高效课堂的核心汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效课堂的核心范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0046-02

课堂是学校教学的主阵地，探索课堂的高效率就显得格外重要，打造高效课堂是我们教师的追求。我认为高效课堂的关键是课堂的有效交流，因为每一堂课是由交流开始的，也由交流结束的。

一、课堂有效交流的误区

合作交流（师生交流、生生交流）的学习方法，是新课标倡导的课堂教学的重要方法。在课堂上，师生通过合作交流，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。课堂上热闹活跃的气氛，随处可见的交流场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？

误区一：课堂气氛热闹给人一种"有效交流"的假象

教师组织学生合作交流的目的主要是为了显示课堂形式・的多样和课堂气氛的热烈，不管时机是否恰当都要尝试着用，似乎只有讨论一下才热闹，只有交流一下才是新理念。学生没有真正深入思考，这样不利于培养学生勤于动脑的习惯，教学目标难以达成，费时较多，收效甚微，是一种典型的形式主义。

误区二：课堂上小组讨论给人一种"有效交流"的假象

教师将学生分成小组，临时给学生布置一个任务，让学生交流讨论。既没有对学生的交流作指导，也没有时间全程监控学生的交流活动。这样的小组交流不是有效交流。

误区三：课堂上教师与优生的交流给人一种"有效交流"的假象

在"合作交流"时，教师是"主角"，优生是"配角"，中等生是"群众演员"，学困生很多情况下只是"观众"。课堂上很热闹，但往往变成了教师与优等生的热烈交流，大部的学生自觉不自觉的成了陪衬，容易挫伤学困生的学习积极性，使交流流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用。

误区四：课堂上没有实际意义的"合作交流"给人一种"有效交流"的假象

教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，老师想着教学进度，学生思维刚打开，教师总结即开始。

二、有效交流的含义与特征

课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与学科实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。还应具备广泛的参与性和思维的再现与吸纳性。

三、课堂有效交流的策略

策略一：确立新型的师生关系， 营造"安全"的课堂交流氛围。

平等、和谐的师生关系是组织课堂有效交流的前提。虽然新课改理念已深入人心，但我们还是在有意无意中带有权威性和指令性，很多学生缺少"安全感"，怕出错后被老师批评或同学笑话。

策略二：挖掘教材，丰富课堂有效交流素材

学生的学习内容是进行有效课堂交流的材料。学习材料是否符合学生的认知规律和思维习惯，是否为学生提升课堂交流、探索能力营造广阔空间，这是影响课堂有效交流的重要因素。因此，我们编写导学案时，必须认真挖掘教材，对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度去重建，力图凸显教材的现实性、挑战性、探索性和课堂的交流性。提供真正成为学生开展课堂交流的"有效素材"。

策略三：强化课堂有效交流意识，寻找有效课堂交流途径

首先，创设课堂交流情境，课堂交流不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到课堂交流中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于课堂交流外，还必须创设能激发学生课堂交流内在动机的情景或课堂交流的意境，使学生感到单靠个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；学生感到课堂交流的必要，或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、课堂交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作课堂交流的积极性，也才能使课堂交流更加有效。其次，我们要把握课堂交流时机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感。再次，教师在学生合作课堂交流学习过程中适时的参与和指导，教师不能定格在"表演者"位置上，而必须是由台上走到台下，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，教师应从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使课堂交流顺利进行，更加有效。

策略四：重视方法指导，养成学生的课堂交流技能

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小学数学高效课堂的构建是一个循序渐进的过程，需要老师不断改善学生们在数学学习过程中所遇到的问题，让学生在数学学习过程中的综合能力可以得到更全面的培养，只有提升了学生们的数学综合素养，才能全面提高学生的数学学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。[1]

一、小学数学教学现状

在小学数学教学过程中，有很多老师没有改变传统的教学观念，在教学过程中仍然是让学生对数学知识进行死记硬背，没有引导学生对数学知识进行深度的理解，导致数学学习不仅变得枯燥无味，而且在很大程度上抑制了学生数学知识灵活运用能力的提升，让学生学习到的数学知识只能运用到考试当中，而不能灵活地运用到日常生活当中，严重阻碍了学生数学综合素养的培养。现在在小学数学课堂上，为了让学生在课堂上能掌握更多的数学知识，老师通常在课堂上更注重于给学生们进行知识的讲解，而忽略了课堂氛围的营造，这就严重导致数学课堂趣味性不强，学生没办法积极主动地参与到数学课堂学习中来，严重影响了学生对数学知识的汲取，导致学生的数学学习效率达不到理想的教学标准。因此，在小学数学教学过程中，老师要想加快小学数学高效课堂的构建，一定要不断改变传统教学观念，提升自身的专业素养，在课堂上可以与时俱进地进行教学方式上的创新，不断激发学生的学习兴趣，让学生的数学综合素养可以得到有效地培养，全面提升学生的数学综合能力，进而高效地提高小学数学教学效率，让小学数学高效课堂可以得到有效构建。

