了自主探究的重要性，他的自主探究意识得到了进一步的提升。

四、积极拓展，将自主探究意识的培养拓展到课堂之外

课堂上的时间毕竟是有限的，学生自主探究能力的培养也不是一朝一夕的事情。在课堂上，教师要对学生的自主探究过程进行指导；在课堂之外，教师要鼓励学生探究自己感兴趣的内容。比如，在学生学习了三角函数之后，建议学生在课下探究三角函数的图象变化和参数变化之间的关系，或者在计算机上绘制三角函数的图象。通过探究，学生就会对三角函数有更清晰的认识，也会认识到自主探究的重要性。这样，就把学生自主探究意识的培养拓展到了学生课外的学习生活中。

五、适当监督，保证学生自主探究过程的有效性

一般的讲，高中生的自制力还不是很强，教师要对学生的自主探究过程进行一定的监督。如果没有监督，部分学生可能会拿资料上的内容当自己的探究成果。这不仅是对学生自己的不负责，也会极大地影响学生自主探究意识培养的效果。教师要了解学生的探究过程，适当地对学生进行监督，对抄袭资料内容作为探究成果的学生进行批评教育。只有这样，学生才会真正认识到自主探究的必要性和重要性，学生的自主探究意识也才会得到质的提升。

总之，学生的自主探究意识的培养是教学任务的重要组成部分，也是一个长期的过程。教师要立足课堂，适时引导，及时鼓励，积极拓展，适当监督，努力做好学生自主探究意识培养的工作。只有这样，学生才会真正地学会学习、热爱学习，也才能为未来的发展做好充分的准备。

参考文献：

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通用技术课程是一门以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以培养学生创造性思维、问题解决能力和提高学生的技术素养的课程。通过教学实践和课程研究，发现通用技术课程在教学中最大的难题是学生的兴趣。如何激发学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢地吸引到通用技术的课堂上呢？“好的开始是成功的一半”，课堂导入环节的设计起到关键性作用。

一、导入环节在课堂教学中的重要性

课堂导入是教学过程的第一个环节，是教师在一个新的教学活动或内容开始时，运用创设教学情境的方式，引起学生的注意，激发学生兴趣，形成学习动机和建构知识间联系的一类教学行为。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个精彩有趣、富有启发性的导入是师生情感共鸣的第一个音符，不但能紧紧抓住学生的心理，立疑激趣，使学生情绪高涨，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，而且能引起学生探究新知的好奇心，产生对学习新知识的渴望与兴趣，提高课堂教学效率。

二、导入环节设计的原则

1.导入环节要和教学内容息息相关。

导入是为教学内容、教学目标服务的，导入环节的设计必须与教学内容相关，与教学目标一致，不能哗众取宠，选取学生喜欢的却与教学无关的内容，虽然活跃了课堂气氛，但与教学目标想去甚远，同时不能生搬硬套、牵强附会，对学生造成困扰。

2.导入环节设计要灵活多变。

再好的导入环节如果一成不变，则学生也会厌烦、最终失去兴趣。所以通用技术课堂的导入环节设计必须打破固定思维模式，大胆尝试，灵活多变，保持学生的新奇感，激发学生的学习兴趣，以适应素质教育和学生发展的需要。

3.导入环节设计必须把握好时间的度。

导入环节设计时间不宜过长，必须把握好时间的度，一般来说导入环节的时间应控制三五分钟内，如果时间过长，就会喧宾夺主，影响整个课程的进度，最终要么拖堂，要么无法完成课堂的教学任务。

三、导入环节的设计方法探究

教学有法，教无定法，贵在得法。通用技术课堂的导入形式可以多种多样，我根据自己的教学经验，对课堂效果较好的导入环节的设计方法进行了介绍。

1.活动引入，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。

由于通用技术课程性质和特点，在导入环节教师可以根据课程内容，在课程开始时设置一个小小的活动环节，如在《技术与设计的关系》一节中，开篇让学生在三分钟时间里用A4纸设计制作一个小作品，方法不限，让学生通过活动体验什么是设计，顺势导入新课《技术与设计的关系》。一个小的活动环节，既活跃了课堂气氛，提高了学生的动手实践能力，又使传统说教不再沉闷和枯燥，大大调动学生的学习积极性，让学生在“做中学，学中做”。

2.巧用多媒体导入，引领学生快速入境。

（1）图片导入，点燃学生的学习热情。

与文字相比，图片更直观、形象，能给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体。图片的来源有三种渠道：第一选用教材中的插图、教学挂图；第二从网络提供的图片资源库，选择下载合适的图片；第三自行拍摄、制作相关图片资源。在教学实践中，学生对自行拍摄、制作的照片更感兴趣，记忆更深刻。

