课堂教学技术汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂教学技术范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

正是基于这种认识，为了适应形势，相当多的学校花了大量的精力和财力购买了计算机，建造了微机室，实施了校园网等，而且每位老师都被要求参加现代教育技术培训。就国家而言，也在逐步实施“校校通”和农村中小学现代远程教育工程，努力为学生的成长创设良好的教育环境。

但是我们不无遗憾地看到有相当多的学校和教师对现代教育技术的内涵根本就不清楚，从而导致了有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中过多滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，学生仍处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥；还有的老师认为现代教育技术可有可无，过去的粉笔加黑板不是照样出成果吗？这就带来了现代教育技术与课堂教学的严重脱节，导致了广大教师和现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟……

众所周知，我们应用现代教育技术的目的就在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。面对这些误区，我们切不可等闲视之。为使现代教育技术得到健康发展，必须对其加以纠正。

一、更新观念，充分认识现代教育技术在课堂教学中的作用

教育观念是教育实践的灵魂，也是现代教育技术应用的核心。“教师应该从运用信息技术的尝试中，从改变对学生学习方法的指导中，从理解学生的换位思考中，从教育科研的实践中，从一切有利于学生素质提高的细小教育环节中，来促进教育观念的转变和更新。”只有这样，才能深刻理解“教育技术的发展是教育教学改革的制高点”，才能在更高境界和更深层次上探索教育规律和遵循教育规律，才能真正从思想上、观念上和行动上投身教育的改革，主动适应知识经济时代对教育的要求。

为此，要做到更新观念，除了进行必要的培训外，还可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座，实施“洗脑工程”；组织教师进行“课堂教学中究竟有没有必要使用现代教育技术”的研讨，并要求结合自身教学实际畅所欲言，从而促使教师认识到现代教育技术对教育发展的重要性；总结已掌握现代教育技术的教师的应用经验，并请他们畅谈运用现代教育技术带来的好处……

二、完善机制，营造现代教育技术应用的良好氛围

由于对现代教育技术的过多“看重”，上级主管部门在对学校或教师的评价中都有意识地加入了现代教育技术的指标因素，导致了相当多的教师在课堂教学中过多地滥用现代教育技术。这一点，在公开课、优秀课等类型的课堂教学中体现得尤为明显。笔者曾参加过多次县级比赛，当时就把在课堂中是否应用现代教育技术作为评比的必备条件之一。

其实，评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段，能否有助于“减负提质”。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应引起重视。为此，教育行政部门和各级学校应尽快完善好相关机制，切实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥现代教育技术在课堂教学的应用。

三、强化培训，促进现代教育技术的掌握和应用

面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想跟上时代的步伐，教师必须加强现代教育理论学习，参加相关技术培训，才能使现代教育技术真正落到实处。

篇（2）

一、多种电教媒体巧妙地组合，创造优化的教学情境

如教《十里长街送总理》中“等灵车”时，先播放录影，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的气势恢弘地悲壮场面，一下子便把学生带入“十里长街送总理”等灵车的真实情境中，从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态

二、灵活运用幻灯片，使语文教学内容变抽象为具体

在小学阶段学生抽象思维正开始发展，而具体形象思维仍占主要地位。但如果单靠语言文字提供的形象思维，无疑会受到知识、阅历、经历的限制，借助幻灯片，便能化静为动。

如《詹天佑》一课，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述理解不够深刻，通过利用移动幻灯片演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，同时通过演示，使学生了解了火车行使的原理，从而也进一步体会到詹天佑的确不简单，确实是了不起的工程家。

三、运用现代教育技术能促进对课文重点、难点的突破

《落花生》一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

篇（3）

顾名思义，高效课堂是指在完成教学任务和目标的基础上，效率较高、质量较好的一种课堂教学形式。随着素质教育教学理念的普及，其已经成为众多教师在内所追求的最高教学境界。那么，如何构建高中信息技术的高效课堂呢？我个人认为必须做到以下

