小学课堂中的教学模式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学课堂中的教学模式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着教育模式的不断改革和发展，教学模式也需要不断地创新。传统的小学数学教学模式已经不适合当今授予小学生知识的要求。据了解，学生现在最需要的是教师在教学中的精心准备和运用各种各样的情景教学进行指导，这样可以让他们在获取知识的同时改变对数学这一门课程的想法。情景教学的方法在现在的教学中应用得越来越多，因此，老师在授予学生知识时可以更好地运用情景教学的方法来授予学生知识。

一、情景教学的重要性

在小学阶段，数学是非常重要的，是三大主科之一，在各个阶段中所占的分数比例也是非常大的。教师可以运用日常生活中的例子，与实际情况相结合，在课堂上向学生运用情景教学模式，把各种数学题都带到课堂上来，让学生主动参与到活动中去。例如，小学的时候大多数是一些计算题，教师就可以带一些奖品，在课堂上进行现场计算比赛，让学生在课堂中主动参与竞赛中，也让学生更明白计算结果的由来。老师再把奖品奖励给积极参与活动的学生，让学生在参与中体验学习的乐趣，这样做不仅可以激起学生对学习小学数学的乐趣，也可以提高他们的数学成绩，两全其美！

情景教学在小学数学教学中的影响是非常大的，教师也要依据学生学习的实际情况采用不同的情景教学模拟方式，这样可以让学生知道题目的难点在哪里，需要掌握的知识点在哪里，这样能够更好地发现学生自身的不足，使教师在课堂中很好地发挥辅助学生的作用，让学生可以更有效地接收教师所授予的重点知识。

二、情景教学在小学数学课堂中运用的性质

小学生在这个年龄阶段是比较爱玩的，爱玩本身是小孩子的天性。如果在数学课堂中运用情景教学模进行授课，学生都会乐意去吸收知识。正因为这样，教师在小学数学授课的过程中，要更好地运用情景教学模式来授予学生知识。让生活中的趣事都参与到课堂中来，这样不仅提高了学生学习的注意力以及提高了教师教学的效率，也让学生慢慢从传统的教学模式中走出来，渐渐地接受新的教学模式。情景教学能够让学生的学习成绩有所提高，也能够使学生在学习数学的过程中养成好习惯。

情景教学模式是师生共同参与的一种新的教学模式，这种教学模式能够更好地让教师和学生一同参加到情景模拟中，这样不仅可以使教师与学生之间的关系更加亲密，也可以增强学生与学生之间的团队意识，为以后班上举行各种班级活动打下了坚实的基础。这种教学模式也能够使教师在以后的教学中更加轻松，让学生在教师的教育之下快乐地成长。因此，情景教学模式在小学数学授课中有着至关重要的作用，所以，师生都要重视情景教学的方法。

三、情景教学模式在课堂中的应用

小学生在小学一年级的时候，数学教师就应该重视数学教学，教师传授的知识方法要与学生学习的实际情况相结合。老师要给学生营造一种良好的学习氛围，使学生在学习数学的过程中更好地掌握重点知识。例如，在小学四年级的课堂中，教师在教三角形的内角和这个知识点的时候，教师就可以利用教室已有的东西，如，粉笔、尺子等东西向学生进行举例。就好比有一道题是要计算三角形内角和的时候，教师就可以在讲台上拿出尺子，然后叫学生主动参与到题目中去，这样，其他学生也可以看这位同学的解题思路，从而达到一起学习的效果。这样的情景教学有利于学生在参与中更加清楚结果的来源，也会激起学生对学习数学的兴趣，为以后在学习各年级数学时打下良好的基础，为以后自身的发展带来好处。

教师在课堂上可以把生活中的数学实际情况运用到课堂上，教师可以让学生在课堂上进行情景模拟，如，在生活中，买卖随处可见，可以让学生在课堂上扮演不同的角色，把课堂上的数学内容应用到实际生活中，这样他们在情景模拟中学会了数学的解题思路，有利于让他们在以后的现实生活中遇到诸如类似的问题可以很快得到解决。教师要把现实生活中的问题带到自己的课堂上来，这样会使学生更加容易明白。

总而言之，情景教学模式是现在各所学校应该具备的一项老师上课授课的方法。教师应该要好好运用，把实际生活中的问题通过情景的模式展现给学生，这样会使他们在学习数学中感受到学习数学的乐趣，也会激发一些平时不太喜欢学习数学的学生的兴趣，这样做可以促进他们在学习中快乐地成长。将情景教学带到数学课堂中是十分有用的，这样可以提高学生的学习效率，也会提高教学质量。