（2）视频导入，愉悦身心，抓住眼球。

视频具有图文并茂、声像同步、动静结合的特点，利用滚动的文字、动听的声音、动态的画面让静止的文字教材丰富起来，将更多丰富多彩的内容移到课堂上直观地呈现在学生面前，既刺激学生的多种感官，引起学生的注意力，又使学生身心产生愉悦之感，更提高课堂参与的积极性、主动性、自主性与创造性。如在《结构赏析》一节中，一段《风雨桥》视频的播放，优美的文字、美丽的画面，在呈现知识、愉悦身心的同时对学生是一种文化的熏陶，可谓一举多得。

3.展览演示，创设情境，激发学生求知欲。

（1）展示实物，直观导入。

通用技术课程涉及的领域非常广，但又和日常生活联系紧密。因此教师可根据教学内容在平常多收集和教学内容相关的实物，包括学生作品和自制教具等在课前展示，既形象直观，又能具体呈现教学内容，使教学内容贴近学生的生活和认知水平，同时活跃学生思维，激发学生的情趣和主动探究的求知欲望。如在《稳固结构探析》中，利用实物矿泉水瓶带领学生对两个重点问题进行探究：装满水的瓶子和装半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪个瓶子立得更稳？矿泉水瓶身上凹凸纹路有什么作用？在学生的好奇中顺势引入新课。

（2）试验演示，主动探究。

探究式教学是现代教育的新方法，学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质疑、引趣、争辩等是启发学生进行探究思维的有效方法，教师根据教学内容设计易于在课堂操作的小试验，创设教学情境，激发学生学习的兴趣和愿望，引发学生的探究思维。如在《技术试验及其方法》一节中，导入环节设计一个鸡蛋承重试验，在大家的怀疑、好奇中顺势导入新课，然后通过大家尝试和验证完成试验，让学生通过体验了解技术试验及其重要性。一节课寓教于娱乐中，实现有效地导、快乐地学的目标。

在实践教学中，除了上述几种导入方法外，还可以采用故事导入、案例导入与时事导入等方法。总之，教学导入环节的设计要根据教材的特点和学生的心理特性，有效地设计导入环节，演绎精彩的课堂前奏，打造高效课堂。

参考文献：

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【中图分类号】G422.20 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）07-0112-01

初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育，以及有关社会常识教育的课程，是学校德育工作的主渠道。他对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观， 初步使学生在基本的思想观念与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感起着重要作用。但是“机械、枯燥、乏味”的中学思想政治课堂教学，让学生厌倦，没有兴趣，课堂效果极差。

就此，针对我们中学的实际，为深化教育改革，倡导素质教育，我在初中思想政治教学实践中运用了在我县推广的“四步探究”教学法。

一、阅读质疑，自主探究

阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛进入人的大脑的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展。可见，阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治课，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理待学生读后一般都能理解。如果不阅读，直接进入教学阶段，那效果就完全不同。常言说“书读百遍，其义自见”

预设问题，目标明确，来引导学生阅读。初中思想政治每节课的教学内容较多。重点、难点也都贯穿在其中，如果能仔细阅读，重点、难点也能领会，各个预设问题也能迎刃而解。九年级思想政治，第三课《认清基本国情》第三框，统一的多民族国家在讲课时，我在基础相同的不同班级使用不同的教学方法进行教学。一个班让学生带预设问题自主阅读，学生自己找出问题自行探究，之后围绕教师的预设问题回答。另一个班采用传统的教学方法，以讲授为主，学生自主活动少，最后得到两种截然不同的结果:前者学生自行解决问题，课堂气氛活跃，学生学习的积极性高，枯燥的政治课堂变得情趣十足，课堂效果佳。而后者学生上课参与度低，气氛沉闷，知识的掌握还不过半，课堂效果极差。从中不难看出，阅读质疑 自主探究不失为一个好的课堂教学法。