几点。

一、激发学生学习兴趣，是打造高效课堂的首要基础

很多学生认为高中信息技术学起来“没意思”，我个人认为，导致他们产生这种心理的原因除了由于高中信息技术的教学内容与初中信息技术的教学内容在很大程度上都有所重叠之外，同时与教师在课堂上所使用的教学方法也有着密不可分的关系。因此，作为教师来讲，需要不断更新自己的教学内容及其教学方法，“以兴趣为起点，以活动为载体”充分调动学生的学习热情以及积极性，进而帮助他们逐渐端正自身对于高中信息技术这门课程的学习

态度。

例如，学习“因特网信息的查找”这部分知识时，在将教材上的知识点详尽地讲解给学生后，我要求学生真正地去进行实践，通过计算机对我所提供的线索――我国的著名景点在网上进行信息的搜集与整理，并对“具体的搜索技巧”等进行大概的总结。下面即为学生的简单归纳：

A：同一引擎下搜索的关键词不同，出来的具体信息有着很大程度上的差别。

B：即使关键词相同，使用不同的搜索引擎，也会出现不同的搜索结果，更不用说不同引擎、不同关键词的情况了。

C：我们之前学习了搜索引擎的不同种类，事实证明，全文搜索引擎、目录索引类引擎以及元搜索引擎这三种不同的搜索引擎类

别在进行信息的搜索与整理时，也是有着很大的差别的。

D：要想加大搜索的信息量，可以多尝试几种不同的搜索引

擎，这样会大大丰富搜索的具体信息，另外，建议大家平时搜集资料时，注意资料的及时保存与综合。

学生讨论得异常热烈，这样一来，他们的思维就不仅仅局限在课本的理论知识上，这对于调动他们的学习兴趣、提高整节课的教学效率来说无疑起到了非常积极的促进作用。

二、重视学科间的内容综合，是构建高效课堂的重要渠道

世界上事物与事物之间并不是单独而孤立的，它们往往相互联系、相互影响，有着极为密切的关系。同理，高中信息技术与其他学科之间同样有着千丝万缕密不可分的关系。《普通高中信息技术课程标准》高度重视这一点，明确指出：“教师在教学过程中应当以跨学科的活动为主题教学内容，力求实现技术学习与技术应用之间的整合，体现‘双价值’。”这就要求教师在日常的教学过程中结合其他学科的基础知识展开高中信息技术的教学内容，力求通过此种手段，逐渐提升学生自身的实践操作能力，为构建高效率、高质量的课堂教学做好充分的准备。

例如，随着信息技术的快速发展，多媒体教学设备被广泛应用于教育教学的各个领域。就拿历史这门学科来说吧，包含有大量的历史事件、历史人物以及历史地点，这对于记忆力不太好，又不愿意下功夫死记硬背的学生来说，如何对他们进行更好的记忆无疑是一个非常艰难的挑战。因此，在学习“多媒体技术应用概述”这章内容时，我会利用多媒体为他们简单构建一个历史学科知识的树状图，并将主要的历史元素标明在上面，这样一来，学生不仅可以根据这个树状图做到举一反三，有效地把握历史知识体系中的关键内容，更重要的是还促使他们充分认识到高中信息技术的意义及其作用，这对于他们日后更加认真地进行信息知识的学习，起到了非常有力的推动作用。又如，由于自身的抽象思维能力较差，很多学生在学习高中立体几何时遇到了极大的困难，虽然我不能向数学老师那样在解题思路上给予他们更多专业的指导，但是我也会利用计算机的先进技术帮助他们更好地分析立体几何的构造，帮助他们逐步学会转化自身的具体思维，以抽象而立体的态度对立体几何进行认真的分析，这一点对于学生更好地展开这部分知识的学习，有着非常重要的意义。

以上，即为我在日常教学过程中关于构建高效信息技术课堂的几点浅薄认识，在今后的实践工作中，我仍然会坚持用新理念、新的教学方法不断武装自己，力求实现高效课堂这一教学目标，进而推动学生信息技术专业素质的进一步发展。

参考文献：

[1]周美谷.构建信息技术高效课堂的探讨.职业时空，2012（12）.

