科学素养的培养途径及方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇科学素养的培养途径及方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0319-01

1 引言

众所周知："中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质"；中学教育的指导思想是以"提高全民族的素质"为根本目的。全面提高中学生的科学素养是新课程的核心理念，中学物理课程的目标是提高全体公民的科学素养。因此如何实现课程目标提高全体学生的科学素养便是每个中学物理教师的神圣职责，是中学物理教育教学全面贯彻素质教育的需要，也是开展物理教学的主要依据，中学物理教师应加强对中学生科学素养的培养，努力探索培养中学生科学素养的新途径、新方法。在此我认为在中学物理教学中应重视现代物理前沿知识的研究和学习，有效地讲授现代物理前沿知识，有助于激发中学生学习物理的兴趣，是培养和提高学生科学素养的新途径。

2 理论依据

2.1 科学素养的涵义和内容。

科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质，是指个人了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观以及用科学态度和科学方法判断、处理各种事务的能力， 也是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中长期形成的稳定的心理品质。

对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我国大多学者提出大众科学素养应由四个方面组成： 科学知识和技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度情感与价值观；科学、技术、社会。

可见，中学生科学素养的内涵应包括科学知识、科学技能、科学方法和科学精神四个要素。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养，使其了解科学技术的发展给社会带来的影响，并培养其社会责任感。

2.2 讲授现代物理前沿知识的意义。

随着素质教育的实施和新课程改革的进行，培养学生的兴趣，提高其自主学习的能力是当前中学物理教学的重要任务之一。在高中物理教学活动中适当讲授现代物理前沿知识，既是素质教育的要求，也是中学生学好物理知识的需要。在中学讲授现代物理前沿知识一方面的重要意义在于能优化学生的知识结构、拓宽知识视野，另一方面有助于中学生科学素养的形成。我们应该尝试将现代物理前沿知识较多地渗透到中学物理中去，建构一个开放的、多支点的物理知识体系，起到优化中学生物理知识结构的作用，让他们更多地接触到物理学发展前沿的东西，提高大众科学素养，是适应科技竞争的需要，时代的需要。

2.3 讲授现代物理前沿知识的必要性。

《物理课程标准》明确"在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养"。

首先讲授现代物理前沿知识是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。

其次讲授现代物理前沿知识，是素质教育的需要。全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时讲授现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，提高学生科学素养，有重要的现实意义。

再次讲授现代物理前沿知识，可以激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣，培养学生良好的科学思维方式和学生的初步探究能力，是培养创新人才的需要。而且在知识快捷更替和发展的今天让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。

3 培养中学生科学素养的新途径

3.1 探索讲授现代物理前沿知识的方法。

在中学物理教学中讲授现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择合适的教学方法。多媒体辅助教学是现代教学技术中最先进的一种方法，我们可以利用多媒体进行讲授，它具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，例如：讲人造卫星时，可以播放录像材料，让学生观看卫星发射、运行等过程，可以将抽象的物理前沿知识化为直观易懂又简单生动的物理知识，提高学生的兴趣和注意力。特别是关于人造卫星与宇宙飞船变轨问题，学生很难理解，教学中利用视频播放"天宫一号"发射过程、"神州八号"与"天宫一号"交会对接的过程，让学生有种身临其境的感觉，对变轨问题有了深刻的感受，问题也迎刃而解了，增强了学生学习新知识的信心，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索能力，同时提高了学生的科学素养。

3.2 开展中学物理科普讲座。

中学物理科普讲座是活动课的一项重要内容。例如：开展纳米技术讲座等，学生了解到什么是纳米技术、纳米材料，纳米技术的发展和前景，纳米技术的应用等，特别是学生看到在扫描隧道显微镜下，科学家将48个铁原子排列到铜表面上，形成的一个圆形围栏，感到很神奇，学生从物理科普讲座中能学到许多新鲜的知识，把课堂学到的知识深入、具体，使知识面拓宽，使物理学习更丰富多彩。

3.3 重视研究性学习的指导。

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二、如何在初三复习过程中培养学生的科学素养

1注重“双基”，为提高学生科学素养夯实基础

近几年来各地的新课改都在以提高学生的科学素养为主旨。在许多的中考试题都在围绕提高叙事的科学素养，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此在复习过程中通过搞好“双基”来提高学生的科学素养是一种可行的途径。通过化学基础知识和基础能力的培养，可以有效的培养学生的科学素养。在化学复习中要让学生牢牢撑握“双基”，特别要注重前后知识的联系并重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论。

2利用好试题，在知识的应用过程中养成科学态度和方法

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“科学素养”也称为科学素质，是人在处理与自然、社会的关系中应该具备的知识、精神要素（价值观念）和实践能力，即人具有的科学文化知识和利用科学文化知识处理问题的能力。人类进入21世纪以后，科技的发展日新月异，知识转化为生产力的速度逐渐加快，对公民的科学素养提出了更高的要求。笔者认为，新时期大学生应该具备的科学素养主要包括掌握专业的科学知识、具备相关的科学能力、精通一定的科学方法、形成自身的科学精神和养成高尚的科学品质。

