教育应用研究汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育应用研究范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、前言

随着计算机技术和网络技术的飞速发展，电脑游戏进入千家万户，成为继电视、录像等之后又一种新的娱乐方式。据游戏工委与IDC数据公司联合开展的2008年度中国游戏产业调查结果显示：2008年，中国网络游戏用户数达到4936万，比2007年增加了22.9%。预计2013年中国网络游戏用户数将达到9453万，2008年到2013年的年复合增长率为13.9%。报告的数据显示，在这些游戏用户中，一半以上是青少年。他们玩游戏的目的，主要是娱乐消遣，解除学业、工作和生活带来的巨大压力。

但是，越来越多的青少年沉溺于电脑游戏无法自拔，对学业甚至社会都产生了很多负面影响。电脑游戏被视为洪水猛兽，而家长、教师却无法禁掉这种现象。实际上，青少年任何行为的产生都是其生理、心理和外部环境的综合作用，将之归结为单一因素始终有失偏颇。电脑游戏作为技术的产物，本身是中性的，关键是看人们怎么设计它，怎么把人的目的性贯彻进电脑游戏里面。众多有识之士意识到这一点，开始尝试开发能使教育性与游戏性达到平衡的教育游戏，期望以健康的电脑游戏释放学生的学习压力，并能使其在游戏过程中学到有益的知识。

笔者以我国教育游戏的发展现状为依据，提出教育游戏在教学中的应用研究。核心思想是教学内容与游戏情节之间的界限模糊化，使教育性与游戏性有机融合，而非简单地如积木般堆砌。笔者期望学生能在享受游戏带来的乐趣时也能潜移默化地学习到相应的知识内容，为中国教育游戏的发展尽一点绵薄之力。

二、教育游戏概述

关于教育游戏的定义，目前尚未形成统一共识，比较有代表性的相关定义是Serious games，Edutainment或教育游戏，具体如下：

定义一：Serious games。基于严肃游戏与商业游戏之间的关系，认为严肃游戏是商业游戏的一种，具有游戏外观与要素，但严肃游戏的目的不是纯粹的娱乐，而是训练与教育。严肃游戏是视频和计算机游戏的一种，严肃游戏有多种风格，但其核心目的并非以普通游戏的娱乐为目的。严肃游戏通常是一种具有游戏的外观与感觉，是对现实事件或过程的模拟。通常严肃游戏在给予使用者一种可玩的体验时，其主要目的是训练或教育使用者。

定义二：Serious games。基于游戏的应用领域。严肃游戏是在公共部门使用游戏，可联结电子工业与教育、训练、健康和公共政策。

定义一和定义二主要描述教育游戏的使用领域，特别强调游戏的非娱乐领域，如健康、政策、防卫、教育等部门，其本体仍是游戏。

定义三：Edutainment，寓教于乐。寓教于乐（也即教育娱乐或娱乐教育）是一种娱乐性的教育。寓教于乐的目的通常是给观众指示或嵌入一些观众熟悉的娱乐形式，如电视节目、计算机和电子游戏、影片、音乐、网站、多媒体软件等，引导其教育娱乐。

定义四：教育游戏，基于软件。教育游戏是能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

定义五：其它与此相关的概念还有“清淡（Lite）”、“轻游戏”版本。2004年Kirriemuir和McFarlane提出主流游戏的“清淡（Lite）”版本，即删除游戏中所有与教学不相关的内容，给课堂教学使用。2005年香港学者尚俊杰、李芳乐等提出的“轻游戏”的概念，即“轻游戏”=教育软件+主流游戏的内在动机。

三、教育游戏在学科教学中的应用模式构建

教育游戏在教学上的应用模式取决于教学环境（教学目标、教学内容、教学对象、教学设备等），在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。结合教学实践，笔者构建了教育游戏在学科教学中的应用模式，即技能操作式。

技能操作式游戏化教学指的是用教育游戏创设一个高度激励、任务驱动的操作与练习的学习情境，同时采用合作、竞争等教学策略，使学生在完成情境任务的同时，完成操作与练习的目标。

（一）技能操作式教育游戏学习机制分析――以休闲益智类教育游戏为例

技能操作式应用模式主要用于培养学习者的某种操作性技能，它将教育游戏作为学生的操练和练习工具，充分发挥其即时反馈、个别化、多媒体、激励的多样化等优点，使传统的枯燥乏味的操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的动机。

适合技能操作式的教育游戏类型除了专门针对学习目标设计的学科教学类游戏外，一般还有动作类、休闲益智类等本身并非为了教育目的而设计，但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用，通过教师的引导能够达到教学目标的一些电脑游戏，也可称之为教育游戏。在此以休闲益智类教育游戏为例来分析其内部的学习机制，旨在研究它们为何能够应用于技能操作训练进而达到教学目标。

首先，休闲益智类教育游戏内容结构小巧。它没有角色扮演类游戏一波三折的情节，也没有即时战略类游戏复杂的战争场面。一般只要游戏者去解决一个小问题即可。比如一种叫“疯狂过山车”游戏，要求游戏者用鼠标画出起点与终点之间的线路，然后点击播放即可。内容简单并不意味着缺乏挑战性，实际上，许多这类游戏对人的推理能力、反应的敏捷性、动作的协调能力等有着相当高的要求。

其次，休闲益智类教育游戏操作简单，无暴力内容。玩这类游戏往往只是单纯的思维活动，诸如暴力、无聊的升级练功等受人们非议的问题在这类游戏中是没有的，因而这是一种比较健康的“游戏”。

再次，休闲益智类教育游戏玩法灵活，投入时间短。这类游戏的玩法比较灵活，所需投入的时间也比较短，游戏者只要花些零碎的时间便可进行游戏。相对于目前流行的一些电脑游戏，游戏者为了不断地过关升级便要持续花费大量的时间在游戏中，这对于自制力较弱的游戏者往往会导致游戏过度与游戏成瘾问题。但这类小游戏，游戏者可以随时开始，进行一番短时间的思考、摸索便能解决问题，也可以随时结束，不致产生依赖。

（二）技能操作式游戏化教学的教学过程

技能操作式游戏化教学的实施还应结合合作与竞争等教学策略，因为多数适合操作练习的教育游戏都以单机版的形式出现，如动作类、休闲益智类、学科类等教育游戏，尽管这些游戏的本身提供了一定的动机因素和激励因素，但是如果能够同时结合合作与竞争的策略，就更有利于提高学生学习的积极性和主动性。

在技能操作式游戏化教学的实施中，教师应根据教学目标选择相应的教育游戏，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两个小组之间组成对抗组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛过程中，教师应该密切关注学生的表现。比赛结束后，每个学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。教师适当的点评和总结能起到画龙点睛的作用。在这种教学方式下，教师要注意对失利组的鼓励和指导，对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结。教学流程如图1所示：

（三）案例分析――“向明单词连连看”游戏在《鼠标及其操作》一课中的应用

1.游戏分析

“向明单词连连看”是一款基于经典游戏“连连看”的单词强化记忆软件。游戏规则：选择一对相同意思的中英文单词连线，如符合规定则消除此对单词而得分。每一局里玩家需要在规定的时间内消除所有的图案。完成任务后方能进行下一关。有趣的游戏方式，有助于巩固单词，并寓学习于娱乐。

主要功能如下：

*寓教于乐：有趣的游戏方式，有助于巩固单词，并寓学习于娱乐。

*语音引擎：采用先进的语音发声引擎，可用八种不同的语音进行发声。

*扩展功能：有丰富的图形和背景包供游戏者选择使用，使游戏者百玩不厌。

*权威词库：超大权威的词库，可以满足学习的各种需要。

*播放音乐：后台播放mp3音乐功能，可使游戏者学习变得轻松愉快。

此款游戏能让游戏在开心娱乐的同时提升对英语的学习兴趣，对孩子学习英语有非常不错的效果。它对游戏者英文的掌握程度，观察力、思维的敏捷度，以及鼠标操作的熟练度都有一定的要求，因此是一款很好的休闲益智类教育游戏。它的激励和反馈机制有助于激发学生的学习兴趣，它的游戏过程有利于培养学生的鼠标操作技能，因此，利用该游戏可以达到一定的学习目标。在此以这个教育游戏为例来说明技能操作式游戏化教学的教学设计过程。

2.“向明单词连连看”游戏在“鼠标及其操作”一课中的教学设计

（1）概述

*教材采用南京大学出版社《大学计算机信息技术实验指导》。

*教学内容为《大学计算机信息技术实验指导》实验三《Windows的基本操作之鼠标及其操作》。

*本节课所需课时为1课时，共40分钟。

（2）教学内容和教学目标分析

（3）学习者特征分析

*对象：08级应用电子专业学生。

*起点水平：开课前调查了每个学生对电脑的认识和使用情况，以及学生的家庭环境因素。学生家庭拥有电脑率为50%左右，家庭上网率为30%左右，曾使用过电脑的学生占全体学生的80%左右。绝大部分学生基础操作不够扎实。

