本科生科研情况汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇本科生科研情况范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、引言

师范生培养质量是高师院校办学质量的生命线，毕业生就业率是社会对高校毕业生质量的一种客观评价，师范生就业率关系到高等师范院校进一步发展。

2016年9月10日在第32个教师节来临之际，发表了“全面落实党的教育方针，努力办好基础教育，加强教师队伍建设”的重要讲话，教师的发展越来越受到全社会的关注。然而，在“人口红利”时期就业难大背景下，师范院校毕业生“就业难，难乐业”的情况使教师这个职业对年轻人的吸引力，并未紧随着全社会对教育的关注而显示出明显的上升趋势。基于对此种原因的分析，笔者以教育大省陕西省为例，对四所省属高校小学教育专业2015届毕业生就业情况进行调查，探查小学教育专业本科生的毕业就业情况，结合调查提出提升小学教育专业师范生就业质量的策略，以期有益于地方高校小学教育专业健康发展。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究调查对象是陕西省2015届小学教育专业本科毕业生，采取随机抽样方式，面向咸阳师范学院、安康学院、西安文理学院三所学校的毕业生随机发放问卷。原发放问卷120份，回收120份，最终保留103份为有效问卷，有效率为86%[1]。

（二）研究工具

在查阅资料和前期访谈的基础上设计了《小学教育毕业生就业情况调查问卷》，并进行了测试修改，分别从以下四个方面展开调查：就业基本情况；职后专业发展情况；对母校专业课程设置认同情况；对母校就业工作认同情况。

三、现状与分析

（一）就业基本情况

调查数据显示，调查2015届小学教育毕业生当年就业率为90%。约有18%的学生没有选择教师岗位，“工作累，收入低，发展空间小”可能是很多人不选择当小学教师的主要原因，同时是导致小学男性教师缺乏的原因。

在毕业生就业途径调查中，结果显示毕业生就业多倾向于通过政府公开教师招聘考试进入公立学校工作。但是在社会就业压力大的大背景和国家教师资格证考试制度（以下简称“国考”）实行后非师范生对师范生就业的冲击下，教师招聘考试中的“招教考试”和“事业单位教师岗”的竞争压力都比较大，“特岗”考试因为所服务地区较偏远而竞争压力较之前两项稍小一些，但是报考人数、考核要求逐年提高。这些因素导致小学教育专业学生第一年就业到公立学校的数据并不理想，只占到26%，大部分毕业生多选择暂时在一些私立学校或者教辅机构积攒经验，准备继续参加下一年招考以期获得更好工作机遇。

（二）职后专业发展情况

1.教育教学工作发展基本状况

54%的毕业生在工作后没有获得教学相关工作荣誉，与此同时91%的人认为如果有进修机会他们会继续深造。说明刚开始工作阶段毕业生们还在努力学习、适应新的工作环境，并且有积极向上进取的心态，努力提高与完善自我。另外，从工作时间调查来看，调查显示新入职教师每天平均有效教学准备时间（如备课、准备实验、批改作业等）如下，22%在1小时左右，41%在2～3小时区间，24%在4～5小时区间，除去应有的教学活动时间，新教师们积极利用业余时间学习和不断充实自我。

2.教学研究情况

调查数据显示，26%的毕业生会开展教学研究，44%的在学校要求之下才会开展教学研究。说明毕业生缺乏自主研究意识与研究能力，教学反思不足。

3.职后所遇困难

刚走上工作岗位时，毕业生往往会遇到各种各样的问题，其中32%的人认为自己最大的困难是教学技能缺乏，20%的认为是从学生角色到教师角色的转化，21%的认为是班级管理过程当中遇到的困难。遇到问题后，大部分人选择与同伴交流讨论，或者向老教师求助解决问题。

（三）学科课程结构状况

通过对小教专业课程设置情况的回访调查显示，73.91%的毕业生认为学校课程设置理论太多，实践性课程太少，实习时间不能满足学生发展需要，缺乏理论与实践联系。毕业生指出教师授课方式单一，课堂没有活力内容偏理论。综合调查来看，在小学教育专业学科课程建设中，学生情感态度价值观培养需贯穿始终，其次教育教学技能需要加强，在实践教学中是很重要的组成部分。

（四）对母校就业工作认同情况

调查综合显示，毕业生对母校就业指导状况满意程度处于中等水平，同时需要切合实际的就业指导与就业信息扩充帮助其就业。

四、提升小学教育专业师范生就业质量的策略

（一）完善专业培养结构建设

1.合理调整课程结构

学科建设要紧跟发展步伐，最新小学培养模式要及早引入，更新教育观念，合理设置课程。教师在教学中积极引导学生转变学习方式，增加小组讨论，加强理论知识与教学实践的联系以便于学生运用知识。

2.一定的集训锻炼

利用教学集训提升学生教学技能，利用特有的一段时间让学生准备教案，授课评课，以小组为单位，在实践中提高能力。

3.培养学生科研精神

在小教专业基础培养目标中应该含有科研能力培养。积极引导学生结合一线教学实践开展教育教学研究工作，形成以研究促发展的专业成长模式。

（二）重视职业教育

1.入学开始的职业规划

学校从大一就应该设置相应职业规划课程，学生提早了解后可以根据自己的兴趣爱好调整专业，而不是等到实习才发现自己并不适合做一名小学教师。如此不利于培养学生职业情感，不利于产生对职业的热爱与忠诚[3]。

2.学习期间开展职业生涯指导

学校可以为学生及早开设职业指导等课程，加强学生心理建设，也可以邀请培训讲师对毕业生进行指导，努力营造好的就业氛围。为了配合就业需求，学校可以适当增加教师招聘考试面试专项训练以贴合大四毕业生求职需要。

此外学校应该提供更多就业信息，利用有效渠道在学生中间广泛传播。就业信息要及时、显目、面广、准确，客观促进就业。

（三）毕业生自身及时转变就业观念

从调查结果来看，大部分小学教育专业毕业生就业观念比较传统，往往倾向于稳定的教师职业岗位，没有拓展就业思路。毕业生应及时拓展就业思路，基层教育和自由化职业发展空间很大。

（四）专业教育与创业教育的结合

教育部发文曾提出“高校要开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理；设创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例表彰创新创业上表现突出的学生”。在学生掌握专业知识的基础上，学校要鼓励学生创业，开展专业型讲座，与创业培训相结合，请相关人士讲授创业经历，积极发展学生创新创业精神。

总而言之，我国目前仍然需要很多高质量小学教师促进国家基础教育发展。陕西省更是一个教育大省，我们要从现实情况出发，调整专业结构，让小学教育专业获得更多社会认可，培养适合未来发展的优秀小学教师。

篇（2）

中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0298-01

引言

我国的高等院校在近年的扩招风气影响下，相继走向了设置独立学院的模式。在独立学院的创办过程中，就师资方面，同其本部的本科院校有着共同的师资力量和教学资源。同时，就总体上说来，独立学院的学生在学习的过程中也具备同一类、二类本科相同的硬件设施和教学设备。然而，目前独立本科院校的学生在毕业工作的过程中却遇到了不同程度的阻碍。随着独立学院毕业学生的增加，毕业生就业问题成为了我们关注的焦点。不少学生面临着就业难的问题和窘况。由此，我们通过对当下的独立学院本科学生的就业状况进行初步的调查能够帮助我们进一步的探讨出符合独立院校本科毕业生的就业途径与有效择业方法。

一、独立学院本科学生就业现状

独立学院本科学生作为本科类院校的附属学院毕业生，往往相较于单独的本科院校毕业生面临着更多的就业问题，其中不少问题是值得我们探讨和关注的。

1.学生素质参差不齐

不少高校为了扩招生源，设置了附属的独立院校，虽然对于整体上的高等教育来说起到了很大的促进作用，使得更多的学生有受教育的机会和较低的入学门槛，但是总体上看来，独立院校的本科毕业生从个人综合能力到综合素质上都表现出参差不齐的状况。这样的状况使得独立院校的本科毕业生在就业过程中遭到了标签式的另眼相待，普遍被认为没有过硬的专业知识和综合能力，造成了就业难的尴尬状况。

2.社会认可度低

相对于全日制的一类、二类本科院校来说，独立院校的本科毕业生在就业上面临的另一个尴尬的问题是社会认可度普遍偏低。对于本科生来说，这样的认可度在一定程度上严重影响了毕业生的就业工作。就社会用人单位的普遍心态来说，认为独立学院从办学时间上来说较短；从办学经验上来说缺乏必要的教学经验和培养机制。这样的普遍人士影响了用人单位对待独立院校本科毕业生的态度。

3.择业观念导致的就业难

独立学院学生就业难成为了一种普遍的状况，去就业情况不容乐观。由于大部分独立院校本科毕业生家庭条件相对较为宽松，对待工作的态度尚且停留在高不成低不就的状态内。导致很多独立院校毕业生在择业的过程中对工作薪资要求高，难度要求小，以自身的最大利益为基本出发点，长此以往导致了用人单位的反感和厌恶，影响了整体上的独立院校学生就业。

二、独立院校学生就业对策研究

1.完善就业指导体系

高校作为培养人才和输送人才的最直接机构，直接承担着人才的基础培养和日后的后续发展的奠基任务。高校在对人才进行培养的过程中，应当注意对人才的专业知识上的教学培养与人才综合素质培养上的双管齐下，切勿过于偏重基础知识教学而忽略了学生日后就业择业的指导。创立和完善科学的就业指导体系能够帮助独立院校的本科学生更便捷的找到工作，同时对独立院校的本科毕业生也起到了人生引导的重要作用。

