化学分析研究汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学分析研究范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：O657.7 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0104-01

现代有机分析是现代分析化学的主要组成部分，是人类利用科学实验来认识有机世界的手段之一，是一门涵盖有机化学和分析的新兴边缘学科。加上现代科学仪器和新的技术在不断被应用，就使现代有机分析化学的研究范围不在局限于化学领域，而是把物理、计算机、数学、生物等诸多学科融合起来，现在已经逐渐发展成为一门有相当广泛的应用前景的学科。

一、在传感器方面的应用

（一）乙酸，俗名醋酸，广泛存在于自然界，它是一种常见的挥发性有机化合物，是烃的重要含氧衍生物，是典型的脂肪酸。乙酸被公认为食醋内酸味及刺激性气味的来源。所以经常以食物、化工生产等方式与人接触。现在催化发光气体传感器已经在挥发性有机物的鉴定中被广泛的应用，夏卉等科学家曾经成功合成了铜—锌纳米复合材料，研究了乙酸在其表面的催化发光现象。并且在温度、流苏以及波长等方面进行了优化调试，还对分析特性进行了评估。最终成功构建了领命的乙酸传感方法。

（二）多模式的识别传感器则是利用传感材料的多样性如电、磁、热、光等开发的在多个传感原理上的传感模式，能够为传感器中的传感材料提供丰富的信息，从而达到能够多组同时分析过着区分不同类型分析无的目的。胡静等科学家曾经设计了一款基于紫外光诱导n-Si/TiO2/TiO2：E表面光电压和表面荧光的二维传感器，能偶成功区分20多种挥发性的物质，以及市面销售的5中饮品。这种现行班别分析也成功验证了二维传感器的稳定性和准确性。

（三）酚类化合物是指芳香烃中苯环上的氢原子被羟基取代所生成的化合物，是芳烃的含羟基衍生物，根据其分子所含的羟基数目可分为一元酚和多元酚。根据其挥发性分挥发性酚和不挥发性酚。自然界中存在的酚类化合物大部分是植物生命活动的结果，植物体内所含的酚称内源性酚，其余称外源性酚。它还是地壳和地下水中一种重要的污染物，所以能够准确的鉴定酚类化合物对于环保有重大的意义。而基于酪氨酸酶的传感器则是一盅较为方便的方法，其中性能稳定的固定酶分子是关键性因素，石墨烯作为一种全新的纳米材料便成了固定酶分子的理想介质。

二、大环化合物的应用

（一）大环化合物的红外光谱分析。环蕃是大环化合物的一种，而二茂铁环蕃有不同的种类，为了使它们可能有模拟酶特性，可以将它们有选择性的进行客体络合，这样就能使生物应用得到更好的发展。目前，西北大学合成了很多种新型的二茂铁双内置环蕃化合物，同时对其中的8种化合物进行了红外吸收特征和晶体结构的分析研究，从中发现了如果二茂铁双内置环蕃上的苯胺环与不同的取代基相连，或者是将取代基连到苯胺环的不同外置，此时的化合物分子结构会发生的变化以及红外吸收的特征，同时还研究出了位阻效应的不同给二茂铁双内酯环带来的结构上的影响。与此同时，对这种大环化合物的红外光谱构效关系也作了研究。

（二）大环化合物的分子识别。无论是在生物、化学、生命科学、医药科学还是药物科学等多种领域，手性识别有着极其重要的作用。当代，对手性识别和分离已经研究出很多方法，例如传感器、色谱、毛细管电泳等等，其中，手性传感器更是被广泛应用，它的主要特点是将传感器适时、快速、简单、在线等诸多优点与手性识别相结合。

环糊精也是大环化合物的一种，它可以有选择的对手性分子进行识别。因为β-环糊精的结构特点是外亲水、内疏水，因此，常被作为超分子主体，同时，又因为它安全无毒，所以常常被用于食品、医疗等领域。中国科学院在金电极上修饰了β-CD，使之成为一个有β-环糊精修饰金电极的电化学的传感器，由于环糊精可以选择性识别手性分子D、L-苯丙氨酸，因此，可以电化学识别手性分子。将纳米金标记在D、L-Phe上，然后让它和修饰电极分别进行手性识别，并分别对其进行银染，可以得出，在金标银染下改修饰电极可以很好的手性识别D、L-Phe。

（三）对大环化合物在室温磷光中的分析。在室温磷光中，γ-环糊精键合滤纸可以测定土壤的样品。首都师范大学研究出了制备γ-环糊精修饰滤纸的最佳条件，同时研究了修饰滤纸与11中化合物的室温磷光相结合所产生的增强效果，所得出的结果显示屈、苯并（a）蒽以及苯并（b）蒽这3种化合物与未修饰的滤纸基质比较在修饰滤纸基质的室温磷光中信号更强。这项研究用于测定土壤的样品效果是非常好的。

三、结束语

在众多科学工作者的不断辛勤工作下，使得现代有机分析化学能够飞速发展起来。现代有机化学分析的新技术不断被发明，强力的保证了我们人类的可持续发展，尤其在人们生活、生存、生产等方面都做出了巨大的贡献。当然现代有机化学分析还有很多课题等待人们的研发，但我们要坚信，伴随着科学家们的不断努力开发，现代有机化学分析这一新兴的学科必将迎来属于它的时代。

参考文献：

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[中图分类号] R446.12 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）10（a）-0028-03

Clinical Study of the Effect of Urine Dry Chemistry Analyzer Combined with Urine Formed Element Analyzer on the Detection of Urinary Tract Infection

ZHAO Fei

Clinical Laboratory， No.97 Hospital of PLA， Xuzhou， Jiangsu Province， 221009 China

[Abstract] Objective To explore the clinical value of urine dry chemistry analyzer and urine formed element analyzer applied to the detection of urinary tract infection. Methods 260 cases underwent specimen detection in our hospital from March 2014 to March 2015 were selected as the subjects. The result of white blood cell count， bacteria count and nitrites test were compared with that of bacterial culture. Results ① Bacterial count sensitivity （50.76%）， specificity （77.83%）， positive predictive value （60.18%） and negative predictive value （82.69%） compared to the three joint sensitivity （80.01%）， specificity （82.21%）， positive predictive value （64.32%） and negative predictive value （86.51%） was significantly lower， with significant difference （P

[Key words] Urinary tract infection； Urine dry chemistry analyzer； Urine formed element analyzer

尿路感染是临床的常见疾病，在尿液中检测到细菌白细胞、红细胞等有形成分是临床拟诊尿路感染时有效的客观依据，它们在病情诊断、病情进展和预后等方面的研究判断具有重要意义[1-3]。该研究对该院在2014年3月―2015年3月收治的260例尿路感染住院患者尿液联合应用Iris iQ200尿沉渣分析仪和URIT-1500尿液干化学分析仪进行尿液标本检测，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

整群选取2014年3月―2015年3月期间在该院收治的260例标本检测患者作为研究对象，其中男性患者120例，女性患者140例，年龄在23～58岁之间，平均年龄41岁，未用抗生素前留晨尿进行检验。

1.2 试剂和仪器

尿沉渣分析仪器选择美国Iris iQ200尿沉渣分析仪及其配套试剂和质控品；尿液分析仪器选择优利特URIT-1500尿液分析仪及其配套试剂和质控品；细菌鉴定及药敏分析仪选择西门子MicroScan Auto Scan-4细菌鉴定及药敏分析仪。

1.3 分析方法

1.3.1 标本采集 根据操作标准留取清洁中段尿，先做中段尿细菌培养，再做尿沉渣分析和尿干化学分析检测。

1.3.2 操作步骤 ①用接种环把1ul.尿液标本接种到血平板和麦康凯培养基进行半定量培养，经过18～24 h37℃需氧培养，计数菌落数量；②URIT-1500检查：将该研究标本按照相关程序进行尿化学分析，对标本亚硝酸盐结果进行检查和记录；③IrisiQ200检测：依照SOP将尿液标本在IrisiQ200尿沉渣分析仪上检测，对白细胞数和细菌数进行记录。

1.4 统计方法

该研究相关的数据用SPSS 18.0软件进行数据分析，对计数资料用率（%）表示，进行χ2检验，以P

2 结果

2.1 细菌培养结果

阳性标本68例，其中40例为革兰阴性菌，大肠埃希杆菌16例，6例为变形杆菌，4例为肺炎克雷伯杆菌，3例为阴沟肠杆菌，同样有3例为铜绿假单胞菌，其他阴性杆菌8例；革兰阳性菌28例，其中溶血葡萄球菌4例，粪肠球菌4例，松鼠葡萄球菌4例，表皮葡萄球菌3例，金黄色葡萄球菌3例，耳葡萄球菌3例，其他阳性菌7例。阴性标本192例。白细胞计数：男性

