乡村教师自述汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇乡村教师自述范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

基金项目：本文系成都大学校基金项目支助课题（项目编号：2012XJR07）。

摄影技术从诞生以来，在近一百多年的时间里，胶片是影像记录的惟一选择。十多年前，相机制造商研发出数字拍摄技术，摄影从胶片时代来到数码与胶片交叠的时代。自从数码相机问世以来，就有很多人提出传统相机是否会被淘汰的问题。有人说胶片已死，数码摄影必将取代胶片摄影，也有人说“胶片始终是摄影的根基，一棵大树无论多么枝繁叶茂，还是要从树根汲取养分”。历史的车轮是不会停止的，数字时代的胶片影像该何去何从？

纵观摄影技术百余年的发展历程，其拍摄手法经历了几次大的转折和变化，从记录媒介来看，摄影从最初达盖尔使用的银版摄影法到卡罗采用的碘化银纸拍摄，从湿版、干板到银盐胶片再到CCD、CMOS，摄影技术不断发展更新。直到数码相机的大量进入市场，才前所未有地冲击着整个胶片拍摄的摄影系统。数码摄影不再需要冲洗照片，即时查看，方便保存等特性直接针对胶片摄影复杂的后期制作工序，不仅给摄影师带来了方便快捷，同时更加速了摄影的普及程度。在刚推出数码相机的前几年，由于画质的原因数码还处在和胶片抗衡的阶段。现在，数码摄影的技术发展早已经超出了当年人们的想象，从最早卡片相机的几十万像素到现在数千万像素的数码相机，数码吞噬胶片的步伐越来越快，曾经作为高档摄影器材的数码相机，经过几年的发展已经进入了普通百姓家庭。人们揣测，数码摄影必将取代工艺复杂的传统胶片摄影。难道传统胶片摄影就真的毫无意义了吗？

答案是否定的。数码摄影的到来虽然使得人人都能够使用照相机拍摄出画面和图片，但是，正如有了笔、会写字不一定就能成为书法家，有了照相机、会拍摄并非一定能拍摄出好的照片一样。无论是传统胶片摄影还是时下流行的数码摄影，无论是从事摄影工作还是业余爱好，要想拍摄出优秀的专业级别的图片，还是需要认识和掌握摄影的理论基础知识，现代摄影技术的理论支撑体系依然是沿用的传统摄影教学体系。

一、拥有良好的拍摄技巧是摄影艺术创作的前提

胶片拍摄相比数码相机，由于其繁杂化、高成本、交流性差等特性，让很多人望而却步，转而选择更新更简单的技术――数码摄影。数码摄影与胶片拍摄最大的区别就在与它的直观性，拍摄者通过数码相机拍摄的图片构图、色彩与曝光，可以马上通过相机的液晶显示屏直观查看，并及时加以调整。正是这种可以随意修改并不记成本的拍摄方式，使得拍摄者在按下快门前犯下了一个摄影工作者最不应该犯的错误――不假思索地随意按下快门，这样拍摄的照片不可能成为优秀的摄影作品。反之，一位严谨的摄影工作者的拍摄过程，一定是经过反复推敲、深思熟虑、根据主题设置对应的光圈、快门等参数后才会按下快门。

拍摄之前的思考是影像作品成功的必经过程，不同光圈，不一样的快门速度产生不同的影像是每位摄影者必须考虑的要素，曝光准确是摄影作品最基本的要求，传统胶片摄影要求拍摄出的照片曝光准确，否则冲洗出的照片连准确的曝光都不具备。所以，只有使用胶片拍摄才会让你切实地关注周边环境，在学习光圈、快门速度和感光度之间关系的时候，胶片摄影更容易让人理性分析，每拍摄一张照片都需要更加了解周边环境和现场光线，针对不同的表现题材选用不同的快门光圈组合，已达到艺术创作的初衷，让拍摄的影像作品更富有感染力。

然而，数码摄影只会让人变得粗心大意，特别是使用自动模式拍摄时更是勿用思考，数码拍摄的后期加工可以大幅度的调整曝光缺陷，或者一个简单的修补工具就可以让作品变得完美，于是数码摄影让人变得懒惰、随意拍摄的习惯是不利于艺术创作的。大多数人往往是咔嚓咔嚓一顿拍，然后再一顿删，挑一张最满意的就可以了，既不动脑筋也没有乐趣可言，这种依靠删除不好的留下可用的照片来获取图片，必然会导致优秀摄影艺术作品的匮乏，甚至影响摄影艺术的成长步伐，导致摄影时代的倒退。

二、胶片拍摄的独特质感是数码摄影无法比拟的效果

胶片拍摄的历史可以追溯到1878年伊士曼先生发明的一层涂有明胶的干胶片，在此之前都使用湿片拍摄，介质诸如铁板、玻璃等。胶片的发明大大促进了摄影技术的发展，让更多人方便接触到这门艺术。随着摄影技术的不断发展，各种类别胶片、不同的拍摄技巧以及不同的使用方式，都会在成像后产生各种不同的颗粒和色彩倾向，拍摄者再结合暗房冲洗技术，可以让胶片形成多变的“性格”。暗房冲洗照片的过程就是一个对照片再次创作的过程，从调配显影、定影药液到到冲洗出照片，整个过程充满着未知的喜悦。现在，对许多年轻的摄影师来说，暗房的整个工作基本属于封存在记忆的脑海中。但是在使用暗房冲洗照片，在显影液里反复搅动胶卷，看到胶卷每一秒钟都在产生的奇妙变化，给人带来的紧张与让无数摄影爱好者无法忘怀，人们通过控制药液的温度和改变搅拌的速度来产生不可预知图片效果，正是胶片摄影的魅力所在。

随着数码摄影技术的诞生，所有的暗房效果都能在电脑上实现，而且，使用电脑特效比暗房来得更方便快捷，于是暗房便渐渐成为一个麻烦的代名词，人们逐渐疏远甚至抛弃了这门技术。于是，随着数码相机的推广和普及，胶片拍摄逐渐退出主流舞台，导致彩色胶卷已经无处冲卷，绝大部分彩色摄影创作已无可奈何地转向了数码相机或者数码后背，传统胶片摄影无可奈何地逐渐被数字技术赶下了主流舞台。正是数字技术的大幅兴起，迫使大批相机名厂转型的转型，破产的破产，收购的收购，重组的重组，归根结底是数码相机拍摄的成本更廉价化，成像更加直观，携带更加方便，让摄影走入了千家万户，成为人人都能使用的技术，这也一直是相机发展的趋势和目的。

