土木工程前沿论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇土木工程前沿论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概论是在教育部1998年进行专业目录调整，大土木专业建立后新出现的一门面向入学新生的必修课程，也是一门新兴课程。主要介绍土木工程（专业）内涵、土木工程形式、特点、最新成就、发展方向以及土木工程材料、建造方式等内容，还包括土工程学生应具备的知识、能力和学习方法。目的是使学生一入学就了解土木工程的广阔领域［1］，感觉到专业成后可以大有作为，从而产生强烈的学习欲望，建立对专业的深厚感情，树立投身祖国建设事业的信念。

该课程具有以下特点：

（1）课程较新，不同于力学、建筑学、结构设计等传统课程，还未形成非常成熟的教学体系；

（2）受众特殊，面向的是没有任何基础的新生，讲授的却是专业性较强的内容；

（3）内容涉及面广，涵盖土木工程（专业）的方方面面，即包括专业情况、知识体系、能力要求及学习方法，还包括各种工程形式、建造以及管理等方面的知识；

（4）教学目的特殊，其他课程以传授知识、培养能力为主，该课程要求学生掌握的内容不多，主要是帮助学生了解大土木的内涵、树立专业观念、培养专业学习兴趣、了解研究发展的方向。

由于上述原因，导致在目前的课程教学实践中存在一些问题，未能很好地发挥该课程的的重要作用，为改善教学效果，许多开设土木工程的院校对该课程教学改革进行了有益的探索，在分析了目前土木工程概论教学存在问题的基础上，我们也结合自身情况进行了相应的教学改革实践。

1 存在问题

重视不足。由于课程的新兴性和介绍性特点，一些学校对该课程重要性认识不足，选派教师、安排学时、教师授课以及学生学习等环节往往不如骨干课程受重视。

课程内容把握差距大。这有教材的原因也有教师的原因，有些教材内容带有很强的作者或学院背景，本人（学院）哪些方面比较强，往往重点介绍；有些教材重理论介绍，有些教材重建设实例展示；有些教材注重过去发展，有些教材注重未来展望，故此教材内容、形式不统一。因为该课程内容相当宽泛，很少有教师能够熟悉课程涉及的全部内容，教学实践中有些授课教师熟悉部分多讲，不熟悉部分少讲、不讲，所以各院校该课程的学习相差较大。

讲授方式不固定。目前教学实践中一般由一名教师主讲和多名教师共同讲授两种方式。一人讲存在局限性，如前述，土木工程涵盖过去的多个专业，涉及工程建设的各环节，某一教师不可能是各方面的行家；有些院校组织各方面资深学者就土木工程的某些方面作专题讲座的形式来讲授，深度和前瞻性都能满足，但作为课程的系统性不能保证。

教学方法单一。我国高校传统的教学方法通常只关注教与学，对学生怎样学、学什么、学多少及学生的认同感关注不够［2］，在教与学的关系中，“教”虽然起着指导作用，但终究是外在的东西，只有“学”才是内在的。学生只有通过主动刻苦的学习，才能把知识内化成自己的才能［3］。目前土木工程概论的教学实践中也存在重知识、轻方法，重灌输、轻互动，重教师、轻学生等问题。

教学改革实践

选择优质教材，结合专业方向设置制定教学大纲，课程内容既考虑土木工程丰富内涵和知识的系统性，又有学院自身的特点。我院土木工程专业共开设建筑工程、道路与桥梁工程两方向，拟开设港口工程方向。首先参考了江见鲸等［4］、罗福午［5］、丁大钧等［6］、陈学军［7］等多版本教材，最终选定了江见鲸先生、叶志明教授主编的土木工程概论教材及相应CAI教学课件作为教材，其余作为参考教材。江见鲸教材的优点，根据我院专业培养目标要求对其内容做适当的详略处理，30学时课程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4课时，工程材料、基础工程港口工程、土木工程师设计方法各用2学时，其余适当介绍主要内容。

