学校德育的基本途径汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学校德育的基本途径范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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伴随着现代技术的突飞猛进，教育也面临着新的挑战。现在人类社会已进入知识经济时代，以知识为基础的经济，其最为突出的现象是信息技术在各个领域的广泛运用。因而现代信息技术和英语的结合是当今英语课堂教学的重要手段。然而学生在英语学习中最大的困难就是英语的语言，当他们接触了英语就会和自己的母语混淆。传统的英语教学往往局限在单纯的读书和听录音基础上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。但随着现代信息技术的介入，大大优化了英语课堂的个性化教学，换句话说也就是能针对不同的学生个性进行不同程度的教学，使学生对所学的知识能全面地掌握。然而英语课堂的个性化教学也必须是在新课标新理念的指导下，认真贯彻个性教学。关于英语课堂教学的个性化，教师可以凭借良好的教学素质，创造性地独步处理教材，合理的创设课堂氛围，充分利用个性教学结合多媒体技术最大程度的发挥他们的主导作用，让课堂成为学生自己的舞台，充分地发掘学生聪明才智，调动学生的学习潜力，从而取得最佳的教学效果。

一、巧借现代技术培养学习热情

英语教学是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科，这是由语言的社会交际功能所决定的。为学生创设良好说英语的环境，提高英语教学的效果。在初学阶段，运用现代技术培养学生学习英语的热情。如：在教学《牛津小学英语》3A Unit1中句型“What is your name？Hi，I am…”就可以借助多媒体技术让学生更明白、准确的读出发音，并运用多媒体动画来展示这对话。这样通过在教学中运用现代技术，使学生能够简单、形象、直观、准确地学会，记住、理解所学的知识。

二、巧用现代技术激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性。积极的学习态度、乐观的学习情感，又能增强学生学习的动力，提高学生的学习效率。在教学前，教师可以歌曲的形式导入新学知识。对于低年级的学生来说他们活泼好动，教师就可以利用简单的多媒体技术，加上简单的动作来较好的组织课堂教学。例如：在教学《牛津小学英语》3A Unit1时教师就可以通过借用“Hello！I am hello”。这首英语歌曲进行新课的学习并同时借用多媒体技术让学生学些简单的动作，以此来调动学生的学习积极性，让学生很乐于参与其中。

三、利用现代技术展示学习情境

在英语的课堂教学中要有良好的学习情景，教师必须为学生创设和提供学习情景，从而进行有意义的教学。在教学中，要避免用简单枯燥的形式，而要运用现代信息、现代技术形象地、生动地将文字、图片、声音和图像直观的展现出来，给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视、听、觉等多种感官，使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。比如：在学习认识《牛津小学英语》3A第一单元人物David，Liu Tao，Yang Ling，Mike，Nancy时为了使学生熟悉了解各个人物特征熟记每个人物，教师可以借助多媒体技术通过展示人物的图像，让学生更准确的了解所学的人物特征。利用色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学的效率。通过运用多媒体等手段，大大地提高了学生学习的主动性，促使他们积极地，全身心地投入到探索知识的认知活动中去，使他们的认知活动从文字走向图像。由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。

四、为学生提供展示知识舞台

不同的学生对于思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点。因此，教师要为学生提供多种机会，组织学生交流，鼓励学生大胆地说出自己的想法。如：在填充句子，What are you___？（在干什么）的例题时，可以让学生用不同的方法来做答，有的学生答案是doing，有的学生答案是does，有的学生答案是done，还有的学生的答案是to do。这时就可以鼓励学生走上讲台把自己的想法说出来给全班同学听。在集体交流中，同学们的收获和感受都会很多。交流结束后，并不让学生比较哪个答案正确，而是让学生说说除了自己的做法以外，你还准备采用哪些做法？为什么？事实上有些做法很难简单的判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题从不同侧面的再认识和再思考，从而自觉的对自我认知系统进行整理、修正与补充，从而掌握知识。

