思政课的地位和作用汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇思政课的地位和作用范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三贴近”原则是思想政治教育的优良传统和基本原则，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是“三贴近”原则在高职思想政治教育过程中的具体运用和有效拓展。“三贴近”原则为高职思想政治教育实践课做到理论联系实际，增强实践课的教育实效，丰富和拓展实践课的内容和形式，实现高职思想政治教育实践课的思想政治目标提供了根本保证。

一、高职思政实践课“三贴近” 原则的适用性

高职思政实践课是高职思想政治教育课的重要组成部分和提高思政教学的有效环节，可以教学相长效果明显、教学形式多样生动，实现感性体验到理论思维的升华〔1〕。然而在具体实践操作过程中由于各种条件的制约，高职思政实践课仍然处于探索过程之中，“三贴近”可以为高职思政实践课的创新发展开拓空间。

（1）“三贴近”原则提高对高职思政实践课规律的认识。实践的观点是哲学的核心观点，实践性是哲学的最鲜明特征，“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们存在着，它就仍然是这种产物。”〔2〕当代中国处于转型社会，因此，开展高职思政实践课就必须全面系统考察社会政治生活、经济生活和文化生活，考察实践主体高职学生所处的社会环境和文化氛围，以便准确把握实践主体的基本特征和实践条件，有针对性地实施思政实践活动。“三贴近”原则充分体现了“以人为本”的思想政治教育原则，以高职学生成长成才规律为主导，准确把握高职思政实践主体高职学生的实际需求和思政实践教育规律，保证理论知识转化为行为素质，能够成为指导高职思政实践的重要原则。

（2）“三贴近”原则保证高职人才培养目标的实现。高职院校培养拥护党的基本路线，热爱祖国，能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职思政实践课是高职院校课程体系的重要组成部分，是深化理论的理解，强化高职学生能力培养的有效方式。“三贴近”原则实现时展、生活实际和实践主体的有效结合，始终坚持社会主义思想政治教育的方向，服务建设社会主义和谐生活，努力增强思政实践的主体性、针对性、实效性和吸引力、感召力、感染力，在实践过程中观察生活、思考问题，形成科学的人生观、世界观和价值观，保证高职学生逐渐成长为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（3）“三贴近”原则实现思政实践教育目标的转换。思政教育承担塑造社会发展主体的重要责任，思政实践课丰富和发展了实现思政教育目标的形式，“三贴近”原则指导实践课使传统的理论教学的一维手段转换为理论教学与实践教学的多维手段。第二，作为实践主体的高职学生在传统思政教育中处于单纯的被动接受方，其主体性和创造性无法得到真正体现，“三贴近”实现了实践主体与实践客体的有机结合，使高职学生在实践过程中充分发挥实践主体作用，实现被动教育向主动教育的转换。第三，高职院校思政教育评价以理论知识的掌握作为评价方式的，“三贴近”原则以学生为中心，以提高高职学生能力为实践基础，提高实践主体的发展内涵和发展水平，使以知识为中心的评价转换为以能力为中心的评价，丰富和发展了思政评价方式，促进实践主体高职学生能力的全面发展。

二、高职思政实践课“三贴近”原则的实践构建

“三贴近”原则是指导高职思政实践课的有机系统，贴近实际是高职思政教育的核心，主要是贴近社会主义初级阶段的实际和高职学生的实际；贴近生活是高职思政教育的源泉，主要是贴近社会主义建设改革生活实际和高职学生生活实际；贴近学生是高职思政教育的基础，主要是贴近高职学生的学习和社会发展。

（1）贴近实际，丰富实践内容。随着中国社会转型，社会主义初级阶段的长期性和社会主义市场经济相结合，世界政治多极化、经济一体化和文化多元化相互交织为高职思政实践课提供了丰富的实践内容：在社会主义初级阶段这个宏观背景下，思政实践课要联系中国国情和社会主义市场经济实际、联系和谐社会建设实际和科学发展实际、联系行业发展实际与阶层行业社会生活实际，正确分析全球发展趋势和现代科学技术的显性影响和隐性作用，提高思政实践课的高度；在建设和谐校园的微观背景下，思政实践课要联系高职学生的学习和生活实际，调整实践视角，关注高职学生内在的心理健康，以社会公德、职业道德和家庭美德为切入点，联系的主导思想实际，引导高职学生认同的指导思想，用社会主义核心价值体系引导实践内容的充实和发展。

（2）贴近生活，拓展实践形式。在具体思政实践课过程中，讲座、演讲、诗歌朗诵、参观考察、志愿者活动等往往是实践的具体形式，这些实践形式与社会生活以及高职学生生活之间存在一定距离，在宏观社会生活中技术革命尤其是网络技术的成熟为实践形式的发展提供了巨大空间，因此在注重实体实践的同时，有效利用网络媒体，发挥网络的功能优势，开发虚拟实践形式，规避高职院校在思政实践中面临的各种挑战，通过网络提高思政实践课的辐射力和吸引力。在微观高职院校校园生活中，高职学生参加和组织的各种社团、院校内部传播媒介、高职学生日常交往展现了丰富的高职学生生活方式，为实践形式融入日常生活提供了丰富的素材，从日常学习生活和交往生活中获得实践形式，使高职思政实践课“无论在日常生活还是在非日常生活中都既能适度地运用日常生活图式和重复性思维，又能自觉地求助于创造性思维和创造性实践。”〔3〕

（3）贴近学生，转换实践主体。贯彻“以学生为本”的思政实践理念，发挥思政教师的主导作用，确立高职学生是思政实践活动的主体地位，教师把高职学生的理论需求和发展要求作为思政实践的基本前提，以高职学生关注的专业学习、职业发展等重大现实问题为切入点，服务和引导高职学生深入社会生活，鼓励高职学生发挥主体能动性，根据专业特点、学科背景和性格特征主动参与和思考；高职学生在参与实践方案的制定、计划实施和实践反馈中体现主体地位，实现由思政实践的被动接受者转换为实践的主动承担者。高职学生为实践主体和教师发挥主导作用能够保证高职思政实践课的质量和水平，有利于促进高职学生在思政实践中认识社会、体验社会，提高服务社会的能力，提高对党的路线、方针、政策的理解，将理论应用于实践，使思政实践课真正成为高职学生自我认识和自我实践的过程，实现感性认识向理性认识的转化。

三、高职思政实践课的创新基本进路

05方案自印发以后在高职院校也得到普遍实施，由于思政实践课没有全国通用教材、高职院校之间的实践资源的差异等各种客观因素的存在，导致了高职思政实践课暴露了内容缺乏、形式完整、教师和学生被动参与等影响思政实践课的全面发展问题。“三贴近”原则为规避和解决高职思政实践课存在的问题，强化高职思政实践课的地位和作用提供创新空间。

（1）认识创新：回归课程本性

高职思政实践课无论作为理论课程的延伸还是教学的重要环节的定位，都是课程意义上的实践教学过程。按照05方案规定，高职思政课程有两门课，在课程内容上有重复的地方，这就要求思政教师根据课程性，立足高职思政课程的整体结构，将高职思政实践进行系统分类并形成适合两门课程的实践课，对两门课程的实践内容、实践形式、实践时间、考核方式进行统一的规划和设计，制定具有一定的课程结构、课程实施规范、实践课程标准、实践课程考核的实践实施体系，硬化高职思政实践课的内容、课时分配和实践考核，在“三贴近”原则指导下不断充实和完善思政实践课创新，促进高职两门思政实践课之间的系统组合和优化，使实践课成为有系统计划支持、具有明确实践目标、可以在实践中操作的实践活动，保证学生在学习两门课中的不重复实践，促进高职思政实践课的规范化、系统化和制度化，形成与理论课相互配套、相互支持的实践课体系。

（2）组织创新：激活实践参与

高职思政实践课的有效开展依靠科学的组织方式创新。高职学生是思政实践的主体，充分体现高职学生在思政实践课中的自主性是提高高职学生参与实践的重点。根据“三贴近”原则，在组织实施过程中按照学生的意愿进行合理的人员分配，形成相互合作的稳定的实践团队；教师根据课程内容的重点、难点，结合社会发展和高职学生能力发展实际要求，确立符合高职学生认识事物的规律、符合学生思想特点的开放性实践主题，以提高高职学生全面发展为价值取向，使实践团队能够在开放性选题中确立该团队的实践主题，在团队合作的基础上制定实践方案；确立实践主题以后，实践团队内部按照方案分工组织实践，实践方式、实践时间以及实践地点由分工的团队成员负责；在规定时间内完成实践主题的实践团队填写实践实施手册、提交实践总结报告、制作实践演示文稿、实践交流。按照“三贴近”原则，科学的实践主题设计保证高职学生能够以组织方式参与，规范的实践组织创新保证高职学生在组织中的参与度，严格的实践过程管理保证高职学生参与组织实践的效果，以组织方式开展高职思政实践课能够引导高职学生通过思政实践课树立准确的人生观、世界观和价值观，从而实现高职学生现代政治人格的完善和塑造。

（3）制度创新：创造长效机制

高职思政实践课创新应该是长期规划，制度创新引领机制创新是保证高职思政实践课创新的重要途径。管理制度创新实现高职思政实践课的领导、组织、实施、配合和协调机制，使高职院校党委、行政、思政部门教师、相关职能部门、教育行政部门、实践基地等形成推进高职思政实践课创新的合力。保障制度创新完成专兼职教师的科学合理配置、实践经费保障、稳定的思政实践基地开发，促进高职思政实践课能够按照实践内容和实践形式顺利实施，形成专兼职教师与实践基地之间的耦合机制。监控制度建立全程质量监控机制，保证高职思政实践课的质量，形成提高高职思政实践课的压力机制；建立沟通制度，接受思政课程建设专家的督查，吸收和借鉴兄弟院校的成功实践经验，根据实践反馈及时修正高职思政实践的相关内容和步骤，提高高职思政实践质量，形成提高高职思想实践课的输入机制。评价制度创新建立评价教师和学生的双向机制，实现考核机制合理、力求量化，确立评价标准，保证思政专兼职教师和高职学生参与思政实践课的积极性、主动性和创造性。

