初中物理教学反思笔记汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理教学反思笔记范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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初中物理新教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生的学习兴趣，避免内容的繁、难、旧，加强与社会、生活实际的联系，适当增加学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。为此，物理教师必须遵循这一原则开展教学，下面笔者谈谈初中物理新课程标准下的基本教法。

一、初中物理新课程标准的解读剖析

初中物理新课程目标，使学生对自然界保持好奇，对科学的探索兴趣；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时尝试运用科学原理和科学研究方法，具有初步的科学探究能力，乐于参与科技活动，在实践中利用科学素养提高工作效率。

二、初中物理新课程教材的基本分析

（一）为学生的物理学习构筑起点。新课程物理提供了大量物理研究的基础知识和实验，作为所有学生从事物理学习的出发点，目的是使学生在所提供的学习情景中，通过实验、探索与交流等活动，奠定必要的基础。

（二）向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多结合实际而富有物理意义的问题，展开物理探究。其中一些概念是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的，还有一部分是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。

（三）为学生提供探索、交流的时间与空间。教科书依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量实验、思考与交流的机会，帮助学生通过探究与交流，梳理所学知识，建立符合个体认知特点的知识结构。

（四）展现物理知识的形成与应用过程。采用提出问题——猜想——设计实验——分析数据——得出结论的模式展开，有利于学生更好地理解物理、应用物理，增强学好物理的信心。

三、初中物理教师的教学目标解析

每一个学生能对教材中的所有实验熟练操作，基本上具有一般物理知识的操作能力； 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对各种类型的计算题目，能运用多种途径解答； 学生能运用物理知识解答生活和生产中实际问题的能力得到提高。

四、初中物理基本教学方法

（一）认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。新教材不同于过去的要求，因为新教材灵活性提高了，难度降低了，实践性更明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，又不能降低难度。

（二）注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。新教材不仅注重传授文化知识，更注重培养能力。教师要充分利用教材中已有的各类实验，做到一个一个学生过好训练关，凡是做不好的一律重做，直到熟练为止。每一个实验都要写好实验报告，写好实验体会，并在做好实验的基础上，要求每一个学生根据已有的材料，做好有关的物理制作。

（三）讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能墨守成规，应该时时更新教学方法。要实践好兴趣教学法、双向交流法，充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑，使得受教育学生的学习观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。

（四）严格要求学生，扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习、爱学习，但终究自制力不强。教师在教学过程中，必须严格要求学生，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习；每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业；培养学生独立思考问题的能力，使每一个学生真正做到学习成为自己的终生乐趣。

（五）加强教师的业务进修，提高教学水平。在教学之余，要认真学习初中物理课程，扩大学识范围，学习有关教育教学理论，丰富教学经验，增进教学艺术。多听课，吸取他人教学之长，力争多听课，上好教学观摩课。

（六）充分利用教材中的德育因素，加强对学生的政治思想教育。教材中有许多科学家、爱国人士、唯物论者，他们是学生学习的榜样，教师应该因势利导，对学生进行思想品德教育，使学生具有高尚的道德情操，爱科学、爱祖国。

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初中物理到高中物理不是一个“坡”，而是一个“坎儿”，必须经过“跳”才能完成这个质变的过程。搞好高初中物理教学的衔接，帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。我结合多年的高中教学经验，谈谈认识。

一、对初高中物理学习的不同之处的认识

1.学习内容的梯度不同

从简单到复杂，从现象到本质，从具体到抽象，从状态到过程，从标量到矢量，从一维到多维，从定性到定量，从演绎到归纳，从零散到系统，从宏观到微观和宇观。

2.学习方法的不同

（1）初中物理学习，多依赖于教师的传授。而高中物理学习则要求学生在老师的指导下独立地获取知识。要求学生养成自主学习的习惯，能多层次、多角度地分析问题，学会寻找知识点间的关系。（2）初中物理知识简单，学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识复杂，学生在学习中需要运用以理解、分析、归纳为主的方法进行学习。（3）高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会灵活运用数学工具，实现大量定量分析。