[2]吴永胜.高中信息技术高效课堂的构建探析.新课程学习，2013（03）.

篇（4）

总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

一、优化教学内容 让学生在循序渐进中学习

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

二、优化教学情境 让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。

在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint2003》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在学习网络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

三、优化教学方法策略 发展学生学习能力

通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成（如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统），并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识。

篇（5）

        对于高中生来说，信息技术是一个新鲜的名词，“计算机”、“电子游戏”是些新奇玩意儿。随着生理的发育，高中生的心理也在发生着微妙的变化，他们对外界事物充满好奇。所以当信息技术以计算机的形式进入课堂的时候，教师应多多引导，通过激发学生的好奇心，引起学生对知识点或技能操作的注意，提高信息技术的课堂教学效率。

        高中生的思维非常活跃，对信息技术知识和实践操作，会从自己感兴趣的方向进行深入挖掘和探索。在此过程中会遇到很多问题，因此，教师应设置课堂提问时间，对问题进行记录并做回答。这样，师生的信息技术能力就在课堂问答中得到提高。学生的好奇、好动、好问的特点和好胜的心理是受多种因素影响的，如家庭环境、社会交往等。要想充分利用好这些特征优化课堂教学，教师必须从多方面着手，才能达到事半功倍的效果。

        二、运用良好的教学策略，设计优秀信息技术课堂

        现在农村的信息技术设备基本满足教学需要，那么充分利用好目前的设备，上好信息技术课则是至关重要的。作为信息技术教师，应该充分利用自身的专业知识和教学设计技能来优化课堂教学，使学生掌握基本的信息技术知识和技能，以提高学生的信息素养。

        1.针对学生好奇、好动、好问和好胜的心理，选用任务驱动

法进行教学

        “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中，教师可以根据实际需要或教学内容灵活地采取不同的驱动方式来驱动学生的学习。

        信息技术本身与生活息息相关，可以围绕生活所需的技能进行目标驱使，激发学生的学习兴趣，培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。这种驱动教学方式可以称为“生活驱动”或“技能驱动”。在进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理时可以采用此种驱动方式。

        2.针对学生的个别差异，加强教学过程中各环节的设计

        信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术知识和能力。事实上，学生的信息素养并不是整齐划一的，是存在一定差距的。可能本来学习成绩很好的学生信息技术课堂表现不太好；而学习成绩不很好的学生表现可能很好。

       那么，作为教师该如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养呢？这便需要加强教学过程中各环节的设计，如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。作为教师，要根据学生的个别差异进行备课；在课堂讲解过程中，既要让学生明白所讲的内容，又要灵活处理课堂上遇到的各种问题；尤其是在上机操作中，可以对学生进行个别辅导；另外课堂上的作业不要太死板，应灵活设计，以激发学生的创造性。

        3.熟悉教材，掌握各部分教学内容的特点

        信息技术是一门实践性很强的课程，要求学生的自主学习能力要强，自己主宰学习。同时教师要改变传统的教学模式，把握好新教材的课程标准。例如，对于教材中的软件操作知识，教师只要把软件的主要功能讲解清楚即可。讲解完之后，教师可以给学生布置任务，让学生大胆地去做。布置课堂作业时应当给学生留有一定的空间，使学生有自由发挥的机会，从而激发学生学习的创造性，开发学生的学习潜能。

        4.适时进行课堂评价和教学反思，总结教学经验，以指导后续教学

        教学评价是教学设计不可或缺的环节，信息技术课堂中同样需要进行评价，主要包括对学生学习过程的评价和学习成果的评价。教师可以制定学习定性评价表，并对学生学习过程中的行为进行观察和记录。同时教师还可以与相关学科的教师共同制定评价标准，对学生的学习成果做出评价。