在完善就业指导体制的过程中，高校应当注意对学生可能选择的行业和前景做出充分的了解，成立专业的指导机构，对学生就业与择业提供更多的专业性意见，力求帮助学生进行科学就业与择业，在未来的工作中获得更加广泛的发展空间。同时也应当鼓励学生自行设立的就业辅助社团，自我交流、自我促进，增强学生在就业方面的经验交流与启发。

2.帮助学生调整自我就业心理

不少学生在就业和择业的过程中存在着不同程度的恐慌心理，甚至有的学生在本科学习期间表现良好，但是遭遇毕业工作的风口浪尖时则显得极度自卑和恐惧。由此，高校作为指导方应当尽力组织专业的心理辅导师资力量对毕业生进行就业心理上的辅导，尤其对毕业生进行就业心态上的调整。帮助即将进入社会的独立院校本科学生建立良好的心理素质。独立院校本科由于其自身的独特性，不少学生对自己的处境抱有认同和不去改变的心态，认为学校资历差，就业前景渺茫，对自己失去信心，校方的心理疏导尤其应当改变独立院校本科毕业生的悲观心态，创立积极向上的就业心态，主动的推荐自己、面向社会，树立真正自信的人才。

3.校企合作模式

独立学院相对于普通一类、二类大学来说具有的固有劣势是在专业的难度、深度、设置和师资本身的构成上还尚且不能一概而论，具有一定的弱势。由此，独立院校的本科毕业生在就业的过程中遭遇到的冷眼也十分的明显，甚至对于独立院校本科的学生来说，找不到工作成为了认可的一种态度和事实。校方在帮助学生进行就业的过程中，应当从根本上改善此类状况，采取校企合作的模式能够有效的解决和缓解此类状况。

校企合作的模式能够将现有的本科就业指导制度予以优化。在校企合作模式下，高校可以同企业建立长期的用人合作机制，企业对用人需求可以提出更为确切的要求。独立学院的学生在大四进行实践的过程中，可以到合作的企业进行锻炼。企业在这个过程中应当充当的是对学生进行实践教学的角色。企业是社会中最先接触到社会实际需求和最新的用人要求的单位，对人才的需求可以随着社会的要求和实际情况发生变化。企业在对合作学校的学生进行实践教学的过程中，学生的实践能力得到了锻炼，同时也帮助学生最大限度的了解了社会的最新需求。同时校企合作的模式极大地结局了独立院校学生就业难的问题，为解决工作岗位和工作需求提供了必要的有效途径和方法。

4.辅助学生进行深造

虽然深造属于学生在专业学习范畴内的事情，但就独立院校来说，有义务为学生提供更好的深造可能和条件，对有意愿深造的学生，尽量采取鼓励的措施。涉及到为学生提供进一步深造的可能性的时候，学校可以通过和企业签订形象培养的合同与项目，促进学生进行进一步的学习和深造，包括对实践环节的深造与锻炼。定向培养能够在帮助学生积累深入的专业知识的同时增强学生适应社会和工作的能力，最终帮助独立院校本科毕业生成功找到工作，提高科学就业和择业的可能性。高校和企业在这个过程中也应当将培育人才作为自己的基本出发点和目标，对人才的培养不树立长期培养的心态和目标，增强独立院校本科毕业生的成材率和成功率。

5.利用校友资源促进就业

再者，大学生就业难的问题，已经成为社会普遍关注的问题。大学生有效的就业，是学校在培养人才过程中必须思考的一方面。而校友是高校教育的产品，从而可以促进就业。可以通过独立院校开发校友资源逐步建立一套完善的资源库，在帮助毕业生重新认识自己，制定自己合理的职业生涯规划，拓展就业渠道，从而解决择业，就业问题。并且在就业中还能解决一些实际问题，树立先择业后就业的就业观念，实现就业指导全程化。

三、结语

独立学院本科毕业生在扩招的大背景下不断面临着毕业就业的挑战。尤其是近年来本科毕业生逐渐增多，对独立院校的本科毕业生而言，不少学生存在就业的自卑心理和择业的恐惧心理。在这样的前提背景下，高校作为对人才的培养方应当发挥自身的优势作用，组织专业的师资、设置专业的就业指导机构，对独立院校毕业学生进行科学的就业指导和就业分析。并通过校企合作的有效模式增进学生的就业成功率，树立科学育人的培养方法，为独立学院本科毕业生创造更科学、更优良的就业环境。

参考文献

篇（3）

据人力资源与社会保障部公布数据，现阶段我国高等教育总规模达3000万，2013年应届高校毕业生高达699万，被称为"大学生史上最难就业年"，大学生群体备受高度关注。作为社会发展的主要动力和后备力量，他们不仅需要具备高超的专业技能和精湛的文化素质，而且更应该具备良好的思想政治素养。而作为大学生教育主阵地和主渠道的思想政治理论课，如何有针对性地提高大学生思想政治教育实效性和针对性日益成为一项紧迫的任务。

随着高校招生数量的不断扩大以及高考制度的不断改革，高等教育大众化和普及化给高校的本科思想政治理论课教学带来了严峻的挑战。

首先，放宽招生范围和扩大招生规模后，改变了高等院校的生源成分，不同知识基础、不同年龄层次的人都能进入高校，大学生思想素质呈现复杂化、多样化倾向。其次，受外部社会环境的影响，大学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等也有不同程度的下降。再次，功利主义、利己主义、拜金主义等不良思想影响着大学生，导致以短期实际效益衡量一切，以实用作为衡量标准，忽视自身长期发展。

基于高校本科思想政治理论课教学效果较差已成为普遍的现象背景下，本文围绕大学生（本科）对于思想政治理论课的基本认知状况展开研究，力求找到大学生对于思想政治理论课的需求点，"体学生之情、思学生之想、解学生之惑"。

一、大学生对于思想政治理论课价值的认知。

思想政治理论课是实现促进学生全面发展教育目标的关键性前提和有效途径。提及对于思想政治理论课的整体感知时：40.4%的学生认为思想政治理论课程仅为一般性的知识表述，22.1%的学生认为很无趣。而50.7%的学生认为思想政治理论课对个人的发展没有用、课程可有可无，大部分人只为拿学分和应付考试。当个人思想方面出现问题时，诸如正确的人生观导向错误、价值观念多样、面对学业和生活压力表现出的压抑和迷茫，理想、信念、道德面临考验和抉择等，49.8%的学生则通过与家人、朋友和同学交流的方式解决问题，而通过阅读教材和向老师请教仅占21.1%。

可见对于大学生自身而言，关于思想政治理论课的重要意义和价值并没有正确的认识，这也是导致其出现诸如国家意识薄弱、理想信念模糊、价值取向扭曲、正确信仰缺失、诚信意识淡泊、道德观念淡化、道德行为失范等问题的根源。

二、大学生对于思想政治理论课内容的认知。

思想政治理论课能以其科学的理论知识和实践指导，内在地规定着学生的心理取向和行为定势，对学生个体的其他行为目标产生着直接的影响和制约，具有引导大学生个体行为的旗帜性、方向性、导向性作用。调查数据显示：大学生对于思想政治理论课，有67.9%、55.2%、54.7%的学生期待能够有人生观、世界观、价值观的教育，养成科学的理论思维方式，就业观、法制观的教育。相对而言，选择道德修养和日常行为规范教育的占34.4%，思想政治理论课对道德的影响更多的是潜移默化的隐性影响。

由此我们看出，虽然由于高等教育规模扩大、社会环境影响、功利主义等不良影响，导致对于思想政治理论课的关注度不高，但是他们期待能够得到世界观、人生观、价值观、就业观、法制观等的正确导向、得到心理健康辅导、职业生涯规划、人生发展规划等教育，期待能在课上能有所收获，帮助自己成长和发展。

三、大学生对于思想政治理论课课程的认知。

问卷数据显示：53.5%的学生认为现阶段的思想政治理论课部分过时，20.7%的学生认为完全脱离实际，而13.1%的学生认为完全老套，认为课程内容与时俱进、具有新颖性的仅占12.7%。63.8%学生喜欢"形势与政策"这门课程，学生认为该课程与实际生活结合紧密、经常关注国际形势和国家大事、具有新颖性和时效性，能够引起大家广泛关注并进行课堂讨论。问卷中提及大学生喜欢思想政治理论课的原因中，41.8%的学生认为出于个人兴趣和爱好，34.7%的学生认为老师的授课方式是影响课堂效果的重要因素，而认为老师个人魅力和学术水平的也占到了32.4%。由此我们看出，在思想政治理论课教学中，学生们对于教师的个人综合素养也有极大的关注度。

思想政治理论课教师，"是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成才的指导者和引路人"。当代大学生思维活跃，求知欲旺盛，接触信息广泛，对各种社会现象特别是社会各界关注的热点、难点和疑点问题尤为敏感和关注。

