防雷教育知识汇总十篇
时间：2023-06-19 16:14:47
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇防雷教育知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
1、不要停留在山顶、山脊或建(构)筑物顶部。
2、不要停留在铁门、铁栅栏、金属晒衣绳、架空金属体以及铁路轨道附近。
3、应迅速躲入有防雷保护的建(构)筑物内，或有金属壳体的各种车辆及船舶内。不具备上述条件时，应立即双脚并拢下蹲，头部向前弯曲，降低自己的高度，以减少跨步电压带来的危害。因为雷电流经落雷点会沿着地面逐渐向四周释放能量。此时，行走之中人的前脚和后脚之间就可能因电位差不同，而在两步间产生一定的电压。
4、不要在大树、电线杆、广告牌、各类铁塔底下避雨。因为此时，大树潮湿的枝干相当于一个引雷装置，如果用手接触大树、电线杆、广告牌、各类铁塔就仿佛手握防雷装置引下线一样，就很可能会被雷击。
5、不要在水边(江、河、湖、海、塘、渠等)、游泳池、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房中去避雷雨。
6、不要拿着金属物品在雷雨中停留，因为金属物品属于导电物质，在雷雨天气中有时能够起到引雷的作用。随身所带的金属物品，应该暂时放在5米以外的地方，等雷电活动停止后再拾回。
7、不要触摸或者靠近防雷引下线、自来水管、家用电器的接地线、大树树干等可能因雷击而带电的物体，以防接触电压或者接触雷击和旁侧闪击。
8、不要在户外接听和拨打手机，因为手机的电滋波也会引雷。
9.雷暴天气出门，最好穿胶鞋，这样可以起到绝缘的作用。
10、打雷时，首先要做的就是关好门窗，防止雷电直击室内和球形雷飘进室内。
11、在室内也要离开进户的金属水管和与屋顶相连的下水管等。
12、不宜使用淋浴器。虽然目前新建居民楼的金属水管一般与防雷接地已进行等电位连接，但雷电流仍有可能通过水流传导而致人伤亡。
13、雷雨天气时，尽量不要拨打、接听电话，或使用电话上网，应拔掉家用电器的电源、电话线及电视馈线等有可能将雷电引入室内的金属导线。稳妥科学的办法是在电源线上安装电源避雷器，在电话线上安装电话避雷器，在天馈线上安装天馈避雷器并做好可靠保护接地措施。
14、保持屋内的干燥，房子漏雨时，应该及时修理好。
15、进户电源线的绝缘子铁脚应做到可靠接地，室内的电源插座中的保护地线应连接良好。
16、晾晒衣服被褥等用的铁丝不要拉到窗户、门口，以防铁丝引雷。
17、不要在没有防雷装置或孤立的凉亭、草棚中避雨久留。注意避开电线、不要站立灯泡下，最好是断电或不使用电器。
雷雨天气要注意什么
雷雨天气介绍
雷雨是空气在极端不稳定状况下，所产生的剧烈天气现象，它常挟带强风、暴雨、闪电、雷击，甚至伴随有冰雹或龙卷风出现，因此往往可造成灾害。大家尽量避免户外活动。
雷雨天气室外注意事项
远离开阔的地方（旷野、露天停车场、运动场等）、山脊、山顶、孤立建筑物，不在避雷针及其引下线、有外漏金属物的地方（比如电话亭、路灯下等）停留，不在屋顶停留，不在大树和岗亭下避雨；寻找合适的避雷场所，有防雷装置的建筑物内、较深的山洞、但勿触及洞壁并要并拢双脚；如实在找不到以上地点，可选择低矮、茂密的树林、双脚并拢下蹲，穿好雨衣；在野外不打伞，关闭手机、小灵通及其它无线通信工具，不宜手持固定电话话筒通话，不使用电饭煲等带有金属的器具。
雷雨天气出行注意事项
雷雨时，如果感到头发竖起时应立即双脚合并、下蹲、向前弯曲、双手抱膝。在室内躲雨时，不应依着建筑物或构筑物墙壁站立，宜保持一定距离，雷雨天气上下车时，不宜一脚在地、一脚在车，双脚同时离地或离车是最佳方法；不在水面或者水陆交界处作业；不骑自行车摩托车等。尽量不要出门，若必须外出，最好穿胶鞋，披雨衣，可起到对雷电的绝缘作用。闪电打雷时，不要接近一切电力设施，如高压电线变压电器等。
雷雨天气室内注意事项
在室内关闭电视、电脑等，拔掉电源线，并且拔掉电脑网线甚至集线器、modern等的插线电源；尽量不打手机电话；雷雨闪电时，不要拨打接听电话，要关闭手机，因电话线和手机的电磁波会引入雷电伤人。关闭门窗，以防球形闪电和球雷侵入等。对钢筋水泥框架结构的建筑物来说，关闭门窗可以预防侧击雷和球雷的侵入；雷击时不宜接近建筑物的裸露金属物，如水管、暖气管、煤气管等，不宜使用淋浴器；不要站在电灯泡下，不要冲凉洗澡。
雷雨天气行车注意事项
雨天行车比较容易碰到路滑。马路的积水使高速行驶的车辆造成单边阻力突然增大，严重者使车辆打圈或是去控制，所以应降低车速，扶好方向盘，并留意路面积水。如果真的遇到车子打滑，也无须太过慌张。一定要保持冷静。如果是前轮侧滑，应当将方向盘朝侧滑的相反方向纠正，如果是后轮侧滑，侧要将方向盘朝侧滑相同的方向纠正。如遇特大暴雨，能见度极低时，应开启大灯及前后雾灯和危险警告灯，最好能靠路边停车，等雨势好装再行驶。
防雷电安全小常识
雷电具有很强的破坏性，主要有直击雷、雷电感应、雷电波侵入和地电压反击四种形式。其中又以感应雷和电压反击对弱电设备破坏能力最强。当天空的雷雨产生雷击时，其将携带高负荷雷电脉冲、电压及电流，以电磁波形式无规则释放，从而导致雷区域1～5公里范围内(视雷电波强度而定)所有带金属的导线(如高空架设天线、有线电视电缆、通信电缆、供电系统电缆等)，在瞬间内感应到相应强度的脉冲电压及电流，这些电流沿着电器设备上的各种电源电线或信号电缆进入电器设备内部，在雷击电压超过电器设备额定抗电压的瞬间击坏内部器件；主要原因是由于连接在电器上所有电线电缆所带的电压高低不等，高电压就会往低压冲去，形成电流，从而将电器设备局部击坏，造成整个设备系统瘫痪，严重时甚至把整机击毁，甚至触及到人身安全。当发生雷电时,我们应该做到:
1.留在室内，关好门窗；如在野外无法躲入有防雷设施的建筑物内时，要将手表、眼镜等金属物品摘掉．千万不要在离电源、大树和电杆较近的地方避雨；尽量降低身体的高度，以减少直接雷击的危险；双脚要尽量靠近，与地面接触面愈小愈好，以减少“跨步电压”；野外最好的防护场所是洞穴、沟渠、峡谷。
2.不宜使用无防雷措施或防雷措施不足的电视、音响等电器，不要靠近打开的门窗、金属管道，要拔掉电器用具插头，关上电器开关；不宜使用水龙头，切忌使用电吹风、电动剃须刀等。
3.切勿接触天线、水管、铁丝网、金属门窗、建筑物外墙等带电设备或其它类似金属装置。
4.不要或减少使用固定电话和手提电话；不宜停留在铁栅栏、金属晒衣绳、架空金属体以及铁轨附近，切勿站立于山顶、楼顶上或接近导电性高的物体。不宜进入和靠近无防雷设施的建筑物、车库、车棚、临时棚屋、岗亭等低矮建筑。
5.切勿游泳或从事其他水上活动，不宜停留在游泳他、湖泊、海滨、水田等地或小船上；不宜进行室外球类运动.。
篇（2）
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0048-02
专业知识课的教学是高等职业技术学校机械类专业教育的中核心环节。机械类专业学生觉得专业课程枯燥无味，如同嚼蜡，这是一个不争的事实。然而要把枯燥乏味的专业知识变为生动有趣的教学内容，就得采用有效的教学形式、方法和教学艺术。
一、教学方法的运用
