如何高效课堂教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇如何高效课堂教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在“减负”的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。如何减负不减效，减负能增效，成为摆在学校和每个教师面前必须面对的现实性紧迫性的问题。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。

一、构建和谐关系，唤醒学生智慧

课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。

作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。

其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。

第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。

二、重视自主学习，开启学生智慧

在课堂中，倡导自主学习就是要彻底改变“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式，教师要将学习的主动权、自交给学生，尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间，为学生提供机会、创造条件。让学生自己思考问题、自己质疑释疑、自我评价，直至主动完成知识建构，让学生在积极主动的自主学习过程中，培养学习的主体责任感，建构自己完整人格。

在教学过程中教师要引导学生首先学会自读教材，要读“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面。

其次，问题是开启智慧之门的金钥匙。在自读的过程中，要引导学生善于生疑、质疑、释疑。让学生在自行解决“现有发展水平”的问题中，获得更多的参与机会，展示自己的水平，在得到同学、老师的认同中，品尝到成功的喜悦。在同学的积极合作、交流中，在师生的互动与对话中，思维相互诱导和撞击，智慧的火花竞相迸发。

三、引导合作探究，师生共生智慧

我们教师必须改变过去传统的“传授―接受”的教学模式，倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式，让学生亲历探求的过程，开发知识的宝藏，培养创新精神和实践能力，把我们的中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中，教师就是一位智者，用智慧去点燃课堂中的智慧，去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中产生一个个疑问，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师也可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点，为更有效地实施智慧型教学提供参考。

四、密切联系实际，丰富学生智慧

政治教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立‘大政治”的观念，教学中要注重将理论与实际相结合，课本与社会相结合等，尽量根据教学内容不断变换教学方式，不断刺激学生的兴奋点，使学生在课堂中从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对课堂教学充满新鲜感。

一是联系学生实际，即根据学生的心理、思想实际，抓住他们关注的“热点”、“焦点”、“疑点”问题，进行有针对性的教学活动；

二是联系社会实际。时刻紧扣政治课教学的时代性，运用鲜活的时事材料，创设情境，调动学生的学习积极性。

三是面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，也可以让学生走出课堂，到机关、工矿企业、大自然中去学习，让发现、探究凸现出来，把学习的过程真正变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这种“走出去”的参与实践活动，有利于增强学生在实践中学习知识、运用知识的能力，同时也拓宽了学生的认识空间，丰富和发展了学生智慧。

五、开展有效评价，发展学生智慧

篇（2）

当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢?我认为，关键是抓好转变载体——课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。这样的课堂使三维目标中的结果性目标(知识与技能)得以落实，再把程序目标(过程与方法)、体验目标(情感态度与价值观)融入其中，这样，知识才能得以升华，形成能力，课堂教学才能精彩、高效，才是真正意义上的素质教育。

一、实现精彩、高效课堂，教师的知识要有深度，广度

教师是实施精彩、高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩、高效。教师的知识和能力储备量，必须能满足学生的需求。正如通常说的“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧、高效，才能培养创新型人才。问题是开启智慧、高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，教师展示这样一个问题:顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形?教师设计的问题，理性而精彩。没有直接说明得到的是什么样的几何图形，而是让学生进行假设，然后加以论证，重视了学生发散思维的训练。生1利用对边平行证明是平行四边形，生2利用对边相等证明是平行四边形，生3利用一组对边平行且相等证明是平行四边形……等等。学生参与课堂教学的积极性异常高，尽管有的说得不切合本题实际，但确实是经过思考得出的结论，锻炼了思维，培养了学习品质。继续深化问题:①四边形不是任意四边形，而是平行四边形会得到什么样几何图形?②是矩形，得到什么样几何图形?③是正方形，得到什么样几何图形?课堂教学改变了传统教学模式，充满了生机和活力。问题中锻炼思维，乐趣中陶冶情操，自主中塑造个性。这才是素质教育下的精彩、高效课堂。