四、大学生对于思想政治理论课教材的认知。

篇（4）

美国本科生科研训练的组织与实施者主要来自学校、政府和民间组织三个层面。美国本科生科研训练的倡导者和实践者首先来源于学校,1969年麻省理工学院创设的“本科生研究机会项目”( Undergraduate Research OpportunitiesProgram,简称UROP)通常被认为是美国研究型大学在全校范围内实施本科生科研训练计划的开端。UROP计划面向MIT全体本科学生,主要对本科生参与教师的科研活动给予资金支持。20世纪80年代,加州大学洛杉矶分校在人文与社会科学和生命与物质科学领域设立了两个本科生研究中心。1991年,加州大学伯克利分校创立了“本科生科研学徒计划”(The Undergraduate ResearchApprentice Program,简称URAP),平均学分绩点在2.0以上的本科生均可申请做教师研究工作中的“学徒”。自1998年“博耶报告”发表以来,美国大部分研究型大学都相继成立了本科生科研办公室等机构,以此来组织全校的本科生科研活动。美国联邦政府对本科生科研活动的推动主要通过美国国家科学基金会、美国宇航局、国家天文台等机构来实施。20世纪80年代初,美国国家科学基金会创立了本科生研究经验项目(ResearchExperiences for Undergraduates,简称REU),为全国本科生提供科研机会和经费支持。目前,美国国家科学基金会已成为对本科生科研资助人数最多、资助范围最广的机构。美国民间组织在统筹全国本科生科研活动发展中起到了至关重要的作用,这些民间组织包括慈善机构(如卡内基教学促进基金会、企业或校友捐赠基金)、全国本科生科研大会(NationalConference on Undergraduate Research,简称NCUR)、本科生科研理事会(Council onUndergraduate Research,简称CUR)以及各类研究机构(如霍华德•休斯医学研究所)等等。在卡内基教学促进基金会的资助下,博耶研究型大学本科教育委员会(简称“博耶委员会”)于1998年发表的《重建本科教育:美国研究型大学发展蓝图》(简称《博耶报告》)及2001年发表的《重建本科教育——博耶报告三年回顾》成为美国研究型大学本科生科研发展的标志性文件。在美国本科生科研活动的影响下,我国部分研究型大学也相继开展了本科生科研训练计划。1995年,清华大学在已有的课外科技活动基础上,提出了学生科研训练(Students Research Training,简称SRT)计划,并与次年开始实施。1998年,复旦大学搭建起本科学生参与学术研究的平台——本科生学术研究资助计划。同年,浙江大学开始开展大学生科研训练计划(Students Research TrainingProgram,简称SRTP)。1999年,中国科技大学提出大学生研究计划(Undergraduate ResearchProgram,简称URP)等。随着本科生科研训练计划范围的扩大,我国培养创新型人才的时机已经成熟。在国家层面上,2007年初,教育部开始组织实施“国家大学生创新性实验计划”,旨在让更多的本科生参与到教师科研立项项目中,培养学生的科学研究素质,激发学生的创新思维和创新意识。在这一计划的引导下,研究型大学逐步建立起了国家级、省级、校级三级创新性实验项目。

2.本科生科研训练的参与形式

本科生参与科研训练的形式是多种多样的。按照科研项目立项主体的不同,可大体分为教师主导型和学生主导型两种形式。在中美本科生科研活动中,教师主导型本科生科研训练形式是比较常见的,如MIT最早创立的UROP计划、加州大学伯克利分校设立的URAP计划、清华大学SRT计划、浙江大学SRTP计划等,均是学生以初级研究者或学徒的身份参与到教师的科研立项项目中。美国的许多研究型大学也鼓励学生自己提出研究项目并设计研究方案,如MIT实施的“独立活动期计划”(Independent Activities Period,IAP),该计划从一月份的第一周持续到月末,主要为学生提供独立学习、研究和从事其他活动的机会[1]。加州大学伯克利分校设立的“校长本科生研究奖学金”,主要资助优秀本科生在教师指导下从事原创性研究,不支持学生参与教师已立项的研究项目。按照本科生科研训练开展的时间可分为学年(或学期)内的科研训练和暑期科研训练。学年内的科研训练包括各研究型大学本科生科研办公室或系所、政府和民间组织等提供的学年内进行的研究机会项目,还包括研究型大学开设的与本科生科研相关的各类课程。这些课程包括新生研讨课与补习课、研究方法论课程、研究技巧、学术研讨班以及诸多引入科研模式的课程等。如斯坦福大学开设的为学生参与科研做准备的“斯坦福导读”(StanfordIntroductory Studies),加州大学伯克利分校的“新生讨论课项目”(Freshman Seminar Program),中佛罗里达大学“机器学课程”(MachineLeaning Curriculum)[2],清华大学面向全校本科生的大型选修课——实验室科研探究课等等。相比之下,美国研究型大学本科生还可以获得更为广泛的暑期科研训练机会。这些暑期研究机会有的由研究型大学内部提供,有的来自美国国家科学基金会支持下的面向全国本科生的REU项目,还有的来自企业、私人基金会等的赞助项目等。除了以上几种本科生科研参与形式外,针对学习特别优秀的学生、低收入家庭学生、未参加过本科生科研训练的学生等,美国研究型大学还给予了一定的关注。如哈佛大学等美国研究型大学设立的专门针对优异学生培养的“荣誉学生计划”[3],加州大学伯克利分校推出的旨在鼓励和资助特别优秀的本科生从事化学和生物科学方面研究的“伯克利贝克曼学者计划”,加州大学伯克利分校专门资助低收入家庭学生参与本科生科研的“迈克奈尔学者计划”,MIT针对从未参加过UROP的学生设立的“良师益友计划”等。

3.本科生科研训练的覆盖面

从组织本科生科研训练的研究型大学来看,根据2001年《重建本科教育——博耶报告三年回顾》中的调查报告,在参与调查的近100所美国研究型大学中,大概60%的学校已全面开展了本科生科研训练计划,设立了专门负责本科生科研活动的办公室,33%的院校在部分系组织开展了本科生科研活动,7%的院校还未形成规模开展本科生科研[1]。随着研究型大学对本科生科研认识程度的逐步加深,美国研究型大学开展本科生科研活动的规模逐渐扩大。相对于美国研究型大学,目前我国大规模开展本科生科研训练的研究型大学还仅限于国内少数重点学校。从研究型大学本科生参与科研训练的比例来看,2001年《重建本科教育——博耶报告三年回顾》中的调查报告显示,在被调查的美国研究型大学中,学生参与程度在75%以上的约占16%,参与程度在一半左右的约占26%[1]。作为提高本科教育质量的重要途径,本科生科研受到美国研究型大学越来越多的重视,本科生参与科研的比例逐渐扩大。而以我国开展科研训练较好的复旦大学为例,每年能够获得“复旦大学本科生学术资助计划”的学生人数在300人左右,仅占每届本科生人数的10%左右[4]。与美国研究型大学相比,我国研究型大学参与科研训练的本科生无论是在总人数上还是在比例上都与美国相差较远。从研究型大学开设与本科生科研相关的课程来看,美国研究型大学不仅重视非正式课程的本科生科研活动,也重视正式课程的本科生科研活动,具体的实施方式就是将科研与课程相结合。以布朗大学为例,本科生科研已经纳入该大学的课程设计,许多本科生通过选修课程的方式参与研究。布朗大学为本科生提供了院系独立研究、非院系独立研究计划、研究实习、团体独立研究计划、团体研究计划等5种研究课程,参与这些研究课程的学生均可获得学分[5]。目前,我国研究型大学也开始探索科研与课程相结合的模式,如清华大学2007年开设了全校“实验室科研探究”课程。但是,与美国研究型大学相比,我国科研与课程相结合模式的探索与实践还仅限于少数大学或某些大学的少数专业。

4.本科生科研训练的质量与效果

自20世纪60～70年代开展本科生科研训练活动以来,美国研究型大学逐步建立了成熟的本科生科研训练管理模式和科研能力培养体系,培育了较为浓厚的本科生科研文化,给大学自身带来了巨大的成就。一方面,美国研究型大学本科教育逐步摆脱滑坡的状态和公众的质疑,本科教育重新步入正轨。另一方面,本科生科研成为美国研究型大学本科教育改革的重要内容,其在培养学生创新能力方面的作用日益凸显,教师和学生的参与热情较高,科研项目成果丰硕,本科教育质量逐步提高。我国研究型大学开展本科生科研活动以来亦取得了一定的成果,本科生科研训练逐渐受到学校的重视,成为研究型大学培养高素质创新人才的重要途径。但是与美国相比,由于开展时间较短、体制机制尚不完善等诸多原因,我国研究型大学的本科生科研活动收效尚不明显,在科研项目开展中还存在着许多亟需解决的问题。以大学生创新性实验计划为例,教学管理教条化严重、指导教师素质和认识欠缺、参与项目目的功利化趋向、考核评价标准缺乏科学性等问题引起高校的广泛关注和反思[6]。

二、对我国研究型大学本科生科研训练的若干思考

从中美研究型大学本科生科研训练活动的比较可以看出,中美两国都认识到本科生科研训练对提高本科教育质量的重要作用,并且都在努力为本科生科研提供更多机会。与此同时,我们也不难看出,我国研究型大学本科生科研训练活动与美国研究型大学相比还存在着一定的差距,突出表现在本科生科研组织力度不够,本科生科研机会相对较少。借鉴美国本科生科研活动的成功经验,我国研究型大学可以思考从以下几个方面推进本科生科研活动的发展。

1.进一步明确对本科生科研活动的认识,不断完善相关配套制度建设

教学与科研相结合是研究型大学的一个显著特征,科学研究是高校培养人才的不可或缺的载体,科研项目是培养和造就一流人才的有效平台,为此,我国研究型大学应进一步明确本科生科研的价值和地位,让本科生科研成为本科教育教学的重要组成部分,并将其纳入本科教育的基本目标中。为调动师生从事本科生科研活动的积极性,增强科研项目的实施效果,我国研究型大学还应不断加强和完善本科生科研相关的一系列制度建设,如本科生科研导师制度、教师激励制度、本科生科研学分制、科研项目监督和评价制度等等。

2.积极争取更多社会力量对本科生科研活动的支持

研究型大学本科生科研的发展离不开政府的引导,离不开高校自身的建设,也离不开社会的广泛参与。在美国本科生科研发展的历程中,民间组织等社会力量发挥了举足轻重的作用,而我国在这方面的支持却显得尤为弱小。根据我国的实际情况,我国目前尚难建立博耶委员会式的独立机构推进全国本科生科研发展,但高校却可以积极争取社会资金、项目等资源,为本科生提供更多科研机会和经费支持。而当前,除了国家给予部分高校的创新性实验计划经费资助外,我国大学的本科生科研经费大多是自行解决,只有少数高校可以争取到一定的私人或企业捐赠。