二、核心素养下小学数学高效课堂构建的策略

（一）营造宽松愉悦数学学习氛围，充分激发学生学习兴趣

在数学教学过程中，因为小学生思维发展活跃，一个良好的课堂氛围对学生的影响具有非常重要的意义。一个和谐愉快的课堂氛围能够保证学生在数学课堂上的学习状态，让学生可以积极自主地进行课堂知识的汲取，全面提高数学课堂效率。例如，在学习苏教版数学二年级上册《表内乘法（一）》一课时，老师在课堂上给学生讲解完课堂知识以后，就可以组织学生进行一个课堂小游戏来活跃课堂氛围，缓解数学课堂的压力。如老师可以把每一竖排都分成一个小组，然后老师给每个小组第一个学生出一道乘法计算题，等该学生算出得数以后再由该学生给小组第二位学生出一道乘法计算题，以此类推，直至最后一位学生回答出上一位学生所出的乘法计算题，最后比一比看哪个小组算得又快又准。我们通过这样的互动小游戏，不仅可以活跃课堂氛围，还可以有效检验学生对数学课堂知识的掌握情况，让小学数学课堂教学效率得到有效提升。

（二）利用情景创设进行课堂导入，全面提升数学教学效率

数学课堂的高效开展离不开良好的课堂导入，在课堂开始时一个让人眼前一亮的课堂导入可以有效吸引学生的注意力，能够让学生紧跟着老师的思路进行课堂知识的学习，从而有效提升数学课堂教学效率。在数学课堂开展时，教师根据教学内容创设生动愉悦的情境进行课堂导入，可以加强学生对课堂知识点的掌握，能够有效地提升学生的学习效率。例如，在学习苏教版数学三年级上册“分数的初步认识（一）”一课时，老师就可以给学生创设以下教学情境：小白兔过生日了，兔妈妈买了一个大蛋糕，小白兔可高兴了，但是兔妈妈告诉小白兔说，你只可以吃二分之一，但是小白兔觉得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔妈妈听了笑着摸了摸小白兔的头，“傻孩子，那就让你吃四份之一吧。”小白兔如愿以偿地拿到了四分之一的蛋糕时却并不开心，小朋友们知道为什么吗？老师引导学生对该问题进行深度思考并讨论，然后老师再拿出一张蛋糕的图片，通过折叠的方式进行演示蛋糕的二分之一和四分之一分别是多少，以有效地加强学生对分数的认识。有趣的问题情境导入，可以有效地吸引学生的注意力，让学生不断探索实践、进行知识的验证，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学课堂学习中来，以此不断提高数学课堂教学效率，加快小学数学高效课堂的构建。

（三）巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习

在小学数学教学过程中，小组合作学习也是重要的教学方法之一。利用小组合作学习可以有效调动学生数学探究的积极性，全面培养学生的独立思考能力和思辨能力，有效提升学生的数学核心素养，培养学生的数学综合能力。[2]例如，在学习苏教版数学二年级下册“有余数的除法“一课时，老师在课堂上就可以把学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位进行数学知识的学习。在课堂上，老师可以利用多媒体为学展示相应的教学问题：小白兔、小花狗、小熊他们三个一起去郊游，一共带了10个面包和7瓶水，他们应该怎么来分配这些食物呢？让学生以组为单位进行探讨。小组之间的合作学习，可以让学生自主地进行有余数的除法的学习探究，让学生先初步认识有余数的除法，然后再通过老师的引导，加强学生对数学课堂知识的掌握。在数学教学过程中通过小组合作学习，可以让学生自主地参与到课堂数学知识的探究过程中来，有效凸显了学生在课堂上的主置，不断提升学生数学知识掌握的效率。小组合作学习还可以有效地培养学生的合作意识，拓展学生的数学思维，让学生在数学学习过程中得到更全面的发展，加快学生数学核心素养的培养，有效地推动小学数学高效课堂的开展。

（四）利用微课引导课前预习习惯，促进数学高效课堂生成

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在中职体育的课堂教学中，因为中职学生正处于成长发育的重要阶段，所以教师就要基于核心素养教育来开展体育教学，以此增强学生的身体素质。在这个过程中，学生的团队能力、探究能力、创新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中职体育教学的开展是符合素质教育最终目的的，也有利于高效课堂的构建。因此，本文主要从两个方面来谈，一是核心素养下中职体育高效课堂的构建现状，二是核心素养下中职体育高效课堂的构建策略。

