高中学习理综的方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中学习理综的方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教学中，我们经常发现一些学生尽管很勤奋，但地理成绩却一直不尽如人意，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，没能养成很好的学习综合能力。因为误解，认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，其实考试成绩已证明此法不行；因为误解，认为地理学科是一门文科学科，用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。

要想学好地理，具备地理学习的综合能力尤为重要。何为地理综合能力？又该如何培养学生具备这样的能力？

地理综合能力就是对地理学知识的综合运用能力，是智能和技能综合的结果。其中智能方面主要包括观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力等要素；技能方面主要包括图像技能、计算技能、实验技能和实习技能要素。作为高中地理教师必须依据高中学生的具体情况，把握地理学科特点，注重培养和提高学生地理综合能力。

一、扎实地理双基与培养学生地理综合能力相结合

“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，扎实的地理基础是培养地理综合能力的前提。如何获取地理基础知识与基本技能呢？如果采用与地理综合能力培养相结合则可达到“一箭双雕”、“一举两得”之效果。

二、利用地理学科的特点培养学生地理综合能力

地理学科的综合性成为培养学生地理综合能力的先天条件。比如,目前人地关系整体处于不协调的状态，其主要表现为资源短缺、分布不均和开采利用不合理；人口的激增带来粮食短缺、资源贫乏、空间紧张等严重问题；经济的迅速发展同时带来环境质量恶化的问题。对这些问题的有地理学科综合思维去深入分析讨论研究，可以培养学生的比较分归纳、演绎等综合思维能力，学会综合分析各方面的影响，全面、发展、辩证地看问题。

地理学的地域性决定了“空间综合分析法”成为地理学的重要方法之一，要求培养学生必须建立正确的区域空间概念，培养学生形成既能运用全球性的一般规律并结合具体地区的空间位置，认识和分析该地区地理特征的能力，又能将同类地区的共同特点归纳、概括成一般规律的地理综合能力。这是在中学区域地理案例分析教学最能达到培养学生的地理综合能的教学过程。在地理教学过程中，根据地理学科的能力因素比较丰富而全面的学科天然优势进行地理综合能力的培养是地理教学必然要求，才能够充分体现现代地理教育的功能和重要性。

三、以地理图表为载体培养学生地理综合能力

地图是地理知识的重要载体，也是地理学最重要的学习工具。在地理教学中，教师要坚持图文结合原则，让学生掌握阅读和使用地理图表的正确方法。在掌握空间概念的基础上，让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。如复习“美国”这一章节时，我充分利用美国地图，引导同学们运用初高中知识，分析美国的地理位置和范围，河湖、城市、资源、工业中心的分布和特点，五大湖地区工业发展的条件，工业区扩散、人口迁移的方向及原因，农业带分布其粮食生产区位因素评价，环境问题等知识内容。并要求同学们进行知识迁移，利用“日本图”、“德国图”、“俄罗斯图”等进行单图概括、双图比较。教师还要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好的思维品质，使学生的地理综合能力得到提升。

四、培养学生地理综合能力

篇（2）

1. 规范开设初中生物课的国家法规。

（1） 《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。

（2） 《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》 （下文简称《课程方案》）是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 （下文简称《初中生物课程标准》）是初中学校规范开设生物课程的国家标准。 《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

2. 规范开设初中生物课的国家具体标准。

（1）开课的年级和周学时设计标准。 《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级；周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。

（2）教学的具体内容标准。 《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。

二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础

1. 从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准（实验）》 （下简称《高中生物课程标准》）明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。

（1）初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。

（2）初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。

2. 实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。

（1）实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合（以下简称“理综”）总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。

（2）实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节；在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4 （以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例）。

（3）新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。

3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。

（1）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。

（2）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综（湖北卷）学科难度值见表5。

注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试（高考版）》杂志；2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。

三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础

1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。 在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。

2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。

（1）初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省；“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10 . 57% 。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。

由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷（湖北卷），近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物（湖北卷）的第32题介绍如下：

例：用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：

（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢位于 中。

（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由 所决定的。

（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见右图），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 （能、不能）称为反射活动，主要原因是 。

解析：除第（2）小题考查的属于高中生物知识（共2分）外，其第（1）（3）小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识（共8分）。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。

四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题

篇（3）

根据高考制度不断改革，文科综合的总分已经提至三百分，这相当于每一科的分数基本都在100分左右，但是考试时间依旧没变，所以文综的考试压力是非常大的。就政治学科而言，学生在平时就应该有意识的去掌握相关的备考策略，从而在文综考试中能够又快又准的去应对政治考题。

 

一、通过列提纲来巩固基础知识

 

当下高中政治单科分值基本达到了一百分左右，考试时间不变，这就意味着学生相较于以前需要更敏捷的思维和更快的审题速度。文综不同于理综，理综整篇下来的文字的总量可能还没有文综一科的文字总量多，虽然理综需要学生花费较多的时间来审题，确定答题思路，但是文综考试除了地理学科在答案的组织上可以力尽简洁，历史、政治学科都需要学生写很多字。这意味着学生不仅需要提高思考能力，而且对于基础知识的掌握也要非常的牢固，同时写字速度也要有一定的保证。综合上述，学生在日常学习中就应该注重对基础知识的巩固，在考试中，如果学生的基础知识掌握的不牢固，那就需要大量的时间去回忆原理、性质、意义等知识，这不仅会无谓的浪费很多考试时间，而且学生在紧张情况下回忆起来的知识可能发生偏差，也不能保证知识的准确性。所以，巩固基础知识是政治备考最基本的策略，那如何有效的巩固基础知识呢?毕竟高中的政治必修有四本书，每一本书中的每一课都需要背诵大量的理论知识，如何有效的复习是学生都应该考虑的问题。

 

对于学习压力繁重的高中阶段，我们一般会传授给学生“死去活来”的学习方法，尤其是对待文综知识，只有把所有的理论知识背死了，才能在考试时灵活应用。而罗列提纲是无疑是最好的方法了，政治知识虽然繁多，但每一个问题都有一条主线，逻辑性非常的强。所以，学生在考试之前可以先从宏观角度对整本书的大知识点进行条理的罗列，政治知识的一个很明显的特点就是每一课都是承上启下，有过渡作用的，而且在考试时试题的大角度都是有一个主题，学生完全可以根据对材料的分析，确定主题。