3.优化课程设置,注重学生科研素养的养成

研究型大学为本科生设置的课程应注重选择性、灵活性和综合性。高校应适当减少必修课,增加更多选修课和跨学科课程,减轻学生的课业负担和考试压力,赋予学生更多学术探索的机会和时间。我国研究型大学不仅要在课程教学中注意培养学生的探究意识,营造自由讨论、民主探究的学术氛围,还应将本科生科研列入课程设计中,有规划、有步骤地培养学生的科研素质。

4.加强师资培训,提高教师自身的科研素质

教师是本科生科研活动的引导者,教师自身的科研水平直接影响到本科生科研活动开展的质量。为此,研究型大学应制定教师培训计划,通过教师进修和学历培养制度,改善教师科研队伍的学历结构;通过国内和国际合作培训、参加学术会议等途径,为教师与外界的学术交流提供广阔的空间,促进教师专业发展。作为研究者的教师,应熟练掌握本学科发展前沿动态,具有独立从事本专业研究的能力,能够针对学生提出的问题进行反思和创新。

5.提高暑期科研训练计划质量,丰富本科生科研活动形式

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[中图分类号] G511 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓励和支持达到一定条件的本科生参与科研活动，也是针对当前大学教育体系注重考试成绩、忽视能力和创新精神培养的一种教学改革[1]。通过参与科研活动，本科生可以更深刻地理解所学知识，扩大知识面，挖掘创新思维，建立合理的知识结构，实现理论联系实际，培养团队协作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在专业基础知识积累不够、科研创新能力欠缺等问题，因此容易出现创新动力不足，使得参与科研的收效甚微[3]。

从学校的层面上实施本科生科研训练的做法最早起源于美国麻省理工学院，经过40多年的发展和改革，目前美国不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策与管理模式。成立于1838年的美国杜克大学（Duke University）是世界顶级的研究型大学，在美国社会和高等教育系统中具有极其重要的地位，素以对学生的高质量培养而享誉世界。2012年杜克大学被《华尔街日报》评为全美大学第6名，被《美国新闻与世界报道》评为全美大学第10名、世界大学第14名。特别值得一提的是，2010年杜克大学在我国江苏省昆山市开工建设具有法人资格和独立校区的杜克昆山大学，成为中美合作共建综合性大学的典范。本文试图通过深入分析杜克大学在本科生科研创新能力培养方面的成功经验，为我国高校培养本科生的科研创新能力提供有益的借鉴。

一、我国高校本科生参与科研的现状分析

1. 本科生科研创新能力培养取得的成绩

在我国高校中，清华大学率先开展了本科生科研创新能力培养的探索与实践，通过实施大学生科研训练计划，加强培养学生创新意识和创新能力，使本科生及早接受科研训练和接触企业界、科研部门，了解社会实际，锻炼实际才干，调动了学生课外学习钻研的主动性和积极性，给学生提供更多适合自己特点的选择和培养机会[4]。浙江大学从1998年开始在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，以提升学生创新能力培养为目标，以激发学生创新思维、自主学习、培养能力为核心，加强制度建设和硬件建设，完善本科生科研管理机制，大力推进以大学生科研训练和学科竞赛为主要形式的本科生科研训练和创新活动，积极构建研究型大学本科生参与科研和创新活动的平台，极大地调动了学生参与科研创新活动的积极性，激发了学生的创新思维，增强了学生的创新意识，提高了学生实践创新能力，取得了一大批学生科研成果[5]。

笔者所在单位中南大学以大学生创新训练计划项目为突破口，充分利用学校科研优势和与行业密切结合的特色，优化创新教育运行机制，建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新教育模式，带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，营造鼓励创新、容忍失败的创新文化氛围，推进以学生为主体的创新人才培养教学改革。在项目实施过程中，注重学生创新思维的培养和动手能力的提高，强调学生创新思维和创新实践能力方面的培养。遵循“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的原则，参与项目的本科生或创新团队成员要对科学研究或创造发明有浓厚兴趣，在教师的指导下，自主进行国内外研究现状调研、研究方案的设计、具体研究和报告的撰写等工作。注重实效，鼓励创新，重点资助选题科学、思路新颖、研究方案及技术路线可行、具有创新和探索性且实施条件有保障的项目。

据不完全统计，国内几乎所有“985”“211”高校都出台了鼓励和支持本科生参与科研创新活动的文件及配套管理办法，不少非“211”高校也出台了相关政策。这些探索性工作为本科生参与科研创新活动的进一步规范化和制度化奠定了坚实的基础。

2. 本科生科研创新活动存在的问题

虽然近年来本科生科研创新能力培养工作引起了众多高校的重视，但总体上我国本科生参与科研创新仍处于起步阶段。本科生参与科研创新活动存在一些突出问题[3]：① 缺少学校和教师支持，成果科技含量不高。相当多的高校尚未建立起本科生科研创新管理机制，相关规章制度不到位，本科生的科研活动基本上处于无序进行的混乱状态，得不到学校政策的保障和有经验的教师指导，很多本科生的科研创新活动还停留在验证性的水平上，成果缺乏科学价值。② 缺乏资金和实验条件，科研活动难以为继。目前对本科生科研创新活动进行资助的大学还不到全国高校总数的三分之一，很多有创意的科研设想因得不到实验条件和资金支持无法开展或半途而废。③ 缺少市场调研和分析，成果应用前景堪忧。本科生大多只是依靠自己的兴趣爱好进行科研活动，只注重科研创新过程的刺激性和探险性，缺少市场调研和实际需求分析，忽视创新成果的转化应用，成果一出来就束之高阁，造成资源浪费。这些问题的存在阻碍和制约了本科生科研创新活动向纵深方向发展。

二、杜克大学支持本科生从事科研的主要举措

1. 协调校内多个部门和机构，创造科研条件

杜克大学由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二级学院、图书馆等部门和机构协调配合，分工负责本科生的科研创新活动。本科生院成立了本科生科研支持办公室（Undergraduate Research Support Office），负责制定和解答本科生科研相关的政策，审批各类学生科研项目和助研经费，校内外面向本科生的研究机会，组织校内本科生科研成果展览会。二级学院负责公布教师的基本科研情况，收集面向本科生的科研信息，协助学生联系指导教师，提供必要的实验设备条件。图书馆则安排有专人一对一的接洽本科生关于科研方面的咨询，负责介绍与其研究课题有关的文献数据库和其他资源，培训文献查找的初步技能及文献管理软件的使用。同时，图书馆还为从事科研的本科生提供与研究生同等的文献借阅权限，在必要时本科生还可向图书馆申请用于学习和小组讨论的单独研究室。

2. 开展入门培训和引导示范，激发科研兴趣

本科新生入学后，杜克大学即向其宣讲学校在科研方面的优势与突出贡献，积极鼓励学生投身科研。对于那些有志于从事科研的本科生，根据中学阶段学习的课程情况及其个人兴趣，部分学生经申请可进入暑假pSearch项目，切身感受科研过程，培养初步科研技能。pSearch项目的主要实施内容包括四个部分：① 以对杜克校园周围某一生物种群的染色体分析入手，向学生讲授基本的科学实验规程，手把手的传授研究过程中涉及到的现代实验操作技能，最终的研究结果将在项目结束时进行非正式的交流报告。② 在轻松欢快的气氛中接触大量的生命科学知识以及科研人员的言传身教。③ 组织到杜克校园周围采集生物标本，亲近大自然；组织到学校泳池畅游，锻炼强健体格；组织到艺术馆感受文化熏陶，提高人文修养。④ 组织到附近海滩游玩，观看磅礴的大海，呼吸自由的空气，回味科研的乐趣。

3. 实施独立研究课程和学分，鼓励科研创新

杜克大学面向本科生专门开设了培养科研创新能力的课程――独立研究课程（Research Independent Study），学生在教师指导下就某一具体问题开展独立研究，通过提交包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告来获得学分。独立研究课程的基本要求和管理流程为：① 研究课题审批。独立研究课程的具体研究课题由学生根据自己的研究兴趣提出，经指导教师认定可行后，报主管本科教学的系主任审批，研究课题一经批准通过，不得更改。② 选定指导教师。独立研究课程要求每位学生都应配备指导教师，指导教师必须为杜克大学的正式教师，若研究课题涉及多学科交叉问题，学生还可跨系申请若干名副导师，但课程成绩由正指导教师评定并提交。③ 课程内容要求。研究课题必须是学生在教师的指导下独立开展的，研究成果应具有相当的学术水平，不得在原有课题的基础上仅做少量修改，或者抄袭他人的研究成果。④ 例会制度。学生每周必须在研究课题上工作10小时以上，同时至少每两周与指导教师见面一次，汇报课题研究的最新进展，指导教师则对研究情况进行及时指导。⑤ 最终成果。独立研究课程的最终成果为学生针对某一具体问题撰写出包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告。⑥成绩评定。独立研究课程的成绩由指导教师根据学生提交的研究报告的质量，以及平时的研究投入和表现情况综合评定。

