中小学教育辅导汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中小学教育辅导范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、考试焦虑的界定

考试焦虑是中小学生常见的一种心理问题，它指的是由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。有些学生一到考试就出现心慌意乱、情绪紧张、记忆卡壳等现象，考不出应有的水平，尤其是一些重大考试更是如此。这种现象就是考试焦虑，指的是由考试而引起的过分紧张不安、恐惧、担忧、厌恶等情绪性心理状态。

二、针对中小学生考试焦虑的心理教育辅导

分析引起中小学生考试焦虑的诸多因素，我们可以得出中小学生的考试焦虑是由多方面因素相互作用引起的。针对考试焦虑具体原因，可采用下列心理辅导方法克服考试焦虑。

（一）考试焦虑心理的认知娇正

对于考试焦虑，认知矫正是一种重要的辅助途径。其主要目的是通过影响学生对考试的知觉和评价，使学生对考试获得一种现实合理的态度，进而对“即将面对考试”这一情景产生一种控制感。教师要指导他们进行认知矫正，帮助他们发现自己的长处，肯定自己的优点，增强他们学习的信心，从而对考试情景产生一种控制感、减轻考试焦虑。

第一，考试动机的调整。中学生对自我的认识经常是模糊而摇摆的，他们的目标不仅仅源自内心的期望，还受家长、老师、社会等外在因素的制约。心理辅导的任务就是要帮助高焦虑的考生客观、全面地了解自身能力与发展空间，理性听取来自他人的意见，清晰而确定地找到自己的“最近发展区”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考试观念的认知矫正。考生对考试独特的认知是多次考试经验积累的结果，消极经验会使考生形成对考试相关事物的片面认知，如“考试前不把所有的知识点看完，我肯定考砸”，当这种错误不为其意识所察觉，往往就成为焦虑的根源。认知矫正能帮学意识到自己的偏执，与非理性信念辩论并重构理性信念，从而缓解焦虑。通过一系列自我质问与反思，考生能将引发焦虑的部分因素清除，从而降低焦虑程度；第三，自我教导训练与暗示。自我暗示是通过自己的认识、言语、思维等心理活动。在平时要注意培养学生自信、乐观的性格。心中感到焦虑时，要会释放，找自己的朋友、亲人倾诉，或者大哭一场也未尝不可。要会转移，听音乐、参加些劳动、去大自然散步等等，将注意力转向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐渐形成自信、乐观的性格。

（二）考试焦虑的行为矫正

中小学生考试焦虑心理的行为矫正包括学生自我放松练习和系统脱敏、帮助学生切实搞好应考复习和考前辅导等几个方面。南非心理学家沃尔浦早期研究发现人在肌肉放松条件下的情绪状态与焦虑状态是互相对抗的，二者不能相容。一种状态的出现必然抑制另一种状态，这一现象在心理学上称作“交互原理”。依据这一原理就可以通过诱发肌肉放松达到对紧张焦虑反应的抑制。放松练习和系统脱敏都是以这一原理为治疗依据。放松训练对克服考试焦虑有一定的疗效，因此首先要引导学生学会自我放松。放松训练是一套使人身体肌肉放松的练习。最正规、最易掌握的一种方法是“紧张――松弛渐进放松法”。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，循序渐进地扩及全身。这是一种既科学又适合个体掌握学习的方法，它不会产生任何副作用，即使个别要领、动作不很准确也不影响放松的效果。它的放松顺序是：手臂――头――躯干――腿。当考试焦虑严重地影响着考生目前的准备状态，这种专门的放松训练非常有效。

其二，自我系统脱敏。系统脱敏综合了好几种独立的方法，如放松、身体意识、思考与想象等。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情景，并通过心理放松的状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑的目的。采用系统脱敏法对考试焦虑者进行行为矫正应包括三个步骤：建立考试焦虑等级层次，进行放松训和要求考试焦虑者在放松的情况下按某一焦虑的等级层次进行脱敏治疗。首先，要帮助学生搞好考前复习，加强学生的考前指导。许多中小学生产生考试焦虑的原因之一就是考前复习不充分，知识准备不足。对应试科目的学习没有一定的把握，惟恐不会以致产生考试焦虑心理。因此，教师要教导他们平时要刻苦学习，脚踏实地，循序渐进。按各科教学大纲和考试大纲的要求进行全面系统的复习，不要凭侥幸心理靠压题取胜；其次，要帮助学生制订合理的考前学习计划，注意劳逸结合；再次，要加强对学生的考前指导，帮助他们提高应试技能，做好心理上、知识上、物品上的准备，对防治考试焦虑有十分重要的作用。这对于克服考试焦虑，使学生发挥应有的水平，取得考试的成功也有着积极的意义。

（三）加强考前集体和个别心理辅导

中小学应积极创造条件，聘请有关心理专家为学生进行集体心理辅导或做讲座，以减轻学生的心理压力。另外，学校应开展一些心理训练活动，让学生掌握解除焦虑的方法，降低或消除焦虑。最后，学校要给学生“松绑”，把学生从题海之中解放出来，推广“愉快教育”，寓教于乐，这是预防和减轻学生考试焦虑的根本途径。另外，通过个别辅导，可以帮助考生正确对待考试，正视自我，培养积极的心态，正确面对生活中的一切，更重要的是以良好的心态迎接考试，取得令人满意的成绩。

参考文献：

[1] 潘根春.初中生考试焦虑心理的调查与思考.杭州教育学院学报，2001，（1）：78-82.

[2] 秦安兰.中学生考试焦虑内在成因及应对策略[J].中国学校卫生，2004，（4）：105-107.

[3] 王少华.关于初中生考试焦虑情况的调查研究[J].教书育人，2001，（19）.