二、多元互动 合作探究

此环节主要是解决学生的疑难问题，不是像以前那样教师直接讲解，“填鸭式”教学，而是通过生生互动，小组讨论，师生互动等环节共同解决，充分体现以学生为主体，让学生充分参与课堂的新的教学理念。如：在讲维护民族关系的重要性时，教师先创设活动情景，用多媒体展示前南斯拉夫内战的爆发，然后让学生讨论，小组交流，教师引导，最终得出主要是由于复杂的民族矛盾引起的，总结出维护民族关系的重要性。多媒体展示2009年5月26日总书记与吴伯雄举行会谈就推动两岸关系发展提出“新六点意见”说明什么？让学生展开讨论，小组合作，教师引导，小组代表发言，其它小组可以参与辩论，最后归纳出我国政府坚持一个中国的原则，用和平的方式解决。这是新形势下维护民族关系重要性的新举措。民族关系问题解决好了人民才能安居乐业，国家才能长久兴旺发达。通过这样一个环节充分调动了学生的课堂积极性，活跃了学生的思维，增强了政治学科的趣味性，让同学们在快乐中学习，在快乐中接受新知。学习效果好。通过该环节使学生获取知识的同时，还能发展学生的语言表达能力。”爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性，积极性和持久性。 这一环节就解决了这一问题。也体现了新时期素质教育的新理念，充分调动和发挥学生的学习自主性。

三、训练检测，目标探究

此环节主要是检验学生通过以上两个环节对知识的理解能力，掌握情况以及对所学知识的运用能力，让学生重新回归教材 ，培养学生解决问题的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任就在于教学生会学习，在培养学生良好学习习惯的基础上，更要授之以方法，所以在教学过程中要注意训练，培养学生的解题能力，特别是解决开放性试题的能力，以及所学知识在实际生活中的运用能力。在具体的教学实践中，用多媒体展示检测题，可以是学生自主做答，生生互动解决稍难问题，师生互动共同解决较难的问题，最后教师总结、归纳，讲解共性存在的问题。如果这些问题解决了，课后可以不留作业，或者少留一些，既减轻了学生的学习负担，又增强了学生学习的积极性。实践证明此方法和对照班级相比教学效果明显提高，让学生从沉重的课业负担中解放出来，让他们体会到了学习的快乐，让枯燥的政治课堂变得情趣十足，课堂气氛活跃。

四、迁移应用，拓展探究

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〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）08―0078―01

培养学生的自主探究能力，让学生从被动学习转变为主动学习，是当前教师面临的一个重要课题。美国教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己的训练、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”可见，“授之以鱼，不如授之以渔。”教师作为学生学习上的引路人，应该培养学生形成自主探究的能力。那么，在语文课堂上，教师该如何培养学生的自主探究能力呢？

一、认识到自主探究能力的重要性是前提

联合国教科文组织终身教育局长保罗・郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，现代社会对人才提出了更高、更严的标准，未来需要的人才不仅是会识字的人，而且是能够自主探究、追求新知识的人。因此，语文教师应在意识和行动上充分认识到自主探究能力的重要性及教育功能，将培养学生的自主探究能力纳入到语文课堂教学的各个环节中，在语文教学中给学生学习的时间和思考的空间，凡是学生自己能做到的事情，一定让学生自己去做。这样，才能真正体现出教师的主导作用和学生的主体作用的统一，才能使学生的自学能力得以提高，才能为学生自主学习能力的形成打下良好的基础。

二、创造开放的课堂教学环境是基础

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”建立平等、民主、宽松的师生关系及课堂环境，是培养学生自主探究学习的前提条件。教师在教学时，要将课堂还给学生，要鼓励学生去探究课堂中的各种知识，敢于和教师、同学争论。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，教师首先可以让学生在课前搜集诗人的相关资料，并且在课堂上与其他学生分享，教师做适当补充。然后，让学生用喜欢的方式阅读古诗，把不理解的地方画下来。最后，教师引导学生想象诗歌所描绘的情景，体会作者要表达的思想感情，借助课后的注释学习每句诗的意思，并组织学生将不明白的地方在小组内讨论解决。

三、设计合理准确的问题是关键

自主探究离不开问题的设置，语文课堂探究活动主要是围绕问题展开。所以，问题的设置一定要引起全体学生主动思考、主动探究的欲望，问题的设置要找准切入点，这样不仅可以激起学生了解新课的兴趣，而且可以提高课堂教学质量和效率。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，教师可先安排学生提前预习课文，并要求学生带着以下问题去预习：1.你对于诗人都有哪些了解？2.诗人的故友是从哪里辞行的？3.辞行的时候是哪个季节？你是从哪句诗中读出来的？4.你知道诗句中的“阳关”是现在的哪里吗？5.你想象一下当时诗人送别故友的心情是怎样的？学生带着问题有目的地去复习，就不会出现无功而返的消极心理，反而能够激发好奇心，增强学习的信心。