〔参 考 文 献〕

篇（2）

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0172 ― 02

一、前言

在当今日趋多元化的教育改革中，一直存在两种引起颇多争论的、甚至带有些微对立倾向的教学模式――重教轻学的“教师主体”教学模式和重学轻教的“学生主体”教学模式。

中国几千年尊师重道的传统，导致“教师主体”教学模式一直牢牢地占据着中国教育历史的统治地位。在这种教学模式中，教师是整个教学的主体和主宰，教师的知识传授在整个教学过程中处于绝对地位，其他因素都要服从和服务于它。这种教学模式的弊端在于过于偏执的追求教师的权威，强调学生对教师的绝对服从，忽略学生的主动性和创造性，扼杀教学的活力和魅力。于是，旨在提高学生主体地位的“学生主体”教学模式应运而生，并且于20世纪90年代占据整个教学改革的半壁江山。这种教学模式力图解决“教师主体”教学模式的缺陷，强调学生的教学的主体和中心，教育的一切措施都应该围绕着学生而转动。但如果仔细探究，就会发现其具有矫杠过正的先天不足，将课堂的支配权放给学生，过于强调学生的主体作用，贬低了教师在教学过程中的指导作用，弱化了教学实效性。

“双主体教学模式”是为了弥补单一的教师主体论和学生主体论这两种教学模式的弊端而提出，力求诠释教学的本质，还原教学的真貌，增强教学的实效性。

二、 “双主体教学模式”的内涵界定

“双主体教学模式”中，教师、学生分别为“教”“学”主体，是相对独立、地位平等的两个主体，教学过程是教师主体作用和学生主体作用互相统一的过程；两个主体互为前提而存在、交流互动而发展，师生主体在教学信息的双向传递通过相互交往、积极互动，实现“教”与“学”的完美结合、教师与学生的协同发展。

（一）教师、学生分别为“教”“学”主体，是相对独立、地位平等的两个主体

“教学”包含“教”与“学”两个方面――“教”的施动者是教师、教师是“教”的主体；“学”的施动者是学生、学生是“学”的主体，所以教师与学生在“教”“学”中具有相对独立的主体地位。“教学”中“教”与“学”辩证统一，缺少任何一个主体的积极有效的参与，都不能称之为真正意义上的“教学”；教师和学生应是地位平等的两个教学主体，弱化任何一个主体的作用，降低任何一个主体的地位都会导致教学实效性下降。

（二）两个主体互为前提而存在、交流互动而协同发展

在教学中“教”与“学”互为前提而存在，教师和学生都不能脱离对方而单独存在。“教”因“学”而存在，教师为学生的“学”而“教”；教师主体作用的发挥，既应该以“学”――学生认知状况和个体差异为基础，又需要学生主体的能动参与与积极配合。“教”为“学”的前提，学生的“学”在教师的指导下出效果，教师主体作用发挥的越充分，“教”的效果越好，学生的主动性作用就越大，“学”的效果也就越好。只有师生双方在教学信息的双向传递过程中，各自充分发挥自己的主体作用，相互交往、积极互动，才能实现“教”与“学”的完美结合、获得最佳教学效果。

三、思政课“双主体教学模式”的突出特点

（一） 思政课“思想教育”的前提是师生思想共鸣

思想政治理论课（简称“思政课”）教学，是高校对大学生开展世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，担负着培养和塑造学生正确思想、优秀品德和积极行为的重要使命，所以思政课教学不应该停留在单纯对学生进行知识性、学术性的一般传授和讲解，而是通过教学帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这内在的决定了思政课的教学具有不同于自然科学专业知识教育的功能，自然科学的研究对象是自然现象，更加注重对知识的认知和接受；而思政课着眼于启迪心智和精神塑造，所以“思想教育”是思政的突出特点。

实现思政课的思想教育目标，让学生从思想深处认同思政课的取决因素已经不仅仅是教师能否把理论讲透彻，而是学生的情感、思想、信念能否与教师协同一致，能否碰撞出共识的火花。这取决于两个因素：其一，思政课教师自身坚定的理想和信念，容易吸引学生，在教学中使学生产生情感认同，实现师生思想共鸣、心灵碰撞；其二，充分重视两者主体间性的发挥，思政课“双主体教学”，要发挥教师的主体作用，更要发挥的学生的主体作用，只有将两者有机结合起来，师生双方处于一个和谐、协同的活动统一体中，通过“主体与主体”在思想、情感和信息的平等对话中达到思想共鸣、心灵碰撞，对学生的思想、行为产生实质性的影响，才能真正实现思政课的育人效果。

（二） 思政课“双主体教学”本质是师生协同发展

从教育的整体意义来看，思想政治理论教育追求的目标应该是“育人”，即人的发展。但是，查阅目前的文献资料和相关研究成果，我们发现，目前关于思政课教学的诸多研究追求“育人”目标的实现时，将“育人”目标全部落在了学生层面上，而教师层面则往往被忽视。单一的教师主体论和学生主体论忽略了教育的整体意义：人的发展既包括学生层面的发展，也包含教师层面的发展；“育人”既对学生的教育，也是对教师的教育。因此，在思政课“双主体教学模式”中，教师和学生都是教学活动的主体，思政课“双主体教学”本质是教师和学生的协同发展。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”思政课“双主体教学模式”中，教师主体作用的有力发挥，不仅会令教师展现出其渊博学识和真知灼见，还会表现出其内在对待问题的态度倾向和对追求真理的锲而不舍，这些都会令学生“知不足”，从而引发学生对教学的有效参与，实现润雨细无声的教育功能，促进学生发展；“教然后知困”，教师“知困”而“自强”的过程，其实质也是教师专业化发展的过程。所以说思政课“双主体教学”不再是简单的讲授与接受的过程，而是教学相长、和谐统一的良性动态过程，是在教学信息的双向传递通过相互交往、积极互动，促进师生双方共同提高、协同发展的过程。

四、思政课“双主体教学模式”的实践路径研究

（一）增强“双主体”意识，建立双向互动式教学思维模式

思政课“双主体”教学，是“教”与“学”两个过程的辩证统一和完美结合。“教”的活动体现为教师主体完成对学生主体的“思想教育”；“学”的活动体现为学生主体在历经与教师主体的思想共鸣后，通过自我意识接受和完成自身的“思想教育”。思政课“双主体教学模式”，突破单纯以教师或学生为主体的思维定势，树立“教师――学生双主体”教学理念，建立双向互动式的教学思维模式。思政课教学过程不应是“单向灌输”的封闭过程，不再是教师向学生的单向流动，而是一个相互合作、相互支撑的双向流动的动态过程。

思政课“双主体”教学活动中，教师应具有清晰地“主体”意识：其一，教师是“教”的主体，是教学活动的组织者和设计者，教学活动能否顺利进行与教师的教学设计合理与否息息相关，教师必须在“教”的活动凸现自己的主导作用；其二，学生是“学”的主体，教师不应在教师“学”的活动中喧宾夺主，教师应为学生的“学”而“教”，教师主体作用的发挥，应该以“学”――学生认知状况和个体差异为基础。思政课“双主体”教学，学生的“主体”意识同样重要，学生只有明确自己“学”的主体地位，成为“学”的有效施动者，发挥“学”的主体作用，才能真正实现“思想教育”和“自我教育”。

（二） 采用多元化教学组织模式，发挥“教师―学生”主体作用

实现“双主体”教学模式，就要根据思想政治理论课教学规律和教学内容进行教学组织形式的改革和创新，既着眼于调动和激发学生在教育过程中的积极性和主动性，发挥学生的主体作用；又强调教师转变教学观念，充分发挥教师的主体作用，增强理论的魅力和感染力。在思政课教学中有效发挥“教师―学生”主体作用，需要采用多元化教学组织模式：第一，建立以课堂教学为主渠道的理论教学模式，增强大学生思想政治素质；第二，建立以问题研究、课题研究、案例研究等特色各异的研究型教学模式，作为思政课课堂教学的延伸，培养大学生研究能力，创新能力；第三，建立以情境式、探究式、实验式、调查式、参观访谈式等为一体的实践教学模式，培养大学生实践能力。

（三）构建适用于“双主体”教学的多维、动态“教”“学”评价模式

教学评价是思想政治理论课教学模式的重要组成部分，是教学实施的指挥棒。在思政课“双主体”教学模式下，由于教师主体和学生主体对教学过程的有效参与和良性互动，使得传统的单一、静态教学评价已经不能满足“双主体”教学模式的基本要求。因此，“双主体”教学模式立体化教学考评模式倡导多维、动态教学评价模式，采取多样的评价方式和评价手段。

首先，建立多维度、综合化评教机制。一是从学生视角，通过学生电子评教系统，为教师打分的方法，掌握教师课堂教学的质量和效果；二是从同行视角，通过建立听课制度、定期教研活动等，动态掌握教师课下充分备课和开展教学研究的情况；三是从专家视角，通过随机听课，掌握教师当前的业务水平和未来业务能力提升的潜力。其次，建立多视角、动态化评学机制。遵循“以评促教、以评促学”的原则，以学生在校期间学习、生活和社会实践活动中的思想品德实际表现为依据，实行量化考核，综合评定形成了“4+2+4”的考核成绩结构，其中，理论知识考核占40%、实践考核占20%、道德行为考核占40%。促进了学生知行统一，德行统一。多维、动态的“双主体”教学“教”“学”评价模式，将定性评价与定量评价、学生互相评价与老师评价相结合的教学考评模式，既体现出评价的共性，也体现出评价的个性。

思政课“双主体”教学模式弥补了单一主体下思政课教学的弊端，克服了思政课教学的困境。教师与学生互为主体，平等对话，增强了思政课的教学吸引力和感染力；通过师生之间双向平等的良流互动，实现“教”与“学”的完美结合，达到教师与学生的协同发展。

篇（3）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0051-02

在十七大报告中提出了“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”的重要任务[1]。具体到对大学生而言，展开思想政治工作，做好思想政治教育，注重人文关怀，做到以人为本是对当前思想政治理论课教学的基本要求，同时也是进行思想政治理论课教育创新的着力点。正如在2003年中央宣传思想工作会议上所指出的那样：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”[2]这就要求高校思想政治理论课教师在教学过程中必须坚持以人为本，重视对学生的人文关怀，做到尊重人与教育人的辩证统一。

高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道，肩负着用理论武装大学生的头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的思想道德素养和法律素质，促进大学生全面发展的重任。思想政治理论课的教学过程不仅仅是教授理论知识的过程，更是和学生进行思想、感情沟通交流的过程。正是因为思想政治理论课所承担使命的特殊性，决定教师在思政课教学中要凸显对学生的人文关怀。教师对学生的人文关怀，是指在教育教学实践的基础上，对学生在成长过程中遇到的各种问题的深切关注。人文关怀是一种宝贵的教育资源，对提高思政课教学质量，增强其吸引力和感染力，促进大学生的全面发展具有重要作用。