[4] 汪小琴.中学生考试焦虑心理成因分析及其辅导策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2001，（22）：55-58.

篇（2）

一、引言

教育改革的进一步深化实施，对高校辅导员的要求也逐渐提高，高校辅导员在大学的教育中有着比较突出的功能，对学生的发展也有着很大的影响，所以加强其在教育中的功能发挥就比较重要。通过对高校辅导员在大学教育中的育德功能理论的研究，就能进一步促进学生的全面发展。

二、高校辅导员在大学教育中的发展现状及育德功能缺失的成因

（一）高校辅导员在大学生教育中的发展现状分析

从实际的发展情况来看，高校辅导员在大学生教育中还有着一些不足之处，首先是在辅导员队伍的稳定性方面不是很理想。队伍的不稳定问题比较突出，一般工作了三四年就称为老辅导员，而学校为了维持正常的教学秩序，就要不断充实辅导员队伍，补充新的辅导员，淘汰一批老辅导员。这样就必然会对一些辅导员的工作热情造成影响，造成辅导员队伍不稳定。而有的辅导员认为德育教育的内容较为空洞，比较缺乏说服力，从而就造成了德育功能的失效[1]。

另外，高校辅导员在年龄结构上偏轻，在对实际问题的处理过程中不能得心应手，比较缺乏经验，并且在知识结构层面也有着一定局限性，这对德育功能的发挥也就有着一定影响。还有在学历层次上偏低以及专业结构不强，兼职辅导员的比重较大，在工作的重心方面不明确，工作重心偏移等问题。这些问题对德育功能的发挥极其不利。

（二）高校辅导员在大学教育中育德功能缺失的成因

造成高校辅导员在大学生教育中的德育功能缺失的成因是比较多的。首先在辅导员的角色认知上存在着偏差，一些高校对辅导员的角色没有准确的定位，辅导员所扮演的角色比较多，也会造成角色的模糊。再加上在工作考评体系方面的不科学也会使得辅导员在角色认知上比较模糊。

再有，高校辅导员在大学教育中德育功能缺失的原因还和辅导员队伍素质的良莠不齐有关。高校将思政教育放在首位，而事实上却将教学以及科研作为工作的中心，把思政教育工作直接交付给辅导员。对辅导员队伍选拔中的宽进政策是造成辅导员队伍良莠不齐的重要因素，在选拔辅导员时，认为学历层次过关即可，没有结合实际情况科学选取。还有就是辅导员管理体制的多重性以及思政教育的方法比较落后[2]。这些原因都对辅导员的德育功能发挥产生了影响。

三、高校辅导员在大学生教育中德育发挥的策略实施

对高校辅导员在大学教育中的德育功能发挥要从多方面进行强化，首先要能正确定位高校辅导员的角色。辅导员作为教育工作中比较重要的构成要素，对学生的全面素质发展有着很大影响。辅导员在教育中的定位不准确，就会造成功能发挥不良。根据国务院所的改进大学生思政教育意见，其中就指出了高校辅导员是思政教育的骨干力量，要按照党委部署有针对性地开展思政教育活动。高校辅导员也要能善于做导师，指导学生对实际中的问题进行解决。

再者，对高校辅导员的工作管理体制要能结合实际加以优化。由于管理体制的多重性，就会造成权责不明以及压力过大等问题，所以在工作管理体制上要能简单化，这样才能对辅导员德育功能的发挥有积极作用。为避免辅导员队伍被多头管理问题的出现，需要将辅导员的人事以及工资关系归属和工作安排等纳入到统一部门。另外，还要对辅导员的育德工作方法进行创新，针对学生的个性来逐一展开培养，寓德育于管理之中，寓德育于娱乐之中。

还可通过网络平台来开创育德的新局面。例如，在育德工作开展中，由于学生的个性都比较强，真正面对辅导员就不善于将真正的想法说出来[3]。而通过网络通信工具，如QQ、微信等，辅导员与学生坦诚交谈，就能够达到对学生的育德效果，进一步拉近师生间的关系。

要想有效发挥高校辅导员的育德功能，首先就必须提高辅导员队伍的思政素质。对辅导员选拔过程中就必须要坚持严进的政策，要让可能多的人来接受岗位挑战。高校领导方面要重视发挥辅导员的作用，加强对辅导员的继续教育。

四、结语

总而言之，对于高校辅导员在大学教育中育德功能的发挥，要能从实际出发，先对其中存在的一些问题进行分析，然后运用针对性的方式进行功能的发挥，达到对学生德育渗透的效果。此次主要对高校辅导员在大学教育中的德育功能缺失以及成因进行了分析，然后提出了几条合理建议，希望能够促进高校德育教育的发展。

【参考文献】

篇（3）

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0181-01

随着英语课外辅导机构的大量兴起，其作用不言而喻，但随之而来的问题也不容忽视。与学校的教育模式相比，课外辅导更加灵活，能满足不同学生的需要，同时，课外教育体系的发展并不完善，存在很多需要正视的问题。经过我和我团队成员的多次问卷调查和走访，现将校外英语辅导班教学存在的问题总结如下：

一、教学现状

1.教师水平良莠不齐，准入制度不完善

有很多辅导班打着新东方概念、剑桥少年英语的幌子，实际师资不过是中师、中专、大专刚毕业的学生，甚至有的还没有教师资格证等相关证件，而真正有教学经验的在职老师的辅导班只占了很少一部分。通常人们更愿意相信教龄较长的资深教师，并不一定是因为这些老师的学术水平一定很高，知识储备也未必很大，但是其教学经验很丰富。尤其对于初中生来说，教学经验丰富的教师不仅对于国家考试大纲了如指掌，而且更懂得如何更好地从学生的角度去讲解知识。所以，学历水平在一定程度上未必就教学出众。但是，学历层次较高的教师，其知识储备必定丰富，随着教学经验的积累，也能体现出自己的教学水平。