由于教材编制的时效性，至少落后工程实践2年以上，所以教材使用中，应注意及时将土木工程的新理论、新技术、新方法、新材料及新建典型工程等信息补充至教学中，保证课程的先进性。

2.组织课程组，系统授课。结合前述两种授课方式的特点，我们成立了以专业负责人主的土木工程概论课程组共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士学位2人，硕士学位2人，专长涉及建筑工程、岩土、交通工程、施工组织与管理等方面，这些教师不但有较高的专业水平还有深厚的工程或研究背景。课程组共同讨论修订教学大纲，由负责人进行课程统筹，制定教学计划，基础工程、交通工程、施工和设计方法等章节由4名教师主讲，其余内容由课程负责人讲授。

3.根据课程特点采用启发性、典型工程实例引导等教学方式。总理在会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表和北京市优秀教师时提出，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。该课程面向刚入学还没有建立工程、专业概念的新生，既要向他（她）们介绍土木工程形式、建造技术、发展等知识，更要传授他（她）们专业的知识体系、学习方法［8］，包括课程学习、设计、实习和实验等环节的注意问题，帮助他们转变思维方式，还要帮助他（他）们树立专业观念、工程意识，通过课程学习让他（她）们热爱上建设事业，热爱上土木工程专业，激发起学好专业的兴趣，使学生在进一步接触专业的其他课程前，充分了解将来可能的工作岗位、工作环境，极大提高学生在本科的学习过程中寻找适合自己的方向，有目的性地学习，提高学习的有效性。

组织学生根据自己的爱好结合课程内容进行专题演讲，可极大地提高学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，效果更好。

有条件的话课余时间安排若干场有关土木工程各领域发展前沿的讲座，聘请设计或施工企业知名的设计、建造师、和其他专家，让学生与工程领域的专家学者见面，探讨土木工程发展成就、专业技术现状及发展前景等弥补课程教学之不足。

五、采用丰富教学方式，采用多媒体教学、典型工程实例介绍、工程现场讲解、教师网络答疑等多种方式，配合课堂教学。充分利用丰富的多媒体资源，有效使用各种媒体的信息传递手段，提高授课效果与效率。为使土木工程专业的新生能尽早对本专业有一定的了解，培养其学习兴趣，多媒体授课时，尽可能采用图片、动画、视频内容，充分展示了土木工程各个领域的典型实例，以生动活泼的方式，以声音、视觉的冲击加强学生的感性认识。

教学中应充分利用教师的个人特点，利用自己丰富的专业背景和工程及研究经验，将他们多年积累的工作经验、解决问题的思维方式传授给学生，以自身的经历与成就感染学生，增强学生的认同感和专业荣誉感，才可能给予刚入大学校门满载热情、焦虑、迷茫的新生指明专业方向［2］， 满足他们的求知欲，充分挖掘和发挥学生的自学能力和表现能力。

改革学生成绩评定方法。应综合考察学生的学习表现、知识水平、能力水平，要真正了解学生的课程学习效果。所以学生成绩至少应由四部分组成：平时出勤情况，大约应占10%左右；课堂互动环节表现，大约占10%左右；课程作业，应作为主要考察内容，可以用小论文形式或调查报告形式。考虑到要求受教育者接受综合课程的教育, 以便他们能够在从事工程活动的同时考虑到自然界和人类社会的普通联系, 并且学会从综合的角度对这样一些问题加以思考和解决［9］，作业不应是简单的问答形式，一般需要学生对课程知识的综合理解和应用，通过观察和思考，需要学生的主观思维和逻辑判断才能做出，以培养学生的辩证思维方法和自学能力，例如关于工程实例的调查研究报告或学习某种工程材料、形式、建造方法的收获体会，通过作业还可以锻炼学生理论联系实际能力，既增加学生对土木工程的充分了解，也锻炼了写作的能力，此部分成绩至少占50%；对课程知识的掌握程度以测验形式检验，可安排2-3次测验，成绩占30%左右。通过这样的评价体系可以更好、更客观地反映学生的学习效果，也更符合课程的性质及特点。