二、精彩，高效课堂教师要进行有效备课

教师应该转变教育观念，树立以人为本——以学生为本的理念。备课中不单纯备教师如何教，更要备让学生如何去学，找准学习知识到转化能力的切入点，做到有的放矢。在备课中求发展，让学生利用多种感官掌握知识，两千多年前，孔子在论述教育时说，对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解。孔子这三句话，是教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示。结合时代特点，将孔子的智慧做一下拓展。如何调动学生多种感官学习知识形成技能呢?最主要的是教师应从备课中深入教材，做到深入浅出，把资料备厚，教材讲薄，对教材进行咀嚼并加以消化吸收，和自己已有知识浑然一体，才能使传授的知识自然、完整。教师备课要有效提炼问题的精髓，再施加师生的情感，这样的课堂才够精彩，智慧。

三、精彩、高效课堂教师的语言要富有艺术性

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俗话说：台上一分钟，台下十年功。要实现高效课堂，必须做好有效的课前准备――备课，这既是教师实施课堂教学的前提条件，又是教师能否达到教学目的的关键所在，同时也是有效提高教学质量和水平的重要保证。作为教师如何才能备好课呢？

1.备三维目标，把握方向

教学目标对课堂教学具有引领作用，是一堂课的方向。因此，教师课前准备不是单纯地写教案，而是要认真钻研教材、理解教材，并根据教学内容、学生实际情况，设计完整、明确、难易适中的三维教学目标，具体要求如下：（1）知识与技能目标，即学生要了解或知道的概念、名称，理解什么原理、学会什么操作、掌握什么技能。（2）过程与方法，是指学生要掌握的解决问题的过程与方法，如操作的步骤、操作的原理和方法等，通常教师都容易误描述成教师通过什么过程和什么方法，使学生做了什么。（3）情感、态度与价值观，是指学生在学习该课时在知识上获取的意义教育，师生、生生的学习交往中的情感体验、价值观、道德观、人生观等，学生的学习能力、问题解决能力、创新意识与实践能力等。

2.备学情，发挥学生主体作用

课标倡导面向全体学生，以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，着眼于学生的持续发展。因此，课前备课时要充分了解学生的年龄特征、心理特点、学习特点、知识储备，分析学生已有的学习基础、存在的学习问题、学习需要等，及时调整自己的教学方案和设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目标与练习，这消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍，促进了学生的共同进步。

3.备方法，优化生物教学过程

备方法就是解决如何教的问题，相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何从学生的实际情况出发，选择适合自己班级学生的教学手段和教学方法，在有效教学中有着举足轻重的

地位。

（1）学案导学法。学案导学是一种新的教学手段和方法，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

（2）多媒体教学法。根据课堂的需要合理使用幻灯片、投影仪等来呈现的文字资料、图片和动画等，使课堂教学更加直观、形象、生动，更具有感染力。这样既帮助学生理解了重点难点，又激发了学生的学习兴趣，提高生物教学效率。例如，有丝分裂、减数分裂的过程及比较，若只用语言讲解，学生不容易理解，而利用多媒体的动态演示，既形象生动又便于理解和记忆。

（3）讨论探究法。以探究法为主，结合讲述法，引导学生积极探究、发现，先提出问题，让学生解答；然后结合问题，与学生一起共同完成对课本知识的学习，再进行知识总结；最后对学生提更深的问题，让学生结合课文，解决生活中的事，再进一步巩固已学知识。例如，在教学“光合作用”时，教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点，可以运用探究法进行教学启发引导，帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理，顺利实现了教学

目标。

（4）读书指导法。读书指导法是教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识、发展智力、提高思想认识、培养读书能力的方法。例如，指导学生阅读教材中的图表，可以培养学生的识图、辩图和析图能力。

二、教师较强的课堂教学能力是高效课堂的必要条件

1.教师仅起主持人的作用

在教学中，教师始终都是教学的主导，环节的导入、时间的控制、争议的评价，引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，指导学生看书、及时纠正学生注意力等，都需要教师组织引导才能达到提高课堂教学效率的目的。

