化学口诀溶解性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学口诀溶解性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

13—0088—01

化学知识比较繁杂、零散，初学化学的同学会感到难记易忘，因此，在教学中注意指导学生寻找记忆的载体，提高记忆的能力是很有必要的。

如果把大量的知识压缩成少量的文字或符号来记忆，就是利用载体记忆的方法之一——压缩记忆。如“盐的溶解性”表，如果不加指导，让学生死记是很困难的。如果让学生认真寻找表中的内在规律就会发现：盐酸盐除氯化银外都溶于水；硫酸盐中除硫酸钡不溶、硫酸铅微溶外都溶于水；硝酸盐全部溶于水。碳酸盐中的钾盐、钠盐、铵盐溶于水，其余不溶。这时再进一步引导学生去发现、思考：前三种酸几乎全溶于水，碳酸盐多数不溶于水，能否找出一个记忆的载体呢？许多学生经过观察思考发现，前三种酸属于强酸盐，碳酸盐属于弱酸盐，这一现象可总结为“强溶弱不溶”。但碳酸盐中的钾盐、钠盐、铵盐溶于水，它们可看作是由强溶解性的碱——氢氧化钾、氢氧化钠、氨水形成的盐，其他碳酸盐则是由溶解性弱的碱形成的盐（钡盐除外），也符合“强溶弱不溶”的规律。这样把溶解性表的内在规律归结为这五个字，就是该表的记忆载体。将这五个字背熟了形成口诀，就会终生不忘。当然，还要理解这五个字的内涵和外延。“强溶”中也有不溶的，如氯化银、硫酸钡；“弱不溶”中也有溶的，弱酸盐中的钾盐、钠盐、铵盐可溶于水。为了让学生记住盐的溶解性的同时，把氯化银、硫酸钡这两种盐既不溶于水，又不溶于稀硝酸的特性也记住，不妨称它们为“不溶明星”，因为它们出现的机会太多了。这样，就使这两种典型的盐通过“不溶明星”这个载体得到了强化记忆。

对于氢气还原氧化铜的实验（含一氧化碳还原氧化铜），不少资料都总结了许多记忆该实验操作步骤的口诀，这些口诀多则上十句，少则四五句，学生要花许多时间去背这些顺口溜，因此并不实用。实际上让学生记住四个字就可以了：“氢灯灯氢”。这四个字不但直观地提醒你“请等等氢”，也直观地告诉你做这个实验的步骤：先通氢，再点灯；先撤灯，后停氢。这些步骤的规定、原理就要通过这四个字为载体去联想记忆了。

篇（2）

    对于氢气还原氧化铜的实验(含一氧化碳还原氧化铜),不少资料都总结了许多记忆操作步骤的口诀,这些口诀多则上十句,少则四五句,学生要花许多时间去背这些顺口溜,并不实用。实际上让学生记住四个字就可以了:“氢灯灯氢”。这四个字不但直观的提醒你“请等等氢”,也直观的告诉你做这个实验的步骤:先通氢,再点灯;先撤灯,后停氢。当然,这些步骤的规定理由就要通过这四个字为载体去联想记忆了。

    在讲解实验基本操作中的药品取用时,首先要讲到对于实验室中的药品要做到“不闻、不触、不尝”,对于实验完毕用剩的药品要做到“不回、不丢、不拿”,取用药品的量如无特别要求应取最少量:液体1至2毫升,固体盖满试管底部。这些内容可以用“提示口诀”为载体来记忆:“药三不,剩三不,最少用量要记住”。取块状固体时可用三个字概括操作要点:“横(试管先横放)、放(用镊子将块状药品放在试管口)、竖(将试管慢慢竖起)” ;取用粉状固体也是三个字:“横(试管先横放)、送(用药匙将药品送到试管底部)、竖(将试管竖起)”;用量筒量取液体时,可概括为:“放平、视平、再读数”;取液体药品用倾倒法时可概括为:“一塞二签三瓶口”,以提醒学生记住三个注意点;用胶头滴管取用液体和滴加液体时分别概括为:“先捏、再伸、后松手”和“上悬、下直、再挤滴”;对于取用药品的工具可提示学生:“块用镊子粉用匙”。这样就把药品取用时浩繁的注意点用少量的文字概括出来了。这些提示语连起来也是一个完整的顺口溜:“ 横放竖,横送竖,放平视平再读数。一塞二签三瓶口,先捏再伸后松手。块用镊子粉用匙,上悬下直后挤滴。”