经过几年的改革探索，本院土木工程概论课程教学团队已基本形成，教学效果明显提高，学生对专业的认知有明显提高，专业学习兴趣十分浓厚，学生对该课程的评价在同专业内名列前茅，由主讲教师编制的的教学课件获得全国高等学校土木工程专业多媒体教学课件竞赛二等奖和河北省第十二届多媒体教育软件大奖赛三等奖。今后我们还将继续努力进行土木工程概论课程的改革探索，为更好的实现专业培养目标做贡献。

参考文献

［1］ 陈利群.“土木工程概论”课程教学的思考与探讨［J］. 中国建设教育，2009，（6）：12-14.

［2］ 刘岩，谭宇胜.土木工程概论课程的探索与思考［J］. 高等建筑教育，2006，15（1）：74-76.

［3］ 叶志明，宋少沪，汪德江，等.把教的创造性留给老师 把学的主动权还给学生［J］. 中国大学教育，2006（8）：8-9.

［4］ 江见鲸，叶志明土木工程概论（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2004，11.

［5］ 罗福午，土木工程概论（第三版）［M］. 武汉：武汉理工大学出版社，2005，7.

［6］ 丁大钧，蒋永生.土木工程概论（第二版）［M］. 北京：中国建筑工业出版社，2010，9.

篇（2）

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0198-02

土木工程专业实践性很强，对于学生综合素质、动手能力和创新精神的培养均有较高的要求，学生需要较好地处理设计、施工和管理等各方面的关系，而不是简单地将设计规范中的指标套用到设计制图中。[1]毕业设计作为本科教学最后也是最重要的环节，不仅是对所学专业课程综合训练的关键步骤，也是参加工作前的一次实战演习。[2]2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出，要“高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量。”毕业设计质量的优劣直接影响到学生能否顺利地适应工作岗位，其中毕业设计选题、设计要求、管理模式以及成绩考核评定等都会对毕业设计质量产生重要影响。

一、毕业设计现状及问题

1.选题方面

（1）题目类型单一，缺乏广度。目前大多设计题目以房屋建筑类特别是民用建筑为主，其中教学楼、办公楼、宿舍楼占到近90%，且大多为设计类，没有科研论文。设计形式基本都是框架结构，高层、大跨结构设计较少，缺乏广度。多采用独立基础等简单形式，对箱式基础、片筏基础等很少采用。有些单位对毕业设计的要求太低，比如对基础设计不做要求，或者不要求进行施工管理方面的设计，这些不合理的做法使学生无法全面、综合运用其所学知识。

（2）选题难以与工程实际相结合。很多高校都提出毕业设计要以实际工程为依托，提倡真题真做，但目前部分院校缺乏足够的校外实践教学基地支持，有些教师长期从事教学工作，很少去施工现场，工程实践经验不足，所出题目也多来源于自己经历或往届设计，或参考书中的例题，甚至凭空设想一个方案，缺乏实际工程背景，几乎没有任何论证和设计理念，难以保证题目的难度和工作量，[3]难以培养学生的创新精神和解决实际工程问题的能力，这与目前提倡的“大土木”培养方式很不相称。

2.管理环境

（1）管理模式滞后。目前毕业设计主要采用教师坐班制和指导教师负责制两种方式。教师坐班制因指导学生数量多，且不少学生在设计期间外出找工作，难以对学生集中辅导，学生的出勤和答疑效果不够理想。采用指导教师负责制时，由于人均指导学生人数较多，对教师缺乏有效的监控考核，以及指导教师的素质、责任心不同而致使毕业设计质量参差不齐。