*学习态度：积极，具有比较强的求知欲。

*性格特点：活泼好动，好学，但不敢表现自己。

*学习者动机分析：对新鲜事物有强烈的好奇感；喜欢得到别人对自己的鼓励和赞赏，努力去做好。虽然鼠标的操作很简单，但对于低年级学生，即使使用过电脑的，实际鼠标操作也不规范。绝大多数学生对上机实际操作有着浓厚的兴趣，他们抱有一种“好玩”心理。因此教师应该让学生感觉到他们是在“玩”，让他们在“玩”中领会“玩”的规则。要达到这一目的，教师可以用简单的教育游戏来吸引学生，增强“玩”趣。同时，在“玩”的过程中，教师要注意引导学生掌握知识方法。对于较少部分对鼠标操作很熟悉的学生来讲，教师先确定他们的操作正确的情况下，可以让他们在自由练习的时候充当教师的小助手，而不使学生失去学习的兴趣。

（4）教学资源

*本节课在多媒体机房进行。

*南京大学出版社《大学计算机信息技术实验指导》。

*“向明单词连连看”游戏。

（5）教学过程

*课程内容：①讲授鼠标的基本知识；②教师演示鼠标的用法等。

*游戏化教学过程：①教师介绍游戏及规则；②教师示范游戏如何操作；③学生自己独立练习一段时间；④学生开始分组，先选拔组内胜出者，然后每组胜出者之间进行比赛，最后得出终极胜者；教师进行巡视指导。

*评价：①学生谈学习体会；②教师总结、评价。

（6）教学效果初步评估

为了了解技能操作式游戏化教学能否引发学习者的学习动机，达到既定的教学目标，笔者设计了一份使用者评估问卷来了解学生在采用该模式后的教学效果。研究对象选取08级应用电子技术一年级学生1班共40人。

评估问卷采用李克特（Likert―ytpe）五点量表，所有题目皆为正向叙述，回答者由“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“中立意见”（3分）、“不同意”（2分）、“很不同意”（l分）五个选项中选择并加以勾选。

题目设计如下：①通过这种方式学习，我更想要学习教育游戏中的知识与技能；②通过这种方式学习，我在学习时不容易分心；③通过这种方式学习，我在学习时比较不会有压力；④通过这种方式学习，我能依照自己的进度学习；⑤通过这种方式学习，我有机会与其他同学合作学习；⑥通过这种方式学习，我消除了学习电脑操作的畏惧感；⑦通过这种方式学习，我完成了既定的学习目标；⑧我喜欢在这样的教育游戏中学习各项学科知识；⑨我愿意在课堂中使用这样的教育游戏进行学习；⑩我喜欢让这样的教学方式在学校中推广。

整体而言，学习者对本次教学的学习效果呈现相当正面的评价。其中以第9题“我愿意在课堂中使用这个游戏进行学习”获得最高的分数，第10题“我喜欢让这样的教学方式在学校中推广”亦有相当不错的反应，显示技能操作式游戏化教学在这一课的学习中达到了良好的教学目标，学生对学习充满了动机，并且愿意在课堂中采取这样的方式教学。

四、讨论和结论

教师只有掌握了一定的应用原则，灵活应用模式和教学方法，主动引导，才能有效地发挥游戏化教学的意义。

总之，教育游戏的发展在国内还处于早期的阶段，对于这方面的研究需要投入大量的经费。此外，如何更加科学地利用游戏这种教学手段，使学习者取得理想的成绩，特别是如何将游戏设计与课程设计相融合，真正做到在游戏中能够学到知识，能够体会到快乐。这些问题主要的解决方法需要更多相关方面人员来进行研究，并且通过网络有效地查找相应的资料，并实地进行调查和试验。笔者相信国内的教育游戏，不久会迎来真正的春天。

参考文献：

［1］中国版协游戏工委，国际数据公司.2008年度中国游戏产业报告.

［2］吴铁雄.电脑软体游戏带来的影响［J］.第三波，1988，（66）：64-71.

篇（2）

1、前言

随着科学技术的不断发展，经济军事等各个方面的竞争都可以归结为人才的竞争，而关于人才的竞争的关键之处就是人才素质的竞争。虽然说现在人们已经能够很好的认识到情感教育在人才素质教育中的重要作用，但在实际的教学工作中还有所不足。在小学音乐教育过程中，仍然有部分的教育模式偏重对音乐知识和技能的教学，而对于音乐教育最重要的情感精华却没有足够的重视。虽然说近年来关于小学音乐教学中的情感教学的呼声越来越高，但关于此方面的研究却有所不足，从而使广大的小学音乐教师在情感教学方面仅仅停留在实践经验上，给小学音乐教育中的情感教育带来了一定的阻碍。下面结合小学音乐教育中情感教育的原则，谈一谈情感教育在小学音乐教育中的应用。

2、小学音乐教育进行情感教育的意义

2.1培养小学生的思想素质

小学生处于人生的初级阶段，在此时对他们进行必要的思想教育是很重要的，在一定程度上能够决定学生以后性格的形成。因此在实际的音乐教学过程中，小学音乐教师应该注重其音乐教学过程，并有意识的通过音乐教育培养小学生的思想素质。首先音乐教育能够培养学生养成正确的人生观和价值观，并潜移默化的提高学生的道德修养，提高学生的品格节操。其次音乐教育能够让学生沉浸在音乐的世界中去，大大提升他们的审美能力和判别善恶的能力，站在自己的角度上诠释对美的理解和感悟。

2.2培养小学生的情感品质

音乐教育是小学生陶冶情操的重要方式，而情感教育在这个过程中更能加速其情感品质的形成。音乐教育主要是利用可行的手段，给学生展示音乐的艺术形象，并让学生真切的感受到真善美，从而增强他们对美好世界的向往。因此教师在进行音乐教学的过程中，应根据小学生的心理与生理特点，采取有效的情感教学方式，把学生引到情感世界中去。所以说，合适的情感教育方式能够培养学生形成正向的情感，给小学音乐教学带来了积极的意义。

2.3提高小学生的道德修养

小学生在思想和道德方面发育还不完全，并且如果直接的向他们进行道德教育，很可能受到小学生心理上的抵触，从而使得道德教育达不到原有的教育目的。而音乐教育是一种较为委婉的教育方式，并且把情感教学融入到音乐教育中，更方便教师通过一些爱国歌曲等类似歌曲向学生传递爱国信念。

3、小学音乐教育中情感教育的应用原则

3.1情感培养与智力发展向促进

根据情绪心理学的相关理论表明，人们的情感发展过程与其对外界的认知程度是互相促进的。在小学音乐的教育中，其情感的表现主要集中在音乐语言方面，即通过旋律、音色等手段表现。这些表现手段对学生来说并不能直观的观察出来，都需要用内心进行感受。而这种内心感受的方式，就大大促进了小学生在形象思维方面的发展，进而给他们的智力发展带来了积极的意义。而小学生智力的发展就会使得他们更容易理解音乐中蕴含的情感，从而更容易对他们进行情感教育。因此情感教育应该把情感培养和智力发展相结合，以增强情感教育的质量。

3.2艺术融情与技能技巧相融合

小学的音乐教育不仅要提高小学生对于音乐美的感受，还应该培养他们拥有必要的音乐表现能力。这虽然需要音乐教育的展开进行一定的技能技巧训练，但是相应的教育人员也不应该忽视情感教学的重要性。音乐是情感较为丰富的艺术学科，更能够引起学生内心情感的共鸣。不仅如此，在实际的小学音乐教学中，相应的教师应该充分认识到脱离了情感的技能技巧训练是没有审美意义的，在重视情感教学的基础上，进行相应的技能技巧训练，增强小学音乐的艺术表现。

4、情感教育在小学音乐教育中的应用策略

4.1以境生情法

要想把一个音乐作品中所蕴含的情感最大程度的表现出来，应用一些情境是非常有必要的，特别是对于小学生来说，其还能增强他们对情感的理解能力和对音乐的学习兴趣。在实际的情境创设中，主要有三种方法：第一是通过媒体构建情境。在小学的音乐教育中，最常用的手段就是借助多媒体技术，把音乐教学的内容通过幻灯片等方式表现出来，让学生有身临其境的感觉；第二是通过学生自主表演构建情境。其主要是指教师通过一定的引导，让学生自主的参与到音乐实践中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律动等，让学生在体验情感的基础上，从自己的角度来诠释他们对音乐情感的理解；第三是利用想象力构建情境。音乐是一个无形的东西，而人们对音乐的了解其实也是一种抽象的思维，因此想象力在这之中起到了很重要的作用。利用想象力构建的场景能够把学生心中的情感通过想象与相应的音乐艺术联系在一起，从而增强音乐情感教育的成效。