二、怎样学好高中物理

1.培养学习物理的兴趣

现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习产生浓厚兴趣时，才能积极起来，从而提高学习效率。从生理角度讲，兴趣是学习的内部驱动力，教学中有意识地在实际中联系物理知识，将物理知识应用到实际中，使学生明确：物理与生活的联系这样密切，这样有用，从而激发学生学习物理的兴趣。

2.提高听课效率

课堂是学习的主阵地，因此听课效率如何，决定学习的基本状况。要提高听课效率应注意以下方面。

（1）课前预习能提高听课的针对性。在课前预习中能够发现自己学不会、搞不清的一些知识，而这些正是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关旧知识，可进行补缺，对新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂学习效率。

（2）认真听课。上课要静下心来，全身心地投入学习，不开小差，课前不做激烈运动或激烈争论或看小说等，以免上课后不能平静下来，要做好课前的物质准备和精神准备。

（3）做好笔记。课堂笔记不是简单的摘抄，而是对听课中的重点、难点等作简单扼要的记录，记下讲课的要点及自己的感受或有创新思维的见解，以便复习，消化。

3.知道物理解题的一般步骤

解题的过程，是一个应用知识、分析问题以进一步深化对物理概念和物理规律的理解过程，只有通过解题，才能巩固知识，灵活应用知识。解题的一般步骤如下：

（1）审题：解题时首先要仔细审题，弄清题意，明确题目给定的条件，即题目的已知条件和题目需要解决的问题，选好研究对象。

（2）分析：在审题的基础上，分析弄清问题所涉及的物理现象、研究对象所处的物理状态和经历的物理过程，形成清晰的物理情景，然后建立正确的物理模型，找到解题途径。

（3）列式求解：根据问题给定的条件、所求，结合所建立的物理模型，应用普遍的物理原理建立已知量和未知量之间的关系，建立方程或方程组，将普遍的物理原理置于特定的问题情境中具体化，从而使物理问题转化为数学问题。

4.做好复习和总结

（1）做好及时复习。做好当天的复习，有效的方法不只是一遍遍地看书和笔记，还可以采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，尽量想得完整些。然后打开书和笔记本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，既巩固了当天上课的内容，又检查了当天课堂听课的效果。

（2）做好章节总结。做好本章的知识网络总结，即主要内容：定理、定律、公式、解题的基本思路和方法、常规典型题型、物理模型等。

（3）做好阶段巩固复习。为了防止前面所学知识的遗忘，每隔一段时间，将前面学过的所有知识复习一遍，可以通过看书、看笔记、做题、反思等方式。

5.做好题后反思

通过分析多年的高考题可以发现，虽然高考中不出现原题，但是知识点不可能不重复，只不过换个角度，重新设定一个背景考查同一个知识点而已。这就要求我们做好反思。

（1）反思这种解题方法以往解哪些方面的题用过，还可以用来解哪些方面的题。

（2）反思这一道题还可以出现哪些变化。每年高考都出现一些新题，没有和以前做过的完全一样的题，但很多题都是由以前已使用过的题目创新变化而来的。这就要求我们在平时的习题练习中开拓思维，实现思维的联想和迁移，培养创新意识，提高应变能力。

（3）反思“一题多解”，可以提高思维的灵活性和变通能力。从多种解答中，掌握规律并探求解题的最佳方案。在新的高度，多侧面、多角度、全方位地认识过去所学的东西，培养思维的灵活性和变通能力。

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河源市紫金县第二中学，广东河源517400

初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对初中物理教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析过程。

一、教学反思的重要性

1.教学反思是新课程改革的必然要求。新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断地教学反思。

2.教学反思是教师的成长。教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。

3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要。如何灵活驾驭复杂的课堂教学，只有通过教师亲身教学实践活动地体验，通过行动中地反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。