（2）整个毕业设计过程安排不够合理。大部分学生在建筑设计部分花费时间过多，对结构设计投入不足，而结构设计应是土木工程专业学生的强项。一方面虽然学生做过单门课程的设计，具备相关知识的运用能力，但仍缺乏结构设计的总体整合能力，论文进度前松后紧，主次不分，过多纠缠细节。另一方面指导教师督促不力，安排的时间不够合理，特别是毕业设计后半段，没有给学生确定必要的时间节点，学生仓促撰写完成难免存在结构不合理、语句不通顺、格式不规范等问题。

（3）考核和答辩环节不够重视。目前大都建立了毕业设计检查制度，并制定了评分标准，但在执行中不够严格和规范。答辩过于形式化：指导教师数量相对较少，为了节省时间，答辩时主要是教师问，学生答，而不是由学生先自己陈述毕业设计的全过程再做答辩。考核成绩是对整个设计期间学生学习态度、设计成果、答辩情况的考核，进而评出优、良、中、差，但考核缺乏针对性，体现不出学生的学习态度和设计能力。

3.学生角度

（1）学生就业压力大，精力分散。毕业设计期间正是学生择业的关键时期，目前就业形势严峻，巨大的就业压力很大程度上分散了学生的精力，加上用人单位要求学生提前适应，导致学生难以全身心投入到毕业设计中去。为完成就业任务，出现只要在规定时间能完成毕业设计任务即可等过程管理不严的现象；有的学生将毕业设计带到实习单位，脱离了学校和指导教师管理，出现问题也无法解决；有的学生对毕业设计重视不够，投入时间较少，敷衍了事，甚至抄袭他人设计。[4]

（2）学生基本概念不通、素质不高。毕业设计将“结构力学”、“混凝土结构”、“高层”、“抗震”等课程及现行规范密切结合，是对大学期间所学知识的综合检阅。有的学生专业课成绩较低，对轴压比、剪跨比、荷载组合效应等基本知识不清楚，毕业设计时只能机械效仿设计例题，做一步问一步，自然做不出优秀的成果。基本概念理解透彻是正确使用计算软件和判断计算结果的基础。有的学生轻视手工计算，过分相信软件，仅利用PKPM等软件一算了之，对计算结果合理与否全然不知，致使学生对结构概念和计算过程理解不深，动手计算能力较差。

二、对策及建议

针对目前毕业设计过程中存在的诸多问题，要对管理模式进行有效改革，创新管理方法，建议从以下几个方面进行改善。

1.选题环节

（1）选题应不拘一格、灵活科学。要把好命题关，题目是毕业设计的关键。目前建筑结构中钢结构应用日益增多，在混凝土结构方面剪力墙结构或者框剪结构的应用越来越多，而纯框架和砌体结构则相对减少。这些变化要求在选题时注意考虑全面，不同结构类型的题目均应有所涉及。在基础设计方面，可以考虑独立进行深基坑的支护设计。另外，要鼓励学生自拟课题，但指导教师要认真审核，从问题分析、解决和验证等方面给学生以充分的自由度，激发学生的主动性和创造性。

（2）课题应产学研结合，注重创新和实用。目前高层、大跨度、长悬臂结构等复杂建筑越来越多，要求结构师具备很强的创新性。为使学生适应社会的要求，选题时要体现出时代性和创新性。选题一般可以分为结构设计型和科学研究型两种：对于结构设计型题目，可以直接来源于设计院的工程，或者指导教师将正在进行或已完成的工程项目适当简化布置给学生，这样可以避免选题与实际脱节。通过真题真做，将毕业设计与生产服务联系起来，培养学生的工程意识和社会责任感。对于科学研究型题目，指导教师可以安排学生参与自己的科研课题，引导学生有目的的查阅文献，了解学科前沿，协助教师解决部分问题。通过课题研究培养学生的科研能力，激发学生的科研兴趣，为读研或进入科研单位的同学奠定了坚实的基础。