4.2以趣激情法

对于小学生来说，他们的感性大都大于理性，并且对于一些抽象性的教学内容不感兴趣。因此在进行情感教学的时候，教师应该从学生自身的兴趣点入手，调动小学生对于音乐学习的积极性，并让他们保持着这种积极性投入到之后的音乐学习中去。在实际的情感教学中，教师首先应该营造一个和谐的教学氛围，即运用一些活泼的语言或者欣赏的语气引导学生；其次教师在教学过程中应该根据教学内容和学生心理特点的变化，灵活多变的采用与之相对应的教学方法，让学生时刻都处于情感体验中，从而增强情感教学的效果。

4.3以美育情法

情感教育的深入可以通过培养学生的审美来完成，从而唤起他们心中的情感。在实际的情感教育中，教师应该首先通过相应的手段，从感知、感受和感动三个方面了解学生的审美心理；其次要根据学生的审美心理，发掘教学素材对学生进行情感教育。在这之中，教师对于选有教学素材的理解不应该仅仅停留在其内容等外在美方面，更应该深层次的发掘素材所蕴含的内在美，并引导学生进行情感的感悟；最后还要在课堂上充分的创造教学美，从而带给学生丰富的情感体验，使他们的个性品质得到升华。

5、结语

随着社会经济的进一步发展，社会各个方面对于小学音乐教学也会有更多的要求。而情感教学作为提高小学音乐教育质量的重要手段，在未来的发展中必将有其新的意义和内涵。不仅如此，情感教学对人才素质有不可替代的促进作用，也使得其在以后将拥有更加广阔的应用前景。本文经过科学合理的探究，系统的阐述了情感教育在小学音乐教育中的应用，给广大小学音乐教育人员带来了操作性较强的实践经验。但因为各个小学的地域差异性，相应的教师在实际应用中还应该针对学生的实际情况，进行最合适的情感教学。

参考文献

[1]单红妍.试论小学音乐教育中的情感教育[J].中国科教创新导刊，2012，06：241.

[2]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育，2011，03：16.

篇（3）

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0103-01

中职院校办学理念中注重对学生综合素质的培养，当前教育模式中虽然已经引入了德育教育，但在相关教学内容上却缺乏感恩教育的引入，本文所研究的内容为感恩教育开展形式以及教学方法，以提升教学教学水平、促进学生素质提升为目标，帮助进一步解决现存问题。

一、教师以身作则，做感恩的楷模

1.增强事业心与责任感进行感恩教育

中职院校德育教学中引入感恩教育，需要教师以身作则，提升个人责任心，将感恩教育渗透到学生的日常生活中去，实现对学生思想行为的引导与规范，开展各项综合教育。教师在岗位上的事业追求直接关系到未来的职业生涯发展以及定位，如果不能协调好这一问题，后续开展的综合教学计划也会因此而受到影响。教师认真负责地对待自身工作，这种敬业精神也会感染学生，让他们学会感恩，强化自己的技能，丰富自己的思想。

2.发挥师生关系方面的表率作用

教师在教学期间加强与学生的沟通，了解学生在校学习期间的心理波动，并及时采取干预措施来避免学生产生消极的思想。在师生关系建立阶段，教师要首先做到感恩，无论是课堂上还是日常生活中，都要对学生发挥积极的影响作用，使学生了解到感恩是无处不在的，并不仅仅是课堂中的理论知识，要帮助学生构建健康的人生观、价值观。教师在建立维护师生关系时，要尊重学生的想法，尝试建立换位思考模式，教师了解学生成长中所遇到的烦恼，学生能够理解教师的辛苦并积极配合完成课堂任务。建立这样和谐的师生关系有利于学生全面发展，成为社会所需要的高素质综合型人才，也是德育教育成功的表现。

二、坚守感恩教育的主阵地，提高感恩教育的实效性

1.把握时代脉搏，凸显科学性和时代性

中职院校办学理念要紧跟时代潮流，顺应人才市场需求来开展教学，这样才能够为毕业生提供更多的就业机会，在激烈的人才市场竞争中脱颖而出。用人单位在选择员工时，技术成熟度只是一方面，并且走上岗位时也会开展定向培训，决定是否能够成功录用的因素中，学生的素质与人品与是关键。中职院校所开展的德育教育要融合这一时代特征，观察学生表现，并通过强化思想教育来达到用人单位需要的标准，培养出高素质人才。把握时展潮流，帮助毕业生成为行业中的佼佼者，这也是当前德育教育所必须实现的目的。

2.重视提高课堂教学的有效性

传统教学理念中，课堂学习计划过于松散，注重理论知识内容教学，并没有定期进行成果检验，学生的重视程度自然也逐渐降低。针对这一问题，现阶段所开展的德育教育中，充分融合了思想创新方法，定期对教学成果进行检验，观察学生的知识掌握程度，并从理论与实践结合的角度来进一步提升学生学习积极性。在课堂上通过拓展知识了解到更多事例，感恩在学生心目中也拥有一个具体的表现方法，这样的课堂教学才是积极有效的，能够达到理想的教学效果。教学计划开展中要尊重学生个体差异性，从综合技能提升的角度来渗透感恩教育，并采取积极有效的教学方法提升学生兴趣。通过这种课堂教学创新与改进，学生能够了解到更全面的知识内容，课堂教学有效性自然也会得到明显提升。

三、发挥成绩评定的指挥棒作用，激励学生报恩、施恩

1.综合完善成绩评定体系

德育教育中也要适当引入成绩评定体系，这样学生在学习过程中才更有竞争积极性，能够主动提升自身素质，达到激励中职院校学生感恩的目的。成绩评定要具有科学性，要综合学生的日常行为表现来进行，所得到的结果更能够反映学生整体思想变化情况。教师掌握教学效果后，调整实践方向，在学生学习生活中也能够渗透感恩教育，提升中职院校的整体办学能力，达到更理想的成绩提升效果，这也是当前解决学生心理问题的有效方法。

2.深入落实成绩评定模式

在所开展的德育教育中，将成绩评定模式深入基层落实。教师要加强与学生之间的交流，为成绩评定模式落实创造有利的基础环境，避免因成绩结果造成学生学习兴趣下降的问题，并进一步提升整理教学水平。成绩评定也需要教师提升重视程度，为学生营造一个高效的学习氛围，充分发挥评定模式的激励作用，进而起到对学生思想行为的规范作用。

三、结语

由于家庭对独生子女教育的溺爱、社会不良风气的影响以及学校重技轻德等思想的影响，当前中职生出现了以己为中心、人情冷漠、孝心减退、社会责任观念淡薄等现象。要引导中职生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确认识个人与集体、与社会、与国家的关系，科学规划职业生涯，构建和谐的人际关系，实现职业生涯的成功，就必须加强感恩教育。

篇（4）

[中图分类号]　G434 [文献标志码]　A

一、电子书包的内涵

（一）概念

电子书包提出的初衷是为了减轻广大中小学生的课业负担，可以使学生不再背着沉重的书包上学，而是把所有的课本、笔记本、作业、资料等存储在电子书包里。香港教育统筹局将电子书包定义为一个存储学习资源的电子工具。台湾国立中央大学陈德怀教授认为，电子书包是一种个人可以随身携带，具有电脑运算、储存和传送数位资料、无线通讯等功能，并支援使用者在不同场地进行各种有效学习的工具。[1]祝智庭教授指出，从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端；从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。[2]张迪梅认为，电子书包是集学、练、评、拓的，活动的、立体化、网络化、便携式的“电子课堂”；电子书包是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭等的交流平台。[3]电子书包是一种具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档功能，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具，具有信息处理能力和无线通信功能的个人便携式信息终端。[4]

本文针对电子书包的研发与应用，结合上述定义，对电子书包作如下界定：电子书包是一种可以随身携带，承载着丰富的数字化教育资源，具有网络支持与服务功能，支持学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的协同互动，并满足学习者个性化学习的移动学习媒体。

（二）系统构成

电子书包系统主要由学习终端、学习资源和服务平台构成。

1.　学习终端

目前电子书包学习终端以平板电脑为主。自带WiFi无线上网，支持3G网络，系统软件支持Windows、Android、iOS等，应用软件满足学习者个性化学习需求。

2.　学习资源

学习资源包括课程库、学习工具库、试题库、教育游戏库等教育教学资源，以稳态、固态、动态等三种形态呈现。其中，稳态资源由教育主管部门和学校提供，如电子教材；固态资源内置于电子书包，如计算器、字典、教学工具等；动态资源是指通过服务平台获得的学习资源，如试题库、课外阅读资料、家庭教育资源、社会教育资源等。

3.　服务平台

服务平台是支持学校教育、家庭教育、社会教育以及协同教育的信息化教育平台，可以为学生、教师、家长、社会教育工作者等提供教育教学资源、学习管理与评价、协同互动等服务。

（三）功能与特点

电子书包除了具有移动媒体的基本功能之外，其教育教学功能主要包括：课堂同步教学与笔记功能、教学管理与评价功能、学习记录与跟踪功能、“家—校—社”协同互动功能、学具管理与应用功能等。

