常见英语口语问题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇常见英语口语问题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-191-01

一、高中英语口语教学的意义

英语作为一门语言，是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用英语交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。

二、当前高中英语口语教学中存在的问题

1、传统应试教育理念及评价制度导向有所偏差，导致英语口语学习不受重视。

因为口语并非高考必考项目，所以没有引起学校、教师和学生的足够重视。再加上课时较紧，教师们为了赶课时进度，往往忽略了口语教学效果。

2、传统应试教学方法的影响，教师固守旧观念，缺乏大胆改革，引领作用不够。

许多教师都认为口语训练应在专门的口语课中才能进行，甚至把它完全推给外教。部分教师在课堂上不能主动创造全英文环境，如果教师都不能坚持使用英语，学生就更加不会重视口语锻炼。教师只有充分引领课堂方向，才能让学生自如地融入其中，培养英语思维，锻炼英语开口能力。

3、学生口语学习动机缺乏、焦虑心理影响。

大多数学生并不是不愿意开口说英语，而是害怕当众出错，在同学面前丢脸，这才是他们不敢锻炼口语的根本原因。尤其当老师一对一提问的时候更显紧张。此外部分学生口语发音或多或少带有地方口音。英语当中弱读、连读、爆破等发音要领令他们感到困难。由于没有掌握英语中相关的发音规则且又疏于练习，大多数学生发音不准，这也成为其口语障碍之一。

4、缺乏良好语言环境，学生对讨论话题不熟悉。

虽然大多数学生喜欢角色扮演、小组讨论等活动形式，但还是有学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何说起，想说又不知如何表达。这主要是因为为在布置口语任务时，没有仔细思考与分析它是否接近学生的实际生活、贴近时代，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想、与人交流的愿望。

三、提高英语口语教学效果对策研究

针对当前口语教学的现状及问题，结合笔者自身教学实践，要提高口语教学实际效果，需要从以下四个方面努力：

1、转变教育理念，革新评价体系

要改变我国中学英语口语教学的现状.首先需要观念上的转变。素质教育强调由"知识立意"向"能力立意"转变知识立意，定位于知识传授，轻视能力的培养；能力立意，传授知识，立足于培养能力。由知识立意向能力立意转变，教学方法和手段都会带来变革，实质是"应试教育"向"素质教育"思想观念的转变。课堂是素质教育的主渠道，教师是素质教育的关键，这种观念上的转变，对处理好知识和能力关系，对强化口语教学培养学生运用英语提高交际能力，都是在实践上的重大突破。改变传统的教学模式，创建以学习者为中心的教学模式，充分调动学习者的主动性和积极性。在以学习者为中心的教学模式中，教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。

2、激发学习动机、减轻焦虑心理

树立明确的教学目标，端正学生的学习动机。在英语学习中，有许多因素参与并影响学习过程和学习效果，而学习者的情感因素是其中不可忽视的一个方面。情感和认知是学习过程中相辅相成、不可分割的两个方面，积极的情感因素如自信、强烈的动机等有利于促进认知活动的顺利有效进行，而消极的情感因素如紧张、焦虑等则会阻碍认知活动的进行。

3、拓宽学习渠道、开辟第二课堂

拓宽英语口语学习的渠道，开展形式多样的课外活动，形成口语学习的第二课堂。课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入，远远不能满足学生实际交际的需要。课堂上的教学时间毕竟很有限的，对于那些羞于开口的学生来说机会则更少。有些口语能力差的学生更是不敢开口，怕说错而受到同学的嘲笑，特别是一些内向性格的学生，更是不愿开口，在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。所以，英语教师还应有计划组织安排并鼓励学生积极参与丰富多彩的英语口语第二课堂活动，如英语角、演讲、辩论，表演英文剧、收听收看英语广播电视节目、录相等。组织课外活动时，教师可给出话题或线索，让学生有题可思，有话可说；也可以放手让学生自编、自导、自演某些节目，这样更能挖掘学生口头表达的潜力。而在第二课堂轻松的语言环境中，运用现代化的多媒体视听设备能激发学生学习口语的浓厚兴趣，引发出丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习，使他们的口语水平有所提高。在第二课堂中，学生还可根据自己的特点和水平，在英语角或在草坪上、树荫下，或在多媒体语言实验室中随时随地进行口语练习，克服了除英语口语课以外，英语口语使用环境很少的不利因素，促进学生自主学习，发挥他们的积极性和创造性，在良好语言环境中主动学习。

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随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。

一小学英语口语教学中常见的问题

1.英语口语教学的现状分析

在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。

在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。

2.小学英语口语教学效果不佳的原因

造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。

和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.

在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。

二小学英语口语教学问题的对策

分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。

1.创设英语学习的语言环境

语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。

对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过

程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。

在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。

2.养学生语感，加强口语练习

其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。

A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。

用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。

小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。

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口试答辩是对考生全面素质和综合能力的检验，答辩的相关内容既来源于教材，又联系于实际，紧贴考生岗位工作实际。许多考生在答辩过程中表现不理想，往往在理论水平、心理素质、语言表达、动作表达、军容仪表等方面出现问题。

问题之一：理论水平不高。

口试答辩中，在选题回答和专家组提问时，部分考生由于对教材理解不深入，专业知识不熟练，因而回答问题缺乏层次性和主观性，特别是在回答专家组提问时，因平时对学习的理论一知半解，出现“驴唇不对马嘴”的现象。

问题之二：心理素质不好。

部分考生在答辩过程中表现出不同程度的紧张。有的进场报告词报错；有的在答题时声音颤抖；有的大脑空白甚至无法完成答辩。尤为突出的是，对于专家的追问和随机提问，不能深刻领会其内涵意义，回答毫无章法。