（3）结合学生兴趣和能力，同时兼顾就业形式。选题还应考虑学生自身水平和专业基础，分量和难度要适宜。教师可以针对学生的不同意向选题，特别是能激发学生研究兴趣以及与将来从事工作相关的题目。近些年学生的毕业去向较之前有了很大变化，按学生数量从多到少，目前毕业生主要从事建筑施工管理（含施工预算）、建筑施工监理、公务员、结构设计及其他行业，另外还有相当数量的学生选择读研。为此应在毕业设计要求方面对建筑施工方面予以加强。

2.加强毕业设计过程控制与管理

（1）毕业设计分组时师生互选。毕业设计是一个动态的思维过程，每个学生都应有自己独立的设计理念。要做到与指导教师良好地沟通和交流，选择适合自己的指导教师十分重要。改变以往指定指导教师的固定方式，赋予学生自进行师生互选。教师要将自己的研究专长与往届所带毕业设计的范围公示，学生据此初选自己感兴趣的教师，并与之交流自己的选题理念，从而选定自己中意的教师，教师再根据实际情况调整学生人数。这样既增强了学生和教师之间的沟通与良性互动，也能促使指导教师加强责任心，认真对待学生，做好毕业设计指导工作。

（2）精心安排，避免设计过程前松后紧。在毕业设计的管理过程中，应精心安排毕业设计（论文）时间、要求学生填写毕业设计任务书、设置中期检查环节和公开答辩环节等内容，避免毕业前才发现尚未完成的现象。在设计初期成立前期指导小组，由建筑和施工方向的教师共同组成，专门针对学生前期共同的问题集中指导，既能保障方案的质量和后期设计的顺利实施，还可以避免毕业设计指导教师专业方向偏差的问题。另外，在设计初期还要制定出详细的任务进度计划，学生在每一阶段任务完成前必须经由指导教师检查并通过才能进行下一阶段的工作，无特殊原因不能拖延进度，无故拖延进度者将受到警告、成绩降级等惩处。

（3）规范考核评价和答辩过程。毕业设计成绩由考勤、评阅和答辩三部分组成，其中考勤占10%，评阅占60%，答辩占30%，若任一部分不合格，则整个毕业设计成绩不合格。考勤考核由出勤次数与整个毕业设计时间的比值决定，以保证学生投入足够的毕业设计时间。评阅成绩由指导教师根据学生文献检索、综述能力、设计方案、理论知识运用及论文书写规范、论文结构层次等，对毕业设计完成情况和论文质量给出成绩。答辩成绩由答辩评审委员会根据答辩情况，对每位学生就其毕业设计水平及工作量、课题内容、答辩准备、毕业设计陈述以及问题回答五方面综合评价给出答辩成绩。

毕业答辩由公开大组答辩和小组答辩组成，冲击优秀毕业设计的学生要申请参加公开答辩，同时评审较差的学生由评审委员会指定必须参加公开答辩，其他则随机分配到各小组参加小组答辩，并且采取指导教师回避制度。对于没有准备好的学生可以申请缓期答辩。缓期答辩期间与指导教师联系修改和完善毕业设计。

（4）设计指导中强化结构概念。建筑结构概念设计是结构设计的灵魂。一个优秀的结构工程师只有结构概念清晰明确，才能提出合理的结构方案，在结构计算与设计时思路清晰，对计算结果进行正确判断，并合理地进行构造设计。同时，良好的结构概念也有利于指导施工。毕业设计作为高校教学计划中的最后一个重要的教学环节，在培养学生综合运用知识能力和工程实践能力的同时，指导教师应将培养和强化学生的结构概念这一目标贯穿于整个毕业设计中，在答辩过程中对学生的设计思路及结构概念进行提问，如各种构造措施要求所基于的结构基本概念等。