胶片靠艺术家的感知实现创作目标，而数码靠技术和数字来控制影像。胶片摄影有别于数码拍摄不一样的质感和颗粒，正是由于胶片摄影有着独特的质感，无数摄影爱好者趋之若鹜。另外，胶片没有像素之说，它完全还原了镜头所瞄准的景色，清晰度高。相反，数字设备则存在着一定的限制，即便是像素很高的相机，画面还是由一个一个的像素点组成的，在色彩的表现上，不能像胶片摄影一样细腻地体现场景的细节和氛围，在光线变化、影调等各方面都没有胶片拍摄的包容高。归根结底数码拍摄的照片强调后期的再次创作，适合梦一般的超现实题材；胶片拍摄追求原始的创作本质，二者各有所长，不能相互取代。

三、存储介质制约着传统胶片摄影的发展脚步

胶片独特的质感是众多摄影爱好者追捧的主要因素，也正是由于胶片特有的属性制约着传统摄影的发展。胶卷靠卤化银产生化学反应来实现曝光，其感光元素的数量达到分子数量级，成像层次丰富、效果细腻的特点无可厚非。但是，由于胶片的感光过程属于化学变化，对处在远处和近处的光线下具有相同的成像效果。而数码摄影的感光元件属于物理光电变化，随着光线的远近、光压强度的不同会产生不同的效果。因此，数码相机在拍摄场面较大的风光时没有胶片拍摄的效果好，但是在拍近处景物的时候差别较小。

其次，数码相机的感光度调整空间很大，从100～6400的高宽容度ISO值，能给拍摄带来更大的创作空间，使用感光度为800的胶卷拍摄的照片颗粒就相当粗了。如果是室内拍摄，现场光线较差且不能使用辅助闪光灯照明的情况下，数码相机可以通过提高ISO感光度的方法获得较好的拍摄效果，胶片就无法拍摄了。数码相机的光敏原件敏感度高，可以自由地设置相应的ISO值，所以，数码摄影具备很弱光线的拍摄优势，因此数码相机在弱光下也能够拍摄出较好的影像。这样就很容易拍到一幅精彩的照片，而胶片相机就一筹莫展了。

胶片拍摄的单个胶卷容量是很有限的，一个胶卷能拍摄的照片数量在36幅左右，一张4G的数码相机存储卡可以存储两千张2M大小的图片，接近100个胶卷的拍摄容量。同时，数码相机存储卡可反复多次使用，而一个胶卷只能使用一次，使用胶卷拍摄要不时的更换胶卷，特别是在抓拍现场时常常会因为更换胶卷而错失机会，影响拍摄的效果和质量。

综上所述我们可以得到，数码摄影的发展时间虽然不长却正以独特的魅力改变传统的摄影观念、摄影技巧和摄影方法，对我们的生产、生活产生了巨大的影响。数码让这个世界拍摄方式发生了很大的变化，同时使影像文化得到了全面的发展，让一个新的读图时代如期而至。从影像的传播角度来看，摄影已经进入了数字传递的全新时代。无论是作为摄影工作者还是摄影艺术家，都要去面对这个现实，并适应这个不可抗拒的现实，跟上这种发展的趋势。如果没有计算机科学技术的飞速发展，数码摄影的发展速度不可能这么快。现在采用数码技术，拍摄的数码照片立即就可以公布于世，这种技术对图像传播带来的巨大优势，是胶片拍摄无法达到的。从另一个角度来看，虽然传统摄影备受冲击，但由于其自身固有的特性和本质，使得胶片拍摄仍保持着极强的生命力。

所以，今后的影像可能会朝两个方向发展，一个方向是比较普及的、大众的数字技术拍摄，还有一种是比较传统的胶片摄影。数码拍摄与传统胶片摄影的更替正在进行中，在摄影这块领地上它们还要竞争一段时间，就像摄影技术的诞生并未导致绘画表现手法的消亡，它们只是在使用工具上的变革，而不是最终取代。将来，传统胶片摄影的比重会越来越少，采用银盐方式冲洗的照片会逐渐取而代之，但完全被取代是不可能的，胶片拍摄及冲洗工艺一定会保留下来，让人们永远的怀念和研究。

摄影作品的好坏最重要的因素是镜头后面拍摄的人，无论数码摄影还是传统胶片拍摄，照片的风格、情感、趣味始终是摄影追求的最终动力，所以，人的因素是第一位的。因此，我们不要过度追求相机的档次，更不必盲目地追求图像后期处理软件的特效效果，过度使用电脑后期特效处理出来的图片会失去摄影的真谛。摄影的文化价值始终在于作品对人的情感寄托、审美品位以及人类理想和观念的展示。因此，在推进人类文明的进程中，无数摄影爱好者用一幅幅震撼人心的作品感动世界、启迪人类，在给我们物质文化生活带来愉悦的同时，提高人们的审美水平，改变了我们的思维方式和行为举措，使人类朝着更加文明的明天迈进，这才是摄影人最为崇高的理想和追求。

[参考文献]

[1] 汤力.数码摄影与传统摄影的比较分析[J].美术大观，2010（07）.

[2] 李西莉.新媒体环境下的数码摄影话语[J].中国传媒科技，2012（12）.

[3] 刘冰.最后的守望――数码时代的黑白摄影[J].佳木斯教育学院学报，2012（05）.

篇（2）

当前，乡村教师在实践中提高自身专业素养方面缺乏平台，关于教师专业化水平的提高问题突出；城乡教学质量等不均衡现象日趋明显。在这样的社会发展现实下，如何开发本土数学教材资源、提高乡村教师专业水平就显得迫在眉睫。

一、开发农村本土数学教材资源的内涵

由于许多农村学生长期生活环境交通较落后，信息也较闭塞，造成学生见识面不广、视野狭窄，知识经验不丰富，积累的生活素材较缺乏，而统一使用的数学教材部分内容城市化的倾向，造成教材中许多内容例子与农村孩子的现实生活脱节。农村学生对许多学习素材感到生疏难以理解的同时也加大了学习的难度。这就需要数学教师根据农村孩子的实际生活环境、经验与学生的认知水平，对教材进行重新的开发，将更多的本土数学教材资源融入课程教学资源里去。

所谓本土数学教材资源的开发，主要是指将学生所在地区特有的自然物质资源，民风习俗、传统文化等人文资源，以及生产和生活经验等融入数学教学活动中，让教学课程资源更具有乡土气息，更贴近农村学生实际情况的教学资源利用开发工作。如在教学生认识正方形、长方形、椭圆形、平行四边形等图形时，可不用“铁门”、“扶梯”、“电脑显示器”等素材，而选用萝卜、红薯、土豆等作物素材；让学生通过统计一颗棉花上棉桃的数量，并结合棉花棵树，计算出整块棉花地的总产量等。