一、新时期大学生科学素养现状

大学生是国家建设和发展的中坚力量，是提高国民素质、提升公众科学素养水平的不可替代的领军人物，所以，他们的科学素养水平对我国的发展起着举足轻重的作用。通过对当前大学生科学素养的现状调查，发现大学生的科学素养及综合素质不容乐观，整体素质亟待提高。主要体现在以下几个方面：

（一）科学素养水平普遍低于发达国家

2003 年第五次中国公众科学素养调查结果显示，我国公众具备基本科学素养的比例为 1.98%，比 1996 年的 0.2%和 2001 年的 1.4%有较大提高；但与发达国家仍有很大的差距，美国 2000 年具备基本科学素养的公众比例为 17%，欧盟 1992 年为 5%，加拿大 1989 年为 4%，日本 1991 年为 3%。从整体来看，我国公众对于科学观点的理解程度普遍低于其他国家。根据调查显示，中国中学以下公众的科学素养与美国仅相差1个百分点；中学相差11个百分点；大学相差 36 个百分点，比美国的一半还少。

（二）个体狭隘的功利性需求取代了科学价值取向

科学精神和态度是衡量大学生科学素养的一个重要方面。有学者曾做过调查，在理性上，有43%的学生是盲目的怀疑，或者是盲从专家和他人的观点，对事物较少有自己的看法；在探索求知精神上，“科学功利主义” 对学生的影响最大，使得学生视野狭窄，目光短浅；在实证精神上，有62%的学生缺乏实验实证精神，偏重抽象思维，缺乏科学实验的精神和价值眼光。在对科学的追求与关注上，大学生的价值选择出现了偏差。大学生把学习目的畸形地建立在了个体狭隘的功利性需要之上，急功近利的偏狭意识取代了严谨的治学态度和单纯的求知目的。

（三）高校忽视了对大学生科学技能的培养和锻炼

高校缺乏针对大学生的专门科研活动，大学生缺少科学技能培养与锻炼的途径。高校的科学研究，似乎是教师和研究生的“专利”，大学生很少涉及，并且多数高校缺少针对大学生科研活动作出指导和安排的专门机构。对于普通大学生，既缺乏场所，又缺乏途径，更缺乏经费开展科研活动。这种体制上的欠缺使得大学缺乏浓郁的科学素养氛围，学生较难形成一定的科学技能，由此科学实践能力也较差。

二、大学生科学素养培育的途径

（一）创新以学生为主体的教育模式，全面实施素质教育

注重学生科学素养的培养，必须要进行教育创新，变应试教育为真正的素质教育，充分调动学生学习积极性，发挥学生自主学习的能动性，最大限度地满足学生自主发展的需要。其目的是让学生通过探究，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，提高学生学习的综合能力和科学的素养。所谓创新，就是从教材编写到教学方法，从学校设置到师资配备，从课程安排到考题出法，从升学到就业，从衡量人才标准到实际用人判断等一系列方面都应形成与应试教育模式下有本质区别的新体制、新观念、新行为，从而为学生素质的培养营造良好的教育环境，使学生在受教育过程中逐渐形成科学精神和科学行为能力。

（二）营造良好的科学素养教育氛围，完善科学教育的方法和手段

优良的校园科技文化氛围，对大学生上好科学素养教育活动课起着不可或缺的激励作用，生动活泼、勤奋学习、崇尚科学、学术自由的校园文化氛围是良好科学教育环境的体现。优良的学风和校风可以激发大学生的科学热情，也有助于树立他们崇尚科学的信念和信心。此外，教育工作者在改革科学教育“重知”的同时，要创新科学教育手段，大力推行“问题式教学”，引导学生主动去发现问题、分析问题，最终找到解决问题的方法。这样，才能使我们的科学教育充满活力，使学生所学的知识活化。科学教育应做到既授学生以“器”，又授之以“道”。

（三）广泛利用大众媒体，提升大学生科学素养认识水平

当前在高校中，大学生利用的主要媒体是互联网、手机新媒体等，大学相关部门可以设立专职的科普老师，结合互联网、手机新媒体展开大学生的科技素养教育。科普教师可以发动学校的相关科普社团利用好这两种媒体平台，多展开落地活动、开设科普微博等，运用多种方式提升同学们的科普热情。大学生也要充分认识到良好的科学素养对于提升自身综合素质的重要意义，有意识地不断提升自身的科学素养。要注重形成正确的科学态度，努力、主动地学习科学技术知识，关注科技的发展和进步，并不断提高用科技解决问题的能力。

参考文献

[1] 邢金龙，张静.重视与加强大学生科学素养教育[J].中国高教研究，2007（10）：86-87.

[2] 孙海滨，刘婷婷.大学生科学素养现状调查与培养对策分析[J].理工高教研究，2005（3）：40-42.

[3] 郭清芬.当代大学生科学素养现状及培养对策[J].文化学刊，2009（10）：36-38.

[4] 岳喜腾.通过活动课培养大学生科学素养的思考[J].临沂大学学报，2012（3）：61-64.

