课堂讲授方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂讲授方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

统计学是一门分析整理数据，并由数据做出决策的综合性学科，它的使用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域，其中用到了大量的数学及其它学科的专业知识。大学中的数理统计课程中主要介绍了统计学中基本理论模型，为将来更好地应用统计方法奠定了良好的基础。学生需要先学习高等数学、线性代数、概率论等课程后，即可学习数理统计。数理统计中由数据推断总体信息时，推断总体未知参数的真值的取值为多少，这样的问题在数理统计中称为参数估计，具体分为点估计和区间估计。区间估计往往是点估计加减误差形式。可见，点估计是非常基础和重要的。常见的点估计方法有频率估计概率法，矩估计法，和极大似然估计法。其中前两个方法主要应用大样本理论给出的估计值，对于小样本的情况，估计值的误差比较大。而极大似然方法适用范围更广，其估计值也有很多优良特性。但是由于其方法实现起来比其他方法较为复杂，因此学生有时不能有效的掌握此方法，本文将结合作者多年的数理统计教学经验，对于课堂讲授极大似然估计方法提出一些心得与探讨。

一、介绍极大似然估计的基本想法极大似然估计中的想法非常自然：就是最有可能事情最容易发生，或者概率最大的事情最容易发生。因此，在看待任何一组随机试验结果时候，都可以认为是最有可能的事情发生了，而最有可能这个想法在数学中实现其实就是函数的极值问题。例如，这样一个问题：在一个不透明的袋子中有5个球，有白色和红色，除了颜色不一样以外剩下都一样。有放回的任取3次球，结果是：白球、红球、白球，请估计一下袋子中有几个白球？这个问题非常简单直观，向学生提问以后，很多学生都会回答：估计白球有3个，或者一部分学生会回答：估计白球3个或4个。进一步提问学生为什么这样估计，学生一般会回答：这样最有可能。此时就可以提示学生这就是极大似然估计的基本思想，是非常自然质朴的，每个人可能在不自觉中就使用了极大似然估计。现在需要的就是把这种思想转换成数理统计模型，并用数学方法解出来，这也是学习中非常重要的能力，把一般问题的数学模型给出来，并会分析解答。

二、统计模型的建立与求解上一例题中，试验结果可以用服从两点分布随机变量来表示，

三、容易出现的理解误区极大似然估计方法中，在求似然函数极大值时候，由于似然函数是边缘分布的连乘形式，因此在对似然函数直接求导讨论其单调性时，其求导结果较为复杂，不容易直接讨论。往往需要先对似然函数取对数，把连乘形式改成连加形式，然后再求导，求导结果相对简单，利于讨论单调性。这样做只是数学上的一个处理技巧，因为对数似然函数是一个复合函数，外层对数函数是单增函数，不改变里层似然函数的单调性。而同学们可能对这个数学处理技巧理解出现误区，把极大似然估计理解为一套算法，一组公式，死记硬背，时间长了就没有印象了。这样的学习效果对以后的进一步学习或应用此方法解决问题起不到良好的作用。相反的是，应让同学对极大似然估计的基本思想掌握牢固，并且极大似然估计的想法本身也很自然直接，而求似然函数的极值问题只不过是数学上的处理技巧，各种手段都可能用上，多加锻炼几次即可。如果同学对极大似然估计的想法理解透彻，不拘于具体数学解法，则有助于长时间和进一步地理解更为深刻的知识点，为将来学习和工作需要打下良好的基础。

四、结束语总之，在数理统计的教学中给学生讲授新的知识点时，主要的是对知识点基本思想的理解，让同学理解记忆知识点的内容，最后达到灵活地应用所学内容，拓展思维能力，锻炼解决技巧。

篇（2）

关键词:

传统方式;课堂讲授;有效教学

在传授社会生活经验和生产经验的实践活动中，讲授方法是一种古老的、应用最为广泛的、知识覆盖面积最宽的传统教学方法。随着社会进步和教育事业的不断发展，讲授方法不断发展成为最严谨的教学方法并盛行于各类学校。

一、课堂讲授法之优势

课堂讲授法可以使得学生们在较短时间内获得较多系统并连贯的法律知识，符合我国目前法律教育的状况。采用课堂讲授方法，一个主讲教师面对几十甚至上百位学生，最大优势就在于可以在有限时间里面最大限度使得更多学生受益。法学院主要以课堂讲授方法来解决教师与学生质量数量不平衡的问题。在国外法学院中，课堂讲授方法也是学生们获取权威教授传授知识的唯一机会。课堂讲授过程中的教师，有充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可以在较短时间内向学生们传输很多知识，是学生获取任课教师劳动成果的捷径，在时间上是最为经济的一种方法。课堂讲授法传统系统的、连贯的法律知识，使得学生形成完整的法律知识体系的优势也是其他教学手段难以比拟的。课堂讲授法直接向学生们展示教师思维方法，有利于学生法律思维逻辑和法律理念的培养。一堂好的法律课可以向学生们展现教师精妙的思维和逻辑推演，便于传授针对一些学术问题的特定的思维方式、方法。对于本科法学学生来讲，学会如何像法律人一样思考是极其重要的。法学教学离不开教师通过课堂讲授将自己的思维逻辑和形成的理解感悟传授给学生，特别是对一些较为抽象的法学理论的学习更需要通过课堂讲授来具体阐明。

二、课堂讲授法之不足

传统课堂教学是一种教式的教学模式，即课堂教学注重知识灌输、理论传授，这种教学模式使得教师处于主导地位，充当着知识的化身、绝对权威的角色，学生处于被动地位。这种教学方法在培养学生理论知识的完整性、系统性和治学条理性方面有一定作用，但教学过程过于严肃，不利于甚至扼杀了学生思维的碰撞，出现对法律知识的死记硬背，不符合现代法律教育的目的。现代意义上的课堂讲授要求学生在课堂上积极与教师的思路保持一致并产生共鸣，不仅要强调教师的教，更加注重学生的学，要求学生在课堂讲授中主动积极参与展开谈论，发挥主体作用，运用法言法语表达思考过程，从而锻炼法律逻辑的思维能力和判断能力，实现法律教育的目的。法律教育目标是培养能够运用法律解决实际问题的人才，实际问题的复杂性以及实际问题与法律的关联系不可能清晰的摆在学习者面前，需要学习者挖掘，课堂讲授方法在这个方面还是存在一定限制的。一方面，我国现阶段法律课程的开设主要以部门法学科划分或者国家颁布的主要法律为标准，教师在课堂上讲授的主要就是法律的一些基本理论和对现有法律条文的解释，重在原理，忽视实际操作能力训练。另一方面，现实生活中所遇到的法律纠纷，并不仅仅靠条文的纯粹分析就能够解决，条文的分析还必须和事实的认定、人际关系的处理、利益冲突、特定文化道德和社会状况结合起来，依靠课堂讲授法是心有余而力不足的。

三、课堂讲授法之建议

针对我国高中起点的生源的法律教育，学生不具备系统的自然学科或者社会科学知识体系，还没有法学基本理论的功底或者掌握某一法学专门学科的基本理论，也不具备单独分析和解决法律问题的能力。从这个意义上说，课堂讲授法在我国法学教育中仍然起到无法替代的作用。如果一味地强调课堂讲授作为法学教学方法，忽视其他教学手段综合应用，必然导致课堂讲授的缺点无法克服，应该在吸收其他法律教学方法如案例教学法和诊所教学法等实践教学法的优点基础上完善课堂讲授法，克服单一讲授存在的缺点和学生被动学习的问题。课堂讲授法可以采用多种方式进行，启发式课堂讲授就是不错的选择。启发式教学就是要根据学生的认识规律和心理特点，要求教师善于提出一些学生觉得要解决而又难以解决的问题，引导学生逐步与教师合作、跟踪问题，调动积极性、主动性和创造性，自主寻找结论。如果教师在课堂讲授过程中，能把知识教学、发展智力、思维教育三者有机结合，能激发学生的兴趣，那么这样的教学就是具有价值的。