五、利用不同评价调动学生积极性

对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。对不同学生的评价标准，内容，方法也不一样。对学生不同的评价能促进学生更好的发展，调动他们学习的积极性；一般中等生要采用激励性的评价，既要说明不足又要指出让其努力的方向，从而促使他们积极向上；对优生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，不断提高自己。例如：同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。因此教师就要有不同的评价，对优生教师可以简单的一句“Good” 、“ Very good”等，对学困生教师不妨多鼓励几句。教师运用这种不同的评价不仅可以鼓励学生学习的积极性还能提高学生积极参与教学活动中去。

英语课堂教学要根据学生的不同心理特征和学习特征，创造学生的学习个性。在英语课堂教学中不仅要考虑学生的学习差异，还要考虑学生的个人优点。在课堂教学中，教师要充分利用多媒体来调动学生的学习积极性和学习热情，这样课堂教学就会产生很大的效果。只有尊重学生的学习个性，有利于激发起学生的热情，有利于课改的成功进行，有利于素质教育的顺利开展，有利于学生全面发展。

参考文献：

[1] 马俊明《英语教师的艺术》北京师范大学出版社，1981

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要深化素质教育，就要从小学基础抓起，小学基础教育的各门学科，都应当以素质教育为目标对学生加以培养，以适应中国未来发展的之需要。作为小学最主要基础课之一的小学数学更是重中之重，小学数学教学的基本要求是：根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，以及辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。这充分体现了教育性质，体现了素质教育的目的。因此，小学数学教学是素质教育的重要途径。

一、转变教育思想，坚持教书育人

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

二、教会学生的学习方法

进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。例如在学习圆的面积公式时，让学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。通过这此教学让学生掌握方法，学生借助这些方法更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能达到发展、提高素质的目的。

三、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。在教学中，应根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。

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中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0247-01

由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的"教"和学生的"学"的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。更好地为教学服务？

1.根据体育课之特点组织教学

在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住中国学习联盟都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如："请你跟我这样做"，或"反口令训练法"等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。

2.教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

2.1 儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性.完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主.教学活动中。应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的"本性"往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征.按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止教育教学的"成人化"。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中.是一个大胆的尝试。但必须进行科学的分析和研究.看这样做是否有利于增强学生的体质.切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

2.2 兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足.有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中。学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥.教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣.活跃课堂气氛。此外。还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。

2.3 游戏化。小学体育教学中很好地动用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教育应适当地采用游戏方法进行教学。在课的开始和结束阶段.采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性.能收到良好的教学效果。有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差.注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学。使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣.是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

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二、习惯养成

自从美国心理学家丹尼尔・戈尔曼提出著名的情感智商理论后，人们已深刻地认识到个体事业成功无不与EQ（情商）有十分密切的关系。一般都认为，成功与否70%以上取决于EQ（情商）的高低，而EQ中主要一点就是习惯的培养。美育的顺利进行有赖于习惯养成，而习惯养成又是美育的一个重要途径。

习惯是个体在长时间的学习、生活、工作过程中逐渐形成的、不易改变的行为。所以说，青蛙即使坐在金椅上也要往水里跳。中学生日常行为规范，应该是他们必须养成的习惯，而核心则是学习习惯。学习习惯是影响学生学习效果的重要因素。课内和课外的学习习惯相互关联，互为映衬，形成一个整体，而尤以课外学习习惯的养成为重要，因为它是学生学习的内存素养和主观能动性的重要表现及主要内容。同时，良好的课外学习习惯将十分有助于优化学生良好的课堂学习习惯，提高课堂学习效果。知识是会遗忘的，可良好的学习习惯一经养成，尤其是良好的课外学习习惯的一经形成，会使其终身受益。因此，培养学生良好的课外学习习惯是一件“功在眼前，利在一生”的事情。笔者所在学校在习惯养成教育工作中，提出了一个响亮的口号“校园是我家，人人爱护她”，要求学生先从爱护校园开始，进而推及爱父母家人、同学老师、街坊邻居以及他人。这些生活习惯、行为习惯、处事接物习惯的养成，都对优化学生外在条件和内在素养，并掌握客观规律产生不可忽视的影响。而且，这些良好的习惯，又正是学生圆熟地处理人际关系，使自己能以审美的眼光看待社会、自然的必要条件。