二、开发农村本土数学教材资源与教师专业水平提高的关系

毋庸置疑，开发本土数学教材资源与提高乡村教师专业水平两者关系是相辅相成的，不可割离而论。正如前面所述，农村学生正是由于生活经验史多来自于农村，积累的大多是农村生活常识与生活经验，为了帮助学生更好地理解学习教材内容，达到事半功倍的学习效果，就需要教师出马去根据学生的已有经验，本土数学教材资源，来创造性地使用教材。而教师要想成功完成这一教学任务，绝对离不开教师本身专业水平的提升，也只有教师本身业务能力与素质增强了，才有能力并有意识去开发并利用本土数学教材资源，去服务于教学。如在教学中，有经验业务强的农村教师就不会照搬汽车站、火车站、公园、电影院等场景概念举例，而可以选用村东头李明家、村委会、小学、卫生院替代，教学生学习《确定位置》的知识。教材在计算和统计的教学中安排了乘坐出租车、逛商场、统计车流量等活动，如不好实施可以考虑安排学生去养殖户家去帮助统计计算放养量、喂食量总产量、净收入产等去替代。

而相反，农村教师专业化水平的提高有很多途径，但由于受到许多客观条件限制，特别对于乡村学校教学手段滞后、交通不便利、信息闭塞、专业引领不到位的乡村学校，更重要的是个人的自我学习、自我探索、自我批判、反思、构建等内因，这种自我提高的内部因素显得更为重要。而新课程教材在乡村学校的使用不合理的问题一直在阻碍新课程实施，所以，开发本土数学教材资源迫在眉睫，老师在开发工作中的批判、反思、重构，带来了教师专业水平的生成和螺旋式的提升，即开发本土数学教材资源，也成为提高教师专业水平的重要途径。

三、教师如何做好本土数学资源开发

1.开发学生熟悉的农村自然与物质资源。新课标教学理念就明确强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和己有的知识经验基础之上。”农村学校虽然在电脑、网络、多媒体等教学信息技术资源方面不如城市的学校，但是在物质资源和自然环境资源方面却具有得天独厚的条件，我们完全可以用来融入数学资源当中去，也很贴近学生的实际生活情况与认知水平。

在图形的学习认识教学中，有的老师上课时选择和学生一起用泥巴、萝卜、红薯、土豆等农村特有的材料制成圆锥、长方体、四方体等教具，再让学生来说特征，结果这种做法学生学得轻松，又很有意思，纷纷抢着说，并且在制作中就明白了图形的特征。又如在教学“分数与除法的关系”时，有的老师巧妙设计了这样的思考题：爸爸妈妈正准备将收获的土豆拿到城里去卖，家里人已经把土豆用袋装了，如果家里有8袋土豆，爸爸妈妈两人挑，平均每人挑几堆？地里有8袋土豆，你和爸爸妈妈3人挑，平均每人挑几堆？得数是整数吗？应该用什么数表示得数呢？地里有1袋土豆，你和爸爸妈妈3人挑，平均每人挑几堆？从中又发现了什么规律呢，结果学生思考很积极。

2.开发与利用农村的人文资源启发学生。另外，农村的人文资源相当丰富，风土人情、风俗习惯、地理特色都可以成为我们数学教学中十分重要的课程资源，如人口比例问题、人口出生率问题、村镇规划、退耕还林、村村通公路等问题都可以成为我们教学中的活例子，用来与教材的知识点结合，让学生学习思考。如在教学百分率内容时，有的老师结合本地的人口结构状况，特别是男女出生比例状况，来设计教学内容让学生思考。先让学生调查一下全镇一年大约有多少婴儿出生，其中男孩多少，女孩多少，然后计算男、女分别占多少百分比，然后照此计算，20年以后，男女分别又占多少百分比，从而让学生思考将来人口结构是否合理，这样，学生不仅学习了数学知识，对学生学习社会学知识都有很大的帮助。此外，在计算间隔数教学方面，可利用种植树木或庄稼株数与间隔数举例，方法也较好，学生理解明白学得快。

3.开发教学活资源为实际生产生活服务。除了教学中教师举例利用开发本土教学资源外，还可以多布置观察、调查类型的作业，让学生通过调查、分析、整理、计算等实践环节，将抽象的知识形象化，运用所学的知识去解决实际问题，让孩子们体会到知识的重要性与实用性，学习起来更有与动力。等到收获季节，老师可以安排孩子们入田间，帮自己家里计算粮食亩产量、总产量、总收入以及投入与产出比等，从而了解收入状况，体会父母的艰辛。还有帮一些农户计算每亩棉花产量，养殖户计算喂食量，帮果农计算农药喷洒量等等都是较好的做法。

总之，教师在教学活动中，充分挖掘数学资源，精心设计丰富多彩的内容，既可以使学生学习快乐，也可以使教师教得轻松，还可以极大地提高教师自身的教学水平。

【参考文献】

[1] 李长和.农村学校如何开发和利用数学课程资源[J]，数学教学与研究，2011（13）：102

篇（3）

农村政治教师要不断完善自己的课堂教学就要不断地学习教学案例。以往虽然可以通过听同事的课来学习，但由于教政治的人员少，农村学校外出听课的机会更少，所以难免会有坐井观天的感觉。而现代信息技术使教师可以利用网络的共享资源，广泛搜集各省、市、县各级各类赛课的教案或视频，只需在百度视频中输入课题的名字，点击搜索，我们就可以从其他教师的课堂实录中感受并学习先进的教学理念、教学思路，可谓“足不出户，观百家课”。

例如：利用信息技术可以下载积累大量的图片素材和声音素材，如幻灯片的背景音乐，和课题有关的歌曲，还可以搜集一些动画、视频素材，以及下载一些幻灯片。有了这些信息资源，我逐渐建立起自己的教学资源库，分别建立文件夹来管理这些素材资源，便于自己的利用。这些都可以作为课堂的有效资源，从而激发学生的学习兴趣，打造自己的精品课堂。如今，利用多媒体上课已成为我的课堂常态，我经常运用多媒体技术教学手段导入新课。因为有人说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思想火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”比如在讲《我爱我师》这一课时，我以歌曲《长大后我就成了你》作为导入，当动听的音乐悠然响起，学生的注意力马上集中，学生在歌声中体悟着爱师的情感，从而自然导入课题。好的开端是成功的一半。例如，在讲《科教兴国战略》时，我用多媒体展示神舟飞船升空的壮观一幕，使学生为我国的科技成就振奋鼓舞，从而自然引出课文内容：这样的成就离不开我国正在实施的一项战略——科教兴国战略。我深深体会到，现代信息技术对高效课堂的促进作用。我也多次承担各级公开课，可以说是信息技术帮助我逐渐站稳了讲台。

