高中化学常见化学颜色汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中化学常见化学颜色范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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高中化学作为一门基础的科学应用学科，学习化学知识的目的主要是能够合理科学的应用到现实生活中。而化学素养指的是学生通过掌握的化学知识，在日常生活中解释常见的化学现象，达到学以致用的效果，为社会培养出高素质的实用型人才。所以，在高中化学教学中，教师不仅需要向学生传授化学知识，还应该着重培养学生的化学素养，为学生将来的成长与发展打下坚实的基础。

一、高中化学教学中培养学生化学素养现状分析

首先，在目前高中化学教学过程中，教师的教学方式虽然有所改进和提升，但是在部分教学方法上还不够科学合理。部分高中化学教师比较重视学生对教材内容知识的学习和掌握，注重考试重点，无法把化学精髓与化学素养传授给每一位学生，这是现阶段大部分高中化学教学中存在的问题，高中化学教师应该以培养学生的化学素养为教学重点。其次，在高中化学教学实践中，大部分文科学生对化学不够重视，主要原因是文科学生在参加高考时不用参加化学考试，所以改变这一局面并非易事。

二、高中化学教学中培养学生化学素养具体策略

1.重视提升高中生化学素养的实验性教学。

在高中化学教学实践过程中，化学素养的实验性教学指的是在高中化学课堂上，高中化学教师应该改变传统的教学模式，即以教材理论为主的教学模式，在新式教学方法中，应该将教材理论知识通过化学实验的方式给予实践与证明。根据对现阶段高中化学教学情况调查结果得知，高中化学教师仍然以课堂讲解教材内容为主，实验教学活动比较少，不利于学生对化学知识的学习与掌握。培养高中生的化学素材采用实验性教学，能够加强学生对化学知识的认识与理解，并且通过实验教学能够激发学生的学习兴趣，进而提升高中生的化学素养。例如，高中化学教师在讲解“H2SO4与Ba（OH）2在水溶液中的反应”这一知识点时，教师在讲解完理论知识之后，可以在课堂上做实验演示，将化学理论知识通过实验来验证。通过实验过程，学生们可以亲眼看到稀H2SO4与Ba（OH）2在水溶液中会发生什么反应，并且还能够提升学生的化学学习兴趣，从而提升高中生的化学素质培养。

2.强化提升高中生化学素养的趣味性教学。

化学素养的趣味性培养指的是高中化学教师在教学中，积极有效发挥课堂主导作用，增强化学知识的趣味性，激发学生学习化学知识的兴趣，还能够提升学生学习的积极主动性。不过，在现阶段的高中化学教学实践活动中，不少学生对化学知识学习兴趣不高，课堂学习率不高，长期处于被动学习状态。高中化学教学采用趣味性教学方法，能够活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够积极主动地去学习化学知识。例如，高中化学教师在讲解化学平衡知识时，教师可以做“二氧化氮与四氧化二氮的转换”这一实验，通过实验演示，向学生提问“放在热水中为什么颜色会变深”、“放在冷水中为什么颜色会变浅”，从而引发学生的好奇心，使高中化学课堂变得更具趣味性，对培养高中生的化学素养具有重大意义。

3.创新提升高中生化学素养的生活性教学。

高中化学教师在具体的高中化学教学中可以采用生活性教学方法。高中化学教师将化学素养的生活性应用到化学课堂上，能够有效提升学生解决生活中的化学问题能力，提升化学知识的具体应用效果，进而能够全面提升学生的化学素养与综合素质。例如，高中化学教师在讲解“关注营养平衡”知识时，可以充分根据教材内容与现实生活相关联，学生通过对“生命的基础能源――糖类，重要的体内能源――油脂，生命的基础――蛋白质”这些化学知识，对生命和人体有了更深一层的认识和了解，并且与现实生活联系紧密，学生在学习这些化学知识之后，能够合理选择饮食，正确使用药物，把从教材上所学习到的化学知识运用到具体生活中。

三、总结

从现阶段的高中化学教学情况来看，培养学生的化学素养可以主要从实验性教学、趣味性教学与生活性教学等教学策略进行，将这些科学有效的教学策略运用到高中化学教学中，可以有效提升学生对化学知识的学习兴趣，培养学生的高中实验操作能力，并且能够将化学知识与现实生活紧密联系起来，在培养学生化学素养的同时还能够全面帮助学生成长与发展。

参考文献

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我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

2.关注化学与生活的有机结合

高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。

3.借由旧知识创建情景

高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。

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目前，根据我国台湾地区教育主管部门的《普通高级中学必修科目基础化学课程纲要》、《高级中学选修化学课程纲要》、《后期中等教育共同核心课程化学课程纲要》等编写的高中化学教科书共有3套，它们分别是供高一年级2学期分别使用的《基础化学(一)、(二)》、供高二年级2学期分别使用的《化学(上)、(下)》和供高三年级2学期使用的《选修化学(上)、(下)》。台湾地区的教科书也是“一纲多本”，各个高级中学自行选择相关版本。当前台湾地区高中学校选用较多的是泰宇出版有限公司和全华科技图书公司出版的2种版本高中化学教科书。台湾地区高中化学教科书有其自身的地方。无论是在教科书内容安排、体例编写方面，还是在印制和印刷方面，都有值得借鉴的特点，现以台湾大学陈竹亭教授主编的泰宇版普通高中教科书为例简单介绍。1　泰字版普通高中化学教科书的编写体例

我国台湾地区教科书与我国大陆地区教科书最大的不同，就是编写体例的不同，也是台湾地区教科书的特点之一。通过对泰宇版普通高中化学教科书的研究和与大陆地区3种版本的课程标准教科书比较发现，泰宇版普通高中化学教科书在编写体例方面有以下显著特点。1.1　整书编排结构有特色