三、情感渗透

教育工作者培养学生良好的道德风尚，应该多借助言传身教的方法来进行情感渗透。所谓渗透，即是“和风细雨”，“润物细无声”，点点滴滴出内心，丝丝缕缕总关情。

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小学生的基本活动经验是小学数学教学的基石，数学教师只有帮助小学生积累数学经验，才能及时让小学生温故知新，从经验中吸取教训，弥补自己的不足。当然，积累经验的途径和方法是多种多样的，教师需要从中找到适合小学生心理和生理的方法，在激发小学生学习数学知识兴趣的基础上，帮助其积累数学基本活动经验。

一、延展教学视野

为了帮助小学生积累更多的活动经验，数学教师需要转变教学观念，从原有的教学模式和教学框架中脱离出来，努力延伸教学视野，站在教育发展的前沿，深入挖掘教材内容，寻找各学科之间的互融点。教师延展教学视野有利于小学生接触更新颖的数学知识，同时为小学生积累活动经验提供更大的空间和可能。而教师在延展教学视野过程中既需要尊重小学生的切身利益，考虑小学生的理解、接受能力，又需要培养小学生数学思维，帮助小学生形成良好的学习习惯。

数学教师首先应该参考不同版本的教科书。教材是数学教师教学的基础，教师一般都会按照教材划定的重点和难点进行讲解，在参考教材具体内容的基础上进行创新。当然，教师在选用教材时还会充分考虑小学阶段学生的学习能力和理解能力。但是教师却忽略了“一标多本”的情况，不同版本侧重的教学内容有所不同，讲解的方式和重点也不同。如果教师单纯按照一种版本进行讲解很容易扼杀小学生的想象力和创造力。所以，教师需要参考不同的版本，并改善自己的授课方式，让小学生区分各教材的不同点，并让学生通过分析比较，思考探究获取学习经验，提升学习能力。

数学学科与其他学科是密切相连的，教师在立足数学教学的基础上也需要融合各科知识，让学生在学习数学知识时同时掌握其他知识，并从其他知识中寻找数学元素。这样既能提高小学数学的教学效率又能让学生自觉地将其他学科学习中获得的经验融会贯通到数学学习中来，在小学生掌握数学知识的同时丰富自身数学基本活动经验。

二、融通教学结构

小学数学是一门逻辑性强、实用性强的学科，数学各类型知识和结构之间的关系紧密。数学教材在编写的过程中都会遵循由浅入深，由易到难的编写原则，旨在使小学生的数学能力呈螺旋式上升。因此，教师在延展教学视野的同时还应该融通教学结构，在教授新知识的过程中引导学生温习旧知识，做到“温故知新”。不同层次的学生对同一问题的理解能力是不同的，学生只有打好学习基础，才能为今后的学习铺平道路。数学教师需要针对不同年级学生的学习能力和理解能力制定不同的教学目标，让学生用后续的数学学习经验促进原有经验进行完善和重组。例如，“希望小学物理组有30人，美术组的人数是物理组的三分之一，生物组的人数是美术组的五分之四，那么请问生物组的人数是多少？”在讲解这道题时，教师首先需要掌握课本内容，掌握数学知识脉络，在教学新知识时及时带领学生向后看，让学生从旧有活动经验中提炼出新的活动经验，并以此建立新的知识结构，提高自己的学习效率。

除此之外，教师还应该在学生学习新知识时适当的在知识的延伸点上眺望，让小学生大胆想象和猜想。数学教师在教学过程中会根据学生的特点和年龄对教材进行适当的改编，也会根据教学任务和教学目标因材施教，让不同层次的学生都能取得进步。这种教学方式充分考虑了小学生的差异性，也考虑了知识的联系性。但是，在实际操作过程中，教师仍需要在尊重文本的基础上超越文本，延伸知识，让学生意犹未尽，调动小学生学习数学知识、探究未知领域的热情和信心。同时，教师还应该在小学生探究的过程中给予帮助和指导，帮助学生在猜想未知知识点的过程中积累活动经验，并在积累经验的基础上找到学习方向，提升学习效率。