    每当讲完一堂课进行小结时,利用压缩的方法进行概括,更有利于学生的复习和记忆。例如,“氧气的制法”这堂课主要讲了“分解反应”和“催化剂”两个概念、用氯酸钾或高锰酸钾或双氧水(补充)制取氧气的三个原理,以及实验过程七个主要操作步骤,另外还有实验装置图中的八个注意点。在课堂小结时可将这些内容用四个数字概括:二、三、七、八。或用“两概念、三原理、七步骤、八注意”12个字来记忆。其中“七步骤”可用七个字来提示:查(查气密性)、装(装药)、固(将试管固定在铁架台上)、加(加热)、收(收集)撤(将导气管从水槽里撤出)、熄(熄灭酒精灯)。“八注意”可让学生用①②③等八个标号注在课本的制氧装置图上:酒精灯火焰处注①:用外焰加热;药品处注②:药品铺开不要过于集中;铁夹处注③:应夹在试管中上部;试管口注④:应略向下倾斜;试管内导气管注⑤:不要伸入过长;试管内导气管口部注⑥:用高锰酸钾制氧时须加棉花;导气管出口注⑦:不要伸入集气瓶过长;酒精灯中的酒精注⑧:不要超过2/3体积。再比如讲“燃烧和缓慢氧化”一课时,内容可归结为二、三、四。或用9个字概括:“两概念(缓慢氧化、自燃)、 三条件(燃烧必须满足可燃、与氧气接触、达到着火点三个条件)、四因素(造成燃烧现象不同的四个因素:易燃性、氧气浓度、接触面积、空间大小)。让学生首先记住这9个字,就能使整堂课学的内容心中有数,然后再以这9个字为提示进行复习、展开、联想。因此,这9个字便成了记忆的口诀或载体。

篇（3）

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0085-01

1 让学生始终保持浓厚的化学学习兴趣

1.1 把握好第一堂课，让第一堂课“有声有色”。怎样“有声”呢？课前我从体育室借来发令枪，在学生听得痴痴入迷的时候，突然扣动扳机，只听“啪”的一声，浓浓白烟，腾空而起。有的学生“哇”的一声，有的躲在桌子下，然后我向学生解释，这是红磷受到撞击后燃烧而引起的爆炸。你说，学生能不刻骨铭心？怎样“有色”呢？ 那就是“一针见血。”我在四张白纸上用无色酚酞试液写上四个字，贴在黑板上，让四位同学每人一个注射器，吸取氢氧化钠溶液，将液体喷到白纸上，白纸上立刻出现了鲜红的四个字：你好化学。学生们欢呼雀跃。你说，学生能不难以忘怀？

1.2 运用口诀，巧于记忆，化学教学中，元素及符号、化合价、酸碱盐的溶解性，是教学的重点，也是难点，知识抽象难以理解，也难以记忆。为了突破难点，我编写口诀，学生兴趣浓，效果好。

（1）对于28种常见元素及符号，我是这样编写的：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，氦氮钡氖氩，碳硅氧磷，铜汞碘氟氯，（万贯）金锰银。通过口诀，可以让学生读来朗朗上口，掌握快。

（2）对于常见元素化合价及化学式的书写方法我编写了下面的口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。一价硝（酸根）铵（根）氢氧根，二价硫酸（根） 碳酸根，所有单质标零价，化合物有正负价，正前负后和为零。学生根据上面的符号，读出口诀，反复几次，然后默写，学生对常见的元素化合价就基本掌握了.

（3）对于部分酸碱盐的溶解性，我让学生先查表中各种阴阳离子组成的化合物的溶解性，然后编写以下口诀：钾钠硝铵盐易溶，钾钠钡钙铵碱溶，硫酸盐除硫酸钡（不溶）盐酸盐除氯化银（不溶）。所有酸类溶于水，其余碱盐都不溶。

当然以上口诀中也有不科学之处，如：氨气中负价元素写在前面，钙碱是微溶的，硅酸不溶于水等。

2 分散难点，突破难点，灵活处理教材

对于元素及符号，化学式的书写，都是教学中的难点，都在第四单元，且都需要记忆，这不利于学生掌握，为了分散难点，我在化学第二节课时，就讲授元素及符号，并编写成口诀，让学生背诵及默写，分批过关，这样做的好处是：（1）可以将一二三单元出现的常见的化学物质，用化学符号表示出来，不断积累，深化记忆；（2）前一二单元化学知识简单适当增加记忆量，避免与后面的化学式的书写出现双龙压头的局面。

3 重视实验

实验是学生深化巩固化学知识的重要手段，俗话说“眼见为实”未做实验你说十次，学生还未懂，你做了实验，学生一看就懂，对于演示实验，我力求尽量都做，做规范，边做边适当讲解实验操作。对于学生实验，每个实验都要进行分组实验，每人必须做一次，对于考察的实验，每位同学利用空余时间一一过关。