2.2 尿路感染的诊断效能评价

三项指标中白细胞计数的敏感性（67.99%、0.645）相较于细菌计数（50.76%、0.324）、亚硝酸盐（25.03%、0.421）较高，差异有统计学意义（χ2=5.024，P

表1 三项指标的性能评价分析（%）

3 讨论

尿路感染是临床的常见疾病之一，发病原因多是由单一细菌引起，占到90%以上[4]。90%的门诊病人和一半左右的住院病人，病原菌都是大肠埃希杆菌，此种病原菌有140种左右的血清分型，多种细菌感染见于留置导尿管、神经源性膀胱、结石、先天性畸形和阴道，肠道、尿道瘘等[5]。诊断尿路感染的重要指标是尿细菌培养，但尿细菌的培养通常要花费3～4 d的时间，并不利于为临床的治疗提供准确的依据，因此考虑以辅助诊断尿路感染的方法来及时地为临床提供参考，如尿沉渣的白细胞计数，细菌计数，尿干化学的白细胞酯酶和亚硝酸盐等等。在尿液中检测到细菌白细胞、红细胞等有形成分是临床拟诊尿路感染时有效的客观依据，它们在病情诊断、病情进展和预后等方面的研究判断具有重要意义[6-7]。

经过该研究分析，三项指标中白细胞计数的敏感性（67.99%、0.645）相较于细菌计数（50.76%、0.324）、亚硝酸盐（25.03%、0.421）较高，差异有统计学意义（χ2=5.024，P

在张广波等人[9]的报道中，其联合利用了尿干化学、尿沉渣以及显微镜检测等方法，针对被怀疑的尿路感染患者尿液实施检查与分析，并在其结果中显示，尿干化学、尿沉渣等检测方法在灵敏性方面并差异无统计学意义，同时相较于显微镜检测法则在灵敏度方面效果显著。通过有效利用这两种检查方法，能够增强对患者病情的可预见性诊治和判断，有益于提升治疗的效果。该次研究各项指标与报道相比存在指标偏低的问题，考虑以下因素：假阳性率和假阴性率的影响导致评价指标偏低，这一因素在其他报道中也会产生影响，该次研究中革兰阴性菌40例，占58.82%，该菌在分解亚硝酸盐的能力上存在明显不足，这一点极容易造成假阴性。同时该次研究的仪器选择有区分活菌和死菌的问题，以及细菌聚集成簇被仪器误认为其他颗粒导致假阴性，所以有待于日后进行更为深入的研究。采用尿干化学分析仪与尿有形成分分析仪联合检测方法，对尿路感染的诊断具有较高的灵敏度，在保证检测结果科学、准确的同时，提升了工作效率，可在较大程度上排除尿路感染，值得在临床上大范围推广和应用。

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1分析化学实验在应用化学专业中的现状分析

作为应用化学专业学生必要的实践锻炼环节———分析化学实验的开设非常有助于促进学生去掌握分析化学相关的基础理论知识，同时相关的基本操作实操训练能有效的提高学生的操作技能，让学生建立起定性和定量的概念。整个过程的训练对于学生严谨、认真、实事求是的科学态度的培养起着非常关键的作用。此外，解决问题、分析问题的能力通过分析化学实验的学习也可以大大的提高，在培养创新型、应用型人才的道路上至关重要。因此，对分析化学实验的发展和探索实际意义重大，尤其是在把握分析化学实验质量和发展方向方面［1］。作为重要的实践环节分析化学实验致力于培养学生具有定量分析的能力，因此分析化学实验的实践环节在内容的安排上显得尤为重要［2］。现有分析化学实验内容上的安排仍然是验证性实验为主，主要是关于滴定分析的一些基本操作练习、验证滴定知识点以及相关的综合性实验。从整体内容上来看实验内容和分析方法上相对单一，每个实验的相关性较少，且相对孤立。综合性实验仍然存在“照方抓药”的操作程序，缺乏对学生科学性思考的有效训练、独立思考能力的培养以及创造性思维的激发。此外，学生对“量”的概念认识不清、把握不准，尤其在滴定终点对终点判断不准确，常常出现滴定终点滴过的情况。针对上述存在的问题，我们对分析化学实验在内容上进行了深化改革，对在实验中出现的问题进行了深刻的分析和思考，提出了分析化学实验应该从实践的内容安排上、方法多样性上、难度维度方面进行调整，其目的就是提高学生对分析化学实验的认知从而提高应用化学专业学生的实操能力，为应用化学专业的学生在未来从事煤化工、医药、新能源领域的工作提供良好的平台［3］。

2分析化学实验方案探索

2．1实验内容环节

我校应用化学专业主要是为内蒙古煤化工、新能源行业培养分析测试方面的人才，为了符合应用化学专业人才培养方案，在分析化学实验实践内容上紧密联系行业的实际需求，更加注重传统实践内容和行业发展现状相结合，加强了交叉学科间知识的相互结合与渗透［4］。实验内容主要是由简到难层层递进的方式进行展开，设置了分析化学实验的基本操作、验证型实验以及提高创新型设计实验，具体实验安排见表1。2．1．1基本操作实验部分在基本操作实验部分首先开设了天平的使用，了解了天平的结构原理，练习了三种称量方法以及天平使用的规则。其次，巩固了滴定分析仪器滴定管的使用，滴定管在使用前需要做的准备，标准溶液装入滴定管操作步骤以及如何正确的读数。此外，为了进一步加强基本操作能力增加了容量瓶、移液管、吸量管的使用，通过上述练习的设置更加注重实验操作规范化的训练。2．1．2验证型实验部分验证型实验开设了5个实验主要涉及到四大滴定方法，在实验的设置上由简单的酸碱滴定有机酸摩尔质量的测定逐渐增加难度，有机酸摩尔质量的测定主要考察的是学生对酸碱滴定相关知识的掌握，在学生实际做实验的过程中往往会出现在滴定操作不规范，在滴定终点“一滴”和“半滴”操作掌握不好，从而造成终点滴定过量最终误差增大。针对在实验过程出现的上述的情况，在新的内容中进行了优化和改进，首先是设置了有机酸摩尔质量的测定实验，让学生对滴定规范操作进行基本训练，让学生对终点判断有所初步认知。其次，为了提高操作技能安排了双指示剂法测定混合碱的实验，第一步用酚酞作为指示剂，在滴定终点溶液颜色由紫红色变为微红色作为第一个等当点，整个滴定过程中要求学生按操作规范进行滴定，滴定终点的判断要准确无误，然后在上述的同一份溶液中加入甲基橙作为第二种指示剂，由于第一个等当点的颜色为微红色，再加入甲基橙后溶液颜色的叠加会使溶液颜色呈现不完全是甲基橙的颜色，要求学生注意观察此时溶液颜色并做好记录，双指示剂实验的开设非常有助于学生对滴定终点的判断，而且加强了滴定操作规范化。在上述酸碱滴定实验中，学生的操作技能可以得到充分锻炼的基础上，通过自来水水硬度检测的实验让学生掌握钙指示剂的应用条件同时进一步练习容量瓶、移液管的使用。水硬度的测定其本质是Ca2+、Mg2+离子与EDTA发生了一个络合反应。通过这个实验加强认知分析化学理论知识，深化分析化学理论知识的掌握，学生学习掌握知识的能力可以得到充分培养［5］。在间接碘量法测定硫酸铜溶液中铜含量的实验中，由于体系发生一系列的氧化还原反应存在多种颜色物质的混合，造成溶液颜色叠加致使学生在观察溶液颜色变化存在很大的偏差，基于这一实际情况在实验过程中要提前做实验演示，让学生对颜色叠加产生的变化可以直观的观察到，以标准样品颜色作为基准可以大大提高学生的实验成功率。2．1．3设计型实验部分团队合作设计型实验主要是让学生以小组的形式通过已经学习到的分析化学理论知识，并结合文献资料进行归纳总结，最后通过对所学到的理论知识的综合运用以及查阅相关资料来解决实际中遇到的问题［6－7］。在完成上述基本实验操作试验的训练后，以HCl－NH4Cl混合液中各组分浓度的测定实验作为设计型实验，设计这个实验的方案首先需要了解HCl和NH4Cl的性质，盐酸是一个一元强酸而NH4Cl是一元弱酸，基于上述的性质当它们作为混合物时可以进行分步骤滴定。在了解上述的内容后还要通过查阅相关资料确定NH4Cl能不能直接用氢氧化钠直接滴定，针对这一问题需要学生具体确定一元弱酸的滴定方法。通过整个设计实验学生的研究探索精神的激发，知识的连贯性和相关性也得以加强，有益于独立思考的能力的培养以及创新性的思维模式和团队合作精神的培养。