三、创建教学时空

课堂是数学教师教学的主要阵地，但是如果教师单单以数学课堂为教学的唯一阵地，就会缩减教学效果，影响教学效果。数学教师应在充分利用教学课堂的基础上创建教学时空，通过拓宽教学渠道的方式带领学生去更为广阔和丰富的生活天地中学习。通过这种方式，既可以缓解小学生的学习压力，又能让其在课外学到课本上接触不到的知识，让学生将课本学习活动和课外实践活动相联系，促使学生从狭窄的课堂学习中脱离出来，主动投入到课外实践活动中，以此提高自己的学习效率。

随着小学生年龄的增长，他们会主动提出探索未知领域的要求，并开始关注社会生活，而现阶段的数学课堂教学已不符合小学生的要求。教师只有营造生活化的教学情景，或者拓宽教学空间，把教学阵地延伸到室外生活中，才能让学生真正感受生活化的数学知识以及数学知识的真实性。才能与数学知识亲密接触，弥补数学课堂教学的缺陷，从室外学到更丰富、更具有趣味性的知识。例如，“光明小学需要粉刷数学教室，已知教师长9米，宽6米，高2.5米，要扣除门窗、黑板的面积12.5平方米，现知一平方米需要4元涂料费，那么粉刷一个教室需要多少钱？”在讲解这道题时，教师应该让学生搜集材料，亲身到教室外测量，培养学生的动手能力。

除此之外，教师还应该让学生在生活中，有意无意的进行学习。教师应让学生充分利用自己所处的环境和时空，细心观察事物，合理选择知识学习。教师通过拓展教学时空，促使学生在生活中学习等方式可以提高小学生积累基本活动经验的效率，让小学生把积累数学经验当作一种乐趣，而非是一项任务。

总而言之，小学数学课堂教学改革是一项长远甚至较为艰巨的任务，作为小学数学教师，应把教授学生积累基本活动经验的途径与方法作为教学的重点，在完成该项任务时，不断创新，用多元化的教学手段和方法，激发小学生主动积累活动经验的兴趣和热情，并在此基础上提高小学生积累基本活动经验的效率。

参考文献：

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2　创设有趣情境，让学生在主动中学英语

语言学习如果脱离了情境，语言就难以进行恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，在英语教学中，应关注情境创设，让学生在生动有趣的情境中，主动学习，提升学习的自觉性。一是创设课文情境。在教学“Let's go tn thepark”，一课时，我在教室里布置了很多不同的地点，除了课文中出现的公园、动物园、电影院外，我还增加了北京、上海……学生不停地在这些地点之间穿梭，乐此不疲。由于有了特定的语境，因此学生学习气氛高涨，并能根据所设场景，将所学的相应语句恰当地运用进去，使学生完全沉浸在英语语境中，大大提高了学习效率。二是创设角色表演情境。课文的教学我喜欢分角色让学生表演。比如，在服装类单词的教学时，我设计了服装秀，让学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地解决了本课的重点与难点，把课堂推向了。三是活用教材中蕴含的情境因素。如教科书中的精美插图，卡通化的人物形象等，这些材料的选编完全符合儿童心理特征，教学中，我们可以活用这些资源，教唱儿童喜闻乐见的歌曲、歌谣等，提高学生主动学习英语的兴趣和欲望。

3　注重口语交际，让学生在应用中学英语

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一、中小学校应以调整三大教育要素关系为骨架，建构和谐教育的基本结构。

1.实施和谐教育的核心，是以教学领域的“教”与“学”关系为主的学校诸教育活动与学生身心发展关系的和谐。

“教”与“学”和谐的实质，就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。这一要素所追求的目标是：“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。学校各种“教”的活动既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等；又要为“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等。

在教育教学过程中，要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用，另一方面又要为学生发展寻找并创设所需要的条件，做好服务工作。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次。

同时，学校领导还需要从学校工作的整体上协调好各种教育要素的关系，从学校管理角度调控教育的节奏。重点调整好以下几种教育要素的和谐程度：①德育、智育、体育等活动的和谐；②学校教育目标系统的和谐；③课程结构与时空安排的和谐；④教育方法系统的和谐；⑤学校教育评价系统与教育目标系统的和谐等。