2.教师要有很强的课堂调控能力和随机应变能力

课堂教学是一个动态生成的过程。它错综复杂，瞬息万变，随时有可能发生种种意想不到的事情。如教师在出现“意外”后，要凭借教师敏捷的教学机智，立即调整预设的教案，灵活地调整方案，这样才能取得很好的课堂效果。

3.教师要营造和谐的教学氛围

教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，最大限度地激发学生的学习兴趣。

4.教师要有系统化的专业知识

教师如果没有精湛的专业知识就很难在学生中树立威信，也会影响课堂教学。

三、学生主动参与是高效课堂的保证

1.激励学生多说、多写，增强自信心

在教学中，教师要经常诱导学生多说、多写，了解学生解决问题的一些基本策略和思维过程，一方面学生可以做到查漏补缺、巩固所学基本知识，另一方面在听学生叙讲的过程中，教师也能发现学生在知识结构和知识点的理解等方面存在的问题，并及时指出解决，而对学生任何正确的反映给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话，树立自信心。同时，这种方式提高了学生生物学语言的组织和表达能力，培养学生的发散思维能力和知识综合能力，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2.给学生留出时间，引导学生大胆质疑

教师要精心设计授课内容，适当地留一些“空白”，让学生通过多种渠道，如讨论、阅读、对课本知识进行重组、类化，并勇于质疑，积极探索回答。这能锻炼学生的思维，培养学生的探索精神，学生学习才能主动参与，对自己所学的知识才会有一种新奇的喜悦和产生不易忘怀的情感，学生越是积极主动地参与，教学效果就越好。

篇（4）

摘要：新课程理念特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而开展合作学习能否收到好的效果，需要教师科学划分学习小组，明确人员分工，培养学生良好的合作习惯，并根据教学内容适时把握合作时机。

关键词：合作；分工；习惯；时机

如何实现小组合作的有效性，下面结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、科学划分学习小组

合作学习是以小组为单位，学生互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按照座位前后自然组成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮和男女生搭配确定的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但没有考虑到学生能力的个体差异，因此不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。我认为教师不应拘泥于座位前后四人小组之间的合作学习，而应以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组。在此基础上，可根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高学生合作学习的兴趣，还可以营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，给每个学生提供更好的交互平台。

二、明确成员分工

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习能否成功，组员之间明确的职责分工很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人职责，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组学习任务。

三、培养学生良好的合作习惯

（一）学会发言。小组合作探究学习需要每一个成员都参与到学习过程中，并通过团队的力量感受集体智慧。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现勇敢表达出来，在组内交流。

（二）学会倾听。在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。由于中小学生往往不习惯倾听别人的发言，而急于发表自己的观点，因此教师应主动参与到小组学习中去，引导学生学会倾听，把握同学发言要点，并对同学的发言做出判断或评价。

（三）学会探讨。探讨是合作解决问题的关键。我们鼓励学生发表自己的见解，不轻易放弃自己的观点，但更要虚心听取他人的观点，要以一种积极的思辨态度友好地探讨。

（四）学会思考。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间，在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。

（五）学会概括。概括是一种较高的技巧，需要从众多信息中提炼有价值的内容，抓住精髓，寥寥数语，切中主旨。若各学科教师共同进行这方面的训练，效果更佳。

四、把握教师定位，确定合作时机

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-098-01

在主题研究中，如何让小学语文课堂高效起来呢？是我常常思考的问题。要想使语文课堂高效，我觉得应该做到以下几点：

一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源进行备课

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。

教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪着手。我们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，会不断的考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标。所以让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。

二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性

如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是高效的课堂？只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

1、营造宽松的学习氛围

课堂上努力营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，学习效果会大大提升。因此，教师要运用语言、课件、音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。在课堂上，教师要尊重学生的劳动成果，以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

2、课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，启发学生积极的投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当，便是教师构建高效课堂的自觉行动。