电子书包的主要特点如下：

1.　学习终端的便携性、移动性

便携性是指学习终端外观与课本相当，轻薄、便于携带，支持手写、滑屏、自动翻页等；移动性是指学习终端具有无线网络接入功能，可以实现随时随地的学习。

2.　学习资源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指电子书包中的资源是一种与多媒体内容整合的数字化资源，具有视音频、动画等多媒体形式，可以为学生创设生动、形象的学习情境；微型化是指资源设计逐步向片段化、微型化发展；多元化是指电子书包不但拥有学校教育资源，还拥有家庭教育和社会教育资源。

3.　支持服务的多样化、个性化

电子书包的应用涉及学校、家庭和社会，使用者包括学生、教师、家长以及社会教育工作者。因此，服务平台能为使用者提供多样化服务，满足使用者的个性化需求。

二、电子书包的研究现状

（一）电子书包标准的研究

电子书包作为一种新型移动学习媒体，以其特有的功能与特点，将“成为学习的主要工具”。[5]目前，国内外许多企业、机构从事电子书包研发，研发技术比较成熟。但由于缺乏统一的行业标准，使得当前电子书包产品名目繁多、格式繁杂。教育部教育信息化标准委员会主任祝智庭教授认为，“电子书包”产业的发展必须确定统一、规范的技术标准，以促进“电子书包”产业链的良性发展。[6]　2010年11月，我国在国家信息技术标准化委员会和教育部教育信息化技术委员会的指导下，联合相关企业和研究机构，成立了电子课本和电子书包标准专题组。专题组在梳理电子书、电子课本与电子书包关系基础上，成立总体架构组、电子课本格式组、终端设备组、虚拟学具组和学习服务组，共同研制电子课本—电子书包技术系列标准。[7]

（二）学习资源和服务平台建设

目前，电子书包资源建设主要以学校教育资源为主，家庭教育和社会教育资源较为匮乏。与终端研发和资源建设相比，服务平台建设相对滞后，未能很好地满足家庭、学校和社会等三方的个性化需求。

（三）电子书包的应用研究

许多国家和地区已经开始了电子书包的实践与探索。新加坡教育部提出“信息科技教育计划”——教育电子簿，马来西亚教育部推动“E-book试验计划”，香港教育统筹局于2002年推出“无线网络计划——电子书包”试验计划，台北市政府也开展了“高互动学习计划”，北京市积极推进“绿色电子书包”计划，上海市虹口区启动“基础教育电子书包”项目，广东佛山市启动“智慧校园”示范工程建设之“电子书包”项目等。目前电子书包的应用研究主要是探索学校课堂教学的有效应用模式，对于课外学习活动、“家—校—社”协同教育中的研究相对较少。

三、电子书包在教育中的应用

（一）应用基础与条件

目前，我国已经初步具备了电子书包的应用基础与条件。

1.　政策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基础设施建设，加快终端设施普及”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”随着“十二五”规划的出台以及教育信息化的推进，我国多个省市也相继出台了电子书包应用的相关政策，如《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。[8]

2.　硬件环境

随着信息技术的发展及“校校通”、“班班通”项目的实施，我国大部分中小学校已初步具备了多媒体教学设备和网络服务平台；“智慧校园”、“教育云”的兴起与发展，为电子书包的推广提供了技术与环境支撑。

3.　阅读习惯

随着数字阅读时代的到来，人们逐渐适应了使用计算机、电子书等具有阅读功能的电子产品进行阅读的方式。阅读习惯的改变为电子书包的应用推广带来很大的便利，学习者更加容易接受利用电子书籍进行学习的方式。

4.　价格

随着电子产品研发技术和生产技术的不断发展，电子书包的价格会不断下降，为电子书包走进学生日常学习提供了可能。

（二）应用模型

电子书包使用对象有学生（子女）、教师、家长和社会教育工作者。电子书包的应用领域包括学校教育、家庭教育、社会教育以及“家—校—社”协同教育，其在教育中的应用模型如图1所示。

1.　在学校教育中的应用

电子书包在学校教育中的应用包括课堂教学应用、校园活动应用以及教学管理与评价。

（1）课堂教学应用

教师利用电子书包进行课堂同步教学，即时捕捉学生学习动向，调整教学组织；利用电子书包的教学评价功能，教师在线并批改习题，实现课堂即时评价。学生可以在教师引导下，根据学习主题，利用电子书包丰富的数字化学习资源与学习工具，进行小组协作学习和探究学习。

（2）校园活动应用

利用电子书包的移动便携性，学生在校园中开展以行动为导向的体验学习和探究学习。校园活动一般以小组形式进行，活动小组携带电子书包走出教室，利用电子书包采集数据，通过无线网络与教师、同学交流，最后进行成果展示与评价。

（3）教学管理与评价

电子书包可提供教学内容的分类存储服务，根据教师提供的知识库，对学生提交的作业和试卷自动完成批阅，实现对学生学习情况的统计，如错题统计、学习进度控制等，以便教师及时了解学生知识的掌握情况和学习进度，并对学生进行有针对性的辅导。

2.　在家庭教育中的应用

电子书包在家庭教育中的应用主要包括学生在家学习和家长辅导。学生通过电子书包查看、完成教师布置的家庭作业，并通过服务平台和教师进行交流，解决学习中遇到的困难。学生也可以根据自身学习需要，利用电子书包中内置的资源或服务平台上的微型化视频课程进行课前预习，并记录学习中的疑问或将疑问发送至服务平台，供教师备课时参考。家长利用电子书包中的资源学习家庭教育方法，对子女学习进行辅导，也可以通过平台与教师进行交流。

3.　在社会教育中的应用

目前，电子书包在社会教育中的应用主要是社会培训机构利用电子书包对中小学生进行课后辅导。

4.　在“家—校—社”协同教育中的应用

协同教育是在现代教育理念及系统科学理论指导下，学校、家庭和社会教育系统中的各要素相互联系与作用，共同对学习者实施教育，促进学习者全面发展的一种教育方式。

（1）家—校协同教育中的应用

家—校协同教育包括学校协同家庭教育和家庭协同学校教育。电子书包在家校协同教育中的应用主要体现在以下两个方面。

在学校协同家庭教育中，教师利用电子书包将学校的教学情况、教学任务和学生在校表现及家庭教育方法等信息提供给家长，教师的课堂教学延伸到家庭，实现了学校教育与家庭教育的同步。

在家庭协同学校教育中，家长利用电子书包查看学生学习情况，利用服务平台与教师或学校管理人员沟通交流。同时，家长利用电子书包将优质家庭教育资源与学校教育资源进行整合，供学生课堂内使用。通过这种方式，家长参与到学校教育中，与教师一起指导学生开展学习。

（2）校—社协同教育中的应用

校—社协同教育包括学校协同社会教育和社会协同学校教育，本文主要指社会协同学校教育。学校可以利用服务平台中的社会教育资源对学生进行安全教育、道德教育、环保教育等。教师利用丰富的社会教育资源指导学生开展基于社会真实情境的体验学习和研究性学习，提高学生的问题解决能力和创新能力。

（3）在社—家协同教育中的应用

社—家协同教育包括社会协同家庭教育和家庭协同社会教育，在这里主要是指家长利用社会教育资源对子女进行家庭教育。

（三）应用案例

本文选取了佛山市顺德区养正西山小学电子书包应用研究的两个案例，分析电子书包在学校教育和家—校协同教育中的应用。

1.电子书包在课堂教学及校园体验学习中的应用

本案例借鉴Kolb体验学习圈的操作流程，在小学五年级“科学”课程“校园植物知多少”专题中开展基于电子书包的体验学习，如图2所示。该专题综合运用科学、信息技术等学科知识，在教师的指导下，利用电子书包开展了校园植物识别、校园植物摄影、植物常识调查等一系列活动，以培养学生的认知体验、信息获取、反思观察和协作探究等能力。

（1）体验

教师借助电子书包丰富的数字化学习资源创设学习情境，让学生联系现实生活，激发学生学习兴趣。学生组建协作小组并制定计划、明确分工；师生回归生活，进行校园体验——认识校园植物，如校园植物识别、校园植物测量、校园植物标本制作。在校园体验过程中，学生借助电子书包采集校园中植物的相关数据，利用网络资源进行植物识别；同时，可以通过电子书包服务平台与教师、同学交流，分享学习体验。

（2）反思

在体验实践之后，教师引导学生对体验过程和结果进行反思，在反思内省的过程中，学生提出问题并进行问题解决分工。学生借助电子书包，在服务平台中将问题、组内分工及其他要求在网络上，学生或教师可以对问题发表观点、提出建议。

（3）归纳

教师引导学生查阅相关资料，通过交流讨论，对问题进行研究分析，并形成自己的观点。在师生合作、共同探索的过程中，学生领悟知识，完成知识内化。

（4）应用

学生通过服务平台进行协商讨论，确定问题解决方案，撰写体验报告，并派代表汇报成果。最后，利用电子书包的数字化资源，以游戏的方式检测学生认知体验方面的成长。

本案例利用了电子书包移动、便携、资源丰富等特点，让学习回归生活世界，立足学生的直接经验，并关注学生的协作探究过程，培养了学生的观察反思、协作探究能力，提高了学生获取、判断、使用信息的能力。