二、农村政治教师可以利用信息技术解决自己教学信息闭塞的问题

篇（4）

今报安阳讯 12月22日下午，安阳市文峰区法院立案厅给安阳市农民王军元下达了一份《行政裁定书》，驳回了这位向中国警方讨要绑架赎金第一人的诉讼请求。

2003年11月26日下午，安阳市村民王军元的儿子被绑架，绑匪索要22万元。在警方授意下，王军元贷款筹钱交给绑匪，绑匪放了人质，一月之后绑匪被抓，但22万元赎金已被挥霍一空。今年11月23日，王军元向文峰区法院和安阳市中级人民法院提起诉讼请求，要求警方赔钱。

12月22日下午，安阳市文峰区法院给王军元下了一份《行政裁定书》，驳回王军元的诉讼请求。裁定书中写道：根据《中华人民共和国刑事诉讼法》相关规定，履行刑事侦察职能与受害人之间不具有行政关系，在侦破受害人被绑架一案中，实施的不是具体行政行为，不属于行政诉讼法规定的受案范围。对于安阳市文峰区法院下的这份《行政裁定书》，王军元表示，自己会向安阳市中级人民法院继续提起诉讼。

 东方今报·孙华峰

篇（5）

把语文课堂变为一个学生展示自我的舞台，让学生真正乐学、会学、学会，我常常这样希望着。如何放手课堂，又能让学生学有所获？在教堂实践过程中，我深深体会到新课堂改革其实不是解放老师，而是对老师有了更高的要求；或者说学生“能撬起整个地球”，老师就必须想方设法提供给学生足够有力地“杠杆”。

高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文，有的文章篇幅相当长，文言知识点众多，其中大多数篇目都要求全文背诵，并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶段，这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。因此，在平时的备课过程中，我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨，化文章、知识点的繁难为简易，从而打消学生的恐惧心理，提起学生学习的兴趣。

1.罗列重点学知识

积累必要的文言知识，基本能疏通简单古文的大意，这是高中学生必须掌握的一个能力，而高一又是打基础的关键一年。可是，从必修一的《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》开始，看到学生见到课文第一眼时叫苦不迭的神情，我心里也有点犯嘀咕，如何才能放手课堂，让学生学有所获呢？

经过几节课不同思路的教学实践，我逐渐思考出适合我所带班级班情的教学方法。每个课时，我都会精心做好幻灯片。只要是文言文教学，其中有一项内容亘古不变，那就是罗列、标记该课时的文言知识点，作为学生上课合作探讨的一个重要内容。如在上《赤壁赋》的第二课时时，我在幻灯片上罗列、标记了第三段的重点句子，并给出提示。

①苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”

②乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？

③西望夏口，东望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荆州，下江陵，顺流而东也。

⑤酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

⑦挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得。

（提示：加点只要求翻译，划横线的要指出文言现象。）

这样一罗列，大段大段的文章没有了，学生看到的只是几个有标注的句子。讨论探究有针对性了，文言知识也能把握重点了。一番小组合作讨论之后，学生踊跃发言，教师强调课本批注和直译为主、意译为辅的翻译方法，课堂的重难点知识就这样突破了。同时，在日常的学习过程中，教师强调学生自主学习课时课下重点注释的批注和文意初步的疏通，以及复习课时集体的再次口译和巩固是极其必要的，这就有助于强化学生对重点文言知识的识记。经过一段时间的文言文学习，当学生有了一定的文言知识储备后，教师就可以及时地引导学生总结高中常见的文言现象，并辅助现代汉语语法知识，让学生对常见的文言现象有一个系统性的总体认识和一定的理解。

当然，对于知识点少、故事性强的文言文，教师就可以尝试让学生自己去理解文章，然后通过讲故事、课本剧等方式来展示自己的学习成果，灵活了教学方式的同时，还能锻炼学生的文言文理解能力。

高一文言文的学习，仅仅是高中文言文学习的初级阶段。教师罗列重点文言知识，仅仅是学生入门文言文的一个引子，当学生有了一定的基础之后，教师就可以放手，让学生自己在文言文中去发现、去思考文言现象，从而提升学生的文言文理解能力。

2.点拨思路背课文

文言文背诵可以加强学生对文言文的理解，当然也与高考名句默写息息相关。但是，一提到名句默写，学生就觉得这是个鸡肋，食之无味，弃之可惜。引导学生思想上重视背诵固然重要，但不可否认的现实是，这鸡肋并非那么容易得到。因此，教师的点拨引导学生背诵就显得极其必要。

我点拨课文背诵思路的最初尝试，是在学习王羲之的《兰亭集序》时。文章第三段和第四段主要阐述了王羲之的生死观，学生理解起来比较困难，背诵起来自然不容易。于是，我在学生学习完三、四段的时候，对学生进行了简练而具体的背诵思路点拨。

人生一世短暂两种人生态度兴趣性格迥异沉浸快乐，年华消逝情随事迁，感慨系之已为陈迹，怅然难觅寿命听凭造化死生大事，岂不痛哉 （第三段）

阅读前人，引发共鸣批判老子的生死观生死感慨，古今相同写作此文，以期共鸣。 （第四段）

结果发现学生比平时背诵的效率高多了。于是，在学习《诗三首》中陶渊明的《归园田居》其一时，我继续采取了这种方法。

自述本性痛悔做官向往自由回归田园乡村近景乡村远景远闻近听归后感受收束全文

而在《诗三首》中曹操的《短歌行》的学习中，鉴于文章所贯穿的内容主要是作者渴望建功立业、期求贤才的情感，所以我没有给学生进行背诵思路点拨。结果在背诵过程中，我发现虽然两首诗歌的篇幅都比较短，但是《归园田居》的背诵情况明显比《短歌行》好。这又一次让我意识到，教师给学生授之以鱼不如授之以渔的重要性。

篇（6）

阅读大致分两种，一种是为了学习，通过阅读掌握知识、补充缺陷，这种阅读通常是理性的，不一定与快乐有关；一种是为了愉悦自己，在阅读中找乐子，越读越快乐的。很多人以为第一种阅读更重要，其实不然，这不过像学生在学校学知识一样，只在人生的某些阶段才需要，但凡少一点毅力和自律都坚持不下来。而后一种是自发的，天然的，一个善于从阅读中寻找快乐的人，终其一生都会与契合自己灵魂的文字相遇，无论环境好坏，他都能在阅读的世界里寻找到真正的快乐。