总体而言，基于目前法学教育情况和培养模式，课堂讲授法有其自身独特优势。我们需要改变的是讲授过程中的灌注方式，改进与其他教学手段的配套使用、灵活搭配，增强教师的语言表达能力。

［参考文献］

篇（3）

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0073-02

2014年江苏省南通市课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂提出了以下三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。“限时讲授”指教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半，要留出时间让学生合作、探究、交流。“限时讲授”不仅仅只是限制讲授时间，还要确保原有的讲授效果不变或得到更大的提高，这是每一个课堂教学的执行者都必须认真思考和研究的课题。下面笔者就从生物课堂教学的角度谈谈如何使讲授做到既“限时”，又能提高教学效率。

一、全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提

教师只有掌握了教材的知识结构，才能居高临下地处理教材，把握教学的主动权，使讲授得心应手，从而达成“限时讲授”的高效。

（一）把握知识内容

首先，教师对教材知识点及其结构要点要了然于胸，这是备课中对教材知识点进行处理及重新组合的前提；其次，在进行知识点的处理时应注意哪些知识点不需讲授，哪些知识点可先培训学习成绩优良的学生（这些知识点是学优生能解决的，教师仅是对讲解能力进行培训），之后再由他们对学困生进行辅导；哪些知识点必须在全班实施“讲授”；哪些知识点必须用相近的知识或其他知识进行更换。如苏科版生物八年级下册第21章第二节《生物的变异》中的一幅插图“一对孪生姐弟”，结合实际来引导学生分析，学生就会发现用孪生兄弟或孪生姐妹来表达更合适。

（二）把握知识素养的培养内容

新课程关注的是学生的终生发展，而人的发展中包含了各种各样的素养的发展，知识素养是其中的一个方面，其他素养的培养则以知识内容为载体而进行。因此，教师在研究知识点的同时也要把每个知识点中蕴含的素养找出来，要了解什么样的素养最适合通过这个知识点的学习而得到培养或提升，什么样的素养只能通过这个知识点来培养。掌握了这些，教师在设计教学时才能做到有的放矢。比如，类似于“鱼类适于水中生存的特点”“鸟类适翔生活的特点”的教学内容更适合创新素养的培养，因此在教学中，教师可以打破常规，从制造潜水艇、飞行器时需要解决的问题入手，让学生在课堂上就能获得相关的技能，同时培养了创新意识、创新能力和探究能力。

全面掌握教材就是对教材知识内容及其中蕴藏的素养内容的全面把握，在此基础上才能认识到课堂教学中什么时候需要讲授、讲什么、讲多少，这样“限时讲授”才可能成为现实，因此，全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提。

二、有序开展学生小组合作是实现“限时讲授”的重要环节

一堂课的学习实际上是由学生的自主学习、合作学习，以及教师的讲授交叉组成。三者中尤以学生的合作学习时间最难控制，也就是说教师的“限时讲授”能否实现并有效，取决于学生的小组合作能否有效有序地开展，故而有效有序地开展小组合作学习是实现“限时讲授”的重要环节。

（一）成员的配备、分工与训练

学生小组合作能否有效开展，首先取决于小组成员的配备。小组成员应以优中差的适当比例来配备，并且优中差的划分依据不仅要考虑学习成绩还要考虑个人的能力素养。其次，要有明确的分工。即谁主持、谁记录、谁展示等，并且按一定的顺序在不同的课中进行轮换。最后，在正式开展小组合作活动前教师还要对学生在小组活动中的角色及怎么讨论问题等进行培训。

（二）小组合作内容的设置

前期工作完成后，小组合作内容的设置就成了小组活动能否有效开展的关键。小组合作内容分为两档：一档为学困生不能做、学优生能做的内容。此档内容不需讨论与交流，只需由学优生在完成后对学困生进行辅导就行。二档为小组成员必须共同讨论的内容。此档内容是小组活动的重点，在设置上要求做到科学性、可控性、层次性及结果的唯一性。

三、把握讲授时机是实现“限时讲授”的关键

由于课堂是以学生为主体的，因此教师的讲授应该是有机地穿插在学生自主学习与合作学习中。能否使课堂教学有序且高效，把握讲授时机就成为关键。

（一）必讲内容的展示时机

必讲内容是指学生在自主学习或合作学习中不能够解决的内容或解释不全面的内容。这是教师必须要讲的内容。这类内容的展示通常放在教学预设中进行，或者在学生讨论涉及时进行，但如果遇到特殊情况，不要强行展示，应根据课堂的实际情况而定，因为课堂是以学生为主、以发展学生为主，而不是以完成任务为主。

（二）可能讲的内容的展示时机

可能讲的内容是指学生本来应该完成却未能完成的内容或课堂中生成的内容。此类内容由于不确定性大，教师在课前必须根据以往经验将可能出现的问题充分考虑到。如何讲应预先设置好，以免课堂上突然出现时产生混乱，导致讲解不清或话语过多造成时间上的浪费，达不到“限时讲授”的高效课堂效果。此类内容的展示通常在相应的情况出现时进行，如不出现就不必展示。如果随便展示，反而会打乱课堂节奏，影响课堂教学效果。

四、适当运用教学方法是实现“限时讲授”的根本保障

新课堂要以学生为主体，又不能没有讲授。由于讲授的时间受到限制，因而，要达到高质量的讲授和课堂效率的高效，讲授方法的使用适当与否就显得尤为重要，也就是说方法的适当运用是实现高效“限时讲授”的根本保障。

（一）讲授法与其他教学方法的整合

讲授法是一种传统的而又应用最广的教学方法。但新的教学方法如演示法、实验法等不断被引入教学领域，并与讲授法相结合，可能会使讲授法的教学形式有所改变。所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，教师应该根据知识的属性，整合教学方法，即在选用不同的讲授方式的同时，还应考虑能否辅以其他教学方法呈现教学内容，以便有效发挥不同教学方法的优势，使课堂教学效益最大化。例如，显微镜的使用，可边演示边讲授。再如，植物细胞吸水原理，可边演示边讲授，或边看录像（动画）边讲授。

（二）充分利用微课的特点实现“限时讲授”

篇（4）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0187-02

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育发展不可缺少的；在培养专门的生产、建设等方面的高技能人才中扮演着十分重要的作用，肩负着我国社会主义现代化建设人才培养的使命。要实现这一培养目标，关键在于提高高职院校的教学质量。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上”。所以，高职院校提高教学质量的呼声越来越高，也是高职院校发展的最为关键的一点。高职院校教学质量受学校师资状况、教学模式、教学方法及手段、教学管理等方面的影响，这几方面在课堂教学中是必然涉及到的教学因素，所以课堂教学是提高教育教学质量最为关键的因素。在任何阶段的教学中，都离不开教学方法。教学方法是指“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”[1]可见，教学方法在教学过程中连接着教学目的，教学手段，教学原则等教学要素，是教学过程中必不可少的要素。在众多的教学方法中，本文以讲授法为研究重点，分析高职院校课堂中讲授法应用所出现的教学效果不良的原因，进而针对现今有效教学的理念提出高职院校课堂中讲授法运用的有效措施。

一、高职院校讲授法应用的课堂表现

讲授法是一种传统的教学方法，但是在教学过程中得到了广泛的应用。随着现代社会发展所带来的教学改革，批评讲授法已经是一种陈旧的、不能适应时展的教学方法，并在现代教学中对讲授法进行排斥，追求新颖的教学方法。但是笔者认为，这样的批评不乏对讲授式教学的过分悲观。讲授法是指教师以口头语言为主要方式，向学生讲授系统的知识，从而使学生获得人类发展以来的知识精华。我国自古就有以讲授法教学的传统，崇尚教师讲授，学生听讲并以教师所讲为真理，压抑了学生课堂中的主动性、积极性思考。同时近代向苏联学习，受凯洛夫的“教学五步法”和他的“教师、课本、课堂”三中心论的影响，讲授法“在中国教育界已经根深蒂固，教师教学方式也基本上在讲授上打转。”[2]以上这些没有考虑学生情况的讲授法的使用，导致了讲授法使用的失效或者寡效。讲授法的不当应用所造成的以上弊端表现在各级各类教学机构中，高职院校的课堂教学中也不例外。那么，高职院校课堂讲授法教学的不当使用又有怎样的表现呢？分别体现在教师和学生两个教学主体方面。