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在新课标背景下，传统满堂灌教学模式已无法满足小学语文教学客观要求，各方面存在的问题不断显现，师生角色颠倒，学生处于被动学习状态，导致课堂教学效率极其低下。针对这种情况，在小学语文课堂教学中，教师必须围绕课文内容，结合班级学生各方面情况，优化课堂教学方法，注重探究性教学法的应用，为学生营造一种“宽松、民主”的课堂氛围，促使他们更好地学习语文知识与技能，促进其全面发展。

一.小学语文教学中探究性教学法应用的重要性

就探究性教学法而言，是一种以探究为基点的教学活动，探讨、研究是其组成要素，在探讨学术性问题基础上，全面、深入研究某种或多种解决问题的具体思路。和传统教学模式相比，探究性教学法有着本质上的区别，引导学生学习知识与技能的基础上，不断培养自身创造性思维。在素质教育背景下，探究性教学法已成为我国一种重要的教学模式，可以不断挖掘学生各方面潜能，逐渐对语文学科产生浓厚的兴趣，培养他们的创新素养，提高其“发现、分析、解决”问题的能力。也就是说，在小学语文教学中，探究性教学法应用的重要性不言而喻。在传统教学模式作用下，小学语文课堂枯燥、乏味，教师过分注重课文“字、词、句、段、文本”的讲解，没有将语文教材内容和学生的生活实际相融合，一次性向学生灌输大量的知识，他们真正吸收的并不多，对课文含义理解不到位，对于教师留下的背诵作业，常采用死记硬背的方法，语文学习效果并不好。而在探究性教学法作用下，教师教学方法发生了质的变化，师生、生生间互动增加，课堂氛围活跃，为学生营造一种轻松的学习氛围，极大地提高其参与课堂的程度，激发他们学习语文的兴趣，利于培养他们的创新、实践等能力，利于其全面发展。

二.小学语文教学中探究性教学的设计与实践

1.巧设问题情景，激活学生探究性思维

古人常说：“学起于思，思源于疑。”也就是说，想要有效引导学生自主探索、研究，疑惑必是关键所在，利于激起他们的求知欲望，提高他们学习的积极性、主动性。在小学语文教学中，教师必须客观分析小学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，结合其已有的水平，巧妙问题情景，强化其主动探究意识，激活他们的探究性思维。以“”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，充分利用其集“图片、文字、动画”等于一身的特点，让学生观看“”相关片段，刺激学生感官，吸引其注意力，迅速融入到课堂教学中，对新课题知识留下初步印象。观看之后，教师可以让学生说说内心的感受，结合课文内容巧设问题情景，比如，为什么要，中的林则徐有着怎样的形象，成功与否。在提出一系列问题之后，教师可以让班级学生带着问题一起朗读整篇课文，朗读结束后，以小组为单位，探讨这些问题，激活他们的探究性思维。教师要多鼓励班级学生勇于发言，大胆说出内心真实的想法，教师要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，积极引导、适当点拨，展开针对性教学，使其更好地理解课文内容，深刻体会课文作者内心想要表达的情感，有效突破教学重点与难点，还能在无形中对他们进行德育教育，培养他们的爱国情感，认真学习文化知识，培养他们多方面素养。

2.营造良好的探究环境，构建开放课堂

在小学语文课堂教学中，教师要注重开放课堂的构建，为学生营造一种“和谐、宽松”的探究环境，借助师生互动、生生互动，融入到学习全过程中，为其提供必要的探究时间与空间。教师要多倾听学生的心声，结合其学习情况，进行针对性指导，提高其学习主动性，促进其主动发展。以“黄果树瀑布”为例，在上课之前，教师可以让学生通过各种收集一些关于“黄果树瀑布”的资料，对我国的黄果树瀑布有大致的了解，做好课文预习工作，在课堂教学中，教师可以让学生观看相关的PPT课件，欣赏黄果树瀑布的美丽景色。在此基础上，教师要多角度引导学生进行探究，充分挖掘学生各方面潜能，比如，绘画黄果树瀑布，结合黄果树瀑布特点、性质，为其做一首小诗，还可以让班级中观看过黄果树瀑布的学生说说自己的亲身感受，促使语文课堂更具开放性特点，为提高学生探究能力做好铺垫。