无论是大陆教科书，还是台湾教科书，正文部分都是自成体系的知识单元，呈现给学生的都应该是学习的知识对象。但从整书的编排结构来看，台湾地区高中化学教科书没有所谓的“前言”，取而代之的是“编辑大意”，主要介绍课程目标、任务与内容，给学生、教师提出建议，而大陆地区各种版本的教科书往往在教科书后附有说明编写依据和编写人员的“后记”，鲁科版、苏教版高中化学教科书虽然也有类似“编辑大意”的安排，但仅以“致同学们”介绍教科书中的小栏目，人教版《化学反应原理》、《有机化学基础》虽然安排有绪言、引言等，但放在目录之后，从内容上看基本上属于课文的一部分。

所有教科书都少不了目录部分，泰宇版高中化学教科书的目录并不是条目化的简单罗列，而是平铺式安排，不仅有章名、节名，还有缩小的章首照片，附录的内容也一清二楚。当然，泰宇版高中化学教科书的封面及附录部分的特色最为明显。

大陆地区教科书的封二一般是空白页，而台湾地区教科书则是在封二上印上彩色的元素周期表。两岸关于元素周期表的设计也有明显的区别。大陆化学教科书的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化学1》在扉页上编排了以元素单质存在形态图片代替元素名称的元素周期表以外，其他的版本或模块教科书的元素周期表往往都附在教科书后，设计为红色的原子序数、黑色的元素符号及元素名称，浅绿和深绿色底纹的金属元素区与非金属元素区。而台湾地区的元素周期表元素区域设计为圆柱状或方块状。

泰宇版高中化学教科书的附录部分内容比较丰富，也非常有特色，往往也是大陆地区各种版本教科书中所没有的。大陆地区各种版本教科书的附录多为部分酸、碱、盐的溶解性表，元素相对原子质量表，常见元素中英文对照表等。而泰宇版高中化学教科书的附录主要有4个部分组成：一是按章节顺序排列的教科书中所涉及到的重要词条；二是按章节顺序提供的各章“自我评量”与“习题”解答；三是按笔划顺序排列的中英文对照的索引；最后是教科书中所用的图片来源。除此以外，在《选修化学》中还附有“1～20号元素的电离能”、“溶度积常数”、“常见的酸、碱电离常数”等附表。1.2　知识单元结构较完整

各种版本的教科书中最为精华也是最为重要的部分就在课文部分，也即体现在知识单元结构的安排上。泰宇版高中化学教科书的知识内容(即课文)也是以与大陆完全一致的章、节的形式来安排的。不过，泰宇版高中化学教科书的知识单元结构显得较为完整。

每一章的章首除了有内容说明，还编排有“本章学习重点”，在每一章的章尾都编排有“本章摘要”，也就相当于人教版高中化学教科书的“归纳与整理”，同时，还安排有全部是选择题的“自我评量”和主要是问答题的“习题”，用于学习结果评量和知识巩固。除此之外，在每一章的内容部分都编排有大量的例题，题后往往只给出答案或简答。而大陆的各种版本的教科书，例题很少见，解答是详细的，同时不仅每一章的章后有习题，而且在每一节后也有习题，仅作巩固之用。特别值得一提的是泰宇版高中化学教科书的课文中还安排了大量的、形式多样的注解，对相关知识点给予注释与说明，这是大陆教科书所欠缺的。

由此看来，泰宇版高中化学教科书在知识单元结构编排上更趋于合理，进入正式内容学习之前，可以了解到学习重点，在知识单元学习之后，可以进行自我评量，还可以通过知识摘要和习题解答2种形式来对所学的知识进行巩固。1.3　社会生活气息较浓厚

当前，包括大陆地区各种版本教科书在内的高中化学课本都非常重视内容的生活化、社会化，更多的是出于提高学生学习兴趣的考虑，通过各种形式的编排来进一步强化化学学科的社会与生活属性，以泰宇版为代表的台湾地区教科书也不例外。

泰宇版高中化学教科书则主要通过提供大量的阅读资料、有关STSE的图片和注解，来表现课本的社会和生活气息。特别是很多阅读资料都是第一手的教学资源，是学生了解社会、关注生活的重要窗口，有关STSE的图片大部分也都是源自实物、实景的照片，给学生提供了更加直接的感观认识，把中学生带入到了奇妙的自然世界之中，也带入到了工、农业生产和生活实践当中。课本中还提供了大量的中外化学家的照片，对中学生形成崇尚科学、追求进步的健康心理，对提高中学生学习化学的兴趣有着非常积极的意义。

不过，泰宇版教科书的不足之处就是知识内容呈现的形式单一，尽管就教科书内容来说，可谓图文并茂，但呈现教学内容的形式基本上是平铺直叙式，文字部分比较呆板。同时，泰宇版高中化学教科书的专题栏目基本上是单一的“阅读资料”，虽然教科书中安排了大量的阅读材料，遍布每一节，甚至每一页，以用于内容注释、知识拓展、开阔视野，但与大陆教科书相比，内容安排显得不够活泼。大陆地区的各种版本教科书都在课文中设计了各种辅助学习的小栏目，如，鲁科版的“观察与思考”、“交流与研讨”、“活动与探究”等，苏教版的“新闻链接”、“检索咨询”、“信息提示”等，人教版的“科学探究”、“思考与交流”、“资料卡片”等。2　泰宇版普通高中化学教科书版式特点