 

这就意味着，在考试之前学生需要将一些重点模块的知识进行整理，最好就是自己找一张白纸先列一下提纲，可以采取树状图的形式，划分出主干与分支，比如说政治模块的知识，学生可以以国家的概念为中心向外拓展，然后分支内容主要把政府相关的九条理论，我国的民族区域制度、民族精神、外交政策等知识罗列在分支上，如果碰到想不起来的知识，就立马翻课本。这种策略相较于抱着课本从头开始复习有很明显的优势，学生不仅可以在头脑中把课本中的知识点过一遍，而且可以明确了解自己没有掌握的知识点。不管是经济部分、政治部分、文化部分还是哲学部分，列提纲都是政治学习的最佳的方法，尤其是在备考过程中罗列提纲可以缩减复习基础知识的时间，提高效率。

 

二、分析错题集中的主观题，培养题感

 

主观题的解答无疑是学生最头疼的一部分了，对于主观题学生不仅需要敏捷的思维去分析材料，在答题过程中更需要能够确保组织答案的速度。所以，主观题对学生而言无疑是最头疼的，而且主观题考查的是学生的综合能力，学生需要根据给出的材料，联系课本中学过的知识进行解答。虽然对材料的分析能力是学生需要在日常训练养成的，但是，应考前的突击对考试也是有很大帮助的。

 

高中的政治教师一般都会要求每个学生都有一本自己的错题集，来整理一些典型的考题或者是学生经常会出错的题目。如果每个学生都有自己的错题集，在考试之前，学生就可以拿出专门的时间来复习自己整理的错题，尤其是主观题，把平时做过的材料分析题拿来细致的分析一下，每一条理论的得出都是从材料中获得的。高中的政治教师对于每一次考试的主观题一般都会给学生讲解，因为主观题的答案都是非常灵活的，教师在批阅时可能都是按照参考答案来批阅的，但是在讲解过程中，学生一般都会就自己的理解表达看法，如果学生的表达言之有理，那也是可以被参考的。

 

所以，教师对于每一个主观题都会进行讲解，学生总会整理一些错题和重点题目。这样在考试之前，学生就把错题集进行翻看，挑拣出一些重点的材料题，最好是把四个部分的题目都找出一个典型的材料，进行细致的分析，并相应的做一些记录，考试之前的分析不是为了重新看一下以前做过的题目，主要是能够找一下分析材料的感觉，也就是我们经常说的“题感”，在考试之前沉下心来认真的分析一些重点题目，对培养学生考试时的逻辑思维有很大帮助，而学生都知道政治主观题的解答最注重的就是逻辑性与条理性，所以，在考试之前集中地分析以前做过的主观题，对考试有很大帮助。

 

三、做一套模拟题，试验答题技巧

 

高中学习的一个鲜明特点就是高频率的考试，学生不仅通过考试来查漏补缺，更是锻炼学生的心理素质，把平时的每一次小考试当作高考来对待，在高考时就能以平常心来对待。这两点一般都是现在学校和教师所考虑的两个问题，但是除了这两点，还有一点就是学生可以通过考试来调整自己的考试方法，训练自己的答题技巧，而答题技巧是根据题目的变化灵活变换的。所以，在考试之前学生可以自己定时做一套模拟题，通过前面提到的分析试题的方法，来对一些相同类型的题目确定答题技巧，然后在考试中应用这些答题技巧，但为了确保自己通过分析试题总结出的考试技巧能够在正式考试中应用，在考试之前学生可以定时的做一套模拟题，尤其是主观题，学生可以改变自己以往的解题方法，根据自己对试题的分析理解，不以考试成绩为最终目的的去做模拟题。这样有助于学生检验自己探讨出来的答题技巧是否有成效，而且政治中很多题目都有答题模板，学生可以记一些万能的模板，比如说涉及到政府的知识，就可以先把国家的概念列举上，国家的概念往往就是一个得分点，所以，这是一个非常有效的应试方法。

 

篇（4）

    为了解学生对区域地理知识掌握的现状,笔者对所教高二文科班学生进行了调查。试卷发放40份,收回38份,有效试卷38份。问卷结果显示,学生的区域地理的基础知识和基本技能都比较薄弱,主要表现在:空间定位不清、区域地理与系统地理不能有机结合、对于区域特征的分析能力较差、不同区域的区域特征混淆等;中国区域知识略好于世界区域知识。

    一、高中学生区域地理基础知识和基本技能缺失的原因

    1.初、高中地理学习缺乏衔接,增加了高中的学习难度

    (1)初、高中地理教学目标存在差异

    初中阶段的教学目标是“知道世界、中国的地理面貌,了解中国与世界的联系;初步学会根据一个国家或地区的地理信息,归纳其他地理特征”,主要任务是了解地理概况,不涉及较深层次的成因问题。而高中新课标中关于区域地理的教学目标是“认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”,主要任务是认识区域差异,了解人地关系和可持续发展,区域则成为教学的载体。

    初中阶段强调的是对地理知识的感性认识,初步掌握地理基础技能。在初中的基础上,高中阶段则强调理性认识地理环境,要求理解地理环境的特征、发展变化,运用地理原理进行分析,并进行归纳总结。这种初高中教学目标不同,即“初中的知识,高中的能力”,在一定程度上影响了高中地理学习。

    (2)初、高中学生地理学习态度存在差异

    初中地理在学生的心中只是一门副科,家长、学生、学校,甚至地理教师对于地理学习和教学都不重视,因此对于课程标准的落实并不到位,学生学习起来也就是应付了事。此外由于初三不设地理课,增加了高中学生学习地理的困难。