《30年中国人的阅读心灵史》就是这样一本试图找寻中国人阅读快乐的书。这本书最有趣的部分是上篇，名为《个人阅读心灵史》，是一些知名作家、文化工作者关于阅读的自述，也就是每个人与阅读之间的故事。经济学家巴曙松，感谢青春迷茫时期遇到的金庸，金庸文字滋养了他的那个时代，那些人物则为他的人生树立很多范本。著名作家迟子建一直喜欢躺着看书，她躺着看到的种种文字造就了一个以文学为业的她。互联网名人方兴东则说，他所有的快乐都来自阅读和写作，所有的不快乐却来自创业，也许，感性的他如果最终成为一个文人才是老天最好的安排？还有学者傅国涌，回忆了自己在1987年当乡村中学教师的时候，每天在昏黄的灯下读书到深夜，在卢梭、孟德斯鸠那里找寻安慰，这也造就了如今以学问为生的他……

太多关于阅读的故事，太多美好的感觉，一群爱书人的大集合，总能找到一个与你心灵契合的。

这是一本爱书人才会爱上的书，就像一道心理测试题，它用来测试你的内心到底是爱阅读本身，还是仅仅爱读到的那些知识或是方法。

不过此书的意义不仅于此，对于重量级爱书人，这书后面还有更多猛料，后面两篇《阅读文化流向变迁》和《中国阅读状况调研报告》，也是每个到了一定境界的爱读之人很关心的内容。诸如从经典阅读到泛阅读的变化、阅读介质和阅读习惯的变化，对于这些变化，你可以喜欢也可以不喜欢，但绝对无法抗拒。有的人会哀叹电子书逐渐取代纸质书，可是在我和许多人来看，重要的是内容而不是介质，不管是纸书还是电脑、手机或是iPad、电子书，重要的是你正在看一本好书。

篇（7）

1952年全国院系调整，南京师范学院成立，罗炳之任南京师范学院教授，后兼任院务委员会委员及院学术委员会委员。1962年，任江苏省哲学科学联合会首届副主席，后任学术顾问。1961年，特邀参加教育部在北京召开的全国师范教育工作会议，并参与制定了高等师范院校教学计划。

他一生执着教育事业，潜心教育研究，坚持教学实践，他的教育思想、教育实践和教育研究成果，不仅在当时产生了非常深远的影响，而且对今天教育事业的发展仍然具有重要的借鉴意义。

潜心研究，教育领域秉烛耕耘

罗炳之一生潜心教育研究，注重教育研究与教学实践相结合，涉及范围非常广泛，在中外教育史、比较教育、教育行政、教育基础理论等方面都有较深入的研究。1926年，任中学教师期间，在十分艰苦的条件下，他根据教学经验，写成了自己的第一部论著《普通教学法》，1930年由商务印书馆出版，这是我国近现代最早的教学法专著之一。

1936年，在任河南大学教授期间，他整理了在欧美学习参观时的相关资料，结合自己的认识和研究，写成了《最近欧美教育综览》一书，对欧美教育进行了系统阐述。1938年，在西南联大文学院任教。由于战事原因，学校几易校址，生活条件非常艰苦。罗炳之一家住在郊外岗头村一农家的角楼上，面积小，光线差，楼下的牛舍猪栏更是臭气熏天。在这样艰苦的条件下，他先后完成了《教育学通论》和《师范教育》。两部著作1946年回到南京后，任中央大学教授兼师范学院院长，并负责重建了师范学院的附中和附小。

多年的教育实践、丰富的教学经验和对教育事业的执着追求，造就了他在教育领域内的丰硕成果，在当时的教育界产生了非常广泛的影响，为我国教育学科的发展作出了重要贡献。他先后撰写教育论著20余种，论文100余篇，涉及教育领域的各个学科，主要有《教育行政》《比较教育》《教育科学研究大纲》《教育科学纲要》《教育研究指南》《实验教育》《最近欧美小学教育概要》《外国教育史》，等等。

著名教育家邱椿在读罗炳之的《教育行政学》时感慨万千：“中外流行的教育行政学的书籍何止汗牛充栋，但求一能兼用上述四种研究法而获得成果者，我自愧孤陋，尚未见过。”2002年，罗炳之被收入《当代江苏学人丛书》，书名为《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》。

兼收中西，教育思想影响深远

罗炳之不仅阅历丰富，而且学贯中西。1928年8月至1931年8月，在美国留学期间，他先后入读加利福尼亚州的斯坦福大学研究院和哥伦比亚大学师范学院。在此期间，他系统研究了欧美的教育，形成了一套比较完整的“比较教育”体系；他还利用空余时间去美国各大学和教育机构访问，积极探索欧美教育科学研究的发展，以便更加深入地了解西方教育。

1934年，为进一步探讨中国教育的出路，他再次出国，入读英国伦敦大学皇家学院，专门研究教育学，并考察欧洲各国的教育情况。

1935年，他代表中国教育学会和中国社会教育社出席在英国牛津召开的第六届世界教育会议，介绍中国教育学会和中国社会教育社的概况，分发中国社会教育社的实验报告。期间他还顺便考察了德、法等国的学校教育，对西方教育制度有了更深的了解，也为以后从事外教史研究和教学奠定了基础。1948年，他被聘为联合国教科文组织中国委员会委员，并出席了当年秋季在南京召开的成立大会，并在会上就如何发展中国教育等问题作了专题发言。

出国学习考察的阅历和多年的国内教学研究，使他的教育思想既吸收了西方先进的教育文化，又融合了中国社会当时的教育现状。他的专著《教育通论》《师范教育》《教育行政》（上、下）被列为“大学用书”。

1955年，罗炳之代表南京师范大学出席了教育部在上海召开的师范院校教育史大纲的编写工作会议，并主持全国师范院校教育史教学大纲编写和出版工作。此后他又编撰出版了《外国教育史》，这是我国研究外国教育史学方面的第一部专著，也是外国教育史学科体系及教材编写的奠基之作。该书出版后得到广大师生和读者的好评，1985年获得江苏省社会科学优秀成果荣誉奖，后被收入国家教委《全国高等学校社会科学研究成果选编》，作为优秀图书向国内外推荐。

罗炳之积极吸收和借鉴西方教育的先进理论及教育实践成果，教育思想和教学实践无论在当时还是在今天，都对我国的教育研究和教育实践产生了深远的影响，对我国教育事业的发展有着重要的参考价值。

严谨治学，教学实践精益求精

罗炳之严谨治学，对学问精益求精，始终坚持教学实践、教学实验、教育管理和教育研究。他在自传中把自己的治学经验归纳为四点：一是博学：搜集资料，接触实际，参观访问，博览群书，善于抉择，做到“博学以知服”；二是深思：将搜集的资料分析研究，深思熟虑，透过现象看本质，揭示其规律性；三是存疑：不盲从，不武断，实事求是，发现问题及时解决；四是求证：科学研究，重在验证，“无证不信”。直至今天，他的“博学、深思、存疑、求证”治学思想依然为广大教育工作者所推崇。