4. 提供充足研究机会和资助，倡导科研交流

杜克大学积极利用校内外各种资源为本科生科研提供尽可能充足的研究机会和项目经费资助。根据经费使用目的的不同，杜克大学目前对本科生的科研资助可分为四类：① 独立研究课程助研金。在征得指导教师同意后，选择了独立研究课程的学生可以项目的形式向本科生科研支持办公室申请最多400美元的助研金，用于购置与研究相关的材料和设备，也可用于外出调研或收集数据。② 创新基金。所有非毕业班的本科生只要具有创新想法，即可以研究项目的形式向本科生科研支持办公室申请400～500美元的创新基金，经评审批准后，该经费可用于学生自主科研经费，但使用时必须严格按照项目预算执行。③ 助研津贴。教师可向所在系申请每学期400美元的助研津贴，用于临时雇用本科生参与其课题组的研究，助研津贴全部作为本科生的科研劳务费，但学生不能再以所从事的研究课题申请学分。④ 旅费补助。参加国内学术会议交流的学生可向本科生科研支持办公室申请最多400美元的注册费和差旅费。此外，本科生在申请任何项目经费资助之前，必须首先学习科研诚信的规定，并需要通过相关测试。杜克大学规定凡是获得学校资助的项目，都要参加本科生科研支持办公室组织的每年一次的本科生科研成果展览会，加强学术交流与宣传。

三、杜克大学本科生科研训练措施对我国本科生创新能力培养的启示

通过对杜克大学本科生科研创新能力培养过程的分析，不难看出，“课内与课外结合、学习与科研并重、学生与教师互动”是其培养高素质创新型人才的重要法宝，同时也给我国本科生创新能力培养以有益的启示。

1. 营造良好的科研创新环境

本科生科研创新能力的培养很大程度上取决于所在高校的科研条件和学术氛围。高校应积极规划和组织建设有利于本科生创新能力培养的若干高水平的教学实验室和实践基地，逐步实行科研实验室与教学实验室面向本科生24小时开放，为本科生自由开展科研创新活动提供良好的硬件支撑。同时，高校还应大力倡导“崇尚科学、励志创新”的校园科技文化氛围，主导学生的课余生活，通过各种讲座和报告会对学生进行潜移默化的熏陶。

2. 加强教师的课堂教学引导

课堂教学是本科生接受知识和培养能力的最主要途径，很多教师本身就是优秀的一线科研人员。因此，教师可以通过在课堂上加强引导，将科研观念融入到课堂教学过程中，做到寓教于创新，让本科生在课堂学习过程中锻炼科研创新能力。教师在课堂教学过程可通过适时设置科研情景问题，提出一些开放性的命题，引导本科生进行独立思考，鼓励其发挥主观能动性，提出自己的新想法和新思路，并特别注意引导学生抓住某一个细节问题刨根问底，最大限度地激发其科研创新潜能。

3. 设立专门的科研创新学分

在本科教育中设立科研创新学分可以将学生自由无序的创新想法转变为目的明确的科研活动，是培养本科生创造性思维的有力措施。高校应建立规范化、制度化的科研学分运作机制，适当增加实践教学时数，加强学生科研创新实验室和基地建设，为本科生科研提供足够的时间和空间。同时，高校还应成立专门机构负责本科生科研创新学分管理，对本科生科研活动进行全面的咨询与指导，鼓励学生积极投身于科研创新，促进本科生科研与学校及社会实际的有机结合。

参考文献：

[1] 吴建林，薛强，高玮.本科生科研创新能力培养模式的探索与实践[C].高等学校土木工程专业建设的研究与实践，2010（1）：83-87.

[2] 李亚岗，余远波，林加论.本科生科研创新能力培养探析――以“编译原理”课堂教学为例[J].长春理工大学学报，2010（10）：139-140.

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1.在本科生培养方案中设置专门的科研训练课程。

课程学习是本科学习的重要内容，在培养方案中有目标的设置体现本科生科研能力培养特色的科研训练课程，有助于本科生了解科研学习的重要性，培养和树立科研意识，接受必要的科研技能训练。理工科科研能力培养课程可采用专题讲座的形式，教授学生查阅、整理、归纳、翻译文献、设计实验、处理数据、制图以及撰写文献综述、开题报告、学位论文和科技论文的基本方法，培养和强化学生的科学意识、科研素养和信息获取与应用能力，使其掌握从事科学研究的基本技能，提高科研水平和质量。

2.重视本科实践教学，构建和完善本科实验教学体系。

理工科高层次人才的培养本身就具有重视实践、应用性强的特点，因此，实验教学一直以来是理工科人才培养的重要内容。然而，从目前本科生培养的现状看来，大部分高校的本科生实验动手能力不强，缺少专业的实验操作经验和思考能力。为了使得本科生在实验教学中获得足够的实践经验，不断提升其实验水平和能力，良好实验教学体系的构建和完善是极其必要的。构建和完善实验教学体系应当从实验教学内容的革新开始，加大实验课时比例，从而使得学生在掌握专业基础知识的同时，可以选择自己感兴趣的实验完成，有利于培养本科生的科研兴趣、探索和创新能力。

3.重视学术讲座和论坛组会课程，实现本科课程内容与专业前沿的结合。

学术讲座是讲座人向学生讲授与学科有关的知识或新的研究进展，以扩展他们知识的一种活动。国内外专家与学生近距离的学术交流和探讨，是“让学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野，产生灵感，碰撞出智慧火花”的一种方式。进一步说，“研究若想有所创新，就需要对学术前沿动态保持密切的关注，培养自己的学术敏感性。”高校应当鼓励本科生参加学术讲座和论坛组会，将与本科生专业相关的学术讲座和论坛组会作为必修课和选修课纳入本科课程体系建设中，明确规定本科生需要在一定的时间内参加相应次数的讲座或组会，完成作业通过考核，才可以获得相应学分。在学分制的激励下，本科生广泛参加学术讲座和论坛组会，不仅能够了解到专业前沿知识，也会营造良好的学术氛围，让本科生有机会接触和了解科研。

二、发挥科研导师和导师组对本科生科研的指导作用

引导本科生从事科研活动，导师和导师组的作用不容小视。目前研究生的培养多采用导师制和导师组制，但本科生鲜有固定的导师或导师组指导其科研活动。发挥导师对本科生科研的指导作用，并非导师单纯的对本科生某一个科研项目或科技活动进行指导，而是把有兴趣参加科研的本科生尽早融入到导师实验室和课题组，由导师和导师组有计划、有针对性的对本科生科研进行指导。导师和导师组对本科生科研进行指导，首先要确定合适的本科生人选，其次要给本科生确定明确的科研内容和目标，同时还要合理的规划本科生参与科研的时间。本世纪以来国内高等教育规模急剧扩张，本科教育的定位已经逐渐从单一的精英教育转型为多元的大众化教育和精英教育，本科人才培养模式也随之改变。目前本科生人才培养方案要求培养出来的本科生中既有可以继续深造，专门从事科研的研究型人才，也有可以走上社会，解决实际问题的应用型人才。发挥科研导师和导师组对本科生科研的指导作用，在导师和学生进行双选的基础上，由导师和导师组作为负责人，在低年级本科生中确定部分有科研兴趣和潜质的学生，尽早帮助他们规划参与科研的时间，拟定科研计划并有计划的指导本科生进行实验、文献阅读、成果总结汇报。尽可能的采取个别指导的方式，降低导师指导本科生科研的师生比，保证本科生切实可行的参与导师和导师组的科研项目和组会汇报，从源头上培养理工科高层次科研人才的科研水平和能力。

三、创新本科生科研能力培养的教学组织形式

1.运行理论与实践统一，传授知识与自主学习结合的教学组织形式。

创新本科生科研能力培养的教学组织形式，要求理工科教师在教学过程中注重理论与实践相统一，教师传授知识与学生自主学习结合，重视教学过程启发式教学和研讨式教学的引入，在实践中培养本科生独立思维能力和动手能力。为培养本科生科研兴趣和创新热情，教学组织过程中可适当采取前沿知识讲座、科研基础知识教授、专题讲解等形式，分阶段将有兴趣从事科研活动的本科生引入到科研活动中来。对于刚刚从事科研的本科生，正确的教学组织形式不应当是以灌输知识为主，而应该把基本的科学研究方法、实验技巧、文献检索和撰写等知识传授给学生，让学生查阅资料，提出研究内容、方法和路线。在实验实施和成果总结过程中，理应让学生独立探索和操作，导师进行指导、提出意见并和学生进行探讨。

2.鼓励理工科本科生在科研导师和导师组的指导下参加科研活动。

挑战杯和大学生创新训练项目是国内高校科研活动的主要内容，但多数情况是由学生临时找导师指导立项和完成。通过导师和导师组对本科生系统、有计划的科研训练，本科生的科研能力和水平将有所提高，因此，在科研导师和导师组的指导下，积极有目的、有计划的参加科研活动也是本科生科研能力培养的教学组织形式创新的体现。以个别指导的方式，导师和导师组帮助本科生明确具体的科研目标，确定可行的实验内容，提前做好准备，参加各种科研活动，不仅有利于本科生更好的参加科研实践，也为科研活动的成功创造有利条件。

3.建立和推行理工科本科生的科研组会制度。

科研组会制度一直是理工科高层次人才培养的重要教学组织形式，但在我国高校本科生中执行和推行得并不彻底和完善。本科生在科研导师和导师组的指导下参加科研活动，定期参与到组会活动中，听取报告并对自己的科研成果进行总结和汇报，和课题组的成员进行交流，有助于本科生发现问题和解决问题，从而更好的掌握科学研究方法，提升科研能力水平。理工科学生应当定期坚持组会活动，在活动中汇报近期的文献阅读、工作开展情况，并与指导教师及组会成员探讨前沿动态，科研问题，找出进一步研究的路径、方法和所需注意的问题。

四、完善本科生科研能力培养的评价与保障机制

1.确定学分保障制。

课程学习一直是本科教育的重要形式，完善的学分制是本科生参与科研的组织和制度保障。开设科研训练方法课程、前沿讲座课程、实验选修课程和本科生组会课程作为本科培养的内容，对选课学习的学生进行考核，通过者获得相应的学分，是将本科生科研能力培养常规化的重要途径。