1.课堂成为教师的“一言堂”。在高职院校的部分课堂中，我们可以看到，教师在讲台上滔滔不绝地为学生讲授知识，语言平淡，缺乏感染力；与学生的互动较少，在讲授过程中很少遵循启发性教学原则。教师只是按照教学大纲将教学内容讲授完即可。同时，针对高职院校注重学生实践能力的教学目的，教师在课堂中讲授多而实践或者练习机会缺乏，以致教学目标的无法实现，教学效果的无效或者寡效。

2.学生缺乏学习的热情，学习主动性和积极性。面对教师的讲授，学生表现为在课堂上的“昏昏欲睡”，以致缺乏对学习的热情，积极性和主动性，没有了学习的兴趣。以上两方面是相互影响的。教师面对课堂上的“无声”而失去了教学的热情，而学生面对教师无生动性的教学而失去学习的兴趣，失去对学习内容的积极、主动的思考。

二、高职院校课堂讲授法失效或寡效的原因分析

我们知道，教学方法分为教的方法和学的方法，教的方法要根据学的方法而定，即教师教要根据学生学的规律。另外，教学方法的有效性要根据课程内容而采取相应变动；还要考虑高职院校特定的教学目标――培养拥有高等技术的应用型人才。讲授法是教师通过向学生讲授教学内容，以达到教学目标的方法。那么，本文从高职院校教师的教、学生特点、教学内容及高职院校特有的教学目标四方面分析讲授法失效或者寡效的原因。

1.教师教学专业能力不足。高职院校的教师都有着专业的学科知识，按照传统的讲授方法，已经具有了“传道授业解惑”的能力。在课堂中，教师按照传统的教学方式，不了解学生的认识规律，学生本身具备的知识和素质水平，认为高职院校的学生已经具备应具有的理解能力和课后自学习惯。同时，在课堂中部分老师较少遵循启发式原则，提问学生缺乏技巧，以致没有充分调动学生积极主动的思维，思维能力没有得到充分的锻炼。因此，课堂氛围死气沉沉，没有生气与活力。

2.学生自身的知识基础和能力不足。“高职院校的生源一般有两个层次：一是对口技校生，有一定的动手操作能力，但理论知识比较薄弱；二是高中生，有一定的理论基础，但成绩不理想，并且缺乏动手操作能力。他们的共同特点是在基础教育阶段就已经失去了对学习的兴趣，已经厌倦了对深奥、枯燥的理论知识的探索。”[3]高职院校所讲授知识超出了学生的“最近发展区”，学生本身的知识水平与教师所授知识之间产生断裂，不能将两者进行整合。作为高校学生，应具备认真学习的态度和自学的能力，培养自己解决问题能力的意识。

3.高职院校课程内容在讲授法下偏离教学目的。高职院校的培养目标是要培养拥有高等技术的应用型人才，所以教学中不能脱离理论联系实际的原则。而高职院校的课程内容“偏重理论和基础内容，过分强调学科体系的系统性、完整性。”[4]虽说理论性的系统知识需要通过讲授法来进行，这种方式也是最为便捷的，但是培养学生的操作能力，同样需要教师的讲授法。通过教师的讲授，学生获得操作技能也是便捷的。所以，高职院校课程内容的呈现要注重理论联系实际。与此同时，如此性质的课程内容在教师的教和学生的学的影响，显得偏难，繁杂。以上教师的教、学生的学、教学内容和教学目标四个方面在课堂中应具备生态性，相互之间具有协调性，教学效果才能最大程度地实现。如若出现以上四个方面相互之间的不良影响，便出现教学的无效或者寡效。

三、高职院校课堂讲授法的有效性策略

根据目前的研究，教学的有效性归根结底是教学目标的实现，即学生知识与技能，情感及符合我国社会主义特色的价值观的获得。教学的有效性有大有小，关于教学有效性评价的标准也正是研究的热点，这里不多于赘述。但是，我们能够通过教学过程来研究教学的有效性。有效的教学是能够激发学生学习的欲望，促进学生积极地掌握知识和发展解决问题的能力，提高学生的思维能力和建立终身学习的学习态度，这些都是在教学过程中实现的。当今发现教学法，掌握教学法，非指导性教学，反思性教学，理解性教学等等都是为了促进学生这些能力的发展。那么讲授法教学的有效性过程是怎样的？首先，教师能够有条不紊地按照自己的教学计划进行教学，能够处理课堂的突发事件；教师能够发展学生学习的主动性，而不是被动的接受，学生在课堂的听讲充满积极性；课堂教学氛围的活跃，教师和学生的互动，说明学生在课堂教学过程中积极地接受知识的学习，思维能力也能够得到发展；以上都能够让学生有效地接受教学内容。课堂教学过程中学生的无精打采，被动地接受知识，教师没有明确的教学目标，学生没有明确的学习目标，这些当然不能理解为有效性的教学。正如李森教授所定义的有效教学：“有效教学就是教师在先进的教学理念下，合理统筹各种教学因素，选择和运用合适的教学策略，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面不断地进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动。”[4]所以有效性的教学是能够将教学的各要素合理协调，形成教学的生态性。高职院校课堂讲授法教学的有效性同样是如此，那么，高职院校课堂讲授法教学的有效性如何实现呢？

1.教师对讲授法的合理使用。第一，讲授法的使用要避免“注入式”和“满堂灌”。一方面，教师机械的讲授，学生在课堂下的机械的记笔记，被动地接受教师所教授的信息，形成机械记忆。讲授法成为注入式教学。另一方面，教师讲授过头，课堂上只有教师的声音，学生在课堂上失去言语权，这种满堂灌的方式让学生死钻课本内容，成为一种死读书。第二，课堂上老师要有引导学生积极思考以锻炼思维能力的教学艺术。高职院校教师要了解学生本身的认识特点，要遵循感性认识到理性认识的规律。课堂提问要遵循启发式原则，能够引导学生动脑思考问题，继而解决问题。第三，先行组织者的应用。奥苏泊尔的接受教学是为讲授法辩解的有力证据，先行组织者为学生所学新内容和脑中的知识体系建立联系，以为学生更好地接受所学知识。

2.讲授内容的生动直观。高职院校的讲授内容是具有抽象性，在学生大脑中很难形成直观形象，就土木工程各个专业的内容，需用直观的图片、影像、模具来进行教学，亦可以通过案例教学的方式向学生讲授知识。同时，讲授内容的生动性在教师的语言表达上有所体现。语言是进行交往的工具，学生和教师要建立起他们都熟悉的课堂语言体系。正如“把教材语言、教案语言转换成讲述语言：变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变呆板为生动，变书面语言为口头语言，变一般交际语言为学科讲述语言。”[5]

在高职院校的课堂教学中，讲授法本身便存在着积极的价值，关键在于教师精于自己的各方面教学能力，有效地将教学内容传授于学生，讲授法的潜力将会无穷地发挥出来。

参考文献：

[1]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005：235.

[2]李森.论教师教学方式及其变革[J].当代教师教育，2008，（3）.

[3]赵冬梅.改革高职院校教学方法提高教育教学质量[J].理论观点，2007，（17）.