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1.总体上公民科学素养水平近年来逐渐提高，但与发达国家相比还有较大差距。

2.不同群体表现出明显的差异：男性高于女性；较低年龄段高于较高年龄段；受教育程度越高，整体水平越高；城市公民高于农村。

3.公民科学素养水平的变化显示，近年来科学素养较低的群体的水平有较快提高，特别是女性、受教育水平较低（指受初中教育）和农村公民科学素养整体水平提高的幅度较大，对公民整体科学素养提高影响显著。

4.公民对科学研究的过程和方法理解水平较低。

5.公民科学精神比较欠缺，还存在一些相信迷信的公民，青少年与科学精神有关的调查结果出现回落，学校对科学精神的培养还存在较大问题。

二、教育是影响公民科学素养的主要因素

建立和完善适应经济、社会发展的全民终身教育体系，特别是大力发展社会教育，使学校教育、家庭教育和社会教育互相衔接，是持续提高公民科学素养的主要途径。学校教育是其中十分重要的一个环节。

三、化学中如何培养学生的科学素养

我们要改变长期以来只注重学科知识体系，注重基础知识和基础技能，强调具体的元素化合物知识和化学概念的系统学习，强调知识的占有和积累，而不关注学生的全面、均衡、和谐发展。要确立一种崭新的教育理念，在教学方式、教学手段、教学行为上不断创新，以提高学生的科学素养为主旨，重视教学与科学、技术、社会的联系，倡导科学探究的学习方式，加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的教育，引导学生形成积极主动的学习态度，即主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。本文结合教育实践，试论培养学生科学素养的教学策略。

我国全日制义务教育《化学课程标准》规定，化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，促使学生具有“科学知识、科学方法、科学技能，以及他在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式，乃至对科学、技术与社会的认知、兴趣、态度、情感、价值观、精神等”。因此科学素养教育观要求培养的学生是“能理解科学技术并有进取精神的人和主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题，并作出科学的判断、解释和结论”的人。

1.以培养和提高学生的科学素养为总的教育目标，必须注重知识的选取以用获得知识的途径和方法。

科学知识在科学素养中起基础性作用。在构建科学知识框架时，我们要用未来的眼光分析未来人所需要的科学基础知识是什么，摈弃“以过去的经验为现在人做准备”的做法，预测未来科学技术发展的趋势和21世纪人才所必须具备的科学基础知识，选取那些对学生的终身学习，学生认识世界、面向社会，以及自身发展来说必不可少的，最基本的、现代化程度高的科学知识。这些知识的特点具体体现在：能够对于今后的学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；具有文化和教育功能的知识；具有现代化程度高的新知识。

获得最多的知识不是老师以填鸭式“硬塞”给学生的一些似懂非懂的信息，也不是学生毫无意义地死记或是为了考试而机械地掌握的某些知识，而是学生主动地有意义地建构起对自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。这些知识应达到“知识的高丰度、结构化、方法化、现代化、综合化”等五项指标。这样建构知识，才会使学生具有学力，学生才会因习得了知识而变得“聪慧”、有灵气，并为创新、发展、理解科学的本质，了解科学事业及认识科学对人和社会的作用奠定基础。

2.注重科学方法教育，积极开展科学探究，通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。

科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法。科学认识的一般过程是提出问题收集有关资料和事实分析、处理与研究资料和事实（或提出假说验证假说）发现规律性、得出结论应用。但我国青少年基本上是通过书本来学习科学知识，并不是在实践的过程中形成科学概念，而这种学习方式正是造成学生科学素养低下的重要原因。所以我们要改革传统的教学模式，积极引导学生从实践活动中探求知识，让学生在收集信息、处理信息、科学实验、探究活动中获得新知识。充分体验“感性理性应用”的科学认识过程，在这个过程中，学到具体的科学方法和科学思想。

化学课程中的探究活动是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题的实践活动，它涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。内容标准的“活动与探究建议”栏目设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索作出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。

3.从生活走进化学，理论联系实际，培养学生的科学意识。

科学意识是科学素养的重要表现形式，是科学的世界观，是指人们能够意识到科学技术对社会将带来的重大影响，是人们运用科学知识解决实际科学问题的意识。人类社会在文明的进程中，面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，利用一切可能的机会介绍化学与日常生活、社会、生产、环境、资源等方面的联系，使学生感到化学就在生活社会之中，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的密切联系，培养学生运用科学知识和技能就人的健康和安全问题作出决策和评价，这是培养科学意识的最佳切入点。

总之，培养学生的科学素养是社会发展的需要，科学素养教育作为新课程改革的主要亮点，运用于具体的教育教学过程中，必须根据学科自身的知识结构和学习规律，发挥教师优势和特长，探索科学素养培养的有效途径和方法，普及科学知识，培养科学态度、倡导科学方法、弘扬科学精神，努力提高学生的科学素养。

参考文献：

［1］全日制义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］全日制义务教育化学课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.

［3］孙蔚萍.以提高学生科学素养为主旨的化学教学策略.