1.讲授法要善于运用启发式。讲授法是专业知识课最基本的，也是最重要的教学方法。在运用这一方法时，要打破传统的灌输式的局面，而变为具有启发式的讲授。启发式讲授法的核心是在于教师从学生实际出发，采用各种有效的方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，启发引导学生通过思考、判断去理解、去掌握教师讲授的知识。启发式讲授法的内涵是：一要启发学生“温故”而“知新”，将新旧知识有机地联系起来。如讲授发电机的原理课时，就要联系物理学中已学过的电磁感应定律的具体应用。这时，老师利用提问或回忆的方式，首先巩固电磁感应定律的知识，然后再结合发电机的结构，说明发电机发电原理。这样，学生不仅复习了基础知识，而且易于灵活运用专业知识，还学会了如何利用基础知识解决专业问题的方法。二是运用形象化教学进行启发，对扩大学生的思维和视野，帮助学生理解难点和重点会十分有效。如讲授《机械制图》中正投影这一重要概念时，可先举出学生熟知的形象化例子：“一轮红日从东方升起，一队运动健儿迎着朝霞奔去，在他们的后面出现了一个个长长的影子，这些影子就是运动员在大地上的投影。”但是在《机械制图》中，要求能完整、准确地表达物体真实形象化的比喻：“在日当中午的时候，在平整的操场上摆平一张桌子，地面上会出现桌面的影子，由于这个影子的形状、大小与桌面完全相同，这个影子就是桌面在操场上的正投影。”三是要相互启发教学。相互启发教学是指由于学生之间对教师讲授内容理解程度不同，以学生理解的思维反馈给老师，进行再探讨、再启发的教学方法。四是要采用比较法。在教学过程中，对专业知识进行对比，有利于学生思维的扩充，有利于对纵向知识的巩固和横向知识的联系。
2.探究式教学要引人入境。在专业知识课的课堂教学中，探究式教学也是一种常用的教学方法。所谓探究式教学是指教师在讲课过程中，从学生的实际情况出发，有目的、有计划地带学生去探究知识，使学生在教师的引导下，将自已置身于一个即将涉及的一个未知领域，通过自己思考、消化、得出结论。例如在《机械基础》课中，讲授轴的分类时，通常的做法是把轴按受载情况分为转轴、心轴和传动轴三类，然后再举一些工程实践中的例子加以说明，这样讲课比较平淡，不能激发学生的学习兴趣。如果采用探究式教学，可以首先举一些常见实例；车床上的主轴、自行车的前轴、汽车主传动轴等，教师在举完例子后，不再继续讲解，而是引而不发，让学生自行分析这几种轴的受力变形特点。在分析过程中，教师要及时引导学生弄清哪些轴可以传递扭矩，哪些轴在承受弯矩，在总结归纳学生分析结果之后，再引出关于轴的分类概念，效果比平铺直叙要好。因为这些概念里面包含了学生思维劳动成果。
二、教学艺术的运用
1.何为教学艺术。一个既讲究教学方法，又讲究教学艺术的教师，更能产生吸引力、感召力、诱导力等艺术魅力，把学生带进引人入胜、欲罢不能之境界，让学生们在一个快乐、舒心的氛围中学习，从而获得最佳的教学效果。运用教学艺术可以产生启迪效应，震撼效应、感染效应等。教学艺术在具体地教学活动中，表现为三种审美趣味：谐趣、意趣、情趣。谐趣是指教师讲授课形式、技巧所产生的审美趣味；意趣是指教学中思想内容所产的审美趣味；情趣是指教学中的情感内容所产生的审美趣味。三种审美趣味形态的巧妙结合，产生了上述教学艺术效应。可见，教学艺术的本质是一种美感效应，是教师循循善诱着学生进入专业知识海洋的美学力量。
2.“表演”艺术与教学的完美结合。作为一个机械类专业知识课教师，想要把课堂教学做到引人入胜，就要以“表演”的方式进行教学，以“表演”的思维训练教学。表演教学训练从以下几点入手：
（1）学会“亮相”的技巧。“亮相”是戏剧中的术语。在课堂教学中，第一个章节的开始，都应有一段“前奏”，这个“前奏”就像“亮相”一样，一是“亮”出教师本人，二是要“亮”出教学目的、教学内容、教学方法和教学要求，抓住“前奏”这个时机是很重要的。通过“亮相”宣染课堂气氛，创造出具体生动、独特的情境，让学生在这情境中毫无阻碍地接受知识，达到最佳的教学效果。“亮相”可以根据不同课程、不同章节的内容、不同学生的情况，选择不同的方式：一是感染式，教师经过精心设计，用生动、形象的讲述，感染学生进入课程的“胜境”。二是设疑式，教师上课一开始就提出打动学生心灵的问题，随着教师解答这些问题，使学生对学习内容产生极大兴趣。三是解疑式，在讲某门课或某一章节前，针对学生对所教内容存在的片面的、不正确的影响学习积极性的观点，对解疑的方式引导学生正确认识授课内容，启发学生学习积极性。四是引入式，专业知识课教师对贯穿本课程的核心概念，应通过生动事例，把学生引入一种追求知识的境界。
（2）合理运用“眼神”。在课堂教学中运用眼神的几种方法：①“明亮”的眼睛上讲台。教师上讲台之前，即使是身体不好、情绪不佳，也应提起精神、坚定信念，用坦荡自然的眼神，让学生触目心热，轻松愉悦，无疑会大大提高教学效果。②以眼神配合语言，表达教师的感情。③以视线收集学生反馈信息。在课堂教学中，以视线环顾整个教室，可以了解学生的心理反映，检验教学效果。
（3）“动作”要有艺术。直观、演示教学是专业课程中常用的教学手段。直观教学遵循“实践—理论—再实践”认识规律，按感知与理解相结合的原则，结合直观的实体，如实物、挂图、模型、幻灯、录像等，讲述技术术语、工艺过程、原理结构等内容。如讲“螺纹车刀的几何形状”，单靠讲述学生难以理解，采用直观的螺纹车刀模型会收到事半功倍的效果。在运用直观、演示的表演教学法中，教师可以模拟小品演员、魔术演员等动作加以渲染课堂，以吸引学生的眼球。从而加深对专业知识的理解，激发学生的求知欲望。
（4）“语言”要与时俱进。教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。笔者这里说的是，教师也应在恰当时机说一些时流语言、网络语言，比如：“给力、Hold得住、不放弃不抛弃”等，这些能与学生产生共鸣效果，走近学生的生活。
课堂教学是学校普遍采用的一种重要教学方式，充分掌握和发挥专业知识课的课堂教学艺术是教师的重要基本功之一。专业知识课课堂教学艺术应遵循的原则：一是感情原则，即热爱原则。专业知识课教师对所教专业和所教内容要有深厚的热爱之情，并把这种情感染给学生。同时，对所教的学生要有深厚热爱之情。没有这两个热爱之情，不可能追求教学艺术和发挥出应有的水平，即使有好的教学艺术也难以运用和奏效。二是激励原则，就是充分调动学生学习积极性的原则。教师的教学能否成功、学生的学习能否取得成效，关键在于能否激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生的学习热情，并产生相应的学习行为。三是律己原则，就是教师严格要求自已的原则。关键在于教师的主导作用，严格要求自己，根据实际情况，运用自己的教学艺术去调动学生学习积极性。
参考文献：
篇（3）
如何管理学生是我们今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高职环境下艺术类学生大都给人以“有个性”“有脾气”“桀骜不驯”的印象，从而冠以“傲慢”“无视纪律”的帽子。戴着有色眼镜去看所有的艺术类学生，处处用潜意识的印象去给艺术类学生打印象分，我觉得很不公平。我作了一些思索：我们的教育方式是否适合学生？
传统的教育模式，如灌输式教育、说教式教育、比较式教育等或许并不是很奏效，社会的发展、科技的进步在不断影响着青少年的生理及心理成长。面对这样的环境，我们或许应该设计适合学生的教育方式，并进行有效的实施。
一、“忠言顺耳”式――措辞教育
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，顺耳岂不更好？
古有“魏征进谏”将“忠言逆耳”演绎得淋漓尽致，凡是他认为正确的意见，必定当面直谏，坚持到底，决不背后议论，这是他的可贵之处。反过来说，如果唐太宗是个“吃软不吃硬”的皇帝，那魏征岂不有被杀头的危险？从何而谈利国利民利于行呢？何不措辞委婉便唐太宗“舒舒服服”“和颜悦色”地去接受？魏征以直谏著称，但并非不讲究语言艺术，他有时也能以文才雅兴暗喻讽劝，委婉地开导唐太宗，使其醒悟改过。