        在信息技术飞速发展、学生对信息技术充满激情的前提下，必须改变传统的讲授式教学模式，培养学生积极获取知识和动手实践的能力，以适应信息社会发展的需要。而在教学过程中，教师要依据不同的教学内容和不断变化的信息知识改进教学模式和方法，并将其恰当地运用到每一堂信息技术课中。只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体性、主动性，才能有效地提高课堂效率，为培养信息时代具有较高信息素养的公民打下坚实的基础。

篇（6）

作为一名信息技术教师，要贯彻“新课程课标”，进行“有效教学”，过时的教学模式和教学方法应该转型。在近阶段的课堂教学反思中，对信息技术的课堂教学，笔者有了如下的几许思考：

一、要以生为本，留下学生成为课堂主人的空间

“教师主导，学生主体”，虽然很早就提出了这个教学原则，但为了应试，像“填鸭式”的教学模式还是存在。我们的信息技术课堂教学也不例外，教师主宰课堂的现象严重。而新课标要求的课堂教学是在教师的指导下，以学生为本的教学，强调的是学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”。

强调“探究性学习”，是不是就意味着否定了教师的讲授，留出更大的空间让学生自己去“探究”呢？对于信息技术课，显然不是。那么，什么性质的内容或什么时候让学生去探索？这并非是一个容易回答的问题，但是可以肯定的是，缺少基本知识和基本技能讲授的教学，很可能导致这样一个危险：使学生陷入了摸索一些基本操作过程的陷阱，既消磨了学生的兴趣，又浪费了时间。但如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究性活动，便成了探究的庸俗化。强调学生主体，学生的探究性学习并不排斥教师的讲授。

二、要创设情境，营造学生自主探究的氛围

一节课，就是一个完整的整体，应该是按照一定的思维来安排和组织教学过程，最好恰当地和生活实际联系起来。也就是说，在整个课堂教学中，要营造出自然的学习氛围，渲染出轻松的学习气氛，让学生们在不知不觉中完成学习任务。同时还要注意创设一定的情境，在恰当的地方，恰当的时候，给学生们自主学习的空间。而这种创设不应该是机械的、强制性的，而应该是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“渔”，打造学生终身学习的平台

要让学生们在有限的信息技术课堂上学会所有的这一切，这是难以做到的。新课标下的信息技术课，不再是仅仅要求学生学会某种软件，使用某种工具，而是要提升学生们的信息素养，让学生们能综合的运用各种工具，去观察、分析和解决遇到的问题。在这个过程中学生们难免会遇到没使用过的信息技术工具，那怎么办？因而在信息技术课堂的教学中应注意授之以渔。我常从以下几个方面着手：

一是在学习的过程中让学生们留意所学的不同种类的信息技术工具的共性和个性，总结出不同种类信息技术工具的使用规律。比如Office软件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循着“先选定，后操作”的操作原则。

二是养成同学们有问题找软件中“帮助”的习惯，每一种工具都有自己的帮助系统，在使用过程中遇到的大多数问题都可以从中获得解答。而且不同信息技术工具的“帮助系统”的使用都大同小异，学会了一种，其它就不再是问题，使用方便。

三是教会学生们使用网络资源，不要放过这个庞大而便捷的资源共享库。让同学们在遇到问题时去问“百度”、“谷歌”……它能帮助学生们解决前面两种方法都不能解决的一些问题。

四、要激发兴趣，诱出学生求知的欲望

信息技术课，不是考试科目，学生们没有学习的压力，因而学生们也很少关注，更谈不上用心。但学生们对此是有兴趣的，这里所谓的“兴趣”，不是表现在对我们所教的内容上，而是对计算机中的一些自己感兴趣的东西上：比如初中生喜欢玩画图，上网冲浪；高中生则喜欢在网上搞些“自留地”。他们上课的时候都希望教师能给他们更多的自由活动时间，让他们搞自己的“自留地”。那么如何激发学生们的学习兴趣，抓住他们，让他们参与到教学活动中来？这成了一线教师首先要解决的问题。