篇（2）

素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展，也就是说，目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升。为了相应教育改革的号召，一线的小学数学教师也不断的革新教育教学观念，不断探究新的教学模式和教学策略，一定程度上开创了有效教学的各种模式，其中情境教学就是其中一种。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中，有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景，激发学生的主观能动性和探究意识，实现知识的由繁变简，由抽象变具体的完美转化，进而提升“教”与“学”的效果。

一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣

数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。

如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。

二、巧妙运用多媒体技术

当今社会，科学技术高度发达，多媒体技术运用于教学工作已经成为教育事业发展的必然趋势。特别是在情境教学法中，多媒体技术因为其将声音、文字、图像、视频有机结合，能够更加生动、形象、直观地向学生进行展示，这是教师完全依靠黑板和粉笔达不到的教学效果。

例如：在学习如何求解平行四边形面积的时候，教师不应该直接向学生讲解求解面积的公式，可以利用多媒体形象的演示，引导学生自己去探索。通过图片演示，将平行四边形进行切割，重新组合成为一个矩形，然后引导学生利用已经学习过的矩形面积求解方法来计算平行四边形的面积，从而得出平行四边形面积=底边长×高。从本题中我们可以看出，通过多媒体形象的演示，可以引导学生积极发动思维，发现平行四边形与矩形之间的联系，学生更容易理解平行四边形面积公式的原理。

三、构建游戏情境，激发学习兴趣

对于小学生来说，贪玩是必然的，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，鉴于此，在开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度的激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如在低年级数学学习中，学生对数字的掌握是非常重要的，如果老师利用以往枯燥的学习方法让学生掌握相关的知识，那学生效率自然会非常低下。如果能利用游戏的话，效果自然就会显现出来。在学习1～50的报数时，可以让学生这样做，凡是10、20、30、40、50这些数字学生就站起来回答，然后写在黑板上，凡是数到带有3的数字都鼓掌，不报数，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或做错则象征性的给大家表演一个节目，这样可以让他们集中精力学习知识了

四、突出参与性，创设体验化的情境

基础教育改革要求现在的小学数学课堂必须突出学生的参与意识和体验化，要实现学生在课堂上有被动变主动的形式，所以开展体验化的情境教学已经成为时展的必然要求。在小学数学课堂学习凑十法时，老师拿两盒粉笔，一盒子有9支，另盒有4支，老师就可以问学生：“怎样放才能一眼看出一共有多少支粉笔？”这时候让学生自己参与，自己动手尝试，结果就自然而然的得出来了。情境教学过程中，更为重要的是吸引到学生的注意力，让学生参与其中，这样他们才能对知识的记忆或者理解更为深刻。

除此之外，在小学数学课堂开展情境教学的方法还有很多，比如巧用多媒体，实现知识的直观性教学，让学生通过眼、耳、手的写作来完成教学任务。创设问题情境，优化教学过程，在此过程中老师把知识转化为问题，在给学生留足分析问题的时间和空间的情况下，利用他们的好奇心和好胜心去讲授知识。

针对小学数学的情景教学，近些年已经成为有效教学的方法之一，得到了广大师生的青睐，也取得了不错的效果。但需要注意的是在具体的教学中，情景的创设要符合学情，易于理解，并且还能有效的连接学习内容，做到知识性与趣味性的统一。在具体的日常教学中，首先教师要从思想上给与足够的重视，在日常的教学课堂中敢于尝试和探究新的情景教学对策，在课后能认真反思，认真总结，依据教学内容创设合理的教学情景，这样就会大大提高教学效率。

【参考文献】

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G623.5

小学数学课程的学习就是学生在数学学习过程中的基础，想要将小学数学的课程内容进行进一步的完善，可以将小组合作教学模式进行全面性的课程融合，使用这种全新的教学手段进行小学数学课程效率的提升，让学生在这种互动的学习环境下进行数学知识的掌握，使得学生们可以提升学习数学的兴趣程度，为今后的数学能力培养奠定扎实的基础保证。

一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

对于现阶段小学数学课堂教学存在的问题来说，可以分成以下几方面进行分析：

（一）小学生的差异比较明显

由于现在的学生大多数都是独生子女，父母对于孩子的溺爱情况也比较突出，并且，由于我国人民的生活水平不断提升，孩子在成长的过程中受到社会的影响也比较大，在这样的社会环境下，学生们的性格普遍比较强硬，自尊心也比较强，在学生遇到困难时不能正确的进行处理。从当前的社会环境进行分析，孩子获取知识信息的渠道比较多，学生们从小也在进行着很多辅导班课程的辅导，基础知识比较扎实，信息储备也比较广泛。同时，现在的孩子思维比较灵活，但是通常表现的比较叛逆，小学生的心智由于处在发展时期，对于全新事物的好奇心也比较强。所以，小学生在一个班级中，学生与学生之间性格与学习状态存在十分明显的差异程度，对于知识的掌握程度也存在着比较明显的差异。