罗炳之从教70余年，对教学一丝不苟，对学生认真负责。从开始上第一课起直至退休，他始终认真负责，从不敷衍搪塞学生，每一堂课都竭尽全力，都要让学生感兴趣，学有所获。

他的学生回忆道：“罗炳之老师为我们讲授《教育行政学》，在教学方法上注意理论联系实际，对教学内容的分析有独特而精辟的见解，深受学生欢迎。我们毕业后都有较长时间从事教育行政工作实践，常常以罗老师所讲授的《教育行政学》和他所给予我们的教诲作指南，堪称收益良深。”

罗炳之认为，教育是一门科学，更是一门艺术；应该在科学研究基础之上来开展教学活动。在教学中，他除了传授正确的知识外，更注重对学生独立思考能力的培养。有的学生在回忆罗炳之治学的文章中总结道：“先生精通几国语言，同时又有坚实的古文功底，在研究讲授教育史学时，显得得心应手。他对孟子、荀子、王守仁、王夫之等中国古代教育家的教育理论的分析与评价，都是在占有着丰富的古代史学、哲学作品第一手资料的基础上进行的，从不人云亦云。”在多年的教育生涯中，他把最有价值的研究精华传授给了他的学生。

为人师表，春风化雨

“为人师表，春风化雨”，这是罗炳之曾经说过的一句话，也是他一生的真实写照。1924年，河南第一师范学校的一位先生，打算在暑期之后另就他职，而当他的学生知道这一消息时，即刻来恳请老师留下，学生形容自己如果失去这位教师便如“失母赤子，嗷嗷待哺”。而这位被挽留的教师就是罗炳之。

罗炳之一生以“为人师表，春风化雨”为训，既教书又育人，以他的人格魅力感染着一代又一代学子。多年以后，罗炳之当年的学生在回忆他时仍然饱含深情：“先生的品格、为人、治学态度、奉献精神都是我们的楷模，先生在讲教育史时，充满了爱国主义精神，讲到夸美纽斯被迫离开祖国时，他面对祖国的方向，双膝下跪，在灾难深重的祖国前捧起一把热土，感人至深……”；“先生在湖北任教育学院院长时，学校农场将生产的蔬菜分送给教师员工，先生却坚持付钱，从未少付一分一毫；先生从不任用自己的亲属做学校的职工；就是打公用电话没有零钱，过后也一定要设法补交上4分钱的电话费……”

罗炳之也曾经说过：教师为人所尊就在于“必其人道高学博，径明行修，为学者树一良好模范，俾感化于无形”。罗炳之以自己的一言一行，言传身教，获得了学生们的普遍尊重和敬仰。 “天涯海角有穷时，只有师恩无尽处”，这是学生对他永远的怀念。

秉烛沧桑，一生倾注教育事业

罗炳之出身于知识分子家庭，父亲为前清秀才，塾师兼行中医。他自幼随父识字，10岁父亲病故后，入乡间私塾和书院等教育机构就学。1918年，他考入南京高等师范学校，入教育专修科，师从陶行知、刘伯明等教育界著名学者。1916年，从吉安县中学毕业后，他成为一名小学教师，这一年他刚刚20岁。他对教育开始产生兴趣，自此和教育结下了不解之缘。

正如他自己所说：“当小学教师，原为解决个人生活问题。通过教学实践，我逐步感到当教师的兴趣，也觉得很有意义，这对我后来长期从事教育工作有一定的影响。”

罗炳之从教70余年，历经我国教育事业的兴衰起伏和发展变化。作为教师，他为维护师范教育的独立竭尽全力。20世纪30年代，新教育遭受挫折，师范学校被并入中学，成为高中师范科，乡村师范也被无形消灭，教育界有识之士纷纷起来反对。罗炳之与其他中学师范学院科主任联合进行抗议，并以联合会的名义在全国教育会议上提出议案，主张师范独立，在《中华教育界》杂志上著文《师中合并之利弊及个人对本问题的意见》，在上海《申报》上撰文提出“整治全国师范学制”的建议，维护师范学校的独立，终于促成大学院发出通令，取消高中师范科，将其改为师范学校，并增设了乡村师范。

篇（8）

当我在1988年以总分762分的优异成绩考取上海交通大学时，我的4个弟妹都在读书，爷爷奶奶又体弱多病，家里实在拿不出钱供我读书了。我从家里凑够路费后，就不敢要家里一分钱了。从上大学的第一天起，我就开始了勤工俭学的生活。这些经历也促成了我下海创业的决心。

起步艰难

创业做什么呢？我想，不如结合我的专业知识，创办一家生物医药类公司。

1996年，上海富兰迪生物工程有限公司注册成立。仅注册公司就花去了我所有的勤工俭学的积蓄，我用仅剩的50元买了一辆旧自行车，作为跑销售和送货用，这是我当时唯一的固定资产。公司成立时只有职员1人，那就是我自己。公司的地址就在寝室里，没有任何现代办公设备，真正的一穷二白。

我的业务首先定位于代销盐水瓶口服液。主要委托商店、居委会帮忙销售，营业额约30元/天，利润约3元/天。为了使花费不超出每天的利润，我给自己定了一天3元的伙食标准。一次，我送货时，因马路颠簸不慎将整箱盐水瓶摔了下来，摔碎了3瓶口服液，损失60多元，我痛心得要求自己两天不吃饭。

第二个月，我改进了销售方法，一面代销，一面自己挨家挨户上门销售，果然营业额大幅提升，达100元/天，利润约15元/天。

第三个月，为了公司更好地发展，我谋求销售当时已很畅销的昂立一号。为此，我鼓起勇气找到交大昂立公司，提出以自己名字的无形资产作抵押，进5000元的昂立一号口服液。昂立同意了，但要求我必须30天内还清。我仍然自己上门挨家挨户地销售，经过努力，营业额上升到500元/天，利润也到了100元/天。原约定30天的期限，我只用了10天就还清了。

到了第四个月，公司职员发展到2人，公司也迁入了一间2层60平方米的办公室，并附设一间3平方米的门店，业务发展到了15个品种，进货也可以用钱买断货物了，销售方式发展为自行推销和发广告销售，营业额猛升到1500元/天，利润达到了300元/天。

发现商机

公司虽然开始了稳步发展，但我却在思索，如何才能让公司摆脱代销的低层次模式并持续快速发展呢？想来想去，我何不从我研究过的快速诊断试剂产品入手，寻找生物医药领域的高科技新产品，开创出生物知识经济的发展模式呢？