3.注重小组互助学习，提高探究课堂有效性

就探究课堂来说，任务教学是其核心形式，也是小学语文课堂不可或缺的组成要素。在小学语文教学中，教师要结合小学生积累的知识，已有的生活经验，根据课文内容难易程度，向其布置难易程度适中的学习任务。在此过程中，教师可以根据班级学生已有的语文水平，构建学习小组，让他们互帮互助、共同成长，结合各小组成员各方面情况，布置不同的学习任务，确保其能顺利完成，增加语文探究课堂的趣味性。以“三顾茅庐”为例，在课堂教学中，教师可以以小组为单位，合理分工，分角色来朗读课文内容，也可以采用竞赛的形式，让不同小组来朗读课文内容，评选出最佳的小组，结合各方面情况，采用适宜的奖惩对策，促使班级所有学生都参与其中，促使他们在朗读过程中全面、准确理解课文内容，尤其是课文深意，作者想要通过“三顾茅庐”的故事告诉我们什么道理，使其在学习知识的同时，并能受到启发。在此过程中，教师可以采用游戏法、表演法，让学生在理解课文内容的基础上，以小组为单位，相互探讨、交流，扮演不同的角色，进行相关表演，更好地体会课文深意，提高探究课堂的有效性，确保课堂教学目标顺利实现。还能在一定程度上，强化学生的合作意识，提高其沟通合作、分工等能力，促使班级中不同层次的学生都能有所进步。

4.加强学生的知识体验，注重自主探究

站在客观的角度来说，语文学习过程中学生获得的各种体验都具有某种感彩，是提高学生其语文综合素养的关键所在，这就需要教师注重理论与实践教学的有机融合，将语文教学知识和学生的生活实际紧密相连，强化学生的知识体验，引导他们自主探究，激起他们的主动思维，使其在参与一系列教学实践活动中获得更多的感悟。以“军神”为例，上课之前，教师可以让学生自主预习课文内容，通过不同途径自主查找一些以“战争、手术”为中心的信息资料，还可以向做过手术的亲人、朋友等了解对手术的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其对课文中的主人翁―那种坚强的意志有更加真实、深刻的体验，准确理解课文标题“军神”的含义。

三.结语

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到探究性教学法应用的重要性，要将其放在核心位置，与时俱进，树立生本教育理念，把课堂还给学生，充分展现学生在整个课堂教学中的核心地位。在应用探究性教学法中，教师要巧设问题情景，激活学生探究性思维，营造良好的探究环境，构建开放性课堂，注重小组互助学习，强化学生知识体验，引导其进行自主探究等。以此，优化设计探究性教学，构建高效课堂，激发学生学习语文的兴趣，培养其多方面能力，为其进入更高阶段的学习做好铺垫，改变新时期小学语文教学现状，提高课堂教学效率与质量，真正走上素质教育的道路。

参考文献

[1]许利华.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，09：210.

[2]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013，07：107-108.

[3]黄秀礼，曹大清.小学语文教学开展探究性学习的探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

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一、探究式教学的重要性

探究式教学是指在课堂教学中，教师要引导学生进行自主的、合作的探究学习模式，以探究性、开放性和主动性为代表，让学生构建自主探究数学体系，学习数学知识，解决数学问题。通过对探究式教学模式的应用，教师可以在教学实践中激发学生对学习数学的兴趣，培养学生独立思考的能力，锻炼解决数学问题的能力，对于提高教学质量和学生的数学素质有很大益处。

二、应用探究式教学的措施

教学实践中，教师在课堂教学开展探究式教学的应用，主要有以下几个措施：

1.以学生为课堂教学主体，教师加强对学生的引导。探究式教学应该以学生为教学的主体，教师在其中发挥指导作用，鼓励、引导学生自主探究数学知识和数学结论。教师在教学中，要把握分寸和角度，从引导者的角度出发，尊重学生的个体差异，根据数学素质的高低和学习的努力程度，引导学生，对于基础较差的学生，要让他们回归课本，督促他们认真掌握基础知识，而成绩较好的学生，则要加强他们自主学习和探究的能力。

2.引入有效的教学方式。探究式教学是一个开放的、高效的教学模式，要求教师引入好的教学方法，提高教学效率。教师可以引入团队学习等学习方式，将学生进行有序的分组，布置教学任务，引导学生进行团队协作，共同完成任务。比如说，教师在进行三角形的教学时，可以让学生测量某时刻旗杆在地面的投影长度，计算旗杆的高度，这类型的工作在团队工作中，可以加强学生的团队协作能力，树立团队意识，激发学生学习数学的兴趣，使学生在团队合作中，提高应用数学知识的能力和团队合作能力。

3.营造和谐的学习环境，建立激励体制。探究式教学的本质是鼓励学生自主探究学习。因此，教师要为学生创建一个和谐的学习环境，让学生在轻松有趣的教学氛围中，激发学习数学知识的兴趣，发挥主观能动性，自主学习、探究数学知识，解决数学问题。