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科学技术在经济增长中有着举足轻重的地位，人们逐渐意识到，所谓的国与国之间的竞争，不单单是GDP的较量，归根结底是人才素质和科技水平的竞争，实质是创新的比拼。同志在1995年的科学技术大会上提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”而创新需要具备一定的科学素养，所以笔者认为科学素养的培养需要从学生开始，这是需要教育工作者责无旁贷地完成的使命。而物理学是一门以实验为基础的学科，对学生的科学探究能力、创新理念及综合的科学素养有着至关重要的作用。本文基于对新课程标准的理解与感悟探讨在物理教学过程中培养科学素养的相关问题。

一、科学素养的内涵

国际上普遍将科学素养概括为三个基本组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。

结合国际对科学素养的界定来看，科学素养是指在获取了一定的基础知识之上，对日常生活现象或者规律加以合理清晰的解释，在遇到问题时，知晓其过程或方法，不盲目迷信，听信他人言论。比如电视里播报过某地村民看见家附近有“鬼火”，而经过科学研究人员相关了解研究后知道，所谓的“鬼火”不过是该处有沼气池，夏天温度高，引起部分沼气发生自燃现象。所以培养公民的科学素养势在必行，在物理教学过程中真正实现新课标的基本理念之一：从生活走向物理，从物理走向社会。

二、物理教学中培养学生科学素养的途径

1.激发学生学习兴趣，高效利用物理课堂。陶行知先生说：“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在与启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓厚的时候，再教给他学习方法，这才符合优秀教育的原则。”兴趣是最好的老师，为人师者，在课堂上积极有效地引发学生的好奇心，激发学生对物理问题的研究兴趣，该堂课便已经成功了一半。物理课堂作为培养科学素养的主要阵地，教师要以知识为载体，充分挖掘教材，对于能够培养科学素养的素材善于累积，切实写入教案里，做到心中有数。课堂上，鼓励学生大胆质疑，提出自己的不同见解，使课堂的模式与思维活跃起来。

2.巩固基础知识，倡导实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，教材上干巴巴的理论其实体都是科学家在实验室里完成的科学结晶。所以在物理实验室里还原知识体系，在讲解相关基本知识后，引导学生设计实验，动手操作，明确一个科学理论的诞生过程及方法，培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力。在整个实验过程中学生不再是被动地接受知识，人人都是参与者与主导者，真正达到培养科学素养的最终目的。

3.举办课外活动，开设专题讲座。物理学习是一个终身的过程，积极开展课外活动可以给学生提供更大更广阔的思维平台。比如制作简单的实验器材；自制望远镜、潜望镜；参加电子设计竞赛、社会调查活动，等等，在参加活动的过程中，培养了学生的合作意识和团结协作能力，这对于他们未来的发展来说，将会是一笔宝贵的财富。另外，在合适的时机邀请专家学者，就物理前沿问题或者热点问题，比如当今社会军事方面的先进物理武器，隐形飞机、雷达；近几年我国在航天领域的重大突破，等等，以生动形象的方式讲述给学生，使他们对于物理的了解不只是限于书本和课堂，不仅开阔了学生视野，而且培养了爱国主义精神。

三、物理教学中培养学生科学素养的内容

1.培养学生善于思考。传统的应试教育中，迫于升学率的压力，使得教师与学生一味地追求好的分数。所以教师课上“满堂灌”的现象便不足为奇，而衡量学生能力的标准就是成绩单上触目惊心的数字。在快节奏的物理课堂上，教师唯恐知识讲得不够多不够细，而令人遗憾的是，学生的思考被无情地忽视了。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是数学上或实验上的一个技能问题而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思者有慧，教师不妨在课上留有部分学生思考的空间，培养他们勤于思考、善于思考与深入思考的良好习惯，要知道，思考的意义要比学生会解几道大题更深刻。

2.运用科学方法，培养探究能力。“工欲善其事，必先利其器”，而在物理学习过程中，掌握一定的方法尤为重要。例如，中学物理中对叠放的物块进行受力分析时，往往采用整体法和隔离法会使得问题变得简单；在判断一个物体是否受摩擦力时，除了依据题中条件外，还可以采用假设法；在研究通电直导线周围磁场分布时，用铁屑的分布情况等效实际磁场的分布，等等。正因为有了科学的研究方法，在学生进行探究的过程中加以引导，该怎样设计实验，控制哪些变量，采用的科学方法，真正培养学生的探究能力。

3.物理学史的渗透教育。在物理教学过程中，适当地向学生介绍物理学家发现物理规律的过程与经历，体会学者攀岩科学高峰的勇气与毅力。物理学不是一部历史，物理学家也不是一堆数字与符号的代言人，他们和今天的我们一样，都是自然奥秘的探索者。开普勒一生颠沛流离，生活极其惨淡，经历了那么多的苦难，也没有使他的梦想泯灭，相反，他以超出常人的毅力为人类作出了巨大贡献――开普勒三大定律。伽利略再接再厉，对千年未变的“真理”向亚里士多德问难，最终建立力与运动之间的关系。这些科学家们不畏艰险，不惜自己的生命，不贪慕个人利益，不惧权威，勇于追求真理的高尚品质，有利于培养学生认真踏实的科学态度，为科学献身的崇高精神，为他们以后的学习和研究打好基础。