2．2改进实验实施方法，提高实验操作质量

传统分析化学实验实施方法主要以板书讲授的形式，学生根据老师讲授的内容进行实际操作和演练，在整个过程中学生对实验过程“量”的概念不够直观，对反应终点的判断不够准确，同时机械性的操作、单调的流程也不能激发学生的探索兴趣和创新意识，在一定程度上不能提高学生想象力，从而使学生始终处于被动接受学习的状态［8－9］。分析化学实验实践环节的核心是把握量的概念，减少人为误差，提高测定结果的准确度，为了做到上述这点需要改进传统的实验模式，譬如:在实验的预习阶段引入虚拟仿真环节，学生预习实验阶段可采用可视化的计算机模拟技术———用各种分析实验的滴定仪器模拟实际操作中的实验仪器设备，再按照实验步骤在虚拟实验平台上组装成一套完整的与实操实验相符的虚拟实验装置，并在此虚拟平台上按照步骤完成具体的实验操作［10］。学生在此虚拟的分析化学实验环境中体会到真实做实验的感觉，并操作虚拟的分析仪器设备来完成整个分析实验，可以非常直观的感受实验过程、观察实验发生的现象，对滴定终点的颜色判断更加直观从而建立学生定量的概念。

2．3制定科学的考核评价体系

科学的考核评价体系非常有利于了解学生学习的真实情况，真实反映出的情况有助于分析化学实验实施环节的进步并不断提高实验的成功率。在传统环节中分析化学实验更加注重实验操作的环节，实验预习和实验结束对实验反思的环节有时候会忽略。因此，常常会出现实验课程结束后学生对所做实验印象不深，甚至对实验现象记错的情况。针对这一问题在实验考核部分在重视实验操作的前提下也应该加强实验预习和实验报告的部分。每个实验开课前学生都要按照要求书写实验预习报告，实验预习报告中要写明反应原理，实验步骤部分要做流程图，分步骤的流程图(框架图)可以帮助学生对机理的理解。在实验操作环节要细化打分细则，对于关键操作步骤要设置打分点，譬如:指示剂滴加的量，滴定速度，滴定手法，读数是否正确，终点“半滴”操作是否正确等方面，目的在于提高学生对滴定关键操作步骤的重视度。此外，对每一组学生数据记录要进行规范要求，养成良好科学的记录实验数据的习惯。实验结束后要求学生撰写实验报告，对实验的数据要进行处理，还要对实验进行总结，并让学生对实验失败进行反思找出导致实验出现差错的原因，并进行分析如何可以规避。通过上述科学的考核评价体系可以提高学生的实验热情、督促学生对分析化学实验的热爱，同时也可以能及时了解到学生学习情况的反馈。

2．4实施效果分析

分析化学实验探索与研究方案对实验内容，实验预习用虚拟仿真平台和预习报告相结合方式，实验考核，实验报告加强反思和数据处理等几个方面对学生做了调研统计，对学生知识度掌握的情况以及满意度都做了回访(表2)，同时调研了此次研究方案对学生参与到科研工作、大学生创新创业工作的帮助。从表2中可以看出，分析化学实验新方案实施后，学生在知识点构建满意度、实验动手能力，参与科研工作以及参与创新项目较之前都明显提高。

3结语

通过分析化学实验方案在实验内容、方法上的探索与研究，对学生的独立思考能力可以得到很好的锻炼，同时有助于学生对分析化学实验理论知识的理解与掌握，对分析化学中量的概念的建立很有帮助。通过分析化学实验方案实施更是锻炼了学生解决问题、分析问题的能力，特别易于学生观察实验现象敏锐力的提高、突发事件的处理能力以及科技的创新意识的建立，从而进一步提高应用化学专业在煤化工行业中的竞争力。

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二、重视实践教学

医学检验专业是现代实验室科学技术与临床医学在更高层次的结合，是一门发展迅速、多技术和多学科交叉的综合性很强的医学前沿学科，又是一门以临床病理诊断为主要目标的应用学科，它是一门实践性很强的学科。因此，必须加强实验课教学，充分发挥实验课在培养学生创新精神和实践能力方面所起的作用。在我院所有专业中，医学检验专业分析化学实验课时数最多、实验项目也最多。在分析化学实验教学中重点培养学生三方面的能力:动手动脑能力、理论联系实际的能力和初步的科研思维能力。我们安排有对学生进行基本技能训练的实验;分析化学常用的分离、分析和测定浓度的实验;以及体现知识、能力和素质培养的综合性实验。在实验课上，提高对学生的要求，认真完成每一个操作步骤，培养学生认真、仔细的习惯;教师进行有针对性的提问，对一些容易出现错误的地方进行指导，调动学生独立思考的积极性和发挥学生的主动性;重视对实验结果的讨论和分析，在临床实际工作中，往往分析化学的某项检验指标对医生的诊断起到决定性的作用。因此，必须要保证实验结果的正确性，而这就要求每一位检验人员的实验操作有较高的精密度。对检验专业学生我们要求在实验报告中分析实验结果，总结实验成功与失败的原因，使学生做一次实验就要有一次能力的培养和收获，这对于培养医学检验专业学生的临床思维能力大有益处。总之，对医学检验专业来说，分析化学实验课教学具有课堂理论教学和其他教学环节所不可替代的作用。因此，重视实验课教学是提高分析化学教学效果的必要措施。

三、重视教学手段创新

自2011年初，腾讯公司推出了一款为智能手机提供免费即时通讯服务的软件:微信(WeChat)，此款软件一经推出，便受到了广大智能手机用户的推崇，据英国《金融时报》2015年3月19日报道，2014年底，微信用户数量已至5亿人。随着经济、科技的发展和人民生活水平的不断提高，4G智能手机终端逐渐普及，尤其是在大学生中使用率极高，加之很多学校都有无线网络覆盖，这为微信公众平台作为辅助教学手段提供了物质保障。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人或组织都可以打造一个免费的微信公众订阅号，群发文字、图片、语音、视频及图文消息五个类别的内容。从公众平台的功能上来讲，其特别适合作为辅助教学手段应用到教学活动中。公众订阅号有如下几个功能:(1)群发消息功能。老师通过建立的微信公众号，向学生推送有关教学的课程内容或重要通知。(2)1对1交流。学生通过语音或短信的形式，向老师提出问题，老师针对学生提出的疑问，进行1对1的对话解答。(3)素材管理。公众号后台可以将需要的图片、文字等内容整理成素材，在需要的时候直接发送，具有简洁性和及时性。(4)用户管理功能。微信公众号后台可以显示学生的具体信息，管理员老师可以对学生用户进行分组和调整。(5)投票管理功能。教师可以通过投票管理功能，以调查问卷的形式或考题自测的形式及时有效地了解学生的学习效果或有关需求。从微信教学的形式和特点上来看，其具有全天候、便捷性、移动化、易沟通的特点，也特别适合作为新的教学媒介应用到教学活动中来。首先，微信教学改变了“教”的单方面倾向，使反馈(问)相对容易。微信及微信公众平台增强了师生之间的有效沟通，使师生交流变得容易，特别适于课堂上不敢提问或来不及提问的同学。老师通过对学生的解惑答疑来了解学生的学习效果，进而通过整课堂上所讲授的内容，改善教学质量。941其次，基于手机终端的微信，24小时全天候开放，相当于构建了全天候在线课堂，知识信息可以其最适合的语音、视频、图片或文字形式随时随地到达。学生在方便或休息的时候，随时随地进行碎片化学习，与课堂学习形式互为补充。