2.教师流动性过大

校外英语辅导班教师流动性大是普遍存在的问题，尤其是对兼职教师来说。有些辅导机构为了缩减开支，大多聘用兼职教师，更多的选择和更丰厚的收入增加了教师的流动性。

3.管理体制不完善

以本溪市某镇为例，镇上的几家英语辅导机构均来自本土。其创办人都是从家庭辅导逐步扩展而来的具有一定规模的辅导机构。这些机构通常只有一个人主管，其他人属于“工作人员”。最为明显的是缺乏考核制度。这些辅导机构的老师按课时结算工资。不同于学校的老师，这些老师没有升学压力，没有严格的考核制度，难以衡量教师的教育教学效果。

4.对学生的负面影响

过多地注重英语学科的学习会使孩子减少在其他学科上的学习，造成偏科，不利于孩子的全面发展。其次，英语辅导机构过度注重应试教育，只看重学生的卷面成绩，而不注重英语讲究的“听、说、读”，因此，不少孩子的英语虽然取得了很高的成绩，但却是“蹩脚英语”，语音语调等方面都相差甚远。辅导班对成绩的过多追求无形中也给孩子们造成了巨大的压力。

二、对策与建议

1.制定合理的工资待遇，稳定师资力量

首先辅导班要完善教师待遇，分类管理，强化竞争意识。教育本身是一个社会学工作，但是校外辅导班具有一定的商业性和盈利性，教师的工资待遇通常是与招生量相关的。招生人数多，辅导班收入高，教师的收入自然会有所增加。但是，教师工资应该与教学水平联系在一起。这样不但能提高教师的竞争意识，也能在竞争中不断提高自身的教学水平。此外，教师待遇不仅是经济上的考量，还包括情感上的需求。辅导班应该在教师管理中注意对教师自我价值的实现认可和赞同给予充分的空间。其次，定期组织教师培训，不断提高教师教学水平。辅导班应该在完善自身管理体制的基础上，定期组织教师进行培训。这既是教师的权利，也是教师的义务。身在一个学习型社会，教师需要有终身学习的观念，在不断提高自身道德素质修养的基础上不断追求更更卓越的教学水平。

2.实施科学的管理体制，提高管理水平

第一，辅导班要完善服务机制，以促进学生健康发展为办学宗旨。虽然辅导机构具有一定的盈利性，但是也应该重视其教育性的特质。辅导班在招生前应该认真考察自己所在的环境，地理位置以及交通状况，以学生的利益为己任。在了解学生的学习情况后，认真为其推荐合适的班级。这是对辅导班负责，也有利于辅导班展开教学。第二，做好辅导班、家长、学生三者之间的沟通与协调。家长只有在了解孩子上课状态的情况下方可对症下药。同时，辅导班老师更应该注重社会教育和应试教育的结合。英语是一门听、说、读、写、译皆有的学科，学习切不可断章取义。老师可以在提高学生成绩的同时加强学生英语其他方面的训练。

笔者认为对于英语辅导班而言，不断提高自己的师资力量，端正自身的办学理念，合理管理教师学生，方为辅导班持久之道。对于家长而言，辅导班的选择一定要冷静慎重，对孩子英语的学习要做到有度，不可操之过急。

篇（4）

古语说得好：“亲其师，信其道。”教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。

现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。

现在好多教师受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样。下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己，设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师自身专业素质很不错，上起公开课来可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。

此外，教师应善于跟学生打交道。笔者曾碰到过这样一位学生，人未到，可“美名”已在全校远扬：“爱欺负同学，开口闭口脏话骂人，不尊重老师。有一次他太过分了，笔者忍不住动了他一下，他妈妈竟然陪着儿子，要笔者给他儿子打回去。”这种混世魔王，谁都避之唯恐不及，可偏偏让笔者“中了彩”。好多同事都为笔者捏了把汗，虽然以前所带班级从没出过乱，可这次要全身而退，肯定是有点难。前几个星期，真的是无一日安宁，全校师生都对他有了更真切的了解。 但不管怎样，笔者都不跟他正面冲突，只是尽力从他的言行举止中寻找对付他的有效方法，此法不通，马上另想他辙。慢慢地，他安分下来了，上课不故意找茬，不无故缺旷课了，从不理教师的他，竟然碰到教师和老师打招呼了。所以，只要尽力想办法，没有过不去的坎。教育者，本来就是教书育人，育人比教书更重要。英语教师一定要想办法先管理好学生，先和学生处好关系，再设法教他们学好英语。

二、要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全

学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来的主要任务就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。

三、初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主

初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和教师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣

古语说得好：“亲其师，信其道”。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就这么简单。

现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。

2 要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全

学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只做了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生亨饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活应用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。

3 初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主

初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其他的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和老师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说话的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而忽略了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。

八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。

九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法和技巧的指导就好。

总而言之，英语教学要实现轻负高效并不难，一是要抓住学生的心，设法让学生喜欢英语任课教师并喜欢上学英语，这一步有事半功倍的效果；二是备好课，要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要美味可口；三是初中三年要作为一个整体来教学，要以培养能力为主，千万不要急功近利，搞题海战术，累了学生又累了自己。掌握了这三个原则，相信教师每天都会快快乐乐地上班、轻轻松松地教学，既快乐了自己，轻松了自己，又快乐了自己，解放了学生，何乐而不为呢？