3、设计有效的活动是课堂高效的法宝

新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。

4、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，使各档学生都能完成并获得发展。另外，练习要精心设计，坚决避免重复，重视课后的辅导，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。

三、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体 ，两者的地位是平等的 。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，相互讨论，主动提问，质疑解疑，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法

《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。我们应尝试多种多样的评价方式。可以语言评价，也可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，地摸头、亲切地握手、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能交流感情。此外，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶等，都会燃起学生的希望和期待。

五、引导学生质疑问难

学起于思，思源于疑。我们在教学中习惯于教者设疑，学生解疑。学生处于被动思考状态，久而久之，形成思维惰性，不利于学生发展。学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，教师热情的鼓励，学生积极的思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维的有效手段。

师生在人格上是完全平等的。学生在教育活动中与教师是志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师真诚的微笑，在教学中价值千金，能给学生一种安全感、愉和享受感。当学生质疑问难时，用微笑的神情、亲切的语言，给予恰到好处的鼓励和点拨。每个教师都不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评，甚至训斥。要知道，一旦挫伤了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、主体的信息传递和交换的过程。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求，我们在教学的同时，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

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叶圣陶先生说，语文是一门读的学科，可以这么理解读是语文学科区别于其它学科的特质。尤其是文言教学，多种形式的读能起到意想不到的效果，有利于提高课堂教学效率。让文言教学变得简单而丰富。以诵读促理解，以理解促鉴赏、以鉴赏促陶冶、以陶冶来培养学生的文化素质。

文言教学内容包括文言、文章、文学、文化，它是庞杂而丰富的。叶圣陶先生曾经把语文学习中的读分为“宣读”和“吟诵”两类。宣读，只是依照对于文字的理解，平正地读下去。而“吟诵”是对探究所得的内容，不仅是理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与感悟进而成为读者自己的东西，这是一种境界。文言文学习，要达到这种境界，才会终身受用不尽。当然，现在的高中文言文课堂中的诵读教学，距离叶圣陶先生所说的吟诵还有不小的差距。需要我们能针对不同的内容采取相应的策略。

在文化环境、课程结构己经发生了重大改变的今天，要提高课堂效率，我尝试读在文言教学中的合理运用，读的效率直截取决于针对不同的目的与不同的阶段选择不同的读法。所以在教学中最大可能考虑读的方向目的、方法策略和形式手段，力求读出效果。读到位了，语感有了，不待多讲，文言知识自然能生成；读到位了，如出己口，心领神会，文章艺术自能谙熟于心；读到位了，心灵与文字碰撞，透过文字的外壳，便可触及文学的奥妙；读到位了，深入语言的腹地，触摸情感的肌理，自然也就得到文化的濡染，当然读的得法才能更高效。

如何充分发挥诵读的作用，提高学生文言文学习的能力，我认为需要做好以下三点。

第一，拿捏好诵读与点拨的尺度。传统的文言诵读教学法表现为“无法”，体现了古代中国人模糊、含蓄而感性、重整体和个人体悟的思维方式。但是节奏慢、时间长的传统诵读法在面对课业繁重、考试压力很大的中学生时确实不具备很强的操作性，而偏重字词和语法分析的文言教学法尽管能让学生在更短的时间内获取对古诗文的某种理解，却容易把古诗文教学引向琐碎、机械的境地，并严重损害学生学习文言文的兴趣。在当前教学中，不宜过分强调“读书千遍，其义自见”，而应当在留出足够时间供学生诵读的同时，恰当地发挥教师的引导作用，给学生适度的帮助、提示、启发，以使其在有限的诵读实践中，更好地理解作品、品味作品。