台湾地区的高中教科书，基本上都是16开本，一般都采用铜板纸彩色印刷，仅从封面上来看，并不能看出与大陆地区各种版本教科书的明显不同。但一页一页地打开教科书，就会发现，以泰宇版高中化学教科书为代表的台湾课本，在图表形式和版面设计等方面确实有很多出彩的地方。一方面反映出了台湾地区印刷业的高度发达，另一方面也反映出了台湾地区有关教科书的版式设计与印刷设计人员的用心程度。2.1　版面设计

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.115

新课程改革推行以来，我国目前的高中化学课堂教学模式仍然以纯知识传送这种传统的化学课堂教学模式为主，与生活贯彻的联系不大。老师在化学课堂中仍然扮演主导者，学生除了做题与做笔记外，在化学课堂中基本不参与课堂互动讨论与交流。因此，高中化学作为重要的学科，我们更应该推进高中化学教学生活化。

一、高中化学课堂教学的教学生活化的重要意义

高中化学的学习与生活息息相关，同时化学本身的实用性也很强，因此，我们提高高中化学的教学生活化的水平与质量是非常有意义的。高中化学教学的根本目的，在于让学生掌握化学知识，拥有化学知识，成为化学知识的主人，并能在生活中自由地运用化学知识解决问题，明白生活中存在的化学原理，从而让学生学有所用。尤其是当今社会高速发展，化学在生活中的应用也在不断地普及，食品安全与白色污染等。类似的话题在生活中也屡被提及，教师将高中化学教学生活化有利于学生学习化学，从而更好地帮助学生了解生活中化学带来的危害，同时自身有所觉悟，从自身做起，降低化学的应用作给大自然带来的危害，更好地保护环境，维持生态平衡。同时将高中化学在化学课堂教学的过程中生活化，有利于激发学生学习化学学科的兴趣，提高学生在化学课堂中学习的积极性。生活化的化学课堂教学与生活的联系更加密切，学生对于知识的了解更加贴合自身的生活，有利于带动学生在化学课堂教学中的积极性，从而提高化学课堂的教学效率。另外，将高中化学课堂教学生活化，有利于学生从生活中获取知识，并在课堂教学中得以巩固。生活之中处处是化学，如果教师在平时的课堂教学中，不断地向学生以生活化的方式讲述化学，学生在生活中也会更加可能发现生活中存在的化学，从而拓展学生的化学知识，提高学生的化学水平。高中化学的课堂教学的教学生活化，是高中化学课堂教学的重大变革，为高中化学的发展起到了重要的推动作用，已经成长为高中化学重要的教学方法。

二、高中化学教学生活化的策略研究

（一）以生活中的现象切入化学教学，调动学生的课堂积极性

高中化学教学生活化就是学生在掌握一定的生活经历，与观察一定的生活规律的基础上，教师对高中化学知识的讲解借助生活对课文涉及的化学知识进行解读与讲解。因此，生活中的现象是高中化学生活化课堂教学中必不可少的一部分，是进行化学生活化教学的基础，是学生思考与学习化学的动力来源。教师在课堂生活化教学的过程中可以生活中的现象为切入点，围绕生活中的现象为学生逐层深入讲解化学知识，让学生体会到学习的乐趣，让学生感受到化学知识在生活中应用的价值与意义。比如在“氢氧化二铁”在空气中的化学反应，以及其化学颜色的变化的课堂教学过程中，教师可以以生活中常见的铁丝的颜色变化为切入点，逐步引导学生对铁丝的化学反应进行探讨与学习。氢氧化二铁在空气中，由白色变为灰绿色再变为红褐色的化学过程都对应一定的反应式，教师通过这样联系生活的实际进行知识的讲解，学生对于知识的记忆会更加深刻与清晰，对于化学方程式的理解相比死记硬背也会有很大的提高，学生在课堂中学习的积极性也会明显提高，从而使化学课堂学习的效率大大提高。

（二）以生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣

随着科技的进步与发展，当今社会已经与化学密不可分，生活之中处处渗透着化学。因此，高中化学的课堂教学必须以生活为基础，教师课堂教学的设计也要渗透生活，以生活实际创设教学情境，提高课堂教学的效率。同时高中化学涉及很多抽象的理论知识，而并不仅仅是对于化学概念与化学方程式的死记硬背。因此，教师在平时的课堂教学设计时要充分衡量学生的接受能力，以学生可接受的方式进行教学设计，进而提高课堂教学的效率。以生活实际创设教学情境的教学设计符合学生的接受能力的范围，也有利于激发学生的学习兴趣，使学生以最好的姿态去面对化学课堂的学习。比如在学习造成环境污染的大馄体及其危害时，我会先为学生播放世界各地的大气环境的污染，并为学生展示大气存在的气体的主要数据，然后让学生了解与讨论生活中大气污染造成的一些后果与危害。学生充分了解与讨论大气污染的有关内容后，再让学生查阅课本对大气污染的内容进行学习，我会最后为学生做一个归纳总结，让学生整体对大气气体有一个更加清晰地掌握，让学生透过生活中大气污染带来的危害，切身了解大气污染，切身体会化学课本中的知识与内容。通过生活实际创造的情境让学生对大气污染有了一个全面的了解与掌握，同时让学生体会到应用化学知识了解生活的乐趣，让学生对化学有更加深刻的理解与体会。

