初中化学常见物质质量汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中化学常见物质质量范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。本人结合在自身在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些观点。

一、对比初、高中化学教学及目的的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论等；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近。这让刚进入高中的学生来说，是一件困难的事情。

二、重视初、高中教材知识的衔接

通过对比研究人教版初高中化学教材，笔者认为下列方面应突出初高中知识的衔接。

1. 化学用语

初中化学对化学用语的要求：“记住”一些常见元素的名称和符号，“能用”化学式表示某些常见物质的组成，对常见化学反应现象能用化学方程式表述；高中化学要求在初中化学用语的基础上，提高了要求，还增加了化学用语的数量，如结构式、离子方程式、电极反应式等。

2.相对原子质量、相对分子质量

初中化学中的相对原子质量、相对分子质量与高中化学中的摩尔质量有密切的联系。

3.原子结构、元素周期表

初中化学仅介绍原子结构的初步知识、原子结构示意图，要求很低；高中化学中原子结构知识广而深，对原子结构示意图的要求也高，常用它来分析解释化学现象和问题。初中化学知识性介绍元素周期表的内容，高中化学中对元素周期表的组成、结构、变化规律等进行深入研究，它是高中学习的重点内容之一。

5.化合价

初中化学介绍少数元素的化合价，能利用化合价正确书写化学式，要求比较低；而高中化学要求掌握更多元素的化合价，能正确的书写物质的化学式，还要利用化合价判断氧化还原反应。

6.化学反应与能量

初中阶段对于化学反应中的能量变化作了介绍，主要学习的是热能的利用，要求较低，而高中阶段要在此基础上深入学习化学反应中的能量变化，如能量的测定、如何计算能量（盖斯定律），电化学的知识等。

7.化学基本反应类型

初中阶段学习了四种基本反应类型，即化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，从得失氧的角度介绍氧化还原反应；而高中阶段在此基础上重点学习氧化还原反应，氧化还原反应与基本反应类型的关系，离子反应等。

8.溶液质量分数

初中化学学习了溶液中溶质质量分数计算和配制；高中化学要求在此基础上学习物质的量浓度溶液的计算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化学对碳及其化合物进行较全面的学习，主要是学习几种碳单质（金刚石、石墨、C60）的物理性质及用途、碳单质的可燃性和还原性、一氧化碳的可燃性和还原性、二氧化碳的三点化学性质，以及碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙与盐酸的反应和碳酸钠与可溶性碱的反应；高中化学是在初中的基础上重点学习碳的多样性、一氧化碳的还原性，二氧化碳的性质，尤其深入学习并比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质。

10. 重要的非金属单质及其化合物

初中阶段学习氧气、碳、硫、氢气等非金属单质及其化合物，学习的比较少，要求比较低；高中阶段在初中的基础上，再学习的氮、硫、碳、硅、氯等元素的单质及其化合物，要求的也比较高。

11. 重要的金属

初中阶段学习铁、镁、铝及铜与氧气的反应，镁、铝、锌、铁与酸（盐酸与稀硫酸）的反应，金属与盐溶液的反应，物质的种数少，要求低；高中阶段要在此基础上进一步学习铁、镁、铜更多的化学性质，学习铝的化合物氧化铝、氢氧化铝与酸和碱的反应等。

12.酸、碱、盐间的反应

初中化学只讲解几种典型的酸、碱、盐，对酸、碱、盐间的相互变化仅在少数具体物质上，没有上升到类别，尤其盐与盐的反应涉及的更少；高中化学中对酸、碱、盐间的反应要求很高，要求不仅掌握个别还要学会这一类，掌握元素形成的酸、碱、盐间的反应及其规律，不仅会学化学方程式，还要会写离子方程式。

13.实验仪器和基本操作

初中化学简单介绍部分实验仪器和基本操作，学会模仿着使用；高中化学要求掌握的仪器多，基本操作要求高，操作要求规范。

总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。

所以，务必搞好初、高中化学的接轨教学：――注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

【参考文献】

篇（2）

1、红色固体：铜，氧化铁

2、绿色固体：碱式碳酸铜

3、蓝色固体：氢氧化铜，硫酸铜晶体

4、紫黑色固体：高锰酸钾

5、淡黄色固体：硫磺

6、无色固体：冰，干冰，金刚石

7、银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属

8、黑色固体：铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧化三铁，(活性炭)

9、红褐色固体：氢氧化铁 磷(暗红色)

10、白色固体：氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁

(二)液体的颜色

11、无色液体：水，双氧水，无色酚酞试液

12、蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液(含有铜离子)

13、浅绿色：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液(含有亚铁离子)

14、黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液(含有铁离子)

15、紫红色溶液：高锰酸钾溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

(三)气体的颜色

17、红棕色气体：二氧化氮

18、黄绿色气体：氯气

19、无色气体：氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。

二、初中化学溶液的酸碱性

1、显酸性的溶液：酸溶液和某些盐溶液(硫酸氢钠、硫酸氢钾等)

2、显碱性的溶液：碱溶液和某些盐溶液(碳酸钠、碳酸氢钠等)

3、显中性的溶液：蒸馏水和大多数的盐溶液

三、初中化学敞口置于空气中质量改变的物质

(一)质量增加的

1、由于吸水而增加的：氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸;

2、由于跟水反应而增加的：氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠，硫酸铜;

3、由于跟二氧化碳反应而增加的：氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙;

(二)质量减少的

1、由于挥发而减少的：浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓氨水;