篇（5）

一、讲授法的含义

讲授法多是教师根据新课标内容和要求用讲述的方式传授教材中传统的知识内容，用以提高学生的思维能力、思想认知能力并发展其智力和能力的教学方法。现在正在进行的教学改革主要是要求教师打破这一传统的讲授方式的教学方法，但在以往的教学中讲授法使用的还是较为普遍。

二、讲授法的作用

从其根本上讲，采用讲授法能在较短时间内给学生传授较多的大量的传统知识。另外，教师运用讲授法授课时可以通过艺术性和情感性的语言来激发学生的学习热情和学习积极性，学生的学习积极性一旦被激发出来，课堂教学效率就会大大提高，在这一教学过程中老师和学生都是受益者，一方面老师的全面而系统的知识得以传授，另一方面学生学到的知识也得到内化。

三、讲授法的类型

教师在运用讲授法进行教学时，根据讲授法自身的特点，并结合学生的学习特点和教材内容、教学目标、教学任务等划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。

讲述：是指教师以连贯的语言来叙述和描绘教材知识内容。在教学中教师通过生动形象的讲述和所举典型英语对话例子，有助于学生在大脑中形成与知识相关联的概念，掌握英语句式的变化规律，便于学生记忆和理解。

例如，教师在教学八年级英语“Will people have robots？”这一单元时，首先通过讲述来告诉学生本单元所要求掌握的知识点是：学会用more，less，fewer表达数量和学习一般将来时的表达方法。需要掌握的句型是（1）There will be less polluion.（2）Will there be fewer trees？Yes，there will.（3）There be...doing sth.

教师通过举出一般将来时的英语句式来讲述用法，句式如下：What do you think Rose will be in three years？你认为罗斯在三年后会做什么工作？I think she will be a teacher. 我认为她会当老师。

四、采用讲授法应注意的问题

传统的英语课堂教学中多以教师讲授为主，学生也以听课为主，在进行教学改革后，我们认识到一堂精彩的课堂教学并不意味着教师要在课堂的所有时间内都由自己讲完一堂课，这样的授课效果并不好，而是应该在教师讲授为辅，学生学习为主体的教学观念下来传授知识。为了提高课堂教学效率，我们总结出以下几点。

1.教师传授的知识内容要准确无误

这是教师进行知识传授最根本的思想，科学性是思想性的前提和基础，而思想性是科学性的内在实质要求。因此，教师在讲授每一个知识点时应保证知识内容的准确性和正确性，而不应在不确定的情况下向学生传授有误的认识、见解和知识内容。

2.不论以什么方式授课教师都要以启迪的方式打开学生渴求知识的心灵之门

这一点要求教师在教学过程中不要满堂灌，而是引导学生不要一味地接受，而是要开动脑筋，培养自己的智力和学习能力，在老师直观形象的引导下拓展自己的思维，形象的记忆和掌握知识重点和难点，培养自己积极好学的精神。例如，在学习本单元一课时，用图片讲解（图片讲解既直观又形象生动）和学生上台进行英语对话本课内容的方式（学生通过自身的感受来完成知识的记忆）或通过演讲的方式来开始本课的知识传授。有的教师会在每堂课前要求学生背诵英语课文或在课下做本单元知识的预习，也可要求学生在课下写一些简短的英文小对话并拿到课上通过同学之间的演示来练习英语对话知识，这些都是英语教师所总结的学习英语的好方法。

3.注意讲授时间

大多数学生在听课时难免会因时间过长而注意力下降，学习效果降低。所以教师在讲授时要抓住学生听课的黄金期，在黄金期内教学完成重点和难点知识内容，待学生注意力下降时通过让学生自我总结和消化吸收的过程来完成系统知识的内化。

篇（6）

（武汉科技大学中南分校，湖北 武汉 430223）

摘要：课堂讲授是高校教学工作的主阵地。本文就课堂讲授对教师的要求，课堂讲授的步骤及关键要领，讲课的艺术等问题全面阐述。

关键词：讲课要领；教学质量

中图分类号：G642.421 文献标识码：A

课堂讲授是指教师通过语言（口语、体态语）、文字板书和其他教学手段（如多媒体）向学生系统地传授知识、技能，并培养学生非专业素质的教学活动，也是高校课程讲授中广泛采用的传统教学方法。其主要特点是课堂讲授以既定的教学内容为中心，有目的、有组织、系统地对学生进行讲授与指导。学生是课堂讲授信息的直接接受者，教师通过与学生（群体）双向思维活动来实现教学目的。因此，课堂讲授不仅让学生理解掌握知识，还要向学生进行思想政治、道德品质教育，注重激发学生思维，引导学生掌握科学学习方法，提高综合素质。鉴于课堂讲授的重要性，高校课程课堂讲授，应由师德高尚、业务水平较高、教学能力较强的教师来承担。

一、课堂讲授对教师教学能力的基本要求

1.教师要认真钻研教材和教学大纲，熟悉掌握讲授内容和体系，认真备好课。

2.教师要理清教学内容内在的逻辑关系，把握教学重点、难点，条理清楚、层次分明、重点突出。

3.教师要具备课堂讲授的语言能力，语言清晰、准确、简练、生动；语调、节奏适当。具有书写板书的基本能力，文字工整、图表清晰、大小适当、速度适中。

4.教师应选择科学的教学方法，运用先进的教学手段组织教学。通过启发、案例、情景、探究、多媒体等方法和手段引起学生学习兴趣，激发学生思维活动，营造师生双边思维互动。

5.教师要具备组织、管理课堂的能力。

二、课堂讲授的一般步骤

高校学科、专业、课程繁多，但不同类型课程课堂讲授基本要求还是有相同之处，其一般步骤可参见下图：

其中，①、②、③是课堂讲授的准备阶段，④是具体实施阶段，前者是课堂讲授的基础，后者是课堂讲授的关键。课堂讲授的四个步骤只能按顺序进行，每一个步骤教师都应掌握关键要领。

（一）课前备课

课前备课既是备课环节最后一步，也是课堂讲授环节的起步阶段。课前备课是指讲稿（教案）写好后，在临上课前，进一步熟悉讲稿，对本次讲授的内容、教学方法在脑子中再回复一遍。

课前备课的要领主要包括：①进一步思考如何将教学内容和要求在本次课堂讲授中体现出来；②详细考虑讲稿中提出的教学方法，如何具体实现；③充分估计课堂教学活动中可能出现的问题，并初定预案，做好相关准备等。

（二）课前准备

课前准备是指在课前备课的基础上，为本次课堂教学作各种必要的准备。如检查教师本人的服饰仪表，是否干净、整齐、端庄等；教学用的教材、讲稿、学生名册、教具、多媒体课件是否准备妥当等。课前准备的要点是留有足够时间，以便及时走进课堂

（三）课前组织

课前组织是教师在上课铃响前5～10分钟时间提前进教室，一方面为教学做好准备，检查黑板是否已擦干净、多媒体设备是否已打开并能正常使用；另一方面利用这个时间与同学们广泛接触，增加了解，培养师生感情，并对学生就坐情况进行必要的调整，缩短教师与学生间的距离，为正式上课共同做好心理准备，营造和谐的课堂氛围。

（四）课堂讲授

课堂讲授是整个课堂教学中最核心、最重要的环节，也是提高课堂教学质量的关键。

高校课堂教学一般是一次课二小节（每节45或50分钟），每次课堂讲授可分为三个阶段：第一节课开始用5分钟左右时间回顾上次课程的主要内容并导入本次课堂教学的内容；第二节课最后5分钟简单小结本次课堂教学的重要内容；其余时间可分两个时间段来讲授本次课堂教学主题内容，待问题展开后，要注重论、叙、板书间的节奏变化，把握内容之间的相互转换。每节课主题内容不宜超过30分钟，因正常情况下学生注意力集中时间不会超过30分钟，否则会引起学生听觉、视觉和思维疲劳。