糖衣药片利于病而不再苦口，如此说来，忠言顺耳岂不更好?高职学生大都是独生子女，逆反心理较强，在家比较受父母的宠爱，吃苦耐劳精神，同时随众性也较强，可塑性比较大。从整体上看，这些学生群体的本质是好的，健康积极向上方面占主导地位。但也有一些学生不同程度地存在清高自负、放纵任性、盲目骄傲、强调自我、集体观念薄弱等消极的一面。但是一旦事理明晰，他们就会欣然接受，从而达到教育效果。
总的来说，在学生教育方式上如果注重设计，对于不同的学生采用不同的教育方式，对于逆反心理较强的学生采用委婉的措辞，就能使学生欣然接受，从而接受老师的说服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高职学生处于叛逆成长的中期阶段，在教育过程中，总会有让老师“气得上火”“惹一肚子气”“太会气人了”，一味地控制或者压制学生的活动反而会朝着相反的方向发展。
禹之所以能把水治好，关键就在于他采用了“疏导”的方法。教育教学就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顾我们的日常教育活动，常常是随心所欲，批评指责，很少能蹲下身子，站在学生的角度来思考问题。只要学生犯了错误，教师动辄批评甚至肆意挖苦，过度的指责将会使学生更加无措。我想，师生关系不应成为一种简单的角色定位，更多的是彼此之间的情感与共鸣，教师应该以身作则、循循善诱地引导他们树立“先做人，再做事”的人生理念，帮助他们学习为人处世的基本方法。通过引导教育，可以给学生指明学习方向，调动学习主动性，真正体现以教师为主导、学生为主体。通过引导教学，学生可学得如鱼得水，老师也可教得得心应手。
沟通和交流，每个人都有自己的方式，你选择什么样的方式或许就会预示会有怎样的成效。我不善于说辞，但我觉得应该善于去倾听，引导学生去诉说，从分担他们的压力方面去引导。
多数艺术类学生的创新思维较强，个性较为独立，有个别学生有争强好胜、易冲动、自我控制能力较弱的特点，还不能明确学习的目的性和重要性，但是在他们身上，也还存在着不可估量的潜在能力。只要注重引导，将高职教育的一线人才培养放在首位，学会欣赏他们，赏识他们的每一点进步，让他们充满自信，就能激发他们的学习兴趣，挖掘他们的闪光点，就能把他们引导到专业学习上来。
三、“皮格马利翁”式――关注效应
在高职教育教学中，老师仅仅注意到引导，是远远不够的，还必须运用鼓励的教育手段，来激发学生的学习潜能。鼓励的教育手段可以让学生感受到老师对他的认可。
欣赏、关注、期待具有一种能量，能改变人的行为，当一个人获得他人的欣赏、关注时，便变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到对方的期望，以避免对方失望。
篇（4）
高等职业教育的大力发展，要求高职英语教学培养学生具备在职场工作环境中综合运用英语的能力，使英语语言服务于学生专业职业能力提升和今后的可持续发展，这就使高职英语教学具有职业性的特点。就广播影视类专业学生而言，掌握一定行业英语，将有利于其今后的发展。如何在实际教学过程中切实提高教学质量，调动学生英语学习的积极性，引导学生高效学习，一直以来是广大高职英语教师探讨的话题，除了教学内容、教学方法、教学模式等因素外，任课教师对教学的管理方式同样是不容忽视的因素。对于课堂教学管理来说，需进行如下管理：
1教师的自我管理
“学高为师，德高为范”， 教师作为教学的管理者、组织者、引导者、指导者，其一颦一笑、举手投足都向学生传达着信号，因此教师时刻要有明确的自我意识，善于控制自己的情感和抑制消极的情绪，面对学生始终保持饱满的教学热情，不要让学生的情绪影响自己，尤其是面对学生的违纪行为，甚至是挑衅行为时，更要时刻保持清醒，牢记自己的责任，学会自制和忍耐，切不可因学生的失控与偏激而失去理智，造成不必要的教育失误。教师对待学生要一视同仁，避免对差生的偏见，最好的状态是记住每位学生的名字，了解其学习和生活的状况，用真诚炽热的情感温暖学生的心，让每位同学都能感到老师的尊重和信任。此外，教师还应对自己的言语和行为进行管理和控制。教学语言准确、精炼，英语语音、语调标准，语速快慢适宜，音量高低适中。教学组织应循序渐进、紧密相连、重点突出、讲练结合，新颖有趣，使学生感受一定的节奏。板书规范、准确，步骤清楚。
2教师对学生的管理
教师通过明确的课堂纪律约束学生的课堂行为，如上课迟到、旷课、作业完成情况等，以保障足够的教学时间和教学效果。教师针对教学及学生情况，可采取如下的管理技巧：①明确下达指令，如请跟读对话，熟记专业词汇等。②暗示遵守教学纪律，如有学生上课注意力不集中，可以走近并提醒他。③目光接触，教师严厉、责备的目光使学生立即知错、醒悟，而热情、赞许的目光则使学生精神振奋。④冷处理，如果教学过程中遇到突发问题，教师可以泰然处之，冷静处理，学生瞬间就会安静下来，恢复教学秩序。⑤积分奖励，在教学中可以引进奖励机制，激起学生间的公平竞争。
3学生的自我管理
高职学生的英语基础薄弱，没有学习英语的兴趣，上课课堂气氛不活跃，基本不能完成师生间的互动，这就要求教师发挥主导地位，循循善诱、耐心启发，对学生进行正面教育和指导，使学生养成良好的学习习惯，学会自我控制、自我调节、自我管理，真正成为学习的主体。
4教学过程的管理
高职广播影视类行业英语教学过程是教师的“教”和学生的“学”相统一的过程，既要注重教师的教，也要重视学生的学。教师在备课过程中精心选取教学内容，采用适合多样的教学方法组织教学，尤其是行业英语话题导入的设计，可以选取影视作品中的场景，或使用照片、实物，设置真实场景等，更能迅速吸引学生的注意与兴趣。高职广播影视类行业英语的教学任务设计要合理、连贯，通过实际操作，使更多的学生参与教学，检查教学效果。由于学生的实际水平不同，对学生也可提出不同层次的教学要求，实现分层教学，因材施教。
5教学情境的管理
高职广播影视类行业英语教学情境的管理主要是指影响教学进程、教师与学生的所有因素，如教学环境，师生关系，教师的态度，课堂气氛等。
高职广播影视类行业英语教学管理关键是教师作用的充分发挥以及教师的内涵建设，教师对学生的学习负有艰巨的责任。教师需要具备良好的思想道德修养及饱满的教学热情，丰富的英语语言技能和广播影视行业专业知识，能够组织学生开展有效的教学活动，并能引起学生的注意力和兴趣，应变可能发生的所有教学情境，切实提高教育的质量。
参考文献：
篇（5）
一、前言
高职经管类专业实践教学是高等职业教育教学的主体，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。而实训课程是高职实践教学的重要组成部分，是训练学生实践操作技能，培养职业能力和职业素质的主要手段。从整体上看，经管类专业的实训课程开发及教学方法的研究虽然取得了一定成绩，但仍处于初级阶段。 共性的问题是：实训课程的开发研究的力度不够，教学的课程化程度低，教学设计粗放，效果不佳；对职业能力的认识比较狭隘，过分强调培养职业岗位能力的“成器”教育，忽略了高职教育的本质在于人的素质提升的“成人”教育； “能力本位”的课程思想站主导地位，更多地将目标聚焦在学生的初次就业上，忽视了对学生职业生涯的可持续发展素质的培养等。本文将对高职经管类专业实训课程开展的现状及存在的问题进行分析和梳理，并对实训课程的开发模式提出思路。
二、经管类专业实训课程的现状及问题
（一）经管类专业实训课程的现状
当前我国高职院校经管类专业的实训课程主要有以下类型：
1、根据实训的功能不同分为：单项实训和综合实训。