一、核心素养下中职体育高效课堂的构建现状

虽然素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重的。很多教师的教学带着功利性。核心素养下中职体育高效课堂的构建现状主要有以下几点。其一，缺乏合理的教学目标。对于中职体育的理论教学而言，明确教学目标是非常重要的。不仅如此，教学目标的明确紧紧关系着高效课堂的构建。然而，如今很多教师的教学都存在弊端，其中最为普遍的问题就是体育理论课堂缺乏明确的教学目标。这不利于提升学生的各项能力。其二，教学设计陈旧落后。中职教育本就注重学生的实践能力，但在体育教学中仍然有很多教师太过重视理论知识，对实践活动的开展非常少，以致于学生只能被动地接受知识，学生的主体作用无从体现。这非常不利于核心素养教育的渗透，也不能很好地构建高效课堂。

二、核心素养下中职体育高效课堂的构建策略

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课堂教学应突出思维过程和认知环节的实际过程，然而教师在课堂上往往掩盖必要的分析、探索过程，实行注入式和结论式教学，要么一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵；要么采用题海战术，强调纯技能技巧，指望学生形成条件反射，以套路与程式让学生“对号入座”，机械模仿，生搬硬套，造成学生思维的惰性与封闭，这乃是素质教育之大忌，这与教师在备课和讲授中忽视或不同程度地掩盖解问题的思维过程有关。

什么是“思维过程”？思维是一个复杂的心理过程，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对文章作者思路的挖掘过程。学生只有“身入其中”，才能领略其妙，才能学会创造。怎样展示思维过程？方法很多，因学科而异，但有几点是共同的：

第一，备课时深入挖掘可以进行创造思维训练的内容或因素，找准训练点。第二，通过发散性提问、延迟性评价、集体讨论、结果预测、闭目想像、观察联想等多种方法进行思维训练。第三，要围绕一节课的教学目标有机进行。其一，创设情景，作为铺垫。如，一位科学课教师教学“斜面”时，首先放了一段录像,工人叔叔用一块斜放的木板将油桶推上汽车。师问：工人叔叔为什么这样做？生答：省力。教师接着讲：这块木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力吗？我们今天就来学习“斜面”……其二，引导探究，步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶梯，设计成一个个问题，引导学生拾级而登。

二、高——教学的思想性一定要高

新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，课堂教学中，提高设计的思想性，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力；使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中，优质的学习环境，高雅的思想交流，师生共同享受课堂，共同提高。

三、好——学生参与课堂活动的深度和广度一定要好

教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

（一）创设一种引人入胜的课堂引入是提高课堂参与度的首要条件。在课堂教学开始时，要求教师注意师生角色的位置，注意学生主体作用的发挥，师生之间要由“权威——服从”关系变成“指导——共享”关系。因此，教师要善于设置各种游戏以及小品等教学活动，极大程度激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，积极愉快地参与到学习活动中去。

（二）引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如我在“用坐标表示平移”这一课中，主要设计了以下几个环节：

1.首先我出示了一个直观的直角坐标系，让学生首先耳目一新。

2.让学生分组上台，合作完成问题，使学生认识到合作学习是一种愉快的事。

3．通过学生的总结、教师的引导总结出点与图形在直角坐标系中的平移规律，这又构建了师生互动的和谐课堂。

（三）设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。点与面有什么关系？点在直角坐标系中的平移与图形在直角坐标系中的平移又有何关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

（四）因材施教，是提高课堂参与度的前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。

四、美——课堂教学艺术一定要美

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关键词：核心素养理念；高中地理；高效课堂；教学策略

核心素养理念要提高学生的综合全面发展，培养学生核心能力。当前高中地理教学存在课堂教学效率低下、不能贯彻新课程改革理念等问题，这些问题的存在，必然要求高中地理教师承认问题、分析问题，并积极找寻正确的方法解决问题，要求高中地理教师要改进自身的教学方式和学生的学习方式。高中地理教应充分利用有限的课堂时间，有效地帮助学生进行高中地理这一学科的学习，实现每一位学生在地理学习方面的充分发展，实现高中地理课堂教学的高效化。

一、建立平等民主的新型师生关系

教师与学生之间的关系对于课堂教学活动的过程和结果都是有着直接影响和重要影响的，因此高中地理教师在教学的过程中必须重视平等民主的新型师生关系的建立。高中地理教师在教学的过程中建立平等民主的新型师生关系，有利于提高地理课堂教学的有效性，也有利于学生在地理学习方面更好的发展。只有师生之间建立起平等民主的关系，学生地理学习的积极性和创造性才能够充分得到激发，才能够在地理学习方面实现更好地发展。因此，在核心素养理念下，高中地理教师重建新型师生关系是必要且迫切的。要在师生之间建立民主平等的新型师生关系，高中地理教师需要不断提升自身的专业素质和教学水平，加强自身对于学生的影响力和吸引力，进而使得高中地理课堂教学氛围能够更加轻松和谐，使得高中地理课堂教学能够更加高效。