2、由于风化而减少的：碳酸钠晶体。

四、初中化学物质的检验

(一)气体的检验

1、氧气：带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气。

2、氢气：在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气。

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳。

4、氨气：湿润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气。

5、水蒸气：通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气。

(二)离子的检验

6、氢离子：滴加紫色石蕊试液/加入锌粒

7、氢氧根离子：酚酞试液/硫酸铜溶液

8、碳酸根离子：稀盐酸和澄清的石灰水

9、氯离子：硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子

10、硫酸根离子：硝酸钡溶液和稀硝酸/先滴加稀盐酸再滴入氯化钡

篇（3）

初中化学虽然是启蒙学科，但对初中生来说，知识点比较繁琐。因此，有的教师往往乐于将知识点教授一遍再进行练习，即进行“回头看”。教师总结得很全面，分析得很细致，条理分明，节奏紧凑，时间非常容易控制。但是，实际教学中效果并不理想甚至停留在原有水平上：教师在对知识点的归纳总结，对学科知识的建构过程中，往往忽略了学生的思维，大部分学生只是被动地接收，缺少判断、选择的思维过程。时常有学生感叹：上课听懂了，自己遇到题目根本不会做。为了改变这种情形，提高“回头看”内容和学生参与度的匹配性，研究“回头看”的有效性十分必要。

“四段一案一回头”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，是我校打造“自主、灵动”高效课堂的关键。在化学课堂教学中努力践行这一理念而进行具体实施的时候，我摸索了一些“回头看”的策略。

1.重视5分钟小练习

现代教学心理学、教育统计学表明：学生课堂思维的水平是随着时间而变化的。在课堂教学的开始前10分钟内，学生的思维逐渐集中，所以应力求在短时间内将学生的注意力集中到课题上，加大输入的强度，引起学生的学习兴趣。实践证明，有趣味的课堂小练习能迅速有效地激活学生的思维，吸引学生的注意力。

从化学学科特点上看，很多知识点比较繁杂，在系统复习时很难周详实施，而5分钟的时间正好可以解决这样的一个个小课题。每课小小的一回头，有利于记忆的加深，有利于学生对所学知识的真正理解。

初三化学课堂趣味小练习的内容很多，主要包括以下主题：（1）生活中常见的化学反应现象及其原理；（2）阅读短文，分析物质的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质；（3）物质发生化学变化时的能量变化；（4）空气中氧气含量测定实验分析；（5）氧气、二氧化碳、水的基本性质；（6）氧气、二氧化碳的获得、装置、用途；（7）水的净化方式，硬水和软水的区分；（8）用微粒观点解释一些生活现象；（9）常见物质的构成微粒；（10）通过微观图例分析物质变化中微粒的变和不变、物质的类别；（11）看图观察原子形成离子时微粒体积的变化；（12）常见物质的微观构成；（13）常见化学用语及其意义，包括元素符号、微粒符号、化合价、化学式、化学方程式等；（14）物质分类；（15）化学反应的基本类型及其中元素化合价的变化；（16）常见氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的简单判断；（17）燃烧条件和灭火原理；（18）质量守恒定律分析；（19）金属性质、合金特性；（20）生铁冶炼原理；（21）铁生锈的条件；（22）碳酸盐的检验；（23）石灰石、生石灰、熟石灰的变化；（24）溶液的形成，以及几种常见溶液中的存在微粒；（25）一些水溶液的性质；（26）溶液的组成；（27）影响物质溶解性的因素；（28）有关化学式、化学方程式、溶液组成、溶解度的计算；（29）酸碱度和酸碱性的区别、联系；（30）常见物质的电离；（31）常见酸碱盐的性质；（32）铵态氮肥的检验；（33）常见酸碱盐的溶解性；（34）食品中的有机化合物；（35）光合作用及其能量变化和葡萄糖氧化放热；（36）淀粉检验；（37）蛋白质性质和检验；（38）材料种类；（39）酸雨的形成。

2.以解决问题为主导

心理学研究表明：问题能激活人的思维，推动人进行积极有效的思考，从而解决问题。从学生的角度看，愉悦地解决问题是产生学习愿望的根源。因此，在课堂教学中，教师要巧妙设问、创设问题情境，吸引学生的注意力，使学生在问题中发现自己的缺漏，从而主动参与“回头看”，提高“回头看”的有效性。

例如，在酸碱盐的教学中，“回头看”可以设计运用物质的不同物理、化学性质对物质进行鉴别。然后根据这个情境，可以让学生分组讨论，选出最佳方案。比如浓硫酸和稀硫酸的区别方法有哪些？氢氧化钠和氢氧化钙如何鉴别？厨房里的食盐和纯碱有哪些区分方法？如何实现下列物质之间的转化？CuCuSO4，Ca（OH）2NaOH，等等。这些“回头”内容，学生积极参与，互相纠正、补充，气氛很活跃，既能达到梳理知识的目的，又能提炼出解决类似问题的一般方法。

3.不断整合教材

著名数学家华罗庚提出，学习和做学问，都要“从薄到厚，从厚到薄”。在学习化学的过程中，日积月累，知识变厚了，而对知识的统摄梳理，即是从厚到薄。在“回头看”的过程中，需要教师精心选择，用一种物质或者多种物质巧妙地对多章节知识进行串联整合，形成有效迁移并且内化吸收。

比如：在进行有关溶液中溶质质量分数计算第二课时的教学时，可以从氯化钠这种物质入手，引导学生在回头看时对相关知识进行整合。

教师：取氯化钠固体。请同学们根据前面所学，说说对这种物质的认识。

学生：氯化钠化学式NaCl，钠元素+1价，氯元素-1价。

学生：氯化钠由钠离子和氯离子构成。钠离子符号Na+，氯离子符号Cl-。

学生：氯化钠溶于水时，溶液温度没有变化。

学生：氯化钠溶液能导电，因为溶液中存在自由移动的钠离子和氯离子，钠离子和氯离子个数比是1∶1。

学生：氯化钠溶液中大量存在的微粒是：氯离子、钠离子、水分子。

……

教师：同学们总结得很好，那么，如果有一瓶氯化钠溶液经测定，溶液中钠离子和水分子的个数比是1∶30，则该溶液中溶质质量分数是多少？

……

又比如，在完成生铁的冶炼后，可以通过这样一道推断题对前面的知识进行“回头看”，

帮助学生对知识进行有序梳理，建立联系，达到以点带面的效果。

如图是初中化学中常见物质间的转化关系，其中甲、乙、丙为单质；A、B、C、D、E为化合物，且A与B的组成元素相同，D与E的组成元素也相同。已知C与丙均为黑色粉末，C和E在高温条件下可生成丙和D，D能使澄清的石灰水变浑浊。其余反应条件、部分反应物和生成物均已略去。