2.必要的经费支持。

一方面学生在一定的科研项目经费支持下开展科研活动，另一方面学院和高校可以通过接受企业资助、导师资助等形式保证本科生必要的科研劳务补助和假期从事科研活动的生活补贴。以双选的形式为入学的本科生配备科研导师，导师和导师组对本科生进行有计划、系统的科研训练，根据按劳分配原则给导师计算工作量并对导师进行考核，促使本科生科研活动在经费支持的保障下得以顺利开展。

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摘要：作为国家创新驱动发展战略的重要实践者，本科生科研创新能力的培养十分重要。文章从外语专业本科生从事科研活动的意义与现状出发，提出了地方性综合性大学外语专业本科生科研能力提升策略。

关键词：地方综合性大学；大学外语；培养模式；科研能力

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0084-02

进入21世纪以来，中国高等教育迅猛发展，已迈入大众化高等教育时代，高等教育质量观逐步向多元化转变。培养拔尖创新型人才是目前我国教育工作的一项战略任务，是我国高等教育的一个核心问题。外语教育与国家的对外政策和经济建设息息相关。随着我国在国际政治、经济、文化、科学技术舞台上作用的不断加强，时代需要尖端的外语专业人才。很多高校都对培养外语专业拔尖创新人才进行了有益的尝试，显然，培养拔尖创新型人才是当下乃至未来一段时间我国高等教育的一个核心问题。本科生作为国家创新驱动发展战略的重要实践者，培养其科研创新能力十分重要。外语专业具备科研能力的本科生，是指具备高超的外语水平，具有综合的知识结构和广阔的国际视野，能够参与全球性的竞争与合作，即在全面发展的基础上具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才。

一、外语专业本科生从事科研活动的意义

科研的内容，对于本科生来说，首先是问题意识，能看到问题并提出有价值的问题，这是科研的第一步；其次还应包括本科生具有获取本专业知识的自主学习能力，具有逻辑分析论证能力并掌握科学研究的方法；进行文献综述，收集信息，整理、归纳、分析，最后得出结论。

本科生从事科研活动可以感受到科研文化，通过在科研过程中反复思索、实践增强了其对课题的理解，并掌握了科研的方法，完善了知识结构，为其顺利进入研究生阶段学习做好准备。另外与他人的合作，培养了其合作精神，磨炼了意志力，为树立健康的科研理念打下基础。通过科研活动，促进了学校传统教育理念的创新，促进了学校传统的以课堂教学为中心模式的改革，形成了本科生的学术科研能力和探索精神，为研究型人才、实践型人才、创新型人才的培养打下了坚实的基础。

高校拥有各专业领域的专家、学者、教授等庞大的科研力量，良好的本科生、研究生生源以及较好的科研氛围都形成了高校丰富的内在资源，同时高校拥有丰富的图书资源，先进的科研设备、仪器和固定的科研场所，这些都为本科生开展科研活动提供了充足的内外部保障，也为本科生参与科研创造了良好的条件。

外语专业人才作为沟通的必备桥梁，其市场需求量逐年增加，对外语专业的应用性要求逐渐提升，要求本科生具备研究意识、研究能力和研究素质，以应对个人发展的需要。如果从本科阶段就开始科研训练，科研工作就会深入得多，从而增加取得创新性成果的机会。科研能力的提升可以为外语专业学生提供广阔的就职空间，同时也为国家积累了高素质创新型人才。

二、外语专业本科生科研能力培养的现状

教师引领指导不够。随着高校扩招，导致大部分教师忙于日常的教书备课，没有时间从事科研。而本科生往往是某领域的初探者，在知识架构、分析问题等方面还很欠缺，由此本科生从事科研必须由专业教师引领指导。教师的科研能力直接决定着能否有效指导学生科研，教师如缺失对学生指导与监督，学生科研势必会流于形式。

部分学生科研意识淡薄。本科生中普遍存在不重视科研的现象，认为本科生没有必要参与科研，科研应该在研究生阶段开始。大一阶段因刚刚从高考中解放出来，时光过于虚度，大二、三阶段又忙于本科阶段的学业，大四忙于毕业论文及就业，所以做科研对于学生来说遥不可及。同时由于外语专业特殊的实用性要求，一些学生更认为参与科研与提高外语水平没有本质上的联系。

高校本身重视不够。地方综合性大学在整体发展水平、自身学校地位、外部环境支持等方面受到限制，这是相对于研究性大学而言。在我国的高等教育中，学生的专业能力提升依然是主要的教育内容，培养的过程中重视学生的专业能力和人际交往能力，是以就业为导向。而对于外语专业的本科生来讲，当一些非外语专业本科生的外语应用能力与其相当甚至超过其时，那么外语最终仅仅只能作为一种交流工具，外语专业学生的就业竞争力因此加大，本科生科研还存在很多不足。

三、外语专业本科生科研能力的提升策略

（一）引导学生确立正确的科研价值观，形成浓厚的科研兴趣

决定科学研究过程的，不是某些具体的方法，而是我们的研究观念。现在，各高校外语专业本科生参与科研的现象已经凸显，部分学生有了科研的意识，但学生参与的目的并不十分知晓，以至于参与过程并不十分顺利，忙于应付发文章、结题，实质性的研究与提升很少。而学校也着重于学生外语专业技能的培养，不是学生科研能力的培养。因此，学校应加大力度不断培养学生的科研兴趣，可以通过科研讲座、研讨会，广播、校园网、校报等方式渗透给学生，让学生了解科研与学习是相辅相成的，合理安排好科研与学习的时间。使学生明确科研既是对学习的深化与提升，又是培养学生创新精神和提高综合素质的重要途径。树立了正确的科研观，才能激发学生的科研兴趣与意识。

另一方面开展各种类型的学术研讨。如广泛的学术报告和丰富多彩的科技文化活动，使本科生置身于学术氛围中，开阔了视野，强化了信息意识，使学生对科研产生浓厚的兴趣，形成敏锐的信息触觉和感知力，进而形成不断创新的思维方式。

（二）帮助学生掌握科研方法，养成科研习惯

科学研究是发现问题，构建理论，形成经验现象进入一个有意义的框架。科研方法则是促使科学研究顺利完成的重要保障，是在具备了一定的科研意识的基础上经过培养和科研实践锻炼而形成的。

从如何设计实验方案，开展实验研究，进行数据统计，撰写论文等问题的整个实践过程中，掌握科研方法。这个过程中建议学生看一些理论方面的书籍，还可增加一定的研究性课程，帮助学生了解科研的意义、类型、原则、方法、问题的提出，数据的处理，资料的争论和分析，成果的表述和评价。当然科研方法的训练还包括如何查阅文献，如何收集材料，如何分析材料，如何得出结论，什么叫合理借鉴与引用，什么叫技术不当构成剽窃等，这些都应是学生遵循的学术规范。

教学中，采用传授知识与学习相结合的教学方式，从教学生学会转向引导学生会学，教学与科研的相互渗透，将课本知识与实践发展有机结合。布置学生做一个研究性课题，学生根据自己的外语基础及兴趣点，自拟课题，通过图书馆、互联网等方式查阅相关文献，还可设计调查问卷、回收数据信息，通过这样的方式对相关材料做定量和定性的分析，进而形成研究性论文。在完整的做课题的过程中，学生熟悉了科研全部过程，并掌握了科研方法，逐渐养成了科研的意识。

（三）完善教师指导体系，确立导师责任制

系统的理论框架的作用涉及研究课题的价值。这主要取决于对所要研究问题的专业知识，它保证开展的研究在特定的领域中有继续、有发展、有一定科学价值。理论框架的形成有待于导师的引领示范作用，可以挑选一些科研能力强的外语专业教师作为科研型导师，负责培养学生的科研能力，因为本科生多数没有科研基础，并不具备科研能力和知识储备，因而导师的作用尤为关键。

从选题的设立，到材料的搜集，导师要参与科研活动的全过程，导师给本科生的科研问题必须明确、具体，一般是导师已有初步的解决思路，提前了解该领域的前沿进展，并进行详细的文献调研，帮助学生解决科研活动中遇到的各种问题。在这一过程中，导师必须为学生留下创新的空间，提升学生的自主创新能力，培养学生独立解决问题的能力。如果学生能成功地完成一个科研题目，就能从中找到成就感，并对科研产生兴趣。

对于指导本科生科研的教师，学校在经费、工作评定上予以倾斜。鼓励科研型教师指导本科生从事科研工作，教师可以把自己的科研课题部分交给学生，或把科研的某个过程交给学生，让学生在科研中自主探究，变被动学习为主动学习，在科研中掌握基本方法，锤炼技能，积累经验。教师在思想意识中必须有一种责任意识，把指导本科生科研当作是自己教学工作的一个重要方面，教学相长，在指导学生科研时，本科生的新思想、新观念，以及充满想象力的问题和解决问题的新思路，都会激发教师的灵感，为科研带来新鲜血液。

（四）利用学校资源，为学生科研服务

地方综合性大学应紧密联系区域内政治、经济、文化等方面的单位，充分利用自身的区域优势，为本科生搭建科研基地，为本科生顺利开展科研提供服务。地方综合性大学开展本科生科研活动时，在兼顾本科生科研实践能力的培养和提高的同时，要重点突出本校自身的传统优势学科，拳头专业，帮助学生在这些传统学科研究领域中形成更多高质量的科研成果。

保障本科生的科研经费。一是学校可提供一部分科研经费，一是教师从自己科研经费中拿出一部分资助本科生。学校的科研鼓励与支持是至关重要的，从学校内部的经费构成看，学校提供的经费是有限的，而且本科生科研一般情况下并不是大学优先投入的项目，但学校的科研处、教务处、学生处、财务处等应根据学校的具体收支预算情况制定系统和详细的科研规范，给予必要的资金支持，使外语专业本科生科研能力的培养更加制度化、规范化、高效化，设立学校内部各种本科生科研计划及奖学金。