    (3)初、高中学生学习方法存在差异

    大多数高中学生沿袭了初中死记硬背的学习地理的方法,很少有同学做到图册在手经常翻阅,几乎没有同学通过绘制示意图来进行区域地理知识的记忆,并且不重视知识结构的总结,不关注知识间的逻辑关系。例如,初中地理讲世界气候特点和成因时,教师就是直接告诉学生气候类型的名称、特点以及成因,并要求学生记住即可;而高中学习气候时必须学会绘制示意图,识记气压带和风带的名称、所处的纬度位置及其季节移动规律,并要推导出气候的成因和特征,从而得出世界各地气候类型的分布规律。

    死记硬背的学习方法只能记住“有什么”“在哪里”,却不知道“为什么”,更谈不上如何将所学知识进行灵活的迁移从而分析、比较其他区域地理特征。

    2.高中地理教学课时有限,区域地理缺乏系统复习

    在知识体系中,初中地理不要求全面系统,因此对于某区域的自然和人文要素讲解不全面,学生对于该区域的认识也存在漏洞;而高中地理课程“注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。从内容上看,高中地理教学与初中地理相比,更加注重地理原理规律,知识难度加大。从时间上看,高中地理的学习也不可能全面系统。但是区域地理知识作为系统地理的背景,又是学生必须掌握的,例如洋流的分布、气候的分布、天气系统对我国的影响等,这些都是高中地理的教学重点和难点,其中学生认为困难的就是和区域地理联系在一起的分布图。

    区域地理复习课是初中内容的拓展和延伸,不是将初中教材的知识简单重复。教师要善于将初中区域地理知识与高中的系统地理有机地结合起来,在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维能力。

    二、高中学生区域地理知识和技能缺失的解决策略

    1.针对学生“区域定位不清”的解决策略——构建地图空间结构,明确空间位置联系

    近几年高考北京文综卷中的地理试题,一般多运用有注记的经纬网地图、部分政区图、含有特殊地理事物及注记(如湖泊、河流等)地图、地理图表、资料、文字说明等为背景,在此基础上进行设问。这类区域地理试题的解答,首先要阅读背景材料,并从中提取有效信息,对试题涉及的区域进行准确的认定。所以“区域认定”是正确解题的前提。

    学生怕区域地理,面对区域地理试题无从下手,原因之一是不能准确进行区域认定。要想解决该问题,地图无疑是最佳工具,为此对地图的学习和训练必须贯穿区域地理复习始终。这也是在有限的时间里快速弥补学生区域地理基础知识和基本技能缺失的有效办法。

    地图是地理学科的“第二语言”,是“最直观、最简明的地理‘书’”,它用形象的方式表示抽象的地理规律和原理。区域地理内容庞杂,记忆量大,都是以图为载体表达地理事物的空间分布和空间联系。作为区域地理学习中的重点和难点,学生的地理空间思维能力是建立在学生“心中有图”基础之上的,学生必须自己建立起宏观大地图,才能从大尺度空间中准确定位出小尺度空间,进而分析其区域特征。

    在一般的区域地理复习教学中,教师先进行世界或中国总论的复习,而后进行分区区域地理的复习,因为课时紧张或对建立学生地图空间知识结构不够重视,在两部分知识之间没有过渡,没有联系,没有强调。如此学习区域地理,会导致学生在学习两三个分区后,知识堆砌,引起混淆。因此对学生进行地图空间知识结构的构建是非常有必要的。

    例如在“日本”一课的教学中,教师应用了不同空间尺度的地图,在它们之间建立起了一个地图空间知识结构,在授课伊始反复出现亚洲或东亚地图,加强不同尺度的空间转换,并强调不同尺度的空间位置联系,如纬度位置、气候类型等地理要素,使学生在头脑中建立起关于亚洲、东亚、日本的地图空间知识结构(图1)。

    当零散的知识形成网络时,知识就会变得有序,便于记忆。同理,当空间地理事物按照尺度大小建立起地图空间知识结构后,地理事物的分布也会变得有序,学生可以熟练准确地提取结构中的任意地区。

    2.针对学生“区域特征判定不清”的解决策略——以区域地图为依托,构建区域知识网络

    地图将广阔的地理空间和纷繁复杂的地理环境缩编成人们可视的二维平面,因此教师在地理教学中必须重视地图的使用,只有这样,才能将广大地区的地理事象呈现出来,才能帮助学生直观地了解大地域空间分布的各种事物,才能在学生头脑中形成一种地理空间概念。

    但是仅有读图训练还是不够的,面对区域地理繁杂凌乱的知识,如果没有条理,学生就会陷入记忆的“海洋”,死记硬背只会导致更快的遗忘,不能灵活应用,经常出现不能准确把握区域特征的问题。

    区域地理环境是统一的整体,它由若干要素组成,各要素间是相互联系相互制约的。对于区域地理的复习,不能是简单的“八股”式学习,也不能是初中地理知识的机械重复,而是要与高中的系统地理的相关内容进行重新整合,才能达到能力提升的目的。

    用提纲形式给学生分析区域的思路,对中国和世界区域进行不断的知识再现,明确每一个区域各自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系,这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果,形成有利于记忆的知识结构和知识网络。例如对“日本”一课地理环境的分析后呈现出如图2的知识结构。

    人的思维过程一旦受到某种刺激,就会产生联想,这种联想要有依托,而地图就是这种依托之一。靠着这种依托我们可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。当学生阅读某区域地图时,联想到的不是孤立的区域地理知识,而是一个区域地理各要素之间相互影响、相互制约的整体特征。

    3.针对学生“区域特征混记”的解决策略——通过区域定位分析,对比区域特征差异

篇（5）

生物选择题在高考中属于比较可观的试题，它具有知识面覆盖广、信息量大、评分客观等特点，是高考中的固定题型。在理综考卷上生物选择题大概占30分左右。所以说生物选择题在学生的理综卷面成绩方面起着非常大的作用。结合最近几年的理综卷的生物选择题，这里常常设计一些学生容易犯错的题，这类题大多具有构思新颖、思路灵活等特点，需要学生认真对待，进行周密思考，减少不必要的失分情况。