一、转变思想观念，正确定位思想政治理论课

长期以来，在高校思政课的教学中，我们过分重视思政课的政治性和其理论的科学性，对其中蕴涵的人文关怀价值却关注不多，也就是说，把马克思列宁主义当成是“教条式”的真理，毫不动摇、不折不扣地去教授，满堂灌地让学生去接受。在教学过程中，过分强调相关理论的科学性，注重内容的完整性，以及逻辑的连贯性，而对理论本身所蕴涵的应用价值教授较少。

改革后的思政课既担负着传授知识的职能，又肩负着培养学生应用能力以及塑造学生价值观念乃至灵魂的任务，这就对从事思政课教学的教师提出了更高的要求。要求广大思政课教师一定要转变过去的思想观念，结合现在的思政课所肩负的使命，对其进行重新定位，充分利用思政课是高校必修课的优势，使其在发挥其政治作用的同时，挖掘其在培养大学人文精神中的潜能，拓展大学生的视野，扩展其知识面，提高大学生的人文素养。如果教师在思政课教学过程中有意识地加强对大学生的人文素质的培养，那么思政课教学一定会取得事半功倍、一举多得的效果。

二、转变教育观念，坚持以学生为本

教育的目的就是实现人的更好更快发展，实现人的全面发展，高等教育的目的也一样，所有教育都是为了促进人的发展。在高校思政课教学中，我们必须以“把学生培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”为中心，把学生培养成对国家和社会有用的人，因为大学生毕业后大都直接进入到社会中，参与祖国的现代化建设，所以，我们在教学过程中立足于学生未来的长远发展，关注学生身心的全面发展。这就要求广大思政课教师必须转变以往传统的教育观念，从以教师、教科书为本的传统观念，转到以学生为本的现代教育理念上来。

篇（4）

中学思想政治课程教育是帮助学生初步形成正确的人生观和价值观的重要阶段。思政课的教学效果优劣直接影响到学生思想道德的健全发展。在全面实施素质教育的今天，中学思政课的教学工作要求我们进一步探究新的教学模式。教学模式就是在教育思想、教学理论和学习理论的指导，教与学之间建立的一种模式。教师要通过改革以达到教学过程和教学效果的最优化。

一、素质教育的要求

素质教育要求充分发挥每个学生的主体作用，促进他们的自主发展。在全面素质教育的推动下，改变传统“一言堂、灌输式”的教育模式，充分激发学生的主观能动性。

1.学生主体意识的培养

素质教育首先要让学生正确认识自己，明确自己是学习的主体，是国家未来的主人，明白现在的学习是为了什么，从而对自己现在的学习和将来的工作进行短期和长远的规划。

2.自我教育能力的培养

素质教育要求学生为自己的将来制订一个长远目标。为了实现这个目标，学生自主学习，不断完善自己。

3.自主学习能力的锻炼

现今社会，教育发展的一个重要方向便是自主学习。学生自主学习能力的好坏直接影响到学习效率。自主学习能力是中学生必须具备的学习能力，对学生的未来发展极为重要。自主学习能力主要包括阅读能力、听说能力、自学能力、搜集资料能力和分析能力等。

二、中学思政课的地位

思政课作为中学教育中的一门必修课，对学生树立正确的人生观和价值观以及正确的政治信仰具有重要意义，在整个素质教育过程中起着基石的作用，地位不容忽视。中学的思政课不同于思想教育课，也不同于其他课程是文化知识的灌输，它是对学生德育方面的教育培养。中学思政课的最终目标不是让学生简单地记住多少书本上的知识点，而是让学生经过学习建立正确的政治观念和道德标准。

三、教学模式改革策略

1.建立民主化的教学环境

传统的教学模式中思政教师占主导地位。若要充分调动学生的思政学习的积极性，就需要营造民主和谐的教学环境。在民主化教学环境中，师生关系平等，学生具有自己的发言权和思考权，并得到尊重。

若想建设真正的民主化教学环境，需要做到下面几点。首先，思政教师要用民主的态度对待每个学生。在实际授课时，教师需要包容的心态，引导、启发学生多思多想，让学生积极参与到教学活动中，与学生共同探讨。其次，以团结友爱的精神为支撑，鼓励学生发表自己的观点看法。学生可以大胆质疑，并在质疑中得到启发，加深对所学知识的印象，并伴随此过程不断成长。此外，教师需结合思政课的特点，让学生认识到思政课与社会生活及个人未来发展的联系，帮助学生树立人生理想，增加学习思政课的信心。

2.引导学生自主学习思政课程

在教学活动中，教师需冲破传统教学思想的束缚，以自主性教学为目标，指导学生自主学习。兴趣是一切学习的动机。自主学习能力的培养离不开学生学习兴趣的调动。而如何调动学生思政课的学习兴趣呢？思政教师需要注意下面几点：一是调整教学模式，调动学生对新知识的好奇心；二是提高自身教学水平，尽力使授课过程内容丰富生动；三是建立和谐的师生关系，树立良好的个人形象，让学生对任课教师产生信赖感。师生之间融洽相处，教师尊重学生，学生信赖老师。教师在教学中注意发现学生的亮点，并及时加以鼓励表扬。学生在自己的想法得到肯定后，心情必然愉悦，对新知识的探索心和创新意识也会得到鼓励，从而增加自主学习的信心。

3.教会学生学习的方法

篇（5）

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：16721101（2016）05009906

近年来随着新媒w技术的迅速发展进步，网络交流形式越来越成为社会往的重要载体和途径，特别是微博、微信、QQ等网络交流媒介，作为“青年大学生最受青睐的网络交流方式，对他们的生活、价值观与行为方式产生了深刻的影响”，其中得失并存[1]。对于高校思想政治理论课（以下简称“高校思政理论课”）来说，如何适应这种“微时代”的新形势，扬长避短，在教学方式的变革中获得新的发展契机，展现出新的教育活力，就成为高校思政理论课教师必须重视和认真解决的新课题。

在目前高校思政理论课的教学研究中，关于课堂教学在“微时代”环境中的发展问题，已经得到较多的关注和探讨，但是对于高校思政理论课教学能否向“课后”方向进一步延伸发展的问题，仍然较少有人注意和重视。事实上，在“微时代”的新媒体环境中，高校思政理论课教师拥有前所未有的有利条件，能够充分利用微博、微信、QQ等网络交流媒介，将课堂教学与课后教学紧密结合起来，让课堂教学内容转化成更为丰富多样、生动亲切的形式为学生所感受、理解和认同，也让学生与自己形成更加日常化的教学互动关系，从而更好地为学生传知授业，解惑释疑，并以切身的言行影响和涵育学生的思想政治素养。在此意义上，毫不夸张的说，“微时代”的课后教学完全能够成为高校思政理论课课堂教学的有益延伸和重要补充，能够让后者更具有可亲可近的生活性，也更易于让思政理论课对学生发挥出入脑入心的内化影响。

一、“微时代”高校思政理论课课后教学发展新契机

在“微时代”兴起之前的高校思政理论课教学中，“课堂”始终是教师进行思想政治教育的基本场合与环境，也即是“主阵地”。教师的一切教学设计、言行都是围绕课堂而展开，力求通过面对面的教学方式，感染和影响学生，实现思想政治教育内容的有效传播与熏染。这种以课堂为中心的教学模式，是传统高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。

但是，时至今日，随着新媒体技术的日益发达进步，网络交流新媒介也逐渐兴起和流行，这对传统的以课堂为中心的高校思政理论课教学理念及模式，产生越来越强烈的冲击，对其教学实效性也造成重要影响。在此新形势下，反思原有的教学模式，寻求与“微时代”相适应的新的教学理念与方法，便成为高校思政理论课教师的当务之急。而在现有的讨论中，一般研究者仍然将注意力主要集中在“课堂”的教学环节上，却对“微时代”来临后可能带来的“课后”延伸教学的新契机，存在着极大的忽视，并没有给予必要的关注和探讨。这不能不说是“微时代”高校思政理论课教学研究中的一大缺憾。

在传统的高校思政理论课教学中，“课后教学”并非完全不存在，不发挥实际的作用，而是由于交流条件的现实制约，课后教学往往只能表现为师生之间的有限交流，以及课后作业的布置与完成，却无法让教师对学生进一步发挥出日常化的思想政治教育作用，将传知解惑、立德树人的课堂教学有效延伸至课后环境中继续开展。因此，从高校思政理论课的教学实践来看，课后教学的现实效用在传统教学模式中，受到很大的局限和制约，难以更有作为。但随着“微时代”的到来，高校思政理论课的课后教学问题产生了新的解决的可能性，表现出以下三个方面的发展契机：

1.课后教学手段方式的革新性。与传统的课后教学方式相比，“微时代”高校思政理论课的课后教学具有更为灵活多样的表现手段和方式，能够为学生广泛接受和使用，体现出较强的教学辐射力。微博、微信、QQ等网络交流新形式，在“微时代”有着极为普遍的社会影响，是年轻大学生喜欢和常用的网络交流方式。在高校思政理论课的教学中，这些“微时代”的交流新媒介，日益得到高校思政理论课教师的重视和认真对待，越来越成为促成教学革新发展的时代性因素。在此过程中，不论是课堂教学，还是课后教学，都逐渐显示出新的发展契机与趋势。对高校思政理论课的课后教学来说，“微时代”网络交流新媒介的普遍使用，空前地突破了传统课后教学形式的瓶颈化局限，使课后教学开始拥有形成多样化的实践方式的可能，也让授课教师对学生的思想政治教育过程能够发挥出更为深入持久的教学影响。

2.课后教学教育功能的延展性。在高校思政理论课教学中，课堂教学与课后教学的地位、功用并不等同，而是有着明确的主次之分。课堂教学在高校思政理论课教学中，始终处于主导性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承担着思想政治教育的主要责任。但与此同时，课后教学作为辅的教学构成，具有进一步发挥出思想政治教育延展的重要责任。在高校思政理论课的教学过程中，教师不仅能通过课堂教学达到思想政治教育的教学目标，也能够将这种教育实践深入延伸到课后的时空之中，借助网络交流新媒介，继续对学生产生教学影响，深化和丰富课堂中的教学内容，对后者形成有力补充的作用。由此而言，课后教学对高校思政理论课教学过程来说，并非可有可否无的组成部分，而是可以在“微时代”得到更为充分的发掘，能极大增强高校思政理论课教学有效性的新的着力点。它与课堂教学相辅相成，促进后者教学效果的有力夯实，进而推动高校思想政治教育目标的顺利实现。