二、营造轻松愉快的课堂教学氛围

轻松愉快的课堂教学氛围和积极主动的学习过程是一节好地理课必不可少的两个因素，只有在轻松愉快的课堂教学氛围中，才能够真正提高学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的创造潜力，让学生更好地学习相关知识。轻松愉快的课堂教学氛围能够让高中地理教学课堂充满活力，达到事半功倍的效果。高中地理教师在课堂教学的过程中应时刻保持良好的思想情绪，只有这样高中地理教师才能够在心理上与学生保持协调一致，以及在情感上和学生进行愉快的交流。高中地理教师在轻松愉快的课堂教学氛围中进行教学，学生也能够在心理稳定和信心十足的学习状态下感受到学习成功的喜悦，地理教学的效果自然会得以体现。此外，高中地理教师只有保持良好和谐的课堂氛围，才能够充分地发挥自身的教学水平，从而达到高效率和高质量的高中地理课堂教学。总的来说便是高中地理教师要尽可能地在学生面前展现积极情绪，努力创造一个轻松、愉悦、民主、和谐的高中地理教学课堂氛围，提升教师的教学成效和学生的学习效果。

三、创设问题情景启迪学生思维

高中地理教师在教学的过程中应一切从学生的学习实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生通过思考、探究和交流等途径来获得地理知识，形成自身的技能和提高自身的能力，并培养学生在地理学习方面的良好学习习惯。高中地理教师在教学的过程中创设问题情景可以从以下几个方面着手：①创设问题情景激发学生学习积极性。高中地理教师应根据学生年龄特点和心理特征巧妙设计形象生动的课堂教学导入语言，并通过一些学生亲身经历过的事例或是展示景观图片、实验演示等让学生充分感受到地理学习的乐趣，从而提高对地理学习的积极性格主动性；②创设问题情景培养学生学习注意力。高中地理教师在每一堂课开始之前应让学生明确首要学习的三维目标，让学生在学习的过程做到心中有底，进而分清主次和增强自身注意力，明确学习任务。此外，高中地理教师在课堂教学的过程中还要善于找寻最佳教学时机，创设感情丰富和生动活泼的情景来吸引学生学习注意力，激发学生对地理知识的求知欲望，从而提高高中地理课堂的教学效率。

四、实行分层教学模式

高中地理教师在课堂教学的过程中可以实施分层教学模式，分层教学即以学生平时的学习基础、学习能力和学习习惯等作为依据，将同一个班级的学生按照一定的标准将其分成短期性的A、B、C三个层次，并依据各个层次群体学生的差异，为其分别制定不同的教学目标、教学方案和教学评价，让不同层次的学生都有同样的机会实现地理学习方面的成功，树立自身在地理学习方面的自信心和自尊心，从而积极主动地进行地理学习。在地理学习方面的成功，也会影响学生在其它学科方面的学习，让学生能够从一个成功走向另一个成功，达到全面的发展，实现自身的持续健康发展，提高自身的综合素质。

五、创造机会让学生体验成功

“胜败乃兵家常事”，失败对于学生来说也是非常正常的，尤其是在学习方面的失败。学生在平时的学习过程中遇到失败是非常正常的事，但是如果学生只是不断失败，完全体验不到成功的喜悦，那么必然会失去学习的自信心，久而久之便会产生厌学的情绪。因此，高中地理教师在课堂教学的过程中应努力为学生创造参与地理课堂的机会，让学生在成功解答地理问题的过程中体会到成功的喜悦，从而对地理知识的学习兴趣高涨，更加轻松地掌握地理知识。

六、结束语

核心素养理念下要实现高中地理的高效课堂教学，高中地理教师便必须不断改进教学的方式方法，提高学生地理学习的兴趣，进而实现高中地理教学成效的提升。高中地理教师要实现高效的课堂教学，需要建立平等民主的新型师生关系、营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设问题情景启迪学生思维、实行分层教学模式以及创造机会让学生体验成功，这样才能实现学生地理学习质量水平的提升。

参考文献：

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一、活动时间、地点：10月18日（周三）下午2:00

武功县普集街中学多媒体教室

二、活动形式：微型课示范课、说课展示、专家点评、现场互动研讨

三、参与人员：姚迎工作室全体成员、武功县教研室相关领导及专家、普集街中学全体英语教师及其他没课的老师、武功县其他学校英语教师。

四、活动步骤：

1、观摩示范课：

省级教学能手谭伟鸽老师讲授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省级教学能手文娟娟老师讲授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省级教学能手亢寒青老师讲授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（备注：授课教材均为八年级上册）