一、把握思维倾向性，避免陷阱的诱惑

学生在思考问题时产生的思维往往具有一定的倾向性，这被称作思维定势，是学生解决问题的基础。学生在对高考生物选择题进行解答时，往往都是根据已有的知识基础和已经养成的思维习惯对问题进行思考，对于常规的选择题，这种解题思路是非常正确的，也是一个行之有效的办法和策略。但是学生的思维定势也会给他们带来一定的消极影响，对于高中学生来说，思维能力还不够成熟，在特定的时间里有一定的局限性，他们一直都是采用某种固定的思维方式对高考生物选择题进行思考，久而久之就会形成思维固定化，最后就会造成解题出现失误的现象。

例题：人类的神经细胞和肝细胞存在着形态结构的不同，它们的主要功能也是不尽相同的，造成这种现象的主要是由于这两种细胞（ ）

A.DNA碱基顺序不同 B.核糖体不同

C.转运RNA不同 D.信使RNA不同

解析：高中学生在平时就进行过大量的联系和演练，所以看到这道题时学生首先想到的就是生物细胞的形态结构和功能都是大不相同的，主要是因为升序细胞的遗传物质是极不相同的，所以学生第一直觉都会选择A选项，但是这道题涉及的知识和问题是人的不同细胞，并不是不同生物的不同细胞。造成它们出现差异主要是由于基因选择性表达的结果，因此这道题的正确答案应该是D选项。

二、学生对于生物知识理解不够清楚，出现错误判断

有些高中学生对于高中物理书本上的知识只是机械性地记忆，高中生物教师也没有对学生学习高中生物的方法进行有效的引导，学生对于生物知识缺乏准确的认识，也没有进行明确的理解和记忆，对于高考理综生物选择题所考查的特定的知识点没有准确定位，对于知识的认识比较模糊，没有清楚的理解，对解题没有十足的把握。

例题：镰刀形贫血症引发的原因主要是血红蛋白自身的基因里含的碱成分是按照一定的序列发生改变的，对于改变的检验所必须用到的酶是（ ）

A.解旋酶 B.DNA连接酶

C.限制性内切酶 D.RNA聚合酶

解析：首先，我们要清楚这道题所涉及的知识点就是有关于基因诊断的问题，就是生物上所说的放射性同位素例如荧光妃子等对DNA分子作为探针的结构，主要依靠DNA的杂交技术，将被测标本的遗传信息进行严格的鉴定，从而更好地达到检验疾病的目的。想要完成这个过程最主要的就是将被检测的基因进行分离，要将限制性内切酶进行充分利用，再结合DNA杂交技术，既要利用解旋酶又要利用DNA连接酶，只有事先分离的基础，才会有后面有关杂交的技术。大部分学生对于这个过程没有很清楚的理解，就会选择A选项或者B选项，但其实正确答案是C。

三、学生对于生物知识的理解过于肤浅，不能采取突破行为

学生在平时对生物的基本知识和基本概念进行熟练背诵是非常重要的，但是这样的教学模式让学生对于生物学习只是进行机械记忆，对于生物知识的理解只是局限于生物教材的字面意义上，没有对高中生物进行有关广度和深度的挖掘，学到的知识不能灵活地运用，学到的高中生物知识并没有转化为具体的能力。

例题：在我们生活的自然界中，一种生物其中存在的某一种基因和三种突变基因对蛋白质的一部分的氨基酸起着决定作用，其摆列顺序如下：

正常基因：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；苏氨酸；脯氨酸

突变基因1：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；苏氨酸；脯氨酸

突变基因2：精氨酸；亮氨酸；亮氨酸；苏氨酸；脯氨酸

突变基因3：精氨酸；苯丙氨酸；苏氨酸；酪氨酸；丙氨酸

请结合上边有关于氨基酸的排列顺序将这三种突变的DNA分子所发生的改变进行明确的是（ ）

A.突变基因1和突变基因2都是有关于碱基替换的过程，突变基因3是一个碱基增添的过程

B.突变基因2和突变基因3是一个碱基的替换过程，而突变基因1是一个碱基增添的过程

C.仅仅是突变基因1为一个碱基的替换过程，而突变基因2和突变基因3是一个碱基增添的过程

D.仅仅是突变基因2是一个碱基的替换过程，其余的两个都是有关于一个碱基的增添过程

解析：这道题让很多考生都觉得很难，这主要是因为学生没有深刻理解突变基因的概念。高中生物课本中对于这个概念向我们传达的信息就是基因结构的改变会直接造成基因突变，应该将这一概念进行不断深化，由这个知识点引发出一系列问题，采取有效的方法和措施对这些深化出来的问题进行解答。如果把这些问题都弄清楚了，这道选择题就很容易攻克。将突变基因和正常的基因所决定的氨基酸序列进行比较，就很容易得到正确答案。

结语

高考理综生物的选择题在学生的高考成绩中占据着非常重要的地位，需要学生在高考理综生物选择题的审题与解题的过程中多加注意，避免那些由于马虎或者对题型没有进行详细的了解，而选错选项，影响自己的高考成绩。

参考文献：

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人大、北航等重点院校录取分数在620分以上，英语需要考124分以上

上述事实，相信关心学生成长的老师和家长们都非常了解。很多学生上了高中后认为英语不用花很多的时间精力，只要背背单词，多做题，就一定能学好。而罕有家长意识到高考高分其实绝不是一段时间内短期密集培训或学习的结果，而应该是厚积三年，浸海，在高考一鸣惊人的过程。语言学习终究还是要靠学生的兴趣加上持之以恒的努力。

高中三年英语应该如何规划学习？

高一年级重听说--兴趣入手，培养习惯

兴趣是最好的老师（爱因斯坦）。学好英语的前提是要爱上英语，天天想着她，嘴里念着她，天天看着她，百看不厌。高一学生充满了对高中学习的向往和新鲜感，这个时候如果能够引导学生英语学习的兴趣，将会有事半功倍的效果。而事实上由于初高中英语难度跨度大，上课节奏快，初中的学习方法不再适合高中学习，成绩下滑严重。有经验的老师都知道，高一应该在听说方面给学生更多锻炼的机会，学而思乐加乐的英语讲义里面也专门设计了电影和欧美歌曲赏析的栏目，为的就是让孩子真正能够快乐的学习。