问题之三：语言表达不畅。

有的考生私底下交谈时口若悬河、滔滔不绝，而到考场上突然变得头脑反映迟钝、决策能力变弱，回答问题不能抓住本质、切入主题，没有生气和感召力，而是胡乱回答、答非所问。

问题之四：口述与动作不协调。

在有些案例分析、想定作业等实操考核中，部分考生口述回答与手势、眼神、步伐等动作不够协调，如使用投影幻灯时，口述内容与幻灯片显示脱节；使用挂图与教鞭时，手持教鞭不稳，动作含糊犹豫，眼神游离飘忽，指示方位、坐标点等不能迅速准确定位，口述内容与所指示的目标往往不能同步显示，不能准确对应。

问题之五：仪容仪表不规范。

口试答辩中，对考生的考查一般比较全面，仪容仪表就是其中一项。许多考生在口试答辩时要么畏首畏尾、十分紧张；要么大方过度、动作夸张。举止方面，有的考生十分随意，姿态不端，甚至出现袖手、背手，不修边幅。

针对以上常见问题，作为考生，应当通过考前的周密准备，有针对性地加以克服。综合分析多数成功的应考经验，我们认为确立以下应对策略，有助于更好地发挥考生水平，取得口试答辩的佳绩。

一是要加强理论知识的学习。

具有较强的理论素养是一名优秀学员具备的基本素质。每一名学员都要加强理论知识的学习，并丰富、更新自身的理论知识。答辩之前，考生一定要明确考试要求，仔细阅读评分标准、熟练掌握与答辩相关的基本概念、基本理论等，对于考题的回答，要求考生不仅仅是掌握相关专业教材内容，平时要做到处处留心，多浏览、跟踪、学习最前沿的专业知识，另外考生要全面的收集相关资料，抓住相关要点，发挥个人实践经验，理论联系实际。

二是要培养良好的心理素质。

良好的心理素质能够使学员保持积极的工作状态，更能从容地处理工作中出现的各种问题和意外情况，从而使自己的素质得到全面提升。所以，作为一名学员要自信。参加答辩前要弄清楚考什么，哪些是重点。做到心中有底，并做好相关的准备工作，不至于临阵磨枪。在系、队的平时学习生活中，可以邀请专业的教授做考官，模拟口试答辩过程，通过这样的方法可以锻炼考生的心理素质，克服心理障碍，树立自信心。还可以参加院校的演讲比赛等，只有多进行一些实践性锻炼，才能不断地提高学员的自信心。

三是要提高语言的表达能力。

语言表达能力通常指口才，是思想理论水平、逻辑思维能力、阅历知识状况的综合体现。具有较好的语言表达能力是对学员素质的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想认识水平。思想模糊，语言就不准确；思想肤浅，语言就不深刻。2.加强专业知识学习。只有认真学习相关专业知识的书籍，才能从中领悟语言的科学性、严谨性，做到用准确、生动的语言表达问题。3.把握语言表达规律。语言表达总要在相关的语境中，因此要探索其规律，增强语言感召力、渗透力。

四是要规范仪容仪表。

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一、初中学生英语口语表达常见问题

不敢开口、羞于表达是不少初中学生英语口语表达中的常见问题，原因在于学生对于表达错误的恐惧。传统应试教育模式下的英语教学比较注重书面英语训练，尤其是对字、词、句、语法等不断强调准确性，造成学生唯恐在口语应用时搭配不当或语法错误而被批评。久而久之，学生为避免出错干脆三缄其口，而不愿开口、不敢开口的后果是口语表达能力始终难以提高。

二、口语表达能力在初中英语教学中的重要性

（一）做好承上启下的铺垫。初中阶段恰好位于小学与高中之间，如同三级跳的中间一步，比小学时期的难度有所增加，但还未及高中。故初中英语教学中口语表达能力的培养是为了后续进入高中迎战更难的英语学习夯实基础，做好承上启下的铺垫。

（二）建立自信心。事实上，初中英语的难度有限，尤其是口语表达更是比较简单。学生之所以不敢、不愿表达，并非课本、教材内容的难度，而是得到的鼓励不足，未建立足够的学习自信。自信的缺乏极大地阻碍了学生对英语口语表达的热情，并会影响英语学习的其他环节。

故初中英语教师应当首先鼓励学生把英语说出声来，越大声越好，待到学生建立口语表达的自信、养成开口说英语的习惯后再作细节修正。张口说的习惯一旦成为自然反应，则口语表达就不再是心理障碍和学习障碍，这对初中乃至高中英语的持续提高都大有好处。

三、初中英语口语表达能力的教学技巧

（一）情境创设。这种教学技巧的优点在于利用更生活化的情境创设引导英语口语教学，让学生对比较熟悉的场景更快产生认同感。情境内的口语表达有助于增强学生的代入感，使其更放松，可在更大程度上规避传统课堂灌输式教学极易给学生造成的压迫感和紧张情绪，对学生提高学习效率有较大帮助。

开展情境创设教学时应注意选择与现实生活场景联系比较紧密的内容开展情境教学，或者选择学生比较感兴趣的场景设置并安排较有针对性的教学内容。初中生的年龄决定了其个性的半成熟与半幼稚性，虽然理性思维正在快速发展，但感性思维仍旧占据主导。这一时期的学生抽象思维相对较弱，需要有更加生动形象、趣味十足的教学场景帮助其开展语言学习。创设富于趣味性的情境能够激发初中生主动参与学习的好奇心与积极性，在富于趣味性的情境中开展外语学习可以加强学生的代入感，在一定程度上提高学习效率。比如日常生活中较常出现购物的行为，这是培养学生口语表达能力良好的契机。教师可以预设一段购物情景，主要是顾客和店员之间的对话，但其中包括若干被刻意隐藏的内容，也就是需要重点学习的知识点。

举例如下：顾客（G）进入商店，店员（W）打招呼并询问good morning，

G：I would like to bug a blouse.