2.电子书包在基于主题活动的家校协同教学中的应用

本案例是在小学四年级“品德与社会”上册第三单元“花钱的学问”专题中，探索电子书包在基于主题活动的家校协同教学中的应用，其模式如图3所示。该专题分为“家庭小账本”、“钱该怎样花”、“做个聪明的消费者”三个主题，涉及父母的工作、家庭收入与开支、花钱的原则、购物的场所、购物的技巧、消费者权益的维护等社会经济生活方面的内容。在基于主题活动的家校协同教学过程中，学生在教师与家长的协同指导下，通过参与家长访谈以及家长协助的社会调研等活动，体会父母挣钱的不易，培养正确的消费观和理财理念，掌握一定的消费常识与技巧。

家校协同教学中的应用模式

（1）确定主题，设计方案

教师根据主题活动教学内容选择若干备选主题，并到服务平台。家长查看平台信息，向教师提出反馈意见，共同协商，确定主题，并共同设计主题活动教学方案。

（2）创设情境，明确任务

教师以生活中真实场景来创设情境，引入主题；学生感知情境，产生疑问。如“家庭小账本”主题活动中，教师利用电子书包中丰富资源创设商场购物的生活情境，提出“买东西的钱从哪里来？”的问题，引入家庭收入和开支这一中心主题。教师在课堂教学中明确学习任务，并将学习任务和活动指导手册到平台中；家长根据指导手册指导学生制定主题活动方案。在此过程中，学生、家长可以利用电子书包与教师沟通交流。

（3）家长协助，开展活动

学生按照主题活动方案进行社会调查，家长协助学生活动。在此环节中，利用电子书包记录学生主题活动过程，并到服务平台。同时，家长、学生可以针对活动过程中遇到的问题与教师沟通，以便学生的校外主题活动顺利开展。

（4）小组合作，分享交流

校外主题活动完成后，学生回归课堂。教师引导学生分组交流，分享与家长进行主题活动的经历和收获，并派代表汇报活动成果。教师及时提供指导，引导学生从活动中获取知识、提升能力、升华情感。

（5）总结评价，共享收获

教师引导学生总结主题活动的收获，反思不足，并将活动成果到服务平台。家长通过平台了解教学活动过程及学生活动成果，评价教学活动。

本案例中电子书包在家校协同教学中发挥了情境创设、知识建构、协作交流和评价反馈等作用，家校协同教育的层次由教师与家长互通学生的学习成绩、学习表现等上升到互通学生学习内容、学习过程、学习成果等，深化了家校协同的效果。

四、结束语

开展电子书包的教育应用研究是新技术、新媒体与现代教育理念深层次结合的实践与探索。电子书包的教育应用加强了“家—校—社”之间的协同互动、促进了教师教学方式和学生学习方式的变革。

[参考文献]

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篇（6）

【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）02-0438-02

糖尿病是一种常见病、多发病，由于胰岛分泌胰岛素相对或绝对不足而引起糖、蛋白质、脂肪、水、电解质、酸碱平衡等代谢紊乱的一种终身性疾病，随着人们生活方式的改变、生活水平的提高、人口老龄化等，糖尿病的发病率呈逐年上升的趋势，因其发生发展隐匿、并发症多、致残和死亡率高等特点，已成为严重威胁人类健康的世界性公共卫生问题之一，给社会经济带来严重的负担[1]。糖尿病治疗强调早期、长期、综合治疗、及治疗方法个体化的原则，目标是通过纠正病人不良生活方式和代谢紊乱，防止和延缓糖尿病并发症的发生发展。治疗手段以糖尿病教育、饮食治疗、合理运动、药物治疗及疾病监测为主。其中，糖尿病健康教育是重要的基本治疗措施之一，良好的健康教育能充分调动病人的主观能动性，使其积极配合治疗，有利于疾病控制达标，防止各种并发症的发生和发展，提高生活质量[2]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2011年1月1日零点至2012年12月31日23时59分在某大型综合性医院内分泌科住院的糖尿病病人，根据1999年WHO推荐的糖尿病诊断标准已确诊的糖尿病病人2528例 ，其中男1480人，女1048人，最大年龄86岁，最小年龄22岁，病程2～32年。

入选标准：

①年龄限定在22岁-60岁，思维正常，沟通良好，能清晰回答问题；

②病程满3年-10年，排除有严重并发症的病例；

③住院日数≥2周；

④使用口服降血糖药物或胰岛素治疗；

从中筛选符合入选条件的病例140例，随机分为2组，实验组、对照组各70例。2组在年龄、性别、婚否、文化程度、病程方面差异无统计学意义（p >0.05），见表1。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用常规护方法实施护理，包括病情观察、指导患者按时服药餐前注射胰岛素、常规饮食指导、用药指导、合理运动等进行护理。

实验组根在此基础上予以糖尿病健康教育干预包括：（1）知识教育：加强对糖尿病并发症的预防和血糖的监测。（2）分别于入院时、入院7天、入院14天举办学习班，每期讲座确定题目，由健康教育组成员主讲。（3）示范性教育：对糖尿病病人需要掌握的技术，进行演示，并让病人亲手练习操作，如胰岛素的注射技术、血糖仪的正确使用等。（4）现场发放宣传资料，包括：糖尿病基本知识，血糖控制的重要性、保持运动、饮食控制等，鼓励其通过自己学习，加深对糖尿病的了解和重视 。

1.2.2 统计学处理：采用SPSS13.0软件包，进行相关分析，计量资料用均数±标准差分析，单因素采用t检验及相关分析，p≤0.05为有统计学意义。

2 结果：

2.1 入院时对照组、实验组糖尿病基本知识、自我管理、及相关指标无统计学意义（p >0.05），见表1。

3 结论

糖尿病病人通过实施健康教育和对症护理取得了较好的效果，病人的相关指标均有所改善（p

4 讨论

糖尿病健康教育是重要的基本治疗措施之一， 通过健康教育，进一步细化对糖尿病患者的服务，提供详细、个体化的健康教育方案，掌握诊断标准，加强病人对疾病危害性的认识，提高其自控力，调动病人的积极性和主观能动性，争取家庭和社会对病人的支持，其最终的目的是帮助其建立健康的行为，提高糖尿病患者的血糖达标率，防止并发症的发生和发展，提高患者的生活质量。

糖尿病的防治是一个长期而艰巨的过程，它涉及到经济、社会、行为以及心理等诸多因素。随着糖尿病患病率剧增趋势，糖尿病教育作为一种重要的治疗手段，引起了世界卫生组织、国际糖尿病联盟和国内外糖尿病专家高度重视。通过对糖尿病病人进行健康教育，使糖尿病病人掌握了一些基本知识。从理论到实际操作，对糖尿病知识的程度、不良生活习惯的改变方面都有了不同程度的进步，从而增加了自我保健能力。

参考文献：

[1] 尤黎明，吴瑛.内科护理学[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2012：579-586

[2] 叶任高，陈再英.内科学[M].第6版.北京：人民卫生出版社，2004：787

篇（7）

伴随社会的进步，信息技术也在逐步发展，多媒体信息技术已经融入到教育教学中。多媒体信息技术在现代教学中的应用，不仅对于传统教育教学的改革起到巨大的促进作用，也将成为教育改革的主要方向。多媒体理论不仅仅应用于教学软件制作中，也渗透在整个教学过程中。有研究表明，多种通道的有效配合学习，可以使学习者从多个角度加深对学习内容的理解，一定程度上提高学习效率。在多媒体学习理论方面，美国当代教育心理学家、认知心理学家梅耶阐述了学习者多媒体学习的认知过程，并且做了大量的实验研究证实了自己的观点，取得了相当大的成就。梅耶对于多媒体学习认知的研究为我们今后的研究工作以及在教学中的应用都奠定了相应的理论基础。而我国对于多媒体学习理论的研究较少，绝大多数还是运用国外已有的多媒体学习认知理论来进行相应的教学设计和应用研究。

一、多媒体相关概念

多媒体（Multimedia），也就是多种媒体的总和，一般含有文字、音频和图片等各种媒体形式。关于多媒体的定义，一直以来不同领域的研究者都有着各自的见解。随着计算机技术的进步和发展，我们现在认为的多媒体，很多都是以计算机为基础进行的信息整合与呈现，其应用也不局限于教育领域。关于多媒体学习，可以将其理解为是对多种媒体信息整合与呈现的教学信息的学习，它是一种信息的综合呈现。尤其随着当今社会计算机和媒体技术的快速发展，多种媒体的整合使得多媒体学习的内容更为复杂广泛。利用多媒体来学习主要指的就是人们通过文本和图像来建立心理表征，进行自我建构的过程。