（5）搭建毕业设计交流平台。建立专门的毕业设计网站，便于学生查阅相关的理论和参数。上传设计成果模板、专业课相关知识点、规范图集等以供参考。要求一人一题，将学生所用的设计题目全部上传，便于检查自己的设计题目是否重合，避免雷同。建立校内局域网的师生交流平台，方便学生提问，教师解答，或同学之间互相帮助。

3.提高学生的综合素质

（1）学生动手能力和计算机能力并重培养。对毕业设计中的手绘图纸做出最低要求，比如手工绘制建筑施工图不少于3张（平面图、立面图和剖面图各1张），结构施工图不少于3张（分别为梁柱配筋平法图、楼板配筋图和基础大样各1张）。要认真检查手绘图纸，不合格的需重做。手工计算其中一榀框架或者一片剪力墙，并用计算软件进行核算分析，手算和电算互相验证。熟练掌握EXCEL和WORD，培养计算书文本编辑和排版能力。

（2）毕业设计资料规整能力。答辩结束后学生需将答辩中提出的问题认真整理，及时整改完成设计中出现的错误和问题，并将毕业设计所有材料整理打包上交指导教师，对不整改以及到最后期限毕业设计质量仍达不到要求的学生，指导教师可上报答辩委员会，建议给予成绩降级或不予验收毕业设计，学生必须重修。这些措施旨在引起学生对毕业设计的重视，培养规整材料的能力。

三、结束语

计划周密、组织良好的毕业设计，可以提高学生综合运用知识解决工程实际问题的能力，锻炼组织能力、社交能力以及独立工作能力，培养严谨的科学态度和脚踏实地的作风，是学生进入社会前最好的锻炼机会。不断提高学校本科教育质量、提升毕业设计水平，架好学校理论知识学习和就业单位中学以致用之间的桥梁，使学生尽快适应工作，是教育工作者不懈努力的目标和方向。

参考文献：

[1]舒赣平，卢瑞华，吴京，等.土木工程专业毕业设计教学改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）.

篇（3）

关键词：做学结合；专业综合改革；课程整合；工程实践能力

中图分类号：TU3-4；G642.423 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0130-04

工程实践能力是工程人才在新的工程背景下，从事与工程相关工作所具备的各种能力，是保证其能够有效参与社会，进行终身学习的一种能力[1]。有学者认为：工程实践能力主要包括实践动手能力、设计能力、分析问题与解决问题的能力[2]。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中关于创新人才培养模式曾提到“建设英才培训基地，实施卓越工程师培养计划，以提高实践能力为重点，探索与企业联合培养的培养模式”。

这些意见和建议充分体现了国家对高等工程教育面向社会需求培养人才，注重培养学生的工程实践能力的重视。在政策的推动下，各学校陆续开展了自己的卓越计划。唐山学院作为地方应用型本科院校，以面向工程一线培养应用型人才为主要任务，在人才培养上，以工程一线需求为导向[3]，确立了包括专业基本能力和专业核心能力的培养目标。然而传统的教学模式普遍存在“重理论，轻实践”的问题，为此笔者提出了强化实践能力培养的新的教学模式。

一、传统教学模式的弊端

（一）理论教学

当前的课堂教学

主要以教师为中心[4]，以讲授的方式向学生陈述教学内容。在这种教学模式中，学生听课的效果取决于教师的知识、讲授水平和经验程度。好的讲授能够激起学生的兴趣，提高学生的学习效率。然而，直接讲授也有其不足，在长时间的课堂讲授过程中，学生会注意力不集中，很难长时间投入到听讲中，在这种知识传授过程中，学生处于被动地位，只能机械地去接受，而且也限制了学生的思维。

在这种传统的教学模式中，大多数学生以应付期末考试为目标。学期中的作业、考试等练习环节远远不够，不足以增强学生的实践能力，如学完结构设计类课程以后，学生很难把一门课程中的各个章节联系起来，更不容易把各门专业课程联系起来，完成一个整体的结构设计，学生对知识仍然缺乏整体性认识。