（二）小学数学小组合作模式教学实践中存在的问题

在现有的小学数学教学过程中，教师在安排小学合作教学的模式中，常常出现对教学数学教学内容设置不合理的情况。由于小学生自身的没有比较良好的自控性。在进行小组合作模式学习的过程中，假如不能将学生自身的优势进行进一步的展现，就不能将学生的学习水平进行全面的提升，总之，在小学数学小组合作模式的教学工作中，教师应该对小组分组教学的掌控能力进行全面性的评估。

二、小组合作教学在小学数学课程中的应用

对于小组合作教学在小学生数学课程中的应用来说，可以分成以下几方面进行分析：

（一）小学数学教学实施优化分组教学模式

想要将小学数学分组教学的优势进行最大化的展现，在小学数学教学分组的过程中，教师应该遵循合理分配学生的原则进行分组规划，比如，教师可以按照班级学生数额的总数进行分组数额的划分，一个班级中假如有40名学生，可以将这40名学生分成8组，每组为5位学生，在学生的分配过程中，可以将学生的平均分数进行进一步的分析，将每一组学生的平均分数达到一个比较平稳的数值，这样能够积极调动学生在小组学习过程中的学习积极程度，教师还可以在小组中进行组长的制定，组长可以尽自己所能去帮助组内的其他成员，并在教师进行任务分配后，组长能够积极带领组员进行任务的完成，将学生们之间的凝聚力进行进一步的提升。

（二）小学数学教学教师应该把握好时机并进行合理的教学引导

在小学数学教学的过程中，教师可以按照小组合作教学的应用教学形式进行进一步的分析，这种小学小组合作教学能够培养学生学习数学的主动观念，在自我能力探索也有进一步的细节完善，但是在学生进行小组讨论的过程中，教师应该保证给予学生合理的讨论时间，让学生能够充分发挥自己的数学能力，教师可以在学生讨论完毕后进行引导性的思维指导，让学生们可以树立正确的数学学习观念。

在学生进行小组讨论的过程中，还应该由教师进行学生发散思维的引导，这种思维性的引导可以保证学生在这种小组合作学习下能够顺利将教学内容完成，在小学数学教学的过程中，教师也应该让学生们大胆的提出自己的困惑，通过这种提问题的形势让学生们可以主动进行思考，在这样的前提下进行学生创新能力的培养。

（三）小学数学教学应该选择合理的教学内容

在小组合作式教学模式的运用中，教师应该合理的选择相对应的数学教学内容，在这样的教学内容下进行教学方式的选择，在开始教学的过程中，教师应该做好相关的准备工作，在保证能够适合小学合作教学模式中进行小学数学教学的安排，为了保证小组合作模式教学的顺利进行，教师应该在教学前期进行充分的工作准备。

例如：在学习长方形和正方形的时候，教师可以利用日常生活中学生的所见所闻及生活常识进行讨论学习，在分组以后，教师规定在5 分钟之内看哪个小组可以说出更多日常生活中常见的长方形和正方形物品，对说得较多的小组进行适当的奖励。这样的教学方式能够普遍的提升学生对于小学数学学习的积极程度，让学生们能够将自己的思维进行扩展，并且还能够比较轻松的掌握相关的数学知识内容。

三、结语：

小组合作教学模式属于一种全新的数学教学方式，想要将这种教学内容进行进一步的使用，就应该在现有的小学数学教学方式下进行逐步的分析，以保证最终能够将小组合作教学模式的优势进行全面性的融合与贯穿，在整体性上能够将小学数学的整体教学效果进行进一步的推进，在学生现有的兴趣程度上进行全面的提升。

参考文献：

[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.

[2]费雨朦.小学数学小组教学中的问题与对策研究[D].陕西师范大学，2015.

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数学作为小学生将来适应复杂的社会生活而必须掌握的众多基本能力中必不可少的一项技能，其对学生逻辑思维与理性分析思维的锻炼十分关键，以往的课程教学方式为“你讲我听”，学生不能将自身的积极性充分发挥出来，而是受到教师（课程讲授主导者）的逼迫，因而教学效果并不理想。游戏教学法的逐渐开展，并与讲解内容紧密结合，不仅吸引了学生的眼球，而且让学生与数学课程讲解融为一体，真正实现“寓教于乐”的教学目标。

一、游戏教学模式的效果

随着教师、家长与社会期望的提高，小学生的压力也与日俱增，堆积如山的作业便是最好的证明。这种情况使学生容易产生各种情绪问题，而且还不利于其个性的发展。然而若将游戏教学法引进小学数学教学的课堂，在花样百出的游戏教学中，可以充分发挥每个学生的主体性，使其应变能力、理性思维能力、潜能与天赋等都可以得到充分的开发。游戏的多样性、灵活性与开放性更可以为学生提供一个愉悦、轻松、活泼的学习氛围。