（三）将教学方式生活化，提高学生的化学动手实践能力

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二、对高中化学实验基础学习给予重视

就高中阶段多数化学实验而言，在正式实验之前，我们就会相应了解其实验内容、目的、所用器具以及相关实验原理等内容，教师也会对我们的实验流程进行讲解和指导。部分同学在实验过程中表现较为兴奋，掌握一定的实验操作流程及技巧后，即开始动手实验，相应忽略了对于实验基础内容的深入学习和掌握，导致实验连续性、完整性差，较难达到自身所期望的化学实验学习目标。就笔者自身的化学实验学习经历而言，无论是简单或复杂的化学实验，均是由不同数量的基础知识组成的，只有真正掌握实验相关的基础知识，才能实际理解实验学习的目的和意义，同时在实验过程中验证自身所学的理论知识，提高自身能力。另一方面，化学作为一门科学，化学实验是很严谨的，同时存在一定的危险性，对于操作规范性、连续性有着较高的要求，只有我们完全掌握实验操作基础知识，才能保障实验顺利进行，得到实验应有的效果。

三、关注高中化学探究性实验学习

实验是化学科学建立和发展的基础，这种行为本身就带有强烈的探究性和验证性。因此，在实际化学实验学习过程中，我们也应给自己制定相应的实验探究目标和计划，进行探究性学习，而不是仅满足于简单的化学实验流程操作学习，从而真正提高自身综合能力。就笔者而言，化学实验吸引我的地方在于其丰富新奇的实验现象以及实验探究得出理想结果的喜悦。因此，笔者在化学实验学习过程中，习惯暂时忘记教师的指导和书本上的标准流程，从实验课题出发逆向思考“如果这个实验由我自主设计会如何操作”这一问题，然后从实验目的、实验原理，实验所需器具和试剂，以及实验具体操作流程几个方面入手，完成自己的实验设计，再与教师和书本上的标准实验进行对比，以发现自身学习的不足，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，完善自身实验设计、提高个人能力。事实上，许多实验都有多种实验验证方法，我们实际操作的实验，多数是操作较为简单且安全的实验，按照老师和课本的指导，我们可以较好地完成实验、观察实验现象。但这并不与探究式实验学习相冲突，笔者在两者的对比学习中，收获了更多的快乐和满足，同时化学应用能力也得到了有效的提升，在实际化学实验学习过程中，对于学习内容也有了更加深刻的认识和理解。

四、对高中化学扩展学习给予强化

化学是一门实用性极强的科学，生活中许多现象均与化学有着直接且紧密的联系。因此，我们在进行化学实验学习时，不应仅局限于课堂上的化学实验内容，应积极探索生活中的化学实验因素，以不断提高个人化学能力。受生活条件限制，我们可能无法进行过于复杂的实验操作，但可以通过一些简单的、生活化的实验练习，提高个人化学实验动手操作技能，以及对于化学学习内容的理解。如“钠在水中的反应观察实验”实验操作简单且原料易获得，在实际操作过程中，可以直接观察钠作为活泼金属的种种特性，包括存储方式、与水的燃烧反应等，同时加强对于燃烧定义的理解和认识；再比如，酸碱性是高中化学实验经常涉及的一种观察性质，而对酸碱性的判定是使用pH试纸完成的。pH试纸是一种较容易获得的实验材料，通过对生活中常见物品的酸碱性检查，可以提高我们的实验操作技能，以及对于酸碱性强弱的直观认识。除上述生活实验操作之外，高中化学实验知识还可用于解决一些生活难题，包括化学方法去除生活污渍、化学防腐等，通过这样的化学生活实验应用，也可以进一步提高我们对于化学知识的理解和综合应用能力。

五、重视高中化学与生活的联系

高中化学实验作为一项探究性的学习过程，除了在实验室在老师的指导下完成，也可以利用生活中的一些用品自己尝试进行。对焰色反应来讲，尽管有学生亲手制作一些烟花，具有一定的危险性，但是学生应该有高中化学实验生活化学习的意识，寻找自己生活化实验可以在日常生活中选用的材料。另外，学生还应该有在日常生活中发现一些化学实验的事例，并对其中包含的化学问题进行探究，养成从化学实验的角度进行生活经验的思考，比如，在日常生活做饭的过程中，我们不小心将食盐撒在了煤气灶的火焰上，不知道你有没有发现明显的黄色，这虽然是一种很常见的生活现象，却也是一种化学实验现象，如果你知道这是钠离子在灼烧时呈现的颜色，无疑会加深对焰色反应的理解。

六、结束语

笔者结合自身化学实验学习经验，从化学实验基础学习、化学实验探索性学习以及化学实验生活化学习等角度，阐述了自己对于高中化学实验学习的一些体会和方法，可以总结为基础知识、探索精神和生活实践三点内容，笔者认为只有掌握了这三点内容，才能不断提高化学学习兴趣和实验学习技能，进而实现自身综合能力的提升。

作者:闵锐 单位:东营市第一中学

参考文献：

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知识来源于生活，高中化学教学要激发学生的学习兴趣，让学生走进生活，分析、讨论和探究一些与化学有关的社会问题，从社会生活中获得知识，不断提高学生的动手能力和学习能力，从而提高课堂学习的有效性。经过多年教学实践，在此浅谈高中化学生活化教学。[1]