四、重视培养动手能力

分析化学是一门经典而又正在蓬勃发展的学科，要引入自学模式，改变教师为中心，要发挥学生在教学活动的主体性，充分调动学生学习的积极性。以分析化学教学为载体，渗透医学教育的内涵，精心策划教学的组织形式:搞好自学(课前给出自学提纲)、集体讨论、上课提问、自我展示、及时检查、反馈信息，随时了解学生完成情况，指出要掌握的内容，培养学生的自学习惯和自学能力，使学生由被动学习向主动学习方式过渡。目前，在很多大学实验课教学中，学生就是一个简单的操作工，既不知为什么做，也不知做过实验后要得到什么结果，只是单纯的照葫芦画瓢，做完了事，没有得到预期的教学效果。笔者针对这一现象做了些教学改革的尝试:先做几个基础实验，学生基本操作熟练以后，在开始做综合实验时，首先要求他们预习(明确目的要求、查阅相关资料、提出疑问、解决问题)，进入实验室后，他们自己根据需要选择仪器，配制试剂，在实验过程中，操作不当，教师及时纠正，实验结束后，洗涮仪器，按规定放置、整理实验室。课后要求学生认真书写实验报告。这样学生学习由被动变主动，既提高了他们的学习兴趣，又增长了知识，达到了更好教学效果。随着现代检验医学的快速发展，作为该专业重要基础课程的分析化学教师，我们必须根据医学检验专业高自动化、高速度发展的特点，及时更新自身的知识内容和教育观念，不断地调整教学内容和教学方式，为学生更好地掌握医学检验专业知识和技能打下扎实的基础。

作者:杜庆波 单位:皖北卫生职业学院

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随着我国医疗事业的飞速发展与进步，药学研究水平越来越高。其发展主要依赖于药物分析技术，药学研究对我国医药事业开发、创新、发展等方面具有重要促进意义，能够间接提升我国经济水平，从根本上提高我国健康保障水平。

一、药物化学和分析化学的基本概念

（一）药物化学概念

所谓药物化学主要是将化学分子原理应用于药物研发，从科学角度分析化学药物的基本构成、生物效应及相应药性原理等相关内容，用于新类型药物研发。药物化学研究需要两方面来共同促成，其一是生物学，另外一方面是化学，其在药物研发中主要明确药物的活性物质或药性机制，分析患者用药治疗后，药效对机体的代谢作用，及机体对药物的适应情况及吸收情况等。

（二）分析化学概念

所谓分析化学主要是指对物质中相关药物成分、不同结构含量等进行测量，将测量的物质指标进行化学分析，其属于物质化学分析的一门科学，除此之外，有关于物质成分测量所用仪器也包含在内，属于分析化学的一部分。分析化学中对药物成分进行测量分析的方法被称为化学分析法，这种方法在测量过程中主要应用天平和所要测量的物质及试剂，将其用玻璃器皿盛放，将所测量的物质成分计量指标与测量过程中出现的化学反应两者相互对应分析，以此得出结论。另外一种分析方法即仪器分析，这种方法在满足上述作用的同时还能够进行微量分析及形态、结构分析等。

二、物理化学和分析化学的发展及作用

（一）物理化学和分析化学的发展

早在19世纪，物理化学这一概念被提出，并且于30年代和40年代蓬勃发展。物理化学概念被提出后科研人员研制出了磺胺类药物，投放于临床治疗，响应效果较好，对患者的预防感染及临床治疗均具有一定促进作用，在投放应用的10年内，β内酰胺类抗生素研发技术逐渐完善。于19世纪40年代有相关研究人员研究出了抗菌药物的药性、活性及药物机理等，将其与药物成分及结构等相关内容相互融合，用于新药的研制，就此不同种类药物越来越多。于19世纪末时，通过研究人员的努力，对于新药的研制不再仅依靠药物活性机理及其成分结构方面入手，新药的不断研制也是物理化学逐渐认识的过程，研究人员能够明确大部分种类药物在机体中出现的生化效应，能够明确不同类药物应用于人体其活性及产生的药效，就此于19世纪末可以通过不同类型、病症患者的实际患病情况入手，分析患病原因，实现新类型药物研发，对症下药治疗。于20世纪分析化学理念被提出。分析化学除了分析方法以外，其能够用于新药研制主要依赖于分析仪器，在不断探索发展的过程中，仪器分析方法逐渐占据主要地位。在整个20世纪中，40年代至80年代之间，出现了三大重要学科领域，即材料学、环境学和生命学科，这三大学科通过与仪器分析方法联合应用研究，在一定程度上成就、完善了分析化学，促进其发展进步。从当今环境来看，仪器分析方法又与计算机信息科技相互联系到一起，以计算机为载体、以网络信息为媒介，将分析化学中测量的数据、信息进行整理、收纳，最终录入电脑，实现信息传输及智能分析。目前，信息化仪器分析中最具代表性的即为传感器的发现及图谱快速检索和实验室自动化等。

（二）物理化学及分析化学的作用

从不同角度来讲，物理化学和分析化学的作用存在一定差异，是不同的。物理化学更偏向于药物活性、机理及药性和机构的研究，极大促进了早期药学的研究与发展，为后续的新类型药物研发奠定了坚实基础。同时，20世纪内的分析化学主要是用于药物成分、剂量的测量及化学实验反应研究，其属于实验方法的一种，并且在仪器分析发展进程中，挖掘了与药学有关的不同学科，为药学研究提供更全面、系统的理论支持，促进药学研究。当前，仪器分析法融合计算机信息技术，实现了仪器分析的智能化和自动化，其具有测量分析数据准确可靠、操作迅速等优势，但是从另一方面来讲，仪器设备购置昂贵并且对仪器操作者要求较高，操作繁琐，这些都是局限性。从大方面来讲，物理化学和分析化学的丰富及发展对于我国药学研究均具有一定促进作用，通过对不同药物运作机制的研究和不同药物成分实验研究，研发了不同类型的新药物，将其用于临床治疗。综上所述，药物化学和分析化学是药学的重要组成部分，两者在不断发展中融合不同新技术，为药物研发、临床治疗及医疗事业的发展都起到一定促进作用，具有重要意义。

参考文献：

［1］王巧峰，王全军，刘雪英.药学专业无机化学教学实践与体会［J］.基础医学教育，2014，16（7）：507-508.

［2］杜利月.高职高专药物化学教学探讨［J］.中国中医药现代远程教育，2012，10（5）：54-55.

篇（6）

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0140-02

一、理论与实践一体化教学简介

理论与实践一体化教学法是一种先进的教学方法，在一体化的教室完成理论知识与工作技能的教学，具体需要“双师型”教师，具备理论教学与实训功能的多媒体教室，以及一体化的教材。这种教学方法针对性强，能够让学生激发学习兴趣，明确学习目标，熟悉相关技能，为将来适应工作岗位打下基础。

通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“满堂灌、填鸭式”向“技能型、实用型”转变；教师从“单一型”向“双师型”转变；学生由“被动接受”向“主动学习”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业教室、实习车间”转变；教学手段由“讲授、黑板”向“多媒体、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

二、在分析化学课程实施理实一体化教学的途径

经过笔者对分析化学专业课程的问卷调查，结果显示71%的学生学习兴趣下降，学习状态欠佳。调查数据显示，78%的学生对教材内容不满意，表现在部分知识点过多、过难、过偏，这些内容无形中增加了他们的学习负担，直接影响学习状态。65%的学生认为分析化学课程设置中理论多于实践，违背行动导向教学理念。

实践教学是分析化学课程不可缺少的重要环节，在这一环节里，学生具有实践意识，但缺乏专业理论。目前，此专业采用理论与实操分开的教学模式，学生在整个学习过程中自我学习和思考并没有得到最佳的激发，学生更多的是被动接受老师的传授，粗略模仿，学生学到的是结果，而不是过程。

为使教学更贴近生产实际和职业岗位，突显学生综合能力的培养，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，开发分析化学理实一体化课程势在必行。

（一）编写课程标准和教学计划

课程标准应服从课程结构、教学计划的整体要求，准确体现教学计划的教育思想和培养目标，体现培养具有综合职业能力、在一线工作的高素质劳动者和技能型人才。教师要从本校的实际办学条件出发，适应生产企业、工作岗位的需要来编制课程标准。课程内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。理论部分以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点；实践部分要突出针对性和实用性，紧密结合生产实践，立足实践技能培养。

（二）开发校本教材

校本教材的编写要从市场需求与职业岗位分析人手，邀请行业专业人员，共同开发适合地区行业企业生产、管理、服务的课程教材，形成专业的特色教材，教材内容要密切联系实际，尤其是凸显行业企业生产中的主流技术。校本教材的内容应充分重视专业实验、实训等实践性教学，改变“书本一黑板”的教学模式，使学生的专业技能有效提高。以就业为导向，以能力为本位，加强专业技能训练，面向市场，贴近行业，注重专业训练的针对性和实效性。运用任务驱动法进行教材的开发，运用项目教学法进行课程的实施，以此为主线设计教学的组织结构和内容要求。分析化学课程的教学内容应紧密围绕锻炼、培养分析化学专业型人才应具备的思维能力、实践能力等方面，注重理论联系实际，内容的组织更强调以职业能力、真实的工作任务、工作过程为重点。