（1） 单项实训。这类实训是针对某一职业岗位的单一工作任务、单一工作技能、或单一方法和单一工具而设置的实训科目。
（2）综合实训。这类实训主要是针对某专业职业岗位群的完整工作过程、综合性的工作任务而设置的集过程、任务、方法、工具、技能于一体的实训课程。
2、根据实训目的不同分为：认知实训、技能实训、项目/任务实训。
（1）认知实训。这类实训是针对专业对应的职业岗位而设置的实训科目。实训的目的在于，让学生在没有学习相关知识和技能之前，对职业岗位的工作流程、工作内容与要求有一个基本的了解。
（2）技能实训。 这类实训是针对基本技能、专项技能或综合技能的训练要求而设置的。实训的目的在于，使学生掌握各种必要的手段、工具与方法，获得或增强各种必备 的技能或能力。
（3）项目/任务实训。 这类实训是在模拟工作情境的条件下，选择职业工作中若干典型的工作项目/任务，让学生运用已掌握的知识、方法、工具和技能去解决实际问题。
3、根据实训环境的不同可分为：仿真实训和全真实训。
（1）仿真实训。这类实训是在模拟的企业经营环境下进行的实训。仿真的环境主要有：企业组织仿真、业务仿真、规则流程仿真等。主要训练方法有沙盘演练、博弈对抗等。
（2）全真实训。所谓全真实训就是建立经营性全真实训基地,为学生搭建一个能够与社会、与企业直接交流的平台。如成立校内商贸公司、校内超市、会展公司、物流公司等， 让学生体验真实的工作环境，在“学中做，做中学”，使学生毕业后实现“零距离”上岗。
（二）经济管理类专业实训存在的主要问题
1、单项实训多、综合型实训少。 实训大多分散在各门课程当中，以单项型实训为主，实训内容单一，缺乏生动活泼的职业综合能力的专题性、综合性实验实训，训练层次低。
2、理解型、技能训练型实训多，工作（任务）型实训少。 实训多为随堂的理解型实训和技能训练，而按照工作导向的工作（任务）型实训少，缺少职业工作的真实任务和完整的工作过程，导致学生所学知识与实际工作的隔离，因而难以有效的学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。
3、静态的、模拟的实训多、动态的、全真的实训少。目前经管类专业的实训最普遍的是在实验室里利用各种教学软件来模拟现实业务操作流程，实训仍停留在纯粹的物化条件层面。实训中教师布置多、规定多，学生则照葫芦画瓢，单调的复制，自我发挥空间小，导致“情感疲劳”。
4、动作技能训练多，智慧技能、职业态度等多元技能的训练少。目前经管类专业的实训主要停留在专业知识的传承和具体业务操作方法的掌握等层面。对学生必须具备的语言智能、人际关系智能等各项相关智能的训练不够，从而导致学生的职业态度、职业素质的缺失。
5、重视硬件建设，忽视职业情境下的综合性、真实性的学习情境的建设。大多数院校的硬件实训设施，像计算机、局域网、互联网等都已经具备，但是，缺乏教学模拟软件、教学仿真系统，业务资料和基本数据准备不足，导致实训的效率低下和教学的效果不佳。
三、经管类专业实训课程的改革的建议
（一）加强综合业务实训课程的开发
总的指导思想是：以职业素质为本位，以专业知识为基础，以职业基本能力、以职业工作岗位所需要的岗位操作技能为导向，以工作过程（流程）为主序，以工作项目（任务）为核心，积极探索将专业知识、职业素养、职业能力、职业态 度有机结合的课程模式。
1、实训内容的选择。可以采取以下两种方式：（1）以专业所对应的典型的职业活动的工作情境为背景，选择若干典型岗位，确定实训的业务内容。 （2）选择一个典型的、综合的、完整的工作过程或业务流程，设置相应的业务环节，将各个业务环节中的典型业务工作作为实训内容。
2、课程结构的设计。 课程的结构可以采用以项目（任务）驱动为主，辅以工作过程（业务流程）；或者以工作过程（业务流程）驱动为主，辅以项目（任务） 两种方式进行设计。
3、课程开发的模式。由于受现行职业教育环境和体制的限制，实训课程的开发仍将以模拟环境下的实训为主，主要可采用以下四种模式：
（1）“部门/岗位型实训”模式。是指在模拟工作情境的条件下，确定部门/岗位的主要业务，以训练履行部门/岗位职责的实际能力，增强部门/岗位适应性、系统性的综合实训。这种实训模式下，主要适用于业务分工固定、业务操作性强、工作岗位具体、岗位之间关联度大的专业。如会计、银行、酒店管理等专业。
（2）“过程/流程实训型”模式。 是指在模拟工作情境的条件下，选择典型、规范、完整的工作过程/业务流程，由学生处理业务，完成整个工作过程/业务流程，以提高学生处理实际业务能力的综合性实训。主要适用于业务操作程序性强、工 作内容综合性强的专业。如国际贸易、审计、物流管理等专业。
（3）“项目/任务型实训”模式。 是指在模拟工作情境的条件下，选择职业工作中若干典型的工作项目/任务，以训练学生实际解决问题的实训。主要适用于工作任务固定、任务处理灵活、工作独立性强的专业。如、企业管理、酒店管理、旅游管理、市场营销等专业。
（4）仿真/博弈型实训”模式。是指在模拟的工作情境条件下，由学生仿真地从事经营业务，提高在动态的、竞争性的、不确定条件下分析决策能力的实训。学生可以通过完成带有外部竞争性的经营活动，训练收集分析信息、制订经营计划、选择经营方案的分析决策能力的训练。适用于市场营销、企业管理等专业。
（二）加快校内生产性实训基地的建设
所谓校内生产性实训是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。生产性实训基地是实现“工学结合” 的人才培养模式的最理想的实训途径。高职经管类专业在专业课程、教学、专业发展、人才培养等方面存在着共性的特点。因此，在校内生产性实训基地的建设过程中应当以专业群为“单元” ，合理地将不同专业的生产性实训统一起来，提高基地的运转效率，避免浪费。例如，校内超市就包含有物流、市场营销、会计等多个专业的生产实训过程。建设模式主要采取学校自建和校企共建两种形式。
（三）借鉴“多元智能理论” ，深化实训课程教学改革
“多元智能理论”是哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳提出的。加德纳认为，人的智力至少由七种基本智力组成，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力和自我反省智力。每个学生的智力都是七种能力的组合体,不同的组合构成了个体间的智力差异。从“多元智能理论”的角度看，经管类专业的实训要重视训练学生各项相关的智能，提高学生运用多项智能综合解决实际问题的能力。
1、改进以动作技能为主的实训项目 ，完善实训内容，训练多元智能。实训的设计要充分考虑培养学生将来处理实际业务时所需的职业综合能力，实训内容一方面要在现有的实验实训中有意识地加强对学生相关智能的训练，另一方面，要大力开发旨在训练学生各项相关智能、提高综合职业能力的实训项目。
2、丰富实验实训教学的组织形式，强调学生“多元智能”的培养。经济管理类课程的实训不同于自然科学课程的实验，其实际运行过程中包含了太多的环境因素和人的因素，实训过程的难以控制，导致实验结果的不尽相同。因此，教师在开展实验实训教学时，要使教学组织形式更加丰富多样，要鼓励学生积极参与，让实验实训内容更加贴近现实。
（四）依托项目教学法的设计流程，开展实训教学
项目教学法的设计思想就是工学结合，具体地说，就是以项目为主线，紧密围绕学习领域中的各项学习任务，并渗透到各个学习情景中。学习情景是工作情景的真实化或仿真化，借助场景模拟、现场教学、专业实习等各种具体教学形式，让学生体验工作情景。通过要求学生在真实化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反复做，在做中学，在学中做，最终达到让学生掌握综合营销技能之目的。