一、知识联系日常生活，加深化学知识的实践性

在高中阶段，我认为将高中化学的教学与实际生活相结合，不仅可以利用化学知识来提高我们对生活现象的认知，解决生活中的一些难题，还能通过对化学知识的实际应用，加深学生对理论知识的认知和理解，从而提高化学知识的实践性。比如，我们可以利用碳酸钙的溶解原理来解决生活中的水垢问题。日常生活中，水壶中的污垢用清水清洗是很难洗干净的，但是利用醋来清洗可以达到较好的效果。这一现象说明水垢难溶于水，易溶于酸性物质，然而结合化学知识，我们可以得知，水垢的的主要成分为CaCO3固体，固体的CaCO3遇酸会发生化学反应，从而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物质，所以生活中的可以用醋来清洗水壶中的水垢。利用这一化学知识，我们可以帮助家人快速清除水壶中的污垢，然而，清除污垢的过程，相当于化学的实验课程，通过实际的操作，提高我们对化学知识的实践性，加强我们对碳酸钙认知。再比如，在教学化学反应时，对化学反应速率这一节内容，我对铁制用品直接暴露在空气下和不暴露在空气下生锈的快慢和学生共同探讨，使学生感到化学其实就存在于我们的生活之中，引起其的学习兴趣。再比如，对硫酸的介绍。硫酸在我国属于禁止交易的商品，教师不可能拿瓶硫酸在课上给学生介绍。所以，为了让学生了解到硫酸的性质并让其留下印象，教师可以向学生介绍与硫酸相关的东西。教师可以通过PPT向学生展示遭受酸雨的环境来介绍硫酸的化学性质，使学生意识到硫酸的危险。再如，为什么刚切开的苹果在空气中会慢慢由浅绿色变为棕黄色，而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？让学生提出苹果汁保鲜的方法。经过教师适当点拨，学生了解这是因为苹果中的二价铁离子被空气氧化成三价铁离子呈黄色，而市售的苹果汁保持新鲜颜色是掺入还原剂。还有学氧化硫的漂白性时，引导学生分析为什么日常生活中不能选购特別白的银耳，这是因为许多不法商贩为了赚取更多利润，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫气体熏新摘银耳。由此可见，生活中的化学知识无处不在，集合生活进行化学学习，能将抽象的理论知识变得形象化。

二、将环境问题知识相联系，使知识整体化

近年来，全球环境问题不断加剧，比如：雾霾越来越严重，全球变暖导致冰川融化，北极熊的生存环境遭到破坏，酸雨腐蚀农作物及建筑等。在化学教学中，我认为结合全球变暖和酸雨的现象，可以将高中化学中改善大气质量与碳、硫元素的相关知识进行紧密联系，提高知识的整体性。碳、硫燃烧会发生化学反应，反应式分别为：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找个知识可以解释汽车尾气，工业排放，森林燃烧，生活用碳等人们日常生产生活中所产生CO2和SO2的化学反应原理。然而结合对“改善大气质量”相关知识的教学，就会认识到CO2和SO2作为大气层中的气体，过量会导致一定的环境问题。CO2增多会破坏大气层中的臭氧层，导致紫外线对地球的辐射日益加剧，使得全球气温增加，温室效应日益恶化。然而，由于SO2遇水会发生化学反应，大气中的SO2会溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨会在不同程度上破坏农作物，腐蚀建筑和汽车，对人们的生产生活造成影响。结合生活进行化学的学习，不仅可以利用理论知识解释生活中的化学反应，还可以将碳、硫元素燃烧的化学反应与高中化学中“改善大气质量”的学习相联系，强化化学知识的整体性。[2]

三、知识联系日常饮食，提高化学中对微量元素的认识

根据相关新闻报道、网络信息等可知，在我们的日常饮食中，涉及有很多种微量元素，而碘作为其中一项生命元素，对人体健康有着非常重要的影响。目前，碘盐作为日常生活中最常见的一种调味料，也是生活中碘元素的主要来源。生活中，妈妈常常提醒我们一定要菜炒好之后再放盐，不然没有味道。利用化学知识我们可以充分理解过早放盐，菜的咸度会降低的现象。在高中化学的微量元素学习中，我们认识到，为保持正常的身体机能，人体中所必须的微量元素是多种多样的。其中碘（I）元素对维持人体的正常活动尤为重要，它主要作用于大脑，对大脑机能起到保护的作用。缺碘会影响儿童的正常发育以及导致甲状腺等疾病。由于碘（I）存在不稳定性，碘盐的主要成分为KIO3，KIO3受热会分解，所以在菜炒好后放盐，可以降低KIO3的分解。由此可见，结合我们的日常生活可以提高我们对碘元素的不稳定性的认识和理解，同时提高我们队碘化钾受热分解的化学知识的认知。[3]

四、做家庭小实验，加强对知识的学习兴趣

学生对知识的运用程度体现了其对知识的掌握程度，尤其是在生活化教学中，为注重培养学生将知识运用到生活中的能力。比如，在对原电池这一节进行讲述后，让学生通过对原电池发电原理的了解在家中制作简易的发电机，比如，水果发电机。让学生通过家中常有的简易装置对课内所学到的知识进行运用，既加深了学生对教学内容的掌握程度，运用生活化的教学提高学生学习化学的兴趣。

总的来说，我认为在高中化学教学中，应该合理联系生活，既可以利用化学知识解除生活难题，同时还能让抽象的化学知识具体化，从而提高化学教学效果，对于促进高中生综合素质全面发展也有至关重要的影响。

参考文献 

[1]杨林璋.浅谈实施高中化学生活化教学的有效途径[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（7）：194-194. 