3.课后教学发展空间的开拓性。在传统的高校思政理论课教学中，由于教学手段方式的制约，课后教学的发展空间十分有限，难以充分发挥出有力促进课堂教学的重要作用。“微时代”的到来，让课后教学进入新的发展机遇期，能够在微信、微博、QQ等网络交流新媒介的带动下，在思想政治教育上焕发出新的生命力。授课教师以往主要在课堂中与学生进行知识思想的交流，在课后却缺少日常化的教学交集之处，这不仅使授课教师对思政理论课的课堂教学效果难以有更为直接准确的了解和把握，而且也使授课教师无法有针对性地及时解决课堂教学中存在的实际问题。通过“微时代”的网络交流新方式，高校思政理论课教师可以变“被动”为“主动”，从课堂走向课后，在思想政治教育上采取积极介入的教学行为，随时了解学生对课堂内容的学习情况，并对其中存在的问题及时解决。从中可见，课后教学在“微时代”的高校思政理论课教学中，有着远胜以往的发展前景，特别是其广阔的拓展性[3]，对高校思政理论课“超越传统课堂空间，拓展课外校园生活空间、社会实践空间和网络虚拟空间”，进而“树立全新的教学空间观”具有十分重要的教学意义。因此，迫切需要高校思政理论课教师对其予以高度重视和深入发掘。

“微时代”的来临，为高校思政理论课的课后教学创造了新的发展契机，也为提升高校思政理论课教学的有效性提供了新的思路。对课后教学发展空间的重视开拓，不但高校思政理论课教师对课后教学有所新认识，而且让课后教学也开始成为高校思政理论课教学过程中重要的变化因素和革新内容。

二、“微时代”高校思政理论课课后教学新发展

“微时代”的高校思政理论课教学，不论是课堂教学，还是课后教学，都迎来了新的发展契机，能够形成优于传统教学模式的新内涵、新特点，进一步提升高校思政理论课教学的有效性。虽然目前在高校思政理论课的教学研究中，课后教学问题仍未引起应有的关注和重视，但作橐桓鲐酱于发掘与开拓的教学新空间，我们可以从网络交流新媒介的视角出发，对“微时代”课后教学的新的发展形式进行初步探讨，反思其与课堂教学的关系变化，对其在高校思政理论课教学中的重要作用及影响有所新认识。具体而论，有如下四个方面的内容：

第一，对网络交流新媒介的结合与运用，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的首要因素和基本前提。

“微时代”高校思政理论课课后教学的发展，与传统课后教学最大的不同之处就在于网络交流新媒介的产生、结合与运用。在传统课后教学中，高校思政理论课教师与学生之间的教学交流，受到时空条件的客观局限，难以形成持久适时的密切关系。加之，思政理论课教学在高校中，一般都采用大课教学的形式，这就为授课教师与学生之间进一步的广泛深入的交流，带来较大的难度。因此，不论是课后教学的深度，抑或是广度，都无法得到有效的实现和保证。

随着微信、微博、QQ等“微时代”的网络交流利器的产生和普及，传统的高校思政理论课课后教学的不利条件，迎来充分克服与解决的现实可能。众所周知，微信、微博、QQ等网络交流新媒介具有现代信息传播的极大优势，能够随时将相关的信息资讯在最大范围内、最大程度上，直接有效地传达给受众，对后者的思想精神状态形成一定的实际影响。对高校思政理论课课后教学来说，这些网络交流新媒介能够打破原有的教学限制，使授课教师与学生之间的课堂教学关系，得以继续延伸向课后，进一步拓展思想政治教育的教学空间。因此，“微时代”的网络交流新媒介，成为促成高校思政理论课课后教学变革性发展的关键因素。正是这些灵活多样的网络交流方式，有效扩大了高校思政理论课课后教学的实践形式，让高校思政理论课教学过程前所未有的具有“课后教学”的充实内涵，对课堂教学发挥出强有力的促动作用。

第二，对师生之间教学关系的多样化构建，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的重要条件和主体保障。

对“微时代”网络交流新媒介的积极运用，能够让高校思政理论课教师从课堂走向课后，与学生之间构建起多样化的教学关系，更有效地面对学生展开思想政治教育工作。高校思政理论课课后教学在“微时代”的新发展，在现实中表现出来，就是主要依靠微信、微博、QQ等网络交流媒介，在教师与学生之间建立起灵活多样的主体化交流方式，使二者在课后也能始终保持直接密切、适时互动的教学关系。从实践来看，师生之间这种多样化的课后教学关系，可以采取以下几种常见的表现方式：

一是在互联网上创建教学微博。高校思政理论课教师通过开设个人微博，在互联网上适时与课堂教学内容密切相关的信息，以及关涉思想政治教育的各种资讯。这样“既可以丰富教育资源，拓宽教育的渠道”，“提高思想政治教育的实效性”，也能够“实施立体化、精细化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理论课教师开设的这种教学微博，必须具有正确的导向性和教学的针对性，力求通过微博信息的，将积极正确的思想政治教育内容传达给学生，以此作为课堂教学的补充和丰富，深化学生对课堂教学内容的理解和认同。现今社会是网络资讯空前发达的社会，海量的信息资源让高校思政理论课获得极为丰富充足的教学资料条件，因此只要使用正确，就能极大地增强高校思政理论课的现实性、生动性和感染性，优化授课教师的教学话语内涵，使其更能产生说服力。而且，通过教学微博，高校思政理论课教师也能将国家发展进步的积极信息，借助图、文、音、影等综合形式，生动活泼地传达给学生，培养和涵育学生的国家关怀意识，引导其形成正确的政治立场、情感与观念。

二是在互联网上开设教学微信。在目前的网络交流形式中，微信的使用在高校学生中十分流行，成为后者学习生活中极为常见的信息传播方式。微信作为网络交流新媒介，与微博一样，都可以成为高校思政理论课教师思想政治教育信息的重要方式和途径，也可以借此赋予课堂教学内容以新的表现形式和生命力。通过开设个人微信，高校思政理论课教师能够“对微信进行合理规划和管控，利用其疏导并建立‘学生粉丝’、积极与学生互动、组织话题讨论和各种创意性活动”，使微信成为自己“开展思想政治教育工作的新阵地”[5]。而且，高校思政理论课教师也能够通过微信，保持与学生之间的适时交流，了解后者的思想动态，用充满正能量的信息内容影响学生，涵育其思想政治素养，并进而在学生中形成积极良好的舆论环境。

三是在互联网上建立QQ教学群。利用腾讯QQ的网络交流平台，建立各种特定的网络交流群体，这在高校学生中也极为普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理论课教师与学生展开直接对话，通过“加强引导和交流”，起到“改进学生自制力的培养和消除师生代沟，缓解和消除学生心理压力，增强学生明辨是非的能力”[6]的积极作用。而且，在教学实践中，高校思政理论课教师还能具体地建立不同的班级群体，便于授课教师对学生的学习情况和思想动态，获得准确深入的了解和把握。对于学生而言，也可以通过QQ的交流平台，单独或公开向授课老师提出自己的疑难困惑之处，在沟通交流中得到后者的有效指导。因此，与微博、微信相比，QQ的网络交流方式，更能体现出课后教学的适时互动性，也更便于高校思政理论课教师展开针对性的课后教学。

第三，对思想政治教育内容的生活化传输，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的主要内涵和实现目标。

借助多样化的网络交流方式，高校思政理论课教师能够将课堂教学有效地延伸至课后，进而将思想政治教育内容进一步传达给学生，对其产生更为深入的影响。与课堂教学有所区别的是，高校思政理论课的课后教学由于并不是在正式的课堂环境中展开，因此具有突出的日常化、生活化的特点，能充分体现出“理论性与生活化相统一的原则”，对“脱离生活实际的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矫正作用[7]。在某种程度上，这也是高校思政理论课课后教学的优势所在。因为非正式的教学形态，使学生对授课教师通过多样化的网络交流方式所进行的思想政治教育，能够减少课堂学习时产生的严肃性、o张性，以较为轻松的心态来对待和接受，从而达到自然接受的学习效果。而且，由于高校思政理论课教师的课后教学，突破了课堂教学的现实限制，如时空条件、学生人数、教学课件等，所以能和学生建立起日常化、动态化的交流关系，也能对学生进行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的说教。尤须指出的是，这种生活化的思想政治教育，如能较好地体现出来，获得学生的认可和支持，便可在更长的时间段里发挥出教师的教学影响力，而不仅仅是学生学习思政理论课程的特定时间段内。这种持久的思想政治教育，对学生发挥的实际影响不可低估，而这也正是高校思政理论课课后教学的特殊性、重要性所在。

第四，对课堂教学与课后教学的衔接融合，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的内在要求和规律体现。

在网络交流新媒介的推动下，高校思政理路课课后教学获得新的发展契机和空间，但是这绝不意味着课后教学能够同课堂教学分离开来，相反课后教学的不断发掘和开拓，始终应以促进课堂教学的优化发展为前提，以增强课堂教学的有效性为落脚点。在高校思政理论课教学过程中，课堂教学与课后教学都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。当然，二者之间的关系也并非是对等平衡的，而是有着主次区分。课堂教学作为高校思政理论课教学的“主阵地”、“主渠道”，发挥着系统化教育学生的重要职能，对后者思想政治素养的形成，具有不可替代的作用。课后教学在很大程度上，是课堂教学的延伸性发展，承担着进一步深化课堂教学内容、强化课堂教学效果的的应有责任。但是随着“微时代”的到来，课后教学的实现形式发生重大变化，这使课后教学在高校思政理论课教学中有可能发挥出以往不具有的新作用及影响，成为高校思政理论课教学中不容轻视的构成部分。因此，对“微时代”的高校思政理论课来说，课堂教学与课后教学的关系也处于深刻的变化之中。一方面，二者之间的主次关系由于高校思政理论课教学的性质、目标、任务和规律所限，并不会发生根本的变化；但另一方面，也必须看到，“微时代”中课后教学的特殊性、重要性，已不是课堂教学所能轻易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理论课教师重新给予审视和对待。从这两方面着眼，在高校思政理论课的教学发展中，课堂教学与课后教学在“微时代”影响下，必然会进入新的衔接融合时期，从而对高校思政理论课的教学发展发挥出一体化、整体性的重要作用。

“微时代”中的高校思政理论课的课后教学，不但发展内涵已产生重要变化，而且对于高校思政理论课教学过程的实际影响，也有着深刻改变，不再是作用不显，甚至可有可无的教学构成。对课后教学的这种新变化、新发展，高校思政理论课教师应该具有一定的教学敏感性，从“微时代”的视野出发，及时进行深入研究和实践把握。