近年来，中国公民的科学素养有了明显提高，但较之发达国家，我们仍是任重而道远。教育改革的呼声愈发响亮，我们正从应试教育向素质教育转变，旨在提高学生综合素质，尤其是科学素养，这一改革将会是几代人的福祉。作为物理教育工作者，我们若能在自己的工作范围之内积极地、有意识地培养学生的科学素养，为国民的科学素养的提升尽些绵薄之力，不仅是一份沉甸甸的责任，更是一种无上的荣耀。

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高中生物科学素养包括：（1）掌握生物科学领域的基础知识；（2）理解、探究能力即科学过程和方法；（3）形成相关的情感态度价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感三部分的内容。

一、注重教育主管部门和学校领导在培养学生生物科学素养中的职能作用

虽然现在推行素质教育，但是在高中阶段社会和家庭还是要高考成绩，教育主管部门以至各级学校领导、家长都以高考作为最终目标，过分地注重学生的考试分数，考了多少个重点大学，多少个本科，从而忽视了学生综合素养包括生物科学素养在内的培养，这也是中学生生物科学素养普难以提高的一个主要原因。教育主管部门和学校领导必须转变观念，才能改变这种状况，切实把新课程标准落到实处，才能切实地推行素质教育，促进学生生物科学素养作的培养和全面提高。

二、家庭教育对学生生物科学素养的影响

培养学生的科学素养，不仅仅是专家和教师们的事情，也不仅仅是某个热爱此领域的“发烧友”的事情，而应该是学校、社会和家长共同参与的大事。许多教育专家认为，父母在培养孩子对科学的兴趣时起着重要作用。因此，如果家长的科学素养偏低，很少跟孩子交流科学类的话题，那又如何能让孩子保持对科学的兴趣？并且多数家长十分关注孩子的学习成绩，对孩子的期望很高，不惜投入大量的精力和财力去上各种辅导班，他们又认为生物是一个“副科”，使他们难以具有培养青少年生物科学素养的意识。而不少家长的教育方式并不民主，这样压抑了孩子的个性全面发展，影响了学生对生物的兴趣。所以加大对家长的宣传的力度，增强家长的生物科学素养的培养意识，进而提高学生的生物科学素养。

三、要努力提高教师自身的生物科学素养

科学素养由科学知识，科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大部分构成。提高教师的生物科学素养是基础教育改革对广大教师提出的一项新要求，然而现阶段我国教师科学素养普遍较低。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能适应基础教育改革和时代的要求。在高中生物学教学中进行科学素养教育，必须依靠全体生物教师的团结协作，只有高生物科学素养的生物学教师，才能使生物学教学作为提高学生的生物科学素养的主渠道。所以提高生物学教师的素养是实施科学素养教育的首要任务。因此，必须采取以下这些切实可行的措施来提高教师的科学素养：（1）加强师德修养，增强生物学教师的事业心；（2）树立终身学习的观念，切实重视继续教育；（3）掌握教育规律，积极参与教学科研研究。只有所有生物学教师积极主动地拓展本专业知识和追踪学科发展的动态，才能把培养和提高学生的生物科学素养作为教育教学的最终目标。

四、拓宽学生的视野，增加获取生物学知识的渠道

有研究结果表明高中生除从正规的学校教育获取科学信息资源外，还从报刊杂志、广播电视、网络等大众传播媒体中获得，学校课外兴趣小组、家庭和社会等的教育功能还未发挥出其相应的功能。因此，可以从拓宽学校、社会、家庭等的教育职能入手。①在课堂中培养学生主动学习的能力，拓宽学生的知识视野。②渗透生命科技前沿知识，培养学生的生命科学意识。③重演科学史，培养学生的科学精神。科学精神是指人们在工作、学习、生活中表现出来的坚忍不拔、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。通过科学史教育，既可以培养学生的科学精神，又可以激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，培养学生的爱国主义思想与情感，进而达到培养学生的生物科学素养的目的。④优化教材内容、改革教学形式和学生的学习方式。运用探究式教学，培养学生科学研究方法。在生物学实验中培养学生的实际操作能力，实验教学在培养学生的生物科学素养时占有非常重要的地位和作用，学生具有强烈的好奇心和求知欲，各种新奇有趣的科学实验，能激发学生兴趣，培养和发展学生的生物科学素养。⑤加强学科间知识的渗透和联系，形成科学的世界观和人生观。⑥城乡差异与生物科学素养的关系。⑦渗透STS理念，教会学生模拟决策。五、结论与建议

总之加强科学素养的教育，是一个长期的全方位的系统工程，作为教育教学工作第一线的教师，应该转变原有的陈旧的教育观念，在充分挖掘教材和资源的基础上改进教学方式和教学方法，努力探索在一种在课堂和课外加强学生科学素养教育的有效途径。