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当前新课程改革背景下，最突出的改革方向的就是进行有效教学。如何抓住关键，使教学的有效性明显的呈现出来呢？通过我的教学实践说明，不能把“高、深”作为化学知识内容的标志，教学要从农村生活现象入手，引导他们在生活感受中理解知识、掌握知识，把复杂、枯燥的教学内容简单、生动的传达给学生。这种生活化的教学能够引起这些农村学生的共鸣，使他们产生强烈的知识探究欲望，更快、更自觉地投入到学习中来，这也正是新课程改革有效性的体现。

一、从农村生活现象入手，找到学生化学学习的激发点

与生活脱节的教学就是无水之源，任何学科教学只有结合生活实际、就地取材，远比把深奥的理论反复说教效果更好。高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的农村生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本节课的兴趣，先让学生想想废旧的铝制品放在院子里，为什么长出了“白花”？ 出于好奇，同学们一下子被吸引住了。于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。

二、从村生活情境着手，开展高中化学生活化教学

近年来，尽管农村高中的教学投入很大，但是教学资源仍不能满足化学教学的需要。化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与农村生活、农业生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？ 而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂（维生素C）。像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。农村生活化教学能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观

三、农村高中化学实施生活化教学的思考

任何理论的应用都有自身的利与弊，农村高中化学教学生活化还有待于完善。

1.农村高中化学生活化教学的资源需要整合

新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了“教什么”，但至于“怎么教”，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。

2.别让化学课堂教学止于“生活化”

篇（8）

随着二十一世纪的到来，计算机网络已经普及到世界的每个角落，它给人们日常的学习、生活与工作带来了巨大的便利。在教育方面，计算机同样发挥着它不可替代的作用，在教育方面扮演着重要的角色。微课堂，一种全新的教育模式正在悄然而生，微课堂教学不仅可以促进教学水平的提升，而且大大提高学生们的学习兴趣，也给他们提供了更多的参与学习活动的机会。因此本篇文章主要针对高中化学的微课堂进行具体分析，并探究了有效教学的具体策略。

一、微课堂在高中化学教学中的重要意义

1.激发学生兴趣

高中化学的教学最大的难点就是要吸引学生兴趣，从而让更多的学生爱上化学这门学科。微课堂利用其自身知识结构简单、时间短、资源组成情景化的特点，以视频的形式展现在学生面前，对于很多学生来说视频比当面授课的吸引力度更大。它能够有效地调动学生的听觉、视觉、感觉，从而激发学生的学习兴趣。例如以《元素周期表》这一章节为例，学生们要学习所有的元素，并牢记下来对很多同学来说难度很大，但是微课堂教学可以采用谐音记忆法、比拟记忆法、联想记忆法等，通过采取多种不同的记忆方法可以更好地达到教学效果，避免记忆产生的枯燥性。

2.抓取关键以提高效率

微课堂教学要时刻围绕其本身的优势――“微”，不仅是时间上短，而且在容量上也是比较小的，这一特征决定了微课堂所讲的知识点必然都是重点，给学生一种心理暗示。

二、优化高中化学“微课堂”的有效教学策略分析

1.讲授类的微课教学

高中化学是一门应用型极强的学科，不仅要求学生具有较强的逻辑思维能力，同时还要掌握相应的实践动手能力和思考能力。学生们的能力是在平常的教学中培养的，因而要充分体现出微课堂的优势。在学习《盐类的水解》这一章节时，以微课堂的形式开展教学。视频中的教师主要从盐类水解的基本概念、影响因素、方程式、水解的原理等方面逐步展开，由浅入深，对于初学的学生而言比较合适。微课堂讲解的知识点比较基础，但却都是章节的重点，避免过多重复非重点内容。这样的微课堂可以很好地培养学生的逻辑思维能力，这点对于学生今后的发展而言至关重要。对于这种讲授型微课的制作可以是教师本身，教师根据自身的教学经验和借鉴其他老师的优秀经验，自身录制相应的视频，当然也可以是使用其他已经录制好的相关视频。总的来说，微课堂中所讲的内容要时刻将书面知识进行有机串联并进行合理梳理，以体系化的形式呈现在学生面前，从而培养学生的思维能力。盐类的水解的微课堂，要时刻围绕“盐类”、“水解”这几个关键点进行展开，逐层攻破知识点，充分体现出微课堂教学的优势。

2.问答类微课

化学课堂知识点涵盖的内容比较多，对于不同章节知识点的学习，对学生的要求是不同的。通过学习不同的知识点，培养自己某方面的能力，对于学生来说十分关键。问答类的微课堂可以主要提升学生的归并能力，也就是将零散的知识点进行系统化的归并，从而体现出体系的完整性和专业性。例如在学习《水的电离和溶液的酸碱性》这一章节时，在探究影响水电离平衡的过程中，由于影响因素多种多样，教材要求学生探讨降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种不同条件下的平衡移动情况，学生如果一次性探讨很容易造成思绪的混乱，完全不知道该从何开始。这就需要借助微课堂，采取问答类的课堂形式，分别讲述在降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种不同情况下的水解情况，逐层展开，一问一答的形式逐步解决学生的疑问，避免一次性探讨多种因素带来的困扰。学生通过这种问答类的微课堂，可以逐步理清自己的思绪，在宏观上打造一个全面地思维模型，从而便于自己更好地理解整个盐类水解平衡的原理及影响因素。

3.实验类的微课堂

篇（9）

【关键词】

绿色化学理念；高中；化学教育；化学实验

绿色化学理念是指尽量减少化学研究对于自然环境的污染。经济的迅速发展，使化学化工行业一直污染着环境，严重威胁着人民的生命安全。高中化学教师在教学中运用绿色化学理念，可以给学生宣传一些绿色环保的知识，让学生认识到保护环境的重要性，同时增加化学课堂的实用价值。

一、高中绿色化学教育的特点

绿色化学理念设计的方面是比较广的，既涉及了各种化学化工企业，也涉及了初中高中的化学实验，由此可见，绿色化学理念具有一定的包容性。而高中化学中最常用的就是化学实验，因此最需要注意的也是化学实验设计。实验的设计中不仅要重视环境污染的问题，还要能够妥善处理化学产生的酸性气体、化学废液等。教师和学生在作实验的过程中，都应该具有绿色化学的理念，能够明确和废物对环境的影响，并且找出解决环境污染问题的有效方法。化学教师和学生只有坚持绿色化学的理念，并且把这个理念应用在化学实验课上，才能真正地使化学实验课起到环保的作用，为保护环境做贡献。把绿色化学理念应用到高中化学教学中，是把传统的化学教学分割为环境保护和应试两个部分，以此提高学生的科学文化素养，使学生对科技和经济的快速发展能够有理性的认识。当然绿色化学理念的应用，也将改变传统的化学教学方式，学生将会由原来的被动学习知识，变为主动地学习化学知识。