（二）课程设置方面

在课程设置方面，仍然是采用传统的课程体系，课程的设置缺乏整体性。如结构设计类仍然是开设传统的混凝土结构设计原理、钢结构设计原理、荷载与结构设计方法、建筑钢筋混凝土与砌体结构设计、建筑结构抗震设计、建筑钢结构设计等课程。不同的课程如结构设计和抗震课程之间的联系不强，软件使用课程和专业课程联系不紧密等，造成学生学完各门专业课程以后缺乏对工程结构的整体认识，学生的综合能力差。

（三）实践教学方面的不足

1.试验课程

结构试验类课程内容相对工程实践的发展较陈旧，试验内容多属于验证性试验，老师采用课堂灌输的方法使学生失去了自行查阅资料、设计试验方案、分析试验结果的机会，加之学生对试验课程的不重视，导致大部分学生实践能力、综合能力没有得到应有的锻炼和提高。

2.实践环节

（1）课程设计

当前的课程设计仍然存在脱离工程实际的现象，设计内容陈旧，跟不上工程实践的要求，且各门课程设计之间缺乏必要的联系，使得学生在做完课程设计以后对规划、设计、施工、预算各个环节缺乏系统性认识。

（2）毕业设计

目前毕业设计环节存在的问题主要有：一是题目类型较单一，如结构设计类题目多年来一直以多层钢筋混凝土框架结构为主，对于其他的结构体系很少涉及；二是结构设计长期以来一直存在重手算轻电算的现象，学生往往会把较多的时间花在手算计算方面，而对于后期的PKPM建模、模型计算、施工图设计乃至施工图的完善不够重视，以至于设计完成后学生对真正的结构设计及设计成果的要求了解甚少。

二、应用型人才培养的特点

应用型人才是擅长操作的技能型人才，他们具有足够的理论基础和专业素养，能够将理论联系实际，将知识应用于实践，应用型人才的核心是“用”[5]。培养实践能力突出的应用型人才也是社会和经济发展的需要。

在人才培养上，应用型本科人才更多地偏向于知识和理论的基本应用，在知识和应用层面上，更注重技术知识和技术应用。

唐山学院作为地方应用型本科院校，主要培养应用型人才。土木工程专业以培养在房屋建筑、公路与城市道路、桥梁、矿山建筑等领域的施工、设计、管理、监理等单位和开发部门从事技术或管理工作的应用型高级专门人才为主要目标。除各专业的通用能力和土木工程专业基本能力以外，在人才的专业应用能力方面，还提出了专业核心能力的要求，具体包括工程施工综合能力、工程勘察设计能力和工程项目组织管理能力，这些正属于工程实践能力的范畴。

三、新教学模式的提出

（一）新模式的构思

新的教学模式本着激发学生兴趣、把握学科及工程前沿动态、强化学生实践能力的原则，在3个专业核心能力培养方面，对专业核心课程进行了课程整合和课程内容优化，还在培养学生的实践能力方面采用了“做学结合”的教学模式，具体如图1。

在该教学模式中，对各教学环节和辅助环节按照由低到高的层次，先让学生对专业知识有初步的认识，而配合相关课程进行基础性训练，然后通过专业基础课程和专业方向课程及相应实践环节对学生的实践能力、创新能力等进行初步培养，最后进行综合性训练和创新能力提高训练。

（二）具体实现方法

1.理论教学

（1）优化课程设置

理论教学方面，采用优化课程体系的方法，将相关专业课程进行整合，去掉重复的教学内容。如将荷载与结构设计方法、混凝土结构设计原理、钢结构设计原理整合为工程结构一，将建筑钢筋混凝土结构设计及砌体结构设计、建筑钢结构设计、建筑结构抗震设计整合为工程结构二。如此一方面简化了课程内容，另一方面抗震构造措施与具体的结构体系结合起来讲授，加深了学生对相关内容的理解。