优秀是一种习惯，英语高分是长期坚持不懈的阅读习惯的自然结果。经常听家长抱怨说，现在的孩子可玩的东西太多，都不喜欢读书了。如果您去问一下人大附中，北京四中的学生们课外都在读什么书的时候，您就会发现他们最喜欢的书是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小说。其实，学生不是不喜欢读书，而是我们没有提供给他们感兴趣的书籍来读。

最新的英文原版小说、电影就是学生阅读习惯养成的第一步。我们高一年级的讲义中每个年级的阅读专栏就是为此而设计，总要让学生读些他们感兴趣的东西，而且是和同龄人一起读。

高二年级重读写--知识积累的黄金期

高二需要学习高考核心词汇的60%，将近1400单词，同时最难语法点也是高二开始涉及的。文理分科后，各科任务都加重的情况下，成绩的两级分化现象严重，保证英语基础知识扎实的积累成为了当务之急。阅读和写作应该是高二学生重点提高的能力，因为从高二开始，大多数学校就普遍开始训练高考各种文体的写作。语法基本上从第二学期就开始进入复习阶段了。新课标对高中学生的阅读量要求是100万词，而现在的课本阅读量总共是30万词。

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中图分类号：G639.1 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0118-03

Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying

Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.

Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration

Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875

高考制度改革本身应是与时俱进的。在高考改革过程中，考察和借鉴国外高考制度，吸取其先进的理念与经验，对于我国的高考制度改革具有重要意义。韩国有着当今世界较为发达的教育体系，其招生制度所体现出来的多样化、综合化等特征，对于当下我国的高考改革有着重要启示。

1 韩国高考制度改革简介

在韩国，高考对基础教育的影响很大，高考改革也是人们关注的焦点。伴随着基础教育课程改革，其高考制度改革与之相辅相成，如简化考试科目、压缩高考时间、减少考题量等，使高考内容及科目等发生一系列变革，减轻了考生的身心负担，更为素质教育和创新教育提供了广阔的发展空间与机会。

1.1 韩国高中学校学生平时综合成绩评定的改革在韩国，高中综合成绩在大学录取中意义很大，通过“特别选考”进入大学的特长学生约占35%。高招中对综合素质的重视使基础教育阶段的研究型课程，课外、校外活动十分活跃，为发展素质教育和创新教育提供了制度性保障。在韩国初、高中的教学计划中，已很少能看到繁重、机械的课时安排，取而代之的是宽松、启发、激励式的人格意志、合作精神、科研与实践能力、环保意识、国际化等以学生为中心的素质教学思想。道德、法制、人文、诚信、信息、实践教育在基础教育阶段均得到加强。

1）取消分数制改为等级制。2004年8月，韩国教育人力资源部的《2008学年度高考制度改善试案》规定，高中学生在校成绩取消具体分数，而是用等级来评定学生每个学期的成绩，即“9-9制”。其改革的主要内容为，高考成绩消除标准分数的百分制，把高中生日常成绩以每个科目的分数、科目平均分为基准分成9个等级（高一不分文理科，所有学生在一起排名，从高二之后，文理科学生分开排名）：成绩在全年级前4%的学生为1等，4%～11%为2等，11%～20%为3等，20%～40%为4等，40%～60%为5等，60%～77%为6等，77%～89%为7等，89%～96%为8等，96%-100%为9等。高校录取时不只看考生高考具体分数等级，而且由高考成绩分类等级和日常成绩等级、学生学校的生活记录、加试成绩等综合评价学生成绩。

2）按比例进行标准化评定。学生的正式科目与非正式科目成绩都由任课教师来记录和评定，每个科目采取打分制，标准明晰，易于量化。学生每个学期成绩的评定制度是：每个学期成绩按总分100分划分，期中考试的成绩占30%，期末考试成绩占40%，上课的出勤率占10%，课堂表现占10%，课后的作业情况占10%。其中上课出勤情况学校有专门的记录簿，教师每次上课都要填写。课堂表现和作业情况分5次考核，每次教师都应该有记录。教师根据学生每一项的表现情况进行打分，学期结束时给出学生的总成绩。之后教师再根据全年级的学生成绩进行排名，最后给出学生其所在的等级。

3）建立学生生活成长记录。学生学习生活情况由学校教师记录，称之为学生生活记录簿。它记录着学生的思想品德、社会实践、社会公益活动、体育文化艺术活动、成长记录、教室评价等情况，还详细地记录学生在校期间各方面的表现情况、社会活动情况、个性特点、兴趣爱好等。

4）建立健全公平竞争机制。韩国高校根据学生综合成绩和生活记录簿的情况录取学生。因此，学生平时综合成绩、生活记录簿记录评定的公正就很重要。为防止教师随意评定学生成绩，教育行政管理部门和学校对学生成绩评定有严格的规定，违反规定的将受到严厉处罚，直到取消教师资格。学生成绩和学生生活记录簿都是由教育行政管理部门统一的计算机进行管理，一旦输入就不能随意改动。韩国为保证学生综合成绩的评定公正，针对教师素质出台相应标准，采取各种办法积极提高教师队伍的专业水平和责任心，提高每个教师的执教水平、自律性和专业程度，把每一名教师的评价计划及其评价学生标准在各学校的网站上公布，并加强评价标准研讨，加强高中――大学――教育厅之间的沟通，以提高教师评价的客观性和公正性。

1.2 韩国高考考试内容和方法的改革《2008学年度高考制度改善试案》降低高考成绩的比重，提高学校生活记录簿的比重。教育部重视学生簿记录的学校生活、学习成绩、贡献、读书活动等方面，使大学充分了解学生各方面的素质。为了更好地实现这一目标，韩国教育部对其高考制度也进行了深入的改革。

1）高考考试科目的简化。从2004年开始，高考的科目由过去的6～7门改为现在的4门，即数理领域、语言领域、外语领域、社会探究领域/科学探究领域（类似中国的数学、语文、外语、文综、理综）。韩国的高中在高二进行文理分科，所以高考文、理分科进行考试。数学、语文、英语这3门是所有学生都必须考的。专业课（综合）考试文科和理科不一样。文科生文综考试，从历史、政治、道德、社会中任选一门进行考试；理科生理综考试，从物理、化学、生物、地理中任选一门进行考试。