于是，我在销售和送货之余，常去经过的大小医院调研收集信息。我首先注意到，金标快速诊断产品将传统的化验项目时间，由约48小时缩短为5分钟，因而很受医院欢迎。

经过努力，我们找到了HCG金标检测条这个产品，是美国加州ABI公司开发成功并生产制造的，总为上海ABI公司，销售商在全国有5家公司（其中上海1家）。几经波折，终于找到了上海ABI的地址。

我是骑着自行车前往位于50公里外的ABI公司的。早上6点出发，中午12点才赶到。第一天，没见着总经理。第二天，还是没见着总经理。第三天，我在骄阳下等了4个小时后，总经理终于接待了我。我只说了这么一句话：“我没有资金，但有这些知识、这份努力、热情和追求，通过我的智慧和勤奋，一定可以成为一个优秀的商。”

总经理很受感动，冒着风险，破例给了我这样一个骑着自行车的小伙儿候补商的资格，但要求富兰迪必须在6个月内销售量超过上海的销售商，才可以成为正式的商。

功夫不负有心人，经过努力，我的公司仅3个月就超过了上海的那家销售商，在6个月时成为全国最大的商。

稳步发展

篇（9）

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际在语文教学和社会生活中是举足轻重的。现代社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比书写更重要、更实际、更为人们迫切需要。

口语交际如此重要，然而，在现实教学中，尤其是农村小学小班额教学情况下的口语交际教学，存在着许多问题：首先因为学生很少，又都在同一个小范围内生活，家庭成员都是农民，文化素质较低，不能很好的与孩子交流，制约了孩子口语交流能力的发展；其次是许多教师不重视口语交际教学，把它看做是习作教学的一部分内容匆匆完成，或者只把它看做是课堂教学中的师生问答，甚至是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和氛围，因此，造成学生听知和表达能力很差，不能迅速而准确的领会听知材料，说起话来，常常词不达意，不讲逻辑，罗嗦重复，语病严重。

如何在农村小学小班额教学中上好“口语交际”课，提高学生的口语交际能力呢？我在平时的教学中做了如下探索。

1.教师转变观念，重视口语交际课

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。作为农村小学语文教师，一定要转变观念，将口语交际课真正重视起来，要通过师与生、生与生面对面的口语交流，丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说、交往的能力。

1.1 帮助学生收集资料。

农村小学的学生，生活范围狭窄，见识少，在进行一些有针对专题的口语交际内容时，需要提前收集资料，学生没有资料来源，无法完成资料的收集，这时候老师可以自己收集好资料，提前分发给学生，让学生做好交流的准备，增强交流的自信心。

1.2 营造宽松环境，让学生自由的表达。

小班额教学，由于学生人数少，教学环境更宽松，教师可以关注到全体学生。课堂上可以给学生更多发言的自由，不必拘泥于课堂秩序，让学生自由表达，谁想到了站起来就说。对于平时不敢表达的学生，在这种氛围中也敢说话了。

座位摆放可以根据口语交际教学需要随时调整，不一定非要摆成传统的秧田式，可以分小组摆放成“品”字形，也可以是“U”字形，只要有利于交流，怎么摆放都可以。

交流的内容不一定要跟着教材走，教师可以根据学生的实际情况作出调整。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师可以将教材中一些不适合农村孩子交流，孩子们无话可说的话题调整为更贴近学生生活的话题，学生有了生活体验，交流起来就更容易了，交流的内容就更多了。

2.立足语文课堂，提高学生口语交际能力

学生口语交际能力的提高不能光靠单纯的“口语交际”课。虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都要为学生的口语能力的发展提供更多的机会，引导学生通过问题讨论、朗读表演、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。

2.1 挖掘教材，寻找合适的切入点，在语文教学中开展口语交际训练。

在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，表达自己要说的内容。如教学《两个铁球同时着地》时，文中有一句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明了亚里士多德的这句话的确说错了。”我安排了这样一个口头练习：从“反复”、“多次”这两个词中你想到了什么？学生纷纷展开想象，有的说伽利略可能用十磅重的铁球和三十磅重的铁球做实验，有的说他可能从不同的高度多次做这个实验，也有的说他可能在不同的环境里做这个实验。紧接着我又问“你从中体会到了什么？”学生有的说伽利略为了得到一个真实的结果所以做了许多次，也有的说他的态度很认真。在这样的口语练习中，学生的思考和交流的能力都得到了提高。在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣又使口语交际能力得到了提高。

2.2 挖掘学生生活，创设学生熟悉的情境，激起学生口语表达的欲望。

《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”“努力选择贴近生活的话题。”语言来自生活，生活又离不开语言。

生动逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。

农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是他们的生活更贴近大自然，有着和城里的孩子不一样的生活经历，有亲手制作玩具的快乐感和亲自参加田间劳动的喜悦感。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、又动脑，还动口，何乐而不为！我们与其教他们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说从种植到收获的艰辛。生活中的趣事总是学生最想表达的。只有关注学生的经历，才能让学生放飞语言的翅膀，乐于表达交流。

3.在学校生活的时时处处，开展口语交际训练

陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。课堂教学虽然能让学生掌握的口语交际的知识、技能。但单靠课堂是远远不够的.口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。

3.1 适当设计口语交际作业。

教师在教学结束后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：以“蝙蝠的自述”为题向家长讲述你了解到的有关蝙蝠的知识。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，必然也会增强学生交际的自信。

3.2 抓好课前三分钟。

篇（10）

关键词 ：吴然 儿童散文 创作特点

儿童散文出现在“五四”时期，至今已有近百年的历史。20世纪80年代云南儿童文学迎来了繁荣，涌现出以沈石溪、吴然、乔传澡等为中心的“太阳鸟”儿童作家群。其中吴然的创作颇具艺术魅力，冰心评价到“朴素自然，我很欣赏。”[1]吴然作品常聚焦于儿童生活，从日常生活中选取一些简单、平凡的事物来描写云南诸多自然环境和各民族的风俗人情，在对自然、人文、爱的主题的表达中，营造出一个和谐、广博、充满爱的儿童世界，是献给小读者的一部部小百科全书。

一、和谐自然——儿童成长的天然花房

自然是吴然儿童散文关注的焦点之一。儿童对自然有一种异乎寻常的亲切感和好奇感，每一个孩子都需要和渴望在自然中奔跑、玩耍。吴然的散文营造出了一个和谐得可让儿童放飞心灵的自然山水世界，并用原生态的、隐含了作者甚至是全人类保护大自然的“完整性”[2]的愿望和态度。他从平凡之中取材，细微之处落笔，把自然比拟为一个个儿童形象，在孩子的感觉感受中呈现理想化了的自然。让这充满童稚、童趣的自然陪伴着儿童的成长，并表达着作者对和谐自然的追求，对纯真童年的追忆。如《珍珠雨》《翠湖》《一碗水》《高黎贡山的声音》《小凉山的风》《草地上的联欢会》等。最具代表性的是《珍珠泉》，他用充满色彩的语言饱含深情地介绍珍珠泉，其周围环境是清幽的，清澈凉爽的泉水从潭底冒出晶亮、饱满、五彩的水泡，在对珍珠泉的喜爱之情的抒发中，将一个好奇于山水、想象力丰富的儿童形象塑造出来。