（一）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育，教育包括学校教育、家庭教育和社会教育，所以教育加强学校、家庭、社会三个方面的联系，建立有效的提高生物科学素养的方法体系，逐步形成立体交叉的培养高中生生物科学素养网络。

（二）政府和教育部门应该充分发挥社会各方面作用，加强科普知识宣传的力度，建立更多更好的科技活动场馆，增加学生参加课外实践活动的机会，通过多种途径增加各种科普活动的普及率，进而培养和提高高中学生的生物科学素养。

（三）在应试教育走向素质教育的同时，已经打破了应试教育原有的单一的教育评价模式，素质教育要真正取代应试教育，必须建立一套完善相应的体现素质教育精神的教育评价体系。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0104－01

《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。教师应当在达到中学语文学科主要教学目标的前提下，结合教学特点与适应社会经济发展对人才培养的需要，适当地尝试对学生进行科学素养的培养。

一 增强意识，充分认识科学素养教育的必要性

科学素养通常包含科学知识、科学方法、科学精神等。而科学与人文相融合的语文教育所说的科学素养与自然科学所说的科学素养有着较大的区别，前者所说的科学知识，主要是指语文学科中的语言学知识、文章学知识、文学阅读知识以及文史常用知识等。至于文选中的科普文章所涉及的科学知识，应让学生读懂，但它不是语文教学的重点。

根据语文课程标准的要求，在学习语文学科应达到发展语言能力，提升写作水平，拓展思维能力等基本学科教学目标的同时，要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，全面培养科学想象力和创造潜能，初步掌握科学的思想方法与行动能力。目前，中学生对高新科学技术知识和科技发展了解较少，中学生所具备的基本的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素，正处于逐步培养养成阶段。中学生对于伪科学及封建迷信的辨别能力不强，对学科、专业、科学研究的理解了解程度较低，对于科学素养养成的认识还没有达到紧迫的意识，往往认为那是上大学以后才要考虑的事项。多年的高中教学实践证明，学生由于没有充足的科学素养知识，没有足够的专业知识的理解认识能力，在高考结束后的志愿填报、专业选择、志向安排上显得很盲目，出现了上大学后对所选择的学校、专业兴趣不浓，甚至出现许多厌学、改专业，甚至退学的情况。因此，在高中教学阶段，有必要利用适当的时间、渠道与方式，渗透科学素养养成教育。

二 见缝插针，探索利用多渠道教育的途径

高中语文教学中科学素养养成教育渗透的途径有许多种。可以通过语文教学的课堂，综合施教；可以通过老师教学备课，有意识地筛选科学素养的教育信息，扩展科学技术知识阅读内容；可以在写作教学中落实科技知识教学内容；可以更多地利用多媒体教学，发挥多媒体教学容量大、技术新颖的特点，最大限度地提升计算机多媒体在语文教学中的作用；要充分认识网络的重要性，引导学生正确的上网观，要把网络作为了解科学知识，获取科学信息的来源渠道等。

当前，由于中学教育的体制机制问题，中学生在校学习较少参与实践活动，作为语文老师，可以在力所能及的范围内，通过阅读、写作、讨论、论坛、班级管理、社团组织等活动来培养学生的科学精神，寻求科学真理，培养学生的求真意识、怀疑意识、批判意识及创造意识等。教师可配合教材设计，组织结合科学素养能力培养的内容，还可与家长联合起来，让学生参与适应社会发展和学生成长需要的各种实践活动，在实施活动的过程中让学生实践、探索、质疑、创造。培养他们求真务实、勇于质疑批判、积极探索创新的科学精神。

三 关注生态，全方位践行科学素养培养

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《化学课程标准》确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念，对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。我认为，学生科学素养的养成和提高，必须以课堂教学为载体，并从课堂教学目标的重新确定、课堂教学内容的精心组织和课程资源的有效利用三个方面来体现，让培养学生的科学素养成为化学课程自始至终的教育目标。

一.更新教学的目标和价值

过去的教学不太重视科学素养目标在教学中的具体化，虽然新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么“度”，仍然为教师所忽视，没有明确的界定，不像基础知识方面如“识记”、“理解”、“掌握”、“运用”等要求具体，教师多年的体会比较深刻、操作比较熟悉，所以特别关注书本知识，不习惯或不懂或忽略了知识获得的过程和方法，忽略了学生是一个跑动的主体。因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。

教学目标的确定与教学内容、学生的学习特点、个人经验有直接的关系。我们强调探究学习，不是时时事事都要求学生探究，因为不是所有的教学内容都适宜用探究的方法。这就对教师的教学提出了较高的要求，尤其是教学方法的选择要重视学生学习过程和方法的指导。教师也需要采取多种多样的教学途径来达到教学的目标，特别是选择有利于培养学生观察能力、分析能力、归纳总结能力、实验能力的方法，并将具体的方法落实在教学目标中。例如，“用探究、比较、分析的方法，让学生了解碱金属的物理性质和化学性质及其递变规律，并体验形成结论的过程。”这个教学目标指向不仅仅是让学生记住结论，而是利用了科学的方法，遵从了获得知识是一个感悟、理解、内化的人性化过程。这样获得的知识才是活的、可运用于解决问题的科学知识。