2、示范课说课：三位授课老师分别进行优质说课展示。

3、专家点评：专家就如何让初中英语核心素养贯穿于英语课堂教学，结合 三位老师示范课进行点评说明。

4、互动研讨：专家与参与教师就初中英语核心素养的课堂改革展开研讨互 动。

五、活动要求：

1、参与活动的老师务必于当日下午1:40准时在普集街中学多媒体室李荣利老师处签到。

2、参与授课班级的英语老师请于下午1:50，将学生带至多媒体门外等候，协助授课老师发放资料，并协助授课老师组织学生有序就座。

3、参与活动的老师在活动结束后及时写好活动反思，并将电子版交至教研组长处。

六：工作人员安排

主持：宋青（副校长）

接待：鲁新党（教导处主任）、张雅（教导处副主任）、朱云云、王潇

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、赵卫峰

会场布置、教学楼及多媒体会标、照相：黄俊、朱云云

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新课程标准关于“教学中应该注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”高中新课改理念的核心是发挥学生的主体作用，目的是提高课堂效率，注重学生综合素质的全面发展。受此影响，笔者在教学过程中进行了一次大胆尝试，收获不少，感受颇丰。

课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式，也是素质教育的关键。几十年来，在我们的课堂上存在着一种普遍现象，我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获得知识和发展。但在教育实践中，“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂。老师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在老师后面走。

在笔者近十年的教书生涯中，也早已经习惯了“满堂灌”的教学模式和“填鸭式”的教学方法。课堂上我是权威，从头讲到尾。为了检查听课效果，也时不时地提问几个学生。有时候也会设计一两个问题，和学生一起探究讨论，而这样的探究活动更多的是出现在公开课上。老师上课，总是习惯于老师喂，学生吃，不管学生喜欢不喜欢，能不能接受，吃下去能不能消化。这样一来，学生吃得难受，老师喂得费劲。长此以往，学生听得枯燥无味，而教师却讲得满头大汗。

谁来解放我们老师呢？只能靠我们自己。响应国家教育改革的号召，学校也提出要进行新课程改革，提倡课堂创新，提倡打造高效课堂。面对新课程改革，面对新的教材，我茫然了。有一次，校长的一句讲话提醒了我。他讲到了带领老师去广州学习。在参观学习的过程中，有一个广州市丹阳六中的数学老师，叫荆志强，他是“生本教育”理念的忠实追随者和践行者。奇怪的是荆老师大多数时间都不在学校，他到处去讲学。那他的数学课由谁来上呢？其实他所带班级的数学课都是由学生自己组织讲课，自己批改作业，自己解决问题，而学生的数学成绩依然很好。对于荆老师到处云游讲学的本领我学不来，但他的上课方式值得一试。

只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。于是，我进行了一个大胆尝试。选择了高二（15）班这个文科班。课前根据课程内容需要选定两名学生担任上课的小老师去做准备，其实就是要求他们像老师一样去备课。课堂上就由这两位小老师给同学们上课。刚开始，两位学生由于准备得不够充分，不知道怎么讲，再加之有些紧张，还有点害羞，讲得不够好。于是对后面要上课的学生在备课、上课方面做了一些指导，并鼓励他们大胆地去讲。当轮到第三组的时候，就能准备得很充分了，课堂环节几乎完整，课堂气氛异常活跃。小老师备课非常认真细致，重难点也很突出。为了把道理讲清楚，引经据典，有的从网上搜集，有的从课外书上查阅，经常举出一些非常典型和贴近生活的实例，言简意赅，课堂效果远远超出了意料。最让笔者满意的是课堂探究讨论。每当小老师讲完一个问题，就会有学生提出自己的问题。有的学生还没等小老师讲完，就已经迫不及待地打断小老师的讲课开始发问了。可以看得出，有些问题同学们是真的不懂，也有些问题是他们有意刁难小老师的。但不管什么样的问题，小老师都会根据自己的理解给出一定解释。期间我还发现了一些有趣现象，有时候一位小老师提问，整节课总是盯住一位同学，每个问题都要他来回答。原本想这位被提问的同学和小老师之间是不是有矛盾，后来通过了解才发现，他们是最要好的朋友。也有时候，当某位小老师上课时，同学们就会给他提出很多问题要他解答，结果发现这位小老师是班里最优秀的同学，也是人缘最好的同学。笔者还注意到，一些同学在班里还有一些“雅号”，比如有个叫李想的女生，同学们都叫她“想神”，据说她数学学得超级棒，多难的题她都能解出来，因此得了“想神”的大名。还有一位叫马鑫的男生，同学们都叫他“马心疼”，也有一位叫杨欣桐的女生，他们有叫她“杨心疼”，这样的雅号还有很多。上课的时候他们也毫不避讳地叫上了，这无疑给课堂增添了几分轻松和快乐。