（三）制定学生成绩评价体系

本课程考核采用100分制，其中，理论教学占40%，实验实训教学占50%，综合素质占10%。

1.理论教学考核采用100分制，其中，期末成绩占40%，期中成绩占20%，平时占40%（含考勤、学习态度、作业情况、课堂提问、小测验等）。

2.实验、实训考核采用100分制，其中期末成绩占40%，平时成绩占30%，实习考核占30%，不但使学生注重学习的结果，而且注意学习的过程。

3.期末实验操作考核采用学生抽题考试方式进行，学生抽到题目后，按要求在规定的时间内完成实验，老师现场打分。

4.平时实验不仅有老师打分，还加入学生打分。

5.综合素质部分主要评价考核学生的学习态度、合作互助、职业道德、平时表现等。

（四）配备教学资源

分析化学一体化实训室需要配有电子白板、音箱、投影仪、电脑（可以连接互联网），能满足理论教学要求，还具备电子分析天平、分光光度计、酸碱式滴定管、实验药品若干等能够进行实践教学的资源。

（五）更新教学模式

在旧的教学模式下，教师首先在教室上理论课，然后到实验室上操作课。该模式的弊端是，在操作课中学生容易遗忘实验原理和计算公式，理论不能指导实践。采用理实一体化教学，教师能合理利用教学时间，提高教学效果。例如一次理论课安排2个课时，学生只能被动接受教师灌输。教师在一体化教学中可以合理支配课堂时间，首先通过设置实际工作场景让学生先操作，然后讲解操作过程中的理论知识及操作要领，学生再次实践，从而理解理论知识和提升操作技能。

（六）实践案例

1.滴定管及其使用。学生结合资料及视频，自学什么是滴定管及如何操作滴定管。教师通过播放滴定管在生产实际的应用及如何操作滴定管的视频，激发学生学习的兴趣。教师在学生操作过程中巡视，了解学生遇到哪些困难，对有可能造成仪器损坏的操作进行及时纠正。

2.讲授新知。针对出现的问题讲授相应的知识点及操作要领：滴定管是用于滴定分析，具有精确容积刻度、下端具有活塞或嵌有玻璃珠和橡胶管的管状玻璃器具。滴定管分为酸式和碱式两种。酸式滴定管用来装酸性溶液或氧化性溶液，但不适用于装碱性溶液，因为玻璃磨塞易受碱腐蚀以至不能转动。碱性滴定管用来装碱性溶液或无氧化性溶液，凡是腐蚀橡皮管的物质都不能盛装。

滴定管的准备和使用：

（1）滴定管查漏。碱式滴定管漏水，需更换玻璃球或橡皮管。而酸式滴定管若有漏水或旋塞转动不灵活时，则需取下活塞，用小布卷擦干净活塞槽；活塞除小孔外，两端涂好凡士林，平行插入活塞槽内，向一个方向转动，直至凡士林均匀。酸式滴定管的活塞是配套磨制的，因此最后用小橡皮圈套住活塞，将其固定在活塞槽内，以防止活塞脱落破碎。

（2）滴定管洗涤。

（3）滴定管装液。关闭活塞，往滴定管中加入少量待装溶液，使之放平再旋转几周，使内部玻壁均与之接触，再将润洗液放掉，此操作重复三遍。将溶液直接从试剂瓶移入滴定管中，到刻度“0”上。右手拿住滴定管上端，使管身倾斜约30。，左手开启旋塞或挤压玻璃球，驱逐出滴定管下端的气泡。再将溶液加至“0”刻度以上，调整液面至“0”刻度，1-2分钟后，记录初读数。

（4）滴定管滴定。将滴定管垂直夹在滴定管架上，如果滴定台不呈白色，应放一张白纸做背景，以便观察滴定过程中溶液颜色的变化。在滴定的过程中，右手持锥形瓶颈部往同一方向呈圆周运动摇动锥形瓶，以使溶液混合均匀。

酸式滴定管操作，用左手小指和无名指向手心弯曲，大拇指、食指和中指转动旋塞，但不要往外拉松活塞，以免导致漏液现象。

碱式滴定管操作，用左手小指和无名指夹握住出口管，拇指与食指挤压玻璃珠外面的胶皮管，使溶液从玻璃珠旁空隙处流出。

滴定时，溶液加入可以采用逐滴连续加入、一滴一滴加入和半滴加入三种方法。临近终点采用半滴加入，使滴液悬而未落，用锥形瓶内壁接触液滴，然后用洗瓶吹洗进试液中，为使试液与滴定剂混合均匀，反应及时进行完全，同时不断摇动或搅拌试液。

（5）滴定读数。读数时，手拿着滴定管上端，使其垂直，读无色或浅色溶液时，眼睛视线应与溶液弯月面最低点在同一水平面上，但遇溶液颜色太深，不能观察下缘时，可以读液面两侧最高点，“初读”与“终读”应用同一标准。读白背蓝线滴定管时，应取直线上两尖端相交点的位置读数。对分度值为0.1mL的常量滴定管，读数时应读到小数点后第二位，即估计到0.01mL。

老师展示滴定管操作动作图片，请学生判断其操作是否规范。照片分别展示正确的和错误的容量瓶操作动作，强调规范使用滴定管的要求。学生看大屏幕上的图片，对比说出哪些操作是规范的，哪些操作是违规的。

3.再次实践。学生按照滴定管使用的程序，规范操作，再次完成任务。教师布置工作任务：已经会操作的小组完成新任务――已知浓度的酸配制未知浓度的碱；操作不正确或者是未完成的小组继续完成任务。老师巡视指导，学生通过再次操作来巩固所学知识和技能。

4.课后思考。滴定管、移液管在使用前为什么要用待装液润洗2-3次？用于滴定的锥形瓶是否需要干燥？是否要用待装液荡洗？为什么？

5.参观实践。组织学生到相关企业参观与实践。

三、理实一体化模式的教学成果

（一）学生提高了考试成绩

在2008级、2009级学生中实施一体化教学后，各班考试成绩有明显的上升，一体化教学效果明显。

（二）提高了考证通过率

化学分析工考证通过率95%、污水化验监测工的通过率85%，学生大幅度提高了实践技能和理论水平。

（三）学生提高了学习兴趣

开展“一体化”教学，调动了学生的学习兴趣，通过对2009级30名学生的调查，对该课程有兴趣的学生占70%，较有兴趣的占20%，没有兴趣的占10%。实践证明，该教学方法提高了学生的学习兴趣。

（四）提高了社会满意度

首批参与课程改革的2008级学生已参加工作，根据对毕业生的跟踪调查，用人单位对我校学生的总体满意度较高。

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汉语言文学是中华民族流传了千百年的文化宝藏，是我国悠久历史流传下来的文化精髓。学习汉语言文学对发扬我国传统文化、继承优秀历史文化意义重大。但随着社会的发展和时代的变迁，传统汉语言文学教学不再适用，探索新的汉语言文学教学模式是广大教育者的重任。

一、汉语言文学教学存在的问题

1.教学观念落后

在当代的汉语言文学教育教学过程中，很多老师受到传统教育教学思想的影响，还在采用应试教育的模式，在课程内容的设置上也基本是以教材为中心，很少有扩展。许多老师在上课过程中只是根据课文内容进行机械的讲解，对课文逐字逐句分析，再画出考试重点。在这种教育模式下，学生只是被动地学习老师教授的知识，没有学习主动性，也缺乏学习动力，导致教学效果不理想。长此以往，学生渐渐习惯了用死记硬背的方式来应付考试，课堂上完全按照老师的要求记录，考试前背诵老师画出的重点内容，而很少有学生是真的爱上了汉语言文学，对学习的知识有自己的理解。学生长期在这种枯燥乏味的教学模式下学习，自然会导致学生的学习兴趣不足，没有自主学习的习惯，甚至对学习出现抵触情绪。这种落后的教学模式不能达到汉语言文学教育的目标，对培养有文学素养的人才没什么帮助。

2.课程结构不合理

如今的汉语言文学教育者很少在课程结构上有所研究，很多都是按照课本上的内容教学，没有考虑课程结构是否合理，是否会对教学效果产生影响。只有合理的课程结构才能培养出具有深厚文学素养的人才。不合理的课程结构会给学生的学习效果带来很大影响，难以培养出具有高素质的汉语言文学专业人才，对老师的教学效果也会起到消极作用。所以，汉语言文学教师还应该对课程结构进行仔细研究，寻找适合自己教学的课程结构，提高自己的课堂质量。