二、淳朴而多彩的人文——儿童成长的摇篮

吴然的儿童散文常在边地各民族的节日风俗民情、乡村日常生活的背景中，展露云南这片土地上人们的淳朴善良，孩子们快乐和健康的成长，既抒发着浓厚的乡情和亲情，又呈现出独特的边疆少数民族异域风味。如散文《彩蛋节》《鲜花节》《尝鲜节》《火把节》等是直接以民俗节日命名的。有一些散文则把民俗情节自然穿插在故事叙述中，如《在美丽的大理》中的“葛根会”等。他以儿童的视角把孩子真切、生动的生活情境与那些古老的节日节庆场面结合在一起，描绘得生动而又独特。如红河哈尼族的“长街宴”，是经过一个有着成年人思维的少年形象“我”讲述出来的，通过“我”的视角，穿少年眼中的爱情——“我”的姐姐和阿迪哥的爱情，一种美好、淳朴的民风民俗悄然流露，让儿童在作品阅读中既获取了独特的人文知识，又满足了探寻新奇的阅读心理。

三、无私的爱——儿童成长的精神平台

爱是文学创作的一个永恒主题，也是吴然散文创作关注的又一焦点。吴然是一位满怀爱心的作家，他以“成人对于儿童的眼光”表达母爱、父爱，传达亲情、友情、师生情，使其作品有一份浓浓的爱意。如《妈妈教我一个字》通过儿童“我”的回忆来讲述母爱的伟大，读起来朴素亲切，字里行间满蕴着“我”对母亲的爱和感激。在《梧桐树》中儿童对梧桐树充满关怀和爱，感谢它夏天带来的浓荫、秋天带来的阳光；《爸爸的相册》里表达着儿童与同龄人、长辈之间愉快地交流沟通，萍水相逢时一见如故，分别时依依不舍；此外还有对年少读书时光的经久犹新的同学情谊的追忆（《老陀轶事》《铜墨盒》）；有以温馨的亲情为主旋律的（《我捧起了珍珠》《玉》《书包》《走月亮》《女儿高考》）等。

四、吴然儿童散文的艺术建构——多元性

吴然就是一位充分发挥精神主体性进行创作的作家。他用仅属于自己的语言和修辞、独特的叙述方式和视角来构筑其散文世界，并在艺术方法上呈现出开放式的多元性特征。

首先，他将儿童视角、第一人称、故事性的叙述方式融合于一体进行叙事。第一人称的儿童叙事身份，使主人公与叙述者保持了统一，叙述者的“经验”自我与“叙述”自我交叉统一，并尽可能地使自己“回到”童年，使自己沉潜于儿童的心灵世界之中。《表哥家的燕子》开篇先以“我”的称谓向读者传递出故事发生的时间（春天）和地点（表哥家），接着“我”开始了具体的描述，通过“我”与表哥的对话及和表哥看小燕子的事情，最终说“我记不得老燕一天来来回回飞多少次。为了它们的小宝宝，它们是多么辛苦啊！”[3]类似的作品还有《和花朵说悄悄话》《我的小马》等。这些作品和特定的读者取得了某种心理上的一致，拉近了读者和文本之间的距离，无形中产生的亲切感吸引着儿童的目光和心灵。

儿童散文的写作要符合儿童的心理年龄。吴然从儿童的感觉出发，注重对语言的锤炼，加上排比、反复、拟人等修辞的运用，在质朴的语言中透露着灵动。《歌溪》采用比喻手法，从视觉、听觉、触觉上着手，在神奇、俏皮、欢快的情感体验和优美朴素的描写里，展现出一个聪明、活泼的儿童形象，透露出对歌溪的喜爱、赞美之情。《学校旁边一条河》用反复、排比等手法，以儿童的视角描绘了三幅不同的画面，将西洱海的功能展示出来。《快乐的夏令营》中的“圆弧形的树冠，美丽如同一柱绿色喷泉……投下巨大的浓郁。”[4]一颗壮大、葱绿、挺拔的龙血树便立于读者眼前。《哭泣的昆虫》在毛毛虫们与人类的对话中融入了拟人、象征、夸张的手法。多种修辞与形象性的语言相互映衬、相得益彰，使散文灵动、清丽、有趣。

吴然对儿童散文的艺术建构还体现在他糅合了诗歌、小说、童话等多种文体的写法。在《珍珠雨》中融入了诗的笔致，“天多明净，遍地阳光，珍珠般，一颗颗，挂在草叶上，挂在花瓣上，挂在柳条上……哦，下了一场太阳雨，下了一场珍珠雨呵！”既充满了诗意，又创造出鲜明欢快的节奏。类似的还有《三月，我们去植树》《春娃娃》《蓝色泸沽湖》等，这些作品充满了诗歌的节奏、韵律和诗意。而在《踩新路》中，有人物、情节、环境等小说三要素。《小霞客游记》突破了儿童散文的惯有格局，吸纳了小说创作的手法。他还师承郭风，在作品中大量使用了童话的写作方法。《哭泣的昆虫》则讲述了哭泣着的毛毛虫、蛇、蜻蜓与人类的对话，通过昆虫们的自述，传递出了作家对自然生态环境的忧虑，激起儿童对生命、对环境的一种思考，激发了儿童的环保意识。《伞花》《小鸟和守林人》等散文中也有童话的色彩，这是吴然丰富散文表现方式的成功尝试。他常在民情风物的描写中，插入神话、传说，这是他在创作上的一种超越和突破。

吴然从事散文创作已经20多年了，纵观他的创作就会发现，他一直在努力寻找“回到”童年的路，“回到”童年。吴然的儿童作品是用真、善、美孕育的：美丽和谐的自然、质朴善良的人类、精彩淳朴的民风民俗，儿童在作品里收获了爱，得到了理解与认同，满足了内心体验的需求，获得了精神的富足。同时也表达了作者对生活的热爱、对生命的尊重、对真情的赞美，蕴含了对生态自然的渴望和呼喊，对纯真、明净的童年的呼吁，呼吁保护自然的“完整性”，保护儿童的“完整性”。

（指导教师：邓家鲜教授）

注释：

[1]曾扬：《浅析吴然儿童散文的美学特质》，郧阳师范高等专科学校学报，2013年，第1期。

[2]刘绪源：《儿童文学的三大母题》，华东师范大学出版社，2009年版，第209页。