二、对教学目标的反思

知识、能力、情感三类教学目标的全面落实，对基础知识地讲解要透彻，分析要细腻。为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效地引导训练。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。

三、对教学方法的反思

1. 面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

2. 注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

3.教学方式要形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

四、从理念和专业基础方面，教学基本策略方面进行教学反思

1.对理念和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，加强教学理论的学习，如《中学物理教学参考》杂志开辟的栏目中的讨论文章对更新教学理念就有许多的帮助。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学学术论文、物理著作等，阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。

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一， 高中与初中物理教学梯度：

初中物理教学是以观察，试验为基础材料内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一过程，静态的简单问题，易于学生的接受；教材编写的形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上：而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是有实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和形象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种有生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背的很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理生造成对物理的恐惧。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接：

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点，所以要求教师对教材理解深刻，度学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，试学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先于原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

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台上一分钟，台下十年功，备好课是上好课的前提和保障。高效课堂上，学生是学习的主体，学生的思维有其独立性，课堂生成多。每一节课，都要认真对待，没有充分的预设和备案，课堂是否能顺利地走下去，可能都成为问题。集体备课是构建高效课堂的有效方法，在集体备课前，我们每个人都铆足了劲，对该节课怎么导入，过程如何安排，如何制造悬念，如何借用多媒体，如何渗透情感，如何渗透思想教育，结尾如何处理等开动脑筋。大家群策群力择善而从。集体备课后，每个教师再结合集体备课的精华修改自己原来的构想，根据班级学生的实际情况进行二次备课。对学生在课堂上可能出现的情况进行预设。

精确把握课程标准，灵活使用教科书，把日常生活中发生的贴近学生生活的事例充实到物理教学中来。

二、尊重学生的主体地位

高效课堂要尊重学生的主体地位，大胆放权。通过创设情境、课堂提问、捕捉课堂生成资源等手段启发引导学生发现问题、提出问题、积极探究、解决问题。

1.更新教学理念

在初中物理教学中，努力构建民主、平等、和谐的课堂氛围。过去的师道尊严，教师滔滔不绝地讲，实验认认真真地做，学生老老实实地听，仔仔细细地看，都已经过时了。学生是学习的主体，课堂上一切活动都要尊重学生的主体地位，我们要善于倾听不同的声音，让学生感到心理安全与自由，从而积极主动、生动活泼地观察思考，自由地表达，主动地探究。

课堂教学要有激情，这种激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的地投入课堂学习。

2.激发学生学习物理的兴趣

初中物理教学中，我们要用爱心和责任心来对待每一个学生，相信他们。承认差异，并巧妙利用学生差异，调动每一个学生的积极性，真切体会与学生在一起的愉悦。

物理与我们的日常生活联系很紧密，学好物理，就能解决生活中的一些实际问题。例如，每个学生家中都有电路，家中的某个灯不亮了，学习了《电路》后，学生自己就可检测出是用电器的问题，还是电路的问题。这样既有利于学生加深对物理知识的理解，又能激发学生的兴趣。

3.让学生自主探究，小组合作学习

物理教学的根本任务是培养学生终身发展所需的物理科学素养。在教学中应考虑学生终身发展的需要，特别要注重能力和情感、态度与价值观方面的要求。

课堂上，教师固然要有必要的讲解和演示，但更多的是留给学生自主探究的机会。多设计一些具有探究性的实验和情境。提供相关的图文资料、数据或呈现物理标本、模型，让学生从生活经验中提出探究性的问题，或从社会关注的与物理学有关的热点问题切入进行探究。鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上，进行探究活动方案的设计和实施。

初中物理教学中，提倡小组合作学习。激发学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.119

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的习惯。”那么什么是习惯呢？习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性.无论是知识的获得，还是能力的养成，智力的发展，都需要有良好的习惯。学生素质的全面提高在于良好的学习习惯和行为习惯。学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的，不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。良好的习惯是取得优良成绩的必备条件，也为学生的终身学习和发展奠定了坚实的基础。初中阶段的物理学习，有利于训练学生的思维；很多学生认为物理难学，多年的教学经验告诉我：态度决定一切，习惯成就未来。