2）高考考试时间的压缩。高考在一天之内完成，上午2门、下午2门。时间是语文90分钟、数理100分钟、外语70分钟、文综/理综120分钟，共380分钟；外语专业加第二外语加考40分钟。

3）高考考题量的减少。现在的考试题量比原来要少很多，其中，数理30个题，语言60个题，文综/理综80个题，外语50个题，共220个题；第二外语30个题，总分也压缩成400分（数理80分、语言120分、外语80分、文综/理综120分）

4）高校自的扩大。扩大高校的自，允许各高校进行单独考试选拔。新的改革方案指出，各大学在统一组织学能测试的基础上，可以举行不多于2科的笔试，并规定笔试不得超出中学教学内容的范围，但至少有50%的主观题或论文题。报考特殊艺术类、体育类等专业，大学还要进行专业的考试。

1.3 韩国高校录取方式的改革韩国从1993年起开始实行全国统一的高考制度，2002年引进美国SAT大学入学资格类考试制度，意图改变中学以死记硬背应付高考为主的教育方式，从而使中学教育正常化。同时，追求大学的自律性、多样性的选拔方式。在韩国的大学招生制度中，最有特色的是“提前录取”。

1）学生个人申请。韩国学校高中学生毕业参加高考前，可以凭高中综合成绩个人自己申请进入大学（提交申请每年从9月开始）。在一般中学里，成绩相对较好的学生，根据成绩评定等级制度，在校成绩进入前5等，但是他们参加高考，其成绩比不上好学校的学生。他们大多数愿意选择自主申请进入大学。申请上大学条件是根据学生高中3年在校成绩证明和学生学校的生活记录情况来确定。

2）参加全国统考。从2005年后，韩国高中学校学生的成绩评定的改革，由分数制改为等级制。一些好的高中学校的学生，平时成绩都很好，按现行等级制评定，多数学生在校成绩难以进入前5等。韩国好大学录取成绩好、表现好的学生。学生以高中3年的在校成绩是很难以申请到好的大学，因此大多数学生愿意参加高考，以优异高考成绩来进入自己理想的大学。2007年，韩国以日常综合成绩为主要参考标准而录取的学生比例已达到15%。但韩国每年仍有一半以上的学生参加国家统考上大学。每个学生可以根据自身情况自主选择进入大学的方式。大部分的学生在高考前都会向大学递交申请，如果被中意的大学录取，就不参加高考；如果没有被录取，就继续参加高考。这样，每个学生都有2次申请上大学的机会――自主申请和高考，学生均可以一次申请多所大学。韩国每年高考定在11月份，但具体哪一天不固定。2008年高考人数55万，计划招收38万，录取比例大约为70%。

3）高校自主录取。韩国大学采用多种方法和标准录取新生，综合评价体系较为全面，录取时参考高考考试成绩分类等级、日常成绩等级和大学自行考核的成绩等级综合评价学生成绩。据了解，如果是提前申请的学生，大学参考其3年高中的在校成绩，比例大约为高一20%、高二30%、高三50%，另外参考其在校表现。而对于参加高考的学生，高考成绩占60%、学校成绩占20%、学校平时表现占20%。韩国还规定在“特殊目的高中”（即科学高中和外语高中）中引入“同一性质大学特别录取制度”，即科学高中的毕业生升入理工科大学，外语高中的毕业生升入文科大学。艺术类和体育类考生，有关大学还放宽高考最低录取线，以学生的日常成绩和专业能力为主要的录取标准。大学还对于在艺术、体育等方面达到一定等级的特长生录取有优惠的政策，各高校依据综合评价学生成绩自行录取。韩国高校在录取时独立行使录取新生的权力，充分享有录取新生的自，高校招生完全自主化。

韩国大学招生录取制度还将逐步实行多样的形式。韩国既实行全国统一考试的定时制、学生自主申请制，也逐步实行随时招生制、追加招生制、推荐入学制和特别考核选拔制。无论以高中综合成绩自主申请，还是以高考成绩申请上大学，各大学都根据申请学生的在校高中成绩、高考成绩、学生生活记录簿、加试成绩等，综合评价学生成绩，决定是否录取。

2 给我国高考制度改革的启示

韩国政府高考制度改革的基本原则，既为充分保持和发扬政府统一考试的优越性，同时十分重视扩大高校的自，避免统考、统招带来的统得过死的弊病，以促进大学招生过程的科学化。为了打破以分数为主的招生制度，引导学生从注意高考分数转向对自己专长和特殊才能的关注，韩国教育部又在近几年实施考试分数等级制，即对考试成绩不再计算总分，而是将各科目的考试成绩分别打分，然后依据分数段确定各科目的等级以及综合等级。等级分为9等，每年的等级比例根据当年的考生数量而定。实行分数等级制，改变了过去以总分成绩录取新生的招生方式，成绩在同一等级的考生在大学招生录取时享有同样的机会，这提高了考生参加大学初选的可能性，也减轻了学生的高考负担。

韩国近年来在高考制度改革上取得重大的成绩。2008年，笔者作为一名赴韩国中学教授汉语的中国教师，在韩期间十分关注韩国的高考和高考制度改革。通过调查、了解韩国高考制度，不难发现，素质教育理念是其实施高考制度和推行高考制度改革的基本指导思想。也就是说，其高考制度及改革从根本上体现了“促进人的发展”这一教育价值取向。

2.1 韩国高考制度的改革，为素质教育和创新教育提供了广阔的发展空间与机会韩国改变以高考成绩为主要衡量标准的录取方式，兼顾包括考生平时成绩和日常表现在内的综合指标，是一种制度创新和突破，从而发现和培养更具创造性和发展潜力的优秀人才。高中综合成绩在大学录取中发挥着重要作用，使得高中基础教育阶段课程，课外、校外活动十分活跃，为发展素质教育和创新教育提供了保障。在韩国初、高中的教学计划中已很少能看到繁重、机械、堆积、满满的课时安排，取而代之的是宽松、启发、激励式的人格意志、合作精神、科研与实践能力等以学生为中心的素质教学思想，实践教育在基础教育阶段均得到加强。