W：？摇 ？摇？

G：Blue and white，please.

W：How about this one？It is very nice and it is not very expensive.

...

以上情境创设为最常见的市场购物，店员会按照最通用的礼貌用语询问顾客的购物意向，由此展开买卖双方顺应场景的口语对话。短文中凡有？摇 ？摇的地方均是需要学生补充完整的内容。根据上下文间的联系，这些内容应为What can I do for you，Which colour do you like。

类似以上二人对话的情景建议在学生之间开展设置，由学生轮流负责“店员”和“顾客”两部分的对话，以便使其对对话双方的内容都建立起更直观的印象，使口语表达能力的培养更全面和有效率。

（二）小组合作。将学生分为若干学习小组，采用更加自主的学习方式提高口语表达能力。分组时应注意强弱搭配，即口语表达能力较好和略差的学生分在同组内，以较好学生的示范作用带动略差学生的学习积极性。同时，同学之间的相互帮助能够形成更融洽、愉悦的学习氛围，使身处其中的成员提高学习成效。

此外，学习小组内需要配备组长和监督员，前者负责引导其他组员更快进入学习主题，后者负责维持秩序，在组员口语练习出现混乱时中止练习重新开始等。

小组合作的优势在于提高学生口语表达能力的同时增强学习的主动意识，培养自主学习能力，但可能出现遭遇疑难问题无从解答的情况，故需要教师随时从旁协助。因此，小组合作要求教师保持较高的巡查频率，随时准备为学生答疑解惑。

由于一个小组内学生数量一般在四到五个，此时的口语练习内容可适当增加对话的成员，比如较常见的用餐场合，两个食客及一个店员间展开对话，在团队旅行时一个导游和若干个游客之间的问答等，对话内容可视情况结合已学的知识点灵活增加。若课时允许，还可在不同组别间展开对话表演赛，让未表演的小组观摩评比，让学生更清楚地掌握自己在口语表达方面存在的问题和不足，并通过不断修正较快速地提高口语表达能力。

（三）以学生为主体，改变传统评价方式。在传统英语教学模式中，教师讲、学生听的灌输式教学一直被视作理所当然，但这种模式下的学生不仅易产生过度依赖心理，而且会压制开口说英语的主动性和积极性。教师必须改变固有的传统教学理念，将学生作为学习的主体重新归位，成为教学的中心，教师自己则是引导者，是帮助学生参与到语言学习之中的辅助者。同时，教师应注意改变传统评价方式，以鼓励为主，除非是原则性错误，否则应首先培养起学生口语表达的良好习惯，再视情况优化细节问题。

初中阶段提高学生英语口语表达能力应兼顾兴趣培养和建立自信心两个方面。教师除了不断加强学生对口语练习的重视程度外，还应利用更多教学技巧丰富传统教学手段。这不仅是对学生个体英语口语表达水平的促进，还是对教学手段的创新与提高。

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一、初中英语口语教学中存在的问题

1.初中学生对于英语口语的心理障碍

初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。

2.学习的条件限制

由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。

3.传统教学方式缺乏趣味性

传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。

二、初中英语口语教学方法的改进

1.双语教学的改进

可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。

3.加强课外英语活动的组织和设计

英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。

例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。

4.尊重学生的个性，培养学生的自信心

英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我国，随着改革的不断深入以及市场全球化的不断推进，对英语人才的需求与日俱增，如何提高学生英语语言能力以及更加有效的培养英语人才就成为了每一个英语教育工作者必须关注的问题。其中，口语作为语言的输出系统，对交际活动有着直接的影响，但笔者在教学实践中发现，鉴于目前高考体制以及我国的国情，我国英语口语教学效果差强人意，许多高中生的口语能力很难达到“新课标”的标准。因此，如何更好的改善高中生英语口语教学现状是一个急于解决的难题。本研究结合自身实践经历，通过问卷调查的形式，分析了高中生英语口语做存在的障碍，并就如何更好地改善高中生英语口语现状提出了一些对策，力求在高中生英语口语教学方面有所突破。

二、高中生英语口语现状分析

目前“哑巴英语”已成为大多数英语学习者的通病。学生在英语学习过程中，只是机械的输入，输出的少，导致掌握的英语知识没有得到有效地利用，口语能力远不能满流的需要，在会话中常出现较长时间的停顿，语言表达极不流畅，有些句子有明显的错误，多数学生不能说一口准确流利的英语口语。表1是高中生英语口语情况调查情况。

表1 高中生的英语口语情况

水平 人数 百分比

能够说一口较准确、流利的英语口语 1 1%

只会用一些简单、常见的口语进行交流 89 89%

一开口就出错 10 10%

从表1可以看出，能够说一口较准确、流利的英语口语，也即英语口语能力完全过关的学生人数只占总调查人数的1%;只会用一些简单、常见的口语进行交流，也即英语口语能力勉强过关的学生人数占总调查人数的89%;一开口就出错，也即听力不过关的占总调查人数的10%。

综上所述，英语口语能过关的学生人数达到了总调查人数的90%，占极大部分;英语口语能不过关的学生人数只占到总调查人数的10%，为少部分。总的来说，学生的英语口语能情况还算是乐观的。但要是以“能够说一口较准确、流利的英语口语”这条标准为参照，高中生英语听力现状岌岌可危。为了改善这种状况，首先需要分析当今高中生英语口语所存在的问题，并提出针对性的解决策略。

