化学的知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学的知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

高中化学的基础知识1常见物质的颜色

1、有色气体单质：F2(浅黄绿色)、Cl2(黄绿色)?、O3(淡蓝色)

2、其他有色单质：Br2(深红色液体)、I2(紫黑色固体)、S(淡黄色固体)、Cu(紫红色固体)、Au(金黄色固体)、P(白磷是白色固体，红磷是赤红色固体)、Si(灰黑色晶体)、C(黑色粉末)

3、无色气体单质：N2、O2、H2、希有气体单质

4、有色气体化合物：NO2

5、黄色固体：S、FeS2(愚人金，金黄色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI

6、黑色固体：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常见的黑色粉末为MnO2和C)

7、红色固体：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu

8、蓝色固体：五水合硫酸铜(胆矾或蓝矾)化学式：

9、绿色固体：七水合硫酸亚铁(绿矾)化学式：

10、紫黑色固体：KMnO4、碘单质。

11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3

12、有色离子(溶液)Cu2+(浓溶液为绿色，稀溶液为蓝色)、Fe2+(浅绿色)、Fe3+(棕黄色)、MnO4-(紫红色)、Fe(SCN)2+(血红色)

13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4

14、不溶于稀酸的黄色沉淀：S、AgBr、AgI

高中化学的基础知识2化学的基本守恒关系

质量守恒：

①在任何化学反应中，参加反应的各物质的质量之和一定等于生成的各物质的质量总和。

②任何化学反应前后，各元素的种类和原子个数一定不改变。

化合价守恒：

①任何化合物中，正负化合价代数和一定等于0

②任何氧化还原反应中，化合价升高总数和降低总数一定相等。

电子守恒：

①任何氧化还原反应中，电子得、失总数一定相等。

②原电池和电解池的串联电路中，通过各电极的电量一定相等(即各电极得失电子数一定相等)。

能量守恒：

任何化学反应在一个绝热的环境中进行时，反应前后体系的总能量一定相等。

反应释放(或吸收)的能量=生成物总能量-反应物总能量

(为负则为放热反应，为正则为吸热反应)

电荷守恒：

①任何电解质溶液中阳离子所带的正电荷总数一定等于阴离子所带的负电荷总数。

②任何离子方程式中，等号两边正负电荷数值相等，符号相同。

高中化学的基础知识3化学实验操作中的七原则

掌握下列七个有关操作顺序的原则，就可以正确解答“实验程序判断题”

1.“从下往上”原则。

以Cl2实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台摆好酒精灯根据酒精灯位置固定好铁圈石棉网固定好圆底烧瓶。

2.“从左到右”原则。

装配复杂装置应遵循从左到右顺序。如上装置装配顺序为：发生装置集气瓶烧杯。

3.先“塞”后“定”原则。

带导管的塞子在烧瓶固定前塞好，以免烧瓶固定后因不宜用力而塞不紧或因用力过猛而损坏仪器。

4.“固体先放”原则。

上例中，烧瓶内试剂MnO2应在烧瓶固定前装入，以免固体放入时损坏烧瓶。总之固体试剂应在固定前加入相应容器中。

5.“液体后加”原则。

液体药品在烧瓶固定后加入。如上例中浓盐酸应在烧瓶固定后在分液漏斗中缓慢加入。

6.先验气密性(装入药口前进行)原则。

7.后点酒精灯(所有装置装完后再点酒精灯)原则。

高中化学的基础知识4常见物质的组成和结构

常见分子(或物质)的形状及键角

(1)形状：

V型：H2O、H2S

直线型：CO2、CS2、C2H2

平面三角型：BF3、SO3

三角锥型：NH3

正四面体型：CH4、CCl4、白磷、NH4+

平面结构：C2H4、C6H6

(2)键角：

H2O：104.5°;

BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°

白磷：60°

NH3：107°18′

CH4、CCl4、NH4+、金刚石：109°28′

CO2、CS2、C2H2：180°

常见粒子的饱和结构

①具有氦结构的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;

②具有氖结构的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;

③具有氩结构的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;

④核外电子总数为10的粒子：

阳离子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;

阴离子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;

分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4

⑤核外电子总数为18的粒子：

阳离子：K+、Ca 2+;

阴离子：P3-、S2-、HS-、Cl-;

分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。

一些物质的组成特征：

(1)不含金属元素的离子化合物：铵盐

(2)含有金属元素的阴离子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-

(3)只含阳离子不含阴离子的物质：金属晶体

高中化学的基础知识5化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计

1.测反应混合物的温度：这种类型的实验需要测出反应混合物的准确温度，因此，应将温度计插入混合物中间。

①测物质溶解度②实验室制乙烯

2.测蒸气的温度：这种类型实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸气的温度相同所以只要测蒸气的温度。

篇（2）

高中化学氮的知识1氮气

1.氮元素的存在

既有游离态又有化合态。它以双原子分子(N2)存在于大气中，约占空气总体积的78%或总质量的75%。氮是生命物质中的重要组成元素，是构成蛋白质和核酸不可缺少的元素。是农作物生长所必需的元素.充足的氮肥使植物枝叶茂盛.叶片增大，从而提高农作物的产量和质量。

2.氮气的结构和性质

(1)物理性质

纯净的氮气是一种无色、无味、密度比空气稍小的气体，熔点为-209.86℃。沸点为-195.8℃，难溶于水。(思考N2的收集方法?)