2.实施和谐教育的前提是以师生关系为主的学校人际关系的和谐。

学校教育效果的高低和成败，与学校教育环境中的人际关系的状况高度相关。一所学校中的干部与群众、教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的人际关系，每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。其中，尤以教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响最大。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生；以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生才能和谐健康地成长。和谐教育是把以师生关系为主的学校人际关系的和谐，视为教育的前提条件，它所追求的目标是形成“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系。

3.实施和谐教育的基础是以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐。

实施和谐教育必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育场。这是实施和谐教育不可或缺的基础条件。

儿童最先受到的教育是始于家庭教育，家庭是儿童最早体验到教育的地方。和谐教育把家庭教育视为学校整体工作中不可忽视的重要教育资源之一。学校应充分发挥家庭教育所独具的优势，如因血缘关系亲近而特有的亲情教育、融于日常生活关照之中的隐性教育、营造适合学生个性特征的微观环境和氛围的个别教育等。在一定意义上说，学生心中有他人、关心他人的意识，自理、自立的生活能力，首先发端并生长于家庭教育之中。指导、帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境，是学校教育义不容辞的责任和义务。

学校实施和谐教育，还要组织好社会教育。随着市场经济的发展，人们生活价值观的追求呈现出多元化的趋向。学校教育活动要主动与当地社区精神文明建设活动结合起来，组织学生参加力所能及的社会公益活动，在为人民服务的实践活动中，形成为人民服务的思想，养成为人民服务的行为习惯。

二、中小学实现和谐教育的基本途径。

基于以上的和谐教育模式，可归结出实现和谐教育的基本途径如下：

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对于人文素质教育而言，语文和思想品德等与人文素质教育相关的课程对于树立学生与时俱进、全面发展的人生观有着重要的指导作用。通过这些课程的教授，任课教师可以有效培养学生掌握人文教育中的精髓，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生不断成长。语文作为一门基础学科，具有明显的人文性质。语文学科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。语文教学可以使学生提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格。比如，语文教师在进行《孔融让梨》这节课的讲解时，通过让学生充分了解孔融让梨中孔融那种尊老爱幼、懂得谦让的美德，帮助学生培养相关情操。又如在语文课上，教师讲授《云南的歌会》这节课时，通过对云南这个具有典型少数民族特色的省份进行讲解，让学生了解到我们伟大祖国的壮美河山，让学生真正感受到中国多民族文化的绚丽多彩，了解到中国各民族中的文化瑰宝。语文课的这些内容让学生树立了正确的人生观、开阔了知识和眼界，促进了中小学生人文素质教育相关内容的学习。

二、通过引入现代化的教学手段直观地培养学生的人文素质

信息化时代的到来使得现代化教学手段逐渐在中小学课堂中使用。计算机、网络、多媒体等教学手段丰富了课堂教学内容，使学生在学习的过程中感到更加真实，学生学习也获得很大的视野。人文素质教育配合使用现代化教学工具可以有效地促进学生对人文素质教育过程中知识的理解，促进学生更直观地接受相关知识。比如，教师利用多媒体教学工具进行相关方面的教学，通过引入纪录片中的图片和视频将整个史完全展示出来，让学生通过相关方面的学习真正了解到的原貌，增强了学生爱国主义热情，培养了学生良好的人文主义情怀。

三、通过评比和表彰等活动加强人文素质教育的宣传

在中小学教学过程中，教师通过开展表彰、评比等活动加强对人文素质教育方面的培养，促进中小学人文素质教育的宣传。所谓评比，指的是学校通过多种活动对学生的人文教育学习进行评比，推选出在这一方面优秀的学生。所谓表彰，指的是在日常的教?W和工作中对学生的一些优秀行为进行评比和表彰。比如，对于助人为乐、刻苦学习、勤俭节约等行为进行评比，加大对好人好事的宣传，让人文素质教育理念不断贯彻到整个课堂教学过程中，让每个学生都能被人文素质教育理念所感染。通过宣传，学生了解到人文素质教育在其学习和成长过程中极其重要，能够培养学生良好的学习理念、优秀的品质和道德修养，让学生更快、更好地成长。笔者曾经所在的一所学校，每学期开展一次“文明星”“学习星”“劳动星”等模范星活动，被评为模范星的学生在走入社会后都取得了很大成就，对学生的人文素养提升有很大的帮助。