2.2 韩国高考制度的改革，使中学学校教育发挥着更重要的作用韩国原先高考的试题是根据教科书内容综合而出的，涉及领域很广，难度也很大，很多考生和家长都认为，在高中课堂上的学习根本不能达到顺利通过高考的要求。因此，上补习班和强化班，以及请家教的情况在韩国高中十分盛行，这种教育方式极大地弱化了学校教育的重要性，加重了学生和家长的精神压力与经济负担。韩国高考制度的改革，逐步降低高考成绩的比重，防止为多得一分展开竞争，高考成绩消除百分等级排名，仅提供相关等级；提高学校生活记录簿的比重；增加学生平时成绩在录取时所占的比例。这样有效地降低了高考竞争，将学生的注意力转移到课堂学习中来，在发挥高考选拔、评价功能的同时，注重高考对教育、教学和学生发展的促进。力求通过高考制度，提高中学教育质量，促进学生发展，提升基础教育质量，培养创新型、高素质的人才苗子。

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人大、北航等重点院校录取分数在620分以上，英语需要考124分以上

上述事实，相信关心学生成长的老师和家长们都非常了解。很多学生上了高中后认为英语不用花很多的时间精力，只要背背单词，多做题，就一定能学好。而罕有家长意识到高考高分其实绝不是一段时间内短期密集培训或学习的结果，而应该是厚积三年，浸海，在高考一鸣惊人的过程。语言学习终究还是要靠学生的兴趣加上持之以恒的努力。

高中三年英语应该如何规划学习？

高一年级重听说——兴趣入手，培养习惯

兴趣是最好的老师（爱因斯坦）。学好英语的前提是要爱上英语，天天想着她，嘴里念着她，天天看着她，百看不厌。高一学生充满了对高中学习的向往和新鲜感，这个时候如果能够引导学生英语学习的兴趣，将会有事半功倍的效果。而事实上由于初高中英语难度跨度大，上课节奏快，初中的学习方法不再适合高中学习，成绩下滑严重。有经验的老师都知道，高一应该在听说方面给学生更多锻炼的机会，学而思乐加乐的英语讲义里面也专门设计了电影和欧美歌曲赏析的栏目，为的就是让孩子真正能够快乐的学习。

优秀是一种习惯，英语高分是长期坚持不懈的阅读习惯的自然结果。经常听家长抱怨说，现在的孩子可玩的东西太多，都不喜欢读书了。如果您去问一下RDF中，北京四中的学生们课外都在读什么书的时候，您就会发现他们最喜欢的书是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小说。其实，学生不是不喜欢读书，而是我们没有提供给他们感兴趣的书籍来读。

最新的英文原版小说、电影就是学生阅读习惯养成的第一步。我们高一年级的讲义中每个年级的阅读专栏就是为此而设计，总要让学生读些他们感兴趣的东西，而且是和同龄人一起读。

高二年级重读写——知识积累的黄金期

高二需要学习高考核心词汇的60%，将近1400单词，同时最难语法点也是高二开始涉及的。文理分科后，各科任务都加重的情况下，成绩的两级分化现象严重，保证英语基础知识扎实的积累成为了当务之急。阅读和写作应该是高二学生重点提高的能力，因为从高二开始，大多数学校就普遍开始训练高考各种文体的写作。语法基本上从第二学期就开始进入复习阶段了。新课标对高中学生的阅读量要求是100万词，而现在的课本阅读量总共是30万词。

高三年级重系统规划——循序渐进的提高

高三学习时间紧，任务重，阶段性目标明确。09年北京的高考文科状元刘庭梅，英语考了142分，当谈到高三学习方法的时候，她说非常简单就是跟着老师计划走。然而，我们需要思考的是不是每个孩子都有机会得到赵克险（四中名师，学而思教研顾问，刘庭梅在学而思的英语老师）老师给制定的学习计划；即使有了计划，又有多少学生能够去坚持到高考呢？

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2012年试题考试内容与往年一样，既有一定的覆盖面，又突出考点。使用课标卷的地区，试题中必考、选考内容要求明确，到位而不越位。在选择题的设计上，考试内容重基础、有较大覆盖面。

例如，北京的试题，各题考查内容都属于高中化学的核心基础知识，试题情景各异，分工明确，测试目标清晰。第10题，要求考生判断罩在一只大烧杯中两小杯试剂可能产生的现象是否符合实验结果，考查了硝酸、盐酸、氨水、饱和氯水、淀粉KI溶液、AlCl3溶液等物质的性质特点及其相互作用。试题利用图表简洁地介绍了真实而新鲜的实验情景，有效地考查了考生多种元素化合物的性质特点及其简单应用。第11题联系生活实际，考查了天然植物油、麦芽糖与蔗糖、二肽、乙醛、氯乙烯、乙二醇的性质组成知识，还原型糖、同分异构体、合成聚合物单体等基本概念，涉及的有机化合物多，并突显对于生命活动密切相关的有机化合物知识的考查。第12题密切联系科技新成就，用“人工光合作用下，从CO2和H2O制备HCOOH”为情景，用图表呈现试题情景和解题需要的信息，考查考生对电化学反应原理、反应中能量转化知识的理解和掌握程度。

二、元素化合物知识的考查富有特色

元素化合物知识是中学化学最基础的内容。高中新课程介绍元素化合物的内容与大纲教材比较，分量少了，学习要求却提高了。元素化合物知识是学生学习理解化学反应原理知识、物质结构知识的基础；反应原理、物质结构知识的学习又需要通过元素化合物组成、结构、性质、变化的了解和研究得到印证，以加深理解；化学实验技能和方法、化学计算方法的习得，必须在元素化合物的研究分析中进行。

高考对元素化合物知识的考查，不仅仅是考查考生掌握了多少典型元素化合物的知识，更重要的是考查考生能否运用化学反应原理、物质结构知识，分析或解答有关元素化合物的组成、结构、性质、变化的问题，考察考生是否能运用实验方法、计算方法，运用逻辑思维方法分析解决问题。通过元素化合物试题的解答，能让考生更深刻感受到化学科学的价值，更加关注与化学相关的社会问题，更注意从化学视角看待和理解物质世界。以其为主题的综合应用题，是许多高考化学试题命题者常考常新的内容。