通过一段时间的摸索和实践，我总结出以下三种有效方法：

1、教学内容生活化

如果学生们真切地感受到，学有所用，在一定程度上能提高他们的学习兴趣。如：我在设计利用Excel进行“表格数据处理”这节的教学内容时，就让学生们完成“统计分析高一年级全体同学2012年秋学期期中考试成绩状况”这样一个任务，把知识点和实际活动联系起来。

2、任务驱动

“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。如：对《信息的编程加工》这节内容，我设计了以下几个任务：

（1）复制代码，熟悉流程，画出y=x2的函数图像；

（2）修改代码，在同一坐标内，画出如任务二的图像；

（3）比较思考，画出如任务三的“花”形图像。

一节关于编程的比较抽象的教学内容，用三个相互联系，并有一定梯度的问题，组成一个任务链，由浅入深，循序渐进。不仅包括了所有要教的知识点，还可以让学生踏着任务的阶梯饶有兴致去完成教学任务。

同时，我们要注意任务要有情境、有意义、可操作；任务大小要适当、要求应具体。在使用此教学模式时要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用。

篇（7）

《新课标》明确中学信息技术课程总目标是使学生在义务教育阶段信息技术学习的基础上，进一步明确信息技术学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的信息技术学习策略，培养学生的综合语言能力。中学信息技术教师应在《新课标》和新的教育理念指导下整体设计教学， 在操作中遵循以下指导思想：

1.1 理论与方法系统化。教学设计时应把教学过程视为一个由诸要素构成的系统， 需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。具体是指教学从"教什么"入手，对学习需要、内容及学习者进行分析；其次确定教学方法、目标，制定行之有效的教学策略， 选用恰当实用的媒体，具体、直观地表达教学过程中各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各环节，确保教学与学习获得成功。

1.2 以学生为主体。现代教学设计非常重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学生在学习过程中的主体地位，强调学生的个体差异，而将教师放于组织者、引导者、合作者和帮助者的地位。

1.3 最优化原则。现代教学设计强调为达到特定教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹，因此，不同的学习需要不同的条件，实施分类教学。教学过程要依据学习过程的性质和特点，教学步骤要有助于推动学习过程的展开与预期学习结果的达成，注重教学结果的高质量，追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一。

2 中学信息技术课堂设计的具体操作

2.1 备教材。教材是教学工作的基础，中学信息技术新教材的使用冲击了传统的信息技术教育观念，结合了话题、结构、功能等特点，使学生能在语言实践中学到语言文化知识，了解各国的风土人情和生活习惯。教师在备课时要充分研究教材，利用多种教学手段，优化教学效果。

2.1.1 明确教学目标。一个好的教案须有一个在特定范围、时间内应解决的主要问题，包括基础知识、技能的教学目标，主要步骤如何设计等。一节课的教学目标应尽量体现知识教育、智能教育和思想教育3个方面，落实到学生"学会、学懂、会用、会学"上。

2.1.2 体现重点难点。《新课标》打破了传统的套路，特别是对中学信息技术的一些重点、难点和疑点作了详尽的说明和解释。中学信息技术教师应紧扣现行信息技术教学大纲，参照教材要求，强调基础知识的培养，突出剖析重点和难点，力求提高学生分析问题和解决问题的能力，由浅入深，难易适度，指导和帮助学生举一反三，高效率地掌握中学信息技术。

2.1.3 在教材中挖掘兴趣点。兴趣是最好的老师。教师在备课时要考虑学生的心理特点，让课堂教学具有新颖性、趣味性特征，以丰富、生动且有逻辑性的教学内容与方式提升学生学习关注度，实现高效的课堂教学。