(2)结构：氮氮叁键的键能高达946kJ·mol-1，键能大，分子结构稳定，化学性质不活泼。

(3)化学性质

常温下，N2的化学性质很不活泼，可代替稀有气体做保护气，但在高温、放电、点燃等条件下，N2能与H2、O2等发生化学反应。

是工业上合成氨的反应原理。

②与O2反应

③与Mg反应

3.氮气的用途与工业制法

(1)氮气的用途：

合成氨;制硝酸;用作保护气;保护农副产品;液氮可作冷冻剂。

(2)氮气的工业制法

工业上从液态空气中，利用液态氮的沸点比液态氧的沸点低加以分离而制得氮气。

4.氮的固定

将空气中游离的氮气转变为氮的化合物的方法，统称为氮的固定。氮的固定有三种途径：

(1)生物固氮：豆科作物根瘤菌将N2转化为化合态氮。

(2)自然固氮：天空中打雷闪电时，N2转化为NO。

(3)工业固氮：在一定的条件下，N2和H2人工合成氨。

高中化学氮的知识2氮的氧化物

(1)物理性质

NO：无色、无味的气体，难溶于水，有毒。

NO2：红棕色、有刺激性气味的气体，有毒。

(2)化学性质

NO：不与水反应，易被氧气氧化为NO2。

2NO+ O2=== 2NO2

NO2：①易与水反应生成硝酸和NO，在工业上利用这一反应制取硝酸。

3NO2+ H2O=2HNO3+NO

②有较强的氧化性，可使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝。

学好高中化学的方法一、假设法

所谓假设法，就是假设具有某一条件，推得一个结论，将这个结论与实际情况相对比，进行合理判断，从而确定正确选项。

1.极端假设法

主要应用：(1)判断混合物的组成。把混合物看成由某组分构成的纯净物进行计算，求出最大值、最小值，再进行讨论。(2)判断可逆反应中某个量的关系。把可逆反应看作向左或向右进行到底的情况。(3)判断可逆反应体系中气体的平均相对分子质量大小的变化。把可逆反应看成向左或向右进行的单一反应。(4)判断生成物的组成。把多个平行反应看作单一反应。

2.状态假设法

状态假设法是指在分析或解决问题时，根据需要，虚拟出能方便解题的中间状态，并以此为中介，实现由条件向结论转化的思维方法。该方法常在化学平衡的计算中使用。

3.过程假设法

篇（3）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教学实践表明，许多大学新生在刚进入大学时不能适应大学的学习生活，常表现出自学自治能力、独立分析能力、实践创新能力等方面较为欠缺，这反映了当前基础教育与高等教育的严重脱节。对于药学类专业，化学类课程学习显得格外重要，而“化学学困生”占相当大的比重。我校药学院每年都对入学新生进行化学知识摸底测试，结果基本一致，测试成绩高的可得90多分，大约占20%；低的只得20来分，不及格率约30%。通过了解高中实验课发现，有的学生来自省重点高中，化学实验开得全，实验动手能力很强；有的同学来自偏远地区，高中三年只做过几个实验；还有的同学只靠观看演示实验或实验录像了解实验操作，实验基础很差。因此，搞好大学化学与中学化学教育的衔接，降低大学化学与中学化学的学习台阶，使学生尽快适应大学化学的教学特点和学习要求，就成为大学化学教学迫切需要解决的一个问题。

总体来说，大学化学与高中化学的一个明显的区别是教学内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与高中相比增加了许多，而辅导练习、消化的课时相应地减少，这对大学新生来说是一个新的挑战。高中化学新教材中知识点的介绍方式及深度与大学化学有所不同，所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、提高。由于中学化学教学内容体系本身的问题或中学生认知水平有限，学生在进入大学时有些化学问题还比较模糊，这样势必影响大一化学的教学质量。而大多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停留在高中的层面上，不能适应新起点的学习。

中学与大学化学教学内容的衔接，通常认为是无机化学课程教学所承担的任务[1，2]。也有学者[3]主要关注大学与中学化学实验教学的衔接问题。然而，随着高中化学新课标的实施，一些大学化学知识被纳入高中化学选修模块的教学体系，相关知识点广泛涉及有机化学、分析化学甚至药物化学、生物化学等诸多课程[4]。

2003年4月，教育部制订颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（简称：新课标）。目前，全国各省市已陆续开始执行。新课标将高中化学课程分为“必修”和“选修”两大部分，其中“必修”部分为全体高中学生均需学习的课程，而“选修”部分则包括6个模块。如果在高考中，学生不参加化学科目的考试，则选修“化学与生活”或“化学与技术”模块；如果参加化学科目的考试，则须选修“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”等模块中的2～3个。

这样的课程设置，基本上为大学化学做好了铺垫，但是，高中化学和大学化学的知识点仍然存在一些衔接问题。因此，教师在大学化学教学中必须对这些概念加以澄清和重视。

一、大学化学中新出现的知识点

在大学化学中，有部分内容是高中化学没有涉及的，主要集中在化学原理的相关章节，总结如下：四大平衡部分：质量摩尔浓度的概念、稀溶液的依数性、缓冲溶液、溶度积的概念、电极电势及其影响因素、配位平衡的移动、配合物的价键理论和晶体场理论；原子结构与分子结构部分：电离能与电子亲和能的概念、离子极化理论和键型的过渡。

上述这些内容，需要教师在教学中高度重视，作为难点讲解，加深学生对这些知识点的认识。

二、大学化学进一步深入学习的知识点

在介绍酸碱理论时，高中化学只讲解了酸碱电离理论，给出了传统的酸、碱、盐的概念，大学化学是在此基础上重点介绍酸碱质子理论，拓宽了酸、碱的定义，提出了两性物质的概念，扩大了酸碱反应的范围；在介绍氧化还原反应时，对于高中化学中的元素的化合价概念，大学化学给出了更加科学的定义――氧化值；在讲化学反应速率时，高中化学用平均速率来定义，而大学化学在高等数学微积分概念的基础上以瞬时速率来表示。