三、口语方面存在的问题

1.发音欠佳，词汇量贫乏

词汇量和发音是学生提高英语口语能力的基本保障，在发音方面，很多学生不能正确读出英语的元音和辅音，双音节词的重音、多音节词的重音以及次重音掌握得也不尽如人意。在句子的朗读上同样存在诸多问题，例如，几乎没有连读;不完全爆破体现的不明显;意群和停顿不明显;语调不正确，发音欠佳，这不仅会打击学生开口说英语的自信心，而且即使有的同学仍然愿意开口说，但与他交流的同学听不懂，这同样会影响学生开流的积极性。在词汇量方面，许多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，经常学此忘彼，因此，很多学生即使语法能熟练的掌握，但由于词汇量匮乏，无法调出相关词汇来表达自己的想法，同样给交际带来了障碍。

2.词汇语法运用不当

词汇运用不当。一方面，学生对词汇用法掌握不够全面、不够准确，错误地使用了一些词汇;另一方面，学生在表达特定含义时，由于受到汉语的影响，无法选择特定的词汇来确切地表达所要传达的意思。

语法运用不当。高中生在学英语的过程中，最为常见语法错误是时态混乱和忘记进行第三人称变化。此外，定语从句、比较级等较为复杂的语法结构在学生的口语实践中使用次数明显偏少，即使偶尔用之，也是经常错误百出，导致学生在进行表达时，由于不自信，从而影响口语的发挥[1]。

3.缺乏良好的心理素质

高中学生在进行英语口语练习时，经常由于缺乏良好的心理素质，导致在练习时，但心自己一旦出错，就会招来周围同学的讥笑，这种心理严重阻碍了英语口语的练习。英语口语的练习重在开口，只要能克服开口的恐惧，就能在练习中，即使犯了错误，只要及时改正，就能慢慢的得到历练和积累，也就会越来越自信，久而久之，学生的口语能力就能得到潜移默化的改善。所以口语能力的提升必须具备良好的心理素质，使自己能够大胆的说，大胆的面对错误。

4.缺乏良好的教学方法

英语教学的科学规律是听、说训练在前，读、写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是，由于我国高中英语教学实行的是只重笔试或以书面成绩决定一切的应试教育，从而忽视了口语能力培养这个关键问题。在这种违背教学规律的教学体系下，很多教师的教学思想很难得到施展，或者是很难奏效，导致学生也无法吸收先进的学习方法，学生也很难有学习英语口语的动力。

四、提高口语的思路与建议

1.模仿和背诵的有机结合

对于任何语言的口语训练，模仿永远是一种事半功倍的可行方法。学生在学习英语口语时，可以找一些有经典的课文或自己感兴趣的英文类新闻。具体练习时，可以先对着文章跟随语音模仿朗读，当对模仿的文章熟悉后，可以不看课本，跟着语音朗读， 当练了一定的量后，可以严格按照语音的发言把文章背诵下来，并录下自己背诵的语音，然后与原始语音进行比较，直到自己的语音与原始语音相差无几为止。通过这个过程，不仅可以改善自己的发言效果，而且还能积累大量的素材。

2. 营造良好的英语口语交流环境

教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生有机会说，能大胆的说。例如，让学生以3-5人为一小组（按学生的英语成绩进行合理的组合搭配），所有的小组在上课之前的2-3分钟，轮流进行现场口语表演，从而让学生都有机会来训练口语，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。台上的小组在表演时，可以和台下的学生进行互动，一定程度上课可以促进台下同学的口语能力[2]。这种方法不仅可以锻炼学生的开口说英语的勇气，提高学生的自信心，而且让学生带着兴趣去学，给他们一个练习的舞台，让他们体验成功的喜悦。

3.注重课外活动的开展

如果学生想靠课堂上短短不到一个小时的时间练习口语，提高自己的口语，那是很难实现的，因此鼓励学生利用课后时间参加一些有意义的课外活动是非常有必要的。例如学生可以参加英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，使枯燥的英语学习过程变得轻松愉快起来[3]。通过这些丰富多彩的的课外活动，不仅可以最大程度的调动学生学习的激情，而且还可以提高英语口语交际能力。

4.转变教师的教学思维

口语教学过程中，教师往往就学生所说的每一个单词语音、语调以及每个句子的语法进行严格把关，殊不知这种教学思维影响了学生思路的完整性，而且打击了学生继续说下去的勇气，长此以往，学习就会把重点集中在了语法、语音、语调上了，从而逐渐的对自己掌握的知识产生了怀疑，导致学生缺乏开口的自信心，逐渐地就会失去口语表达的欲望[4]。因此，教师应采取鼓励、肯定的态度消除学生的心理焦虑，增强其口语表达的自信心和欲望。另外，教师也要引导学生，告之语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程。这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自信心，保证学生能够顺利地继续下去[5]。

5.利用现有设备，广听声源

学生可以定期利用网络挑选适合于高中生的英语版的片子供学生欣赏，如此让学生在足不出户的情况下也可以接触各种交际场合，让学生体验真实的语境。从英语原版片中，学生们不但“大饱耳福”，学到很多环境中人物的语言和表达习惯，听到正规和非正规的英语表达，同时，既能听到纯正的口语，又能听到口语化的句子[6]。通过充分利用现有的资源，广听声源，真正掌握交际语言的运用。

五、总结

英语口语不仅是进行英语沟通的直接方式，更是人文综合素质的重要体现。如何突破如今高中生普遍面临的口语学习障碍，不仅是高中生的个人需求，同时也是我国快速发展的需求。笔者结合自己的实践经历提出来的一些改善英语口语的理论方面的策略，希望对广大高中生的口语学习起到实际有效的作用。

参考文献：

[1]关义国.解决高中生英语口语表达问题的建议[J].基础教育，2013，1：62.