二、多媒体学习的认知理论基础

（一）双重编码理论。在人类的大脑中，信息和知识的编码分别有两个通道。一种是言语编码，某些心理学家也称其为语义编码；另外一种是表象编码，有时也称为表象表征。在人类的思维中，言语表征和表象表征的存在已经被人们认可。佩维奥认为言语编码和表象编码之间有互动的关系，所谓双重编码就是指言语编码和表象编码。当两个编码一起出现并且存在一种互动关系的时候，人类学习取得的成果、对信息进行加工的效果和记忆的效果可以达到更好。因此，在进行多媒体学习时需要关注两个编码系统一起工作的问题，正因为如此，在设计多媒体课件时，我们通常都要考虑到图文并茂这一重点。（二）认知负荷理论。认知负荷理论源于20世纪80年代的后期，系统地研究实际上是在1995年以后，在当今心理学界，它开始注意的是复杂的学习。也就是说，人们会对超过自己工作记忆容量的信息感觉到迷茫，在学习过于复杂的知识时，工作记忆容量达不到目前信息加工所需要的容量。这和我们现在使用的电子产品有异曲同工之妙，也就是说当你储存的信息越多，所剩容量越小，电子产品就会更卡顿。11.三大类认知负荷认知负荷理论把我们在特定时间内认知上所承载的负荷分为三种。一种是内在认知负荷，这种认知负荷是由学习材料内部的相关程度决定的，不能被改变。包含的元素越多，它们之间的关系就会越复杂，我们的认知负荷也就会越重。一种是外在认知负荷，这种认知负荷由学习材料的呈现方式决定，是可以改变的。比如：有的书籍图文并茂，有的书籍文本内容过多，这种不同的呈现方式就会影响我们的加工效果，我们更喜欢看图文并茂的书籍，因为这个时候工作记忆的负担在降低。另外有一种负荷为关联认知负荷，它虽然属于外部负荷，但适量的增加反而会利于学习。22.认知负荷与学习结果的关系认知负荷理论认为这三种负荷是可以进行加和的，如果最终结果超出了我们工作记忆的容量，就会让学习变得很困难。简单的说，当内在认知负荷变多，外在认知负荷就需要少一些，如：呈现方式尽可能的简单、文字描述改为图画示意图等等。但当内在和外在认知负荷都不是很多，我们就会有足够的工作记忆容量来进行其余的信息加工，这时可以适当提高关联认知负荷的指数。（三）Mayer多媒体学习认知理论。11.三个基本假设Mayer对多媒体学习认知理论的研究总共依据了三种心理学原理假设，分别是双通道假设、工作记忆有限性假设和积极加工假设。双通道假设是指，人的认知系统有两个不一样的表述和加工知识的通道：视觉图像通道和声音语言通道。这些信息会分别通过人的眼睛和耳朵进入认知系统，两个通道都会接受信息并对这些信息进行加工。工作记忆有限性假设是指人的认知和工作记忆容量是有限的，当过多的资源一起进入两个通道时，很容易就会引起负荷过重。积极加工假设是指当学习者自身愿意参与信息通道的加工活动时，将会产生有意义的学习。当视觉图像通道或听觉声音通道同时有信息进入时，积极加工工作记忆活动最有可能达成。这些加工活动包括选择性注意、新接受的信息以及新知识和旧知识的融合。22.有代表性的学习理论原则（1）多媒体原则多媒体原则是指将文字和画面组合展示会比仅用文字展示的效果要更好一些，也就是说想提高学习效果，使用图文并茂这种呈现方式就会比单纯用文字呈现的效果更好，当文字和画面一起出现时，人们会很容易地将其联系起来并加深记忆。（2）空间接近原则空间接近原则是指对应的文字与图像在很近的位置一起展示比两个中间隔开展示的效果更好。（3）时间接近原则时间接近原则是指对应的文字与图像一起出现比一个个出现的效果要好，因为这样可以一起被学习者接受，便于理解。（4）一致性原则一致性原则是指当与学习主题无关的信息被删除时，学习者对于信息加工的效果会更好。这个道理看似简单，但在实际教学过程中教师往往容易违背这个原则，如常在PPT里加入与教学无关的Flas。所以与教学内容无关的语词、画面、声音、音乐在设计时都需要剔除掉，否则会干扰学习。（5）通道原则通道原则是指用动画和言语讲解相结合的呈现方式，比用动画和文字相结合的呈现方式，更容易被学习者接受理解。动画是用表象表征和视觉通道，解说是用语义表征和听觉通道，采用两种不同的编码方式可以达到更好的信息加工效果。（6）冗余原则冗余原则是指用动画和言语讲解相结合的呈现方式会得到更好的效果。在不超过认知负荷的时候，增加一定的关联认知负荷也可能促进学习效果的提升。（7）个体差异原则个体差异原则是指对于学习能力强、知识储备多的学习者来说，要比对于学习能力差、知识匮乏的学习者所产生的影响要大。对于空间能力好的学习者来说，会更促进他们的学习效果，而对于空间能力不好的学习者来说，则对他们的学习没什么作用。（8）个性化原则个性化原则是指比起文字表达简单的描述性材料，与学生者交流对话式的材料对学习者会更有帮助。对话的模式会让学习者印象深刻，感觉身临其境，从而加深其记忆。

三、多媒体学习理论对小学教学的作用以及存在的问题

多媒体学习理论在现代小学教育领域的应用，使小学的教与学发生了很大的转变。多媒体学习理论与教学的整合，以提高学习者的学习效率为目标，改变教学结构，实现教学思想与方式的转变。（一）多媒体学习认知理论在教与学中的作用。11.多媒体技术在教与学中的作用人们通常将新发现的技术，如投影、广播、电视等应用到教学工作中，以此来改变传统的教学模式，但是很多时候并没有达到所期望的效果。这是由于教师只是单纯地使用多媒体技术手段。想要运用多媒体技术达到更好的教学效果，首先就要了解并明白多媒体到底是什么，而它又是怎样促进学生学习的。理解多媒体学习理论应从学习者角度出发，多媒体学习是知识的建构，并不是单纯记忆多媒体所呈现的内容。例如：人们都知道教学时采用图文并茂的呈现方式可以达到更好的教学效果，可是很少有人知道，为什么多媒体图文并茂就可以促进学习者学习。原因是当两种编码一起呈现并且又有一定的联系存在时，学习者的学习效果是最好的。所以教师在设计和制作多媒体课件时，会选择性地运用一些图片来促进学习者对知识的理解。多媒体技术本身并不能促进学习者的学习，教师要明确多媒体起到的只是辅助作用，要始终以学习者为中心。多媒体学习的认知理论十分符合学习者的认知规律，可以很好地促进学习者对知识的理解和接受，更有效地加强学习者的记忆。只有深刻领会多媒体学习理论并且将其运用到教学中去，才能更好地提升教学效果。22.遵循多媒体学习认知理论原则的教学软件的优点教学软件的制作是以学习者为主体，为了更好地促进学习者的学习。而遵循多媒体学习理论制作的软件又可以很大程度上提高学习者的学习效率，因为这样制作的软件符合学习者的认知，能够更好地促进教学。以下是遵循多媒体学习原则的软件所具有的优势。（1）关于文字和图片的处理根据多媒体原则、空间接近原则和时间接近原则，我们可以更好地完成对于教学软件中的词语和图片的组合设计，使学习者取得更好的记忆效果。遵循多媒体学习认知理论原则制作出来的教学软件图文并茂，文字和图片同时呈现在学习者的面前，他们就可以很好地形成文字和图片的心理模型，并且在它们之间搭建起一种联系。有联系的文字和图片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到图片的内部去，越接近就越有利于信息的加工，这就又遵循了空间接近原则。并且有对应关系的词语和图像一起呈现要比分开呈现的效果好，这就遵循了时间接近原则。简单的图片和文字的组合，如果用的好，也是可以促进学习者学习的。（2）关于多种媒体的结合很多时候教学软件中不仅仅含有图片和文字，当其中含有更多组合的多媒体时，遵循通道和冗余相关设计原则又会给学习者带来更大的优势。由动画和解说构成的多媒体组合展示，相较于动画和屏幕文本构成的多媒体组合方式能取得更好的展示效果。运用两种编码方式，利用两个通道进行信息加工，这样更能促进了学习者对知识的汲取。但近年来的研究发现，稍微增加一定的冗余信息也会有利于学习者的认知学习。（3）关于多媒体风格相较于描述模式的材料，学生更容易接受对话模式的多媒体材料。描述模式的话语，很有可能被学习者阅读后很快就遗忘，而对话模式则是在与作者交流，这样的记忆效果会更好。（二）多媒体学习认知理论在小学教学中存在的问题。11.从教师利用多媒体的教与学能力角度分析在实习期间，笔者发现对于小学教学来说，多媒体学习理论很大程度上还只是一种理论，并没有落实到实践上。多数教学经验丰富的老教师对于多媒体软件的了解与应用远远不够，对于多媒体教学的使用目的也不明确。很多教师对于多媒体技术只是掌握了一些基础功能，不能将教学知识点和软件融合起来，更多的是进行一种展示，平时上课偶尔使用，基本应用于公开课。提到多媒体，只局限于PPT课件，更不用说对多媒体学习理论的了解。多媒体设备只是用来播放视频，虽然设备很先进，但是会使用的人很少，也缺少对这方面了解的人才，没有真正做到物尽其用，这也是现在很多学校都存在的问题。22.从多媒体课件的质量角度分析对于很多教师来讲，他们对于多媒体课件的了解大多也只局限于PPT，导致了多媒体课件种类单一。不仅如此，多媒体课件的质量也存在很大的问题，最普遍的就是没有遵循多媒体学习理论的一致性理论，经常有与学习主题无关的材料被加到课件中，影响学生的学习效果。与教学内容无关的画面、声音、音乐在设计时都需要剔除掉，否则会干扰学生的学习。遵循多媒体学习理论可以更好地促进学习者的学习，只是简单随意制作的课件很大程度上不能很好地起到促进学习的效果。所以教师应该在设计和制作时，多参考多媒体学习理论，才能更好地促进学习者对知识的领悟和理解。