二.精心选择和组织教学内容

为了实现教学目标，教师必须对教材内容进行“加工”，“加工”不是任意将知识加深或增减，而是根据学生的知识结构和认知结构把教材内容“问题化”，“结构化”和“最优化”，并能较好地将科学方法、科学态度、科学精神的培养落实在具体环节上。教师在收集反馈信息时，在进行教学评价时，不只是关注学生以“最少”的时间最大限度地掌握了知识，而更要关注知识获得的方法是否“科学”，是否发展了学生的智力，是否有利于学生科学素养的提高。如学习“碱金属元素”的化学性质，可将教学内容问题化为：①碱金属元素的原子结构有何异同点？②根据钠的性质能否推断钾的性质？③从钾与水反应的实验能推出什么结论？使问题一环扣一环，并呈开放状态。通过对这些问题的解决，证明了碱金属元素的性质及递变规律，原子结构知识又为实验事实做了理论的支持。从而，因课程内容的“问题化”的解决而形成了“结构化”的知识，更重要的是运用了假设、实验、推理、归纳等科学学习的方法。这就是新课程价值观体系下的课堂教学“最优化”。

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关键词 高中生物；实验教学；生物科学素养

《普通高中生物课程标准》中明确了“提高生物科学素养”的新课程理念，并特别强调“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务”。高中生物科学素养包括:(1)掌握生物科学领域的基础知识;(2)理解、探究能力即科学过程和方法;(3)形成相关的情感态度价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感三部分的内容。生物科学素养是高中学生科学素养的重要组成部分，生物科学素养的提高有利于学生的全面发展和终身发展;有利于学生参与未来的竞争和协作的要求;有利于学生形成科学的、健康的思维习惯和生活方式。但是目前高中生物教学中存在的一些问题严重制约着学生生物科学素养的养成和提高。如只强调生物应试技巧，轻视科学素质培养，重视灌输知识，轻视开发智能，强调标准答案，轻视举一反三的探究等等。这些方面造成了学生缺乏创新意识、知识面狭窄、灵活和综合应用能力不足等缺陷，严重影响了学生的发展。而通过加强实验教学可以提高学生的生物学素养。

一、实验教学对培养学生生物科学素养的作用

生物学是一门实验性很强的学科，生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的。生物教材中各种各样的生物学实验拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。借助实验还可以训练学生的科学过程方法，培养科学思维能力，加强科学态度价值观教育。所以，在生物实验教学中提高科学素养是一条重要的途径。

1.1实验中能巩固生物学知识。

显而易见，任何一个生物实验都包含一定的生物知识。高中生物中的实验有直接运用所学知识的，也有通过验证性或探究性实验来求证获得新知识的。不论哪一种类型的实验，都有助于帮助学生巩固所学的知识理论和理解科学原理。

1.2实验是掌握科学方法与技能的重要途径。

学生通过亲自参与一些简单的科学实验过程，学会了如何发现问题和解决问题，加强了对多种科学方法和技能的培养。

1.2．1.实验中培养学生的观察能力。

生物教材中有很多实验都是完整的观察实例。因此实验教学中，要注重引导学生学会科学的观察方法，科学的观察方法可以使学生取得最佳观察效果，提高观察能力。如按顺序观察、由整体到局部或由局部到整体观察、抓住对象的主要特征观察、边观察边思考、边观察边记录等，培养学生严谨求实的态度，掌握基本的科学方法与技能。

1.2．2.实验中培养学生的思维能力。

在生物实验中，操作和观察还需要用脑积极思维。如观察时，教师不能只向学生提问“看到什么”、“是什么”，“有没有看到”等问题，还要引导学生思考“为什么”。只有借助思维对观察和操作所获得的表面现象、感性认识进行加工，才能上升到理性认识，得出科学结论。只有真正培养学生的思维能力，才能切实提高实验教学效果。

1.2．3.实验中培养学生的创新能力。

教学中，教师要让学生从设计原理、实验方案、实验步骤、结果分析等多方面思考，充分调动学生的发散性思维，对各个环节进行再创新，探索出多种实验途径。这样，学生既主动参与实验过程，又很好的提高了实验设计水平，激发了学生的创造性。

1.3实验是倡导科学精神及情感态度、价值观的有效手段。

1.3．1.实验有利于培养学生的合作精神。

无论是实验设计，实验操作，实验的完善、结论的得出、结论的呈现形式等，都需要大家集思广益，团结协作，要求每位同学积极发挥自己的作用，从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神。

1.3．2.实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神。

在实验中，学生不按照规范的操作流程操作，不细致观察实验过程和现象，不具有迎难而上的挑战精神;或者歪曲实验现象，不尊重实验结果，轻率得出实验结论等，实验都很难获得成功。所以需要学生有严谨求实的科学态度、坚持不懈的探索精神，实验才能真正发挥提高科学素养的作用。