本科生科研，“以学生为主体，教师为主导”的观念进一步增强，教师的培养目标和教育理念有了翻转，对培养学生创新精神和实践动手能力更为关注，完善了人才培养模式和加强教学与科研相结合，教师的教育观念得到了彻底转变。

学生科研能力培训计划的实施，学习由被动学习变为主动学习，学生的自主学习能力、查阅文献能力、分析和解决问题的能力、实践操作的能力等及团队协作精神都得到了锻炼。在能力提高的同时，开阔了视野，完善了知识结构，意志力也得到了磨炼，科研素质和能力得到全方位的锻炼和提高。科研实践中，本科生有更多的时间和机会与导师、博士研究生、硕士研究生接触，本科生会被他们科学研究一丝不苟的态度所感染，使自己的个性品质得到了锤炼。

参考文献：

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培育本科创新型人才是研究型大学面临的共同任务，其中本科生科研能力的培养被普遍认为是一条有效的创新型人才培养途径。也就是说，当本科生的知识和能力基础达到一定程度时，组织他们参加一定的科学研究工作，实行“自主式”学习，使其学习过程和研究过程互相融合，在科研过程中培养其创新能力。

一、研究型大学本科生科研活动发展概况

美国是本科生科研活动开展最广泛的国家之一。从1969年麻省理工学院率先开展全校范围的“本科生研究机会计划”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的调研报告，提出建立“基于研究的学习模式”、构建以探究为主的新生年、跨学科课程研究、创造性运用信息技术教学等系列改革措施。该报告的发表标志着美国高校本科生科研活动进入了新的。

我国研究型大学凭借其在学科专业、科研基础、师资力量、项目经费等方面的优势，于20世纪90年代在全国高校中率先展开了本科生科研活动。清华大学在机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上，1996年正式实施本科生科研训练（Student Research Training，简称SRT），并逐步把学生科研能力培养训练纳入本科生教学计划和人才培养的评价体系，要求本科生在校期间必须取得科研能力训练的学分才能毕业。浙江大学于1998年开始每年组织大学生科研训练计划（Student Research Training Program，简称SRTP），累计共立项14627项，学生参与面已占同届学生的三分之二以上，构建了国家、省、校院三级本科生科研训练体系，学科竞赛层次从校到省和国家，并融入到国际大学生学科竞赛的大舞台。

通过近15年的发展，我国高校的本科生科研活动蓬勃开展，并呈现出多元化发展的趋势，项目种类不断增加，层次不断丰富，项目内容注重学科交叉，参与主体由校内扩展到兄弟院校以及社会机构等等。本科生科研项目已成为研究型大学构建本科生实践教育教学新体系、培养和提高本科生创新意识、科研能力和创新人才质量的一项新举措。

本科生科研活动的迅速发展，对研究型大学本科生科研的管理与运行机制提出了新的挑战。我们应该全面深入地分析本科生科研管理中存在的问题，以促进本科生科研活动的制度化、规范化为目标，积极探索科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制。

二、研究型大学本科生科研管理存在的问题

随着本科生科研活动种类的不断增加，学生参与面的不断扩大，目前的管理及运行机制已不能适应本科生科研活动的多元化发展，主要表现在以下几个方面：

1.项目开展课余化，缺乏整体层面的培养体系设计

目前我国的本科生科研活动主要还是纳入到第二课堂学分，因此本科生科研主要是作为一种课余活动进行管理，学生主要是凭着兴趣驱动在教师的指导下利用课余时间自主开展科研活动。目前本科生科研的组织管理流程主要为：学校开展项目申报，学生联系指导老师并根据指导老师的科研项目或结合实际情况独立思考提出申请，专家评审后确定立项项目，学生在教师的有限指导下进行项目研究并结题。整个过程与专业培养课程体系存在脱节现象，往往一方面导致本科生的科研活动处于松散的自发状态，另一方面，使得他们在科学选题方面和问题研究过程中缺乏必要的学科和专业性指导，从而导致本科生科研水平难以较快提高。

2.项目管理课题化，导致项目考核的结果导向

目前，我国高校把本科生科研当作一种课题研究进行管理还相当普遍，学校管理层一般在立项、中期检查、结题3个环节对学生进行科研进程与结果的考核，项目考核往往侧重于结果导向，缺乏有效的过程管理监控。但在研究过程中，如何加强对学生研究质量与教师指导质量的过程管理是容易忽视的环节：对学生而言，学生是否按照既定的计划进行科研活动，是否联系指导教师以及与教师需要在哪些方面进行探讨等；对指导教师而言，教师怎样对学生进行指导以及学生获得指导的方式和时间；对管理层而言，如何预先精心设计通过学生科研提高人才培养质量等等，这些环节往往缺乏明确的规定和规范，其结果容易导致本科生科研质量的失控，大大降低学习效果。

3.项目形式封闭化，缺少社会团体和企业单位的参与

从项目和经费的来源看，目前国内高校大多是自行解决，而国外高校则积极面向外部的社会团体和企业界开放。如加州大学伯克利分校，本科生科研项目及资助来源于三方面：校内各研究领域提供的研究机会；加州大学系统所管理的国家实验室提供的研究机会；校外提供的机会，如NSF设立的全国性“本科生科研经验计划”以及一些私人基金会提供的研究资助等。这些校外资助是本科生科研活动的有效补充。

从项目的参与主体看，国内高校的本科生科研参与主体主要是本校的学生，而国外高校在此方面则显示了较强的开放性。如加州大学伯克利分校的本科生科研机会向其他大学的学生开放，其他大学也面向加州伯克利开放，特别是鼓励学生参与“暑期研究计划”。科研活动的校际交流有助于学生取长补短，开阔眼界。

从科研组织管理机构看，目前国内高校的本科生科研管理机构尚局限于校内，而美国高校除了学校内部的管理机构外，还得到全国性民间组织如本科生科研理事会（CUR）和全国本科生科研大会（NCUR）的积极支持。这些民间组织从组织本科生科研项目、寻求资金支持、为美国政府和高校提供总结材料等方面不断发挥应有的作用。 转贴于

三、完善本科生科研管理机制的对策思考

针对以上本科生科研管理方面存在的问题，笔者认为，解决的主要思路应该从制度设计、平台建设、过程管理、加强激励等方面入手，整体构建由动力机制、运行和保障机制、评价机制等组成的大学生科研管理与运行体系，真正体现本科生参与科研的“兴趣驱动、自主立项、重在过程”的原则。

1.加强系统设计，整体构建基于多元主体需求的本科生科研活动动力机制

本科生科研活动的开展需要有学生、教师以及社会团体与企事业单位的广泛参与。如何建立适应多元主体需求的大学生科研活动动力机制，推动大学生科研活动健康有序发展，是新形势下高校本科生科研管理的新课题。

学生的积极参与是科研活动广泛开展的基础。学校通过修订和完善相关系列制度，创新体制机制，动态跟踪学生参与科研活动的需求变化，为学生提供尽可能多的可供选择的大学生科研活动项目和资源，推进大学生科研项目的课程化，注重学生的主体选择性，引导并组织学生在兴趣驱动下积极参与各类科研活动。

教师的全程指导是科研活动有效开展的关键。由于本科生一般不具备独立研究的能力和经验，从近年部分研究型大学的实践来看，指导教师在项目选题、团队组织、科研活动中的方向引导和知识解析等众多决定实施成效的因素中最为重要，应该建立完善的激励教师尤其是高水平教师参与本科生科研指导的有效机制。

社会力量的逐步加入是科研活动向纵深发展的有效补充。我国高校传统的大学生科研活动主要以学校搭建平台、校内学生参与的模式出现，忽视了社会团体与企事业单位的积极参与，忽略了校际之间的科研活动交流，不利于本科生科研活动向纵深发展。学校管理层应该积极调研各类社会力量的需求与特点，创造条件吸引各类社会力量逐步加入到这项活动中来，构建合作共赢的科研活动资源整合模式。

2.深入探索实践，努力搭建适应本科生科研活动开展的平台运行与保障机制

整合课程资源，开展课程教学融入科研素养培养的课程体系改革。发挥本科生科研活动在人才培养中的第二课堂作用的同时，应考虑设置一些体现“科学精神”为宗旨、注重科学方法和科学思维训练的课程，这种将科研能力培养与第一课堂课程教学内容相结合的方法，是培养学生创新能力的有效手段。如美国俄克拉荷马州立大学农业科学与自然资源学院农业交流专业开设了“农业交流产品开发”高峰体验课程，学生要进行产品设计、出售产品、制作图片、撰写评价、相互交流等各项学习要求，这种在课程体系内对学生实施全过程科研训练的做法，能有效提高学生的科研素养。加州大学伯克利分校的本科生可以选择“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“田野研究”、“四年级论文”和“荣誉毕业生四年级论文”等研究性课程，该类课程占总学分要求的1/6以上。通过将本科生科研纳入第一课堂，教学与科研共同构成本科生教学的主要内容，能够有效促使学校和教师像课堂教学一样认真做好本科生科研的设计、引导和管理工作。

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本科教育提倡的“双能力”培养越来越受到独立学院的重视。作为提高大学生科技创新素质的重要手段和途径，科学研究活动有着课堂教学无法比拟的优势。但是，我国独立学院很少在此方面进行有效实践，部分公立院校多年实践下来，本科生科研的效果也并不尽如人意，没有达到其应有的目标。

一、本科教育科研训练发展的主要特征

而随着高等教育发展以及人才竞争环境的日趋激烈，本科生科研的作用和内涵有了新的拓展与强化，并逐渐显现出以下三个方面的显著特征：

（一）本科生科研训练已成为当代高等教育发展的主要手段

在培养具有创造能力的本科生已经成为当代高等教育的基本任务和要求的前提下，作为培养本科生创造能力的主要手段，本科生科研成为高等教育的不二选择。纵观国际，提倡和强化本科生参与科研活动，已成为教育发达国家为提高人才创新质量而采用的基本对策。