三、上好一堂课的基本要求

课堂讲授是师生间的双边活动，教师起主导作用。上好一堂课的因素是很复杂的，就教师而言，主要包括教师的事业心、责任感、品德修养、学术水平、教学能力、实践经验、心理素质等；就学生而言，包括学生群体的文化基础、学习目的、态度、方法、习惯、兴趣等；就课程类型而言，理工类课程和文史经管类课程略有不同的评价标准。从教学基本要求来讲，上好一堂课应达到如下要求：

1.教学目的明确。在钻研教学大纲和教材的基础上，明确本次课的教学目的和要求。在讲授专业知识与技能的同时，必须将非专业素质教育内容融于课堂教学中去，真正做到专业素质教育和非专业素质教育相互融合，相互渗透。

2.教学内容正确、准确、科学。教学目的是通过教师讲授，学生正确理解、掌握教学内容来实现的。因此，教师在讲授中，概念、原理、定律、公式的阐述必须准确。同时还应介绍本学科（专业）前沿的科研成果和不同学派，注重专业课程教学内容的不断更新，在讲授中把掌握已知和探索未知结合起来，激发学生的求知欲望和创新精神。

3.教学方法选择运用得当。要想教师所讲授的教学内容能够顺利转化为学生的知识、技能和素质，必须针对不同的教学内容正确选择和灵活运用恰当的教学方法。启发式教学、案例式教学是高校课堂讲授中采用最多也是最重要的教学方法。在传授知识的同时，注重提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题、讨论问题、寻求解决问题的方案都可称为启发式教学。启发式教学对教师的教学能力和敬业精神提出更高的要求，即要求教师从“主演”变成“主导”，强调学生的的“主体”地位。对于一些叙述性较强的内容可采取讨论法，引导并鼓励学生自己独立思考、相互讨论，探索问题的结论，既有利于活跃课堂气氛，又有利于培养学生自学能力和综合素质。教学中还应贯彻“适用、够用、会用”的“三用”原则和根据学生素质基础和特长差异的因材施教理念。一次课绝不能用一种固定不变的方法，要根据教学内容和目的需要，机智灵活地改变教学方法，最大程度激发学生的学习热情，引发学生积极思考。

4.课堂组织科学严谨。在规定的时间内和既定的条件下完成课堂教学内容是讲授最基本的任务。因此，教师必须精心设计、严密组织、妥善安排本次课堂教学全过程，按计划、有条不紊地进行，充分利用各种教学方法，发挥时间效能，提高课堂教学效率。科学严谨的课堂组织主要表现在课堂中教师与学生群体双边关系的把握，教学内容和教学方法合理选择，各教学环节间的无缝衔接和相互呼应等。

5.师生互动获得良好的教学效果。一堂成功的课，最主要的标志是通过师生双边的教学活动，使学生理解、掌握本节教学内容的知识和技能，同时学生的非专业素质也得到培养和提高。

教师不但要把学生的学习积极性充分调动起来，让学生主动跟着教师的思路去分析问题、思考问题、探求问题，而且还要让学生在规定的时间内完成既定的学习任务，通过动脑思考，融会贯通地掌握知识，并把知识转化成自己的知识和技能并储存在自己的大脑信息库中。因此，教师在讲课过程中可质疑，通过质疑了解学生对内容掌握的程度；也可适当测评，通过测评了解学生对教师讲课的满意度。

四、课堂讲授中应把握的几个关键问题

（一）处理好教学内容的系统性与重点、难点的关系

课堂讲授中教学内容的组织应体现系统性，这是课程专业知识体系和学生认知规律要求所决定的。但大学课程教材分量多，而讲课学时有限，且大学生已具备一定的自学能力，因此教师在课堂讲授中不可能也没有必要按教材内容系统无遗漏讲述。教材的系统性是书面的系统，是静态系统，而讲授系统应是课堂动态系统，是刺激学生大脑皮层兴趣点之间的联系。教材的系统体现在条理分明、层次清楚、按顺序展开；而讲授的系统则是知识点之间内在的逻辑关系，突出知识重点和难点。因此，课堂讲授要处理好系统性与重点、难点的关系。

课堂讲授中突出重点，讲清难点是教学基本要求。课堂讲授的重点，一般应包括教材的重点、学生学习的难点、知识点之间的逻辑联系。

教材的重点较易确定，是指教材中最基本、最重要的核心部分。如教材中重要的基本概念、基本原理等，有的教材已用标题或黑体字予以显明，教师在课堂讲授中要围绕这些重点来组织教学内容，引导学生提纲挈领，把握重点。

学生学习的难点是指学生难于理解掌握的内容和容易误解混淆的地方。难点应作为课堂讲授的重点，通过分析、比较和多媒体等手段，力求讲解清楚，深入浅出，使学生真正理解并掌握，不发生误解。

一般而言，学生学习的难点往往也是教材的重点，具有一致性和相关性。但并非教材所有的重点都是难点，可能有些内容是学生学习的难点但不是重点。重点、难点内容讲述时，要放慢速度，给学生留有思考的时间，必要时可重复。因此，教师必须根据不同课程、不同章节内容的要求，区别对待，正确取舍。但课堂讲授中，要遵循突出教材重点，突破学习难点，抓住内容关键，理清逻辑联系，揭示内在规律，启发学生思维的原则。

（二）提高语言技巧 把握课堂节奏

教师在课堂讲授中，语言表达能力是基本功，必须讲普通话，教师要想讲好课，必须讲究讲课的语言艺术。根据高校教师课堂讲授的目的和任务要求，教师的课堂语言应努力做到以下几点：

1.语言要注重思想性

教书育人、为人师表是教师的天职。因此，教师在讲课时一定要注重语言的思想性，用语言去启迪心灵、陶冶情操、激励上进、引导成功。决不允许脏话、错话充塞课堂，杜绝有意或无意的精神污染。

2.语言要精确

教师要在规定的时间内完成一定的讲授任务，必须要求语言精确。“精”要求语言少而有份量，切中内容、符合正题；“确”要求准确、恰切。教师讲课的语言若内容空洞、言中无意、脱离主题、语言表述罗嗦重复，“口头语”太多，学生肯定不欢迎，其表现形式是教师讲得“津津有味”，学生“伏案而睡”。

3.语言要符合逻辑，注重启发

教师的课堂教学与一般演讲不同，通过语言（肢体动作及其他手段）除了让学生听明白外，还必须使学生理解，掌握教学内容。因此，教师在讲课时，要注意教材内在的规律，把握各章节之间的本质联系，运用逻辑推理方法来提示过程，引发学生思考。要求教师语言要富有逻辑性，思路清晰、层次分明、论述严密，让学生学习的思路跟着教师逻辑性很强的语言一环扣一环，达到理解、掌握教学内容的目的。如果教师信口开河，既无条理，又无层次，更无系统，杂乱无章，绝对不能引起学生的学习兴趣。

4.语言要生动，注重节奏

讲课语言的生动，与教师自身的知识面、语言水平、讲话能力和技巧有关。语言生动、风趣，很大程度上能提高学生听课的注意力。

讲课语言要讲究节奏，不能平铺直叙、平淡乏味，应该是有高有低、有快有慢、抑扬顿挫、张弛有序、富有节奏感。语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和讲话的速度。首先，语音要清楚流畅。教师一口标准的普通话，明快清晰的语音，能博得学生的好感。其次，要注重语调的抑扬顿挫。语调高低交迭，错落有致，不仅能刺激学生大脑皮层的兴奋、增强学习兴趣，也能提高课堂学习效率。再次，讲话干脆，快慢适度。速度要根据教学内容和学生情况而言，重点内容反复讲，加深印象；难点内容放慢讲，让学生理解掌握；一般内容简明讲，使学生了解概要。如果一堂课用一个语调，一个语速平铺直叙，只能使学生一片茫然，不得要领、听觉疲劳。另外，讲课过程中还应注意教学内容节奏的把握和时间节奏的合理分配，不要拖课，拖延教学时间学生根本无法听进去，也达不到教学效果。