4 开展课余化学活动

4.1 对于有兴趣的同学，成立化学活动小组，由学习能力较强的同学担任组长。组长检查组员完成家庭实验的情况，汇报化学互助学习情况。

4.2 定期组织元素符号及化合价、化学式、化学方程式的书写比赛活动。

4.3 利用假日带领活动小组成员到周边进行化学调查，如带领学生到山区简易造纸厂，观察生石灰漂白纤维的过程，了解造纸的工艺流程。实地考察砖厂化石燃料的污染对附近庄稼的影响，对人们身体的影响。实地考察垃圾对河流的污染情况，并向社会宣传，分类存放垃圾的方法和好处。走访因煤气中毒而死亡的死者的家属，请他介绍当时死者中毒的情形，并向家属提出合理化的建议。

5 教学中资料的收集整理

资料的收集包括，互联网、电视新闻中出现的有关化学事件的收集，和历年来化学试卷的整理。尽量做到每节课能渗透一些化学新闻，了解历年化学考试的动向，比较前后几届学生掌握知识的情况，找出差距。

6 教学中的练习处理

6.1 对于课本练习容易的题目，要在课堂上当场完成，其余的题目，切忌抄袭，因为开头就抄袭，后面就无法学好了，对于抄袭者，先要让他单独做一遍，然后指出抄袭的危害，让学生提高认识。

6.2 对于试卷分析，阅卷后先让学生课余更正，然后根据学生掌握情况，兼顾学生程度，分别让六至七位同学上台写出答案，其余学生在下面再更正。然后对难题和容易出现错误的题，老师进行适当的讲解，这样做可有的放矢，不要每题都讲解，学生厌烦，且浪费时间。

6.3 化学方程式的书写，是掌握化学知识的手段，对于习题、试题中出现的化学现象，涉及到的化学方程式，根据难度，一般要求学生上台书写，兼顾差生，让学生潜移默化，水到渠成。

7 保持和谐的师生关系

7.1 联系实际开一些与化学有关的玩笑，如某位同学在打瞌睡，我说：看，这位同学要充电了，引得同学们哈哈大笑，并说明充电是化学能转化为电能的过程。

7.2 敢于出丑，如在教钙元素缺乏引起佝偻病时，我在台前模仿佝偻病人扭扭捏捏的罗圈腿动作，引得学生哄堂大笑。

7.3 敢于示弱，在书写化学式或化学方程式时，故意写错，学生发现错误，老师自我批评并表扬指出错误的同学。

篇（4）

在教学中,教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法,来创造轻松活泼的课堂气氛,以达到预设的教学效果。例如:在讲解“离子化合物NaCl的形成过程”时,为了使学生形象理解电子转移过程,我用了拟人化的描述:钠原子最外层有1个电子,这一个电子对于它来讲是累赘,它很想将这1个电子甩掉,而氯原子最外层有7个电子,它很想得到这1个电子从而形成稳定结构。因此,钠原子做了个顺水人情,将最外层1个电子转移给了氯原子。由于钠原子和氯原子互通了有无,它们最终结成了好朋友形成了NaCl。这种拟人化的描述,化抽象为具体,变枯燥为生动,学生易掌握知识,同时也乐于学习,体验到学习的乐趣。

二、活用术语法

对于教师而言,最不喜欢的课无疑是下午第一节课,尤其是夏日午后的第一节课。学生们常常昏昏欲睡,你在讲台上激情飞扬,学生在座位上反应不冷不热,似睡非睡,好像毫不相关似的。对此,我灵机一动,便说:“同学们,你们现在这样的状态,便像是催化剂中毒后的症状。也有点类似温度不够催化剂活性不强的症状,慵懒而无活力。那么,你们是催化剂中毒还是温度不够催化剂活性不强呢?”学生一听乐了,沉闷的气氛一扫而空。有时,学生上课过于活跃,常常漫无边际地插嘴。对此,我对学生讲:“同学们是不是把酶加多了,反应如此激烈。若再不降温,老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了,态度一改从前。

三、谐音转化法

利用汉语的谐音,可以巧妙地将一些知识趣味化,以达到帮助记忆的目的。例如在介绍“地壳中元素含量高低顺序”时,我建议学生这样记忆:“养闺女贴给那家”,这里的“养、闺、女、贴、给、那、家”就是“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾”的谐音。又如:关于人体内八种必需氨基酸――苏氨酸、缬氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、甲硫氨酸记忆时,由于种类多,相互之间又没有联系,学生一下难以记住。我给学生们总结为:“一家来写两三本书”。八个字正好是八种氨基酸首字的谐音。这样的例子还有很多。在平时的教学中只要不断总结,诙谐的趣味语言越来越丰富,教学效果也越来越明显。