篇（6）

中小学教育是基础教育的关键阶段，中小学教育的总体水平关乎青少年的健康成长。当前，我国的中小学教育以义务教育为主要形式，中小学生通过在学校接受全日制教育，达到教育目标。但是，随着中小学课程难度不断增加、教育要求不断提高、影视教育需要等多种因素的影响，各类中小学补习班和补习机构如雨后春笋般的开始出现，给中小学教育带来了重大的影响。近年来，中小学教育补习问题已经成为了全社会广泛关注的热点问题。如何对中小学教育补习机构的性质进行认定是一个非常突出的问题。除此以外，由于目前中小学教育的规范化管理存在许多弊端，很多侵害中小学学生及家长利益的现象还时有发生。因此，加强对中小学教育的规范化管理已经势在必行。

一、加强中小学教育补习规范化管理的重要意义

从本质上来说，中小学教育补习机构属于社会力量兴办的社会化教育机构，为中小学学生提供包括文化课、特长班、兴趣班及各类专业教育服务。根据现阶段我国对于社会化教育机构的管理政策规定，中小学教育补习在本质上是合乎政策规定的。但是，根据现有规定，如果在职的中小学教师私自组织、参与补习，则属于违纪和违规行为。笔者认为，加强对中小学教育补习的规范化管理，具有下列几方面重要的现实意义：

1.加强中小学教育补习规范化管理有助于规范教育市场。近年来，随着我国教育体制改革的深入推进，教育市场化的进程不断加快。规范教育市场发展秩序，促进教育事业健康发展，是教育行政管理部门的重要职责。各类中小学教育补习机构是社会化教育机构的重要组成部分，中小学教育补习是一种市场化的行为，因此加强对中小学教育补习的规范化管理，是规范教育市场秩序和促进教育事业健康发展的重要举措。

2.加强中小学教育补习规范化管理是维护教育公平的重要措施。教育公平是义务教育阶段必须遵循的重要原则。通过加强对中小学教育补习的规范化管理，一方面能够有效杜绝中小学教育进程中存在的“课堂不教、课后补习”的问题，全面提高学校教育的水平，另一方面则可以有效提高各类社会教育机构的服务能力和水平，让花费金钱、时间和精力的中小学生及家长得到高质量的教育服务，从而从根本上维护教育公平。

3.加强中小学教育补习规范化管理能够有效化解教育矛盾。当前，在中小学教育阶段，学校及社会教育机构提供的教育服务与学生和家长需求之间存在着较大的矛盾，问题比较突出。中小学教育补习机构的管理主体不明确、管理制度不完善、中小学教师私自参与或组织补习的问题还比较严重。通过加强对中小学教育补习的规范化管理，建立完善的监督管理机制，将会有效地解决诸多矛盾和问题。

二、现阶段中小学教育补习管理存在的主要问题

笔者认为，在现阶段中小学教育补习规范化管理过程中主要存在下列几方面突出性的问题：

1.管理主体不明确。目前，中小学教育补习的管理主体不明确是一个非常突出的问题。作为一种性质管理模式，教育行政主管部门应当作为主管部门。但是如果将中小学教育补习机构视为教育市场的经营主体，那么工商行政管理部门也要承担相应的管理职责。由于现阶段中小学教育补习管理的主体不够明确，在实践过程中就会出现“令出多门”的现象，教育行政部门、工商管理部门甚至是公安部门等都参与管理，由于各部门之间的权责分配并不明确，就会非常容易出现管理的“真空区”，给中小学教育补习的规范化管理造成严重的影响。

2.管理制度不完善。目前，针对中小学教育补习规范化管理方面的政策规定并不完善。虽然有关部门明确规定了中小学在职教师严禁组织和参与补习，但是在实际监管的过程中却很难杜绝。此外，由于缺少相关政策规定，对于中小学教育补习机构的补习行为是否符合有关规定也很难准确地进行定位。由于管理制度不够完善，中小学教育补习的规范化管理效果难以得到有效保证。3.中小学学生家长对于补习行为的认识不到位。当前，还有很多的中小学学生家长对于补习行为的认识不到位，其中有很多家长将其视为一种理所应当的行为，甚至认为“不补课就会落后”，在这种观念的引导之下，很多家长就会主动找到教育机构给子女补课，给子女增加了非常沉重的课业负担，也容易给很多非法补习机构带来巨大的利益，破坏市场秩序，给中小学生及家长的利益造成严重的损害。

三、对于提高中小学教育补习规范化管理水平的建议

笔者认为，为了有效提高现阶段中小学教育补习的规范化管理水平，有效解决突出问题，应当采取下列对策和措施：

1.明确中小学教育补习管理主体。有关部门应当制定相关规定，明确中小学教育补习的管理主体。在现阶段相关政策没有制定的情况之下，应当建立联动管理的机制，即坚持政府主导，并发挥教育行政主管部门、工商管理部门等的各自职能，相关部门各司其职，共同做好中小学教育补习规范化管理工作。

2.完善相关管理制度。在加强中小学教育补习规范化管理的过程中，应当以完善制度建设为重点，制定针对中小学教育补习机构性质认定、补习行为性质认定、补习师资管理、教学效果考评等相关制度，杜绝虚假宣传，严格限制在职教师私自组织和参与补习，获得非法报酬。

3.加强观念引导和职业道德教育。要加强对中小学家长的观念引导，让他们要求子女尽量通过日常学校学习掌握知识，避免过度补习造成的沉重课业负担和经济压力。与此同时，加强中小学教师的职业道德教育，要求教师认真敬业，高质量完成学校教学任务。