（三）处理好传统板书与多媒体教学手段的关系

教师在课堂教学中，除讲授语言生动、规范、清晰、简练外，板书板图也是必须借助的重要手段。文字、图表可配合语言共同聚集学生的听觉和视觉，激发学生大脑（左、右）功能的共同使用。在课堂讲授中，传统板书板图的应用也是教师的基本功。板书板图的设计在备课时就应有周密的考虑。通常可将教室黑板按宽度方向分成三部分，前二部分各占宽度方向的五分之二，后一部分占五分之一，如下图所示：

上图中前两部分板书主要用于书写教学内容的主题部分，依内容展开的思路顺序书写，要求标题明显、书写工整、板图正确、大小适当。重要板图一旦确定位置后（一般安排在①左上角或②右上角），不要随便擦掉。重要的地方可用彩笔标明，以突出其重要性。第三部分一般用来随时提示重要内容的解释和拓展。板书可不必过于拘束，但必须清晰，不能凌乱。工整、完整的板书给学生一个完整的层次和清晰的思路；正确、醒目的板图，给学生一种美的感受。有丰富教学经验的教师，在下课前黑板上会留下本节课简要的讲授纲要，让学生一目了然。

随着多媒体（CAI）技术的日益成熟，在高校课堂教学中越来越广泛得到应用。现代多媒体技术可从多层次、多维度、多视觉地展现教学内容，利用声、图、字、动画的共现效果激发学生的学习兴趣，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，达到提高教学效率和教学质量的目的。

与传统板书相比，多媒体（CAI）课件能提高学习进度和效率。教师可将教学内容按多媒体制作技术制成课件，通过屏幕图像显示，具有形式生动活泼、丰富多彩、信息容量大、反映方式多的优势。特别是理工医农科某些课程要讲述工艺流程、工程结构、动态变化；经管文法类讲述事物本质、内在联系、发展趋势、创造情境等内容采用多媒体手段更加形象直观，能起到事半功倍的效果。但多媒体教学手段也不能滥用，形式主义地用，一定要结合教学内容的需要科学、合理地选用，真正达到多媒体教学手段的效果。

现在不少教师正在努力学习多媒体制作技术，真正意义上的多媒体课件应是动、画、声、字共显，图文并茂的画面。而现在不少教师只掌握了电子文档的制作技术，即将文字编辑后通过屏幕显示出来，显然达不到真正意义的多媒体教学效果。另一方面不少教师利用电子文档来完全取代传统板书，在运用多媒体手段讲授课时，只坐在计算机操作台上操作鼠标，既不看大屏幕，又不与学生交流，这不是真正意义上用多媒体手段教学，达不到真正的教学目的。将传统板书与现代多媒体课件有机结合是有待教师们共同探讨的问题。

（四）课堂讲授中教师的教态

课堂讲授教师除运用有声语言传递信息外，还应伴随相应的手势、表情、动作、眼神来强化表达效果。这种教学中的手势、表情、动作、眼神也是信息传递的重要途径，是教师不可忽视的教学方式和手段。

篇（7）

首先教师要吃透教材"讲授内容不完全等同于教材，教材是讲授内容的核心和基础，吃透 教材是讲授内容的基本要求。现行的教材中每章每节内容都有一定内在联系，充分挖掘章与章、节与节之间的内在联系，通过分析、比较、综合，从而找出共性、异性和规律性的东西 。只有掌握了教学过程中的每一环节，在讲授新课时，在全面理解和处理好教材的基础上， 才能恰当地指出重点、难点和关键问题，对这些内容教师可多方强化，层层剖析，精讲多练 。每一门学科的逻辑结构中都存在若干个关键问题，这些关键问题是整个理论体系的纲，是 重点，同时往往又是难点。吃透教材并不仅仅在于对教材备章节的把握，应当是系统地、整 体地、灵活地把握教材，就是与本学科理论体系有关的知识都应加以研究，并把它们有机地 纳入讲授内容中，讲授内容研究得越宽，课就会讲得越灵活。教师吃透了讲授内容，讲课时就可以不看讲稿，密切注视学生的听课反应，随时调整自 己的讲授方法，才能挥洒自如。

其次，要对教学对象分析研究。教学过程包括从学生的起点状态到测量与评价教学结果的全过程，其中的许多环节都影响着教学目标的实现。透彻了解讲授对象是科学地把握讲授 内容和正确地选择讲授方法的前提条件和内在要求。讲授的内容一般由教学大纲决定，而熟悉了学生的情况再来安排讲授内容就能做到得心应手;根据不同的教学对象，增删取舍教材，讲授时根据学生的具体特点选择讲授方法，这符合因材施教的原则，也是课堂讲授获得成功的秘诀。

透彻了解讲授对象还为教师使自己的课堂讲授发挥艺术性取得了必要的心理准备，讲授的效果好坏不仅仅取决于对教案熟悉，更要对学生熟悉。课前越了解学生的各种情况，讲课时越轻松自然。

了解学生主要是学生的学习状况。包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围。了解这些情况，有助于掌握学生的实际学习水平，增强学生的自觉意识，引导学生 向学习深度、广度进军。其次要了解学生对本学科的了解程度高低、深浅。这样可以帮助教 师提高讲授的针对性和吸引力。再次，要了解学生的期望值，恰当地调动学生的期望是教师 的基本功，高的期望值易使学生产生失望情绪，过低的期望则缺乏内在动力。第四，了解学 生对教师的评价，这包括教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法、教学特点等内 容。通过学生的评价掌握自己课堂的真实水平是提高教学效率，实现教学艺术化的有效手段 。

篇（8）

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0082-01

对每一位高中数学教师来说，有效利用课堂时间，提高学生学习效率都是一个重要的课题，高中数学课堂教学不仅要发展学生智力，还要激发学生学习兴趣，让学生掌握自学技巧，因此，教师就要合理设计数学课堂教学，保证教师能够在有限的时间里，出色的完成高中数学教学任务。

1 优化高中数学课堂教学设计

要提高高中数学课堂效率，就要优化数学课堂教学设计。优化高中数学课堂教学设计应该从以下两方面出发：（1）优化数学课堂教学目标。数学课堂教学目标是教师教学的重要依据，优化教学目标就是要教师在教学目标中明确规定课堂教学任务，教学内容，课堂教学要达到的效果，这就要求高中数学教师要结合课堂要讲授的内容和班级学生的理解能力进行制定。（2）优化数学课堂教学过程。现阶段，高中数学教学一般分为教师组织教学、复习引入环节、讲授新课程、练习环节以及课堂总结五部分，要出色完成数学课堂教学，就要打破传统教学流程，要充分结合教材内容、学生能力和教师讲课方式科学的设计教学过程。

例如，在讲授高中数学必修二《空间点、直线、平面之间的位置关系》课时，教师首先要结合这一课的内容及重点知识制定课堂教学目标，让学生在理解的基础上掌握公理，在实际课堂讲授时，教师可以直接通过生活中常见的直线平面的关系引入课程内容，课堂中可以增加学生的提问时间，相对减少练习时间，让学生在课下时间进行练习。

2 根据数学教学内容，选择合适的教学方法

每一节课内容都不相同，教师都会给同学讲授不同的知识，因此，教师应该根据教学内容灵活的选择教学方法，合适的教学方法不仅能够使教师讲授起来更轻松，而且能够使学生理解起来更容易。

例如，在必修一第二章《指数函数》课时，就可以采用画图的方式，向学生进行讲授，画图的教学方法更能够加深学生的记忆，使学生在日后遇到指数函数图形时，直接就能看出来，同时，还能在图形周围标记指数函数参数以及类型。在讲授必修二《空间几何体的三视图和直观图》时，教师可以使用相关模型进行讲授，学生在理解空间几何体的直观图与三视图时会有一些困难，，因此，通过使用模型的方法，能够增加学生的空间想象力，帮助学生更好学习这一课，提高学生课堂学习效率和教师教学目标完成度。