四、口诀总结法

篇（5）

新课程背景下高中化学教学，要求方大教师要打造高效课堂，增强学生学习效果，提高教学质量。在教与学的过程中，我们要创新教学方法，激起学习兴趣，创造最佳的记忆状态，使学生易于记忆，牢固保持，提高化学知识的记忆效果。

那么，如何高效记忆化学知识呢？我在化学教学实践中，总结了一些较为有效的记忆方法，现做一叙述，与大家分享。

一、口诀记忆法

口诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如氨氧化法制硝酸可编如下口诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。再如：盐类的水解规律口诀是：“有弱才水解，无弱不水解；谁弱谁水解，都弱都水解；谁强显谁性，同强显中性。”口决记忆法在学生学习过程中可以起到化难为易，较为轻松的巩固掌握知识。像元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成口诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。

二、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“贾盖那美驴，新蹄喜牵轻，统共一百斤。”意思是有一条美驴的名字叫贾盖，换了新蹄子就喜欢驮（牵）轻的货物，统计一下，才100斤。再如，记忆主族元素的名称：第via族：氧、硫、硒、碲、钋。可联想到：杨树和柳树都不宜生长在高山上，而喜欢生长在低坡洼地。由此谐音记忆为：“杨柳喜低坡”；第va族：氮、磷、砷、锑、铋。即可谐音为：“锻练身体毕”。第iva族：碳、硅、锗、锡、铅，可联想到：卖炭翁，心忧炭贱愿天寒。若问炭多少钱？答：“炭贵这些钱”。

三、借助现象法

中学化学的学习内容经常接触到许多生活实际和自然现象。教师若能启发学生结合人们极为熟悉的日常现象来记忆某些有关知识，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。如记忆氧气的物理性质，在学生已掌握了空气成分中有近1/5体积氧气后，提示学生：我们通常看不出空气的颜色、闻不出空气的气味（污染了的空气另当别论），学生则很自然地记住氧气是无色无气味的气体。再提示学生：人与用肺呼吸的多数动物不能长时在水中潜匿，而用鳃呼吸的动物却能生存于水中，学生又立即可记住氧气微溶于水这一物理性质。又如：从启开汽水、啤酒瓶塞后气泡溢溅、炎热的夏天池塘和水坑内常泛起气泡这样一些学生极为常见的自然现象，又可使学生牢记气体的溶解度随压力增大而增大，随温度的升高而减少。

四、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念、现象、方法或实验操作要领先进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”又如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。再如Br2、I2的水溶液常因浓度的不同而显不同的颜色，学生不易记住，但溴水总离不了“橙”字，碘水总离不了“黄”字；在有机溶剂中Br2、I2的溶解度增大，颜色加深，溴溶在有机溶剂中溶液显“橙红”，碘溶在有机溶剂中溶液显“紫红”。所以可会意记作“溴橙碘黄水中藏，橙紫双红有机相。”这样，学生很快就能记住了。

五、联想记忆法

联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，又如可以把氧化还原反应联想记作“失升氧还，得降还氧”，即“失去电子的元素，化合价升高，发生氧化反应，相应的物质是还原剂；得到电子的元素，化合价降低，发生还原反应，相应的物质是氧化剂”。这样，学生很容易记住，感觉学习起来轻松多了。

六、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如：离子方程式的书写步骤可缩略为：“写、拆、删、查”。“写”指写出正确的化学方程式；“拆”指把化学方程式中能写成离子的物质拆开；“删”指删去方程式两边不参加反应的离子；“查”指检查一下写的是否正确。又如，实验药品的取用，可有机组合成要诀“三不”、“三要”。其中“三不”指不用手取，不用鼻嗅，不用嘴尝；“三要”指：液体倾倒时，标签要向手心，粉末要用药匙挖取，块状物要用镊子夹取。再如，钠与滴有酚酞的水反应现象可浓缩为：“浮、游、熔、声、红”；把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

七、猜谜记忆法

猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”