二、汉语言文学教学改革意见

1.转变教学观念

随着社会的不断进步，新时代对人才的需求也在不断变化，以前社会需要具有丰富理论知识的人才，而如今社会需要的是具有高素质和操作能力的人才。传统的汉语言文学教学主要是老师在课堂上进行详细的讲解，而与学生的互动比较少。而如今的汉语言文学教育要想跟随时代的步伐达到良好的教学效果，教师就必须改变传统的教学观念，明确自己在课堂中的引导作用，重视学生在汉语言文学学习过程中的主导性。每个学生都是不一样的个体，每个学生的性格、习惯、接受能力等各个方面都存在很大差异。老师要想树立以学生为主体的教学观念，首先要做的就是了解学生的差异，对不同类型的学生采用不同的教学方式。同时，在课堂上，为了提高学生的课堂参与度，老师还可以采用角色互换的方式调动学生的积极性。比如，在学习文言文的时候，老师把文言文分成多个部分，每个部分选一两个学生代表，给些时间准备，之后在课堂上讲解，对于学生讲解不充分的地方老师再补足。

2.丰富教学内容

汉语言文学教学如果只停留在对课本知识的理论讲解上，是无法拓宽学生的知识面的。如果汉语言文学教师想要培养出知识储备丰富、文学素养高的优秀学子，就一定要注重丰富自己的教学内容，这样才会有较高的教学质量。汉语言文学是我国悠久文化历史的传承，蕴含了几代人的智慧，涉及的范围是比较广泛的，包含古代文人所有的作品种类。老师在教学过程中，对与教学内容相关的历史知识也应该进行补充，讲解一些相关的历史典故、作品时代背景等等。这种教学方法对拓宽学生的知识面、帮助学生更好地理解所学的汉语言文学知识有很大的帮助。老师在教学过程中也可以利用一些方法来丰富教学内容，同时提高学生的学习积极性。比如，如今的多媒体技术就是汉语言文学教师丰富教学内容的良好选择。老师可以在教学过程中利用多媒体技术，同时结合学生的兴趣爱好，制作一些生动的图片，播放图片的同时老师在旁边配音讲解。这样的教学方式会调动学生的课堂活跃性，提高学生的课堂参与度，对学习的内容也会有更加深刻的印象。

汉语言文学教学质量的好坏直接影响着我国下一代未来的发展。所以，为了切实提高汉语言文学的教学质量，汉语言文学教育者一定要转变传统落后的教育思想，注重学生的发展，积极探索新教学方法的途径，这样才能为社会培养高素质的人才，为我国未来发展提供得力助手。

参考文献：

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目前，培养宽基础，大口径的多功能的毕业生，提高本科生的就业实力作为一项重要的目标来完成。要提高学生在各方面的竞争实力，就要增设一定数目的选修课程，来扩大学生的视野。在总学时数不变的情况下，我们院本科教学中对化学实验课课时进行了适当的压缩。[2]从而增加与化学相关学科的学习。在学时减少的情况下，学生对分析化学的基础操作和练习就相对少很多，而且重视程度也有所下降。只是在课堂上听老师讲解实验的理论，将分析化学实验变成了理论课来学习。整个学习过程，学生处于被动的学习和机械的操作，缺乏主动能动性，不利于学生创新能力和发散思维的培养。发生这样的问题，既有学生对于分析化学实验的学习，方式方法还不够正确，也有教师在授课中过多的注意理论的讲解，轻视了实验技能的培养。分析化学实验包含两大部分内容，即化学分析实验和仪器分析实验。首先，近几年的分析化学实验，大型仪器的使用程度远高于十几年前，在操作中仪器的自动化程度高，实验步骤简单，处理过程由工作站完成。教师在整个实验过程中，并没有完全注意到学生对于新的实验仪器是否有充足的认识，只将基本的操作方法告诉学生，让学生如何如何操作。教师没有做到积极的引导学生学习，学生也没有做到主动的学习。[3]其次，教材在设计上有相当一部分实验内容之间存在重复，实验题目过于陈旧，导致了学生所做的实验不能让其与未来的工作相结合。实验内容缺乏研究性、综合性，使学生所学的知识无法与实际情况相统一。对于仪器分析实验，科技都在日新月异，而学生使用的教材已经远远不能满足新的实验仪器对实验内容的要求了。最后，在实验的考核中，多数的学校的考核方法都大同小异，平时成绩加期末试卷作为总成绩。不能真实有效的反应学生的实际情况，也不利于激发学生学习的热情。学生把主要的精力都用在如何使实验数据更符合实验的要求。同学之间实验后会相互核对实验数据，更有人会更改实验数据。使实验课的真正目的失去了。

二分析化学实验教学模式改革与实践

1分析化学实验教学内容改革

（1）分析化学基础实验内容调整随着现代仪器分析方法的发展，仪器分析实验在分析化学实验中逐渐占有更高的比例。化学分析方法以化学反应作为测定样品质量或浓度的方法。化学分析实验应是学习分析化学实验的基础方法。化学分析实验与仪器分析实验内容上要融会贯通，相辅相成，学生在学习分析化学实验时不应有主次之分。分析化学实验是一个系统性、研究性、综合性相结合的实验，在实验内容上不能简单按照教材依次进行授课。对于化学分析实验，根据近些年在科研和工作中，各种化学分析实验测试方法的使用频率，我们将化学分析实验具体分为五大部分进行设置。分别为酸碱滴定法、络合滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和光度分析法。以酸碱滴定法为例，我们选择了2个基础实验，分别为以盐酸和氢氧化钠作为标准溶液的实验，将教材中的实验进行整合，调整。原教材中的盐酸溶液的配制及标定实验和混合碱成份的测定两个实验合并为一个基础实验。这样，学生在实验过程中能在一次实验中对盐酸标准溶液从配制、标定到测定有清晰的认识。帮助学生了解和掌握盐酸标准溶液的使用方法。也掌握了对于混合碱成份分析经常用到的双指示剂法的使用。同样氢氧化钠标准溶液的滴定实验中，将原教材中的氢氧化钠标液的配制及标定和甲醛法测定铵盐中氮含量的实验相结合。这样的设置通过多年的教学实践证明了，确实效果很好。学生反映通过基础实验能很好的掌握标准溶液的使用方法。在基础实验进行后，又设计一个与酸碱滴定法有关的综合设计实验，作为酸碱滴定法实验的考核内容，有机酸摩尔质量的测定实验。实验的内容以试卷的形式，学生要在规定的时间内对有机酸摩尔质量进行测定，并在试卷相应的位置填写实验的数据，得出实验结论。通过综合设计实验，可以有效的考查学生在酸碱滴定中的掌握情况和实验的基本操作。在仪器分析实验的内容上，我们更多的是在大纲的范围内，根据本院的大型仪器的特点设计了一些与实际生活相关的测定实验，比如测定白酒中酒精度数、味素的成份分析、果汁中维生素C的含量测定以及比较等。这些实验大多数是学生们生活中经常遇到的，增加了实验内容的实用性，使学生能更好的掌握大型仪器的使用。（2）设计分析化学综合性实验作为必修课程开设分析化学综合实验，主要实验内容以多个实验和内容综合设计，如室内空气污染物分析及浓度测定实验，涉及甲醛检测———酚试剂分光光度分析法；氨的检测———靛酚蓝分光光度法；室内空气中苯、二甲苯的测定———气相色谱法；室内空气中总挥发性有机化合物（TVOC）测定———气相色谱法。通过综合实验的开设，帮助学生进一步掌握分析化学基础实验中的测试方法。（3）开设分析化学创新实验与其他教研室合作，指定数名研究生导师每人带2~3名本科生共同参与科研工作，课程为选修课程，目标学生为学有余力并对分析化学研究方向感兴趣的本科生。选修课时长1年。通过几年的实践，对学生的实验技能，科研态度，综合应用能力都有很大提高，为学生考研及后续研究生学习做了很好的准备。