参考文献：
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篇（6）
摘 要：本文在深入了解高校教学的总体状况，结合高职学生学习能力和学习特点，对高职院校双语教学进行的正确定位和可行性分析，并以笔者多年来的教学经验，探讨了项目式双语教学的特点及具体实施办法。
关键词 ：高职院校；涉外类专业；项目式；双语教学
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0241-02
收稿日期：2014-10-20
作者简介：沈建东（1987-），男，江苏苏州人，讲师，硕士，就职于苏州高博软件技术职业学院，主要研究方向为商务英语。
全球经济一体化程度的不断加深，使得培养复合型专业人才成为本世纪以来我国高等教育的关键任务。高职院校涉外类专业培养的复合型人才需要将外语语言能力与专业知识有机结合、融会贯通并运用自如，这样的人才更会受到用人单位的欢迎和重用，才能适应当今激烈的市场竞争。基于此目的，高职院校有必要尝试开展双语教学，即需要在结合高职学生特点的基础上，探讨研究出一套合理的项目式双语教学方法。
1.项目式双语教学的定义
根据《朗曼应用语言学词典》的解释：双语教学（Bilingual Teaching），是指在学校使用第二语言或外语进行学科教学。双语教学有三种形式——浸入型双语教学（学生入校学习即使用非家庭使用的其他语言）、保持型双语教学（学生入校学习先使用家庭使用的语言，之后逐渐对某些课程使用非家庭使用的其他语言）、过渡型双语教学（学生入校学习即部分或全部使用家庭使用的语言，之后完全转变为非家庭使用的其他语言）。我国实施双语教学普遍流行以英语和汉语作为教学媒介语，遵循的原则依然是因材施教，主要目的是帮助学生提高英语水平，为社会培养出具有高等专业技术应用能力的国际化人才。
项目教学法（Project—Based Learning），是以“项目”形式作为教学过程的方法，就是在老师的指导下，学生自己处理一个相对独立的项目，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价。该方法旨在培养学生在解决问题时能逐渐习惯于处理一个完整的方式，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，并通过项目完成的过程去实践体验、内化吸收、探索创新，从而形成专门技能，提高综合素质。
双语教学和项目式教学的有机结合，形成项目式双语教学新模式，即充分利用两种教学法的优势和特点，在高职院校的实践教学过程中，将会取得更佳的教学效果。
2.高职院校项目式双语教学的现状与定位
（1）高职院校项目式双语教学的现状分析
目前，高职学生来源于中职或专科学校、低于本科线的普通高中或职业高中。该层次的学生在英语学习方面的普遍特点是不重视、抵触甚至放弃了英语的学习。而进入高职院校新的学习环境下，将面临着英语应用能力考试，学生不得不重新学习英语。过高的学习要求势必会引起学生的反感和抵触，死板的教学方案根本提不起学生的学习兴趣。教师要思考如何掌控高职学生英语学习的接受程度，如何设计适合该类学生的个性化的教学方法。
高职院校双语教师缺失、适合高职教学的双语教材匮乏更是普遍存在的问题。一方面，双语教师需要兼备较强的专业知识和较高的外语水平，目前的高职培养体系中对该类教师的培训内容有所欠缺。另一方面，市面上符合高职学生学习的双语教材寥寥无几，教师无法收集足够的资料用于双语教学，这给教师的授课增加了难度。
（2）高职涉外类专业项目式双语教学的正确定位
国家教育部要求本科院校广泛开展双语教学，旨在学生以英语为基础，掌握专业知识为主，同时拓宽国际视野。从现实角度分析，高职学生英语总体水平低于本科院校的学生，所以高职院校开展双语教学不能完全照搬本科院校的教学体系。高职学生英语基础相对比较薄弱，因此各高职院校高度重视学生英语基础的培养过程。然而，针对涉外类专业课的双语教学不是用于实现语言教学的目的，而是以学生对专业内容和知识的掌握作为主要教学目标。因此，双语教学过程中教师要处理好涉外类专业学科教学和外语语言学习的关系。教师要努力把学科知识的传授作为双语教学的主要目标，而英语和汉语是作为组织课堂教学的形式，帮助学生锻炼用英汉两种语言的进行学科思维的能力。
3.实施项目式双语教学的可行性分析
在国家教育部和财政部的支持下，不少本科院校已经建设了相当规模的双语教学示范课程，这些示范课程体系相对比较成熟。教育行业也在利用双语教学调研、举办双语教学比赛、开展双语教学研讨等各种形式不断完善我国双语教学体系，提出双语教学新思路。由中国民办教育协会事业发展部、北京民办教育协会、上海民办教育协会联合举办的首届“2014民办高校国际商务专业教师双语教学技能竞赛”，旨在推动民办高等教育国际化进程、促进民办高校国际商务专业的教育理念及教学水平与国际接轨，比赛过程中涌现出不少高职院校双语教学的成功案例，值得借鉴。不管是本科院校双语教学的示范课程，还是双语教学竞赛中的成功典范，都值得高职院校深入学习，并应结合自身实际尝试开展高职类双语教学。部分高职院校商务英语专业或中外合作办学专业确实已经有效开展双语课程，如广东农工商职业技术学院“外贸单证”、浙江职业技术学院“国际结算”、南京信息职业技术学院 “国际贸易实务”等课程。
高职院校应该根据自身条件综合考虑对涉外类专业开展项目式双语教学的可行性。目前，以“项目”为形式、“成果”为目标，采取团队合作方式的项目教学法在各高职院校中已经广泛开展，并取得了一定的效果。项目教学法成功的关键在于它帮助学生培养了独立研究的能力，引导学生学会了在实践中发现新知识的技能。在高职院校职业教育中，广泛成熟的校企合作机制使得项目教学法更彰显其独特的优势。高职教师充分利用校企资源进行了深入的研究总结，并大力推广项目式教学法。以苏州高博软件技术职业学院为例，考虑到高职学生的学习状况，他们学科基础薄弱，同时对理论知识的掌握能力有限，因此涉外类专业不少课程都采用项目式教学模式开展，如《国际贸易实务》、《客户关系管理》、《电子商务网站建设》等。实践证明，这些课程的教学效果良好，并受到了学生的欢迎。另一方面，学院高度重视学生的英语基础，针对全校一年级学生开设《综合英语》公共基础课程，而到了二年级时段根据学生的涉外类专业特点分别开设《商贸英语》、《涉外会计英语》、《酒店英语》等专业基础课程。学院国际商务系应用英语专业和国际商务专业师资雄厚，互通有无，不少教师还具有丰富的外企工作经验，这在这两个涉外类专业的部分课程同时开展双语教学提供了有力的保障。综上所述，采用项目式教学模式与双语教学相结合，能够激发学生的学习热情，这是一个很好的尝试，值得大力试行推广。
4.高职涉外类专业实施项目式双语教学的特点
（1）侧重口语，精简语法
项目式双语教学属于非语言类教学，对涉外类专业课程用英语作为语言媒介进行专业学科教学，专业内容和知识的掌握才是课程主要教学目标。因此，在教学过程中，教师将整个项目注入整个教学体系中，英语作为学生与学生、学生与教师之间的交流工具，更强调其口语的表达，即沟通双发能够相互理解，并据此完成课堂任务，就可以达到课程教学的最终目的。而学生在口语表达中的错误，教师不需要像语言课一样详解语法知识，只需简单提示即可。
（2）侧重实践，概括理论
项目式双语教学要求学生的课堂学习应更多地从现实生活和社会实践中选择实际项目，不可脱离实际、主观臆造确定项目。项目的每个环节都应该按照完成现实中的逻辑顺序开展，这样整个学期下来，学生能够从整体上认识完成一个项目的过程。同时，在教学过程中，也必须在完成大项目下的各个具体任务之后，一起回顾总结，概括理论知识。这样的学习过程往往能够给学生更多的收获。