三、“微时代”高校思政理论课课后教学新展望

“微时代”的到来，使高校思政理论课进入到一个新的网络交流环境中，深刻改变了原有教学主体之间的关系形成及状态，不论是在课堂之中，还是课堂之后，授课教师与学生都不再是传统意义上的教学交流关系，而是具有更多的动态性、互动性的发展可能，从而使高校思政理论课教学更加具有丰富充实、形式多样的发展内涵。在“微时代”中，课后教学的发展变化及趋势，虽然在一定时间内，仍没有引起高校思政理论课教师的广泛关注和重视，但毋庸置疑，这是当前高校思政理论课教学发展中极有发掘价值的教育空间，有着可以预期的广阔的发展前景。对高校思政理论课课后教学发展的展望，从其自身已经具有和正在逐渐表现出的“微时代”特点来看，有几个方面的发展趋势很值得注意：

其一，“微时代”课后教学的作用地位，有着极大的提升空间，已不再是高校思政理论课课堂教学的无足轻重的辅助部分。

在某种程度上，“微时代”的到来，为高校思政理论课课后教学开辟了光明的发展前景，让课后这一远大于课堂的时空范围，能够成为高校思政理论课教师更广阔的用武之地，让后者在其中充分发挥出课堂教学之外的思想政治教育功能，取得课堂教学无法替代的日常化的教学效果。传统意义上的高校思政理论课教学，课堂教学拥有不容置疑的主干地位，对课后教学所具有的优势是压倒性的，甚至在一些时候会出现有课堂、无课后的教学情况。这种不利于课后教学发展的形势，随着“微时代”的出现，根本上有了彻底改观的可能性。通过对微信、微博、QQ等网络交流新媒介的积极利用，实际上在高校思政理论课教学中，已然产生出一个广阔的课后教学空间，对这一新的教育空间的不断发掘和开拓，必然对课后教学在高校思政理论课教学中的作用地位形成深刻改变，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和强调。因此，“微时代”在某种意义上，可以说是高校思政理论课课后教学发展的“黄金时代”。

其二，“微时代”课后教学极大地扩展了高校思政理论课教师的教学空间，使其跨越课堂，走向课后，能够将思想政治教育变成全天候的教学行为。

传统的高校思政理论课教学，主要表现为课堂教学，课后教学由于受到客观条件的制约，实施的途径及范围都很有限，特别是授课教师无法与最大范围内的学生进行教学交流，也无法赋予此种交流日常化的表现形态，因此课后教学在整个高校思政理论课教学中所占的比重远逊色于课堂教学。在“微时代”的网络交流新环境中，课后教学原先遇到的现实障碍，都已有可能被充分克服和解决，这便让课后教学在高校思政理论课教学中的舞台空间得到空前的扩大机遇，能够发挥出以往无法施展的重要作用。高校思政理论课教师正是在这种变化中，真正实现从课堂向课后的历史性跨越，将自己的思想政治教育在课堂、课后贯通起来，以更为丰富多样的教学形式，对学生进行持久深入的影响，使高校思政理论课的教学范畴得到进一步的充实扩展，更为有效地达到传知解惑、育人培德的根本目标。需指出的是，对高校思政理论课教师来说，这种教学空间的极大拓展，既是其思想政治教育的机遇，也是新的挑战。因为，能否从中深刻认识到课后教学的发展潜力，并有机结合“微时代”的网络交流新媒介来展开教学实践，这有待于高校思政理论课教师积极深入的探索，并非轻而易举之事。

其三，“微时代”n后教学与课堂教学的紧密关系，以新的发展形式表现出来，寻求和实践二者之间有机统一的教学新模式，成为高校思政理论课教学中的核心问题之一，对提升高校思政理论课教学有效性具有重大意义。

“微时代”的高校思政理论课教学，不论是课堂，抑或课后，都有着以往未有的重要变化。随着二者与网络交流新媒介的日益密切结合，如何看待与处理二者之间的教学关系，在新的基础上实现高校思政理论课的教学一体化和完整性，必然成为高校思政理论课教师需要认真面对和解决的新课题。课后教学在“微时代”可能出现的变化情况，在某种程度上，要远较课堂教学明显突出，而且课后教学的发展空间实际也要大于课堂教学，因此对传统高校思政理论课教学中课堂为本、为主的基本状况，随着课后教学的新变化、新发展，将会受到显著的冲击和影响。在此形势下，重新审视、反思与构建课堂、课后的教学关系，便会愈来愈显示出对高校思政理论课教学所具有的特殊的重要性。而这种新的教学关系的积极构建，对“微时代”中高校思政理论课的教学模式发展，也必将产生突出的现实作用，成为影响其革新趋势与走向的核心因素。只有立足于“微时代”的网络交流新形式，将课堂教学与课后教学有机衔接起来，使二者之间实现相互促进、相辅相成的新关系，才能让高校思政理论课教学贯通学生学习生活的全过程之中，始终对其施加积极有效的教学影响，使思想政治教育达到实实在在的内化于心、外显于形的良好状态。

除此以外，“微时代”中的高校思政理论课课后教学，也会让教师更易于将自身的人文情感与关怀通过日常化的网络交流途径，潜移默化地传达给学生，对学生政治人格的健康形塑产生积极的影响。在很大程度上，这能有效增强高校思政理论课的内在的感化力，减少高校思政理论课因过强的政治性，而与学生之间易于出现的距离感，为教师更好地发挥柔性教学影响开辟新途径。

对高校思政理论课教师而言，“微时代”的到来，实际为其进行教学探索提供了新的发展方向和思路，这不仅体现在课堂教学上，而且更反映在课后教学中。重新审视和反思“微时代”的课后教学，将为高校思政理论课教师打开一扇思想政治教育的新大门。通过对微信、微博、QQ等网络交流新媒介的积极利用，高校思政理论课教师能够成功架起课后师生交流的新桥梁，构建起“微时代”中师生之间的新型教学关系。这是一种充满生活性、适时性、流动性与契合性的双向互动关系。凭借此种关系，高校思政理论课教师能够将思想政治教育从课堂充分延伸至课后，贴近到生活，深入学生心灵，最有力地发挥出自己作为“思政人”的主体教学功能、作用与影响，赋予高校思政理论课教学以新的生命力，真正提升和增强其应有的教育实效性。

参考文献：

[1]张明明.微博、微信网络环境下高校思想政治教育研究[J].思想理论教育导刊，2014（4）：104-106.

[2]徐跃进等.发挥课堂教学的思想政治教育主渠道作用刍议[J].学校党建与思想教育，2014（5）：41-42.

[3]王荣发.思想政治理论课教学空间的拓展与建构――以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想理论教育，2016（1）：63-67.

[4]王英红.高校思想政治教育微博网络平台的利用[J].思想理论教育导刊，2014（5）：126-128.

[5]高莹.微信对大学生思政教育的影响及对策[J].思想政治工作研究，2008（4）：27-28.

[6]张秀丽.李招淡.以QQ为平台加强大学生思想政治教育的探索与实践[J]. 思想教育研究，2009（5）：88-91.

篇（6）

[作者简介]耿加进（1973- ），男，江苏金湖人，淮阴工学院思政教学部，副教授，博士，研究方向为思想政治教育。（江苏 淮安223003）

[课题项目]本文系2012年教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校思想政治理论课理论与实践一体化模式研究”（项目编号：12JD710034）和淮阴工学院教育教学研究课题“高校思想政治理论课理论与实践一体化模式研究”（项目编号：JYC201138）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0151-02

一、“互动”与“师生互动”

“互动”，就是交流、沟通与合作。与“互动”对应的英文单词是“interact”，《牛津高阶英语词典》（第7版）的解释是“to communicate with sb，especially while you work，play or spend time with them”，意思是交流、沟通。“interact”这个单词还有另外一个解释：“if one thing interacts with another，or if two things interact，the two things have an effect on each other”，意思是，一事物作用于另一事物或两个事物相互作用，这两个事物就会互相影响。显然，前一条解释的是人与人之间的“互动”，后一条解释的是物与物之间的“互动”。人与人之间的“互动”很大程度上是一种情感交流，通过情感交流以达到相互沟通、相互理解、相互影响的目的。而物与物之间的“互动”只能是相互作用，相互影响，不会涉及情感因素。《现代汉语词典》对“互动”只有一个解释，即“相互作用，相互影响”。据此，有人把师生互动理解为师生之间的相互作用、相互影响，这实际上是搞错了互动的主体，用物与物之间的“互动”来解释人与人之间的“互动”。

师生互动就是师生之间的“互动”，即教师与学生之间的交流、沟通与合作。师生互动是促进师生感情，激发学生学习的积极性与主动性，提高教育教学质量的有效手段。我们对“师生互动”的认识还存在一些问题：第一，过于强调教师与学生在知识与信息的掌握上的不对称性，质疑师生互动的可能性。第二，把师生互动的方式限制在语言互动上，认为师生互动就是师生相互问答。第三，把师生互动的范围限制在课堂上，忽视课外与学生的交流与合作。第四，把师生互动的内容限定为知识与信息的交换，忽视情感方面的互动。这些问题在思政课教学中尤为突出。

二、思政课师生互动现状及原因分析

在高校思政课的课堂上，我们常能看到这样的现象：教师在讲台上拼命地讲，学生在下面各干各的，睡觉、玩手机、看小说、做其他课程的作业等不一而足。这样的课堂教学谈得上什么效果呢？教师的“教”是为了学生的“学”，如果“教”达不到促进“学”的目的，这样的“教”有何意义？对于这种情况，思政课教师也感到很委屈：课认真准备了，也认真上了，学生就是不听，有什么办法？问题出在哪里呢？缺少师生互动。没有互动，再精彩的表演也会有让观众感到疲劳的时候，何况一张面孔要让学生看上一个学期呢？只有师生互动，让学生参与进来，学生才会真切地感到与自己相关，才会主动关心。保持一个姿势听讲，除非意志力很强的人，很少有不疲劳的，这是由人的生理、心理特点决定的。教学不仅仅是讲好课那么简单，而是要让学生学习、学会、会学。如果教师的任务就是讲课，那么只要在课堂上统一播放最优秀的教师的课堂教学录像就好了。

从思政课的教学现状看，课堂内外缺少师生互动。课堂上，教师一讲到底，偶有提问，也很少有学生回应，更少有学生向老师提问。课外，师生连碰个面都难，不要说教师不认识学生，甚至还存在有的学生在听了一学期课后连老师姓什么都不知道的现象。这种状况如果得不到改变，思政课教学质量难以保证。影响思政课互动教学的原因很多。其客观原因是：第一，班级人数多。思政课多采取大班化教学，班级人数少则五六十，多则一两百。戴维・迈尔斯认为，随着群体规模的增大，个体在群体中所付出的努力程度在减小①，因此，生数过多在一定程度上影响了师生互动的效果。第二，教学任务重。思政课新四门课程的容量很大，而课时又相对不足，如果互动上投入过多时间，可能导致不能完成教学任务。其主观原因是：第一，认为思政课的任务就是向学生灌输理论，只要把课本上的内容讲完、讲好就行了，不需要互动。第二，认为思政课的内容比较抽象，学生没有与教师进行互动的能力。