培养良好学习习惯，这是提高初中物理教学质量的需要。在物理教学中作为一员教师不但要研究教材、教法，同时还要研究学生的学习心理。在传授物理基础知识和基本技能的同时，有计划地帮助学生明确正确地学习目的，端正诚实的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。只有具有良好的学习习惯，才能较快、较熟练的掌握物理基础知识和基本技能，才能提高教学质量。

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。那么中学生在学习物理学科时必须养成哪些良好的学习习惯呢？

一、听课习惯

学习是获取信息的过程，为了准确、全面地获取有用信息，需要调动学习者能调动的各个感觉器官来感知事物。比如我们想认识一种从未见过的水果，就需要用眼看一下它是什么形状？什么颜色？用手摸一下它的质感、硬度；用鼻子闻一下它是什么气味？用嘴尝一下它是什么味道？学习也是如此。我们需要用眼看、用嘴说、用耳听、用脑想、用手记等等。

课前要认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，并把疑难问题记录下来，做到心中有数。上课要认真听讲，边听边思考。不能只是被动地接受和记忆知识，而应该跟着老师积极思维，注意老师分析问题的思路和方法。重视在知识的形成过程中培养能力，不要仅仅关注结果，主动回答老师的提问，记录重点和难点内容。在听课过程中，学生的主要任务是主动学习、积极思维，充分调动自己学习的积极性，养成科学的学习方法，提高学习效率。

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构、好的解题方法、好的例题、听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了消化好，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的好题本。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手，终生保存。

二、思维习惯

1.初中学生在根据概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象时，往往是凭直觉，而不是讲物理道理。例如：自行车上坡前，往往要加紧用力蹬几下脚踏板，是为了什么？有相当数量的学生都会说为了好上坡。从某种意义上来说，此答案也无可非议。但没能从物理学的角度进行分析为什么好上坡。所以，在物理学教学过程中要注重培养学生用物理语言讲道理的习惯。

2.初中学生在根据物理概念与规律分析和解答物理问题时，往往是直接下手作答，不做事先的分析，这样的解答往往是不完整、甚至错误。这就要求教师在教学过程中重视对物理过程的分析，以例题引导学生进行分析，使学生逐步养成先分析再解答的思维习惯。

3.初中学生在根据物理概念与规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯。这就要求教师在教学过程中要注意做好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生。在学生练习时，及时指出不足加以改正，还要表扬做得好的学生，发挥榜样的带头作用。通过努力使学生养成良好的解题习惯。

三、反思习惯

练后反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，如果发生错解，通过请教别人会做之后应该进行反思：1.为什么做错了？查找出错的原因，是基础知识，还是解题方法的问题。2.应该怎么做？再现解题过程。3.有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维。4.能得出什么解题经验和教训？对于典型试题也要从五个层次反思：1.怎样做出来的？想解题采用的方法。2.为什么这样做？想解题依据的原理。3.为什么想到这种方法？想解题的思路。4.有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维。5.能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。以上反思要记录在笔记本上，至少包括：题目、分析和解、警示三部分。并且要经常翻阅、不断整理。练后反思是提高理科成绩很好的方法。

四、总结归纳习惯

每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必有小结，做到站在系统的高度来把握知识。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。如果不注意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感觉到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。

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1.初、高中教材本身的内容难度不同。

高中物理新教材尽管降低了初、高中教学衔接的难度，但从初、高中物理教材的比较来看，高中物理仍然内容多、难度大、要求高。初中教材文字叙述比较通俗易懂，内容比较生动直观，学生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比较严谨，含义比较深刻抽象，学生要读懂、理解比较困难。从物理概念、规律的学习要求来说，初中物理要求学生识记的较多，理解的较少。高中物理不但要求学生理解，而且要求学生会灵活运用；不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论，等等。这是造成初、高中物理教学衔接困难第一个原因。