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一、创业教育

高校创业教育是以培育在校大学生的创业意识、创业能力为主的教育，其目标是培养具有基本创业素质和开创精神的综合型人才[1]。联合国教科文组织要求高等学校把创业教育放在与学术研究和职业教育同等重要的位置，并建议把培育创业精神和培训创业技能作为高等教育的基本目标。大学生创业教育，就是根据大学生的个性需求，运用各种教育手段，培养创业意识、激发创业激情、学习创业知识、训练创业技能，以便能在今后的社会生活中进行创业活动，从而改变就业观念，提升择业能力和社会适应能力。我国高校的创业教育从无到有、从构想到实现再到迅速开展，一直在探索，对我国大学生创新意识的培养和创业能力的提升有着不可忽视的影响。然而，根据麦可思的“中国大学生就业报告”显示，我国大学毕业生自主创业比例2011届1.6%，2012届2.0%，2013届的2.3%，2014届2.9%，2015届3.0%，尽管呈逐年上升态势[2]，但总体上创业的比例仍然较低，可见我国当前的高校创业教育效果还有很大的提升空间。

二、辅导员在创业教育中的作用

自1952年我国设立高校辅导员岗位以来，辅导员作为教师队伍中的一员，始终工作在大学生思想政治教育的第一线，作为大学生健康成长的指导者和引路人一直发挥着重要作用，是大学生的人生导师和知心朋友。在“大众创业，万众创新”的环境下，我国大多数高校已经逐步开展大学生创业教育，辅导员也必须根据其自身的优势，顺势而为，发挥其积极作用。

1.大学生创业意识的启蒙者

辅导员是青年学生进入大学接触的第一位老师，也是日常生活、学习过程中接触最多，相处时间最长的老师。辅导员的工作重点是大学生的日常教育管理、事务处理和各项活动的开展，立足从细微处对学生行为进行思想教育和引导，是大学生适应新环境、接受新理念的启蒙者。辅导员了解就业形势、熟悉创业政策，清楚大学生的认知特点和思维习惯，因此，可以从对大一新生的适应性教育开始，就把创业精神培育贯穿于大学生活的全过程，对于帮助学生树立创业理念、明确创业方向、实现自身价值起着举足轻重的作用。

2.大学生职业规划的引导者

进入高校以后，大学生们思想逐步稳定、成熟，开始思考和规划自己的职业发展方向。从接受入校的适应性教育到初步的自我认知、确定发展目标，进而完善职业规划、付诸实施，在这一过程中，辅导员通过谈心谈话、主题班会、职业生涯规划教育、指导学生参加学科比赛、开展相关活动等多种形式，教育和引导学生根据自身特点，确立正确职业发展方向。在陪伴学生一起成长的过程中，辅导员扮演着大学生职业规划引导者的角色，成为了大学生职业生涯构建过程中的引路人。

3.大学生创业指导的实施者

高校辅导员是宣传、贯彻、落实国家政策方针的骨干力量，基本上每个人都承担着《形势与政策》、《大学生就业指导》等课程的教学工作，渠道多样，便于进行高校创业教育的政策宣传，从而指导学生领会文件精神，及时将创业政策落到实处[3]。目前，大部分辅导员都经过创业课程系统培训，获得了“大学生创业指导教师”的资格证书，有能力通过政策解读、实例分析、技巧讲解等形式，系统地给学生传授创业的理念和方法，使他们体会到国家对于创业教育的决心和用心。这也是关乎高校创业教育成败的重要环节。

4.大学生创业活动的组织者

在各种类型的大学生创业大赛活动中，辅导员是积极的筹划和组织者。利用创业大赛活动增强大学生的创业体验和创业实践是高层次的创业教育。辅导员利用多种信息平台，可以较快地收集到各类、各层次的创业赛事活动资讯，诸如“挑战杯”、“三创”大赛、“互联网+”等等，通过班会、第二课堂等渠道迅速传达给学生，并积极动员和挑选有兴趣、有能力的学生组队参与比赛，从而调动学生对创业活动的积极性。利用赛事活动不仅训练了学生创业实践能力，而且也是检验创业教育成果的有效方法。

5.创业氛围的营造者

创业需要氛围，把创业教育融入到校园文化建设中，已经成为大多数创业教育工作者的共识。在校园文化建设中，积极营造健全、自由、浓郁的创业环境，对于高校创业教育的开展和创业人才的培养作用明显。针对创业教育校园文化活动专业性更强的特点，创业教育不仅需要专业教师的积极参与，更是离不开辅导员的密切配合。校园文化活动的主要载体就是各级学生组织，作为校园文化活动的主要负责人和重要推动力量，无论是党团组织、学生社团、班级，辅导员对其影响力明显而持久，辅导员要想方设法把创业教育融入到校园文化中。利用校园文化宣传和开展创业教育，不仅营造了积极向上的校园创业氛围，更是为学生提供了和“创业”亲密接触的机会，让更多的学生了解创业理念，支持创业教育，积极投身到创业实践中去。

三、总结

创业教育作为一种新的教育理念，是高等教育工作者的新课题、新任务。大学生创业教育做得好，不仅能够解决目前就业难的问题，而且是我国高校对如何培养具有创新思维人才的教育模式的一种有益尝试。高校辅导员作为学生大学生活联系最紧密的老师，应认清形势，顺势而为，勇于挑战，善于探索，在做好大学生思想教育工作的同时，积极宣传、贯彻、落实国家的创业教育政策，为大学生的成长、成才、发展贡献积极力量。

作者:王倩 单位:西安科技大学

参考文献：

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新教材改革实施，对于中学英语教学方面带来许多先进的教学方法和教学手段，采取了许多的新技术，使课堂教学生动，真实逼真，在教学方面得到很大的改进和提高，但由于教材内容的难度，教学水平的差异，造成学生在学习过程中的适应性，接受能力难免有所不同；此外，在具体实施教学活动时，学生在学习的同时也受情感因素的制约，在学习英语过程中，会因为对一个老师的喜好，而喜欢和不喜欢一门功课。因此，日渐天长，造成了学生在学习外语上的两极分化现象。