试推断：

（1）C物质的化学式?摇?摇 ?摇?摇；D物质的化学式?摇?摇 ?摇?摇。

（2）写出下列化学方程式：

A甲＋B：?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇；甲E：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇；

甲C：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。

总之，在“回头看”中，将教材知识点不断加以重组、改造，从新的角度把知识串珠织网，不仅易于调动学生的兴趣和积极性，而且实践证明，这种整合形式比单纯将知识点教授一遍再进行练习有效性更高。

4.联系生活

化学来源于生活，并应用于生活。根据这个理念，课堂教学中的“回头看”必须联系生活，适当联系社会热点，联系化学生产工艺，通过一些具体的学生感兴趣的实际事例，把化学问题嵌入其中，让学生学到活生生的化学知识，鼓励学生运用所学的化学知识和方法解决问题，帮助学生树立或增强资源观念、环境观念、是非观念，也增强社会责任感。

例如：载人航天工程有许多问题需要解决，舱内气体净化就是其中之一。某化学兴趣小组准备探究二氧化碳转化成氧气的方法。

查阅资料：

超氧化钾固体（化学式KO2）可做氧气源，用于呼吸面罩，供水下、矿井、高山、高空作业时使用。利用它能与二氧化碳反应放出氧气的原理，可作为密闭系统（如潜艇、宇宙太空舱等）的氧气再生剂。

提出问题：

自然界中，二氧化碳转变成氧气的方法是什么？?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

超氧化钾与二氧化碳反应除了生成氧气以外，还生成什么？

猜想与假设：（1）根据化学反应前后元素种类不变，超氧化钾与二氧化碳反应的产物是氧气和化合物X，X中一定含?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇元素。

实验验证：

（2）兴趣小组同学设法排尽A中的原有空气后依次连接装置A、B、C进行实验（仪器b为U型管，超氧化钾）。装置A的作用是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇；按装置A，B，C依次连接，在C装置的后面连接一个量筒，收集氧气所排出的水，可以粗略测量氧气体积，但小敏经过多次实验发现，利用该装置测得生成氧气体积偏大的最主要原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

（3）小米同学在B装置和C装置之间连接一个与装置C相同洗气瓶，瓶中放半瓶澄清石灰水，反应刚开始瓶中出现很多气泡但石灰水几乎没有浑浊，过了一段时间后，石灰水出现大量的浑浊，这一现象说明?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

5.建立题库资源

题库资源的一个重要来源是学生的错题。错题呈现了学生知识接受上的疏漏。经过“回头看”对错题的讲评更正，学生可以准确完善地理解并掌握所学知识。因此，教师在每次批改作业时应对学生易错题进行汇总并且再次进行备课，然后作为“回头看”的重要内容。这样有的放矢，可以有效增强课堂教学效果，有效提高学生的学习质量。

另外，教师应该善于识别习题的功能，尽可能提高习题的使用功能。“回头看”的题库资源应该根据学生的实际情况进行改编，不断与时俱进，不能简单照搬照抄各种参考书和各类中考题，坚决摒弃耗费师生大量精力的旧题、偏题、怪题。

在我校课堂教学改革和创新的理念下，初中化学教学对有效“回头看”的策略研究属于初级阶段，需要全体同仁不断探索、相互借鉴，努力促进教学质量的共同提高。

篇（4）

通过对比初高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且还要“知其所以然”；学生能应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、研究初高中教材中知识的衔接

我们要研究初中化学课程标准、高中化学教学大纲以及初高中化学教材，帮助学生完成初高中化学学习中相关知识点的衔接。在知识衔接方面，由于新课标教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高学生的科学素养。所以新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1. 原大纲上有，但新课标删去的知识点有

（1）核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（仅要求能识别）；

（2）溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式；

（3）根据溶解度概念的计算；

（4）H2的化学性质（还原性）和实验室制法（知识拓展部分）；

（5）共价化合物和离子化合物；

（6）酸、碱的定义；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；

（7）元素的存在状态（游离态和化合态）；

（8）对酸、碱、盐、氧化物的分类；

（9）碱式碳酸铜的分解；

（10）氧化物和自燃的定义；

（11）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；

（12）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；

（13）Cl_、SO42- 的检验等。

2. 新课标中有，但比原大纲降低了要求的知识点有

（1）新课标要求“知道”O2和CO2的主要性质，原大纲要求“掌握”O2（与碳、硫、磷、铁在氧气里燃烧）和CO2（跟水、石灰水的反应）的化学性质；

（2）新课标要求“初步学习”在实验室制取O2和CO2，而原大纲要求“掌握”O2和CO2的实验室制法；

（3）氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求，只在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法两处教材有文字体现，而原大纲则要求从得氧失氧角度“了解”氧化反应、还原反应；

（4）新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应，而原大纲中则要求“掌握”铁的化学性质（与氧气、与盐酸、硫酸，与硫酸铜溶液的反应）；

（5）新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质（酸三条、碱两条）和用途，“认识”酸碱的腐蚀性，而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，“常识性”介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五条），“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解”碱的通性（四条）； 转贴于

（6）新课标要求“认识”物质的微粒性，“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子，而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”，并要求“掌握”它们的应用，对离子的要求是“了解”；