与此同时，理论授课中省去繁琐的理论推导，增加综合性案例或项目教学，使学生有机会接触项目的分析和设计。

（2）课后作业

在原有的以计算为主的作业基础之上，增加综合性、设计性作业和兴趣作业，鼓励学生自选题目，提交不同形式的课程作业，以此完善学生不同方面的知识。

（3）课程考核方式

课程整合以后，就一门课程而言，内容偏多，单靠期末考试不能全面地考查学生对知识点的掌握情况，而且对于设计类课程仅依靠考试并不能考查学生的综合能力，因此采用增加中间考核环节的做法，强化学生对该课程的学习。

2.实践教学

课程设计环节，指导教师可以选取实际工程项目的某一子项，让学生自行提炼设计题目，简化计算模型，完成设计。

毕业设计环节让学生在电算阶段，尝试给出不同的结构方案，分别计算，并分析计算结果，然后按照设计深度图样完成施工图。

3.其他辅助环节

（1）创新性试验

每年学生可以通过直接参与教师科研项目或者自行选题、申报不同级别的创新性实验的方法来参与科研工作，通过研究让学生了解学科前沿知识和行业发展动态，以此来培养学生的创新和实践能力。特别是创新性试验，在题目的选择方面，指导教师让学生自己去发现问题、查阅资料、选择题目、申报题目、设计试验方案、完成试验操作、处理数据、撰写结题报告。整个研究过程学生一直居于主导地位，这对于充分发挥他们的主观能动性。

（2）学科竞赛

在每年一度的建筑文化艺术节上，学校要开展制图与构型能力大赛、测绘技能大赛、建筑创意设计大赛、结构设计大赛等方面的比赛。通过比赛一方面可以唤起学生对专业学习的兴趣，另一方面可以为大家提供合作、交流、相互学习的平台。学生要想取得比赛的胜利，需要参赛队员团结协作。参赛队伍的组合提倡跨年级、跨专业组队，这样可以让高年级学生带动低年级学生，从而调动整个专业各个年级学生的积极性。

整个比赛过程需要参赛队员广泛查阅资料、精心设计自己的方案、细致加工构件、并通过节点连接形成结构整体。制作好的模型最终通过加载试验确定胜负。通过此类比赛可以锻炼学生文献检索、方案设计、加工制作、团结协作、表达和沟通等多方面的能力。

（3）社会实践

鼓励学生利用暑假，发挥专业优势，深入社会市场、工程一线进行调查、考察，通过暑期实践使学生得到多方面的锻炼。

（4）专题讲座

定期聘请行业资深人士为学生做专题讲座，以使学生了解学科前沿和工程实践应用及发展。

4.创新实践教学平台

为了更好地实现上述教学体系，在综合改革过程中，还构建了本专业的创新实践辅助教学平台，该平台可以为师生提供相互沟通、交流合作、资源共享、项目选题申报、作品展示等多种功能。

四、新模式的效果

在专业综合改革中，通过课程整合加强了相关教学内容的联系，便于学生从整体上把握专业知识。同时在新的教学模式下，三年级学生参与学科竞赛等各种辅助教学活动的比率达到50%，

学生的专业兴趣，以及实践及创新能力大有提高，课堂听课效果也有明显改善。

五、结语

鉴于当前土木工程专业理论教学和实践教学方面的缺陷，致使学生学习积极性不高、听课效果下降的现象，在综合改革中对土木工程专业的核心课程进行了整合，课程教学内容进行了优化，同时为了激发学生的专业兴趣，提高学生专业学习的积极性，还提出了“做学结合”的辅助教学模式，通过辅助教学模式的相关训练，强化了学生的工程实践能力，并且有助于专业培养目标的实现。

参考文献：

[1] 余晓. 面向产业需求的工程实践能力开发研究[D]. 浙江大学博士学位论文，2012.

[2]吕俊杰.实践能力培养探索[J].中国高教探索，2001 （3）：51.