二、课程教学中巧妙增添游戏成分

以往的“说教”方式，将学生作为受教育者、教师作为教育者的角色进行了夸大，学生在学习中并无兴趣，仅仅是为了完成教学任务而被动式地学习。而巧妙、灵活的游戏使学生对数学知识的接受效果更好。例如，教师在讲解“公倍数”这一新型数学概念时，为加深学生的理解，可要求学生带着绘画彩笔来上课，指导学生在练习册上画好三条平行直线，从右到左依次代表“个位、十位、百位”，再把彩笔放到练习册上，并与刚刚画好的三条直线垂直。此时，教师可再次讲解“何为公倍数”，提问学生“4与5”的公倍数都有哪些？引导学生在纸上用彩笔摆出这两个数的公倍数，两人一组，一人摆出4的公倍数，并在记录本上进行记录，然后用其除以5，若余数为零，则这些数同样也是5的公倍数，另一人接着摆出5的公倍数，然后再除以4，算完之后，让学生根据记录结果，寻找这里面所包含的规律，教师并以此为基点，引入其他新知识，则将会大幅度提高学习效率。

三、充分发挥学生的主体性

参与游戏的每个个体都是一个独立而完整的主体，其可以并且有能力解决游戏中出现的突发状况。以往的“填鸭式”教学方式学生一直处于被动接受局面，主体性无法得到体现，对此，在数学课堂中使用游戏教学法也是对传统教育方式的革新。在游戏教学中，教师可围绕所要讲解的内容事先向学生提出问题，让学生在好奇心的引领下，自然而然进入教学过程。例如，在向学生讲解“瑞年与平年”这一知识点时，在讲解前，可提学生今年有多少天？去年度过了多少天？然后告诉学生一年的天数不是356天就是366天，然后教给学生万年历，只要学生说出具体的年份，老师便可不假思索地说出其到底有多少天，是瑞年还是平年？在这些疑问的驱使下，学生会更急切地想知道计算方法，这就加强了学习的目的性，使其主动性精神得到良好发挥，可在一定程度上避免“开小车、看漫画书、与同桌说话”等现象的发生。

四、锻炼学生的理性分析能力

游戏教学的开展，可使学生的理性分析能力得到良好的锻炼。例如，在学习长方体时，以往的教学方式很难促使学生全方位地领会所学内容，这需要学生的空间想象能力与抽象逻辑思维能力的发挥，这时，教师可将数学课与绘画课进行结合，让学生亲自动手画出长方体或亲自动手制作一个长方体，或者教师将长方体放置在讲台上，要求学生画出不同的平面图形，然后让学生根据自己所画的平面图形，用剪刀进行“切割”，并通过折叠，最终形成一个完整的立体的长方体，这样边动手操作边进行讲解，无形中就建立了平面几何图形与立体图形间的紧密联系，在学习的过程中，学生通过操作、思考、想象等思维路径，锻炼了其理性分析与思维的能力。

游戏教学法顾名思义，在游戏中进行教学，既是新时期教学发展的需要，也顺应了当今的时代趋势，学生参与游戏，通过亲身感受，借助动手、合作、演练、思考、探求规律等步骤加深其所学习的知识，在开发潜力与多样性的同时，提高了小学数学课程的教学质量。

参考文献：

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中图分类号 G623

文献标识码 A

文章编号 2095-3712（2013）35-0036-03

作者简介 余娟，武汉市开发区洪山小学教师。

兴趣是最好的老师，是学好语言的重要因素。美国心理学家布鲁纳曾经提出：兴趣是最好的学习动力。培养小学生学习英语的兴趣，可以通过有效的游戏活动激发学习动机。《小学英语新课标》指出“基础教育阶段英语课堂的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自助学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。基于此，我们在努力构建英语“体验”课堂模式的过程中，以教师“创造性”的教，学生“创造性”的学的理念为指引，以体验“游戏”为重要组织形式创设学习英语、使用英语的体验场，形成张扬、生命、活力的体验式课堂教学模式：游戏体验，任务驱动。在体验教学模式下，我们强调学生是游戏的主体，要求师生共同参与。游戏教学符合小学生的生理和心理特点，因为他们活泼好动、爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的事物。

一、体验教学模式中，游戏教学的基本方法

（一）游戏引入，激发兴趣

游戏引入是体验课堂模式的一个环节，也是课堂教学的重要部分。教师利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节成功课的关键。例如：

： Good morning， boys and girls.

S： Good morning， teacher.

： Now， let’s play a game， O？

S： O.

（学生们兴趣被调动起来，异口同声。）

：Brain storm！ry to speak out the things in English as quickly as possible.