[2]杨春燕.如何提高初中生的英语口语表达能力[J].中小学教材教学，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中学生英语口语能力[J].中学课程辅导，2014，8（21）.

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【关键词】中职英语 口语教学 现状 方案 分析

因为受到多种因素影响，中职教育和普通高中教育，二者之间的发展呈不对称趋势，多数中职学生均为进入普高无望的群体，无奈进入职业学校之中，所以其英语成绩自然低，特别是在英语口语表达方面，更是十分的欠缺，此时的“哑巴”英语已经成为现下学生当中开始盛行的一种现象。归结来讲，英语口语以交际技能形式出现，根据现下经济发展大体趋势，英语国家化尤为明显，进行实用化英语知识学习，可以在一定程度上从容应对各类工作问题和商务问题以及出国问题等。中职英语口语教学中存在诸多弊端和不足，只有正视此类问题，并从中找对处理手段，才能稳步提升英语教学质量和教学效率，促进学生全面发展。

一、教学现状分析

中职英语教学，最终目的就是为了提高学生各方面的能力，主要是听说读写能力，在学习英语的过程中不断的去提升自我，之后在此基础上促进学生群体全面发展。但是应该注意到的是，部分学校和教师，没有按照课改办法形式，按照老旧式教学方案进行教学，单纯的注重英语语法背诵和英语词汇量背诵，英语听说课程设置量少之又少，就算是进行训练的话也都是表面性质的，几乎没有什么大作用可言。

英语教学活动开展基础，就是在中文环境下进行的，那么此时学生并不具备练习英语口语的客观条件，日常学习中，只有在英语课堂上才能学习到英语知识内容。应该了解到，现实语言交际场景之下，听说操作均是相互促进且相互进行的，中职英语口语教学中当前存在着较为严重听说分离现象。大多数中职学生家庭成员也没有优良教育基础，文化知识掌握程度极低，在一定程度上不能够为学生提供较为优良的环境，其对增加学生口水平会造成诸多消极阻碍。

中职英语教师在教学中不能进行学，学生个性差别被严重忽视，就中职学生文化水平，远比普高生差，不仅如此，学生文化基础之间存在较大差异，而且学生和学生之间的学习方法也各不相同，这些因素存在，对学生口语能力提升会造成相当大的影响。教师教学阶段，学生均会应用相同方法进行教学，没有进行个体的针对性教育。由于学生基础不一，那么课堂表现也各不相同，性格开朗和基础好的学生群体，愿意在课堂上努力表现自己，口语锻炼机会增加，性格内向的学生会略显不自信和紧张，对英语口语学习会产生恐惧感。

二、解Q方案

1.厌学处理，信心促进。首要一点就是需要克服学生厌学心理，因为大多数中职在校学生通常会表现出对英语的厌烦情绪，此种厌学心理可谓是十分严重，英语教师应该应用独特方法进行教学方法改善，适时转变自身教学思想和教学理念。引导学生进行正确的自我评价，从而提升学生学习自觉性和学生学习主动性。对英语口语基础薄弱的中职学生而言，教师教学起到十分重要的作用，筛选合理时机，有计划的与班内同学组织英语实践活动，使得此类学生在日常活动中去真正的认识自己和评价自己，深度挖掘内在闪光点，在激发他们学习英语热情的同时认识到自身价值。

最为常见的例子即为，组织学生进行生活英语学生，牢记一些英语标志，与此同时，也可进行英语词汇记忆量比拼。还有就是要强化学生本体内在信心，之后在此基础上树立明确学习目标。影响学生内心，深入到学生内心之中，帮助学生树立自尊和自信，因为学生长期以来不受教师关注，本来就厌学的他们会更加的加重厌学心理，所以教师要注重提升学生们学习英语的兴趣，在此过程中最大限度上满足学生自尊心和学生成就感。

2.以生为本，积极引导。英语口语课程教学，其实践性特征十分明显，以技能性授课形式出现，口语课程教学中，教师要遵循以人为本教学原则，深度调动学生主观能动性，将表现机会留给课堂上的学生，教师以辅助教学角色出现，起到引导效能。教师要了解学生口语活动模式，最为常见的就是pair work group work等。中职英语教师将这些重点问题处理过后，随之由学生去完成教学要求。

较为正确的做法是，英语教师要鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能是在实践练习中去不断的提升，因此教师要给予学生充裕的发展空间和表达机会，鼓励学生大胆说英语，因为哪位学生敢于开口说英语，那么学生紧张心理和害怕心理以及恐惧心理就会缓慢剔除，教师务必要做到及时引导和不断鼓励，更好更优的提升学生口语表达能力，达到事半功倍的教学效果。

三、结束语

综上所述，中职英语与其他阶段的英语教学同等重要，中职英语口语教学中当前存在着诸多问题，主要是教学思想和教学手段上的问题，身为中职英语教师应负起责任来，从实际角度出发，为学生着想，锻炼学生口语表达能力，注重学生心理问题，帮助学生走出英语口语学习困境，为后来的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].中国科技信息.2012（20）.