2.心理状态方面。

首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师……学生要有由陌生到熟悉的适应过程。据统计，83.8%的学生可以适应环境变化，16.2%的学生尚不适应环境变化。这说明，大部分学生还是适应新的集体生活的。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧、挫折及自卑心理，这些都影响了学生的学习，导致成绩两极分化。学习上放松的学生占64.3%，只有35.7%的学生没有放松。虽然过半数的学生对学习有所放松，但是担心自己成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的学习压力很大。

3.初、高中物理学习方法、思维方式的不同。.

心理学与教育学的理论告诉我们，在整个中学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维在属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的内容少，这是符合初中生的思维规律的。于是形成了初中物理学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生缺乏学习主动性和课后反思的能力。

而高中物理内容多，难度大，课堂容量大，各部分知识关联性强，则要求高中生要逐步形成抽象思维。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。然而有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中物理学习，结果是学了一大堆公式，一用起来却不知从何下手。这样学生就容易陷入苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而使这些学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。

4.物理与数学的衔接。

许多学生在高一初始就表现出了应用数学这个工具分析问题和解决问题方面的薄弱环节，如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数运算与物理学习脱节，作图不规范，空间想象能力差等。

二、做好初高中物理教学衔接应采取的主要策略

1.研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接。

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到“温故而知新”的效果。

2.对学生进行有效的心理教育。

教师要为学生创造一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

进入高中后，一些学生因不能及时调整学习方法而导致学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法教育。

(1)加强学法指导，使学生掌握学习方法。

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同:在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全;而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课(抓住重点、记好笔记)，学会复习，学会独立完成作业;做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

(2)培养学生自我反思自我总结的习惯。

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元(章)结束时帮助学生进行单元(章)知识总结。以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

(3)引导学生养成错题记载的好习惯。

引导学生养成错题记载的习惯，要求学生及时订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后就会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

4.做好物理与数学的衔接。

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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0108-02

一、高一物理学习困难的成因分析

由于初中物理和高中物理在学习内容上、学习要求上、学习方法上的不同，高一物理难学几乎已成为一种共识，困难成因主要表现在以下几个方面：

1.初高中教材知识对比。

（1）知识衔接方面。初中对物理现象、规律只作定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象、规律常常要做模型抽象（如质点）。无论是深度还是广度，高中内容都比初中的深，因此要求学生具有较强的抽象概括能力。

（2）初高中知识点难度的要求不同。高一物理学习的困难主要涉及到弹力、摩擦力、加速度、牛顿第二定律等学生最感困难的知识点，从初中自然科学中零星的物理知识到高中相对完备的物理学科体系，是从具象到抽象，从感性到理性，从定性到定量的转变，其台阶不可谓不高。

（3）从定性到定量的飞跃。初中物理教学很多时候只要“知其然”就可，对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的。而高中物理教学，要求“知其所以然”，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应；初中阶段只要掌握了一般的代数和几何知识便可解决大多数的物理题，而在高中对数学知识的灵活运用提出了较高的要求。

2.学生的不良学习习惯。

（1）不良的学习习惯：大部分学困生学习模式完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，学习不主动，不预习、不复习、不总结；课内不作笔记，在他们看来做题似乎就是学习的同义词，解题为了应付而解，从不总结方法，只是死记公式，生搬硬套。

（2）学习方法不灵活：大多学生学习方法没有随着升入高中而随之发生变化学习物理概念规律时主要是在死记硬背，总认为数学计算能力好，就可以解决一切物理问题，解题时，经常是一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不关心概念、理论的建立过程，对知识的理解、掌握仅停留在浅层次。随着知识内容的深入，仅凭直观感觉解题，会发现学习的困惑越来越多，障碍越来越多。