三、强化思政课师生互动的策略

（一）增强互动意识，营造互动氛围

思政课教师要充分认识到师生互动对提高课堂教学效果、增强教学实效性的重要意义，增强互动意识，营造互动氛围。教师有了强烈的互动意识，就会由关注怎么教转向关注怎么学，根据“学”来安排“教”，把“教―学”模式转变为“学―教”模式。只有学生在思政课中学到了他们在其他课程中学不到的内容，这样的教学才是有意义的。强烈的互动意识，会迫使教师根据教学内容来设计互动环节，营造互动氛围。良好的互动氛围必然是民主的、和谐的，互动主体之间的地位是平等的。在互动教学中，最能凸显教师的主导地位和学生的主体地位，教师掌控着话题，引导学生对话题进行深入的探讨。在这个过程中，教师要把学生置于与自己平等的地位，允许学生围绕话题自由地发表自己的观点，充分尊重学生的思考，激发学生的思维。

对于互动教学，存在这样两种顾虑，一是怀疑学生的互动能力，二是担心教学失控。学生能不能与教师形成互动，关键在教师。信息时代学生获取知识和信息的渠道很多，对一些社会热点、焦点问题的关注一点也不比教师少，并且有自己的想法。大学生处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对人生的意义也已经有了较为深刻的思考。这些都是思政课教学中师生互动的基础。因此，问题不在于学生有没有能力与教师互动，而在于教师选择互动话题和引导讨论的能力。苏格拉底可以和任何人开展讨论，引发思考，原因就在于，他选择的都是别人自以为熟知的内容。在互动教学中，教师的主导地位并没有改变，话题的选择与引导应在教师的掌控之中，当然在师生讨论过程中，难免会有冲突，教师要保持冷静，以理服人，不可以武断地否定学生的观点，影响学生参与讨论的热情。对于个别争执不下的问题，可以留待课后继续讨论，这在某种意义上还拓宽了互动的空间。

（二）创设互动条件，拓展互动空间

师生互动有广义与狭义两种含义。通常所说的师生互动是指课堂上师生之间的互动，这是对师生互动的狭义理解。广义上的师生互动不限于课堂上的互动，也包括课外师生之间的交流与沟通。课外师生互动既是课堂师生互动的延续和深化，也是开展课堂师生互动的准备。思政课由于大多实行大班化教学，对师生之间的有效互动产生了影响，这就要求教师必须拓展互动空间，创造课外与学生互动的机会。

1.要善于创造互动条件。首先，要了解所教学生的专业背景，掌握学生的知识准备情况，在教学准备时尽可能地把教学内容与学生的专业联系起来。其次，要重视互动内容的选择，教学内容要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。第三，要注意课堂内外与学生的情感交流。情感既是互动的内容，又能为师生之间的进一步互动创造条件。教师的一句话、一个眼神、一个手势，都能拉近师生之间的距离。

2.通过作业评语与学生互动。思政课作为公共必修课，应该布置适量的作业让学生完成，教师可以通过给学生作业写评语的方式与学生交流。首先，教师要在作业内容上下工夫，作业不能过于简单，要让学生有思考的空间，但也不能太难，让学生无从下手。作业的内容不能偏离教学内容，也要贴近学生的实际，让他们有话可说。这样，教师不仅能够了解学生的理论水平，也能够掌握学生的思想实际。其次，教师根据学生的回答情况给予适当的评价，这个评价的机会就是与学生交流的机会。评语要实事求是，既要充分肯定学生作业中值得肯定的地方，同时也要委婉地指出存在的问题。好的评语能够引发学生新的思考，给学生以启示，又能够融洽师生感情，为和谐课堂创造条件。

3.加强实践环节的教学。社会实践“对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”，《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求高等学校思政课所有课程都要加强实践环节。实践环节离不开教师的正确引导和具体指导，大学生应在教师引导与指导下完成实践任务。课外的实践活动，有利于师生之间的交流与沟通，有些项目的完成还需要师生之间的合作。从淮阴工学院开展的思政课暑期社会实践的情况看，大学生非常愿意与教师交流、沟通，希望得到教师的指导。除了面对面的交流外，师生之间还可以通过E-mail、电话、短信、QQ通信系统等平台进行交流。

（三）创新互动方式，提高互动效果

互动方式的选择很重要，思政课教师要根据教学内容选择合适的互动方式，以提高教学效果。《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，“提倡启发式、参与式、研究式教学”。启发式、参与式与研究式这三种教学模式有一个共同的特点，就是强调师生之间的互动，突出学生的主体地位。

1.启发式教学的核心是启发学生思考。课堂教学有没有效率，就看学生有没有动起来，有没有关注、思考教师提出的问题。思政课教师要善于在课堂教学中采取设问、追问、反问等方式启发学生思考，活跃课堂教学氛围。能不能引发学生思考的关键在于问题的质量。问题要精心设计，提问的目的要明确，要为教学内容服务，不能偏离教学内容，还要充分考虑学生的实际。

2.参与式教学的师生互动色彩最浓。教师根据教学内容的需要设计、安排一些能够让学生参与进来的活动，让学生获得一种切身的体验，以深化对学习内容的理解，从而激发学习的兴趣。参与式教学的关键是对活动内容与活动方式的设计，目的一定要明确，不能流于形式。我们这里对参与式教学的理解是狭义的，从广义上讲，只要是学生参与其中的教学都是参与式教学，从某种意义上说，所有的教学都应该是参与式教学。

3.研究式教学是指教师以教学内容为基础，引导学生对某一问题或某几个问题深入进行探讨，提出自己的观点、思考和发现的教学方式。这种教学方式能够使课堂教学有深度，激发学生思考，锻炼学生思维，发掘学生潜力。研究式教学对学生提出了很高的要求，要求学生必须在课前做好充分的准备，对问题有较为深入的思考，这样，课堂上的讨论才能顺利、深刻。在研究式教学中，学生的主体性特征最为显著，他们在教师的指导下，自主讨论，相互质疑，探求真理。

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    任务是艰巨的,形势是严峻的。随着时代的发展和科技的进步,当代大学生接触到的信息量大、更新速度快,加之思维活跃,对政治有着年轻人特有的热情和敏锐,然而同时他们政治理论素养较薄弱,思想道德问题还比较突出,面对复杂的国际国内环境很容易无所适从。对社会主义建设的长期性、艰巨性、复杂性也普遍认识不足,容易产生理想信念模糊、价值观扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等各种问题。而西方敌对势力又把中国的青年学生作为渗透和争夺的重点群体,企图用经济、文化入侵等潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度。

    教育的本质是育人,育人是思政理论课教育的出发点和归宿,只有坚持人本主义原则,时时贯彻以人为本的教育理念,才能提高思政理论课教育的实效性,才能使教育内容深入人心,才能有力地争夺青年一代的思想阵地,才能占领思想政治教育的制高点。

    我们党提出科学发展观,核心就是“以人为本”,“以人为本”也是思政理论课应坚持的原则。所谓以人为本,就是社会的发展既依赖人的发展又为了人的发展,人既是发展的目的,又是发展的手段,人的全面发展是社会的根本目标。人本主义在高校思政理论课中体现为“以学生为本”,尊重学生,促进学生全面发展。人本主义作为思想政治教育本身应有之义,其重要性越来越突出,应成为现时高校思政理论课的根本宗旨。

    二、人本主义,思政理论课的现实缺失

    传统的思政理论课教育中人本主义缺失,教师只重“书本”,不重“人本”,只重“备课”,忽视“备人”。

    在师生关系上,教师处于支配地位,学生处于被动接受地位,教师完全主宰课堂,不尊重学生的个性和思想,不和学生沟通交流,不允许学生提问质疑;在教学方法上,采用单向灌输型教学,几乎完全是教师课堂讲授,很少有学生参与环节,缺乏引导性和启发性教育;在教学内容上,抽象理论多,生动案例少,不能很好地与时代、与现实接轨;在考核方式上,以试卷书面考试、考查理论内容为主,单一呆板。这样的教学方式最终导致思政理论课不能被学生悦纳,甚至引起反感。

    从宏观环境来讲,随着市场经济的发展,人们重现实的物质利益,轻精神和思想,“人本”经常被忽视。高校更强调专业课的教学,强调技能的培养,对学生精神世界和德育心智的培养重视不够,停留于做“表面文章”,思政理论课教师在高校实际地位也不高。加上此类课程的效果绝非立竿见影,也不能直接使学生掌握某项技能,所以学生感觉学不学无所谓,教师上课是否认真,教学效果好与不好,最终无显着差别。

    我们党提出的科学发展观要实现“三进”:进教材,进课堂,进学生头脑。进学生头脑是思政理论课教育的最终目的,也是最难的环节。传统教育方式使学生对教育内容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是进不了学生的头脑,这样思政理论课就失去了应有的意义。

    三、人本主义,思政理论课的教学宗旨

    1.更新思想观念,提升教师素质

    思政理论课教师首先要充分认识到自身肩负的培养合格的社会主义建设者和接班人的重任,认清国际国内思想政治教育的严峻形势,要有过硬的政治素质、明确的是非观念和清醒的头脑。教师应以渊博的知识征服学生,以完美的人格魅力感染学生,以高尚的情操引领学生。这就需要不断提高个人综合素质,不断学习,不断更新知识,备好“课”,以满足教学需要。当然,不仅要备好“课”,更要备好“人”,教师同样应注意教学态度和技巧,只有多与学生沟通交流,充分了解学生的真实情况,才能做到有的放矢。

    2.建构新型师生关系,明确培养目标

    随着社会的发展,传统的师生关系受到挑战,学生的平等民主观念以及权利意识显着增强,且更加崇尚个性和自由,要使教学有实效,就需要建构一种新型的师生关系。教师不是居高临下者,学生不是被动接受者,学生和教师在人格上是平等的,教师要尊重、理解、关心、帮助学生。站在平等的地位才能最大程度缩短教育者和受教育者的距离,减少 “代沟”。

    在培养目标上,以学生的全面发展为目标,让学生学会创新、学会思考,让思政理论课能从新的高度帮助学生发现问题、解决问题,最终实现自我教育,成长为合格的社会主义建设的接班人。