（7）关于元素，新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号，而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号；

（8）关于化合价，新课标要求“说出”几种常见元素的化合价，而原大纲要求“了解”化合价的含义，能根据化合价写出化学式，或根据化学式判断化合价；

（9）关于化学式，新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成，而原大纲要求“理解”化学式的含义，并“掌握”其应用；

三、做好教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，虽然教师都在尝试探究式教学，但受应试教育影响，采用的还是灌输式讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变、学习心理由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识转变的时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

为了能更好地开展高一化学教学工作，教师应做到以下四点：

1. 通览教材和大纲

教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年复习内容及复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初高中化学的衔接。

2. 深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。

3. 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，要学好化学就必须有脚踏实、勤奋苦读的态度。

4. 从高一开始就养成良好习惯，培养能力

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种场合对学生能力进行培养。

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根据近几年的中考试题情况，大致可分为以下几类：物质组成粒子模型类；表格数据坐标系类；学科交叉类；社会公共标志类；概念关系理解类；生活情境图像类；物质贮存标签类；实验操作仪器、装置类等。

二、中考化学识图题的解决方法

1.熟悉物质的组成及转化关系，特别是一些物质的定组成，常见物质的化学式等。并将质量守恒定律烂熟于心。

2.看清坐标系的纵横坐标的含义，在变化曲线中重要的起点、折点、交点都要理解含义，更要在曲线变化趋势上发现问题。

3.对于一些常见的公共标志要在理解的基础上，记清楚、搞明白。

4.以常见的物质标签为模板熟悉标签的组成（如硫酸、氢氧化钠等）。

5.熟悉常见仪器的式样、用途及作用，特别是在初中化学中重要实验中所承载的经典实验及其作用。

6.熟悉一些简单的概念关系，可绘制简单的思维导图去理解。

三、经典例题解析

例1图1分别是水蒸气液化和水通电分解的微观变化示意图。请回答下列问题：

（1）图中②表示的化学反应文字表达式为。

（2）从微观角度解释①、②的本质区别是。图1

解析图中①是水蒸气遇冷变成水，是水分子之间的间隔变小，水分子本身没有发生变化，属于物理变化；而电解水产生氢气和氧气，是水分子本身发生了变化，该变化属于化学变化。答案：（1）水通电氢气+氧气

（2）①中水分子本身没有改变，只是分子g隔变小，是物理变化；

②水分子变为氢气分子和氧气分子，是化学变化。图2

例2 向10 g CaCO3中不断加入稀盐酸，其质量变化如图2所示，请回答下列问题：

（提示：CaCO3与稀盐酸反应的化学方程式为CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2）

（1）当10 g CaCO3恰好完全反应时，所加稀盐酸的质量为g。

（2）所加稀盐酸的溶质质量分数为多少？（写出计算过程，结果精确到0.01%）

解析（1）根据图象可知，当所加稀盐酸的质量为40 g时碳酸钙恰好完全反应；根据化学方程式可求得稀盐酸的质量分数。

（2）解设40 g稀盐酸含有HCl的质量为x

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2

10073

10 gx

10010 g=73x

x=7.3 g

稀盐酸的溶质质量分数为：7.3 g40 g×100%=18.25%

答：略。

例3将m g硫酸钾的不饱和溶液恒温蒸发水分至有晶体析出，在此变化过程中溶液里溶质质量分数p%与时间t的关系（图3）正确的是（）。

解析溶液中溶质质量分数p%

不为0，A、D错误；蒸发过程中，溶液由不饱和溶液变成饱和溶液，p%随时间增加而增大，达到饱和后，不再变化，B错，C正确。

答案：选C。

图4例4某校化学小组在利用硫酸和氢氧化钠溶液探究酸碱中和反应时，利用数字化传感器测得烧杯中溶液pH的变化图象，如图4所示。下列说法正确的是（）。

A.图中c点所示溶液呈碱性

B.图中a点所示溶液中，含有的溶质是

Na2SO4和H2SO4

C.该实验是将氢氧化钠溶液逐滴滴入盛有硫酸的烧杯中

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那么，如何寻找“题眼”呢？可从以下四个方面着手：

1.可以以特殊反应及条件为“题眼”.在初中化学中，如：水分解需以通电为条件；实验室用氯酸钾加热制氧气时需用二氧化锰作催化剂；两种黑色粉末加强热后得到红色固体肯定为炭粉和氧化铜的混合物；碳、一氧化碳和二氧化碳之间的相互转化等为特殊反应.

2.以物质的特殊颜色及性质为“题眼”.不溶于水但能溶于酸的固体：氢氧化铁为红褐色，氢氧化铜为蓝色，其溶于酸后形成的Fe3+盐呈棕黄色，Fe2+盐呈浅绿色，Cu2+盐呈蓝色；既不溶于水也不溶于酸的白色固体有两种，AgCl和BaSO4；碳酸盐遇酸必产生二氧化碳气体.

3.以特殊操作及转化为“题眼”.溶解、过滤、蒸发、结晶等为初中化学常用的基本操作，将其与物质间的转化结合起来，作为关键点解题可收到事半功倍的效果.

4.以复分解反应发生条件为“题眼”.酸、碱、盐等物质之间发生复分解反应的条件为：两种化合物在溶液中相互交换成分，若生成物中有沉淀产生、气体放出或有水生成，则复分解反应可以发生，否则不能发生.

二、常见推断题类型例析

1.框图式

试题特点：此类题一般不给出物质的范围，而是以箭头形式把各物质联系起来，变成连锁式的转换关系，要求推断出未知物质.

解题策略：我们可以根据某些物质的特殊性质，采用顺推及猜想相结合的方法得到结论，然后验证后得到答案.

例1A、B、C、D、E、F、G、H是化学实验中常见的八种物质，它们之间有如图1所示的转化关系（其中E是白色沉淀，A和B可发生中和反应）：

图1

（1）写出B、F的化学式：

B，F.