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在传统的英语教学中，教师只讲究考试成绩，不重视英语口语能力。学生受到教师思维的影响，认为英语口语并不重要，将所有的精力放在了笔试上，只想着提高分数。这种情况下，学生对口语的认识不足，就不会静下心来好好学习。新课标注重培养学生的英语口语能力，教师要积极转变原来的思想，认真研究英语口语教学的方法，提高英语口语教学的质量。教师首先要告诉学生英语学习的重要性，让学生从心底能够接受口语。其次，教师要使用多种方法，提升学生的口语兴趣，提升学生的主观能动性。教师可以围绕口语进行多种活动，例如课堂上进行英语对话练习、课外进行英语口语演讲竞赛，这些活动能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生建立良好的口语认知，从而认真地学习英语口语。

二、加强师生之间的互动

英语口语的学习氛围非常重要，学生在良好的口语氛围中就能轻松地说英语。教师要认识到课堂口语教学的重要性，采用多种方法让教师和学生之间互动。教师在课堂上尽量多使用英语教学，虽然很多学生在一开始不能适应教师的教学方法，但是随着时间的推移，学生很快能够豁然开朗，打开口语学习的大门。教师使用英语教学，这也是教师自身素质的体现。教师具备良好的英语口语素质，学生自然会向教师看齐，认真学习口语。并且，教师在课堂上多多使用英语教学，学生在耳濡目染之中就会受到很大的影响，学生回答问题、思考问题的方式自然也是英语，减少了英语学习的难度。教师尽量多使用英语教学，给学生营造良好的英语氛围，让学生在宽松的环境中进行英语学习。很多学生由于各种原因不愿意开口，教师要发挥引导作用，主动和学生进行英语对话，提高学生的口语能力和积极性。

三、积极为学生创造英语口语情境

在适当的环境中，学生就能轻易地进行英语对话。所以，教师要积极为学生创造各种英语口语的情境，激发学生的口语兴趣，提高口语表达能力。在实践教学中，可以使用以下方法，为学生营造良好的口语环境。

（1）角色扮演。教师让学生自由分组，指定一个经典的情节，让学生自由分配角色进行角色扮演。角色扮演过程就是学生揣摩人物心理，使用英语表达自己观点的过程。学生在角色扮演中，要熟练掌握角色的台词，并且能够进行一定程度的发挥，使之变成适合自己的有效口语。在多种排练中，学生反反复复进行台词的核对和演练，加强了英语口语的语感。在台上表演的时候，学生能够当众进行口语演讲，提升了学生的自信心。

（2）多媒体教学的使用。教师要善于使用多媒体教学，为学生营造良好的环境。多媒体能够通过屏幕为学生展示生动多彩的画面，可以是经典的电影片段，可以是常见的英语口语错误，可以是学生自己排练的片段。通过这些英语视频的展示，为学生营造了口语表达的氛围，学生很自然地进入到了英语口语氛围中，降低了学生的难度。

（3）创建英语沙龙。英语沙龙真实地模拟了英语情境，在英语沙龙中大部分信息都是真实自然的，学生通过英语沙龙的练习，能够拓宽英语知识的范围，提高口语能力，提升自己的英语思维习惯。

四、提高课外英语口语运用能力

学生在课堂上使用英语的时间毕竟有限，因此，要积极参加课外的英语活动，提升自己的口语表达能力。教师也要认识到课堂的限制，为学生多组建英语课外活动，让学生能够根据自己的兴趣爱好积极参加。课外活动是课堂的延伸，教师为学生营造的环境要符合学生的特点。常见的课外活动主要有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语角等。学生通过参加英语课外活动，能够帮助消化课堂上讲解的英语知识，提高学生使用英语的能力，综合提高学生的听说读写能力。教师要根据学生的学习情况，为学生安排各种英语口语兴趣小组，小组人员定期使用英语交流。在课外活动中，教师要鼓励所有学生都积极主动地参与，尽量照顾到所有的学生，全面提高学生的英语口语素质。

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中图分类号：H319 文献标识码：A

按照我国发展的需求，在高职院校中开展涉外护理英语口语教学，这样的教学方式是一项新的挑战，将专业知识英语不断融入到专业知识的教学当中，利用英语口语的形式进行描述。涉外护理专业英语主要分为这样的几个阶段：（1）鼓励学生克服自身的心理能力，要将先张开嘴列为第一项任务；（2）将学生在学习英语的积极性提高，让学生在学习英语口语的过程中的“要我说英语”逐渐的转变成“我要说英语”使学生自主学习能力提高；（3）将专业的英语知识与护理专业的教学相结合，在以后的临床实验学习中能打下坚实的基础。

1高职开展涉外护理专业英语口语教学所遇到的问题

高职院校开展涉外护理专业英语口语教学，是为了更好的教育教学，将教学的重点全面贯彻到实际当中。护理专业在实践过程中对护理专业英语更是要不断的进行练习交流，通过这样的方式对专业在实践中不断地提升学生的交际能力和英语的学习兴趣，从这样的教学方式中调动学生对学习内容的加深。

1.1涉外护理教学的开展中教学目标不明确

涉外护理教学在教学的过程中没有明确的教学目标，这样的教学方式是现在最为常见的，也是最容易犯的错误，使教学没有目标去追寻。在开展护理教学的过程中，教学方式的不完善也是一项最严重的问题，教学任务更是没有更好的规划，例如在护理专业中讲述专业知识时，专业的知识所涉及的方面在教学中老师只是将这样的词汇或者知识一笔带过，没有将教学的重点在教学中体现出来。从这样的教学过程中就能看出教学的问题，教学的重点是什么，教学所要实现的目标又是什么，这些目前都没有更为明确的诠释。

1.2护理专业在英语口语的教学上没有适合学生教学方式

涉外护理专业英语在口语的教学上没有合适的教学方式，利用现有的教学方式继续对学生展开教育教学，在实际的教学中没有更好的发挥出来。在教学方式上，教学的重点和教学的主要任务都应当在实际的教学中表现出来，但是，在实际的教学中往往将这样的教学方式没有考虑进去，只是利用最传统或者现有的教学方式，这样的教学方式随着社会的发展已经不能满足新的教学需求，在教学的任务下更加不能直接体现出教学的重点。在英语口语的教学方式上，更是没有体现出对英语口语的重要内容在教学中表现出来，口语是一门经常要练习和发声训练的一门语言，但是这样的教学方式却往往将这项重点内容忽略了，迫使教学方式的落后和不完整。