（利用现代化的教学设施，进行头脑风暴）

S： Ruler…Eraser…book…schoolbag…

（学生争先恐后地大声读出物品）

以这种头脑风暴的游戏引入新课，不仅使学生用最短的时间复习了大量的词汇，还能为新课做铺垫。由于学生想第一个说出答案，因此还锻炼了学生的反应能力，效率高、效果好。

（二）创设情境，游戏呈现

教授任何一种新语言，首先一定要有一种吸引学生注意的方法，因为书本的知识点是枯燥的，传统的教学模式效率非常的低。一般来说，呈现的方式有创设情境、听录音、看幻灯片、看表演等，用这些有趣的方法来调动学生的情绪，引导学生学习新知。在学习Unit 7 Animals时，游戏可以这样设计：

：oday， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal？ Now， look， what’s this ？

（创设学生去动物园的情景，投影出示一个动物的一个很小部分，要学生猜动物）

S：A pig？

：No， let’s look.

（增加给出的部位，学生继续猜）

S：Monkey.

：Yeah， you are so clever. Let’s read： M-O-N--E-Y―monkey.

这种看图猜谜式的游戏能很好地将学生的注意力吸引过来，氛围轻松、自然。

（三）游戏巩固，任务驱动

学生接受了新的语言知识还不够，因为学生学习语言的目的是运用。只有通过各种形式的练习，对所学的知识进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学的知识的理解和记忆。如何操练所学知识呢？在我们的体验课堂中，通常选用的是各种贴近学生年龄和生活的小游戏。游戏操练模式首先是示范，然后讲解游戏规则和具体的操作。通过示范和讲解游戏规则，学生对游戏有一个了解，同时也激发他们的强烈参与欲望。

二、体验教学模式中，游戏教学的基本准则

（一）游戏的设计具有目的性

游戏是一种形式，它的最终目的是为教学服务的，不能为了游戏而游戏，游戏的设计必须是与教学密切相关。因此，在设计游戏环节时，教师要充分考虑教学目标和教学重难点。例如：在学习Colour一课时，学习完新课后，教师可在操练环节设计一个“幸运转转转”的游戏，学生自己转动转盘，其他学生会不停地喊出他认为会停下来的颜色。在这个过程中，学生参与面广，并且充分练习了新知识。

（二）游戏的开展注意层次性

孩子们的智力发展不同、掌握程度等等导致学生的基础不一样，因此，在设计游戏时还要注意游戏的难度要有一定的层次，这样不同层面的学生都能参与其中。并且层次高的学生的能力可以得到进一步的发挥。

（三）游戏活动需要有效的控制

小学生生性活泼好动、自制力不强、缺乏自控能力，反复的活动和多次操练后，就会感觉坐立不安、乏味。因此，教师在布置完游戏活动后，学生应在一种愉快、和谐、可控的氛围内开展游戏活动，这样才能保障游戏开展的目的和质量。

（四）游戏的开展是积极的评价激励机制

游戏的目的是让学生在一种有趣的氛围中达到教学目的。怎样将学生被动的参与变为主动参与，需要有配套的评价激励机制。评价分师生评价和生生评价。评价尽可能地做到让学生参与其中，这样他们能在自我评价中增加学习的动力。对于表现好的孩子或者小组给予奖励，这种评价机制可长期实施，这样就形成了激发英语学习动力的长效机制。

以游戏为核心的体验式英语课堂，彻底颠覆了传统的、说教的、灌输式的教学模式。英语学习，兴趣先行。教师要在教学过程中努力培养学生学习英语的持久兴趣，激发学生学习英语的动力，释放出课堂应有的生命韵律。无数的教学经验证明，充分发挥游戏活动的能量，能优化课堂教学，提高教学效率，帮助孩子们轻松快乐地学习。小学英语教师要善用游戏教学，设计适当的游戏活动，选择最佳的游戏时间，充分实现学生玩中学、学中玩的理想状态。

篇（6）

1.创景激趣，导入新课。

2.明确学习目标，出示自学提示。

3.学生依照自学提示自主学习。

4.检查自学情况。

【目的】

教师根据课文内容及学生心理特点激情导课（谜语导入、游戏导入、图片导入、音乐导入……），创设适应的教学情景：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生探究知识的欲望；三是能够为整节课奠定良好的感情基调。

教师引导学生自主学习：培养学生自学、发现问题及解决问题的能力。

【注意事项】

1.教师紧扣文本的教学重难点及文本的教学目标，形成明确的自学提示。

2.自学提示要清楚地告诉学生自学内容，自学方法，自学要求，对学生的自学要起到引领和指导作用。

3.学生自学的过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自学的效果，特别是学困生自学的情况。

4.自学时，应给学生提供充足的时间和空间，具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定。

二、引探（合作探究 解决问题）

1.教师整理归纳自学中解决不了的疑难问题。

2.让学生再读课文，针对“疑难杂症”，品词析句，采取同桌互助、小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。