八、形象比喻记忆法

形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。这样较易记住。

篇（6）

一、趣味教学,强化无意记忆

众所周知,化学用语的教学是初中化学教学中的重点,同时也是教学难点之一。许多学生在学习元素符号和化学式时,经常记错。我在刚从事教学的头几年里,采用的是死记硬背的方法,虽然收到了一定的效果,但是费时费力,而且非常不理想。有的学生明明记住了,过几天再写时又错了。这说明死记硬背这种方法,不仅事倍功半,而且记忆不牢,还可能使学生逐渐失去对化学的学习兴趣。后来我采用了如下游戏的方法:先将元素符号或化学式与它们对应的汉字名称写在红黄两色扑克牌大小的硬纸牌上。比如红色纸牌上写上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黄色纸牌上就对应写上:硫酸亚铁、硫酸铁、碳酸钠、碳酸钙等。教学时可根据班级的具体情况采用不同的方法。有的班级可采用课前或课堂分发,每人一张,课堂上教师指定一名拿红牌的学生上台,让与之对应的黄牌学生自动上台。若这名学生不会,可让全体学生举起手中的牌,让这名红牌的学生到下面请上对应的黄牌学生。这样不仅增加趣味,活跃课堂气氛,还加深了学生的记忆。当然也可将两色牌子分放在讲台的两个盒子内,让学生单人或两人一组上台表演,下面学生集体评判。这种方法,教具易制、操作简单、灵活方便、效果很好。这样做不仅事半功倍,加强了学生的无意识记忆,还能激发学生学习化学的兴趣。

二、口诀记忆,强化重点

初中化学的知识点较多,前后联系并不紧密,有些知识一段时间不接触的话,可能下次用到就想不起来了。我们都有这样的经验,许多小时候记的古文或诗词,多年以后仍能不加思索地脱口而出。从科学的角度讲,这是由于除了大脑记忆之外,小脑对口腔肌肉的一连串的动作保持了牢固记忆的缘故,这叫运动记忆。在初中化学教学中将一些重要的知识点编成朗朗上口的口诀,采用这种运动记忆的方法,效果较为显著。下面摘录几条供大家参考。

实验室加热高锰酸钾制氧气的实验注意事项较多,我便编了如下口诀:尾高口,管伸短,夹管一比三。酒精灯,用外焰,管出水面,灯还原。又如在讲常见元素的化合价及常见原子团的化合价介绍了如下口诀:一价氯氢钾钠银二价氧钡钙镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全,铜汞二价最常见。常见原子团的化合价口诀:负一硝酸氢氧根,负二硫酸碳酸根,负三记住磷酸根,正一价的是铵根。在讲述复分解反应发生条件时,酸碱盐的溶解性的记忆是学生一大难点,而且容易混淆。我就编了下列口诀:钾钠铵盐硝酸盐,放入水中溶解完。硫酸盐,去钡铅,氯化银不溶盐酸盐。其他的如前20号元素的顺序、金属活动性顺序、稀释浓硫酸、实验基本操作等均可采用这种形式教学。当然,有时候可发动学生进行比赛,看谁编的口诀既全面又好记,并让他自己介绍给大家,这样不仅可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的思维能力,而且加深了学生的记忆。

三、联系生活加强有意记忆

在生活中,往往我们自身经历过的事情或非常感兴趣的事情,就会记忆犹新。那么,教学中我们就可根据学生身边发生的事件、生活中的热点、学生感兴趣的事情进行教学。这样就可以锻炼学生的有意记忆,使学生记忆更加牢固。

记得有一次吃午饭的时候,我们班的几个学生在一起议论他们村前几天煤气中毒的事件。我就凑了过去,在他们谈的比较投机时,就趁机给他们讲解了煤气中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性质及产生一氧化碳的原因。他们竟听得津津有味,有的甚至忘了吃饭。时隔一段时间,当上到一氧化碳这一节时,我就有意识地提问这几位同学,出乎意料,他们竟答得非常准确。

篇（7）

学生从初二升上初三，又增加了一门新功课——化学。学生对这门新课程既兴奋又害怕，兴奋的是自己可以得到更多的知识，但又害怕学不好它。因此，教师要认真上好第一节课显得非常重要。那么，如何上好第一节课呢？首先，教师要认真研究教材，寻找教材中有趣的实验，利用有趣的实验可以激发学生对化学的兴趣，有了兴趣就有了学习的内在动力。例如，上第一节课绪言——《化学使世界变得绚丽多彩》时，学生会问：“化学为什么会有那么神奇的力量？”“什么是化学？”“化学课有没有意思啊？”等等。会有一连串的问题困扰着学生，学生会迫切地想知道。这时教师如果在上这一节课时做一些有趣的实验，比如“烧不坏的手绢”、“清水变牛奶”等，学生看完后定会热情高涨，兴奋不已，惊叹它的神奇，由此就会认为化学的确有意思，从而增加对化学的兴趣。教师让学生从兴趣中知道了什么是化学，达到事半功倍的效果，破解了万事开头难的问题。其次，教师还要点明学生学习化学的方法，比如课前预习、找出疑问、上课认真、解决疑难、课后复习、防止遗忘、课后作业、巩固知识、动手实验、认真观察、理解理论等等。学生有了方法就会理解化学与其他学科的相通性及其特殊性。这样认真上好第一节课，对促进以后的顺利教学开了个好头。