高中化学往往将复杂问题简单化，但追求严格的定义与解题训练。大学化学则要求对化学变化的基本规律、反应过程中的能量变化、物质结构与性能之间的关系等有更为全面的认识，强调灵活运用化学思维和方法来分析解决问题[5]。比如不能光知道原子核外电子排布的能级交错，还应明白该现象是由屏蔽效应和钻穿效应造成的；不仅应了解甲烷分子空间结构是正四面体，还应弄清这是原子轨道sp3等性杂化的结果。

三、大学化学实验与高中化学实验的衔接

中学化学实验教学一般不独立设课，大多数实验为演示实验，教师边做边讲，学生观察实验现象。要求学生认识和安装一些最基本的仪器，理解实验的原理、方法及步骤，从而帮助学生揭示有关化学现象和规律，巩固所学知识。因为每个实验都建立在学生对所学理论知识有较好认识和理解的基础上，实验记录表格是设计好的，最后的实验总结也由教师来做，所以学生学习的主体意识较低，对老师的依赖性很大。而大学化学实验是与理论课并行的课程，具有独立的教学内容。由于内容多、信息量大，一般要求学生在实验前预先自学实验目的、原理和操作步骤，为实验做好充分准备。课堂上教师仅起主导作用，讲解实验的重难点，学生需要充分发挥主观能动性才可在规定的时间内完成实验，并于课后对实验现象进行分析，对实验结果进行解释，写出较为完整的实验报告。

为了在有限的时间内达到预期目标，教师在实验前要布置预习任务，要求学生提前预习，明确实验目的，弄清原理，了解步骤和注意事项，写出合格的预习实验报告，以便实验时能及时、全面地获得需要的信息，顺利完成实验。课上教师只需用少量时间对实验的原理、方法和要求进行简明扼要的串讲，而将绝大部分时间留给学生自己动手。之后教师在学生实验过程中进行巡视，着重注意仪器的布局、调节及正确使用，进行有针对性的指导，帮助学生加深对实验原理、方法等的认识，就学生出现的普遍问题组织现场讨论，耐心帮助不合格学生分析原因，并给予他们重做的机会。采用这样的教学组织形式，学生一般都能主动地进行观察、思考，分析和解决问题的能力也得到了提升。

四、结语

当前学生化学知识参差不齐的现实使得他们接受新的教学信息的能力不同，如果让所有学生接受同一教学目标的教学，难免会出现基础好、能力强的学生“吃不饱”，并挫伤他们强烈的求知求新欲；而基础差、能力欠佳的学生又会“吃不消”，从而打击他们学习的自信心。因此，我们应根据生源的差异化和学生个性发展的需要，形成教育目标的多层次和教学方法的多类型转变。依据“因材施教”的教育原则，进行分层次教学，激发学生的学习热情，重视并服务于学生自学能力的培养，引导学生从被动接受的状态向主动掌握的角色转化。

参考文献：

[1]杨华.例说中学化学与大学化学知识的衔接[J].内蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黄双路，蒋智清.浅论大学医学化学课与中学化学课的衔接[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.试论大学与中学化学实验教学的衔接[J].实验室科学，2010，13（1）：5-6.

[4]罗群兴，廖婉莹，纪敏.谈新课标高中化学与大学化学的相关性[J].化学教育，2011，32（7）：20-22.

篇（4）

课堂教学是学校教学的基本形式，高效的教学策略是提高教学质量、促进学生有效学习的基本前提条件，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程背景下改革的重要环节，也是各位教师的努力方向。

一、围绕主线，串联知识

在化学中物质体积的大小取决于物质粒子数的多少、粒子本身的大小和粒子之间的距离三个因素。当粒子数一定时，固态、液态的体积主要决定于粒子本身的大小，而气态物质的体积主要决定于粒子间的距离，在固态和液态中，粒子本身的大小不同决定了其体积的不同，而不同气体在一定的温度和压强下，分子之间的距离可以看作是相同的，所以，粒子数相同的气体有着近似相同的体积。气体的体积受温度、压强的影响很大，因此，说到气体的体积时，必须指明外界条件。在学习“气体摩尔体积”时，笔者就围绕两大问题进行导学：一是影响气体体积的主要因素，二是气体摩尔体积的概念。由于本节内容比较抽象，学生在认识气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，了解气体摩尔体积的含义，重点理解“22.4”所表示的含义和限制条件。又如对“碳和碳的氧化物”的学习，笔者在结合教材内容的同时，抓住“物质的用途由性质决定，物质的性质由结构决定”这条知识主线，即“结构―性质―用途”，将零散的知识串联在一起，构建出完整的知识体系，达到事半功倍的学习效果。

二、抓住重点，构建网络

“物质的量及其单位”是中学化学中十分重要的概念，它贯穿于高中化学的全过程，在化学计算中，处于核心的地位。因而，在学习中如果对有关概念的理解出现偏差，将会给整个中学化学学习造成不必要的困难。在教学“物质的量”的教学时，就得抓住重点，笔者在教学时引导学生抓住两个PK点：

PK点1.物质的量与摩尔的PK

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PK点2.物质的量与阿伏加德罗常数的PK

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学习化学知识要掌握这一原则：抓规律，记特殊。硅及其化合物中有许多特性，这些特性是同学们学习中的盲点。熟悉这些特性，对于全面掌握硅及其化合物的知识是十分重要的，如硅是非金属，但可与氢氟酸作用置换出氢气；硅酸钠的水溶液俗称水玻璃，但它和玻璃的成分不完全相同；硅酸钠俗称泡花碱，但它是盐而不是碱等等。