第二，创设情境，让学生体会到诵读的趣味。相对于支离乏味的字词解释和简单化的背诵默写，真正的诵读是能够让学生感受到文言文学习的乐趣的。叶圣陶先生所说的“吟诵”应能够传出文字的情趣，畅发读者的感兴，而这种效果的取得，有赖于我们创设适宜诵读的情境。仍然能在课堂中创设情境，让学生进行诵读。诵读情境的创设，可以通过教师的语言、肢体动作引导学生入境；也可以通过音乐、绘画和各种教学活动来造境；还可以结合季节、学校的活动、学生的情绪等来应景。在适当的情境当中，诵读就容易展开，也容易取得较佳的效果。在这当中，尤其应该注重教师的全身心投入，可以说，教师的入境是诵读情境营造的最重要因素。

第三，适度总结诵读品悟的规律。 诵读总体来说更加强调在反复的语言实践中来学习语言、理解篇章，它带有较强的个性化特征与写意感。但是，在现实的中学语文课堂中，我们还是需要对过于个人化的观点与做法作某些调整点拨。从教学方法上讲，就是教师需在学生诵读的基础上，适度总结诵读品悟的规律。这些规律可以是技术层面的，比如诵读的语速、重音、感情等；也可以是艺术层面的，比如体裁常识、不同题材诗文欣赏的一般原则等。有论者曾指出语文教学自有‘法’以来，就会提高课堂教学效率。

例如在教《赤壁赋》这课时，在一课时完成本课的自读、听读、译读后，如果像以往直接进行范读、美读，学生的体会就只能停在表面上，因为这一课包含了儒释道复杂的思想，具有丰富的内涵。记得孙绍振先生说过：“没有理性的分析作为基础，学生的体悟只能停在原始水平。”由此没有真正理解课文就直接安排美读就不太适宜。第二时进行的是诵读。通过涵泳，让学生寻风月，解风月，读风月。苏轼曾说过文章是“三分诗，七分读”通过对风月的解读，选你最喜欢的段落来尝试诵读，要求读出自己感受与体验。有的学生读第二节乐极生悲处，情感也随箫声变得低沉、悲伤。有的学生读到第四节，表现苏轼的听任自然的旷这胸怀。就能读得舒缓率性，洒脱自然。确能感悟到苏轼：“凭吊江山，恨人生之如寄；流连风月，喜造物之无私。”之悠然旷达。所以通过诵读来带动全文的领悟与认识。

我们呼唤高效课堂，而对于文言文教学而言，只有真正读书的课堂才是最能成为高效的课堂。让文言文教学真正变得简单、丰富而高效。

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（一）把握教材，创新设计

教师是课堂教学的直接实施者，是打造高效课堂的关键。我要充分把握教材知识点间的联系，理解教材的设计意图，才能用准教材，用好教材，创造性的使用教材。根据教材制定准确的三维目标、重难点，设计出符合班级学情的实用性教学设计，并实施教学。

（二）掌握教学理念，渗透教学理念

要打造高效课堂，作为教学的直接实施者我必须是一个爱学习的人，掌握新的教学理念，并能参透教学理念。这样才能在教学中利用教学理念指导自己的教学行为，通过可行的教学方式打造高效的课堂。

（三）教学语言精准，富有生趣

一节好的课堂总是与教学实施者在课堂上的高超的教学艺术分不开的，最然人回味的就是他那表述准确、生动有趣、富于启发性的课堂语言。因此，在教学中要强化我个人语言的训练，备课时要思考用什么话语学生既能听懂且准确生动，还需要对自己编写的教学设计多演练几遍，找出不足之处进行修正，直至达到目的为止。

（四）机智应变，紧扣生成点

学生是有思维的人，课堂上要善于捕捉孩子在提出问题或解决问题时产生的生成点，通过生成点展开教学会有意想不到的效果。这需要我不但不能照本宣科，更不能紧抓自己的教学设计不放，忽略学生的创新点。这要求我在课堂教学中具备很强的应变能力，需要寻找专业人士对自己进行磨课，形成技能。

二、创设和谐有效的教学氛围

（一）创设融洽的师生关系

有言道：“亲其师而信其道”，这充分说明了良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。所以我尽量利用课余时间去了解学生，充分的接触学生，遇事多和孩子们商量，征求他们的意见，接纳他们的建议，与他们建立朋友式师生关系。