（2）反应①的化学反应类型是

.

（3）反应②的化学方程式是.

解析：本题的特征较多，有：条件是“通电”的，D有可能是水，生成的是氧气和氢气（F、G），而且符合“点燃”这个条件的，可以肯定这个猜想是对的.C和碳酸钠反应生成白色沉淀，则E是碳酸钙.再看D和氧化钙反应生成B，因为A和B可发生中和反应，所以这二种中一种是酸、一种是碱，则D是氢氧化钙，则A是酸，且A与铁反应生成氯化亚铁，则A是盐酸，那么C就是氯化钙，H是氯化钠.答案自然而然地出来了.

答案：（1）B：Ca（OH）2 F：H2 （2）化合反应 （3）CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl

启示：本题就是依靠“题眼”来推断出各种物质的.所以抓住“题眼”很关键，当然还需要知道初中化学中各物质的特征和它们之间的关系，只有把基础知识有机地结合在读题中才能结出丰硕果实.

2.反应式

试题特点：这种类型的推断题大多用代号来表示反应物、生成物的关系，并用箭头列出它们之间的关系.

解题策略：我们可以根据常见的反应特征及某些物质的特殊性质，结合题中给予的信息，找到突破口，然后依次推断，就能得到最后结果.

例2有四种常见物质A、B、C、D，它们可以发生如下反应（反应条件省略）：

（Ⅰ）H2+AB+C；（Ⅱ）CH2+D；（Ⅲ）B+DA；已知A是黑色粉末，试推断D是（填化学式），反应（Ⅰ）属于（填反应类型）.

解析：ABCD之间能发生相互反应，A是黑色粉末，且可由B和D反应生成，应是一种化合物，根据初中化学中物质颜色推断，是氧化铜的可能性很大.如果是氧化铜，则氢气还原氧化铜生成铜与水（与Ⅰ相符），水分解生成氧气和氢气（与Ⅱ相符），氧气与铜反应生成黑色氧化铜（与Ⅲ相符），则可以把全部物质推断出来.

答案：O2 置换反应

启示：本题也是抓住“黑色粉末”这个“题眼”，再结合各反应式子，就可找到突破口，从而逐一推断，很快得到答案.

3.叙述式

试题特点：语言叙述型一般给出物质范围和实验过程及现象，然后根据所给出的现象要求同学们推断混合物中一定存在、一定不存在及可能存在的物质.

解题策略：我们应逐步分析实验现象，再结合某些物质的特殊性质（如颜色、溶解性等）及特殊反应现象（如生成沉淀或气体等），依次得出结论.

例3有一包白色粉末，可能由碳酸钡、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、氯化钡中的一种或几种组成.为了确定它的组成，某化学小组同学进行了如下探究活动：提出假设：白色粉末由上述五种物质组成.

实验探究：

步骤1：取少量白色粉末，加足量水溶解后过滤，得到白色沉淀和无色溶液.

步骤2：取少量由步骤1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有无色气体产生.

获得结论：

（1）原白色粉末中一定没有（写化学式），说明假设不成立.

（2）步骤1得到的沉淀是（写化学式）.

（3）白色粉末的组成可能是（写化学式）.

解析：（1）由步骤1得到白色沉淀和无色溶液.可以确定没有CuSO4，因为硫酸铜溶于水显蓝色；（2）由步骤2取少量由步骤1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有无色气体产生，得沉淀为BaSO4和BaCO3；（3）综合步骤1和步骤2，可得白色粉末的组成为Na2SO4、BaCl2、BaCO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、BaCO3.

答案：（1）CuSO4 （2）BaSO4和BaCO3 （3）Na2SO4、BaCl2、BaCO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、BaCO3

启示：本题的“题眼”是硫酸铜溶液是蓝色的，而得到的溶液是无色的，此为一；二是白色沉淀加稀硝酸后部分溶解、部分不溶，说明既有硫酸钡也有碳酸钡沉淀.然后就可以按照上面的分析逐一解决.

此类题不仅要求我们对元素及其他合物的转化关系要相当熟悉，而且还要善于抓住题干的要求和提供的关键信息，通过观察、分析、归纳，寻求解题的途径.

4.圆环式

试题特点：套用奥运五环，派生出化学环式推断题，这类题用圆环来表示物质间的关系，再加上题中的文字说明，成为一种有趣的题型.

解题策略：我们可以借助物质间的相互关系去逐一对照圆环显示的相互关系，如果符合要求，再逐一验证，即可得到结论.

图2

例4如图2，A、B、C、D、E各代表铁、水、二氧化碳、硫酸铜溶液、氢氧化钡溶液中的一种物质.常温下，相连环物质间能发生反应，不相连环物质间不能发生反应，且B的相对分子质量大于D.请填空：

（1）写出下列物质的化学式：A ，B ，D .

（2）相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是.

解析：根据题目要求：“常温下，相连环物质间能发生反应，不相连环物质间不能发生反应”，可以看出B、C、D三种物质能与其中的二种物质反应，而A、E只能与一种物质反应，对照题中告诉我们的几种物质，铁在常温下只能与硫酸铜反应，水只能与二氧化碳反应，所以A、E就可能是铁或水.其他二氧化碳既能与水反应，也能与氢氧化钡反应，硫酸铜既能与铁反应，也能与氢氧化钡反应，假设A是铁，则B是硫酸铜，C是氢氧化钡，D是二氧化碳，E是水，而且硫酸铜的相对分子质量比二氧化碳要大，符合题目各方要求，假设应该成立.

答案：（1）A：Fe B：CuSO4 D：CO2 （2）分解反应

三、自我检测

图3

1.如图3所示，A、B、C、D、E、F均是初中化学常见物质.A与B发生的是复分解反应，B与C发生的是中和反应，F是人体正常生理活动必不可少的一种盐.