2分析化学实验教学方法改革

（1）实行小组责任制传统的实验课教学中，大多数都是一个老师在前面讲，一群学生在下面听，然后照着实验书看一眼，做一步，实验效果不好，学生实验后也根本就不理解，学习过于被动。近些年，我们尝试将学生分组进行，每组4人，设有小组长。小组长采用循环式，每次实验由小组中一人担任，组长负责制。教师对每个实验有针对性的提出几个思考题，引导学生思考实验中的关键问题和注意事项。小组长带领本组同学在实验预习时，对思考题进行讨论。并对实验中的疑问，通过讨论相互学习，使组员能掌握实验内容，抓住实验的要点。将原来被动的学习变为主动的学习。培养了学生对实验要质疑、多思考的习惯。在实验中，小组内部能够相互帮助，共同解决实验中遇到的问题。避免了学生遇到问题就问老师，使学生能在相互帮助的过程中相互学习。学习气氛浓厚，培养学生独立思考，相互协助的科研精神。（2）多种教学手段配合使用制作分析化学实验多媒体课件，将课件上传到分析化学公共邮箱，课件内容包括实验目的、实验过程、实验数据分析以及与实验相关的思考题，注意事项等，让学生能在课余时间下载。我们自己还在实验中录制标准实验操作的视频，学生下载后可以在课前对实验过程有所了解，掌握实验操作的重点。充分利用现代的科技通信方式，开通QQ群、微信群建立与学生之间的联系，及时一些实验前、实验后的问题。课堂上，不再使用单一的教学手段，我们统一印制了挂图，保证不同实验室实验内容一致。课堂使用多媒体投影教学，利用flas显示实验原理，播放录制视频演示实验过程，做到图文并举，让学生能更好的掌握滴定实验终点颜色。Flas能很好的演示大型仪器的内部构造，使学生能真正了解红外光谱仪、气相色谱仪、液相色谱仪等仪器工作原理。

3分析化学实验的考核机制

采用过程性评价体系，不单纯依靠一次期末考试判断学生的实际学习情况。将分析化学实验成绩分为平时成绩和考试成绩两大部分。平时成绩，分值100分，包括：实验预习（10分）、课堂表现（10分）、实验操作（50分）、数据记录及处理（15分）、实验报告（15分）等几个部分。实验预习，在每个实验着重检查5人左右的预习报告，对学生提出一些实验过程中可能会遇到的问题，从问题中检查实际预习情况。课堂表现，学生态度是否端正、实验台面卫生是否打扫、不高声喧哗、不迟到早退、注意安全。实验操作，着重考查学生实验过程中的滴定操作、天平称量、移液管使用等过程是否存在错误。实验结果分析，是否与实际样品真实质量或浓度一致。实验报告，如实记录实验数据并分析实验现象、实验数据。讨论实验过程中出现的问题等。将以上几个部分做成表格，统一发放到每位教师手中，教师通过具体化了指标给每一位学生的每一次实验进行评分。考试成绩，通过三次考试最后得出总的考试成绩。三次考试都采用多题目，学生自选题目进行。例如有机酸摩尔质量测定考试，设计了多个不同的有机酸，学生抽签后进行实验，充分保证实验考试的公证公平。总之，近些年，改革后的分析化学实验在化学教育、化学应用、制药工程、材料化学各专业的学生中开设，将原本被动式的学习主动化，激发学生学习的热情，将枯燥孤立的分析化学实验趣味化、实用化、综合化。通过全新的考核方式使实验成绩的给定更具有公平性。在未来的工作中，我们也会更加深化分析化学实验课程的改革，培养更具有竞争力的学生努力。

作者:吴红波 于泓 李萍 马亚杰 苏志兴 单位:哈尔滨师范大学化学化工学院

参考文献:

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中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0119-02

分析化学实验教学是分析化学领域的一个重要分支和组成部分，它的学科特点表现为综合性、应用性和可操作性较强，内容所涉及的面较广。一般而言，我国很长一段时间在分析化学实验教学中往往多重视教师的教学与演示作用，而对学生这一主体角色常常忽视。分析化学实验本身是非常有趣味性和应用性的，而传统教学使得这门课程枯燥乏味，长期下去对教与学的效果产生了很大影响，不利于学生能力的提高，学科的发展也会受到限制。在这样的背景下，化学教学领域的专家们提出了“互动式”教学，这一教学模式比传统教学更加重视学生在教学中的主要作用，旨在提高学生的理解能力、思考能力、语言表达能力、动手能力和创造创新能力。互动式教学模式在分析化学领域产生了很积极的影响，也推动了教学效果的显著提高，丰富了教学过程和手段，给课堂增添了不少活跃的氛围。

此论文结合分析化学实验教学的特征，通过实际的教学案例来对比传统教学和互动式教学两种模式的教学效果。

1 分析化学实验教学的互动性实践探索

1.1 样本对象

此实践案例随机抽取了食品工程专业的4个班级，并将其分为两组：班级1和3为A组，班级2和4为B组，以这两个组来具体说明。在教学中，组A和B均有61个学生，组A使用传统的分析化学实验教学模式（教师授课，学生听课），而组B则更多地探究和使用互动式教学手段，每个班平均有44个课时共计11个实验的讲授过程以及4个课时即1个实验的考试过程，共计48个课时12个实验，样本的选择均匀而合理。

1.2 传统教学与互动式教学的实施阶段

（1）启发式的连锁提问。样本选择后，A组的教学主要就是在有限的课堂时间中，教师讲授，学生听讲。B组则注重在教师的讲授过程中，有针对性地与学生进行交流，严格按照“提出问题―分析问题―解决问题”的思路进行授课。分析化学实验的综合性强，所涉及的知识面广，集成了无机化学、有机化学和仪器及化学分析等若干知识。教师在讲授过程中，每讲到其中一部分，就会有意识地引导学生对比另外一部分，形成联动式的教学氛围。例如在进行“醋酸解离常数的测定”实验时，教师引导学生回忆仪器分析中电位分析法的相关要点，如原电池的概念和组成、指示电极和参比电极的概念以及能斯特方程的表达形式等，一系列的问题让学生不自觉地在头脑中形成画面，而当学生回忆不起时，自然会提出来让教师给予解答。整个过程中，教师的提问数量多，启发式、互动式的教学行为有效地引导了学生参与集体讨论并e极发言。又如在学习“粗盐的分离和提纯”时，教师会提出若干问题――大家接触过的分离方法有哪些？原理是什么？是否适用于这次分离？能否为同学演示实验操作？在此过程中，教师担任了引路人的角色，学生才是课堂的主人，学生以独立思考和集体讨论相结合的方式主动设计实验方案并演示具体操作，在加深知识点理解的基础上也锻炼了知识的整合和运用能力，课堂气氛活跃，师生互动更为密切。

（2）提问后的逐步探究。在这个环节中，学生不仅仅要根据教师所提出问题回顾之前学习的章节，在头脑中形成系统的知识。互动式教学还要求学生针对问题逐步拓展到其他知识点和领域，这锻炼的是学生的举一反三和创新的能力。相对于B组来说，由于A组满节课都是教师在讲，学生听，因此不会有意触发学生这一行为。B组在传统教学模式的基础上采用递进式的引导模式，有意指引学生深入挖掘相关知识点，触发它们之间的内在关联。例如学生在学习“高效液相色谱”的时候，教师引导学生回忆化学分析中有关“萃取和分离”的知识点，如分配系数和容量因子的概念以及有机化学中“极性”的概念和大小比较。又如在讲授原子吸收光谱时，可以从生活中进行延伸――平时喝的水是否含有致癌的物质和元素？如何检测、检测的方法是什么？这时候不同的学生给出不同的答案，有的认为可以通过滴定法，也有的认为可以用紫外可见分光光度法，这时候教师就会提出：除了这两种方法是否还有别的方法？学生马上在自己的知识库中寻找，当没有找到时，他就产生了足够的好奇，因此教师会提出新的测定微量元素的方法――原子吸收光谱。接着教师就会对这一知识点进行详细的介绍，因此从整个过程看，教师的互动式教学实际上促进并激发了学生自发的、主观性的学习和思考的过程。

2 实验教学中的全员参与法则

全员参与意在调动所有学生的思想和积极性，课堂中总会有那么一部分不活跃的学生，或者说整个课程均不发言的学生，那么互动式教学如何在这类学生中发挥自己的价值呢？笔者认为教师针对实验的教学过程要多抽取这些学生上来做代表，这样可以锻炼他们的语言表达能力和心理素质，久而久之，这些学生的自信心增强了，参与的热情自然会有所提升。

在对A、B两个组进行不同的教学实践后，如何印证互动式教学相对于传统教学的优势？研究人员在样本的抽取阶段将44个学时的授课实验作为平时成绩，另外4个课时的考试实验作为期末成绩，这是综合检验两种教学模式最好的办法。通过调查和统计两个组的考试成绩可以得出结论。