1.3护理英语中所存在的问题

护理英语在教学英语专业时本身就具有严重的问题，在实际中发现护理英语都或多或少的存在一些问题，主要的问题都是在专业英语与实际中不符。在专业英语中一些英语教学没有与实际中的护理英语相关，总是讲述一些与护理专业以外的英语，英语教材的选择本身就具备严重的问题。

2将高职涉外护理专业英语口语教学所存在的问题进行解决并进行实践

将高职院校的涉外护理专业英语教学不断的与实际相结合，让护理专业英语不断的在实际中得到应用，解决对专业知识迷茫问题，并且对口语的表达能力上也有更好的提升。

2.1涉外护理教学任务中明确教学目标的解决措施

护理专业的英语口语教学应当具有针对性很强的教学目标，在教学目标的形成时就决定了一切的教学计划都要本着教学目标的方向前进，使教学在完成上能更加完整。护理的专业英语口语教学是一项特殊的英语教学方式，在专业英语口语上更是要制定出一个教学目标，目标要对教学中的训练情况和语言表达情况进行重点教学，使专业英语能在实际的应用中有更好的提升空间。教学的任务更是要遵循教学中的重点内容进行讲述，将重点内容放在教学任务中，要明确的指出哪些的重点的教学内容，并且将重点内容在教学的任务中对学生进行更加细致的讲解，从而使学生对教学目标更加明确。

2.2护理专业在英语口语教学方式上的应对措施和解决办法

护理的专业英语口语教学要制定出一套完整的教学方案，所教学的内容都要跟着教学的任务走，使口语在教学上能有更好的锻炼。专业英语口语的教学方式应当遵循英语口语上的练习和训练，从这样的教学方式中不断的加深对护理专业英语的印象，是英语能更流利的表达出来。措施是英语口语在教学上应当不断随着社会的发展进行，使教学的英语能贴合实际中的应用，使护理的专业英语更能适应国际化。

2.3护理英语更能适合护理专业的学习

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中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0269-02

英语是世界上使用最广泛的语言之一，对扩大文化视野，提高人文素养具有重要的意义。义务教育英语课程标准（2011版）中指出英语是交流的工具，也是思维的工具，能促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。然而，在偏远农村地区，一些学生认为英语学习是头痛的事情，尤其是在口语训练方面。由于缺少情景和氛围，学生的英语口头表达能力相对欠缺，是英语教学中的一个薄弱环节。针对这一问题，本文试图通过分析当前中学生英语口语教学中存在的问题，并对如何提升农村中学生英语口语交际能力进行了一些思考。

一、中学英语口语训练的重要性

口语对英语综合水平的提升具有重要的意义，只有充分认识口语在英语教学中的重要性，教师和学生才会重视英语口语的训练。

1.口语是英语学习的最基本技能之一。“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能，新课程中明确要求中学生需要掌握在具体语境下开展有效英语交流的能力，这对英语口语教学提出了较高的要求。传统英语教学中，尤其是在一些偏远地区，英语口语教学的重要性，往往被忽视。因此，我们需要根据新课程的要求重新审视英语口语教学的重要性，并将英语口语的重要意义，实践于中学英语的课堂教学中。

2.良好口语有助于提升英语学习综合效果。口语和书面语是语言的两种不同形式。教育学家叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”国语的学习这样，英语的学习又何尝不是。“说”对听、读、写的技能影响很大。在教学过程中发现，课堂中英语口语表达好的学生，他们的英语综合表现能力相对较好。我们通常说“语感”在英语学习中很重要，口语好就是一种语感的重要表现，有了好的口语感觉，英语学习起来自然就轻松了。

3.中学英语的口语习惯影响了今后的英语表达。中学是英语系统学习英标、发音的阶段。其英语发音、口语表达的积极性关系到英语进一步学习的效果。如果在中学阶段，学生的口音标准，敢于用英语进行口头表达，这无疑是进一步学习的重要动力。相反，如果在中学阶段，没有进行较好的英语口语训练，到高中，甚至到大学，他同样是不愿意用英语表达，即便是最简单的日常用语。因此，可以这么说中学英语的口语训练关系到学生将来英语的表达和交流能力。

二、英语口语教学中的问题探究

英语口语训练对中学英语学习具有重要的意义，但当前偏远地区中学英语口语教学还存在诸多问题，归纳起来主要体现在两个方面：一方面在于教师，另一方面在于学生。

1.教师对口语训练的不重视。尽管素质教育提出好多年了，但应试教育在现行的教育体制中仍然留下深深的烙印。现在学校对老师考核的主要依据是还是教学成绩。英语教学不是为交流而实施，而是为考试而学习的科目。教师的精力主要花在努力提高英语考试成绩的工作中，被动或主动地忽视了英语口语训练。另一方面，英语教师也是在传统的应试教育环境中走出来，对英语口语总也存着那么一些不自信。因此，培养出“会考不会说”的学生也就不足为怪了。

2.学生对英语口语畏难的情绪。以应试为主的英语教学思想也随之传递到学生英语学习的过程中。学生在英语学习中口语训练的机会也相对较少，尤其是在偏远的农村地区教师和学生对口语均有畏难情绪。再加上，我们的学生相对含蓄，不愿表达自己的思想。而且，中学阶段是一个敏感的年龄阶段，他们怕开口，怕出错。在课堂上，还发现一些对英语不是感兴趣的学生，从初一到初三他们英语口语表达的积极性是在下降的。这说明在英语学习过程中英语作为交流的工具的理念与信心在逐渐丧失，这是值得让人深思的一个问题。因此，在英语教学中如何克服学生的畏难情绪，增强学生口语表达的信心，是摆在当前英语口语教学需要解决的重要问题。