在“碳和碳的氧化物”的学习时，考虑到这部分的内容涉及的知识，化学方程式较多，如果按部就班地学习，知识网容易撒得过大，抓不住重点，且学习效果也不一定很好，所以在学习时应找准中心，以此构建知识网络，达到以点带面的效果。如可以通过设计三角关系，巧妙揭示碳、一氧化碳、二氧化碳三者之间的相互关系。三者之间的知识核心是二氧化碳，因此，学习时就要以二氧化碳为中心进行了知识的梳理，构建知识网络，掌握各知识网点的性质及转化关系。

三、对比归纳，突破难点

学会用比较的方法对新旧知识联系作归纳小结，同时也加强比较知识的内在联系和本质区别，不仅可以加深对相关知识的理解，而且可以提高对知识的分辨能力。如在教学“物质的量”相关章节时，可以将其与“长度”这一概念类比，在教学“同位素”相关概念时，又可将其与“元素”这一概念类比等，学生往往难以接受新事物，但对“长度”“元素”这些旧事物却很好理解，这样简单地进行对比或类比，学生自然就能够理解摩尔与物质的量的关系就是米与长度的关系，氕、氘、氚又同为氢元素的同位素了。又如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

化学学科包含了较多的抽象概念，学生在长期的学习过程中比较易于接受的是形象的思维，而对于抽象的思维和逻辑则显得有些陌生。教师要设计出好的教学方法让学生把新知识与旧知识良好地结合起来形成完整的知识体系。如在讲“同位素和元素”时，利用相似的类比方法，可以让学生更加明晰两者的区别和联系。再如“非金属”的学习后，教师可引导学生用对比的方法进行了复习，把两个相似或相近的事物进行对比，找出其相同的特点和不同的差异。从以下方面突破重点难点：（1）对比硅单质和氯气：硅单质与碳相似，有晶体和无定形两种。晶体硅结构类似于金刚石，有金属光泽的灰黑色固体，熔点高，硬度大，较脆、常温下化学性质不活泼，是良好的半导体，应用于半导体晶体管及芯片、光电池。氯气是黄绿色气体，有刺激性气味，可溶于水，加压和降温条件下可变为液态（液氯）和固态；（2）对比二氧化硅和二氧化硫：对比两者的物理性质和化学性质；（3）对比硫酸和硝酸：对比两者的物理性质和化学性质，之后归纳其主要用途。对于硫酸和硝酸，特别是浓硫酸和浓硝酸都能钝化某些金属（如铁和铝），使表面生成一层致密的氧化物保护膜，隔绝内层金属与酸，阻止反应进一步发生，因此，铁铝容器可以盛装冷的浓硫酸和浓硝酸。

四、注重实验，加强探究

篇（5）

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0083-02

无机化学是药学专业的重要的专业基础课程，无机化学的实验教学必须通过一些有效的方式来进行，绝对不能采用传统的灌输式教学。教师首先需要对学生的整体情况有一个透彻的了解，之后要在教学中不断地深化实验方式方法，让复杂的东西变简单，变得更容易让学生接受。只有这样才能在客观上和主观上都能够达到一个较好的效果。本文就高职院校无机化学实验教学改革进行一定的思考。

1 当前无机化学实验教学存在的问题

以验证理论为主 对于高职院校来说，所学习的一切专业知识都是为了让学生在今后的工作中能够有一个更好的发展，同时实用性成为了主题。现阶段的高职院校无机化学实验教学主要的问题之一，就是很多教师都以验证理论为主进行实验教学，使得实验教学基本上成为理论课的附庸，完全忽视了学生能力的培养。书本上的知识虽然经过大量的实践和验证，但是学生并不知道知识的来源，单纯为了验证进行的实验教学，会让学生受到一定的框架限制，在思维上和学习方法上会产生很大的束缚，对将来的发展产生一定的消极影响。

重理论、轻实验 从客观的角度来说，药学专业与其他的专业具有非常明显的区别，因为任何一个知识点都可以通过实验来检验，同时也可以通过实验来获得更多的知识。综合性和针对性兼备是实验教学的一大优势。但现今的教学多半会注重理论，无论是教学的内容还是应用的练习题，都在理论上下了很大的功夫，变相将实验的部分时间和课程给削掉。在今后的教学中，必须将理论和实验并重，让学生的思维更加开阔，同时在解题过程中避免受到条条框框的影响。

教材策划上缺乏全局性、整体性 虽然我国的教材在不断地改革，而且编写教材的工作人员也在不断地更替。但从整体情况上来说，高职院校所应用的化学教材中，无机化学的实验教学内容依然没有太大的改变。对于学生而言，理论是重要的基础，实验才能拓展学生的各项能力；对于教师而言，单一的教学方法不仅仅会禁锢学生的发展，同时对今后的教学也会产生很大的消极影响。为了让我国的高职院校教学更加人性化，同时对学生负起更大的责任，必须调整无机化学实验的教学内容比例，在主观上满足整体性和全局性的要求，并且逐步让学生将一部分的精力和时间转移到实验方面。

忽视实际操作，成绩评定缺乏客观性 为了让学生在理论方面能够掌握得更加透彻，很多教师都忽视了学生的实际操作，而学生本身的惰性也使得在实验中没有得到应有的效果和反应。师生的共同“默契”，让无机化学实验从本质上失去了教学意义。除此之外，很多的教师在成绩评定方面缺乏客观性，学优生多半会得到很好的成绩评定，但是学困生即使在实验中得到了应有的效果和反应，也会被教师评定为较差的成绩。现阶段部分教师在成绩评定方面存在这样的情况，他们根本不关注学生的实验结果，只是单纯地根据日常成绩和学生表现来评定，在主观臆断的情况下，使学生成绩缺乏很大的客观性。