3.教师要及时总结点拔。

【目的】

通过生生、师生互动，合作探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，能力得到培养。

【注意事项】

1.语文活动要多样化。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，调动学生的多种感官参与知识的形成过程，使学生养成良好的学习习惯。

2.探究的氛围要宽松。宽松的学习氛围让学生在自主、自由的活动中，焕发主体意识，变传统被动的接受式学习为积极主动的探究式学习。

3.活动时间要充分。具体时间应根据中等水平学生来确定。

4.个人自学后的班级交流，较简单的问题应让学困生发言，中等生补充，中、优等生评价，并要求其他学生善倾听、会评价、能辩论。

5.中等生对某一问题理解有困难时，要组织学生讨论；全体学生对某问题理解有困难时，教师要给予适当的点拨或进行必要的解释。

三、引练（巩固练习 训练技能）

【基本步骤】

1.在理解课文内容的基础上，让学生回归课文，感情读书。

2.师围绕学习目标对本节所学知识分别编拟习题，让学生训练听、说（如：写景的文章，可以以小导游的形式让学生介绍景物的特点；有些文章结尾含蓄，可让学生叙说结尾……）、读（感情读、分角色读、分角色表演……）、写（仿写、补写……）的能力。

3.学生自评、互评。

【目的】

1.反馈本节教学任务的完成情况，纠偏补漏，使学生对知识的理解更为完善，更为深刻。

2.通过练习，巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力，为学生搭建展现自我的平台。

【注意事项】

1.练习的设计要由易到难，题型要多样，题量要适中。

2.学生练习时，了解学困生的练习情况，并给予必要的帮助和鼓励。

四、引展（学以致用 拓展延伸）

【基本步骤】

1.引导学生反思归纳本节所学内容。

2.运用所学知识联系生活实际，进行情感体验。

3.放飞学生的奇思妙想。

4.师归纳总结。

【目的】

1.在学生发现问题、合作探究解决问题的基础上，培养学生联系生活实际学以致用的能力。

2.培养学生的创新精神，将所学知识拓展延伸，主题得到升华，达到教学目的。

【注意事项】

教师要尊重学生，引导学生俯视文本，允许奇思妙想。若学生过于偏离教材内容时，教师要进行恰当的疏导。

五、如何确保“四引”教学模式的有效发挥

要想促进“四引”教学模式效果的发挥，教师应做好准备，可采用小组合作模式开展教学，以此促进学生更好地学习，为学生营造良好的教学环境。

1.教师布置课前任务，学生小组进行课程学习

《诗经》有云：“书有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足见合作学习的重要性。让学生养成课前自主预习的好习惯，需要教师引导学生进行课前预习。教师需要布置相应的学习任务，学生可以根据自己的喜爱组成小组，并且要求每个小组的学生能够在语文课堂学习前完成。与传统的教学课程相比，初中语文课程的教学风格较为轻松活泼，所以课程预习形式可以多样，不必过于死板。

篇（7）

互动论认为教育是一个有机发展的社会过程，有意义的学习通过人际之间的互动建构而成。在传统的教学模式中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，这种模式已经不再符合信息时代的教学要求。互动式理论认为教师是学生的交流者，是学生的促进者，两者应该相互发展。新时期下课堂教学互动主要有三种模式：师生互动、生生互动、人机互动，其要求学生由被动地接受变为主动地参与，主张教学应是教与学双方交互作用的结果。

一、师生互动

国外研究表明，教师与学生小组的互动甚至分组行为本身都会对学生行为和教师行为以及师生互动产生一定影响，最终影响课堂互动的整体效果。因此在课堂教学过程中要尊重学生们独立学习与思考的权利，尊重他们表达个人观点的要求。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，允许和鼓励学生质疑，激发学生主动探索性学习的愿望。

师生互动是一个发生在多情境中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。师生互动给了学生一个轻松的课堂体验，良好的师生互动有利于提高教师的教学效率，有利于学生学习技能的培养以及教师自身素质的提高。

二、生生互动

所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。主体性教育应该是以发展人的主体性为目的的教育，而人的主体性发展又是以全面提高人的基本素质、促成人的全面发展为前提。课堂教学的主体性着重体现在学生之间的互动。