三、农村中学英语口语训练对策

针对当前中学英语教学口语中存在的问题，本文从课堂教学、课后锻炼和积极的学习评价三个方面，利用一些小实例，探讨提升农村中学生英语口语能力的对策。

（一）课堂教学中的口语训练

1.利用好朗读、复述和背诵等传统教学方法。在偏远农村地区尤其缺乏英语学习的语言环境，因此，仍然需要利用好朗读、复述和背诵这些传统的教学方法，增加语言信息的输入，来弥补语言环境的不足。朗读是口语表达的准备，通过朗读学生容易领会语音、语调、停顿和节奏的变化。在英语课堂中正确地引导学生复述，对课程内容进行再吸收、再整理和再创造，提高学生英语口语的组织能力。背诵被认为是笨办法，但也是行之有效的方法，英语多读多背，潜移默化，一些句子就能脱口而出，课堂上学生敢开口说的也是他们背诵的熟练的句子。因此，充分利用好朗诵、复述和背诵等传统的英语学习方法，对中学英语口语能力的提升具有重要的作用。

2.创设课堂口语交际情景。口语交际是在特定环境里产生的语言活动。课堂教学中交际情景的创造是开展口语交际训练的关键之一。良好的英语课堂交际情境，不仅能让学生口语得到有效的锻炼，同时也能增进学生英语学习的兴趣。充分利用课本学习资源和课堂等媒介，创设英语口语交际情景，引导学生积极地参与到交际活动中，学生可在课堂情境活动中通过思考和交流得到启发，从而实现英语口语锻炼。比如问路的课堂教学中，可以用课桌当建筑物或目标地点，以过道当道路，让学生分组模拟问路的情景，使学生“身临其境”，提高学生英语口语锻炼的兴趣。

3.设置课堂值日生演讲。演讲是口语训练的有效方法，演讲过程中学生通过语言、表情、动作等表达自己的观点，从而达到英语口语锻炼的要求。比如英语课堂上可以设置课前3分钟的值日生演讲，每位同学都有机会轮到。循序渐进逐步提高，如从课堂缺席报告到课堂内容复述再到自己碰到的新鲜事演讲等。值日生演讲，提高了学生英语口语表达的能力，同时课堂上教师通过积极的反馈，提高学生的英语口语交流的综合能力。

（二）课堂外的口语训练

良好的口语交际能力需要大量的课外实践。因此，我们除了重视通过课堂教学的口语训练外，同样需要引导和组织学生开展课堂外的英语交流活动，让学生的口语能力在真实的环境中得到锻炼。

1.举办英语小活动。借助英语国家的传统节日如圣诞节、万圣节等，开展一些英语课外活动。课堂中介绍这些传统节日的基本情况，在课外活动中要求学生用英语交流参加活动。让学生在体验英语文化的环境中轻松自然地进行英语交流。还有，如举行英语座右铭选择活动，让每个学生选择自己喜欢的英语座右铭，并在课堂上用英语表达为什么选择这句话，对自己有何帮助。

2.开设英语角。“英语角”是常用英语口语训练平台之一。英语角在一些大城市的中学中很常见，但在偏远学校组织的不多，这进一步减少了农村地区学生英语口语的实践机会。因此，可以利用晨读或课外的时间，以班级为单位轮流组织，每周组织一次英语角。话题可以学生自发形成，也可以围绕某个话题展开。英语角为学生提供了一个“开口说话”的平台，同时也能提高学生的交际能力。

3.优秀英语动画短片欣赏。动画片是中学生喜欢看的，教师可以根据学生的英语水平，选择一些优秀的动画片，作为课外英语口语练习的素材。比如布置观赏某个动画片为家庭作业。利用值日生演讲时间，或英语角的时间，让学生用英语谈谈观后感，让他们聊聊，哪些地方印象最深刻，对自己的成长有何启发等。通过课堂外的英语学习资料，扩展英语口语训练的机会。

（三）积极的反馈与评价

教学反馈与评价对学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。针对学生英语口语的畏难情绪，最有效的办法之一就是鼓励，再鼓励！在英语课堂中需要关注学生英语学习的情感变化。比如，不愿开口的学生主动参与到课堂口语交际情境中，就要给予积极的鼓励，增强其信心。教师的爱心能让学生缓解畏惧感，能让他们更主动地开流。不仅要对学生课堂的英语口语练习进行积极的反馈，同时也应该加强对课外的口语实践活动评价与反馈。比如学生举办英语活动，英语老师的参与会给他们莫大的鼓励。同时，老师的一句表扬能让学生欣喜万分。让他们认识到举办英语实践活动的价值和乐趣。总之，英语教师在学生口语训练的过程中，不要吝啬积极的反馈与评价。

另外，安排一些口语小测试，可以增强学生英语口语学习的重要性的认识。目前的英语学习考察往往重视单词、语法、词组、句式等方面的内容，缺少口语的测试。因此，在中学英语教学中，引入口语测试，测试方法可以是师生对话，也可以是学生小组讨论，发挥学生的创造性思维与语言表达能力，在测试的过程中学生的英语口语与交流能力也同时得到锻炼。

四、小结

针对农村地区由于缺少情景和氛围，口语训练方面薄弱，学生的英语口头表达能力相对欠缺的问题。本文分析了教师对口语训练的不重视，农村中学生对英语口语畏难情绪是农村中学生口语薄弱的主要原因。提出了改变教学方式、创设课堂口语交际情景、设置课堂值日生演讲等课堂口语训练对策，同时提出了举办英语小活动、开设英语角和优秀英语动画短片欣赏等课外口语训练方法，并配合教师的积极教学评价的综合对策。旨在为提升农村中学生英语口语交际能力提供教学参考。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].2011.