2 高职院校无机化学实验教学改革思考

上述问题在现阶段的发展中越来越严重，而且很多高职院校已经达到不可忽视的地步，严重影响了高素质药学人才的培养。如果持续下去，会对我国的化工事业造成很大的负面影响。因此，必须针对上述问题采取不同对策来改善。

完善实验课程教学大纲，开发实验指导书 对于学生而言，要想在无机化学的实验教学中得到一个较好的成绩，就必须从根源着手。本文认为完善实验课程教学大纲能够避免教学重理论、轻实验的情况。同时教育工作者需要积极开发实验指导书，真正做到在实验中学习知识、验证理论、实现拓展。根据我国的高职院校特点，现阶段的无机化学实验教学应结合本专业的特点，体现基于工作过程的课程设计的新理念，制定科学、规范、完善的实验课程大纲，使教学有章可循。新开发的实验教材从内容上应注意实验的前后衔接，减少验证性实验，增加综合性实验，同时注意实验药品的节约。

调整相关实验教学内容，强化综合能力训练 对于高职院校而言，学生的发展与日后的工作、生活息息先关，因此必须让学生学习到真正有用的知识。现今的一些教材表面上能够让学生达到各种各样的能力，但经过仔细研究发现，这些教材都是将大众的情况放在首位，没有考虑到地方教育的不同。今后的无机化学实验教学需要调整相关的实验内容，根据学生的实际需要进行教学；另外，还要强化综合能力的训练，在实验操作、报告填写、结合理论研究等能力上，进行不同程度的强化，让学生有一个全面的发展。比方说可以在某些具体实验上给学生安排一些小型设计性实验内容，只告知要达到的目的，让学生自主设计、自己查资料，激发学生求知探索的热情，提高学生思考问题和解决问题的综合能力。

改革实验教学方法、手段及考核方法

1）充分利用现代化教学手段。无机化学实验教学不仅仅需要实验作为支撑，还需要一些其他方面的内容为辅助。比方说在做无机化学实验之前，组织全体学生观看与实验有关的教学录像，使学生对基础实验规范操作和实验内容先有个初步认识，这在教学中会起到事半功倍的作用。

2）采用“问题解决”型实验教学方法。传统的教学方法总是教师先讲解内容，之后学生根据教师的讲解来进行实验，从而得到一个正确的结果，一气呵成的教学方式从表面上看非常完美。但在整个过程中，学生完全丧失了主动性，而且全部时间都在跟着教师的思路去学习和思考，没有自己的意识。这种教学并不适用于无机化学。为了培养尖端的药学人才，现今需要采用“问题解决”型实验教学方法，教师提出一系列的问题，让学生根据问题来进行实验，教师只是辅以必要的指导。这样不仅能够让学生对获得的知识更加深刻，同时在操作方面也具有较强的实践技能。综合来看，“问题解决”型实验教学方法对学生是非常有利的，可以广泛应用。

3）采用多元化考试、考核方式。现今的高职院校在无机化学实验教学方面，成绩评定过于单一，缺乏综合的标准，而且很多的环节都存在严重的纰漏。本文认为，根据高职院校的办学特点，以及学生的发展方向，成绩评定应该包含以下内容：①对于预习的评价；②对实验原理和基本知识理解和掌握程度的评价；③对实验操作的评价；④对实验结果的评价；⑤对实验报告的书写与完整性的评价；⑥对卫生、纪律的评价。只有采用多元化的评定方式，才能得到一个理想的效果。

3 总结

本文对高职院校无机化学实验教学的改革进行了一定的思考。从本质上来说，无机化学的实验教学要比理论教学更有效果，学生通过自己的操作、理解、思考得到的知识，要比单纯地接受理论教学更有意义。在今后的工作中，需要加强高职院校无机化学实验教学，并且根据学生的实际情况作出一定的改动，相信会得到更大的建树。

参考文献

[1]杨昱，徐雅琴，杨玉玲.农业院校无机化学实验教学改革的几点思考[J].实验室科学，2011（4）：35-37，40.

[2]金凤.高等师范院校无机化学实验教学改革初探[J].阜阳师范学院学报：自然科学版，2001（3）.

[3]翟全国，李淑妮，蒋育澄，等.高师院校无机化学实验教学效果提升的实践与体会[J].广州化工，2013（9）：216-217.

篇（6）

电化学知识一直是中学化学的重要知识板块，在学生的后续化学学科知识发展中电化学将起到越来越重要的作用。苏教版高中化学教材必修二的专题二第三单元标题是《化学能与电能的相互转化》，这个单元集中给大家介绍了原电池、化学电源、电解池以及电解的应用。然而对于高一学生，刚接触到电化学知识的初学者来说，电化学似乎是陌生的、抽象的、剥离原知识体系的。

首先，作为中学化学体系中不可缺少的一块，教材的安排十分合理。必修一已经学习了物质的量的计算、氧化还原反应、常见元素化合物等知识，有了这些知识储备，此时学生再学习电化学理论就相对轻松一些。其次，教师在组织教学内容时，要充分发挥主观能动性，积极联系社会生产和生活实际，能够激发学生兴趣，拓展学生视野。

一、生活小妙招——关于金属防腐

积极联系生活中的电化学知识，帮助学生理解。比如金属护栏为什么表面要刷一层油漆？钢锯的锯条表面为什么会呈蓝黑色？为什么自行车把手上要镀上一层金属？等等。

我们帮助学生一起分析构成原电池的四个条件：两个活性不同的电极；电解质溶液；形成闭合回路；有自发发生的氧化还原反应。所有由于构成原电池而发生的使金属氧化的腐蚀方式都是电化学腐蚀，相应的金属防腐的方法就是阻止其构成原电池，比如，使其干燥（即无电解质溶液）；表面覆盖油漆或其他涂层（即无法构成闭合回路）。