结合图中信息，回答有关问题：

（1）E的化学式为 .

（2）A与B反应的化学方程式为 .

（3）C与D反应的化学方程式为 .

2.框图4中的物质为初中化学所学的物质，其中属于盐的是H、C、M、N，属于氧化物的是F、G；胃液中含有适量的A，可帮助消化；C是家庭中重要的调味品之―；D常用于改良酸性土壤.图中“――”表示两端的物质问能发生化学反应：“’表示物质间存在转化关系；部分反应物或生成物已略去.

图4

（1）C物质是由 （选填“分子”、“原子”或 “离子”）构成的.

（2）A与镁条反应能 （选填“放出”、“吸收”）热量.

（3）写出D的俗名： .

写出化学式：B N

（4）写出GM的化学方程式：

3.下列框图中的物质均为初中化学常见的物质，其中A是建筑材料的主要成分，B属于氧化物，图5是它们之间的相互转化关系.请回答：

图5

（1）写出下列物质的化学式：A. C. .

（2）得到F溶液的操作Ⅰ的名称为： .

（3）若I是红褐色沉淀，请写出G + F I的化学方程式： .

（4）指出反应①的基本类型是 反应.

4.（眉山）构建知识网络是一种重要的学习方法.图6是关于铁化学性质的知识网络（“”表示一种物质转化为另一种

物质），其中B是密度最小的气体，C为红色固体单质.请回答下列问题：

图6

（1）A物质的化学式为 .

（2）B物质的一种用途是 .

（3）反应②还需要的一种反应物是 （

填化学式）.

（4）写出反应③的方程式，并注明基本反应类型：

“――”（ ）.

5.“奥运在我心中”.整理归纳物质性质之间的相互联系是学习化学的一种有效方法.请你从学习过的单质、氧化物、酸、碱、盐中分别选一种代表物（不能重复选用），用化学式填写在下列的奥运标志五圆环中（两环相连表两种物质之间能相互发生反应）.

图7

答案：

1.（1）H2O （2）Na2CO3+2HCl=2NaCl +H2O +CO2（3）CO2+2NaOH= Na2CO3+ H2O.

2.（1）离子（2）放出（3）熟石灰（或消石灰）NaHCO3 Na2CO3（或Na2CO3 NaHCO3）

（4）Ca（OH）2+ CO2 =CaCO3++H2O

3.（1）A：CaCO3，C：CO2 （2）过滤（3）3NaOH + FeCl3= Fe（OH）3 + 3NaCl

（4）化合反应

4.（1）Fe3O4 （2）冶炼金属（作燃料等） （3）C（或CO或H2）

篇（7）

认真通读课本，一是能搞清知识结构，形成完整的知识体系；二是进一步加深对所学过的知识的记忆；三是可以起到查缺补漏的作用。

二、精读课本中的基本概念

初中化学中约有50个重要的基本概念，对这些概念在复习中要重点读熟记牢，对其中关键性的字词要反复咀嚼，仔细品味以达到全面深刻理解。如质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。必须对其关键词“参加化学反应”、“反应后生成”加深理解，没有“参加化学反应”和“不是生成”的物质不能计算在总和中，参加化学反应和生成的物质的质量是根据化学方程式来确定的。化学反应中为什么有质量守恒，是因为化学反应中元素的种类和各元素的原子个数不变。又如元素的概念，不要死记“元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称”而要从决定元素种类的微粒是“质子数”，从“同种元素形成不同粒子”（如Fe、Fe2+、Fe3+是铁元素的不同粒子）等几个方面来理解体会元素的概念。在复习中或考试前，如果你如此去阅读书中的概念，能进一步巩固和加深理解基本概念、基本理论。

三、读化学用语，理解物质组成、性质和变化关系

认真阅读化学用语，不仅可以进一步熟练掌握化学用语的读、写，还可更深入理解各物质的组成、性质及其变化关系。特别是化学方程式典型地反映了常见物质的性质、制法及相互关系，复习时应认真阅读，举一反三，触类旁通。如：CO2+Ca(CO)2=CaCO3+H2O，读这个化学方程式时不只是记住这个方程式，更重要的是要就方程式产生一系列的联想，如几种物质的组成和部分物理性质；CO2是酸性氧化物，与NaOH，Ca(CO)2等碱类均能发生化学反应生成盐和水，由此推知碱在空气中必须密封保存，以防碱变质；检验CO2可用澄清石灰水等等。

四、读“单元小结”

课本每单元后都有提纲、表格、图示等不同形式的小结。读完一单元后，根据小结回忆全单元的知识内容，使书本知识在脑海中形成系统有序的贮存。

五、读课本例题、习题，掌握典型题例

课文中例题和课文后习题具有典型性和代表性。复习时应能认真研究书中的例题、习题及复习题，找出它们涉及的知识点，掌握解题格式和解题方法。再新再活的中考试题，课本中的基础知识和基本技能就是它们的“着陆点”。所以复习中立足于课本例题、习题可以使你从茫茫的题海中解脱出来。

篇（8）

G633.8

前言：

为了使得初中阶段的学生能够在初中化学实验教学中获得更加充足的创新思维发展空间，现笔者将结合化学教学经验在下文的研究和讨论中提出几点建议。

一、创新教学方式，激发学生实验兴趣

随着新课程标准的推行与不断深入，初中化学教师也应该随之明确对化学实验教学的重要意义，在传统实验教学的基础上做出一定从程度的创新与改进，为初中阶段的学生在化学实验中提供更加广阔的发展空间，激发起化学实验学习的主动性与积极性。化学实验教学过程中，教师应该对学生的实验操作进行及时的指导与纠正，培养学生掌握规范的实验操作技巧，为实现化学实验教学的高效发展奠定坚实基础。