    3.改进教学方法,创新教学模式

    随着信息社会的发展,学生沉浸在丰富多彩的世界中,传统的“教科书+板书+教师讲授”的方法已无法吸引学生,教师应充分应用现代化教学手段,制作精美的多媒体课件,使用图片、图表、音频、视频等直观、形象、生动的元素来丰富课堂教学。

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2.实践性教学与理论性教学各自为政，割裂倾向明显。当前很多高职院校都没有形成大思政教育格局，实践性教学和理论性教学存在着各自为政，严重脱节的现象。思政部教师多以思政课的课堂理论教学为主，课堂以外的实践性教学活动虽有参与，但次数较少。大多实践性教学活动多由非思政课专任教师的学工人员来负责组织，如“践行社会主义核心价值观”、“凝聚中国力量，实现中国梦”、“缅怀革命先烈弘扬革命传统”等主题社会实践活动。这样，无形中就造成了思政课教学理论和实践相分离的问题。有着深厚理论功底和扎实学科专业知识的思政课专业教师往往只注重理论性课堂教学，而忽略实践性教学活动，从而错过了利用实践来检验、巩固、强化理论性教学的大好时机，制约了理论教学的实效。由于学工人员的专业知识和思想政治教育理论水平没有专业教师高，尽管轰轰烈烈地开展了各种各样的思想政治教育方面的社会实践活动，但由于缺乏专业理论教师明确目标的引导和科学理论的指导，造成开展的实践性教学活动往往处于分散和割裂的状态，活动彼此之间缺乏有效的衔接和统一，从而使得实践性教学活动处于一种孤立的处境，这必然影响思政课的教学实效，也不利于学生德育素质的提高。

3.实践性教学支撑条件保障不足，教学实施随意性普遍。受思政课在整个高职院教育教学体系中没有得到足够重视的不利影响，开展思政课实践性教学的各种支撑条件，如教学课时、实践教学场所、实践性教学经费、教师队伍等都无法得到充分保障，从而导致了实践教学实施的随意性比较大，教学效果难以得到有效保证。这种随意性首先表现在排课上面，多数高职院校的课程安排上没有固定的实践性教学课时，有的想排就排，不想排就不排，对实践性教学课时的规定缺乏一个统一的标准和硬性的要求。高职院校开展思政课实践性教学的师资队伍既有思政部的专业教师，也有辅导员、班主任以及团委、就业指导中心、学生处的老师，整个教学队伍成分复杂，来源多样，存在很多不稳定因素。在教学方式上，思政课教师开展实践性教学的随意性较大，大多根据自身的喜好、兴趣和专业特长，有的根本没有任何教学设计、教学目标、实施方案和考评标准。在实践性教学经费的保障上面，虽然实践性教学同理论性教学具有同等的地位和作用，在大学生思想修养和德育素质的提升上负有同样重要的使命，但受传统教育思想的影响，学院相关部门大多看重理论教学，轻视实践教学。在经费安排上能省就省，从而使实践性教学因经费不足而流于形式，没有充分发挥实践性教学真正的功效。

4.实践性教学考评监督制度缺失，师生参与积极性不高。由于受“重理论、轻实践，重教材、轻现实，重教师、轻学生”等传统观念的影响，高职院校的实践性教学课程地位没有得到应有的重视，实践性教学的考评监督制度严重缺失。目前，大多数高职院校都没有制定专门的实践性教学考评监督制度，开展的实践性教学活动如何考核，如何评定等级则缺乏统一的标准和依据，甚至有的高职院校至今没有把实践性教学纳入学生的学科成绩评定范围之内。考评制度的缺失直接影响了实践性教学主导方教师和主体方学生的参与积极性。再加上思政课实践性教学的许多活动是在课外校外进行，更有许多实践教学活动安排在假期，在没有建立完善的实践性教学监督制度的状况下，实践性教学就很容易流于形式，如果再存在考核不当、评价随意，很可能就使得思政课实践性教学被教学双方应付了事，从而失去开展实践性教学的真正意义。

二、提升高职院校思政课实践性教学组织和运行质量的对策分析

近年来，高职院校在思想政治理论实践性教学方面进行了积极的探索，取得了一定的成果，积累了一定的经验，但至今没有形成一套适应当今形势特点的高职院校思政课实践性教学组织和运行模式。因此，务必要在加强对《意见》精神深刻领悟的基础上，正确理解思政课实践性教学的内涵，深刻剖析实践性教学在组织和运行上出现的主要问题，着手构建一套适合高职院校思政课实践性教学组织和运行的基本模式。

1.纠正认识误区，拓展思政课实践性教学内容。在确立实践性教学内容之前，高职院校一定要纠正对实践性教学的目的和意义方面存在的认识上的偏差，严格按照教育部“05方案”的要求重视并加强实践性教学，将实践性教学在高职学生道德教育教学体系中摆到其应有的位置。在坚持学生自主性与教师指导性相统一的基础上，鼓励学生自主性和创造性的发挥，在学习和生活中发现实践的具体内容，开展调查研究。同时，教师要加强相关指导，帮助学生确立有价值、有创意的实践性教学内容。传统的实践性教学往往是在理论性课堂教学完成后，开一个专题研讨会、组织同学们去红色旅游景点接受一下爱国主义教育。内容单一和刻板，难以满足学生的实际需要。因此，高职院校在开展思政课实践性教学方面，要不断围绕其实践性教学目的拓展其内容。在内容的选择和设计上，可立足于思政课理论性教学活动，结合大学生社会实践、社团活动、安全教育等活动，结合高职院校自身特点、学生个性和能力差异等主体因素，制定适合学生实际情况，且针对性强、重点突出的实践性教学内容规划。结合周边相关教育资源，合作共建一批社会实践教育基地，并把基地资源拉进课堂，成为实践性教学的重要内容。

2.改变传统观念，丰富思政课实践性教学形式。内容决定形式，形式服务于内容。实践性教学形式是实践性教学内容的组织形式。目前高职院校思政课实践性教学组织形式仍然比较单一，主要以社会调查参观为主。这种局面的长期存在不利于思政课实践性教学的有效组织和运行。因此，高职院校要一改过去“以教学为主体，以教材为中心，以课堂为平台”的实践性教学组织和运行的传统观念，千方百计形成“以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台”的开放式立体化实践教学方式，进而形成现代思政课实践性教学的组织和运行模式。课内实践教学可以开展课堂讨论、学生模拟教学、经典影视赏析、团队辅导教育等活动；社会实践教学可以进行参观调查、阅读研究实践、校园文化活动、“三下乡”青年志愿者服务等活动；虚拟实践教学可以借助互联网技术实现包含网上调查、网上论坛管理、开设主题博客、创建课程聊天室、网上红色基地网站考察等教学形式。点面结合，既有依据教学内容开设的主题教育实践活动，又有社会研修基地的拓展探究。课内课外，校内校外，现实生活与虚拟空间相结合，形成立体化的实践教学体系，教学形式也就丰富多彩、种类繁多。

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思想政治教育简称思政教育，它是对学生开展的一种思想政治教育，主要是培养学生的人格和品格，也就是帮助学生去提供自身综合素质的一个过程。在当今大学生的思想上，都存在或多或少的问题。那么如何去帮助学生解决这些问题，并能让学生能够快速成长是教师首先要考虑的问题。由于现在的社会经济在不断的飞速发展，人类的生活水平也在不断的提高，新时代的大学生也存在个性化差异等的问题，这些都是高校思想政治教育必须要面临的考验。

一、在高等学校实施思政教育的重要性

在教学的时候，对学生进行思想教育是必不可少的，它是为了实施教育的最基本。如果一个学生，他在未来的工作中想要一个长久的发展空间，那么他要有一个最正确的思想观念并要获得有效而正确的知识，所以不难看出，高等学校对学生实施思想政治教学是非常重要的。现在的社会是一个世界思想文化交流的社会，不仅本国的思想文化流向海外，海外的思想也会流入中国，那么这些思想就会对当今的大学生产生一定的影响，也会不利于学生的健康成长。因为现在的大学生思维都比较单纯，想法也不成熟，容易被一些不好的事物迷惑，就会改变本身对某些事物的想法，这对于还在成长阶段的大学生来说，会有很大的负面影响，不利于他们综合素质的提升。所以通过实施思想政治的教育，就会将学生的一些不好的想法摒弃掉使他们能够把握好自身的价值，能够去坚持自己认为正确的人生观和价值观，紧紧把握好社会发展的方向。实施思想政治教育并不只是社会和学校发展的现实需求，也是学生自身需要的，这也是能让学生能够更好的成长的一个必备的条件。

二、学生对于学习思政教育的现状

（一）学生对于思政学习不够重视。

现在大多数学生的思想上都认为只有取得好的分数才是以后与人竞争的一大重要的条件，会认为学习思想政治只是在浪费时间，所以不会将时间花在这个上面。一直处在这种思想下，高等院校即使开展思政教育，学生也不会有任何积极的响应，教学的效果也不好。思想政治也不能发挥它真正的用途，也不利于学生素质的提升。

（二）教育氛围和机制有待完善

大学校园文化在高校教育中发挥了导向作用和激发功能，有很强的思想教育在里面。但是实际上大多数的高校并没有将大学文化进行好的规划，有好多学生都想参加校园的一些活动，但参加不了，阻碍了他们思想政治教育的发展。从另外的角度来说， 大多数学生都只是注重专业课的学习，较少注重思政教育工作，同时缺少一个完善的体制去规范，导致学生的混乱无序，阻碍了大学生思政建设的有效性。

（三）大学思政课程的教学内容缺少时效性。

思想政治科是一门理论性很强的课程，但通过分析我们不难发现，教材内容在过去到现在这些年里都没有发生多大的变化，这会让学生认为思想政治是很枯燥乏味的，使学生学习没有积极性，只是因为要学习这门课程而去学习。但是，其实思想政治是有一定的针对性的，也应该按照学生自身的学习特点开展比较个性化的教学，才能达到教学的效果。目前，老师在上思想政治课的时候，采取的方法都比较单一，不能把思政教育的差异性和多元化表现出来。也正因为有这些因素的存在，思政教学在本质上没有获得很大的突破，学生对于学习思政教育的积极性也不高。

（四）高校进行思政教育的师资力量薄弱

在教育教学的时候，一直都是老师处于主导的地位，学生也都是在老师的引导下学习知识，所以教师的素质文化和思想道德情况会直接影响到学生。如果老师是一个缺乏道德的人，那么不仅起不到带头作用，反而会影响到学生在思政教育的培养。；另外，老师在教课的过程中，教学方式不能过于乏味，因为这样会导致学生的教学气氛会很沉闷，不能调动学生的学习气氛和积极性，使得课堂教学的成果不能达到预期的效果。