对于这种现状问题，我们期待着改变和调整，使之更加切合实际，然而对于两级分化造成的结果，我们不能听之任之，必须采取一些有效的措施，缩小和消除两极分化，做好学困生辅导工作，在实际操作中，提供如下几点建议供大家参考。

一、很强的责任感和敬业奉献精神去辅导英语学困生

作为老师，既然选择这份职业就要热爱它，投入自己满腔的热忱，要“一切为了学生，为了学生的一切”，树立高度的责任感和敬业精神，凡事从学生出发，要耐心细心，循循善诱，不厌其烦的去担当这件事，知道学生在学习中掉队了，就要重视，不能放弃，时刻想着不放松对他的辅导，充分体现出一个教师的责任感和敬业精神。学习贵在平时的点滴积累，在平时的学习中，帮助他一点一滴的拾起旧知识，巩固新知识，如此日积月累，就能收到一定的效果。而教师要做到这一点，就必须要有很强的责任感和敬业精神来支撑、需要无私的奉献精神，牺牲自己的休息时间去辅导学生，一心要为学生，时时为学生着想。在平时的教学工作中关注英语学困生的学习，付出我们的精力、消耗我们的体力来辅导学生，敢于吃苦，耐得住寂寞，还要受得了委屈：有时我们的工作，虽然付出了并非能得到家长和孩子的理解，家长抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老师烦，总是揪住他不放，殊不知，正是因为老师的付出才使他们的英语成绩得到一点一滴的提高。

二、心去帮助英语学困生的状态

对于出现两极分化之后的英语学困生，大多数会认为自己无论怎么样也学不会英语，甚至有家长说自己孩子是不是有语言障碍，或是语言盲区。其实并非这样，孩子只是学习方法不当，不见成绩，久而久之，学生也失去了信心并随之产生一种心理障碍，造成习惯性的心理暗示，越来越没有信心，成绩也越来越差，最后导致许多学生厌学英语。对这种情况，教师要做的是首先自己要有信心去帮助学困生的现状。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。结果的造成并非一天，要改变这种结果也并非一天的功夫。教师要有长期做好学困生辅导工作的信心，要相信“付出总有回报”的。对每个英语学困生要认真分析，要查找他是学习方法的问题，还是学习态度的问题，或其它方面的问题，且要对症下药。还要鼓励和树立学生的学习信心，在平时的学习中注意发现他微小的进步，及时给予鼓励，树立孩子的英语学习信心，这是改变其学习状态的关键一步。

三、生的辅导工作要持之以恒

对已产生两极分化后的英语学困生，辅导工作不是一朝一夕的事情。要改变他的现状和提高成绩，应采用制定相应的目标和要求，一个阶段完成一个目标。比如：背诵英语单词，第一阶段要求能在一天背诵3个单词，通过一段时间的训练，能达到此目标，就是成功的；第二阶段，他能通过在一段时间的训练后一天背诵5个单词就是成功的，尽管离最终目地还很遥远，但是这种微小的进步持之以恒，最终就会取得很大的成功。俗话说：“不积跬步，无以至千里”。我曾经带过一个学生，上初三了连单词都不能记住，对他进行仔细的问询和调查分析后发现：这个孩子的学习态度不端正，加之学习方法不当之后，造成了成绩较差，久而久之也丧失了对学习的信心和兴趣。于是我让他从最基本背单词开始做起，开始一天背5个单词都难以记住，而其他同学背10个能够很轻松，那么对他的要求我就降低到一天3个单词。一段时间后发现他能记住5个单词了，再慢慢增加到6个，再渐渐增加到7个、8个、9个、10个的同时，每增加一个就及时地给予鼓励，树立他的信心，明确他的学习态度，对他的标准和要求逐步提高到一个更高的层次上，循序渐进，最终使他的成绩得不断地提高了。

四、困生的辅导不能急于求成

对于学生成绩的提高是家长的期望，也是教师的目地和学生的愿望。所以，对于从事教学工作的教师来说，都希望得到快速的成果，以验证自己工作的付出。而现实教学中，因为每个学生存在着个体的差异，造成两极分化的学困生成因也是多种多样的。在阶段性的教学工作努力后，有的努力和付出并非达到预期的目标，这时我们的教师就会感到失望、焦虑，甚至对自己工作的努力和付出产生质疑，认为自己的工作没有意义，甚至没有价值浪费时间做无谓的付出，放弃对学困生的辅导。如果出现这种情况的话，其实我们自己没意识到，他实际上是想看到自己工作付出的结果，这是不可取的急于求成心理。如对于词汇的记忆，刚开始对词汇形成的识记只能坚持几个小时学生就会忘记，而这时就需要高频率的强化复习，才能形成短时的记忆，以后再现频率逐渐减弱，进而形成长时记忆。起初第一天学习的词汇要复次，然后从第二天起每天记忆一次，直至一周；在形成短时记忆之后应每周记忆二次或多次 ，每月三次或多次，最后达到长时记忆的效果。所以，教师要根据学生的个体差异，在遗忘与记忆规律的基础上制定适合学困生自己的词汇学习与记忆的时间计划，切记不可盲目无计划的记忆，急于求成。英语词汇学习和记忆的方法，如读音规则记忆法、构词法记忆法、联想记忆法、词形对比记忆法、反串记忆法、口诀记忆法等多种记忆法，在学习单词或语法时，老师经常会讲到这些方法，在老师的引导下采用合适的记忆方法来学习与记忆，避免盲目的死记硬背。

总之，教师要不断地反省自我，超越自我，真正承担起师之为师、消除两极分化学困生辅导工作应当负有的责任。在初中英语教学工作，做好消除两极分化学困生辅导工作，并能将经验总结和反思推荐给大家，以达到互助交流和互助学习的目地，能对同仁有所帮助。