（3）侧重过程，分析结果
项目式双语教学侧重的是学生完成每一个任务的过程，而通过师生共同分析结果，来评价学生执行任务时是否出现偏差。教师应选择适当的方法，帮助学生更简单明了地理解人们在认识知识的过程中所做出的各种努力。为此，教师对结果的评定只是作为考核的标准之一，而非唯一标准。
（4）侧重团队，关注个性
项目式双语教学过程中，要完成每个任务需要众多学生的紧密合作。实施项目以小组为单位，组内分工明确，目的要发挥小组内各成员的个性特长和智力优势。考虑到涉外类专业开展双语教学的特殊性，每个小组需要有较好英语基础的成员带领团队有效理解双语教学中较难理解的部分。这种小组学习法目的就是增强学生的主动参与意识和合作研究精神。
5.项目式双语教学的具体方法
（1）试点班的选择
高职院校涉外类专业开展双语教学会受诸多客观现实的限制，试行双语教学切不可面铺得过大。高博软件技术职业学院应用英语专业涉外贸易方向在二年级开设“国际贸易实务”课程，此时学生英语有了较好的基础，教师可以对其开展项目式双语教学。
（2）教材的选择
高职教育基本还是以纸质教材为蓝本上开展教学，因此采用项目式双语教材才更适合实践教学的开展。目前市面上兼备项目式和中英双语的教材非常少。教师可以根据寻求校企合作，根据现实情况自编教材，注重应用性和操作性，有助于学生实际技能的掌握。
（3）教师的备课
项目式双语教学能否有效推行，最关键的因素之一是教师。一方面教师本身必须具备较高的英语水平和所承担课程的专业知识，另一方面必须要有比普通专业课教学多一倍的备课量，充分考虑学生因素，确保学生充分理解课程内容。
（4）考核方式
高职院校实行项目式双语教学的课程，课程量不宜过大，学生够用即可；进度不宜过快，学生消化才行。对于考核方式，教师应更关注学生平时学习状况，设立全面、客观、有效的评价体系，如在小组学习中，根据每个小组的成员角色，通过小组自评、小组互评、教师参评，完成平时成绩的考核。期末考核可通过小组的英文总结报告及各成员在小组内部的综合评价结果作为评定标准。
世界经济全球化及高职教育国际化使得高职院校对涉外专业开展双语教学成为大势所趋。诚然，高职双语教学起步较晚，且有一定的难度，但广大高校教师应不断地探索、总结，选择适合高职的教学模式，在涉外类专业中推行双语教学改革，根据学生对双语教学的接受情况适度调整英语在课程中的渗透力度，最终肯定能提升高职双语教学的教学效果。
参考文献：
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篇（7）
高职教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，国内高职院校采用的考试类型和方法种类繁多，为此我们通过广泛调查研究、深入的理论研究，总结高职高专教育考试的类型与方法，突出高职教育特色，建立以职业综合能力和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试体系，以利于考试类型及方法符合高职高专教育特点的要求，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生技能、能力与素质的培养和形成。
一、高职教育中考试为主要类型
按教育考试的目的、作用和应用领域的不同，可将教育考试分为四种类型。
1.诊断性考试
这种考试是指用于新生入学时或新课开始前组织的各种测验或摸底考试，或教学中用于检查学生的学习效果、诊断教学问题及找出导致学生学习困难原因的考试。其目的是了解掌握学生的知识和能力水平以及与后续课程相关的经验背景，以便按照因材施教原则实施课程教学。
2.形式考试
这种考试指的是在课程的学习中把期中、阶段性以及单元进行测验的形式。其最主要的目的是将学习的动机进行强化训练，可以通过经常性的测验及时地对先阶段学习情况进行了解和摸底，这样有助于学生不断地取得成绩和明确学习的方向和目标。
3.鉴定性考试
这种考试主要指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和能力水平测试，也可称总结性考试，期中考试、英语过级考试和职业资格鉴定等都属于此类考试。因此，该类考试必须根据课程目标或有关标准对合格与不合格做出明确的界定。
4.素质测评
许多高校都在推行素质测评，因为素质是一种内在品质，只能从外显的行为加以测量，即在描述事实的基础上，经过科学分析做出评价，肯定成绩，指出不足，提出努力方向，引导学生不断提高自身的素质。
二、高职教育中考试的基本方法
考试方法是关于“怎么考”的问题研究过程，其中考试的方式和类型的科学选择作为主要考究的内容，此外还包括考试时间和空间的正确设定上。
1.对于闭卷考试的分析
闭卷考试的含义为：在考试期间不允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式，也是在目前教学中主要且广泛被运用的开始方法。这种考试形式主要是考核学生对于所学过、掌握的知识是否能够清晰合理地将其简单运用，然而这种考试形式却不适于考核操作技能与能力和职业能力素质内容上；但是这种考试方法却适合多人共同进行考试，类型题较多知识的覆盖面较大，对于学生本阶段知识的掌握程度检测以及提高课堂教学效率都起到了帮作用。
2.对于开卷考试的分析
开卷考试的含义为：在考试期间允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式。这种考试方法我们可以将其分为三类：全开卷、有限开卷和一页纸开卷。我们应该将该方法大力地开发并运用到高职领域，如，专业课上、技术应用上。
3.对于口试考试的分析
口试考试的含义为：应试者能够通过口语将问题回答出来，这种考核的方法我们经常会在面试中被运用。考试的形式又被细化分为：个别和团体口试。其中，个别口试有根据测试中介的不同可以分为五种：据签、据文、据图和据音质问式以及交谈；团体口试是指应试者能够按照规定所要求的数量将其组成应试小组，大家能够共同进行接受测试的形式，这种测试形式多分为：自由讨论或专题辩论形式甚至于采用问答形式。现在的考试形式大多以个别测试为主，这样的测试过程会造成时间长、人力物力消耗性大、效果不显著的特征，最终属于主观性测试并受主观因素的影响比较大。
4.对于成果试（如设计、论文、报告、制品等）的分析
成果试的含义为：主要指应试者能够对于某一具体的问题或任务通过对资料进行查阅、甚至于准确的计算、精心的绘图、将制作的环节能够以规范的方式将其做出表达可以通过书面也可以做成实物。这种方法的考核形式能够综合性地考查到学生对于知识的真正理解把握程度以及解决处理问题的能力表现。这种方法的运用可以考查学生的综合应用能力，还可以将学生处理解决问题的能力较好地进行考查。
5.对于操作试的分析
操作试的含义为：主要指的是应试者能够现场进行熟练操作或者对具体的工作进行实践，进而直接对应试者现在所从事的工作做出现有的素质和技能测验，这种能力测试又分为三类：实务作业、样本操作和模拟操作。
6.计算机及网上考试的分析
计算机网上考试的含义为：案卷直接在计算机上进行操作的方式。这种考试方式可以考查到学生现有认知领域的把握程度，还可以考查到学生对于所学的计算机知识掌握及操作能力，面对当今信息化时代，网上计算机考试形式可以使学生进行实际操作并能够考核到学生对于计算机模拟操作的掌握程度。
三、高职教育中考试类型和方法的选择
根据上述简单列举的考试形式，在高职教育教学中对于考试的进行，一定应根据考试目的、课程目标、考试内容和课程性质等选择、设计并确定考试的类型和方法，一般应采用校内外结合的，由多种基本考试类型和方法构成的考试模式。