例如：

教师在带领学生进行“溶液酸碱性检验”这一化学实验的时候，便需要首先明确告诉学生酸溶液在化学实验中指的是酸的水溶液，能够致使紫色石蕊溶液发生颜色变化的我们称其为酸性溶液，所以酸溶液肯定是标准的酸性溶液，但是酸性溶液却不能够统称为酸溶液；同理可知碱性溶液与碱溶液的实际区别。除此之外，我还会联系学生的实际日常生活，并在其中挑选一些具有代表性的物品引导学生对其酸碱性进行检验，如牛奶、椰子汁、豆浆以及鸡蛋清等在学生日常生活中常常可以见到的东西，从而使得学生能够在化学实验室中对生活常见物品酸碱性进行检验，一定程度上促进了学生化学实验创新思维的激发。

二、明确制定化学实验目标，训练学生实验动手能力

在化学实验教学开始之前，化学教师应该对实验目标进行进行设计与改良，尽量减少学生进行化学实验的负担，从而使得学生能够在轻松的化学实验中得到更多的学习，促进学生创新思维的火花能够在操作化学实验的过程中得到点燃与碰撞，提高化学实验的教学质量和教学效果。新课程标准下，素质教育为初中化学教师提出了新的要求，其要求教师能够将化学实验教学面向每一个学生，从而使得全体学生都能够得到自主学习能力、动手实践能力以及创新探究能力等全方位均衡发展。

例如：

教师在带领学生对“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验进行学习的时候，便需要首先将教学目标清晰明确的制定出来：掌握并熟悉二氧化碳的化学性质、物理性质及其实际用途；了解并掌握二氧化碳的实验室制法，并且学会向上排空气法的操作步骤。在化学实验教学开始的时候，教师将化学实验的完整操作演示给学生进行观看，并且在实验进行的同时告诉学生那些实验操作是需要引起注意的，演示实验结束后，鼓励学生对刚才教师演示的化学实验尝试进行亲手操作，从而使得学生的实践能力得到锻炼和提高。除此之外，教师在学生动手实验的同时应该时刻关注学生的实验进展，鼓励学生多向教师提出探究性问题，从而促进学生创新思维与创新能力的养成和提高。

三、确保初中化学实验的环保与安全

由于化学实验本身具有着一定程度的不稳定性与危险性，在化学实验中由于化学剂量掌握不当、化学条件不严谨或是化学操作失误都有可能造成严重的安全问题，甚至会危害学生的生命安全。那么为了使得初中阶段的学生能够在安全环保的环境下，实现创新能力与创新思维的锻炼与提高，便需要教师对教材中的有关化学实验进行一定程度的安全性改良，从而有效保证化学实验能够在确保安全的前提下进行，另外，教师还需要引导学生培养节约意识，避免化学药剂由于随意排放而对生态环境造成破坏，并且还需要教导学生养成良好的实验态度，从而使得学生在每一次化学实验动手操作中，都能够获得丰厚的成长与收获。

例如：

在Α盎合物与混合物的区别”这一化学内容进行实验教学的时候，由于硫和铁这两种化学物质不能实现彻底反应，那么教师便需要对其进行一定程度的改进，如利用原铁粉替代普通的试验用铁屑，并且颗粒尽可能小，如此一来，便可以使得该实验能够更加环保；其次，铁与硫如果实现完全反应，那么它们的质量比便会是56：32，这期间便会有部分硫会与氧气发生化学反应，因此为保证试验质量，便应该适量增加硫的使用；此外，为了可以很好地保护化学实验仪器，吸取铁粉的时候可以在磁铁上包住一层纸，如此一来，即实现了对磁铁这一实验器材的保护，又很好的避免了细小铁粉吸附在磁铁中难以取下的难题发生。

四、布置家庭实验作业，拓展化学实验

除了上述方法以外，教师还通过布置家庭化学实验作业的方式，将化学实验学习有实验室向课外进行延伸和拓展，不仅有利于学生对化学学习兴趣的激发和培养，还可以帮助学生巩固化学知识，强化实践操作能力，更重要的是还可以促进学生创新思维的有效开发，由此可见，家庭化学实验在化学教学中也是具有着一定程度的重要性。

例如：

在对化学序言课进行学习之后，教师便可以在课堂教学结束前为学生布置下家庭化学实验的作业，要求学生在家中自主完成“观察蜡烛时的化学现象与点燃之后的色态构造”，并且在作业本中记录下化学实验流程与实验现象，如此一来便会使得学生在动手操作的同时深化对化学实验的兴趣，同时也使得学生的创新思维得到了开发的空间。

五、结语：

总而言之，要想在初中化学实验教学中实现学生创新思维的激发与培养，便需要初中化学教师积极地对化学实验的教学理念与教学方法进行研究和改进，从而使得学生能够在化学实验动手操作和学习的过程中，获得创新思维能力的锻炼和提高。

参考文献：

篇（9）

二、探究中：设置阶梯问题，化解难点

有效的课堂提问，可以引导学生深入的思考，鼓励学生分析并解决问题，培养学生创造性思维。【案例】“蛋壳的探究”课堂片段本节课是我的一节市级公开课，其中有个教学难点是“蛋壳加热后可杀菌消毒”，这里必须首先“验证蛋壳中碳酸钙在灼烧后能产生氧化钙”。学生在课本上认识到碳酸钙的分解需要高温煅烧，那么课堂上短短十几秒的加热就能使其分解吗？为了使学生突破难点，我设计了以下几个问题台阶“如果蛋壳中碳酸钙加热后分解了会产生什么？”“如果产生氧化钙，怎样验证？”“氧化钙可以与哪些常见物质反应，我们可以通过简单的实验验证产物吗？”通过这些问题，使学生逐步意识到验证氧化钙的产生，可以先验证氧化钙与水反应生成的产物是氢氧化钙，由此认识到，蛋壳中分布的疏松的碳酸钙在加热时可以分解生成氧化钙，并起到杀菌消毒的作用。在探究活动中，学生遇到难题时，往往很难一步想到解决问题的方法。教师需要找到学生的最近发展区，提出有效的问题，帮助学生建立知识之间的联系，形成思考链，突破难点。