可以看出，两种不同的教学模式所收到的教学效果完全不一致。在平时实验与考试实验两个环节中，采用互动式教学的B组无论是合格率还是优秀率方面均要好于A组，尤其在考试实验中，B组的优秀率基本是A组的两倍，合格率也比A组增加了近5个百分点。

由此可以认为，互动式教学真正让学生对分析化学实验产生了足够的兴趣，有了更多的思考，真正将教师的知识“转化”成了自己的知识，因此也就有了这样的成果。当然仅仅针对两个组在成绩这一方面的结论来判断互动式教学的效果显得有点勉强，但毕竟这一调查方式也可以说明互动式教学在某程度上自然优势很大。在访问中，研究人员了解到B组的学生在课堂上显得更加自信，同时对成绩也比较满意。

3 结语

传统的分析化学教学模式不利于学生系统的掌握知识，也不利于锻炼学生的实验技能和基本素质。互动式教学则将教师和学生高度融合为“教与学”的主体，通过引导学生思考，和教师展开交流甚至讨论，削弱了教师的“作用”，提高了学生学习的热情。另一方面，分析化学实验教学与其他化学学科联系密切，自觉引导学生从某一知识点过渡到另一知识点，这是分析化学实验教学对学生新的要求，尤其近些年分析化学伴随新技术和设备的发展，本身也会慢慢变革，传统教学的弊端逐渐凸显，互动式教学的效果正发挥着越来越重要的作用。

参考文献

篇（10）

中图分类号：O6-3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0307-02

0 引言

近年来，国家对高等教育的重视程度进一步加深，有机化学实验的教学方法改革开始受到越来越多学者和高校的重视。有机化学实验课已经成为高校化学和化工专业学生的必修课程，实际上，它在提高学生的动手能力和创新能力上意义重大，但它在带来利益的同时，也给人类带来了一些负面影响。因此，如何减少化学实验对环境造成的负面影响，是值得人们深思的问题。就目前来说，对有机化学实验教学进行改革，提高学生的环保意识和绿化意识，是行之有效的一种治理方法。

有机化学实验的绿色化是大势所趋，是实验教学改革的正确方向，而真正有效的绿色化措施，是有机化学实验的微型化教学。因此，我们应当对微型有机化学实验教学有一个相对全面的了解，才能将其正确的应用到实践中去。

1 树立绿色化学意识

要从行动上转变教学方式，应该首先从思想上转变教学理念。要实现有机化学实验教学，应当从转变教师的教学理念出发，树立教师的绿色化意识，在树立意识的基础上对实验过程进行优化，运用安全的试剂进行实验，从而实现微型优化化学实验教学。具体来说，可以给高师化学和化工等专业设置一些有关绿色化理念的课程，譬如设置《绿色化学》课程或者绿色化学和化工过程》等。为了不给学生造成太多的负担，这些课程的设置应该采用选修课的形式。在化学实验课程中深入贯彻《绿色化学》中的十二项原则，对于提高教师和学生的绿色化意识很有帮助。

绿色化学并不属于化学领域原有的概念，是近些年来新的化学研究领域，它以树立人们的化学意识为先导，将新兴的环保理念和化学技术应用于整个化学品和化学反应过程中，最大限度的降低化学实验对人类环境和健康带来的损害。使化学反应的资源得到充分利用，尽可能不使实验产生副产物，从而实现资源的可持续利用。绿色化学实验是从根本上减少或者消除实验对环境产生的不利影响，寻求无害于环境和人类健康的实验原材料，从而最大限度的节约有限的化学实验资源，从细微处实现无污染的化学实验。随着绿色化学理念的逐步推广，越来越多的国家认识到对高校学生进行绿色化教育的重要性，也有许多学校已经开设了与绿色化学有关的课程。我校近些年也开设了贯彻绿色化学意识的相关课程，对转变我校学生的化学理念具有重大意义。

2 微型化学实验概述

微型化学实验产生于八十年代的美国，是一种新兴的化学实验方法，历史上最为著名的微型有机化学实验是Mayo等人在大学中进行的减少试剂用量以及降低实验容量等实验，在实验前，他们本着保护环境和保证实验安全性这两个理念进行实验准备，最终成功的实现了预期目标。科学技术的进步，启发了人们保护环境的意识，联合国和各国政府开始对三废问题以及空气中有害物质问题进行全面性讨论，并制定了最高允许浓度等统一的国际或国内规定。

据有关资料显示，有机化学教学实验中存在着一系列容易导致环境污染的原材料、药品种类、实验操作和反应，会给环境带来污染，从单个实验来说，可能造成的污染并不大，但是我们不能忽视其累积效应。针对这些问题，我们有必要遵循绿色化学中的十二项基本原则分别对预防有毒物质排放问题，可持续利用实验材料使用问题进行全面改革。从这个角度来看，微型有机化学实验是符合绿色化学理念的，不管是在对环境保护上还是对学生科学素养的培育上，都应该对该种实验进行普遍推广。在我国高校教育中推广微型化学实验，是实现低剂量、低污染实验的要求，也是强化学生环境保护意识的要求，更是培养学生绿色化学精神的必要条件，对发展学生的创新思维和职业操守具有重大作用。

3 利用绿色化学理念改革有机化学实验教学的内容

3.1 在有机化学实验课中开始绿色化的教学内容，加强学生的环境保护意识 与常规化学实验相比，微型实验具有更高的要求，包括对实验技能的高要求，对实验精确度的高要求和对学生综合素养的高要求等等。要实现高效有机化学实验课的全面改革，我们必须遵循三个原则，首先，教师应当引导学生正确的观察实验过程，并将实验中观察到的现象进行对比分析，观察其化学或者物理变化；其次，教师应该进行示范教学，确保学生学会分离和提纯等化学操作方式，保障学生受到专业和规范的化学操作训练；最后，在实验完成后，教师还应该确保每个学生都对实验提纯出的产品进行相关标准鉴定，以查证实验是否成功。为了实现着三个原则，我校为化学和化工等专业的学生配置了便携式的微型玻璃实验仪器。在使用该种仪器的基础上，学校专门设置出一种小量式实验方式，即每次实验使用的原材料大致保持在一到两克，这样既能够培养学生的操作能力，又能培养学生对化学的学习兴趣，从而增强化学实验的有效性。除了仪器和原材料的调整外，我们还对化学实验的内容进行了绿色化调整。绿色化有机化学实验教学最核心的问题便是实现绿色化的教学内容，所谓绿色化教学内容，主要包括以下内容：使用没有毒害性的催化剂和溶剂，选用没有毒害的原材料，从而得出没有毒害性的产品。我们常见的有毒害性的原材料有硝基苯和苯胺等，它们都是容易致癌的物质，其中苯还会对人体造血系统进行破坏，造成苯中毒。此外，甲醇也会对人体造成一定损害。针对这些问题，实验中，我们将所有含有苯等有害物质的原材料全部取消了，改用甲基加乙醇来完成该项产品，此外，实验还使用了许多无毒的溶剂，包括环乙烷、石油醚代等。

3.2 合理运用多步骤微型合成实验 为了提高学生进行化学实验的积极性，教师们努力改变教学方法，让学生由被动的学转为主动的学，譬如，在教学前，教师先让学生自主查找相关实验知识和实验方案，让学生自主完成一个感兴趣的化学实验，从而实现了良好的教学效果。通过开设多步骤微型合成实验的方式，让学生反复多次进行实验，实现熟练完成有机化学实验的目标，对于学生综合能力培养来说，是十分必要的。譬如，在合成聚乙酰胺和聚已内酰胺时，笔者让所带班级的学生分步骤多次进行有机合成实验，对每一个细节和产品的质量浓度进行分析，再将前一次分析的结果与下一次实验进行对比，锻炼了学生细心操作和全局性操作意识。在这种分步骤实验法教学下，学生熟练掌握了许多有机化学反应的机理，明白各个实验之间的联系以及每个实验细节的把握。此外，学生在多次训练之后，得出的产品往往都能够实现充分有效的利用，不仅减少了资源浪费，还减少的环境污染量，充分体现了绿色化理念。

4 结语

通过文章分析可知，对高校学生进行绿色化教育和微型有机化学实验教学，能够充分凸现出微型化学教学法的优势，这些优势分别是：能够有效减少实验试剂用量，降低三废排放量，充分培养学生的环境保护意识；能够提升学生的综合能力，包括熟练运用微型化学实验仪器的能力，操作能力、观察能力、创新能力和动脑能力。可见，绿色化学理念下的微型有机化学实验教学法是值得我们普遍推广的教育方式，应该受到更多的关注和给用更多的资金支持。

参考文献：