二、解决对策举隅

1.习惯培养的重要性。处理好初、高中物理知识的衔接关系，搭建衔接桥梁，并培养学生好的学习习惯，是提高高一物理教学质量的关键。笔者挑了几个学习成绩很差的学生，分为两小组进行对照试验。其中第一组，在辅导时，非常注重习惯的培养，要求熟练掌握已学过的概念、规律、公式及各物量的单位后，结合一些简单例子把物理知识点、解题习惯和解题规范融入其中，并严格要求他们一步一步按照习惯操作解题。而另一组只是帮助他们解决学习物理上的疑点与难点。经过一两个月的课后辅导对比，两组辅导的时间几乎相同，但效果差异较大：注重习惯培养的这几位学生的理解能力和分析问题能力都有了很明显提高，而另一组学生虽然也有一定的进步，但普遍存在做题丢三落四、不能类推解题方法等问题，究其原因，正是因为他们没有形成的良好物理习惯。

2.良好习惯养成的具体实践对策。

（1）培养学生良好的作图习惯，加强直观教学。在物理教学中，尤其在习题教学中，如果善于应用图形来分析具体问题，引导学生分析问题中所隐含的因素，把物理问题转译为一定形式的图形，化抽象思维为形象思维，往往事半功倍。为此，笔者采取了以下几种措施：①尽可能用作图分析物理概念、规律及解题过程，给学生以示范作用，使之不断体会物理图像的重要性，培养其作图习惯。②作图时要求合理、完整、清晰，并结合具体实例进行讲解，使学生把握作图要领。③要求学生做到图像大小适当。④要求学生严格按照教师的操作习惯进行规范化训练。一段时间后，学生的学习习惯明显变好了。

（2）培养学生常规解题方法的习惯，帮助学生开启思路。在物理教学中，如果教师不能片面地注重知识概念的传授，而忽视习惯传输和方法传授。应注重物理习题各种解法的分析讲解，帮助学生培养科学的解题习惯。而对高一新生更应重视常规的基本解法，让学生掌握一种基本解题方法，从而收到举一反三的效果。

（3）培养学生归纳反思的习惯，帮助学生拓宽思维。要抑制物理作业中一错再错的现象，就应养成对习题有一反思、回味的习惯，狠抓落实，不能做完、听完了事。这样就可以提高自己掌握知识的深度。解题后要及时回味、归纳、思索。那么在解题后哪些东西值得反思呢？教师可以提倡学生反思解题结果，确保答案无误；反思解题过程，总结解题规律；反思解题方法，实现一题多解；等等。

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1.引言

传统的物理教学仅仅是教师对知识的硬性灌输，学生在被动地接受外界信息的同时并没有进行自身的咀嚼与消化，更没有通过教师的讲解建立相对完善的知识体系架构。由于经济的发展及信息社会的高速融合，这种教育模式的存在本身就是对社会进步的严重阻碍。这就迫切要求我国教育部创建适应社会发展需求的物理教学模式，针对现阶段存在的物理教学弊端进行根本性的变革，以学生学习的内在需求为教学思维先导，通过学生之间性格及知识掌握的不同做出教学差异性要求，充分调动学生的主观能动性，全面展现新形势下社会发展的创新性及信息时代的瞬息万变。

2.新时期教学模式的灵活确立在初中物理教学中的重要性

我们可以从以下三个方面准确把握教学模式的灵活转变对初中物理教学的深刻影响。

2.1从物理学科本身特点来看，物理是一门以实验为主的学科，对学生动手及实践能力有很高要求，同时物理知识的学习是对生活现象的总结与升华，这些物理知识既来源于生活，又高于生活的主体范畴，因此学生物理抽象思维的建立就尤为重要。只有根据物理学科的实验教学目标，选择恰当的教学模式，引导学生学习思维的建立，才能使得物理课程的教学融入素质教育的大潮中。