（二）激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，我从以下几点做起：

（1）开学初上好第一节课，用自己的教学艺术吸引学生，让他们爱上我的课，喜欢学数学。

（2）过一段时间与孩子们交流，让他们为自己的教学提提自己的意见和建议。

（3）及时给予进步孩子鼓励，对于后进生有耐心不排斥，对于学生不解的问题与其共同解决。

（4）坚持面批面改，及时辅导，让孩子尽快掌握当天学习的知识，不至于孩子掉队，丧失学习的信心。

三、课前做好充分的准备

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

四、选择合理、有效地教学方法

高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

五、注重学法指导

著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

通过以上的做法，我想我的课堂教学水平会有一定的提高，从而实现打造高效课堂的目的。

第四、恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍。充满智慧的课堂，也可以使学生的心理和课务负担减轻，因此对学习感兴趣，自主爱上学习，学习效率就会明显提高了，能力明显增强了。因此，上好每一堂课，促使学生自主学习，是提高课堂教学效率是减负增效的关键。

以上是我对减负增效――提高课堂效率的几点小小的看法，希望能在减负的大背景下以构建最高效的课堂为最终目标，让课堂充满智慧的光芒。力求让学生获得富有实效的自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，体验到学习的快乐，达到智力因素和非智力因素的协同发展、全面健康成长的目的。

参考文献

[1]语文教学与研究 2012年6月：“如何提高课堂效率初探”。

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0237-01

随着教育改革的不断深入发展，当前，城乡小学语文教学质量存在着一定的差距。纠其原因，身为农村小学的教师普遍都有自己的见解：农村地方经济文化落后，学习条件差，教学资源匮乏，学校师资力量薄弱，农村家长文化素质普遍比较低……而当我们真正走进小学语文课堂，就不难发现，“课堂教学低效”是造成教学质量不高的主要原因。随着新课程改革的不断深入，如何提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。我在农村从事小学语文教学多年，下面，我就谈谈自己粗浅的认识：

一、课前准备要充分

当前，个别农村小学教师缺少，教师教学任务重，教学课程多，加之班主任，学校工作等日常事务繁杂，精力和教学时间有限，造成农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备较为简单，只限于看看教材，读读参考，写写教案，而写教案多数也是为了应付检查。开学时，买来各类精选教案，不假思索，有的甚至全盘抄袭。有的连原本因疏漏造成的个别失误也照抄不误。这样不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了对新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、利用教材教学，更有甚者无案教学，从而导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。

俗话说，备好战才能打好仗，小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好深钻细研的准备工作，把准备的内容文字化，完成符合自己实际，符合学生的教学设计。这样课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都值得青年教师学习参考。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上教学思路不清，或教学重点不突出，三维目标不明确，或教学方法使用不当，或对一些问题不能正确的解答等等。因此，教师课前有必要做好五个准备。（一）学生课前预习的准备。（二）教学理念的准备。（三）教学内容和相关资料，知识的准备。（四）教学设计的准备。（五）教具和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。对一堂高效的小学语文课进行教学设计要达到以下要求：1.有明确的价值追求，要关注每一个学生的发展。2.要以”三维目标“为中心设计。3.要重视双基，重视学生搜集资料与处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。4.要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主探究、合作的学习方式。如果广大农村教师严格要求自己做到以上五点，提高小学语文教学质量就有了保障。

二、联系实际，巧用教法

新课程改革现已推行了多年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂仍然存在着以“教师主导”为中心，以传授知识为主要目的，以讲解为主要形式，采取满堂灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲，在老师的提问下获得知识。学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，甚至一部分学生还有厌学情绪，课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师必须彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，所谓教无定法，在自己的教学实践中不断创新。

农村小学语文教师多数较为朴实。他们都非常热爱自己的教育事业。他们钻研教材、了解学生，在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际，一定能用朴实的方法结出扎实的硕果。

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数学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何实施高效课堂教学呢？