1.对于认知和操作技能领域能力的考试一定要把国家职业资格鉴定考试作为其导向。以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制；校内学业考试采用课程教学中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。
2.平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重。加强形成性考核，不但对于学生逐渐明确课程教学目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握主要内容和关键问题、训练思维和培养应变能力具有积极的作用，而且对学生具有很强的引导、激励和控制作用。
3.由多种考试方法构成是指由上述两种以上基本考试方法构成的考试。每种考试方法考核的侧重点和适用范围不同，要全面考核和鉴别学生课程目标实现程度，必须采用多种方法进行考核，如数学、力学等课可采用闭卷与开卷相结合的方法，外语、语文等语言类课可采用闭卷加口试的方法，计算机、物理、化学等课采用开卷（闭卷）加操作试的方法，实习采用过程观察考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的方法，设计采用设计成果加口试（答辩）的方法等。
4.时间与空间按需设定是指根据考试内容的性质与多寡等设定考试时间和地点，如时间可在大于30分钟的范围内按需设定，考试地点可在教室、实验室、实训中心，或由学生自主选择等。
5.职业素质考核要求各任课教师在课堂教学特别是在实习、设计等实践课中注重对学生职业素质的考查和引导，其考核意见参与学生素质综合测评。
本文通过对高职教育考试类型和方法的研究，总结出每种考试类型和方法的利弊及适用范围。只有全面了解和正确把握各种考试类型和方法的特点，才能全面客观地评估学生的学习成果，有利于促进高技能型人才综合素质的提高。
参考文献：
篇（8）
随着时代的发展、科学的进步，各大企业对人才的要求不仅仅是具备扎实的理论知识，更加注重的是实践型人才。科学在进步，消费水准也在不断上升，导致企业招聘的要求也越来越复杂化。现在企业招聘的首要条件就是动手能力要强，一张简单的毕业证书已经跟不上这个社会的步伐，现在的社会要求的是实践经验。因此，在中职机械专业的教学中，教师通过对实践教学内容进行改革，有助于学生在步入社会后的良好发展，具备更强的竞争力。
二、中职机械类专业实践教学内容的改革
中职教学的最终目的是让学生就业，中职教育以培养全面性的人才为主，主要表现在实践经验，创造能力等方面。实践教学内容的改革是实践教学的关键，每一次的改革都昭示着教学内容可以发展的更好。机械类专业应该具有专业知识和实践经验，并且实践大于专业，机械类专业的学生动手能力应非常的强，基础知识理论丰富。
1.通过实验加强基础知识的教学。无论处于什么阶段的学生对于学习都需要积极性和兴趣，然而动手操作可以明显提高学生的积极性和兴趣。中职机械类的理论课应该包括课堂实验，课堂实验可以检验一个学生的动手能力以及思考能力，并且课堂实验还可以把理论知识转化为具体实践内容，这样更便于学生的记忆。课堂实验可以让教师清楚地了解到学生对专业知识的掌握程度，也可以强化学生的动手能力和基础技能，还可以提高学生的创造性和创新能力。
2.通过实训检测能力。实训有很多个步骤，学生首先要确定一个实训内容，接下来收集关于实训的资料，提出不同的见解和问题，之后根据资料解决问题，最后就可以开始实训的真正内容了。实训是一个复杂的过程，它可以检验学生的组织能力、动手能力、思考能力和团队意识，有助于学生在日后的工作岗位中能够获得更好的发展。
3.突出素质实践教育。素质实践教育主要是通过学生在各个阶段的实践后，教师或者是企业负责人给出的评价。就我国目前的教育情况来看，素质是一个合格的毕业生必须具备的条件，素质也是每一个公民都具备的硬件条件。很多企业在招聘的时候都会有意地去考察应聘者的素质实践教育，往往高素质的人都是笑到最后的人。素质实践教育绝大部分都存在于隐形的实践教育，在不经意的时候已经完成了素质考验，因此，无论何时都应当保持高素质。
三、实践教育的方法
就教育方式来讲，教师永远都是起主导作用的。教师应该采取各种方法来调动学生的主动性。实践教育的重点在于因客观环境施教，教师不能在室内给学生讲述一大堆关于室外实践的理论知识，而不带学生去室外亲自动手操作。教师不能采取单一的教学模式，应该与高科技相结合，采用电视录影片、光盘、CAI课件多种方式教学，开阔学生的视野，提高学生的专业能力。
篇（9）
随着经济全球化进程的加速，中国社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求。然而，目前我国高职高专毕业生的英语能力远未能满足社会发展的需求。因此，高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注，解决这一问题的关键需要一线教师在教学内容及模式等方面的改革和创新。虽然，一直以来各类院校在这方面进行了很多尝试，但是要有所突破我们仍需努力。
因为高职高专近多年的连续扩招，造成多样化专业、差异化生源的现状。大学英语对学生能力和素质的培养并不是把该学科内容简单的拼凑和堆砌就可以完成的，它要求在课程设置上打破课程界限，可以大胆地过滤、还原和重构教学内容，并对学生进行分层分类分专业教学。
二、教学改革方案
1.教学改革设计理念
以《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，以应用为目的，以知识为主线，以职业为背景，将普遍职场技能培养与其所需语言学习相融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，最终实现提高职业能力素养的目标。
2.教学改革方案
（1）多方调研，根据学生岗位需求和学生实际水平设计课程
根据我院多样化的专业、差异化生源的实际现状，在向国家示范高职院校和我院各专业师生广泛深入调研的基础上，坚持以学生喜欢和有发展前景为价值取向，过滤、还原、重构教学内容。实行分类分层分专业指导教学。
分类：根据各系学生的总体水平以及对英语的需求分为两个类别。
A类：经管系、有机系、印刷系为一个类别，选用高职英语A类教材以及教学要求，进行较高层次的基础层和拓展层的教学。
B类：其他系为一个类别，选用高职英语B类教材以及教学要求，进行较低层次的基础层和拓展层的教学。
分层：知识分层教学，分为基础层和拓展层两个层次的教学内容。
基础层：学生必需的基础综合英语知识（分为基础层A和基础层B）。
拓展层：各专业课所需的专业英语术语（最常用的50个词汇、术语）、英语故事/职场英语（参考《新职业英语》基础篇）、影视赏析（参考欧美经典影视作品）等；以基础层教学为主，拓展层教学渗透到基础层教学的全过程。
分专业：在基础层教学过程中，根据学生水平、各专业的具体情况以及需求，给不同的专业教授相关的不同专业的基本专业英语词汇等所需内容。
如图所示：
（2）设计任务――过滤还原重构教学内容――设计课堂――设计考评
①设计任务，还原真实生活场景
以多媒体等形式再现真实生活场景，提出任务。
②过滤教学内容
选择日常交际话题（如介绍、问候等），一般涉外活动话题（如迎送、安排日程与活动、安排住宿等）以及经典美文的背诵，经典影视台词等实用实效内容，作为教学内容。
③设计课堂，重构教学内容