或者认为构造原电池，并且使得受保护金属作为原电池正极，此为牺牲负极的正极保护法。这个道理一解释通了，学生就能触类旁通，对于生活中的许多金属防腐的例子都能理解了。这个时候，教师还可以请学生向家长提出正确使用厨房金属制品的建议，比如：铁质锅具该如何养护？学生根据已学知识就可以联想到：及时清洗，保持干燥，避免残羹在锅具表面产生电化学腐蚀。

二、知识创新与高新电池

由于传统电池（如锌锰干电池）存在不环保、持续供电力不足等缺点，越来越多的新型电池应运而生。在这个知识不断更新的时代，不断涌现出来的高新电池在社会生产和生活的各个方面发挥了日益突出的作用，比如，将氢气和氧气经过电化学反应转变成电能的氢氧燃料电池、利用微生物将有机物中的化学能直接转化成电能的微生物燃料电池、以吸收太阳辐射能并转化为电能的太阳能光伏电池等等。这些新型电池具有广泛应用的潜力，同时也扩大了用来满足我们对能源需求的燃料的多样性。教师及时补充学习电化学方面的新知识，不仅使自身的知识体系与时俱进，也能使学生及时了解电化学领域的前沿知识，开阔视野，增长见闻。

三、电镀工业与水环境

在电能转化为化学能部分，课本在“拓展视野”里提到工业上利用电解精炼铜的方法，即电镀工业。此时所遇到的习题可能会涉及工业电镀，教师在给学生解释知识点的同时，也可以介绍一下电镀废水的成分及处理方法。一般电镀工业产生的废水可能含有重金属阳离子，比如：Cr6+、Cr3+、Ni2+、Zn2+、Fe2+、Cu2+以及CN—等，这些离子有些有毒，有些属于致癌、致畸、致突变的剧毒性物质，如果直接排入水系，会造成难以想象的惨痛后果。因此，我们必须强调工业废水不可以直排，而应当经过必要的污水处理再进行排放。电镀废水的处理方法一般也是电镀，这个比较复杂，即使学生表示感兴趣，也建议课后个别交流。

四、零能耗——倡导节能，低碳生活

电能是宝贵的二次能源，节能、环保、低碳是21世纪最时髦的词汇。在电化学部分给学生介绍新型环保材料，巧妙渗透节能理念是十分必要、适时的。

不是没有人注意到环境恶化所带来的危害，而是多数人认为环境污染问题离自己很遥远，不是自己的事情，也不是浪费自己的钱财，甚至有一些人认为自己有钱，无所谓浪费。殊不知，水、电、气这些都是人类共同的资源，现在的浪费，就给子孙后代带来无穷的隐患。

某些人认为不关电脑、不关水龙头，浪费点电、水都不是什么问题，也花费不了多少钱。但是，他们没有认识到在这些电、水白白消耗掉的同时，电脑所产生的辐射、排放的二氧化碳等有害气体，正在损害着自身；他们也没有认识到，发电厂发电所需要的煤炭等资源以及所排放废气和污水所给环境带来的危害；他们更没有意识到，发电厂的机器设备、电脑耗材等生产资料在生产过程中给环境带来的巨大危害。

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1、红色固体：铜，氧化铁

2、绿色固体：碱式碳酸铜

3、蓝色固体：氢氧化铜，硫酸铜晶体

4、紫黑色固体：高锰酸钾

5、淡黄色固体：硫磺

6、无色固体：冰，干冰，金刚石

7、银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属

8、黑色固体：铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧化三铁，(活性炭)

9、红褐色固体：氢氧化铁 磷(暗红色)

10、白色固体：氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁

(二)液体的颜色

11、无色液体：水，双氧水，无色酚酞试液

12、蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液(含有铜离子)

13、浅绿色：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液(含有亚铁离子)

14、黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液(含有铁离子)

15、紫红色溶液：高锰酸钾溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

(三)气体的颜色

17、红棕色气体：二氧化氮

18、黄绿色气体：氯气

19、无色气体：氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。

二、初中化学溶液的酸碱性

1、显酸性的溶液：酸溶液和某些盐溶液(硫酸氢钠、硫酸氢钾等)

2、显碱性的溶液：碱溶液和某些盐溶液(碳酸钠、碳酸氢钠等)

3、显中性的溶液：蒸馏水和大多数的盐溶液

三、初中化学敞口置于空气中质量改变的物质

(一)质量增加的

1、由于吸水而增加的：氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸;

2、由于跟水反应而增加的：氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠，硫酸铜;

3、由于跟二氧化碳反应而增加的：氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙;

(二)质量减少的

1、由于挥发而减少的：浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓氨水;

2、由于风化而减少的：碳酸钠晶体。

四、初中化学物质的检验

(一)气体的检验

1、氧气：带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气。

2、氢气：在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气。

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳。

4、氨气：湿润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气。

5、水蒸气：通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气。

(二)离子的检验

6、氢离子：滴加紫色石蕊试液/加入锌粒

7、氢氧根离子：酚酞试液/硫酸铜溶液

8、碳酸根离子：稀盐酸和澄清的石灰水

9、氯离子：硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子

10、硫酸根离子：硝酸钡溶液和稀硝酸/先滴加稀盐酸再滴入氯化钡

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 074

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）23- 0125- 02

1 开设会计电算化课程的必要性

我国财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：“会计电算化人才缺乏，是制约我国会计电算化事业进一步发展的关键环节，要大力培训我国会计电算化人才。”这是国家宏观经济管理的需要。另外，目前我国的商品化会计软件市场非常发达，出现了大量优秀的财务软件，同时由于开发一个会计软件需要大量的财力、物力、时间，所以大多数单位都愿意使用购买现成的商品化会计软件，而不愿意自行开发会计软件。这样，在会计工作中就很少需要专门的软件开发人才，而是需要大量熟练掌握会计电算化基本操作技术的会计人员。其次，我们必须认识到，会计电算化不仅改变了会计核算方式、数据储存形式、数据处理程序和方法，扩大了会计数据领域，提高了会计信息质量，而且改变了会计核算流程，因而推动了会计理论与会计技术的进一步发展完善，促进了会计管理制度的改革。另外，现在高职升学也有会计电算化实践操作的考试。因此，开设会计电算化这门课程是切实可行的，也是必要的。