学生上课的时候老师在做什么呢？老师的任务有三个：一是组织和掌控课堂。每节课上课前，会做一个漂亮别致的开场白。就像中央电视台节目“明星开讲啦”中的主持人那样。二是听课。这个时候角色既是一位老师，也是一名学生。记下小老师讲得精彩的地方和好的实例，更要记下小老师对课本内容理解肤浅的地方，尤其是要记下小老师讲解失误和讲授不太清楚的知识点，最后还要记下同学们和小老师回答不太好的问题。三是讲评。对小老师的授课进行评价，指出优点和不足，重点是对重点和难点知识再进行强调和讲解，对同学们和小老师回答不太好的问题再做必要补充。

就这样，课堂轻松而不零乱，简约而不简单。越是到了后面，同学们讲课的热情越高涨，都想争先恐后地表现自己，他们把上课当成了自我表现的机会，把讲台当成了展示自己才华的舞台。课也越讲越好了。一学期的课在轻松愉快的氛围中结束了。为了检验课堂效果，期末进行了一个小测验，成绩令笔者和同学们都很满意。同学们学得愉快，老师教得轻松，何乐而不为呢？

高投入会有高产出，但效率很低。新课程改革要打造高效课堂，关键是让学生动起来，由“要我学”变成“我要学”，由被动接受转变为主动地钻研。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中。因此作为老师的我们，该放手时要放手，相信学生的能力，并最大限度地去调动和激发学生的积极性，学生的学习是自由的，思考是自由的，相信他们的潜力也是无穷的。

参考文献：

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信息技术是一门新兴学科，上好上足信息课也是落实素质教学的重要途径。那么信息课如何上？如何把握教学的深度和难度？如何上好信息课？对学生如何诱导、启发，因材施教，激发兴趣，使学生主动参与课堂，动嘴、动脑、动手？这是信息老师应该认真探究的课题。如何上好信息课？我认为老师要认真研读大纲要求，认真钻研教材，仔细分析学情，以学定教，转变教学理念，更新“一言堂”“满堂灌”的讲授，采用丰富多彩、灵活多变的教学手段，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生主体性，创设问题情境，构建学生自主、合作展示的平台，使每一个学生都能上机，把书本的理论和计算机的实际操作技能相结合，此时老师要做的是少讲，以启发、点拨、点评为导向。同时，让学生熟练掌握电脑的基本技能是时代的要求，也是新课教学的目标之一。为了提高高中电脑课程教学质量，需要对教学中存在的问题进行深入思考，从而采取积极的针对措施。下面我具体谈谈如何打造优质、高效的高中信息课堂，说一些心得体会，供同仁们切磋。

一、剖析信息教学中暴露的问题

1.学生信息技术的基础良莠不齐，在信息课上优秀的学生有很深厚的计算机基础，对老师传授的不仅领会得快，而且操作起来眼快、脑快、手快，非常简洁利索，这类学生都能熟练制作Excel、Word，而且打字快，操作麻利；部分学生基础知识欠缺，例如，键盘键：CTRL、SHIFT、TAB、CAPSLK、BACKSPCE、DELATE、ENTER等键用法不懂，而且打字速度奇慢，尽管这部分学生电脑游戏打得很娴熟，可是一到真正的电脑课就一窍不通。差异之大给信息老师带来很大困难。

2.电脑老师教学理念落后，教学模式陈旧。学生厌倦了老师喋喋不休的照本宣科的填鸭式教学，迫于老师的冷峻的面孔，不敢问题质疑，不敢与老师互动，没有机会生生研讨，自主合作，学生只是被动的接收器，由此抹杀了学生对信息技术的学习兴趣和灵感，学习信息课的主动性和积极性不高。渐渐随着学生成为信息课学困生，老师那种单调、乏味，缺乏情感，缺乏情境，没有艺术感的教学无疑就成了信息学困生的催眠曲，这种信息课无疑是低效，甚至可以说是无效的。