二、充分发挥教师的诙谐语言和肢体语言，活跃课堂教学的氛围

教师利用诙谐的语言和肢体语言进行教学会使课堂活跃。怎样用诙谐语言和肢体语言为教学服务呢？首先，教师根据教材内容，自编或套用谐音把难记难懂的理论知识转化为易懂又好笑的语言，从而活跃课堂气氛。例如，在学习《金属教材》这课题时，要把金属的活泼性顺序记住，教师利用谐音把“钾钙钠镁铝”说成“乞丐妠美女”，把“铜汞银铂金”说成“总共一百斤”，学生听了就会哄堂大笑，这样有趣的语言会帮助学生强化记忆。这些有趣的语言在课堂中多加应用，不仅活跃课堂气氛，还可以融洽师生关系，也会使学生喜欢上教师所教的科目。其次，教师也要利用好肢体语言，如教师的眼神、脸色、手和脚等。教师脸带微笑，就会瞬间拉近师生距离，这种亲和力是教学中的其他语言无法代替的。教师使一个眼色，就会让走神的学生立刻停止。在教学中利用肢体语言会使课堂活跃，创造良好气氛，让学生思维更加敏捷，更加沉着冷静地思考问题，从而培养和开发学生的思维能力。

二、充分利用化学实验进行教学，提高学生对化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，很多抽象、难理解的理论知识都可以通过实验的演示和学生实验使难懂的知识具体化、直观化。怎样利用化学实验为教学服务呢？首先，教师课前要认真准备实验，预先做几次实验，并预想到：要让学生从实验中观察到什么现象，得到哪些结论，同时在实验中会出现什么情况等，教师都要心中有数，以免在实验过程中出现偏差，影响教学的顺利进行。其次，教师做演示实验时，一定要做到实验现象明显，让每个学生都能观察到，从而引导学生从现象进行思考，最后得出结论。同时，教师在做演示实验时，一定要熟练、准确、规范地操作以起到示范的作用，让学生明白研究科学要有正确的态度。在学生分组实验时，充分发挥学生的动手、观察、推理的能力，以及培养同学之间合作探究的能力。学生在操作过程中获得新知识，使难理解的知识具体化，使模糊的知识明确化。比如，蜡烛燃烧实验，学生平常都见过了，但是蜡烛燃烧时是蜡烛的固体、液体还是气体在燃烧呢？学生的答案多数是固体或液体，就是没有学生回答是气体。由此可见，很熟悉的现象如果没有认真做过实验并不一定知道它的真理，只有学生通过自己动手实验：将已经燃烧的蜡烛吹熄灭，迅速点燃它的白烟，发现蜡烛重新燃烧，才知道蜡烛燃烧是它的蒸气在燃烧。这样的实验增加了学习的乐趣，让学生更加喜欢化学。

篇（8）

1.阳光教育

阳光教育是指教育机构在进行有关的教学活动过程中让学生像大自然中的植物一样去经历风雨，学习中不带有过多的功利思想，进而促使学生在学校的学习以及自我的学习过程中都更加自觉地提高自身的文化素质与综合素质.在阳光教育中，教育者也要改变传统的教育心态以及教育理念，用更多的爱与关心来理解、鼓励学生，培养学生独立自强的性格，促使学生健康成长.

2.阳光教学模式

在阳光教学模式中，学生会更加积极开朗，对于学习也更加主动，教师的教学理念以及教学模式也更加合理科学.在高中化学的阳光课堂教学模式中，学生与教师之间交流机会增多了，学生之间的互动机会也相应增加了，教师可以更加快速地获得学生的学习信息反馈，教师也可以更加灵活地调整教学策略，进而促使学生获得更加理想的学习效果.

二、构建高中化学教学阳光课堂模式

高中化学阳光课堂模式的构建主要是结合高中化学的学习内容以及教学的组织者、参与者、学习的活动来构建一种阳光教学模式，促进高中化学教学效果的提高.

1.通过学习内容来构建阳光课堂模式

高中需要学习的化学知识是在初中化学知识的基础上进行深化，对于学生的学习要求以及实践能力也提出了更高的要求.新课程改革背景下的高中化学教育应该是一种动态的教育，不是教师为主导的一种静态教育，学生的主体地位获得展现与提高.在阳光课堂的教学模式中，教师需要将高中化学知识作为一粒种子，应用阳光教育的理念对学生进行有关的高中教学活动.在化学教育中需要将生活实际与高中知识紧密融合，这样可以提高学生对于化学知识的应用能力.