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中国与英国是两个不同政治体制的国家，它们之间的教育也存在着巨大的差别。英国的中小学教育一直以来非常注重培养学生的动手能力和创新能力，启发他们主动探究，而不是简单地从老师那里接受知识。鼓励学生广泛阅读，深入研究。并就所学内容提出疑问，不断思考，充分重视每个学生的个性发展。而中国的国情决定了我们中小学的教育只能集中开展教学，教育的发展更多的是需要联系国情，迎而追求一种集权化的教育，追求统一化的教学、统一化的学生，强调知识的系统传授。

一、授课方式

英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。课程教学系统以教研组（按学科划分组成）为纽带，由任课教师组成。其主要职责是面向全班学生系统授课。个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导教师组成，其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。而在我们这个人口大国，要实现人人平等的教育就无法满足个别辅导系统化的要求。我国的受教育人口很多，教师的教学压力大，除了边远的地方外，我们中小学的班级规模都是超大容量的，一个班级可以有大几十的学生，在这么一个情况下，教师只能重视效率而忽视了学生的平等受教育的公平性，容易忽视对学生的个别辅导。再加上我国对个别辅导没有相应的规定，就算是对学生进行个别辅导，那也只能是针对几个个别的学生而已，学生的受益面不广，严格地说，因材施教不能真正落到实处。

英国中小学在教学计划的制订上充分体现了对个别教育的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划。整体计划规定了儿童必修课程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。每一所普通中小学又都设有特殊教育教研组。特教组的主要职责是对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育，这种特殊教育的高度普及也从一个侧面反映出了对个别教育的重视。重视个别教育的客观结果是儿童个性发展十分鲜明、充满朝气和创造的活力。相比之下，我们国家的中小学教育为了统筹兼顾就得追求统一，授课的进度也要根据绝大部分学生的接受水平而进行，追求学生的同步、统一。所以，个别学生的需要没办法得到满足，在教学活动中也就难能得到体现。这给人一种我们整个中小学教育四平八稳、没有激情、没有活力的表象学生的潜力和特点得没得到显现、重视，学生得没得到充分的发展，使他们成为既具有公民一般素养、又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人，做社会发展需要的人才，这些似乎都在表象的掩盖下变得模糊起来。

二、教学方式

英国的中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制订本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施。但是，教师很少按部就班按照教材上课，而是根据自己对课程要求的理解灵活地选择授课材料。报纸、杂志、因特网和广播电视等都是老师们选择材料的来源，学校可根据学期进展的情况、家长建议、突发性事件等随时调整教学内容。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法极大地丰富了学生的知识，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知欲望。

英国的中小学生一节课50分钟，通常教师只讲授15～20分钟，其余时间留给学生自己钻研教材或独立完成作业与练习。教师在课堂上的主要任务是提纲挈领地讲透教材的主要内容，然后进行巡回解答和指导。整个教学过程可以说是教师围着学生转。学生在课堂上的学习方式五花八门。走进教室，你会看到有的在研读课本，有的在相互讨论，有的在操作教具，有的在向教师询问。尽管教学秩序看上去不太安静整齐，可是学生的学习神情都很专注、很投入，而且课堂气氛富有生机，十分活跃。这种以儿童主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态。在这样的教学过程中，学生不仅学习了知识，更主要的是学会了学习的方法，培养和锻炼了发现知识、探索真理的创造意识和能力。

在我国，根据我们实习时了解到的情况，我们的课堂跟他们的课堂是完全不一样的。我们的课程实施是根据国家教育部颁布的课程标准来进行的，虽然新课程改革正在如火如荼地进行着，要求、鼓励中小学开设校本课程，使每个学校都有自己的办学特色，但是从整体来看，大多数的中小学是没有开设这门课程的，为了升学率这个指挥棒，只因为没有合适的教师、人才来开设这门课程，课堂的开展也是跟英国有截然相反的地方。我们国家的中小学课堂是属于老师的，虽然新课程改革一直强调学生课堂的主体性、教师的指导性，但这种理念不能得到实施，课程更多的还是教师的主体性的发挥。一节课40分钟，教师讲的时间超过半节课，整个课堂都是由教师来掌控的。课堂上教师与学生之间也有互动，但那是为了实现教学目的而设置的，对于学生主体地位发挥的作用不大，他们还不知肩上担负的重任。

三、教学实践

英国中小学的教室里，总是摆满了各式各样的教具和玩具。学生在课堂上的主体活动相当一部分就是在教师的指导下操作这些教具、玩具。与此同时，学校还常结合教学内容举行各种参观、见习、实习等活动。讲生物课会带学生到自然博物馆参观，讲历史课会带学生到历史展览馆参观，讲天文知识会把学生带进天文馆，讲宗教知识会把学生带进教堂等。除此之外，英国中小学在课程设置上也非常突出实用性知识和技能教学。有一门课叫做技术课程，主要内容和目的是培养学生的动手能力，让学生掌握日常生活中必备的技能，由于高度重视教学实践环节，英国中小学生的动手能力普遍较强。

而这正是我国教育所应面对的一个棘手的问题，因为我国的教育是理论与实践相脱离。由于教学任务与教学进度所限，我们老师绝不会为了某个问题而让学生身临其境地体会，进而把学生带出学校去体验，最多只能是为了让学生写作文而把学生带到操场上去看看校园，就因为安全问题是首要的因素，我们不能把对学生、对家长做出不负责任的事情，所以也错过了跟学生一起了解世界、了解社会的大好方法。我们的教学更多的是进行理论上的教授，而忽视跟实际生活、实际社会的联系。这种纸上谈兵的教育方法自然就会出现“高分低能”的尴尬。比如，一个学生的物理成绩非常好，可是他面对实际的电路时，却连最简单的电路都不敢碰，这真可谓是中国教育的一大失败啊。不只这样，几年前，媒体还曾经报道过有学生“指鹿为马”的可悲场景。