2.2曾经有教育学者针对初中物理教学的成果进行系统的社会调研，数据分析结果表明，有近百分之七十的学生在物理学习方面存在不同程度的困难。一方面，由于现在的初中生大部分都是独生子女，受到父母的溺爱也习惯了安逸的生活，对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，且抱着三天打鱼两天晒网的消极态度，因此，这必然在很大程度上导致物理学习的松懈与散漫。同时，当遇到物理学习中的难题时，学生采取的处理方式一般为趋易避难，他们存在侥幸心理认为现在不学以后还有很多时间学习，或者干脆认为考试根本不会涉及这些内容，从而逐渐形成一种得过且过的心理，这种心理的存在大大影响到物理教学水平的整体提高。另一方面，我们可以明显地感觉到一些在小学或者初中开始阶段没有好好学习的学生往往缺乏一定的知识积累，在面对繁重与抽象的物理学习时经常会手足无措，想学却无从下手。这种学习中的恶性循环已经彻底消磨了学生学习的主观能动性。

2.3教师教学方式的运用。由于我国人口众多，加之九年义务教育的普及，学生有了更多的机会进行知识的学习，基于这一原因，班级人数众多进行大班级的集体授课在所难免，这种状况的存在大大阻碍了学生对知识的真正理解与运用，使得学生始终掌握不了物理学习的精髓所在。主要表现为教师没有将学生的学习能力、物理基础等因素考虑在内，一视同仁地进行知识的讲解，制定相同的教学目标。然而这些目标的存在可能对某些学生来说是游刃有余的，但对于基础薄弱的学生而言不免有些吃力，容易让学生产生极端的骄傲与自卑两种极端心理。

以上三种现象的存在，从某种程度主要来源于教学模式的单一化、片面化，并缺乏一定的针对性，因此，为了避免这种局面的产生，全面提高现阶段初中物理教学质量，搭建物理与现实生活之间的桥梁，我们有必要灵活地把握教学模式的确立，将学生的全面发展作为教学的最终目的。

3.关于活用教学模式，突破物理教学瓶颈的几点可行性意见

3.1巧妙的要求学生做好课前的预习工作。尽管课堂的预习是教师们一直反复强调的问题，但是很多学生并没有做到，或者只是单纯应付，只为敷衍了事。我们这里要说的是这不仅跟学生自身惰性有关，而且与教师没有做好其本职工作息息相关，其对教学的真谛并未做到深入地理解与体会。试想一下，如果教师在课前就对下堂课的内容进行了适当的灌输或者提出了一些问题，学生就会对教师的导学产生极大的好奇心，很自然地就会自发进行课前的预习，甚至会比一般的预习还要认真。笔者曾经尝试过对学生的表现做出相应的奖励，并买了笔记本和钢笔作了实质性的鼓励。我在课前提出下节课讲解内容的核心问题，这些问题的答案贯穿于教材的始终，又设定了奖励制度，并对回答问题积极踊跃的学生进行口头和物质的双重表扬。学生受到激发与鼓励，理所当然地加大对课前预习的重视力度，从而逐渐养成课前预习、自主学习的好习惯。

3.2变死板的物理教学为生活化、趣味化的教学。举例来说，在讲解牛顿第一定律即惯性定律时，教师单纯地讲述一切物体在不受外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态，可能学生觉得很抽象且呆板。此时，教师可以向学生解释在公交车上刹车时人身体会猛然前倾，走路时太急就会被石头绊倒，小孩子玩滑板经常刹不住车撞倒别人等学生很熟悉的生活小例子，并加入相应的理论讲解使学生更深入地体会惯性概念在生活中的广泛应用，寓抽象的物理知识于生活的趣味中，使课堂气氛活跃的同时，让学生学到知识。

3.3注重学生之间的个体差异，促进学生物理思维的形成。素质教育实施以来，很多教师已经改变了以往的教学理念，逐渐以学生为主体考虑问题，也在课堂中更多地激励学生回答问题或提出见解。但一些学生由于知识积累的欠缺，使得其在自我的肯定及信心的养成方面存在很大不足，以至于不敢举起手回答问题。面对这种情况，教师应主动地与学生进行沟通与交流，了解其内心的想法及知识的认知程度，并在此基础上进行心理的有效开导及知识的定向讲解，让其树立学习的潜在信念，形成物理思维的同时进行自主学习，提升其物理学习能力。