2 职业学校会计电算化教学的特点

职业学校会计电算化教学与计算机应用基础知识教学有着本质的区别，也与财政局举办的会计电算化上岗证的培训有所不同。职业学校会计电算化教学有以下特点。

（1）体现了劳动者技能方面的特点。我们学校的培养目标是：“强专业、厚基础、重技能、应百变”。要培养出高素质的劳动者，在教学中就必须强化操作技能的训练，使其就业后能很快适应会计岗位的要求，满足用人单位的需求。

（2）教学中体现理论联系实际的特点。在课程安排上，既要有会计电算化理论知识的内容，还要有熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性教学内容，能独立完成会计核算流程。

（3）体现现代信息技术特点。信息化是人类社会从工业化阶段发展到一个以信息为标志的新阶段，是时间和空间的转换过程。在信息化这个新阶段里，人类生存的一切领域都是以信息的获取、加工、传递和分配为基础的，资源共享、数据共享是会计管理信息化的一项重要内容。会计信息化是一项工作，实现会计信息化是一个过程。会计信息化不仅要采用计算机技术，更要采用网络技术和通讯技术等，而会计电算化的开设正是体现了这种特点。

3 职业学校会计电算化的教学实践

会计电算化，是电子计算机在会计中应用的简称。会计学是一门实践性很强的学科，应注重实践操作能力的培养和训练，它符合学校教育从应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向：教学中，进行会计与会计电算化理论知识的教学是必要的，但仅限于理论的学习显然不够，还必须对会计核算的具体操作进行实践性教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，为此，可利用商品化会计软件多媒体教学光盘进行教学实践。我们曾经使用过不同的教学软件，如万能财务软件、金蝶财务软件、用友财务软件，在不同时期取得了不同的教学效果。我们也从手工模拟教学过渡到利用计算机进行会计核算的过程。在实践中，我们主要从以下几个方面入手。

第一，建立会计电算化教室，设置一个专门适合财会学生模拟实习的场所。第二，安装切实可行的财务软件，满足学生实习的需要。第三，有组织、有计划地分阶段进行实习，使课本上的每一知识模块都能在实习操作中得到巩固。第四，集中实习，使学生掌握会计电算化整个会计流程，完成整个会计操作过程。

多年的实践结果证明，培养熟练的高技能人才必须进行大量的实践性教学，使学生全面领会会计软件设计的方法和流程，突出职业学校实践性强、操作能力强的特点。

4 目前职业学校开展会计电算化教学应注意的几个问题

我国的会计电算化工作从20世纪70年代至今，经历了尝试阶段、自发发展阶段和有组织、有计划的稳步发展阶段；其发展方向，不是“会计电算化”而是“会计信息化”。因此，也给我们的教学带来了新的挑战。

第一，对任职教师的要求是不断学习，更新知识，拓宽视野，以适应信息技术发展的需要。必须具有一流的教学水平，才能培养出高素质、高技能的人才。

第二，使学生学好会计专业理论知识。会计电算化是会计理论在实践中的应用，因此，没有良好的专业知识基础，是很难掌握好这门技术的。

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【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0017-01

在教学实践中，关键知识点如何有效落实是我们广大教师最关切的问题。MS-EEPO（有效教育）的教学理念中提到“知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢”，让笔者深有感触。

一、动手操作，让学生在“做中学”强化关键知识点

在EEPO要素组合方式课型中，“想”是核心要素，“做”才是最关键的。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

例如，在教学人教版五年级数学下册《长方体的表面积》时，笔者先让学生在课前准备的长方体上标出“上”“下”“前”“后”“左”“右”6个面，然后把长方体的各个面展开，引导学生仔细观察并思考：“每个面的面积与长方体的长、宽、高各有什么关系？哪些面的面积相等？怎样计算长方体的表面积比较简便？”在自主学习中，有些学生动手把长方体各个面剪开，分别算出各个面的面积，用重叠法探究出“长方体相对的面的面积相等；上（下）面的面积=长×宽，前（后）面的面积=长×高，左（右）面的面积=宽×高”；推导出长方体表面积=（长×宽+宽×高+宽×高）×2。从学生的汇报中笔者发现，平时数学能力较弱的学生也能在这次的动手实践中理解了长方体表面积公式的推导。通过这节课的教学，笔者懂得了让学生亲身实践，在“做中学”、在“情景中学”，学生对知识的强化次数远比机械地死记硬背少得多，记得牢固。

二、合作学习，多向度刺激和强化关键知识点

小组合作学习是EEPO有效课堂最有效的学习方式。通过小组学习，学生可以互相交流，从而了解课本以外自己不知但组内成员所拥有的知识，增长了见识。课堂上生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，展示出思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。在平台互动课型中，单元组合作学习充分“交互”，每人一个向度，交互后变成多向度，从多角度来刺激关键点，强化关键点。在多向度达成后，教师要迅速调整自己的教学方案，在评讲中讲在点上，讲在关键处。