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作为高中一线英语教师，我们所承担的任务就是根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的要求，发展学生综合运用英语语言的能力，全方面发展学生的英语核心素养。在从事高中英语的实际教学中，我根据学生发展的实际情况，以课程标准为依托，牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率。我们认真分析旧的英语课堂教学存在的弊端，做到“对症下药”，将“以生为本，以学为主，先学后教，以学定教”的新课改理念融入到我们的高中英语课堂教学之中，指导教师教与学生学的方式的转变与提高。用新课程理念指导课堂教学，包括以下几个方面：

一、以趣促学，打造高中英语愉悦课堂

兴趣是推动学生学习的内在动力，英语学习，兴趣为先。高中生在经历了义务阶段多年的英语学习之后，在英语知识和语言能力等方面已经有了一定的积累。但是，英语学科与语文学科不同，它作为一种新的语言形式，在叙述、表达等方面与学生从小就会用的母语有着截然的区别。如果说语文学习靠的是学生对母语的热爱的话，那么英语学习则需要学生们浓厚的兴趣。可以毫不夸张的说，学生对英语学习的兴趣越大，那么他在英语方面的收获就会越多；反之，学生只会越学越糟，与英语也会渐行渐远。既然兴趣对于学生学习英语如此重要，那么作为高中英语教师在日常的教学中又该怎么做呢？

首先，教师要清楚地认识到自己所面对的学生是高中生，要对学情进行细致的分析。在此基础之上，教师才能根据不同学生的认知水平，在教学中找到学生感兴趣的点，进行层次性、趣味性、探究性引导，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。

其次，教师还要讲究提问的技巧。教师所提出的问题必须是有价值的、有一定高度的，并且问题还应该能让学生思维的打开、打开再打开……。当然，教师在提问的过程中，还应该时刻关注学生的反映，使学生在师生互动、生生互动中保持浓厚的兴趣。

第三，高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。教师可以基于高中生原有的英语知识水平和运用英语的能力，结合教学内容，创设富有情趣的交流情景，让学生以角色扮演的方式融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。

二、加强合作，打造高中英语活力课堂

小组合作探究是高中英语课堂教学中积极倡导的学习方式。我们知道，英语是一门实践性非常强的语言性学科，学生对于英语知识的掌握以及运用英语进行交际的能力需要学生们通过小组内的互动式交流来实现。通过师生互动、生生互动，英语课堂中所讲授的语言知识得以巩固，言语训练得以达成。总之，小组合作交流的学习方式技能促进学生对英语知识的理解和掌握，又能活跃课堂气氛，提高教学质量。作为高中英语教师，我们在充分发挥小组合作学习的过程中注意以下几点：

第一，教师在分组时要讲求科学性。小组成员的组成应该是有结构层次的，因此教师在分组时要充分考虑本班学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情况，根据这些将学生们分成若干个情况分成实力相当、优势互补的小组，只有这样才能调动全体学生主动参与的积极性，使各小组之间形成良好的合作氛围和竞争氛围。

第二，教师要控制每一小组内的成员数量，一般来说4-6名即可，不宜过多。人数过多则会出现组内成员间相互推诿或者分工不均等现象。

第三，在学生小组合作交流过程中，教师只需充分发挥引导作用，不要过多地干预学生主观能动性的发挥。同时教师还要对学生的组内交流的能力进行必要的指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交流结束之后，教师可以让学生进行成果展示，并注重全班的总结工作，对于此次合作交流中存在的问题和取得的成绩进行归纳总结，提升合作交流的效果。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。

1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④

有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

2.1 正式课程形式的教学技能训练

正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

2.1.1 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2.1.2 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

2.1.3 综合实践课程

小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。

2.2 非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。

2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

注释

① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.

② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.