将英语知识教学内容和英语能力教学内容都融入专项活动中，减少语法理论讲解，突出学生的课堂教学参与和实践教学教学风格，并且课内教学可以向课外延续，进行第二课堂教学和活动。
④考核内容的实用性
根据所学内容特点，增加听力、口语测试，并且分别在期末考试成绩中占一定比例。
（3）采用“基础英语部分”教学为主，“拓展部分”教学和“活动部分”教学为辅的教学模式
通过课堂教学、课堂活动、实景教学，使学生掌握必要的基础知识、常用专业词汇和语言运用能力。
（4）教学与活动、比赛相结合
在教学活动之余，组织学生进行英语文化周才艺展示、英语广播员选拔与辅导、省级口语比赛培训与选拔、英语听力测试等活动，意在娱乐学生，以活动促教学，以比赛促教学。
（5）进行必修、选修相结合的课程安排
一年必修课完成高职英语的第1、2册的教学任务，系统教授语言基础知识，培养语言基本技能；一年必修课的过程中或者第三学期（周四或者周六下午等公休时间），开设专升本、英语应用能力AB级考试四级考试等选修课，满足部分学生对英语继续提高的个性要求。
（6）设计考评
三、教学改革实践
第一阶段：开展调查研究，完成新的教学大纲（大纲分基本内容和拓展内容两部分）。
第二阶段：根据新大纲、研究教学方法和手段，加强集体备课，组织教师编写新授课教案。
第三阶段：按照改革方案组织教学，学期末进行学生问卷调查和考试试卷分析，总结教改成效，完善课程改革方案。
篇（10）
随着各类新媒体的兴起和冲击，传媒行业竞争的压力日趋明显。因此，电视台或广告公司等对员工的动手能力要求比以往任何时期都更加严格。如今，虽然国内开设影视类专业的院校已经数不胜数，但是较多数院校在大量的扩招之后，相关的实验课程和实验设施并没有跟上。培养的弊端共性存在缄默知识难以习取，导致学生实践能力缺乏，上岗实习过程中对职业的工作过程适应度低。面对存在如此现状的严峻就业形式，我校作为老牌影视类专业院校，如何做出特色、做强专业，是当务之急。国外许多影视类专业院校已经高度重视现代学徒教育模式在增加就业机会中所起的重要作用，大力发展现代学徒教育模式，并取到了很好的成效。作为国内的影视类专业院校，对于实验教学的理念和方法的改革借鉴在即，刻不容缓。
剖析我校现阶段实验教学存在的主要问题，笔者认为主要有两个。其一，缺乏系统的“整体式”实验教学体系。目前，学校相关的各门影视类课程中大都包括了理论教学和与之配套的实践教学。但是各课程之间自成体系，缺乏所需要的整体而系统的实验教学体系的联系。在这种教学模式下的实践教学，导致大部分学生只了解或只掌握了本专业的相关实践技能，而没有做到“一专多能”。其二，缺乏特色的“实战型”实验教学项目。在平常教学实践的过程中，由于没有具体的“实战型”项目，使得实践与正常的电视节目制作环节脱节。在有限的实践课程中，学生在老师课堂教学的讲解和初步的分组练习之后，也将近下课。再在一周以后的课程中，学生又重新开始熟悉机器。如此间断式的往复学习，学生的实践能力并没有得到真正的锻炼。也导致同学们对实践的积极性不高，掌握知识不够全面，与真正的行业岗位要求差距较大。我们开设实践教学的最终目的应该是培养学生的实践思维和创新能力。因此，优化创新实验教学体系的建立以及实验教学方法的摸索与提升对现阶段的我校而言，显得尤为紧迫。
现代“师徒制”实验教学方法禀承“实践即实战”的教学理念，以专业核心课程为抓手，以课程项目制为纽带，通过“师徒制”的创新教育方法，突破实验教学依附于理论教学的传统观念，从知识结构、实践能力、创新教育等方面入手，对实验教学进行了全方位的整合与重构。首先，重新明确人才培养规格和培养目标，形成一个完整的“进阶式”实验教学体系。这点，在我校13版人才培养方案中已经有所反映与体现。我校2013版人才培养方案要求构建有传媒特色的“五个四”实践教学体系：即建立四个环节、四个逐层、四种结合、四大平台以及四年不断线的实验教学方法。包括课堂课程与第二课堂相结合；基础实践和创新实践相递进；课内与课外搭建校内学生创新中心、校内与校外采取校外实践教学基地实践；坚持四年不断线实践教学，真正把实践教学贯穿到本科教学的整个过程中来。通过教学体系的规划，更加清晰地具体细化各类实践教学课程，并规定凡在16学时（0.5学分）以上的课内实践课程原则上要单独列为一门课程，正式提出实验教学的重要性。在原有教学计划基础上，逐步将实验教学从理论教学中剥离出来，单独组成一个完整的与理论教学同步的实验教学体系。避免原有课程内容的交叉重复现象，改变分散不成系统的实验教学。形成有步骤、分层次、系统化的实验教学体系，有利于创新型人才的脱颖而出。
其次，现代“师徒制”教育模式重构基于工作过程的项目化课程体系，形成师徒间的“传帮带”学习机制，完成实验与项目的“协作互动”。 “师徒制”项目化课程体系具体实施步骤分为四步走：第一步，“师傅”遴选“徒弟”阶段。首先选择校内具有电视节目制作丰富经验的“双师型”教师队伍和业界一线具有一定影响力的兼职教师构成课程教学团队，以具体的项目任务为媒介，负责挑选各专业的优秀学生提供示范和样本式的手把手教。学生即徒弟带领他们创作的作品进行应聘，经筛选出来的徒弟们为此项目的受益者，获得师傅们的示范教授知识。接下来在一系列的步骤实施过程中，徒弟们参与、了解整个流程，并将所学、所知传授进行消化与理解；第二步，“师傅”教授“徒弟”阶段。师傅教授徒弟们认识各个专业实战中所遇到的影视设备，教授徒弟们了解并掌握各类设备的原理以及操作方法，言传身教呈献给徒弟的是被构建的真实背景，在共同工作过程中缄默知识得到有效传递。师傅定期举行“感受谈”，了解每位徒弟的掌握进程。在完成一种类型片的创作之后，对其它类型进行讲解，徒弟进行举一反三的实践。在教授期间，师傅还将带领徒弟们深入一线，到电视台节目制作中心、综艺节目现场进行观摩和学习。第三步，“师傅”指导“徒弟”共同完成项目作品阶段。在现代“师徒制”教育模式下，由于建立在师徒之间的情缘关系，使得师徒之间的交流方便得多，通过加强“第三课堂”引导式教学，使得指导的针对性更强，学生学习的有效性大大提高。徒弟在师傅的指导下不断获得知识，通过了解观察、模仿、领会、试做、修整、完善、提高等过程，在真实的工作情境中主动建构知识、领悟知识、掌握知识、获得技巧。在体悟和历练过程中，获得缄默知识，徒弟们在师傅们的指导下完成新闻、纪录片、广告片、音乐片、剧情片等各类型作品的创作。作品创作时间主要为学生的课余时间以及假期，包括是基于某些课题或项目上的大学生暑期社会实践活动中的节目制作。至此，徒弟技能不断提升，成就感得到体现。第四步，以“徒弟”为核心组成学生团队，独立完成项目作品阶段。通过师徒间的“传帮带”学习机制，在学生学习终端处搭建学院各专业横向整合平台。将编、导、表、摄、照、制、录等专业的优秀学生，根据创作教学需要，进入实验中心进行创作。依托师傅来源社会的项目或自选创作文艺作品，以“徒弟”为核心，继而形成学生团队，在“师傅”的指导下进一步进行产学研创作，作品报送各学科竞赛进行锻炼。相信基于这类实践平台上锻炼过的徒弟们，在电视节目制作方面已经能够熟练掌握技能，并有相对成熟的作品呈现。
依托我校影视现场制作实验教学中心的先进设备，秉承专业核心课程“实践即实战”的教学理念，通过“师徒制”项目创新教学方式，形成师徒间的“传帮带”学习机制，进行教学联动。根据创作的需要，整合团队优秀资源，进行产学研团队制创作。至此，此次教改收货颇丰。学生在学习中充分发挥其主动权，并且养成了主动解决问题和积极思考的学习习惯。多个学生及其团队作品项目获得国家级、省市级、校级的奖项。同时，相信在这种实战环境下培养出来的学生，走向工作岗位后也将普遍获得“上手快、后劲足”的社会认同。
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