二、绿色化学理念在高中化学教育中的实施

（一）教师给学生在课堂教学中渗透绿色化学理念

教师是课堂教学的引导者，因此只有教师不断地把绿色化学理念渗透到化学教学中，学生才能深刻地理解绿色化学理念，才能够在化学实验课中考虑到环境问题。在传统的化学实验课上，教师主动给学生设计好实验内容，连接好实验器材，学生只是在一旁观察实验现象。这种实验教学方式是很难提高学生的动手操作能力的，也是很难让学生意识到绿色化学理念的重要性。因此，教师应该改变传统的实验课教学方式，让学生根据书本的要求自己设计实验内容，连接实验器材，最后教师给学生指出实验计划中的一些问题。例如：当在做实验的过程中废气、废液处理的问题上有一些错误时，教师就可以给学生全面的分析问题，然后指导学生进行适当的纠正。教师在指导学生改正错的过程中就能够增加学生对绿色化学理念的印象，从而把绿色化学理念传递给学生。例如：在制乙烯时，用氧化铝代替浓硫酸，可以减少硫酸对空气的污染。还有一种方式能够让学生树立绿色化学理念就是对常见的固、液试剂提出了限量要求，这样不仅能节约实验用品，也能增强学生对绿色化学理念的理解。

（二）合理地进行实验装置的连接

在实验之前，教师要对实验装置进行绿色控制，这样做的目的是减少化学污染，让学生树立绿色化学理念。例如：在二氧化硫的制取过程中，用硫酸和亚硫酸钠反应来制取二氧化硫，教师把尾气通入品红溶液中，品红溶液褪色，然后再用酒精灯加热，这时品红溶液的颜色又重新显现，给学生证明了二氧化硫的漂白性，这时这个现象同时证明产生了二氧化硫。教师通过做这个实验，不仅仅能够让学生更加仔细地观察实验现象，更是一种向学生传递绿色化学理念的有效途径，也是让学生践行绿色化学理念的方式。

（三）用绿色化学理念处理实验废物问题

在化学实验过程中经常产生很多的实验废物，主要包括：废气、废液，或者是药品的残余。这些实验废物的存在，不仅会严重污染环境，还会对人们的生命造成威胁，因此教师应该指导学生对化学实验废物进行科学处理，从而实现化学药品的循环利用。教师可以把化学实验中的一些可以利用的废物再进行二次化学反应，从而实现化学资源的可持续利用。将绿色化学理念应用在高中化学教育中可以实现化学课程教学的改革，能够使学生对化学知识产生浓厚的兴趣。因此绿色化学理念的价值是巨大的，是值得高中化学教育采用的。教师在教学过程中应该不断转变教学观念，创新教学方法，来改变当前化学教学中存在的一些问题。相信绿色化学理念的使用可以实现高中化学教学创新性的发展。

作者：王艳 单位：云南省元江县第一中学

参考文献：

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化学课程标准把情感态度与价值观作为课程目标之一，在高中化学课堂教学中关注学生的情感体验，强调情感教育的重要性。这就要求教师要用正确的态度去对待、正视学生的错误，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，优化纠错策略。笔者在高中化学中运用“示错情境”，发挥情感体验的优势，以提升高中化学教学实效性。

一、“示错情境”教学的作用及优势

恩格斯曾经说过：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中，从痛苦的经验中学习。”“示错情境”是一种教学方法，让学生从认知错误出发，获取正确认识的一个过程。“示错情境”教学改变了教学中的枯燥和单调的状况，使得教学手段更加趋向多元化，变得更加具有灵活性和吸引力。

高中化学课堂教学中，教师选择恰当的时机，针对学生的一些常见的错误进行教学展示，让学生把其错误的做法或者错误的解题思路进行讲述。教师通过引导使学生产生怀疑，从而进行分析、解释、归纳，或由学生合作，找出错误原因，明白错误的原因，并在纠正错误中举一反三，避免再次出现同样的错误，从而使学生获得知识，不断自我完善，提高学习能力，找到化学学习的有效策略。

“做题千万道，解后抛九霄”的题海战术难以达到提高解题能力、锻炼思维的目的。新课标倡导高中化学教学要重视情感体验，创新课堂教学方式，鼓励学生通过自主探究，合作交流的方式获取新知。“示错情境”教学更加重视学生亲历知识的形成与应用过程。教师生动地把错误的例子展示出来，让学生在纠正错误的同时锻炼其发散性思维，提高其反思的能力，有效吸引学生注意力，让学生在解决问题的过程中收获成功，获得体验。“示错情境”教学还有利于使学生形成做题反思习惯，分析错误，反思自己，不断总结，形成一定的逻辑思维，来达到提高解题技巧、能力的目的。

二、高中化学教学中“示错情境”的设计原则

（一）需要性原则

课堂教学是一种目的性很强的探索活动，教学的需要性原则，正是体现了这种目的性。这里所说的需要，就是要根据高中化学的教学内容，面向课堂教学的需要，根据学生知识发展状况的实际需要进行“示错情境”设计。需要性原则，就是在课堂上创设合理的示错情境，选择合理的示错方式，使其符合教学目的性。“示错情境”既要体现严格的科学性，又要有浓厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他们力所能及。