三、探究后：悬疑式结尾，联系课堂内外

课堂的时间是有限的，学生在课堂实验时还存在一些问题和疑惑，悬疑式结尾能吸引学生的继续探究的欲望。【案例】“金属的化学性质”课堂片段学生在探究“铝丝与硫酸铜溶液反应”时，发现在铝丝表面除了有红色的物质析出，还明显地看到了大量的气泡，为何会有这种现象产生呢？我们在课堂上无法继续深入探究，可以请学生课下查阅资料，大胆猜想，并设计实验验证自己的假设。悬疑式结尾，可以提高学生学习化学的兴趣，培养科学探究的习惯。以上是我对课堂问题设计策略的几点思考。另外，我还体会到，在运用问题策略时很多方法是联合使用的；在设计问题时，除了讲究策略还要注意语言要简洁，问题要明确；在实际教学中，要注意根据学生的实际水平适当调整难度，灵活运用。

篇（10）

初中化学对于初中生来说是一个全新的知识领域，其理论性与实践性都极强，它要求学生们在较短的时间内理解大量的内容并加以熟练运用，无论是对于学生还是对于教师来说都是一个巨大的挑战。

一、初中化学的教学现状及其出现的问题

1.知识零乱，难以掌握

初中化学的学习时间短，知识量大，对于刚刚接触这个学科的学生来说有着一定的难度。当前教材涵盖的知识面非常广，但是许多知识点都是点到为止，并不对其进行深入的研究，其重点在于学生的生活经验和对科学过程的感受，并不对整个学科的完整性与逻辑性进行严格的强调，主要是培养学生将知识的学习过程与方法和价值观结合起来的能力。教学中以几种常见物质为认知主线展开，渗透基本概念和基本理论等相关知识，这样的编排特点显得知识零乱、缺乏逻辑性，对于初学者来说，则不容易掌握。

2.学科的基本思想易被忽视

教师无法完全转变过去的教学模式，对于基础知识依然有着极高的重视度，将过多的时间花在了对于学生的基本技能的训练上，这些完全不符合新课程的教学要求。新课程之所以新，就是由于它对教师学科思想方法培养的教育要求提高了，由之前对于学生的“双基”教育提升到了现在的“三基”教育。由于“双基”在教学中对于教师有着明确的要求，使得教师有章可循，在实际操作的过程中相对容易；而现在的基本学科思想、基本学科方法是建立在基本技能训练的基础之上的，对于教师的教学要求并不明确，考核制度不够完善，需要教师在潜移默化在基本教学中，对于教师来说这是难以把握的，也是最容易被忽略的。

3.实验室运转存在的问题

实行新课程，实验探究教学量比以前增加了许多，但是，目前相当多的学校没有专职的实验员，而实验探究教学的增加，又使用了全新的教材，这无疑加大了一线教师的工作量，加上许多学校设备设施不完善，缺少资金维持实验室的运转，直接导致的结果就是，实验探究过程又变成了黑板上的“纸上谈兵”。这样的教学效果，当然还不如原教材的验证性实验。

同时，某些学校实验室配备、实验人员管理跟不上，班级成班率过高，应试教育压力大等因素，无形之中加大了一线教学人员的工作量，加大了实验探究教学的难度，不利于培养学生的个性。至于课外探究，在升学的压力下，则荡然无存。

义务教育阶段，我们需要培养的是学生掌握基本的实验操作技能，熟悉基础的探究思维，了解化学与生活息息相关的事实。

二、如何提高初中化学课堂教学效率的完善方案

1.注重基础知识，联系生活实际

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到二十多种元素，六十多种化合物和众多的化学方程式，但中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础知识和基本技能，应准确把握，并扎扎实实地落实到位。在平时的教学中应注重基础知识和生活常识的联系，将化学知识回归到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。

2.改变学生的学生学习方式

在化学教学的过程中，要充分利用多媒体技术，使得学生对化学有一个直观的理解，而且更要倡导新的学习方式，及自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

（1）自主学习

它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（2）合作学习

它是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。

（3）探究学习

它同时也可以成为发现学习，是相对于接受学习而言的。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。

3.重视化学实验

由化学实验作为增强学生学习兴趣的一种手段，是其他教学方法所无法比拟的。在教学过程中，教师要不断地研究实验，挖掘教材中潜伏的各种实验素材，重点开发学生感兴趣的实验资源，并根据初三学生的特点，结合社会热点，将课本上显得单调的实验，设计成趣味实验，向学生展示化学魅力，为了让学生保持对实验的好奇心、自信心，钟情于做化学实验，在教学过程中，教师除了要给予适当指导，还应该将一些复杂的、学生难以独立完成的实验进行改进，使之变得简单易操作。

4.重视对学生的学法指导，加强审题能力训练

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“受人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂实效性是十分重要的。在学生预习时，教师可编写学案，列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。学生听课时，要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。

另外，在平时的教学中我们多应渗透学生审题能力方面的训练。如在讲习题时，老师可以帮助读题，在读题时把题目的关键词通过语速、语调等反映出来，通过多次的训练，让学生形成读题就想到找关键词的好习惯。要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力。只要让学生掌握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。

三、结语

在教学过程中要结合学生实际情况，不断改进教学方法，如果教学过程中教师的情感投入真正投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，能使学生的思维更活跃，增强学生学习的责任感，这样就会使教学取得预期的教学效果，从而提高教学质量，使得化学教学上升到一个新的高度。

参考文献：