3 突出教学重点，化解数学教学难题

虽然高中学生辨别能力相对于中小学生来说更高，但是，在对内容不了解的情况下，也使得高中学生很难找到学习的重点，甚至根本找不到学习重点，影响数学课堂教学效率，因此，这就要求高中数学教师在讲授时应该突出教学重点，及时帮助学生解决问题，化解自身数学教学难题。

例如，在学习高中数学必修四中《平面向量的线性运算》课时，学生在以前从来没有接触过这种运算，理解上存在一些问题，同时，学生也不能找到这部分知识的重点。因此，教师在讲授时应该明确告诉学生向量加法的三角形法则和平行四边形法则是这部分知识的重点，要为学生多讲授几个例题，让学生在掌握基本原理和法则应用范围后，利用课堂时间做一些思考题，学生通过做题发现自身不理解的问题，教师整理总结学生不理解的问题并统一讲解，化解《平面向量的线性运算》课程的教学难题，使教师更好的完成这一课的课堂教学。

4 充分运用现代化多媒体信息技术进行教学

现阶段，多媒体技术由于能够有效增加课堂内容，减轻教师板书书写工作量，能更直观的显示出教授内容，清晰的展现知识脉络等特点，被广泛应用于各阶段教学中。高中数学教师也应在教学课堂中充分运用现代化多媒体技术，为学生更直观展现数学知识。

例如，在必修一讲授函数时，教师可利用多媒体技术进行授课，将指数函数、对数函数、幂函数进行统一比对，便于学生记忆和区分。在讲授必修二《圆的方程》这一课时，教师在一节课中要画好几个圆，为减少教师板书工作量，可以在备课时制作PPT，利用多媒体进行播放，这样教师在讲授时就会节省很多画圆的时间，而且PPT制作出的圆更加规范，不会出现坐标误差问题，学生在观看的时候更加直观也更好理解，保证教师能够出色的完成高中数学课程教学。

5 数学教师多实施情感教育

实施情感教育是提高高中数学课堂教学效率的重要保障。在教学过程中要保证教师教和学生学的效率，就要保证教师与学生之间建立平等、民主的师生关系。教师要及时了解学生对数学知识的掌握情况，关心学生平时的课堂表现，使学生体验到来自教师的理解、信任、宽容与尊重，让学生在课堂学习中能够紧跟教师思路，更好掌握数学知识。教师要更加关心学习能力相对较差的学生，给他们提供更多的锻炼机会，找到他们的优点并及时表扬，让他们体验成功带来的喜悦，使他们学习更加努力。在高中数学教学课堂中多实施情感教育有助于增加学生对数学的热爱，保证数学课堂教学成果。

6 结语

总之，要保证教师在高中课堂有限的时间内，出色完成数学课堂教学，教师就要优化教学设计，同时根据教学内容选择合适的教学方法，还要突出高中数学教学重点，解决学生提出的问题，保证学生能够发挥主体作用，提高数学课堂的学习效率。

参考文献：

篇（9）

课堂是教学的主阵地，提高课堂教学水平是提高教师素质的关键。教师的基本功主要体现在课堂教学上，提高课堂教学的质量和效果，是各级培训机构和教师面临的课题。而备课又是课堂教学的必要前提和重要保证。同时，作为教师，课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。要做到“备好课，上好课”，会涉及教学思想、教学观念、教学内容和教学方法以及教学艺术等各类综合因素。这里，本文从教学内容和教学方法等几个方面来阐述：

一、依据现有学生特点，执行教学大纲

教师在备课和教学过程中，要理解“教学目的”；针对“基本条件”；体现“基本要求”；参照“学时安排”；完成“教学内容”。

1.备教材

分析教材内容、重点、难点，研究教材中要求学生学习的知识和技能内容，理解教材对知识和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，从而编写出适合技校学生特点的教案。

2.备学生

依据现有学生的特点，采用合适的教学方法。

3.备教具

依据每节课的教学内容，选择合适的教具。

二、根据教学要求，按照现代教学理论组织教学，对教学内容进行教学方法和教学手段的综合设计

1.教学方法

教学方法是教师和学生为了共同的教学目标，完成共同的教

学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。常用的教学方法有：讲授法、讨论法、演示法、实验法等。一些传统的教学方法偏重于知识的灌输，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高。因此，我们的老师应该在传统的教学方法基础上，结合教材内容以及教学大纲的要求，针对技校学生的特点，创新培训教学方法。

（1）综合教学法

把“讲授法、演示法、操作法”有机地结合起来，综合运用。教师在讲授中进行演示，在演示中进行讲授；充分利用电工实验室，在讲授过程中指导进行操作。这样就大大增强了教学的直观性和实用性，使学生能够用理论知识指导实践，在实践中掌握理论知识。

（2）讲授讨论法

在以讲授为主的课堂教学中要让学生参与进来。就是教师在正常讲授之后，针对教学内容或重点，给学生提出问题进行讨论，让教师与学生，学生与学生之间互相交流、互相启发、互相学习。这样就能提高学生的学习积极性、主动性，避免学生的厌学情绪。

（3）采用先进的教学手段

教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的方法。按其发展顺序把它分为传统教学手段和现代教学手段。如，实物演示操作、板书、图片、图表、多媒体等，随着科学技术的进步，现代教学手段在教学中发挥了重要作用，它们通过现代仪器作用于人类的感

官、听觉、视觉系统，使学生的感知器官伸至更远、更广的范围去认识事物。教学方法及教学手段是为提高教学质量服务的，要灵活运用，视需要运用，不可生搬硬套，画蛇添足。

2.课堂教学步骤

课堂教学是教学工作的中心环节。一堂优质课，要求教学目的明确，内容正确，方法得当，语言清晰、简练，板书工整、规范，演示正确而清楚，教态亲切而自然，课堂教学步骤严谨、科学，时间分配合理等。如果说方法、语言、板书等教学基本功需要长期锻炼和养成的话，新教师需要首先学习和掌握课堂教学步骤，提高课堂教学的逻辑性。每一步骤要做哪些事，所需时间，都要标明在教案上，避免“跑题”。一般讲授教学有以下步骤和内容：

（1）组织教学

清点人数，复习提问。

（2）导入新课

导入能创造一个良好的开端。导入的方法很多，有直接导入、趣味式导入、温故式导入、激疑性导入、情境式导入、演示实验导入等。依据教学内容选择适宜的导入法。

（3）讲授内容

讲授内容是讲解新课、传授知识的过程，备课的重点。讲授要依据教材和经实践证明正确的生产实际经验，不允许犯科学性、知识性、常识性错误；讲授要有系统性，条理清晰，重点突出；语言要流畅、简练、生动、准确。

（4）总结巩固

总结巩固是指教师在授课结束时，将本次课的内容进行总结，对重点、难点知识加以巩固。

（5）思考题

引导学生对讲课内容的思考、联想；通过留作业、思考题等指导学生复习。

（6）课后反思

课后反思是指教师在课后对课堂上所出现的问题进行分析思考。包括学生提出的问题，教学过程中自己出现的问题和欠缺，思考下一步解决和改进办法，并记录在案，为以后提高教学质量参考。

三、教师要创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛

创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，不仅是教师驾驭课堂能力的表现，而且也是教师提高课堂教学管理的一个有效的方法。教师在这种课堂气氛中拉近了师生的心理距离，学生也在这种课

堂气氛中体会到了探求新知的乐趣，就会自主地参与教师组织的课

堂教学活动，从而降低教师管理课堂教学的难度。

总之，作为一名教师要不断地学习，把理论知识切实地贯彻到课堂教学中，不断地总结、反思，不断改进教学方法。只有这样，才能提高教学质量，把教学工作提高到新的台阶。

篇（10）

在追求课堂有效教学的今天，如何在信息技术课堂上做到有效讲授，从而切实提高课堂教学的有效性？对此，笔者结合自己的理论学习和教学实践，谈几点认识。

1 看清“讲授”，还原讲授在课堂上的真实性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。但是，是否真能看清讲授的真面目呢？