例如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》复习课中，笔者出了一道开放题：“请你画出面积是24平方厘米，底和高不同的平行四边形。”笔者先组织6人小组讨论画法，由组长分工，每个组员在规定时间内画出原制订的方案外，再设计1～2个方案，然后是6人小组交流自己新画的方案。每个学生在组内踊跃发言，分别说1～2种不同的画法，这样一个小组内就得到了十几种设计方案。最后，笔者还设计了组间交互，进行大组学习，让学生从不同的设计方案中，总结出设计的最优方案，进一步理解平行四边形的面积计算公式S=ah。在课堂中组织学生进行单元组合作学习，体现了“做中学、动中学、玩中学”的教育教学新理念。

三、及时巩固新知，使关键知识点的强化次数得到攀升

通过练习巩固学生所学的知识，加深学生对所学知识的理解，及时查找学习中的不足并及时补上。在教学练习题时，笔者的做法是：每上完一节课，笔者都会布置一些练习来巩固新知并及时批改，如果发现某些知识点超过三分之一的学生没能理解和掌握，笔者会及时补讲，使95%以上的学生能理解和掌握关键知识点；每上完一个单元，笔者都是先让学生用板卡整理知识点，然后点讲，通过一些典型习题有针对性地巩固强化，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中形成知识网络，真正使得单元知识过关，使关键知识点的强化次数得到攀升。

四、创设情境，运用生活知识强化关键知识点

教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对关键知识点的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

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要提高化学教学质量，首先要从教师自身做起。作为化学教师，应该具有合理的知识结构、深厚的专业知识、精湛的专业技能，还要有独到的教学方法、先进的教学理念。这样在化学教学过程中，自然做到学科间的渗透，提高学生综合能力，同时，教师要提高自身的爱国主义觉悟和感情，才能保证以饱满的热情去对学生进行爱国主义教育，才能用自己的爱国热情去感染、熏陶、教育学生。只有把化学知识教育与思想政治教育有机地结合起来，激励学生学好化学，教育学生树立为建设家乡、报效祖国而学习的坚强意志和信念，才能刻苦学习，高质量地完成学习任务。

二、良好的师生关系是提高化学教学的基础

在教学过程中，教师要努力创建师生平等交流的和谐氛围，构建自由对话的平台。教师必须放下架子，与学生平等参与讨论，否则课堂就无法有效生成。在教学过程中，不仅“师生互动”，而且“生生互动”。由于学生之间的个体思维更为贴近，学生更容易接受或驳斥同学的观点，进行更深入的相互评价，因此学生间的相互讨论对问题的交流有时比师生间更为有效。

三、认真备课，上好每一节课是提高化学教学的关键

备好课是上好课的前提，但要做到极大地调动学生的积极性、主动性，提高课堂效率，又不是一件容易的事，由于教材和参考书里没有学生，如不对教材重新加工、变换和构思，不把教材的静态信息，变为易于输出和吸收的多种形式的动态信息，就无法提高教学质量。

上好课的关键在于能充分调动学生的主动性，能讲出教材的精华和重点，能突破教材的难点，同时，要不断激发学生的求知欲。那么，怎样激发学生的求知欲呢？首先，教师要努力创造学生思维表现的机会和条件，不断设疑、提问，创设新问题的环境，设置层层障碍，让学生有一种“跳一跳，才能够着”的感觉，使学生的思维一直处于活跃状态；其次，保证学生有一定的思考问题和阅读的时间，培养学生善于思考和良好的自学习惯；第三，给学生能够上台表演的机会，发挥学生的主体作用；第四，演示实验操作要规范、严谨，现象要明显，课前必须做好充分准备，解释要合理清楚，语言要简洁；第五，教学手段要多样化，方法要有灵活性；最后，知识衔接要自然，水到渠成，教学气氛和谐，教学要有节奏感，每一节课就像一首歌，道出师生共同的心声。

四、按时保质保量地完成每次的作业是提高化学教学的保证

布置具有针对性的作业批改和测试作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，又是学生对所学知识消化、吸收及进一步升华所必需的手段，也是教学信息反馈的途径。通过这些环节能及时把握学生知识理解和应用的程度，同时也能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解、信任，更重要的是师生都可以通过这些环节真实的了解自身在这些知识的教学或掌握落实程度，从而根据学生的实际制订下一步的教学或学习首要解决的任务。对于针对强的问题，在教师的指导下，启发学生找出解题的突破口和关键，形成解题思路，引导学生养成仔细审题和认真分析题意的良好习惯。突出巩固基础，培养能力，以提高化学教学质量。

五、培优补差是提高化学教学的保障

为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神，发展学生能力，大面积提高教学质量，根据学生实际制订了切实可行的培优补差计划。以高一年级学生抓好基础、发展个性、培养特长为目标，遵循因材施教的原则，全面、扎实地开展了此项工作。

不断进行教法、学法探究，是提高教学艺术的有效途径。教师不仅能讲课，而且要会讲课。刚毕业时，虽然专业功底比较扎实，但不会讲课，学生不喜欢；但是在教育教学中，我不断的实践、总结、反思，逐渐走向成熟，在传授专业知识的同时，还注重教学方法的变换。上课时要善于根据学生表情，做出准确判断，教学内容详略得当，及时巧妙进行调整，层层设疑，在旧知识的基础上提出新问题，解决新问题，利用知识的逻辑力量把学生推到一种发现问题和探究问题的境界。这就要求教师要不断学习，更新知识，接受新事物，要经常阅读有关报纸杂志，对优秀的教材研究、教学经验、实验改进、学法指导、解题技巧等加以借鉴，坚持以教学带动科研，以科研促进教学，不断提高教学艺术和水平。

六、掌握现代化教学手段，强化教学效果