生生互动过程中，教师只担当组织者的角色，给学生充分的时间和空间发表自己的观点和看法。教师要遵守“不干涉”原则，不直接参与到学生的互动中干涉学生的思考与讨论。

三、人机互动

人机互动是指借助计算机和网络在课堂中的应用，最大限度地实现交互功能。通过人机互动可为学生提供比直接交往更平等、安全的心理氛围，打破课堂空间的限制，促进师生之间、生生之间通过计算机网络进行双向的沟通与交流。网络信息技术的介入，对实现课堂教学方式的变革以及学习环境的拓展与重构有着革命性的改变。由于信息时代的到来，学生有时在某些方面所知道的东西远比教师知道得多，而他们也拥有自身的思想态度和价值评价标准。

学校应高度重视信息技术在教学中的作用，在物资设备上给予大力支持，这是开展人机互动的物质前提。因此相关教育部门要加强对教学软件、课件开发工具的研究，充分开发课件的交互功能，对学生做出及时反馈，强化学生与计算机的对话，真正实现人机互动。

新建构主义学习理论提倡课堂教学在教师指导下的建立以学习者为中心的学习方式。该理论既强调学习者的认知主体作用，也同时重视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生在三种互动关系模式下转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

课堂互动把师生、生生以及人机之间的互动关系有机地统一起来，有利于改变传统教学中学生始终处于被动地位的状态，让学生真正成为课堂教学的主人，充分体现了以学生为主体的教学理念。

参考文献：

［1］亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究［J］.比较教育研究，2001（4）.

篇（8）

中国式教学方法在学校教育中一直存在，在课堂教学中教师和学生是独立的个体，学生参与教学的可能性和几率非常小。传统的教学方法已经无法适应当前教育教学的需求，教学效果无法有效得到提升，随着我国教育制度的改革，教学方法也需要进行改革。小学数学教学可以培养学生的逻辑思维能力，开发学生的智力，应和小学生自身的年龄特点相适应，为学生营造一个良好的学习氛围，提高小学数学教学质量。

一、“对话式教学”的应用特点

1.平等性

传统的教学采用灌输式教学方法，在课堂上教师讲，学生听，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体，这种教学方法严重地影响教学质量和学生的学习效率，缺乏平等的意识。将对话式教学应用到小学数学教学中，可以有效解决传统数学教学中存在的不平等问题，为学生的数学学习提供一个平等的环境，提高学生在教学活动中的参与性，使教师和学生处于平等的地位。对话式教学可以拉近教师和学生之间的距离，在教学中教学地位平等，教学活动开放，在对话式教学的引导下，小学数学教学可以产生更多的智慧，发挥学生的想象力和创造力。

2.参与性和倾听性

对话式教学在小学数学教学中体现的一个特点，就是提升学生在教学活动中的参与积极性，使之有更多机会参与到教学中，发表自己的看法。采用对话式教学，教师可以倾听学生的见解、意见，倾听学生的想法。只有倾听，在教学中才会形成一种共鸣，达成一种共识。教师倾听学生的数学见解、数学思想，对其进行信息加工，领悟学生的思想，从学生的角度进行教学，可以提高教学效率。

3.差异性

在教学活动中，采用对话式教学，可以提高学生的参与性，构建一个平等的关系，促进学生更好地学习。在小学数学教学中，采用对话式教学，较为突出的一个特点，就是尊重差异性，进而在教学活动中，形成一个和谐的关系，形成一个真正的对话关系，在这个对话关系中，小学生充满活力，有非常高的参与性。教师要了解学生在数学学习上的差异性，然后因材施教，可以采用分组学习、小组合作、体验等方法进行教学，提高学生的学习效率，开发学生智力，促进学生个性发展。

二、对话式教学在小学数学教学中的实施策略

1.创造平等对话平台

在小学数学教学中采用对话式教学，重点是促进学生发展。小学生正处于身体生长、智力发育的良好阶段，这个阶段的教学方法非常重要，不仅影响教学质量，还影响学生自身的发展。为了对学生的思维、想象力、创造力进行培养，教师首先要构建一个平等的对话平台，转变传统教学方法，采用对话式教学方法，和学生进行平等交流，形成对话式沟通和交流，进而促进教学活动的开展，促进学生的自由发展。营造一个良好的平等对话氛围，提高学生的参与积极性，让学生成为课堂教学的主体，调动学生的积极性。

2.组织学生之间的对话

对话式教学在小学教学中的应用，不仅要加强学生和教师之间的对话，还需要加强学生和学生的对话。对于学生和学生之间的对话，可以通过合作交流等方法进行组织。合作可以为学生提供交流的机会，学生和学生的思想发展，处于相同的阶段，所以学生和学生之间的交流，可以在思想上发生碰撞，学生独立不能完成的事情和解决的问题，可以通过学生之间的合作完成，这种方法还可以提高学生的合作能力。