一、在备课上下功夫，为提高教学效率作精心准备

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

二、作为教师，在教学中要改进教学方法

1.先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2.三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4.三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5.创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6.减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要引导学生采取科学的学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就凸显出来。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯。

1.课前预习习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。

2.课堂学习习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

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课堂教学的优化是数学教学实施素质教育的核心。著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”可见，教师如何“教”决定了学生怎样“学”。如何更好地提高数学课堂的教学效果，笔者认为应该立足于优化课堂教学，从而达到提高教学的实效性。

一、创设情境――提高实效性的前提

《义务教育课程标准（2011）》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于为学生学习数学服务的情境，引导学生通过实践，思考、探索、交流获得知识。可见创设情境是数学课堂精彩的一幕，也是提高课堂教学实效性的前提。

教学时从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生对数学的兴趣，从而积极主动地学习数学。

（1）创设生活情境。把数学情境生活化，让学生亲自体验数学来源于生活，生活处处有数学。不仅能够培养学生的观察力和初步解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。在这种现实性和实践性很强的活动中，学生体会到学习的乐趣，提高了学习的积极性。

（2）创设问题情境。“问题”是创新的起点，是数学研究的核心。教学中要善于设置问题冲突，让学生从问题开始，发现问题、提出问题、大胆质疑，多问几个为什么。问题情境的创设可以让课堂充满问题，一方面促进师生共同研究、共同讨论，既创设一个师生互动的问题场景，又使课堂环境宽松和谐。另一方面又可为学生提供自主学习，独立思考的氛围，使学生的积极性、创造性得以充分发挥。教师应努力创设多种情境，如趣味性情境、故事情境、操作情境、实践情境等等，让学生有思考的方向，有探究的d趣，只有学生注意到所学习的内容，才能真正积极地思考并参与到学习中，做到有效学习。

二、优化合作――提高实效性的关键

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过交流、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”

“小组合作学习”是以“学生为主体、教师为主导”为主要依据，以“优势互补、竞争激励”为原则，以合作学习的小组为基本形式的教学模式。这种学习方式能有效的提高学生学习的主动性，促进全体学生积极地思考和探索，因而可以达到整体提高的教学效果。在进行合作学习时应做好三方面的工作。

（1）合理分组。根据学习水平、智力、性别、性格的差异进行分组，以利于相互学习、取长补短。每组可由4-6人组成，由1人任组长，这是合作学习得以开展的关键，也是提高实效的关键。

（2）时间保证。小组合作学习是一中高效的学习方式，但有些课堂的合作还留于形式或为了合作而“合作”，没有真正体现合作的本质意义。合作时首先应把合作的问题、合作的要求交代清楚，有了学习目标，合作学习才有方向。其次合作要到位，让不同程度的学生在合作中充分发挥各自的作用，既分工又合作，最大限度地让每个学生参与到学习中。最后交流要充分，无论是小组内交流，还是各组间的交流，都要给足时间，以便发现问题、解决问题，达到及时反馈充实的目的。这就对教师的教学艺术提出了很高的要求，教师必须把握好教学内容，控制好教学时间，以保证给足合作学习的时间。

还可以创设故事情境、游戏情境、操作情境等等，情境的创设可以点燃学生探索的热情，变被动为主动探究，为构建高效课堂提供动力。

（3）竞争机制。小学生都有好胜的心里，表现意识很强，一旦受到老师的赞赏和同学的关注，就会产生极大的学习动力。因此，在合作学习中有意地激发学生竞争意识，有助于强化学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。①可以在组内竞争，采用小组长竞争上岗。②各组间的竞争，在质疑、讨论、作业、活动组织及学习情况等方面进行评比。通过这些竞争机制促进组内、组间的协作，让每位学生都能在合作中相互学习、共同进步。

三、合理练习――提高实效性的保证

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。但是布置数学练习并不是越多越好，练习的设计不能单纯追求量“多”而在于质“精”。教学时可根据每节课的教学内容进行设计，科学合理地设计练习，培养学生思维能力，发展学生的智力。