四、结论

多媒体学习认知理论对传统的教育教学方式有很大的冲击，提高了教学的水平。它主要是把学习者内部的建构与外部多媒体学习环境中的信息呈现相联系，从心理学的角度上和教育技术进行了交叉融合。随着多媒体技术日益成熟，通过多媒体学习理论与教学的整合，以提高学习者的学习效率为目标，来改变教学结构，实现教学思想与方式的转变。但是在小学的教学实践中，多媒体学习认知理论并没有得到很好的施展与实践，在以后应该着手提高。多媒体学习认知的理论和实践研究都要进行进一步探讨，真正发挥出多媒体学习认知理论的潜力，真正使其在教与学中得到充分应用，并且对当代教育与教学起到推动作用。

篇（8）

Application of Health Education in Nursing of Children with Pneumonia/LI Hong，LI Yan.//Medical Innovation of China，2015，12（08）：075-077

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of health education applied in children with pneumonia.Method： 158 cases of children with pneumonia were treated in our hospital from April 2013 to January 2014 were selected and randomly divided into two groups，the control group of 78 cases，were treated routine care measures；the observation group of 80 cases，were treated health education on the basis of comparative.The efficacy of the incidence of complications and the care satisfaction of the two groups were compared and analyzed.Result：After treatment，two groups of children were discharged， the time of pneumonia X-ray absorptiometry， body temperature normal， cough stop time， duration and so on of the observation group were better than the control group；the incidence of complications in the observation group（6.25%） was lower than the control group（19.23%），the difference was statistically significant（P

【Key words】 Health education； Pneumonia in children； Effectiveness

First-author’s address：Luoyang Maternal and Child Health Hospital of Henan Province，Luoyang 471000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.08.027

小儿肺炎是儿科常见疾病，病原微生物以空气中的飞沫以及呼吸道的分泌物的形式进入机体，通过长时间对机体的作用导致儿童患肺炎[1]。临床给予患儿家属系统的健康教育护理，对肺炎患儿的康复可起到辅助作用，有助于患儿培养良好的习惯，促进患儿早日康复，有利于提升患者的生存质量与患者对医院护理的满意度[2-3]。为了探讨健康教育在小儿肺炎患者治疗中的作用，笔者对部分患者家属进行了系统的健康教育，取得良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2013年4月-2014年1月本院158例小儿重症肺炎患者为研究对象，其中男84例，女74例；年龄2～12岁，平均（4.8±2.5）岁。采用随机数表法将158例患者分为观察组和对照组两组，其中观察组80例，对照组78例。观察组男43例，女37例；年龄2～12岁，平均（4.2±1.3）岁。对照组男41例，女37例；年龄2～12岁，平均（5.3±2.9）岁。两组在性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。患者家属均知情并签署知情同意书，本研究经医院伦理委员会批准。

1.2 方法 （1）对照组患儿给予抗生素、止咳、平喘以及营养支持治疗。（2）观察组患儿在对照组患儿接受护理基础上应用临床健康教育方面护理：①严格控制环境的温度（25°左右）和湿度（55%左右），注意患者的保暖并保持在岗维护术中的环境护理，尽量营造一个宽松的环境，可以根据患者的喜好适当的调整诸如房间布置，病床的选择等。②对于口腔有黏液的患儿要在喂药前给其喂水，对于严重咳嗽患儿要给予服用止咳糖浆。③做好对小儿肺炎患者的饮食护理工作。④做好对小儿肺炎患者家属的健康教育工作，护理人员需要定期给患儿家长讲解小儿肺炎疾病的治疗与预防相关的理论知识，同时指导患者家属进行患儿的护理，以提升患儿与患儿家属对医院治疗与护理工作的满意度。

1.3 疗效评价 了解两组患者肺炎X线吸收时间、体温正常时间、咳嗽停止时间、病程等指标；了解两组患者并发症的发生率；患儿治疗前后SAS心理焦虑评分情况；患者对两种护理措施的满意度，满意度评分60分以下定义为差，评分在60～80分为良，评分在80以上为优[4-7]。

1.4 统计学处理 使用统计学软件SPSS 17.0进行分析，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料用百分比表示，采用 字2检验，以P

2 结果

2.1 两组患儿疗效对比 观察组患儿在肺炎X线吸收时间、体温正常时间以及病程、咳嗽停止时间等方面均优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P

表1 两组患儿疗效对比（x±s） d

组别 咳嗽停止

时间 体温正常

时间 肺炎X线吸收时间 病程

对照组（n=78） 15.31±2.80 6.90±1.55 15.05±2.89 16.03±3.11

观察组（n=80） 9.56±2.34 5.17±0.57 10.35±2.47 10.58±2.43

字2值 13.989 9.265 10.977 11.646

P值 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 两组患者康复效果分析比较 对照组的并发症发生率为19.23%，观察组的并发症发生率为6.25%，观察组并发症发生率显著低于对照组，两组比较差异有统计学意义（P

2.3 两组对护理服务的满意度情况 两组患儿家属分别对护士的护理满意度评分，观察组对护士的服务态度、责任心、业务熟练程度和满意度均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P

表2 两组患者的并发症和治愈率发生情况比较 例（%）

组别 并发症 治愈

对照组（n=78） 15（19.23） 65（83.33）

观察组（n=80） 5（6.25） 77（96.25）

字2值 6.019 7.240

P值 0.014 0.007

表3 两组患者住院治疗满意度评分情况 例

组别 服务态度

责任心

业务熟练

差 良 优 差 良 优 差 良 优

对照组（n=78） 4 14 60 4 23 51 6 21 51

观察组（n=80） 1 6 73 1 10 69 1 7 72

字2值 6.155 8.709 14.027

P值 0.013 0.03 0.000

3 讨论

儿童和成年人不一样，不能准确表达自己患病时的感受，也不能积极主动配合疾病治疗过程[8-9]。大部分学者认为，对患儿治疗时，对家长进行健康教育也是有一定的作用的[10-11]。不但可以使家长了解疾病相关的知识，而且在治疗过程中采用健康教育的护理工作，可以促进患儿早日接受治疗，使患儿早日康复[12]。

本文通过对比采用常规性护理措施的对照组和观察组患儿采用常规护理基础上采用健康教育方面护理的两种方案，结果发现，观察组患儿疗效优于对照组，与李秀珍等[13]报道一致。表明观察组不但可以明显缩短康复时间，而且有极大的优越性。并发症的发生率和治愈率是评价康复效果常用的指标，结果显示观察组患者的并发症发生率和治愈率显著高于对照组，与王黎黎等[14]报道一致。表示在护理中应用健康教育使患者达到了更好的治疗效果，这也能在一定程度上能让家长参与到患儿治疗护理过程中，不但可以有效改善护患之间关系，而且可以使患儿得到更为良好的护理。研究通过问卷调查患者对护理满意度调查结果也显示，观察组的满意度优于常规护理，与刘瑜等[15]报道一致。患者认为医护人员责任心更强，业务更熟练，服务态度更好，显示在护理中采用健康教育满意度大于常规护理。在促进患儿的康复同时，并建立和谐的医患关系有一定意义。

综上所述，护理人员给予患儿家属系统的健康教育，对肺炎患儿的康复可起到辅助作用，有助于患儿培养良好的习惯，促进患儿早日康复，有利于提升患者的生存质量与患者对医院护理的满意度，值得临床进一步推广。

参考文献

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[13]李秀珍.小儿肺炎合并心力衰竭的护理干预[J].护士进修杂志，2011，16（12）：1530-1531.