一问：什么是讲授法？讲授是一个知识更渊博的人向一个知识少一些的人进行的信息性陈述。课堂讲授是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，也是中小学教师经常表现出的一种教学行为。

但是为何每次提及“讲授”，便将其与“填鸭”画上等号？其实这对“讲授法”来说是很不公平的。“讲授”一定要教师一讲到底，一定要把所有的信息通过教师的话语传递给学生，而学生只负责接收、听记？以往的教学就是如此。然而，这是对“讲授”的一种曲解。在集体授课制下，有哪个教师敢说课堂上不“讲授”？至少笔者在信息技术课上是时常采用“讲授法”的。但是，“讲授”并不意味着灌输！课堂上，笔者通过必要的讲授，给学生设置一道道障碍，启迪他们思考；给学生搭起一个个平台，让他们拾级而上；给学生架起一座桥梁，引他们走向柳暗花明的彼岸……而这样的讲授，笔者认为是有效的。

二问：讲授有哪些优缺点？优点：1）经济有效，信息量大，接受效率高；2）教育作用全面；3）可控制性强，适用于那些无需多究其理的事实性知识和规范性技能。缺点：压抑学生的主动性、积极性。

三问：何时采用讲授法？在下列情况下，讲授会明显优于其他方法：1）主要目的是传递信息；2）讲授内容或材料学生在其他地方不能获得；3）以组织条理性的方式和特殊的方式讲授；4）有必要引起学生兴趣；5）只需短期内记忆的教学内容；6）要求对特定教学内容提供简单的介绍、概况。

2 牵手“讲授”，注重讲授在课堂上的实效性

在实践教学中，如何优化课堂讲授，提高讲授的有效性？为了实现这个目标，在了解了讲授法优缺点的基础上，还要考虑教学内容、教师自身特点、学生特征等，只有在各方面都权衡之下，才能发挥最大优势。

有效讲授要“有的放矢” 拿到一节课，首先要确定本课的教学目标和要求，要善于抓住重点、难点和关键点。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何讲授才能使学生收到预设的效果。而不能随心所欲，想讲什么就讲什么。

如在“初识PowerPoint”这一课的教学中，本意是想从学生喜欢看的连环画入手，让学生说说连环画的特点，再次充分调动学生学习幻灯片的兴趣。课开始，笔者就创设谈话氛围，问学生是否喜欢看连环画，知道他们喜欢后又引导他们谈喜欢看的原因。一学生回答：“好看啊！”另一学生的回答谈了《七龙珠》里的故事情节，接连好几个学生，他们的回答都没有到笔者设计的点上。眼看一个导入都花了好几分钟，在接下去的组织教学中，教学效果可想而知。课后，笔者进行了反思：是什么原因导致学生的回答出现了偏颇？是因为自己的讲授、提问针对性不强，才导致的吗？在第二天的另一个班级，笔者重新改进了讲授和提问的问题，果然收到了较好的效果。

还有，作品评价是信息技术课的一个重要环节。在评价时教师经常含糊地问：“同学们，这个作品好不好，喜不喜欢啊？”于是学生在底下大喊：“好！”“不喜欢，不好。”可想而知这样的评价有没有实质性的含义，更别说能否促进学生的发展了。究其原因，是教师组织评价时的讲授用语指向不明确。

有效讲授要锤炼语言 “语言不是蜜，但能粘住一切。”很多信息技术教师往往只注重上课的技术性要求，忽视对自己课堂语言的修炼。课堂上教师苍白无力的语言以及“对吗”“是不是”等说教性要求，使讲授的有效性大打折扣。

课堂教学需要教师以语言作为主要载体，将知识传授给学生。大凡有经验的教师，其课堂语言无不让学生喜闻乐听，无不激发着学生心驰神往。教学语言的真正魅力在于它能演绎出课堂中的多重美好境界。要提高课堂有效性，教师的讲授语言非常的重要。因此，教师的讲授语言要规范、生动，富有趣味性和幽默感。

“按这个按钮（单击）”“点两点（双击）”“这个框框（对话框）”等，这些“术语”相信信息技术教师都很熟悉，学生的这些不规范表达严重影响了课堂教学的有效性，那这些不规范是谁在潜移默化地影响他们呢？是教师自己。笔者曾作过一次调研反思，下课后问了几个学生：为什么不使用规范的专业术语来表达呢？学生的回答是：有时我们听到老师你自己也说“先点这里，再点这里，就会出现‘这个’”！这时，笔者才恍然大悟。因此，教师准备清晰的讲解、严谨深刻的分析都是学生的典范。

屏幕控制是信息技术教学中常用的教学手段，是师生交流的必要途径。课堂上，当教师控制学生屏幕时，经常能听到一片“哎呀”“不要啊”的抱怨声，因为学生往往在很投入地操作，突然扰，会产生烦躁情绪。这时，有些教师会一言不发直接切入正题，而有些教师使用“课堂由我说了算”“现在我要控制你们的电脑了”等生硬的语言来强加讲授，在接下来的学习中，学生的学习兴趣可想而知。而应该使用一些人性化语言来安抚学生的情绪，如：“好，同学们，希望我的出现能给你们一些帮助！”“刚才的离别是为了现在更好的相聚！”等等。在解除屏幕控制时，也要给学生一种积极向上的心理暗示，让学生自信、快乐地投入到解决问题的过程中。如：“接下来是你们的时间了！”“我们先分开一下，五分钟后再相见！祝你们成功！”笔者在实践教学中收到了较好的效果。

语言本身有它独特的魅力，有着润物细无声的作用。如课堂上教师能用精练准确、抑扬顿挫的讲授语言拨动学生的心弦，调动学习热情，课堂就能焕发蓬勃活力。

有效讲授要把握时机 在信息技术课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。教师应根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。什么时候才是最佳的讲授时机呢？即讲授在学生想做，但经过思考和探索又做不出时出现，才能达到最佳的效果。

具体来说，应当根据教学内容的难易程度和学生的基础选择不同的讲授时机。对于比较简单的内容，可以先让学生尝试，再由教师进行讲授。这类讲授是在学生的学习之后，以进一步规范操作要领，提高操作效率。如果教学内容有一定的难度，可以针对关键部分进行适当讲授演示，帮助学生减轻学习中的负担。这类讲授在学生的学习之中，能帮助学生扫除学习中的障碍。有些内容其过程可能很困难、很复杂、很漫长，这时可以化难为易、化繁为简，可以在学生的学习之前由教师先行讲授，以提高教学的效率。

如“初识画图”这一课的教学，笔者在第一节课上，采用“教师讲授、演示―学生操作”的方法。但在课堂上，笔者发现学生的学习兴趣不是很高。课后，笔者通过调查发现，原来现在大部分学生的家里都有了电脑，画图这个程序大部分学生都接触过，有些甚至还很熟悉，可以进行创作了。于是，在接下来的另一个班级，笔者改变了这个教学方法，让学生自己先尝试，在课堂上发现学生有共性、盲点的问题，再有针对性地进行有效讲授，把教学时间集中于这个点上，起到了较好的效果。

在“修改文字”这一课的教学中，考虑到有些知识点有点儿难度，如果单纯让学生去探索、尝试，势必要浪费很多时间，影响整课的教学过程。于是，在课堂上，笔者采取边让学生探索边讲授的方式进行。如“insert”这个插入键的功能，如果单纯让学生自己去发现会很难，在理解这个键时，笔者有意识地偷偷按了这个键，此时整篇文章从正常状态变成改写状态，在接下去的修改文字中，学生惊奇地发现后面的文字被输入的文字替换了，纷纷在底下讨论到底怎么了？是电脑中毒了吗？还是有哪个机关在里面？笔者因势利导，告诉了学生“insert”这个按键的作用。正是此时恰当的讲授，大大提高了课堂的有效性。