1.3．3.实验有利于培养学生敬畏自然、尊重生命的人文精神，学会与自然和谐相处，保护生态，建立正确的生命价值观。

1.4实验能促进对科学技术与社会的关系的理解。

实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值，理解科学技术发展对社会的多方面影响，更辩证的看待科学、技术和社会之间的关系。理解生物科学技术和发展经济，生物科学技术和环境保护，生物科学技术和改善生活水平，生物科学技术的应用与伦理道德、法律规范等的关系。

总之，生物实验教学是激发学生的学习兴趣、培养创新能力、鼓励科学探究精神的最佳平台，是培养学生科学方法论、发展学生创新思维、提高学生科学素养的有效途径。

二、实验教学中培养学生生物科学素养的途径

2.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法

当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。

以实验为基础是生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。

2.2对实验进行拓展和延伸，培养学生的创新能力

生物实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创造思维方面，具有独到的功能。但是在其教学方法的选择上，还存在着一些不尽如人意的地方，阻碍着生物实验在“完善学生创造思维素质”方面重要功能的发挥。因此，探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系，是一个重要的研究内容。其中延伸和拓展生物实验是一种重要的尝试。通过这样的活动，学生思维的广度和深度得到了拓展，探究事物的意识得到增强，创新意识和创新能力得到了提高，同时学习积极性进一步高涨。

2.3加强实验设计，追求实验过程探究性

皮亚杰曾说过:“复制的真理只能算半个真理。”其活动建构论则指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。学生自主求知才能最大限度地发挥其自身能力，发现自己的学习优势。

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生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质,以及形成科学的态度和价值观。全面提高学生的生物科学素养是生物课程标准中提出的核心理念,是新课程所追求的价值,也是生物学课程的根本目的。教师无法像教知识那样将科学素养直接教给学生,必须通过将生物教学与学生自身的需要结合起来,将两方面协调一致,才能真正达到目的。提高中学生的生物科学素养,可通过以下四个途径来实现。

一、激发学生的学习兴趣,培养学生的科学态度

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯,是科学素养的一个重要方面,也是科学精神的具体体现。对中学生来说,科学态度包括好奇心、诚实(实事求是的思维品质)、合作、创造力(独立思考和创造性学习能力)。

对科学的兴趣来自于好奇心和探究欲。因此,培养学生对科学的兴趣是提高学生科学素养的起点。生物教师的任务就是培养学生对科学产生好奇,并将这种好奇心保持下来,把它转变成对科学和对学习科学的正确态度。生物是一门以实验为基础的科学,生物实验对于生物课程目标的全面落实具有重要的作用。生物实验是培养学生诚实、合作、创新的最佳途径。科学探究是一种重要的学习方式,教师可采用形式多样的探究活动,如学习“生物群落”后,让学生走出课堂,统计土壤动物的物种丰富度,深入社会生活实际去获得第一手的信息,发现问题后提出解决问题的合理化建议,并写出调查报告。生物实验是进行科学探究的主要方式,有利于启迪学生的科学思维,揭示生物现象的本质。探究性学习一般以小组学习的形式开展,有利于合作精神的培养。学生具有丰富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他们在自主探究的过程中常常会提出一些“异想天开”的问题,学习热情会有很大的提高。因此,教师要广泛开展小制作、小实验,并开展自制仪器、自制实验装置评比活动,充分调动学生的能动性,培养学生的探究精神和创新能力,体现生物学科的特点,激发学生的学习动机和探究热情,让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法。

二、运用探究式教学,培养学生科学探究的方法和技能

生物是一门以实验为基础的科学,其中许多知识学生可以通过自主探究的学习方式来获得,同时探究还有利于培养学生科学的思维方法和研究方法,从而提高学生的生物科学素养。

在探究式教学过程中,学生的学习方式以自主学习和合作讨论为主。在探究式教学中,教师作为探究式课堂教学的主导,要充分调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、作出假设、制定计划(设计实验)、作出预期、收集证据(分析数据)、得出结论、表达和交流等,使学生在参与探究的过程中,充分体验、学习科学探究的方法和技能,充分体验科学探究的过程,学会科学的思维方式。

三、渗透生物前沿知识,充实学生的科学知识

随着自然科学的发展,生物与物理、化学、资源、能源等众多学科交叉、渗透、融合,生物已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天,面对世界科技飞速发展的挑战,面临新课程改革的需要,教师必须转变教育观念,培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此,教师在课堂教学中应渗透生物前沿知识,使课堂教学具有时代气息。如学习基因工程时可,教师可向学生介绍基因工程药物、基因诊断、基因治疗、用于环境监测的DNA探针、用于净化环境分解石油的“超级细菌”等;学习细胞工程时,介绍人工受精、胚胎移植等技术在畜牧业生产的应用等,通过课堂教学中的不断渗透,让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题,加强学生对现代生物知识的了解及价值的培养,这样既能丰富学生的科技知识,又能拓展学生的智力空间和思维广度。

四、渗透STS教育,培养学生的责任感和使命感