篇（9）

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技术实际运用情况及大体分类

微格教学（Micro Teaching）兴起于20世纪60年代的美国，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等人创立的一种利用现代视听设备（当时用摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。到90年代，在英国有90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程，经过微格教学的学习后再到中学进行教学实习。我国从20世纪80年代开始引进这种实训技术。通过多年的推广和实践尝试，它的运用已经不仅限于师范类的应用，其运用的具体方式和方法已经呈现出多样化的状态。

统观微格教学技术的实际运用，一般可以分为两大类，最广泛的一类是用来训练教师教学技能；另一类是根据不同需要，来训练学习者的表现性技能，虽然两者主要都是分析训练对象的语言表达和形体动作为主，但是因侧重不同，在实际运用中还是有不小的区别，本文就以上两个方面进行阐述。

二、微格技术在师范类职业实训中的使用

（一）师范类微格教学技术的理论与过程

作为最广泛的一种用途，微格教学实际上是一种利用现代化教学技术手段来培训教师教学技能的系统方法：其方法是教师首先就某一具体的、确定的训练目标进行极具针对性的设计，拿出简短而详细的教学活动方案，一般为15分钟左右；然后由训练对象在微格环境下具体实施，一般的学生人数为6～10人适宜，在这一过程中，教师按设计实施的所有教学活动都被摄像设备详细记录；最后进入反馈评价阶段，在这一阶段中，根据先确定的训练目标，来审视评价教学活动的每一细节，包括教师的执行情况和学生的接受情况。显然，这一过程可以简述为“设计——教学——观察”，而且，更合理的过程应该是上一过程的多次重复，因为任何设计往往都被在评价后进行改进和重新评价。这样，微格教学实际上是提供了一个练习环境，使受训教师利用精简的课堂教学，集中就某一特定教学技能、效果方面获得大量的反馈意见。

（二）师范类微格教学场所的构建、主要设备和功能

作为教师或师范类学生训练教学技能的微格教室结构一般必须设计有：主控室、准备室和4～8个微格教室，一般以4个为宜。

室内主要设备及各设备的功能分别为：

1.主控设备有视频、音频切换设备，调音设备，主控计算机。主控计算机做4个微格教室的视音频服务器，同时兼教师使用，具有监视各微格教室的功能。

2.微格教室有学生机一台，可自控录制本教室节目，有带VGA口电视一台，与本室电脑相连接，可作学生课件播放和自己观看自录视频。

3.4套音视频拾取设备，即高清晰度摄像机、可控云台、4套麦克风和一套微格教室管理软件，利用该软件可实现自录节目和视频传播功能。

（三）师范类微格教学的主要技术

该系统的主要技术采用H.264音视频压缩技术、音视频网络服务技术和音视频切换技术。所需要求随需要可涵盖普清到高清画面需要，一般普通学生训练采用普清规格和C/S控制模式即可。这样对设备的要求也低，不管从摄像头和计算机的性能还是网络传输的带宽上都可以降低建设费用。如果做全校教师的技能评测和观摩用，则需采用高清规格和B/S的设计和建设。普清模式的产品已经比较成熟，高清模式的产品也已经开始在市场销售。

（四）师范类微格教室建设及使用中的问题

1.师范类微格教室建设中的设备质量、性能中应考虑的问题。不管是普清C/S架构的微格教室，还是高清B/S架构的微格教室，根据目前应用的情况来看技术上问题少，大多的问题在硬件上。由于考虑成本，加上本身是个集成的工程，里面的各类配件繁多，如线材、接头、视音频卡、计算机板卡、视音频切换设备和可控制的云台等，这些设备生产厂家繁多，质量往往也层次不一，组合到一块后性能经常不稳定，出现某一路不通，不能开机，B/S下不能流畅登陆等现象。所以在采购时应该选用技术成熟、质量过关的公司产品，这样，不管在售后上还是在使用上都能够得到保证。

2.师范类微格教室使用中的问题。一是很多情况下，教师将其作为录制课堂教学的场所来用，实际上正式录制某一堂课的教学过程以供观摩，需要的录制要求更高，需要2～3台以上的摄像设备和3～4处拾音点，要调音设备，而且后期要合成制作，录制过程还要重复两次以上，以便剪辑出更好的教学场面。二是好多老师或者训练者嫌麻烦，没有详尽切实的实训计划，到微格教室后不知道训练目标，所以很难起到提高教学技能的效果。三是管理不到位，微格教室应该专人专管，由懂教学、懂操作、懂技术和善于沟通的专任教师管理，不应该设置为兼任岗位，因为管理的专业人员能够对每一位训练者的教学技能很快做出评价，从而很快提出相应的训练计划。学校的管理领导应该清楚，没有一个专职的岗位，那么一个班，或者一个学校的教师教学技能就无法得到提高和保证，所以不能仅仅投入资金做个摆设。

篇（10）

近年来，我国出现“入园难，入园贵”等现象，幼儿教育发展中公平问题与竞争问题尤为突出。经济的进步不可避免地带来了社会贫富差距的出现，由于经济条件限制，很多家长在幼儿园选择时存在一定的难处。教育卷是一种教育凭证，政府将其方法给幼儿家庭，其可根据自己条件与要求自由选择幼儿园，在入学后将教育卷交给幼儿园，幼儿园以此为凭证向政府兑换等值经费补贴。这种模式相较于传统直接补贴公办学校的做法更加有利于确保教育的公平性，同时引进市场机制，提升公立学校的办学效率。

一、教育券在我国幼儿教育中应用的意义

（1）有利于缓解我国各类幼儿园竞争失衡的现象。当前我国幼儿园发展中存在诸多问题，很多以国有资产为依托建立的幼儿园成为特定群体教育场所，同时民间力量办园由于政府扶持力度较弱导致发展情况不容乐观。教育券的引进有利于平衡各类幼儿园之间的竞争机制，使得竞争环境相对公平。

（2）有利于实现教育经费配置的合理化。教育券面向具备相应办学资质的所有幼儿园，从而打破了公立幼儿园独享政府补贴的现象。此外，教育券直接发放到家长手中，在一定程度上缓解了“入园贵”的现象，最终实现教育经费的合理配置。

（3）有利于体现社会的人文关怀。随着经济发展，社会贫富差距在所难免，传统幼儿园办学体制下，由于经济限制很多家长在幼儿园选择方面存在一定的困难，引入教育券后，家长手持教育券可进行自由的选择，又减缓了经济压力，在一定程度上体现了社会的人文关怀。

二、教育券在我国幼儿教育中应用有效措施

（1）在政府能力范围内合理增加教育券面值。教育券面值的制定要在合理考虑政府财政能力的基础上制定，应在能力允许范围内尽量提高其面值。只有这样才能满足家长的需求，避免家长由于经济原因选择条件较差的幼儿园，从而影响幼儿教育的质量。例如教育券面值设定时，可成立调研小组，对本地区范围内各种资质的幼儿园收费情况进行调查，最后选择中等资质与资质较差的幼儿园为标准，对其费用差距进行计算，将这一费用差在加上相应的交通等费用开销，得出的数值作为教育券面值设定的参考数值。在此基础上结合当地家庭收入和政府财政实力进行综合评定，最终确定教育券面值，并且定期对各项费用与收入指标进行观测，做到合理调整及时变化。

（2）保证家长的对幼儿园的知情权与选择权。教育券实施范围内的幼儿园应将自身的办学条件、师资力量等信息进行公开，以此保证家长的知情权与选择权，从而为家长在幼儿园选择方面提供有效地参考信息。例如幼儿园在实施教育券政策时，可借鉴港澳台先进经验，实施幼儿园信息披露制度，幼儿园在招生过程中，组织有意向的家长召开信息披露会议，会议中对本园的办学性质与情况，师资力量与特色，规章制度制定情况及幼儿园发展前景作以汇报，并要求教师进行自我介绍，展示其自身的技能与魅力。同时，会议期间家长可提出任何疑问，工作人员需作出耐心的解答。除此之外，幼儿园可建立网站，将其基本信息及最新动态进行实时更新，以达到信息公开化的目的。

（3）增强教育券的开放性。在各地幼儿园招生过程中都会遇到一类特殊群体，其为外来务工人员，其子女上学问题一直受到社会各界的广泛关注。目前我国教育经费不可流动，导致务工人员输入地教育压力较大，从而对其子女上学设定了相应的条件，增加了务工人员的经济压力。因此相关部门用采取有效措施增强教育券的开放性，从而减轻务工人员的子女教育压力。例如当地政府应制定相应的条例，将教育券权限开放至外来务工人员家庭中，并尽量减少相应条款的限制，从而提高办事效率。同时，也可将教育券面值进行差额化处理，为外来务工人员提供较高面值的教育券，以此缓解其子女受教育压力，在此基础上实现教育资源共享、教育公平化等良性发展方向。

三、结束语

综上所述，教育券在我国幼儿教育中发挥着重要的作用，确保了我国幼儿接受教育的公平性。同时其合理配置教育经费，有利于提高我国幼儿教育的整体实力，因此相关部门应采取有效的措施，积极配合教育券的落实与应用，在其面值和开放性方面做出充分地准备与调研，并保证家长对幼儿园应有的知情权与选择权，从而提高教育券的应用效力。

参考文献：