（二）主体性原则

主体性原则主要体现学生主体性，围绕学生这个主体设计“示错情境”。主体性原则要面向全体学生，调动全部学生的学习积极性。教师在教学时要根据学生的实际，充分发挥学生的积极性，把教师的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”，培养学生的自学能力。独立分析和思考的能力，充分发挥示错教学独特的教育功效。

（三）针对性原则

教师既要根据学生的心理特点和不同的个性，又要结合实际情况和教材的重点、难点，因材施教，有的放矢，针对学生差异提出不同的教学要求。这要求教师在设计“示错情境”时，必须有明确的目标，内容明确具体，设计的问题题意清楚。针对高中化学的某类常见错误进行设计，以利于学生对知识的理解和对问题的辨析。同时由浅入深，保持知识连贯性。

三、高中化学教学中“示错情境”的设计策略

（一）导入新课，示“错”启“思”

良好的开端是成功的一半。设计巧妙的新课导入可以为整个课堂教学增质提效，通过“示错情境”启发学生进行思考，把学生的注意力集中到新课教学中，加深学生对新知识的理解，也让学习内容更有意义和富有挑战性。

如在讲到有关硅的一节时，笔者讲了一个小偷去偷光纤的故事。有一个小偷盗窃光缆近4000米，价值100多万元，但却只卖得17元，这是为什么呢？对不了解光纤的学生来说，会认为光纤里应该有铜或者铝，因此不知道为什么却只卖得17元钱，是不是收废品搞错了。这一问立即引起学生好奇，学生也都想搞清楚这是怎么回事，于是精神亢奋地进入文本学习。

（二）突破重难点，以“错”促“思”

在新课标实施中，重点突出，难点突破是提高和保证高中化学课堂教学质量的主要因素。在教学高中化学的重点和难点时，在课堂上“示错情境”，让学生对重要知识点进行详细剖析，以充分暴露解题思路，讨论错误原因，帮助学生弥补知识漏洞、完善知识结构，从而提高学生的探究能力。在学生常犯错误的重点和难点之处，适时地恰当地引导学生进行反思和总结，更有利于培养学生批判性的化学思維能力。

如化学平衡和电离平衡是高中化学教学重点和难点，也是高中化学高考的热点。学生往往认为化学平衡是一种一直处于稳定的状态，其平衡不会被打破，由此产生一些错误的认识，如“等效平衡中平衡后数值全等”，“当条件改变时平衡常数也会跟着改变”的错误认识。因此，教师可以针对化学反应中的可逆反应设计“示错情境”，让学生对其在化学平衡中的错误认识进行分析，深化对化学平衡的理解和思考，进而形成正确的思路，提高化学水平。

（三）巩固新知，析“错”善“思”

高中化学学科的特点是“繁、乱、杂”，学生在课堂教学中学习的一些新的化学概念、计算公式、化学反应式，如物质的量、溶液的浓度、离子反应、氧化还原反应等，学生理解相对困难，也容易遗忘和混淆。为了加深理解，让学生进一步明白其内涵，通过“示错情境”质疑和分析，可以强化记忆、巩固所学的知识，取得好的学习效果。

如为检验学生对氧化还原反应、置换反应概念的掌握与应用情况。教师“示错情境”能启发学生思考：①置换反应一定不是氧化还原反应；②复分解反应一定是氧化还原反应；③没有单质参加的化合反应肯定不是氧化还原反应；④没有单质生成的分解反应肯定不是氧化还原反应。教师根据氧化还原反应、置换反应的概念和实质进行引导探究，帮助学生突破障碍，再通过实例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”说明，虽然没有单质参加或生成，但它们仍然属于氧化还原反应。通过以上“示错情境”的创设，把学生的各种错误完全清晰地展露出来，就可较好地提升学生的判断能力，促使学生从迷思概念向科学概念转变，达到增强记忆、巩固知识、提高对错误的免疫力的能力。

（四）应用扩展，探“错”深“思”

在高中化学的课堂教学中，一些重点、难点具有强逻辑性、抽象性等特点，教师通常需要根据学生的实际，把知识进行扩展应用，从知识内涵、化学思想方法、生活应用、相关学科知识综合运用等方面进行拓展。教师要基于学生的认知水平、知识结构和理解能力，设计联系实际生活的“示错情境”，并进行适度扩展，引导学生积极探索，找出导致错误的原因。也就是说，让学生突破旧的思维模式，深入思考、分析和探究，认识错误的根源，切实提高分析问题与解决问题的能力。

如浅绿色的Fe（NO3）2溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入盐酸，那么溶液中的颜色如何变化？

学生往往基于思维定式，忽视硝酸根离子在酸性条件下的强氧化性，忽略了加入盐酸后，会使亚铁离子氧化为铁离子这一事实。因此，教师可以把一系列错误的问题集中在一起，让学生自行探究，以便学生形成一个更加清晰、完整的知识体系，并能做到融会贯通。

总的来说，教师在高中化学教学中运用“示错情境”，针对学生的一些常见的错误进行教学展示，引导学生分析、归纳和总结，不断地进行自我完善，提高学习能力。教师在设计“示错情境”的时候，要遵守设计原则，掌握设计策略。在导入新课、突破重难点、巩固新知、应用扩展中进行“示错情境”设计，合理运用“示错情境”方法提高学生学习效率，提升高中化学教学实效性。

作者：洗双新

【参考文献】 

[1]郁 平.论高中化学教学中“示错情境”的功能及创设研究[J].科教文汇，2015（1） 

[2]刘 凯，胡志刚.例谈高中化學课堂教学情景导入设计策略[J].中学化学，2014（9）