（二）本科生科研对本科生来讲是一种必要的学习经历

本科生科研主要是基于专业知识学习的一种探究性学习活动，实质上是深化的专业性学习。本科生科研的主要目的是给学生提供一种课堂之外的实践学习体验，促进其“做中学、学中做”，以更好地实现高等教育的培养目标。让每个学生都接受基本的科研训练将会是高等教育越来越明显的发展趋势。

（三）本科生科研已成为高校教学的必要组成部分

本科生科研从本质上讲是教学的一种形式。通过本科生科研，学校帮助学生实现由被动学习向主动学习、由完成式学习向创新性学习转变。综观当今世界高等教育的发展，本科生科研已是高等教育先进国家教学不可或缺的组成部分。

二、独立学院本科生科研的基本现状

为切实提高我国大学生素质，各级共青团组织举办了不同层次的学术科技竞赛。以我校学生为例，学生可以参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，全国大学生电子设计竞赛以及我校积极参与并取得优秀成绩的数学建模大赛等活动。课题组通过广泛的文献调研和约谈方式，了解其他独立学院本科科研情况，并结合我院学生科研实际，反映出以下主要问题：

（一）参与学生数量少、科研活动往往具有自发性和盲目性。由于缺乏足够的鼓励性政策和现实条件的限制，公立学校多把科研的重点放在研究生层次上，对于普通本科生的科研活动基本上不管或处于放任自流的状况。

（二）当前中国高等学校教学科研经费短缺是不争的事实。相当一部分教师也处于无经费搞科研，更别提学校拨付专款提供给本科生从事科研活动了，经费问题仍然是限制高校科研上档次、上水平的制约因素。

（三）目前在我国高校，专业教育的思想仍然根深蒂固，“通识”教育与专业教育的辨证统一也还未深入人心，在这种情况下，人才素质的发展就不能不受到课程配置专业化的种种限制。本科生的科研是经过几周的毕业论文、毕业设计来完成。

（四）目前参与科研活动学生，因为成才的愿望和就业的需要，往往带有明显的功利意识。在参与科研项目的研究过程中，在导师的正确指导和悉心帮助下，通过艰苦的工作，往往能取得预期的科研成果。但因为处于自身的前途考虑或经济利益的驱使，有时造成不必要的竞争或学校知识产权的流失。

三、独立学院“双能力”培养对于加强学生科研训练的需求

在我国，传统的教育模式过分强调“三个为中心”，即“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”；以课堂为中心忽略了课外，以教师为中心忽略了学生，以教材为中心忽略了实践，这严重阻碍了学生创造性思维能力的发展。在实践过程中，独立学院本科生的科研训练需求主要表现在以下几个方面。

（一）价值导向方面

“科研项目具有价值导向功能，使学生在科研项目过程中将情感思想和需要积极投入到研究课题中，矫正他们已经逐步形成的世界观、人生观和价值观”。

（二）智能发展方面

科研是运用知识进行观察、实验、调查研究和实践的过程，本科生在科研中不断地学习新知识，思考新问题，解决新问题，是一个知识内化到外化的过程，而智能就是在知识内化和外化的循环运动中发展起来的。

（三）创造性思维培养方面

“创造性人才的一个重要的特征就是具有很强的创造思维能力，思维能力是智力的核心。创造性思维的培养要以各种思维方式，如逻辑思维、抽象思维、形象思维、收敛性思维、发散性思维等思维方式的培养为基础”。

（四）塑造踏实向上健康学风方面

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中图分类号：G644

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.113

二十世纪60年代末，美国麻省理工学院（ MIT）开创了本科生参与科研项目的先河，随后，加州大学洛杉矶分校、伯克利大学先后跟进实施，拉开了本科生参与科研的序幕。我国上世纪90年代中期清华大学效仿国外高校，开始建立实行本科生科研能力评价体系[1]。继清华大学之后，国内部分高校陆续设定本科生科研训练项目，这种方式对我国科研人才的培养起到了积极作用，并逐渐成为一种趋势。

高等院校和科研机构对人才的需求的层次几乎完全转为博士，博士生科研工作的开展的需要良好的科研基础，从本科生阶段参与科研项目对于选拔和培养高精尖人博士生人才提供了良好的基础。

1 本科生的选拔

各高校主要通过团委、学生处等学校机构开展科研活动，其涉及范围广，科研项目属性较普遍性，对于专业领域较强的科研活动则较少甚至缺失[2]，结合我校土木工程专业的特点，对有针对性的吸收本科生进入课题组进行科研项目工作进行了总结和实践，内容如下。

1.1 课堂宣讲

在对本科生授课期间，结合课本知识，有导向性的对本科生普及科研概念及流程。

1.2 招纳学生

对科研项目展现出浓厚兴趣的本科学生无门槛吸收，并设置一定数额的科研补助

1.3 科研项目认知

由于本科生对于专业知识范围具有普遍局限性，看到科研课题任务后经常产生无从下手等现象，因此，需要通过课题组讨论会的形式对科研任务进行讲解及任务目标分解、分配。

1.4 人员的遴选

目标任务分解后，参与科研的本科生中，会有相当一部分的学生无法进入状态，表现为工作不积极不努力，或者努力之后仍然找不到主方向，对于前者应付式工作者直接淘汰，对于后者则采取指导方式进行培养，而后进行任务再分配，至此，选拔工作完成。

2 明确科研任务

情境认知与学习理论认为，概念性知识不能脱离学习和使用它的具体情境也就是说，知识作为一系列的概念性工具，只有在实践中应用才能形成永久理解和印象[3]。由于本科生在毕业前在专业知识领域存在空白区，很难对科研项目的技术要点和关键工作做出正确的判断，因此，需要导师进行详细的介绍和目标任务分解，拆分的过程需要根据本科生的专业背景。例如数值分析方面的任务，需要良好的力学背景，而我校力学课程的开展在大三学期，因此可委托高年级的本科生或者力学系学生进行此项工作。分配任务的同时宜采用“平行发包”的方式，使得工作成果有对比性和可检验性。在确定任务目标时既可以采用最终目标作为任务要求，也可以采用阶段目标，只有明确了科研任务和目标之后，参加科研的学生才能成为学习的主体，才能在和外部环境相互作用中主动建构知识。

3 科研实时过程问题的解决

本科生在知识体系构建不健全的情况下，实时的科研方案可能考虑不周，导致进展缓慢或偏离方向，指导老师在初始阶段应当审核其科研方案的细节，对不妥之处进行引导和指正。

因为本科生在科研领域的经验和积累几乎为零，因此在科研项目实施阶段需要指导老师动态关注，询问项目进展，形式可以采取例会汇报的制度，并保持一定的频率，对于关键阶段指导老师适时旁站指导，避免重大失误导致项目时间节点拖后，影响学生积极性。

给予本科生充分的自主发挥空间，了解其对科研项目的看法和观点，指导老师在与学生的沟通中，可以消除师生之间的不对等关系，且本科生在无知识框架下的一些思想对于提供新的科研灵感是有所帮助的。

4 成果总结

在完成了科研过程之后，撰写成果报告，对于学生来讲，是一次重要的学习机会，在此期间对于科研项目过程进行一次系统的梳理，在撰写过程中既需要对数据进行整理分析，又需要对关键技术和成果进行表述，对学生形成优秀的科研习惯和解决问题能力大有裨益。通过技术总结，学生对科研项目的理解更进一步，对科研信心和兴趣的培养起到良好的作用。

本科生参与科研项目的目的是提高学生在项目实践过程中的主观能动性，参与指导老师科研项目能够提高发现问题解决问题的能力。即使毕业参加工作，有了前期科研工作精力的积累，本科生适应工作岗位的能力有着明显的提高。

5 范例

笔者在对本校土木工程专业授课期间，采取了上述步骤：即“选拔”一“明确科研任务”一“实施总结”，带领本科学生参与了“高速公路混凝土桥面高性能快速修补材料及成套实施技术研究与应用”横向科研课题的研发与实验，实验过程中，有两名08级本科生表现出色，独立完成了快速修补实验的详细方案，并申请了两项国家发明专利（ ZL 201110293154.0、ZL 201110293155.5），毕业时分，其中一名本科生凭借优秀的逻辑思维表达能力和科研成果展示，拿到了中铁上海设计院的offer，成为此次招聘中唯一一名录取的铁道大学本科生，随后两年的反馈中，该生很快掌握了岗位技能，先后参与设计了成都地铁等重大项目，表现优秀，成为典范。

6 本科生参与科研建议

在学校，本科生教育教学一直以课堂、书本为中心，虽然笔者每年通过课堂吸收部分本科生参与科研项目，但范围毕竟有限，因此对模式的推广提出以下几点建议。

6.1 建立校级本科生科研活动体制

在全校范围内对本科生实施选拔，参与校内硕士生、博士生导师的科研课题，形成体制与传统。学校在政策上予以鼓励，并调整课程设置配合学生进行科学研究。采取导师、学生共同激励政策，给予本科生参研课题物质、荣誉、学分奖励。

6.2 完善学生自主申请课题体制

目前我校本科生自主申请课题体制已建立，每年均有部分本科生通过此途径获得部分科研经费，然后对于指导老师而言，则无任何激励政策，导致部分导师积极性不高，对导师工作应按指导学生的数量和质量直接计人教学工作量。

总之，学生参与科研是培养当代大学生能力的良好平台，是理论结合实际的重要途径，需要更多的实践去完善这一制度。

参考文献：