例如，在讲“二氧化硫的性质”时，教师可以将漂白作用作为一个学习的种子，引入学生思考二氧化硫是否具备漂白的性质.经过相关的学习以及实验探究发现，二氧化硫可以漂白生活中一些有机物.二氧化硫是否对指示剂具有漂白作用呢？教师可以带领学生使用石蕊溶液进行实验，经过实验可以发现二氧化硫对于石蕊溶液不具有漂白作用.这样，教师将化学知识作为一粒种子，同时也是课堂的一个引子来进行有关的教学活动，学生在教师阳光教育理念的融入下进行有关化学知识的学习与探究.

2.通过让学生成为组织者来构建阳光课堂模式

在高中化学教学中，教师要发挥学生学习的积极性与主动性，将学生锻炼成为阳光教学模式的教学组织者，在教师的引导下完成有关的教学活动.在阳光教学课堂中，学生的组织能力以及交流沟通能力获得提高，丰富了学生的学习活动.

在高中化学教学中构建阳光课堂，需要学生在教师的指引下明确教学课标以及教学目标.在阳光课堂的构建过程中，化学教师还需要破除学生的思维障碍，鼓励学生大胆积极组织一些有趣的教学课堂模式，让教师与学生一起学习.在这样的教学环境中，学生就是一颗自由发芽与成长的种子，在风雨阳光的作用下既认识到自己的不足，也在组织教学活动中重新认识自己，发掘自我的潜能.

3.让每个学生都成为参与者来构建阳光课堂模式

在高中化学学习中，学生需要对于高中化学知识进行总结与整理，进而完善自身的化学知识体系.在阳光课堂教学模式中，教师可以让学生对高中学过的化学知识进行整理，并且编成口诀帮助学生记忆.

例如，对于盐类的溶解性的表现规律进行记忆时，有学生就发明了一个口诀：钾、钠铵盐都可溶，硝盐遇水影无踪；硫（酸）盐不溶铅和钡，氯（化）物不溶银、亚汞.教学中这个学生将口诀与老师、同学分享，帮助全班同学进行记忆，增加了课堂的趣味性，也提高了学生对于盐类溶解性规律的记忆效果.这样，让每个学生参与到化学课堂的学习中，学生如一颗颗小树苗在教师的灌溉下健康成长.

4.通过学习活动来构建阳光课堂教学模式

阳光课堂的教学模式需要通过多种活动来构建，学习活动成为高中化学阳光课堂模式的载体，也是学生这些小树经历成长与风雨的一种平台.在高中化学教学中一个重要的学习活动就是化学实验活动.

篇（9）

阳光教育是指教育机构在进行有关的教学活动过程中让学生像大自然中的植物一样去经历风雨，学习中不带有过多的功利思想，进而促使学生在学校的学习以及自我的学习过程中都更加自觉地提高自身的文化素质与综合素质．在阳光教育中，教育者也要改变传统的教育心态以及教育理念，用更多的爱与关心来理解、鼓励学生，培养学生独立自强的性格，促使学生健康成长．

2．阳光教学模式

在阳光教学模式中，学生会更加积极开朗，对于学习也更加主动，教师的教学理念以及教学模式也更加合理科学．在高中化学的阳光课堂教学模式中，学生与教师之间交流机会增多了，学生之间的互动机会也相应增加了，教师可以更加快速地获得学生的学习信息反馈，教师也可以更加灵活地调整教学策略，进而促使学生获得更加理想的学习效果．

二、构建高中化学教学阳光课堂模式

高中化学阳光课堂模式的构建主要是结合高中化学的学习内容以及教学的组织者、参与者、学习的活动来构建一种阳光教学模式，促进高中化学教学效果的提高．

1．通过学习内容来构建阳光课堂模式

高中需要学习的化学知识是在初中化学知识的基础上进行深化，对于学生的学习要求以及实践能力也提出了更高的要求．新课程改革背景下的高中化学教育应该是一种动态的教育，不是教师为主导的一种静态教育，学生的主体地位获得展现与提高．在阳光课堂的教学模式中，教师需要将高中化学知识作为一粒种子，应用阳光教育的理念对学生进行有关的高中教学活动．在化学教育中需要将生活实际与高中知识紧密融合，这样可以提高学生对于化学知识的应用能力．例如，在讲“二氧化硫的性质”时，教师可以将漂白作用作为一个学习的种子，引入学生思考二氧化硫是否具备漂白的性质．经过相关的学习以及实验探究发现，二氧化硫可以漂白生活中一些有机物．二氧化硫是否对指示剂具有漂白作用呢?教师可以带领学生使用石蕊溶液进行实验，经过实验可以发现二氧化硫对于石蕊溶液不具有漂白作用．这样，教师将化学知识作为一粒种子，同时也是课堂的一个引子来进行有关的教学活动，学生在教师阳光教育理念的融入下进行有关化学知识的学习与探究．