3.创设对话情境

教师要对学生的思维能力、认知能力等有清楚的认识，从学生的角度考虑问题，为了更好地促进对话式教学在小学教学教学中的应用，教师需要根据学生的兴趣，创造一个对话情境，激发学生的想象力、创造力，让其对新知识产生思考，在对话情境中提高自我，获取新的知识。

4.加强课后对话

完成课堂教学之后，教师会对自己的教学进行反思，和学生之间的课后对话，可以保证教师对自己的教学成果有一个清楚的认识。课后对话还可以对学生进行深入的认识和了解，了解学生的各个方面，进而在课堂教学中，可以更好地从学生的角度考虑问题，在对话教学中，提高学生的认知，更好地促进对话的完成，在对话过程中构建新知识，提高课堂教学效率。

小学数学的教学重点是对学生进行数学逻辑思维、创造力等的培养，传统的满堂灌的教学方法已经不能适应当前的教学制度和教学现状。为此，更好地培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，需要将教学方法改变，采用对话式教学方法，让学生成为课堂教学的主体，提高学生的参与性，激发学生的兴趣，让学生收获新的知识。师生对话、学生与学生的对话等，都会促进小学数学教学目的的实现。

参考文献：

篇（9）

[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].东京：岩波书店， 2003.

篇（10）

（一）先学环节

在这一教学模式中，部分教师容易进入教学模式的误区，认为先学是让学生自由的学习，学生容易出现满屋目的的学习情况，针对这一现象，教师在上课的开始就像学生导入新课程。笔者认为，教师在先学之前一定要想学生准确提出课堂的教学目标，为学生设置相应的自学要求，保证学生对自学的知识范围、方法应用和具体目标进行实现，随后学生在教师的指导下开始对新知识的学习。先学中的首要环节是对教学目标的明确，教师可以利用板书通过简洁的语言，概括性的讲出教学目标，实现对新课程学习目标的明确。学习目标要依据新课程标准提出三维目标进行设计，主要是过程和方法、知识同技能以及价值观和态度。先学的第二个环节中主要是指导学生的自学活动，具体需要明确的内容有：自学目标、自学内容、自学的方法和自学的要求。在运用该种教学模式中，教师一定要在先学阶段有效指导学生的学习方法，引导学生对学习目标进行确定，通过独立或是小组学习的方式，实现学习方法指导在课文内容以及教学中的渗透，实现可操作化和具体化，采用复习小结、记??和质疑等方式实现对学生的指导。

（二）后教环节

在后教环节中教师要确定的内容为：确定教学内容，教的内容是学生进行了自学后还不能完全掌握的部分，但是学生在自学后可以完全掌握的知识不教。确定教的方式，突出学生之间的相互交流，展开自学方式，实现会的学生教不会的学生，随后教师评定其教的是否完整、是否正确，并在随后对不完整和不正确的地方进行补充和改正。确定教的要求，教师要让学生达到课程标准要求，保证学生了解课程的各种问题，实现学生对阅读和理解课文方法的掌握，注意学生在运用各种方法中可能会出现的问题，为学生构建知识到理论的桥梁，避免其做无用功。例如，有的课文只有抓住的中心句才能实现对全文中心的理解。

（三）训练环节

在运用“先学后教，当堂训练”教学模式中，当堂训练的时间约为20分钟。当堂训练的时间一般分为两次。第一次一般是在学生对课文完成自学后，做一些课后训练。小学语文教师在教学中要以练习为主线，同时在对练习中合理适当的插入对课文的分析以及学生的讨论。充分保证学生在练习中学习，教师在学生的练习中达到讲解课文的效果。教师可结合自身以及学生的实际情况，设计多层次的语文练习程序。第二次的训练形式主要是达标训练，语文教师可以结合具体的课堂类型，为学生设计小的练习内容，借此来提高学生的写作能力。例如在《负荆请罪》这篇课文的学习中，教师可以让学生对这篇课文的写作方式进行模仿，写一写自己在生活中犯过的错误或是看过或是听过的典故。要求学生在较短的时间内独立完成，同时要求写作的规范性。通过紧张的自学、学习、练习中，培养学生良好的学习习惯，进而提升语文教师的教学效率。

二、“先学后教，当堂训练”的优点

（一）简化教学目标

该种教学模式是十分合理的教学结构，在先学环节中落实教学目标可以实现对课程的简化，将教学过程变得简单易行。学生在这样的教学模式中了解自己在自学中要干什么，怎样做，在多长的时间内需要对目标进行完成，这样十分有利于学生建立个性化的学习目标，并且提升学生的自主学习服务效率。这一教学模式的环节比较简单，只需给出一定的时间，让学生去发现自主学习中的困难，进而实现对教学内容的降解，引导学生开展巩固联系，保证了教学思路的清晰、简化了教学过程，十分有利于学生在语文课堂中保持清晰的思路。

（二）有效培养并提高了学生的语文能力