四、道德教育

英国是一个倡导“绅士风度”的国家，然而纵观英国的教育，却很难找出专门的德育课程。过去，中小学以宗教课程为主渠道来渗透道德教育。现在，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，这样宗教课的德育功能也就日渐萎缩。现在除少部分教会创办的学校外，大部分中小学已取消了宗教课程。如今德育实施的主渠道是各科教学。英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。因此，英国中小学的教材是遵循科学与价值的双重原则来编写的，把科学教育与人文教育有机结合，把自然知识、社会知识的传授和人道主义、国家意识的渗透有机结合。在教学管理中，英国中小学普遍要求教师对教学内容的挖掘和讲解既要体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，同时要求每个教师在教学中要以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。除此之外，学校还通过校园文化、礼仪活动、社会实践、日常管理以及学校与家长和社区等相互配合的方式来对学生进行思想道德教育。由此可见，英国对中小学生进行的思想道德教育的形式多样。

我国对中小学生的思想道德教育主要是设立专门的《思想品德》课程来进行，把道德教育归于教师的职责，社会和大众还没能真正担负起对中小学生道德教育的责任。这就让道德教育的实施面相对窄了好多。

在这里，我们进行中英两国中小学教育几个问题的比较，目的就在于，通过对比，让我们清醒地认识到我国教育面临的处境和不足，吸取别国的教育经验和教训，不断地通过取长补短，发展我国的教育，使我国的教育能够朝着更好的方向发展。我们不可能一味模仿甚至照搬别人的教学模式，但有很多东西是我们在教学中忽略了或未能引起足够重视的，这些值得我们广大教育工作者深思。

参考文献：

[1]王素霞.扫描英国中小学教育.山西教育，2006（05）.

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（一）日本是学历社会，对学历有高度的尊重，中小学教育因此成为应试教育。

由于日本是一个学历社会，对学历的尊重与崇拜导致了不同的学历人群会有不同的的工资薪水待遇与社会福利，以及在企业中的晋升空间、机遇，学历高的人远比比学历低的人有晋升的空间，拿更高的薪水。正是由于这样的现状，越来越多的年轻人想要通过读取名牌大学来提升自己的的就业空间与发展前程，从而导致了日本的中小学教育不得不以应试教育为主。日本的中小学教育与中国的中小学教育有所类似，学校与家长，包括学生个人都比较关心考试成绩，因为考试成绩的高低直接影响到学生们是否可以考上理想的大学，所以学校与家长都会督促学生们努力学习。正是由于这样的时展背景，家长们会不惜一切代价，为了能使自己的孩子能上更好的大学学习，拥有更好的人生前景，他们愿意在孩子们身上加大教育的投资，不仅在精神上关心与鼓励孩子们的学习，还愿意支付高昂的学费将自己的孩子送进课外补习班进行各学科考试技巧的辅导，从而培养他们的应试能力，提升他们的考试成绩，尽可能地给孩子们进入理想大学多一份希望与机会。

（二）日本的高等教育早已实现大众化，名牌大学成为中学生的考取目标，考试竞争力尤为激烈。

由于日本早已实现将高等教育从精英化的阶段发展为大众化的阶段，加上日本近年来“少子化”现象的不断恶劣，参加大学入学考试的青年人数不断降低，大学的入学率不断攀升，高中生能进入大学深造的比例逐年提升，每年有大量的大学毕业生涌入社会的就业市场中工作，从而导致了大学毕业生在日本已经不再是“精英”的象征，一般的大学毕业生已经不能够找到一份理想的高薪工作，有些大学毕业生甚至找不到合适自己的工作而苦恼。所以，现在的日本中小学生的家长与教师们更多的是关注学生们将来是否可以进入名牌大学，因为进入普通的大学毕业生已经在日本社会的就业市场上失去了原有的优势，只有进入名牌大学深造，毕业后才能够跻身进入上层社会就职，拥有光辉的人生前景。所以，当今的日本学历社会不仅仅是意味着拥有高学历就有着令人憧憬的前程，而是要有名牌大学毕业背景的人才能获得更好的发展前景，从名牌大学毕业就意味着能比一般的人拥有更高的薪水报酬、福利待遇与晋升空间与机遇，就职的起点也比从普通大学毕业的学生要高很多。正因为如此，日本中小学生的考试竞争力与压力非常大。日本的应试教育与我国相似，大学的入学考试也是采取了全国统一入学考试的模式，不仅如此，日本中学生参加完全国统一的大学入学考试后，还要参加有不同的大学自己主办的入学考试，这样的大学入学考试制度无疑给学校、家长以及学生们很大的学习考试压力，大学入学考试的竞争力极其大，因为通过进入名牌大学深造来改变自己的命运已经成为了日本中小学教育界的主流思想。如今的日本经济不景气，青年人就业难以及日益增高的失业率都成分为了社会热议的话题，为了能给自己的孩子光明的人生前景，使他们能够在今后的人才市场中处于有利的地位，日本的家长们愿意付出自己的精力去督促，帮助孩子们用功学习，也愿意对孩子的教育进行大量的金钱投资，于是家长们就花费昂贵的学费将自己的孩子们送入社会上的课外补习班，让他们能够尽可能地多掌握一些应试技巧，提升他们的考试成绩。日本中小学生的课外补习热潮由此而生。

（三）日本公立中小学校的教学质量降低，进入私立中小学校与课外补习机构学习成为了学生与家长们的绝佳选择