篇（10）

打造高效课堂是新课改下高中教学的一个重要目标，高效课堂又被称为高效性课堂，是教师在有效课堂的基础上顺利地完成教学任务，实现教学效益的最大化。一般来看，课堂教学效率受到三个方面的影响：教学时间、教学任务量和教学效果。高中物理学科是高中学科中一门基础性必修学科，也是理科中的核心学科。从学生们上高中以后的学习情况来看，高中数学和高中物理是学生们感觉难度最大的学科，特别是高中物理在普通中学中学生们甚至在高一下学期已经出现了严重的两极分化，大量学生物理考试不及格，上课跟不上，很多学生不得不选择文科。选择理科的学生在理综中最容易偏科的就是物理学科。

在当前的高考中理综学科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸张地说物理决定了学生们的理综成绩，新课改以来物理学科命题的灵活性越来越强，特别强调理论和实际的联系、强调知识的学以致用，尤其是通过预设和学生们日常生活密切联系的新情境考查学生的物理学科素养，如风速仪氧气瓶充气雾霾天气等问题，充分体现了物理学科作为自然学科和我们生活中的联系和实用性。这就意味着传统教学模式下题海战术的失灵，能力和素养成了新高考下物理教学要重点考查的内容。

据此，要想真正打造高效的高中物理课堂教学，必须结合当前高考命题的新变化改进课堂教学，提高教师教学的针对性和目的性，真正打造高效课堂。从现实来看，我们的教学时间是固定的，而教学任务较之前应该是更重了一些，特别是新教材使用之后选修教材中丰富和补充了很多新内容，这无疑给教师教学带来了更大的压力，那么怎样在这种现实状况下改进物理课堂教学呢？

一、用学情指导教学

新课改下要求充分发挥学生作为课堂教学主体的作用，真正使学生们成为教学的核心。事实上我们都清楚，教师教学效果的最大衡量标准就是学生们的学习效果，教学中心必须是学生。但是长久以来“满堂灌”的教学模式长期占据课堂教学的主流，学生们被当做了“容器”，讲、听、练的重复不仅会使教师感到劳累，而且逐渐使学生们失去了学习的兴趣和主动性。

要想提高当前物理课堂教学效率必须尊重学情、重视学情，教师备课、教学环节的预设、教学步骤的开展都应该是以学生们的实际为依据进行的，这样学生们才可能融入到教学过程中，师生之间在教学过程中才可能实现良性互动，这样教师的教和学生的学才能够实现结合，课堂教学效率才能够得到提高。

二、创设学生喜欢的情境，鼓励学生们积极参与

学以致用是当前高中新课程改革和高考改革的一个重要的发展趋势，事实上符合教育培养的目的，因为学习本身就是培养解决问题的能力。同时，要想提高学生们学习物理的效率就应该调动学生们学习的积极性和主动性，应该从兴趣着手激发学生们学习的内在动力，因为兴趣是最好的老师。

课堂教学中教师不要死板地拘泥于教材中的死知识，要把教材的内容和学生们生活中经历或者感知的一些事物紧密联系起来，调动学生们学习的动力，如最简单的物理学科中的相遇和追及问题、家庭电路问题，这是学生们生活中有一定感受的东西，当我们把这些问题融入到教学内容中，一方面能够丰富教学内容，激发学生的兴趣，另一方面能使学生体会到物理学科的实用性，加深对于物理学科的理解。

三、利用好实验环节

物理学科本身就是一门以实验为基础的学科，那些重要的物理定律都可以从实验中得出结论，通过实验能够把那些抽象的定律、定理具体化、形象化，不仅能够加深学生们对于抽象知识的理解，还能够降低学生们学习、理解的难度，提高学生们学习物理的兴趣。

在高中物理教学中教师一定要充分利用实验环节，把实验操作和先进的多媒体教学方式有机地结合起来，具备条件的实验一定要操作，学生们能自己操作的实验一定要给学生们实际操作的机会，这样学生们在操作的过程中就能把直观的感受和抽象的知识很好地结合起来，容易消化和吸收。对于那些简单的实验，教师可以鼓励学生们自制实验器材，鼓励学生们自己探究、操作，这样不仅能够使学生们学到知识，而且能够很好地锻炼学生们的动手能力，符合当前素质教育的发展要求。

四、让学生走上讲台，鼓励学生质疑

随着新课改的推进，新的教学方法和教学理念层出不穷，其中像杜郎口模式、杨思中学模式、“271课堂法则”、“三三六模式”等一系列具备地方发展特色的较为成功的教学经验被广泛地学习和推广。这些模式的核心就是要关注学生，使学生们动起来。

要鼓励学生们走上讲台展示自己，让学生们在宽松的氛围中展示学习的心得和体会，这样学生之间理解和消化问题就更容易一些，也能够调动学生的积极性，培养学生的表达和分析问题的能力。这里特别要强调的是教师要大胆鼓励学生们质疑，有些学生在课堂上提出一些奇妙或者让老师感觉很低级的问题，这时老师一定不要拒绝，要对每一个问题细心回答，鼓励学生思考问题，培养学生的创新意识，只有这样才愿意思考问题，否则时间一久课堂将一片沉闷。要鼓励学生多对教材的内容进行质疑，只有这样，学生的思维才能活跃，创新能力才能得到提高。

五、教师自我的不断提升

教育改革的推进给教师最大的感受就是觉得自己的知识越来越不够用，就像现在所说的那样，教师给学生准备的不仅仅是一桶水，而应该是一潭活水，源源不断地输送给学生，满足学生们学习的要求。

教师也要有危机意识，主动学习。要在不断提高自身专业能力的基础上不断地提高教育教学水平，进而给学生们呈现高中物理课堂的魅力，提高课堂教学效率。

总之，高考政策的不断变化给教师高中物理教学提出了新的要求和挑战，教师要立足于课堂，仔细研究教育对象学生，不断完善课堂教学环节，提高课堂教学效率，这样才能够打造新时期高效的高中物理课堂。