2.1.4 开发课程资源，拓展学用渠道。根据教材不同章节、不同内容特点，教学设计时可以教材内容为核心，合理利用和开发课程资源，为学生提供贴近学生实际生活、贴近时代气息的丰富的课程资源。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等资源，拓宽学生视野，拓展学生的学习与运用信息技术的渠道。

2.2 设计教学过程。在认真研读教材的基础上，结合全程教学计划，设计详尽的教案。除了最基本的新课引入、讲课、学生练习以外，笔者认为还应在以下方面细化。

2.2.1 教学语言现代。信息技术教学要求信息技术教师全英文授课，创设一定的语言环境。教师语言的表达直接影响到授课质量和学生学习质量。教学语言不规范、语病颇多与教师自身的信息技术水平相关，暴露了教师在课前准备不充分的缺点。教师在课前应认真梳理课堂用语，力求语言表达正确、地道、生动，让学生无形中养成正确的表达方式，在潜移默化中学得知识。同时，教学语言不应一成不变，丰富的词汇与表达方式将给学生做出良好的表率。

2.2.2 设计板书。首先，对黑板的整体版面设计。可将黑板分成三部功能区，分别用来书写新教授的词汇、短语，长难句分析，以及临时使用、补充词汇或已知旧词汇。其次，板书须工整规范，令人赏心悦目，切忌胡书乱写、见缝插针、毫无章法。

2.2.3 设计结课方式。正如戏剧、电影的后精彩的结尾给人无穷回味一样，一堂课有个好的结尾也会给予学生美好的遐想、有益的启示。好课不仅要有好的开头，也需要有一个好的结束，正所谓"善始""善终"，给学生留下深刻的印象。

2.3 选择适当的教学方法。设计教法是指在备教材、备学生的基础上， 选择适当的教学方法。《新课标》指出："教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力"。教师要善于从现代教学流派中汲取营养，发挥自己的优势，根据学生的实际情况，创造性地选择和设计出自己的教学方式与方法，形成个人教学方法的特点和风格， 在教法的选用上要勇于实践，精益求精。

3 与时俱进的备课方式

传统的备课方式已不适应时展的要求，教师在实际教学中应充分利用资源，尝试新的备课方式。

篇（8）

很多通用技术老师包括我在内，一开始，为达成知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标，在课堂上讲了一拔又一拔理论，可是能真正能听进去的学生毕竟是少数，老师看到学生更多情景是要么打瞌睡，要么讲话，稍微好一点的学生能主动拿其他书来看。一堂课下来老师累的筋疲力尽，而学生收获甚微，时间一长，学生对这们课程出现倦态，整个教学过程中陷入一种低效的教学状态中。这说明我们的教学内容教学方法都存在很大的问题，老师对这门课程的特点认识不清，把握不准。通用技术是一门立足实践的课程，老师在课堂上要尽可能少讲，真正把课堂还给学生，让学生参与到技术活动中，通过合作交流自主探究形这样一个过程形成自己的技术思想，使学生真正成为课堂的主体。我认为要实现这样一个目标，要做好以下几点：

一、要放手给学生动手实践，在做中学

通用技术课标中指出：技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于做中学，学中做，我们的课堂通过学生亲手操作亲身体验引导学生发现问题分析问题解决问题，并将所学应用于实际问题的解决。比如，在流程与设计中，让学生组装小车体验流程，并理解系统的概念。