3.各类学校对信息课重视程度不够，在应试教育的氛围下，信息技术一直被当做副科看待，甚至就连信息老师也被学校那些所谓语数外“主科”老师轻视，学校领导都错误地认为：信息课开不开无所谓，学生学习情况无所谓，关键要学好语数外，加之在初中信息技术中考不考，学校与家长就更不重视，甚至很多家长看见孩子玩电脑就担心成绩下降，在家里是绝对不能让孩子上网的，学校常有意无意地压缩电脑信息课；高中由于学业水平测试信息技术要合格，学校要求高一些，但信息课依然是副科，信息老师不能精细化备课、上课，学生在上信息课时自由散漫，在电脑上看电影的、看动漫的，打游戏的，下棋的，打牌都有，教学目标很难实现，课堂教学效果不言而喻。

二、采用灵活多变有效的策略强化信息课堂教学效果

1.转变老师信息教学的理念，更新协同教学模式。老师要放下师道尊严的架子，走近学生，和学生进行角色转换。老师要善于营造宽松、民主、和谐的教学氛围，面带微笑塑造亲和的形象，要用心、用情感染、感化学生，让他们在信息知识的海洋里自由畅游。采用协同模式，采用两案教学：导学案，检测案，充分发挥学生主体作用，让学生在教中疑，在疑中问，在问中练，练中学。教学工作表格Excel的制作，Word的字体及颜色，底纹，格式中的段落知识，老师进行点拨，实践证明这样的课堂教学非常高效。

2.培养学习兴趣。兴趣是学生学习信息技术的原动力，是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生学习信息技术的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计。例如，我们通常会利用多媒体增强信息内容的直观性与新颖性，发挥影像、声音、色彩对学生感观的刺激作用，让学生产生弄清信息技能技巧的冲动，还可以适当引入Flas，与课堂知识相关的小游戏等激发学生热情，活跃课堂气氛。

3.实行分层教学，发展学生的个性。针对部分学生吃不饱，另一部分学生不够吃的现象，依据这个学情有的放矢地采取因材施教，分层教学，让每一个学生都得到充分发展是新课程教学的核心理念，每个学生的基础不一样，如果利用一刀切的教学方式，则势必会造成部分学生学不了，部分学生学不够的现象，不利于每个学生的发展。因此，在具体的教学中应该实施分层教学。

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数学与人类生活息息相关，对人类社会的发展做出了巨大的贡献。课堂是开展整个教学活动的重点，是提高教学质量的关键所在。追求课堂教学有效性一直是数学教学的永恒话题，也是新课程教学改革发展的基本要求。主要分析了如何在小学数学教学中打造高效的教学课堂。

一、创设生活情境

小学生的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展尚不成熟，而小学生这种思维方式及身心发展规律决定了小学生数学学习的特点。作为一门已经普及人们日常活动中的基础性学科，小学数学不仅具有工具性，体现严密的逻辑思维，还具有很强的实用性，可以说小学数学是一门来源于生活且服务于生活的学科。长期以来，造成小学数学课堂效率低下的原因之一是课堂教学与现实生活相离，教师将数学与生活分割开，导致小学生对数学学习始终存在“距离感”，难以学以致用。对此，教师可以通过情境教学法，创设生活化的教学情境，拉近学生与数学的距离，让小学生在熟悉的生活氛围中产生真切的生活体验并完成学习任务。也就是说，教师要通过这种方法引导小学生运用所学内容，解决生活中的数学问题，以此激发他们的学习兴趣，提高教学效率。如教学乘法运算相关内容时，教师可以创设“购物”情境，通过“逛超市”的形式让学生自主完成买卖活动，如一个杯子8元，买三个杯子一共要花多少钱？教师将生活中常见场景转移到课堂中，给学生更加直观的感受，让学生在亲身实践中掌握相关内容，只有这样才能实现“数学知识生活化”的目标，实现教学与生活的有机融合。

二、注重突出小学生的主体地位

在新课改环境下，应当提倡“自主探究性学习”，并将此作为提高课堂效率的突破点。要注重小学生在课堂中的主体作用，代替过去教师的主体地位，改变落后的教学方式，从而提高学生数学学习的自主性，积极地参与到课堂知识学习中去。在教学中发挥学生的自主学习能力和理性思考能力，自主摸索解决问题的方法，推动学生的个性化发展，为学生将来的学习和生活铺设良好的基础。在提高学生学习的自主性方面，有一种有效的方法叫做小组学习法。它能让学生学会独立思考，锻炼他们的语言表达能力。有调查报告显示，结合小组学习的方法，学生的课堂学习效率提高约20%-30%。这种方法改变了以往“说教”的落后教学模式，留给学生很多自由时间进行独立思考，增进了W时间的相互讨论和交流，培养了学生解决问题的能力。在这样的教学过程中，学生不仅学到了数学知识，也提高了独立思考能力和小组合作意识，这种能力的锻炼会对学生的终生发展都有重要意义。