三、加强高等院校大学生思政课程教育的建议

在大学学习期间，学生不仅在学习上有很多问题存在困扰，在生活上也有。那么要怎样去开导学生让他们开展思政教育和促进学生的综合素质的提升，这是一个非常大的现实问题，而思想政治就是解决这些问题的关键。

（一）思政教育要突出大学生的主体地位。

思想教学就是要突出学生的主体地位，这是在新的形式下，能提升高校思政教育的关键，想要突出大学生的主体地位，那么教育团队就应该时刻保留和尊重学生的主体意识，不断的培养学生去养成学习的积极性，把思政教育的学习转化为学生自主去学习。虽然现在是以学生为主体地位，但一点都不影响教师的教育工作，教师依然是作为引导者好开启者，依然在思政教育上发挥主导作用。当学生在遇到困难的时候，必须去指导学生，帮助学生去解答问题。

（二）改变观念 ，积极开展教学创新。

由于社会的不断发展，传统的教学方法对于现在的大学生来说，已经不适应了，也很难满足思政教学的现实需要，我们要在教育等方式中加入一些新的教育理念，才能达到教育的预期效果。因为目前的教学主要是对学生的世界观和人生观的教学，这使学生都是处在被动的位置去学习。教师应该针对新的社会发展需要，考虑怎样的教学方法，才能调动学生的学习积极性和主动性，做到让学生参与到课堂的教学中去。老师可以开展辩论赛，针对时下社会生活的热点问题，让学生在上课的时候，多动脑，多动嘴，这样老师才能发现学生中存在的问题，并去解决，才能提升学生的综合素质。

（三）加强教师队伍建设，开展多项活动

高校要不断的完善师资力量，不断地加强教师团队整体的综合水平，才能促进大学生的思想进步，达到健康发展的目的。在新时期，要摒弃原有的呆板的教学方式，让学生在课堂上变得生动的有趣，那么就要树立教师以学生服务为主的概念。此外，教师应该利用课余的时间多和学生进行交流，去了解学生学习思政教育的时候，会有什么要求。教师可以采用新的技术，用多媒体给学生上课，还应该把思政课和生活实践结合在一起，做到学以致用，达到培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。在教师授课的时候，也不能单一的说讲就行了，老师要想办法去释放学生的天性，可以多开展一些和思想有关的活动，比如：做社会实践，可以带学生多外出走走，了解在山村的孩子的生活，树立起不怕累不怕苦的思想。从而提高学生的热情，提高他们的思想素质。

（四）提升校园文化

校园文化不仅对学校的发展起到很大的作用，对个人的发展也有很大的影响。所以要使当代的大学生在精神上能得到提高，就要努力去构建一个良好的校园文化，可以起到“润物细无声”的作用。现在是一个网络发达的时代，国家的开放程度也在不断的加深。在大学校园里，都充斥着校园文化，一些比较落后的思想阻碍了学生的正常学习和生活，甚至会影响学生思想政治的养成。所以，各部门机构要不断做好构建有利的校园文化和规划好校园活动，让学生传播，弘扬文化。要想强化学生的思政教育建设，要建立一个核心价值体系，坚定自己所定的方向，不去动摇。同时也要让学生了解我国的悠久历史，自觉的学习本国的文化，才能提高民族情感，营造好的思政教育氛围，强化对大学生的思政建设。

（五）构建科学的课程评价体系。

在开展教学的时候，老师要想办法来引导学生朝着正确的方法努力，那就必须要注重课程评级的建立。目前学校的评级体系都是通过写论文或者是考试，因为这种方式虽然是比较简单，是比较容易好操作，但却缺少了老师和学生之间的互动，不利于学生体现自己的实践能力。所以要想开展评级体系，不仅要将考试和写论文的纳入其中，还应该将学生的平时表现纳入其中。这样的话，就可以调动学生的学习积极性和主动性，与此同时，也应该扩大评价的主体，将老师的评价和学生的评价结合在一起，使得每个学生都参与其中，实现了真正的互动性。

总而言之，大学生思政建设工作是保证学生具有良好思想道德素质的前提和基础，对学生的进一步发展具有非常重要的作用。在新的时代背景下，教师一定要和学生多沟通，多了解学生的想法是什么，再去做教学的改革政策，这样才能保证思政建设的有效性，让学生有进一步的发展。

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前言：众所周知，思政课在大学课堂上的重要性，思政课在一定程度上可以能够更好培养的人才，在培养一些领导上具有很大的作用。除此之外，对于大学生来说思政课可以更好的引领学生的一些观念，可以更加有效纠正学生们的三观，对于大学大学横来说，即将进入社会，三观是非常重要的。但是，思政课又是非常的乏味，会很容易使学生困乏，使他们失去兴趣。那么，思政课的实践教学就会弥补这个缺陷，可以吸引起学生的兴趣，那么，对于学习思政课的内容来说是非常有效的。同时，实践课可以更加有效的使学生学习思政课的教学内。

1.目前高校思政课实践教学存在的问题

1.1实践教学环节缺乏运行机制和保障机制

我们都知道，确保实践教学的顺利开展，需要健全的保障机制。很多高校对于实践教学主题、实践教学方式、实践教学过程、实践教学要求等缺少必要的运行机制和保障机制，对实践教学过程没有规范地指导和有效地监督，导致实践教学流于形式。思政课实践教学看似简单，其实实践教学的组织远比课堂教学复杂，实践教学要深入开展，真正落到实处，不仅需要制定教学目标，设计策划实践教学的具体实施方案，而且需要涉及考虑诸多保障条件。由于缺乏规范化的实践教学基本要求和运行机制，即从主题确立―计划制定―活动开展―实践总结―成果汇报，都由教师主持进行，没有体现学生是实践活动主体的角色定位；同时又存在着部分教师对待学生的社会实践活动采取了‘放羊’的做法，说到底是作为确保思政课实践教学顺利开展的配套保障机制不健全所导致。

1.2考核评价体系不完善

推进高校思政课实践教学需要有科学、完善的考核标准和评价体系来指导教学。但是。很多实践活动实施完之后，在实效考核和成绩考核等方而缺乏规范和明确的导向，实践教学评价对象和指标往往模糊不清，既没有对活动过程的考核，也没有对活动效果的评估。并且，目前大多数高校对实践教学环节的考核，没有建立科学有效的考评体系。 一些活动表而上开展得轰轰烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具体运行过程中很难取得预期的效果，对学生的实践成果也没有具体的评价。我们都知道，为了提高思政课实践教学的实效性，除了需要统筹规划、精心组织之外，还要建立行之有效的考核评价机制，用科学严密的方法对思政课实践教学的效果进行考核。如果考核评价缺失，或者考核不到位、不科学，那么实践教学的效果就会大打折扣，同时，为了提高思政课实践教学的实效性，迫切需要高校在实践教学模式上进行探索与创新，以利更好地调动教师与学生的积极性，保证思政课实践教学应有的教育效果。但是，思政课实践教学环节中存在的这些问题，使许多大学生对思政课实践教学的重要性认识不足，表现冷漠，也使很多思政课教师的教学积极性受到严重的影响，其根本原因是没有建立和完善实践教学的保障机制和实践育人的长效机制。

1.3思政课实践教学方式方法缺乏新意

很多高校的实践教学形式一般只包括观看影像材料和组织学生出外参观等内容，但是 当今大学生朝气蓬勃思维敏捷，思想越来越复杂，价值取向越来越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，传统的思想政治教育方法受到严峻的挑战，作为大学生思想政治教育主渠道主阵地的思政课肩负的使命更是任重而道远，更需要不断进行改革，更新教学方式方法，那么这样就会由于形式过于单一，学生参与的积极性不高和取得的效果也不明显，在一定程度上影响了实践教学的效果。有的高校很少单独进行思政理论课实践教学；即使开展的，也基本上是处于无序或随意的状态，多采用参观访问、观看录像、撰写心得等方式，形式单一，范围狭窄，对于今天思想异常活跃的大学生而言，显然有些滞后，致使思政课的实践教学没有特色与足够的吸引力，不能让学生产生很强的兴趣。

2.高校思政课的实践教学的创新

进行思想政治理论课实践教学环节的考核评估，是实践环教学的重要一环。思政课实践教学考核评价体系是督促实现实践教学目标的有效手段。为保证实践教学的有效开展，实现实践教学考核的科学、规范和有据可依，需要建立一套科学有效的实践教学考核评价体系。通过实践环节教学的效果评估，可以有效地检验实践环节教学专项实践方案的执行效果，可以获得参加社会实践活动师生的反馈信息，为今后更好地组织学生的社会实践活动提供重要参考和指导。为此，需要明确规定思想政治理论课实践教学的考核目标、考核权重、考核内容、考核分值及评定、考核要求等，以此作为实践教学考核的基本依据。

学校思政课部主要使用学生实践手册对学生的实践活动进行考核评价，手册中对每学期的实践内容和环节进行了周密的安排，通过对手册的有效使用，有助于构建稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系，一方而通过要求学生完整记录实践过程，确保考核评价有据可循；另一方而注重完善实践监控手段，要求学生每完成一个实践环节都要提供相应证明，确保实践教学真实有效。考核的内容及方式方法对思政课实践教学具有“指挥棒”的作用，运用得当，就能激发学生学习的积极性和主动性，反之则会消弱思政课在学生心目中的地位，因此，思政课教师应公正合理地给出学生实践教学的成绩。拥有规范有效的考核评价体系，学生才会真正重视思政课实践教学，并积极主动地参与到实践教学中来。通过综合考核，能全面了解学生的综合素质和能力，实现理论知识向实践能力的转化，思想向行为的转化，有效地实现知与行的统一。

3.结语：从本文可知，高校思政课对于学生来说是非常重要的，那么在此基础上，思政课的实践教学就会显得非常重要，并且这种教学效果也是非常好，这种效果是常规的思政课教学不能比的。那么，这样，思政课的实践教学就会显得非常重要了。现在的很多的学校尽管对思政课的实践教学已经有了一些认识，有的学校也会采用一些新的方法，有创新的意识，但是，还是存在一些问题。很多的学校实施思政课教学非常的盲目，并没有一些确定的目标，这样就导致效果不太好。

在这情况下，思政课的实践教学就显得没有什么意义。从本文可知，现在我高校的思政课的实践教学的创新存在很多的问题，但是这些问题是可以解决的。