2．通过让学生成为组织者来构建阳光课堂模式

在高中化学教学中，教师要发挥学生学习的积极性与主动性，将学生锻炼成为阳光教学模式的教学组织者，在教师的引导下完成有关的教学活动．在阳光教学课堂中，学生的组织能力以及交流沟通能力获得提高，丰富了学生的学习活动．在高中化学教学中构建阳光课堂，需要学生在教师的指引下明确教学课标以及教学目标．在阳光课堂的构建过程中，化学教师还需要破除学生的思维障碍，鼓励学生大胆积极组织一些有趣的教学课堂模式，让教师与学生一起学习．在这样的教学环境中，学生就是一颗自由发芽与成长的种子，在风雨阳光的作用下既认识到自己的不足，也在组织教学活动中重新认识自己，发掘自我的潜能．

3．让每个学生都成为参与者来构建阳光课堂模式

在高中化学学习中，学生需要对于高中化学知识进行总结与整理，进而完善自身的化学知识体系．在阳光课堂教学模式中，教师可以让学生对高中学过的化学知识进行整理，并且编成口诀帮助学生记忆．例如，对于盐类的溶解性的表现规律进行记忆时，有学生就发明了一个口诀:钾、钠铵盐都可溶，硝盐遇水影无踪;硫(酸)盐不溶铅和钡，氯(化)物不溶银、亚汞．教学中这个学生将口诀与老师、同学分享，帮助全班同学进行记忆，增加了课堂的趣味性，也提高了学生对于盐类溶解性规律的记忆效果．这样，让每个学生参与到化学课堂的学习中，学生如一颗颗小树苗在教师的灌溉下健康成长．

4．通过学习活动来构建阳光课堂教学模式

阳光课堂的教学模式需要通过多种活动来构建，学习活动成为高中化学阳光课堂模式的载体，也是学生这些小树经历成长与风雨的一种平台．在高中化学教学中一个重要的学习活动就是化学实验活动．在高中化学教学中，教师组织学生到化学实验室进行有关的教学活动．教师可以通过多种有趣的化学实验来增加课堂的趣味性，也为学生搭建了学习活动的场所．例如，在教学中，教师可以准备一些西红柿，问学生西红柿是否可以导电．学生对于生活中熟知的西红柿却能导电极为好奇，进而积极参与实验活动．在实验中，教师与学生探究西红柿如何导电以及导电的原理．

篇（10）

对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆氧化还原反应、离子反应、电解质与非电解质等概念时，必须在理解其意义的前提下去记忆。特别是对化学原理，化学计算，化学方程式的记忆，如果没有理解记忆是很难掌握的。

二、口诀记忆

由于化学知识点多，记忆量大，在学习中往往会出现一些很容易记住的口诀，老师要求我们去记忆它。首先，要告诉自己这是一种学习的捷径，然后再深刻地理解它的内涵，最后记住了，就会成为你学习化学的利器。如：“升失氧，降得还”、“见量化摩，求啥先求摩”等。

三、趣味记忆

为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。比如，可以把身边的实际生活甚至自己的经历和观雪有关知识联系起来，让化学知识富有趣味。特别是一些物质的物理性质和化学反应的现象。

四、重复记忆

要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。这种方法往往被我们忽视了，很多同学学得快忘得快也就是这个原因。短时记忆对于我们的学习远远不够，只有通过不断反复记忆，才能够把短时记忆转化为长时记忆，为我们的学习打下坚实的基础。

五、归类记忆

对所学知识进行系统分类，抓住特征，再以此类推。如：电解质判断的时候，把所学的化合物归类，再把强电解质、弱电解质包含的类别记住，对于我们掌握本质就很有帮助；再如：在掌握了各个主族、周期的相似性和递变性规律后，再记具体的元素单质、化合物的性质就容易多了。

六、对比记忆

对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。比如：中学化学中常见的黄色粉末并不多见，主要就是硫磺和过氧化钠，但是它们的性质却很不相同。再如：我们在学习硫酸和硝酸的时候，他们作为氧化性酸的酸性和强氧化性的方面的相似性。

七、联想记忆

把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较，记住他们之间的区别联系，再回忆时，只要想到一个，便可联想到其他。如：记酸、碱、盐的溶解性规律，孤立地记忆很难，如果扩大联想，对比类推，效果可能要好得多。

八、关键字词记忆

这是记忆概念有效方法之一，在理解基础上找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念，如：钠与水反应的的特征;“浮、游、熔、响、红”。