二、设置情景，任务驱动，引导学生探究学习

学生对于通用技术的学习兴趣，在最近阶段需要老师的指导。在通用技术教学中，教师一般通过给学生设置任务的形式，引领学生创造性地自主发展。通过任务引领教学内容，学生在教师的引导下，自主探究、合作学习，共同完成任务、解决问题，获得成功的学习体验。例如，教学“设计过程、原则、评价”时，笔者首先布置了三个任务：制作便携式小板凳、多功能笔筒、自由设计（材料为瓶盖）。第一个任务是制作便携式小板凳，是为了让学生体验设计的一般过程，学会自我评价；第二个任务是制作多功能笔筒，注重小组合作，以及学生小组之间的相互评价；第三个任务是自由设计，不给学生具体的设计要求，只限定材料，让学生发挥想象进行自主设计和创作。既体验一个设计的过程，又要遵循一定的设计原则，渗透相关的评价知识。这三个任务贯穿于设计过程、原则、评价，将教材上的理论知识，通过具体任务呈现出来，使学生比较容易地掌握了基本的知识与技能，拥有技术学习的情感态度与价值观。

三、拓展知识，激发学生的兴趣，把学生的学习态度从要我学到我要学

篇（9）

一、提升教师自身的教学素养

1. 与时俱进，不断扩充知识容量。通用技术作为普通高中新开设的学科，由于涉及的知识面较广，且更新较快，教师不能停留在已掌握的知识结构上，而是要努力跟上科技时代前进的脚步，了解最前沿的通用技术知识，服务于课堂教学。

2. 注重细节，培养良好的技术素养。当前，高中生普遍动手能力较弱。结合学生这一实际特征，教师在开展通用技术教学过程中，更应该注重培养学生良好的操作习惯。教师在具体实践过程中，一定要规范操作程序，正确运用操作工具，从细节入手，注重对学生操作习惯潜移默化地影响，使学生养成良好的技术素养。例如在指导学生完成木材加工时，无论是工具的正确使用还是加工操作流程的运用，我都力争做到科学规范。

3. 精心设计任务，发挥价值最大化作用。在通用技术课堂上，以任务驱动开展教学的模式经常被教师使用。当一个任务产生时，教师应该自问一下：任务产生的原因，对学生掌握教学内容的作用有多大;学生目前掌握的知识能否完成此任务;任务完成后学生能收获什么知识等等。

二、准确合理地制定教学目标

教学目标是教学活动开展的一盏明灯，所有的教学活动最终都为这一目标而服务。在制定目标时，一定要符合学生的知识掌握情况，考虑学生的内在实际需求，从生活出发，引导学生兴趣;从内因出发，点燃学习动机，从而将一个个小的目标逐渐演变为学生积极参加教学活动的学习动力。

高中通用技术课程采用“2+7”模式，即分必修模块2个和选修模块7个，每个模块涉及的技术知识侧重点不同，教学目标达成结果不同。因此，教师要针对不同的模块内容，分类、分级别、分层次处理教学目标，目标的制定应由模块目标到单元目标，再到章节目标，最后到课时目标。在制定具体课时目标时，教师更是要做好“备学生”，充分了解和掌握学生当前的知识和操作水平，从知识掌握的难易程度出发，由浅入深地制定切合实际、目的明确的教学目标。针对具体的主题，制定具体目标，采用自主学习、探究性学习等活动实现目标。

三、把握课程特性，突出“三要素”

1. 加强理解，突显基础要素。通用技术学科作为实践性极强的课程，势必要求我们要牢固树立在“做中学、学中做”的基本教学理念。普通高中通用技术课程采用的是“2+7”的模块式课程，总体分析，这九个模块几乎涵盖了高中阶段学生生活、学习的各个领域，内容丰富而庞杂。每一位通用技术教师自己都不可能完全掌握这些知识和操作技能，更何况学生。这就要求我们教师要加强对知识的理解，举一反三，重在通过某几个模块的学习，让学生掌握通用技术学科的基础知识、共性知识。