三、优化教学过程

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在45 分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境；二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。在课堂教学中，教师努力为学生营造一个生动活泼、主动的和富有个性的教学过程；三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

四、引导学生自主合作探究

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。在这个过程中老师要做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高学习过程的高效性。

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新课程改革当中强调了学生的主体作用，鼓励教师进行教学的创新和改革，推动教学过程的快速向前，而高中化学作为一门重要的理科学科在高中整体的学习中仍然占有一席之地，但是，由于其本身的抽象性等特点，使得学生学习起来非常困难，导致一些学生对于化学课堂的厌倦和反感，导致化学课堂效率的低下，以下就从高中化学课堂的现状以及高中构建高效课堂两个方面分别进行了阐述。

一、高中化学课堂的现状

1.教学形式上单一枯燥

尽管新课程改革中，倡导的是教学方式方法的革新，但是仍然有很多教师对于新课程改革缺乏观念上的彻底转变，有的教师仍然采用传统的、以教师为主体的“填鸭式”教学法，对于整个课堂采取绝对控制的策略，使得学生的主体性根本无从体现，这就使得学生在这一过程当中缺乏听课的兴趣和参与的积极性，导致学生溜号现象的提升以及课堂效率的低下，长此以往对于学生高中化学的学习实际是不利的。

2.教学内容与实际脱离

在新课程改革过程中，对于高中化学的课本进行了相应的调整，整个课本强调授课方式的探究性以及授课手法的多样性，因此在这一过程对于某些教学内容就进行了概括和省略，但是，有的教师在教学过程中并没有对于教材进行透彻的研究，仅仅按部就班地按照课程内容进行讲解，导致学生知识点上的断层和缺失，很多学生学完了课程却并不能对于这一课的相关习题进行理解和解答，造成了学习内容上理论与实际的脱轨。

3.缺乏足够的化学实验

由于化学器材和环境条件的局限性，很多教师在教学的过程当中对于很多重点的化学实验并没有让学生进行亲自的实验，这就导致了学生对于化学学习的“水中望月”。学生仅仅对于化学理论进行死记硬背，既加大了学生对于知识点的掌握难度，又使得学生对于化学的学习缺乏基本的直观的认识，长此以往对于学生的动手实践能力的培养是极为不利的。

4.缺乏相应的实践活动

在高中化学的学习当中，教师一味地注重学生学习成绩的提升，却很少开展关于化学的系列活动来激发学生对于化学的学习兴趣，增强学生在化学上的思考和动手能力，这就使得很多化学成绩很好的学生的独立思考以及动手实践的能力却极为低下。而这也就是中国学生与国外学生在研究方面核心竞争力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解决的大问题。

二、如何构建高效的化学课堂

1.教学形式多样化

要想改变传统意义的“填鸭式”课堂，首先就要打破以老师为主体的单方面教学模式，可以以讨论小组、学习小组、实验小组等多种以小组展开的促进学生思考以及与老师积极互动的小组的课堂教学的方式。例如，在学习有机物的相关知识时，我会列举出不同的烷、烯、烃等，然后以小组为单位观察我所举出的例子，总结出这三种物质的本质区别以及最终定义。通过这种探究式的讨论教学，既能够激发学生的主体参与意识，又能够使得学生在这一过程中提升自己的概括和归纳能力。

2.教学内容全面化

教师对于教材要进行透彻的研究与分析，知道哪些知识点是教材当中没有完全体现需要教师进行扩展讲解的，哪些知识点是学生不能够理解，需要学习其他相关知识点才能够明白的，哪些知识点是做题过程当中所必须掌握的等。通过对于教材的熟练掌握才能够使得教师在授课过程当中的教学内容更加全面有序，避免了知识点的不足、缺失、断层等现象的发生。

3.增加化学实验或直观教学

化学实验在化学的学习当中具有重要地位和意义，教师在教学过程中对于条件允许的化学实验要尽量让学生亲身进行体验，对于有危险的实验教师应该尽量自己实验来让学生有直观感受，而对于有些实在不能够进行的实验，最好通过多媒体及幻灯片等方式来给学生展现出来，让学生对于实验有直观的感受，有利于学生对于知识点的理解和掌握以及对于化学知识的深入探究。

4.开展丰富的相关活动

为了能够促进学生对于化学学习的进一步深入，我们应当在学校范围内或者班级范围内展开相关的化学活动，例如，化学课外知识竞赛、谁是化学实验达人等活动，对于表现优异的学生进行嘉奖，以此来促进学生对于课外化学知识的探究，以及学生动手能力和实践能力的提升，达到手脑并用，理论与实践的结合的良好教学目的和培养目标。学生对于化学的热情得到了提高自然会使得化学课堂效率得以稳步提升和加强。