4.结语

尽管新课标改革取得了很大成效，但初中物理教学中的教学问题依然存在。只有巧妙地要求学生做好课前的预习工作，变死板的物理教学为生活化、趣味化的教学，注重学生之间的个体差异，促进学生物理思维的形成，灵活地进行教学模式的创建，才能从本质上意义上解决现阶段初中物理教学中出现的问题，切实打破教学瓶颈。

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1 让学生在“听”中去感悟物理，从而激发学习物理的兴趣

首先，要集中注意听。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。当第一次接触新的概念和定理时学生都会打上疑问，产生新鲜感和好奇心。此时教师教学不应过难过详，否则会打消学生的好奇心，做简要讲解，学生会跟着思考，会惊奇地发现原来是这样一个原理，甚至会自己联想到生活中经历，加深了理解和应用的同时好奇心也得到满足，认为学习物理是有用的。例如，在学习《引言》时，如小鸟站在的高压线上，为什么不会触电？自行车、缝纫机为什么需要加油?洗衣机、电风扇为什么用三脚插头？……要更好地使用现代化生活日意普及的电器，都需要懂得物理知识，从而激起学生学习物理兴趣。

其次，要带着问题、开动脑子听。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能增强听课的针对性，使听课有比较明确的目标和重点；带着问题听课，还能促使学生注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。利用物理“学以致用”的知识特点，适时进行应用，保持学生学习兴趣。

2 让学生在“说”中去感悟物理，培养学生自主学习的能力

学会“说”。学生就每个概念和规律能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题。初中物理课本中的定义、定则、定律的内容表述十分精确，多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒更不可。例如牛顿第一定律中“一切物体” 就不能说成“一般物体”；在学生在回答问题时，经常对因果关系分不清，如在光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能说成 “入射角等于反射角”。

积极 “说”。物理课堂教学中学生为什么不愿提问、不敢提问、不会提问，那可能是你设计的问题梯度过大，或是给学生表演的机会太少，学生通常是答问而不发问。教师在备课时就要设法营造问题使学生学会发现问题。例如，学习温度计内容时，从自造温度计发现直管中液柱上升不明显并让学生思考问题：改进方法有哪些？（直管更细些、用膨胀更明显的液体、……）最后同学们纷纷说出自己设计的探究方案。

3 让学生在“读”中去感悟物理，培养学生的理解和记忆力

重视研读课本。初中物理教材中知识点多、概念抽象、规律复杂，有些内容前后相似，学生在学习时不容易接受，常常成为学生学习的难点。教师教学中应有效引导学生进行有目的、有针对性的读书训练。例如，学习光的反射和光的折射知识后，为了区分它们就有必要将课本中前后内容对比起来读，加深学生对难点的理解和记忆。

重视研读课本插图。插图是物理课本内容的重要组成部分，也是物理学科的特色，是教师进行物理教学的重要素材。感悟插图中包含的物理信息，可以达到以图载物，以图明理。通过画图，可以形象、直观地反映出物理过程和物理问题的本来面貌，有助于学生对物理知识的深刻理解。例如练习题： 请画出用伏特表、安培表测电阻的电路图。画图首先要思考实验原理，分清伏特表、安培表在电路中的连接方法，才能转化为用图描绘。

4 让学生在“写”中去感悟物理，提高学生的思维能力

学会做课堂笔记。“好记性不如烂笔头”。课堂笔记可以写在物理课本内，也可以写在专门的物理读书笔记内。教师每天要查看一下他们的课本和笔记，按记忆规律进行复习使他们养成一种好方法。例如:透镜成像记忆顺口溜“一焦分虚实，二焦分大小；实像异侧倒，物远像变小；虚像同侧立，物远像变大；像大像距大，像小像距小。”