通用技术基本知识是学生了解通用技术的基础，是学生可持续发展不可缺失的内容。因此，教师在加深学生对知识理解的基础上，更要加强基础知识的学习和掌握。

2. 贴近生活，突出实用性。运用通用技术解决实际问题，是学习通用技术的重要目标。因此，我在教学中始终围绕贴近生活的实例，开展教学活动。

例如：我在上第一堂课时，就以2个同学为一组，发给每一个小组一段铁丝，让他们按照自己的想法，制作一个衣架。同学们在原有衣架的思维定式基础上，做出了各具特色的衣架。教师组织大家精心评价，并提出修改意见，最后让学生以小组为单位自行总结出技术与设计的关系及其逻辑顺序。通过利用生活实例，同学们自己在动手体验的过程中，初步探究和体验技术的产生与设计、设计的形成过程、设计的交流与评价，最终实现知识、能力的双提升。

3. 完善评价，突出创造性。《普通高中通用技术新课程标准》明确提出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”创新精神是一个先进民族的灵魂，是国家综合竞争力的充分体现，因此在教学过程中有意识地鼓励学生大胆创新，追求不同。在评价学生完成的任务时，侧重于对作品中蕴含的创造性进行挖掘和评价，以此为导向，引导学生树立创新意识，提升创新能力。

四、完善教学过程设计

好的过程是理想结果的保证。在教学活动中，要精心组织好课堂，设计好问题，布置好任务，引导好方法，只有这样才能使学生有一个好的学习过程，然后好的学习结果就会水到渠成。例如，在《设计》的教学中，我以小组为单位，给每个小组提供不同生产厂家的饮料瓶，同学们通过自己阅读、回答提问、分析实物、总结成果、教师补充几个环节，全方面掌握饮料瓶的设计理念和实用意图。

又如，在学习《结构和稳定性》章节时，教师利用“乐高”机器人产品，让同学们以4人小组为单位，自行组装一辆四轮小车。教师对制作的小车在外观、实用性上没有做具体要求，但在结构和稳定性上做了要求，并进行测试。具体测试方法是：准备一块长1.5米、宽60厘米的长木板，与地面成30度倾斜放置，同学们做好的小汽车从木板的最高处放行，在无人力推动的情况下，测试小汽车的滑行距离和直线行进状态，从而确定小汽车的结构和稳定性。在测试过程中，同学们组装的小汽车不同程度出现滑行距离不长、汽车偏离直线轨迹，甚至滑行过程中散架等情况。同学们在多次试验和改进的过程中，逐步总结出保证小汽车结构和稳定的基本要素，同时，通过组与组之间的有趣竞争，同学们真正在享受探究的过程中，做到体验与快乐的充分融合。

篇（10）

关键词：

计算机；信息技术；有效教学

以计算机为主的信息化时代的到来，大大提高了人们的生活、学习和工作的效率，因此，教育也面临着巨大的挑战，为了应对信息化为核心的时代，作为教师，一定要在课堂上灵活运用有效的教学方式，从而提高教学质量和效率。

一、信息技术教学存在的问题

1.未能有效控制教学全程

有一部分教师进行教学时，没有控制好教学的全程，导致了学生对机算机的操作水平无法有效提高。如，进行指法练习的课堂中，有些教师对指法的操作只进行简单的教学，然后利用游戏来练习学生的指法，在之后的时间里，不管不顾，甚至一节课都让学生进行指法操作，学生在操作时，缺少教师的引导和管理，导致了学生没有运用有效的方法进行练习，从而未能达到有效教学目的。

2.教学目标不明确

新课标指出，要明确教学目标，才能将教学有效落实。然而，许多教师在信息课堂上，教学目标设置随意，如有些教师讲解文件的删除时，其目标是让学生学会“选取、删除”，可是，讲解完之后，却没有让学生进行练习，就开始对文件的重新命名作讲解，而学生没有对上一个环节的操作进行练习，导致学生对学习目标不明确，从而失去了教学的意义。

二、优化信息课堂的对策

1.巩固知识，消化吸收

由于计算机具有非常强的实践性，因此，教师在进行课程讲解时，要给学生进行知识回顾和自行操作的时间，通过学生对知识的回顾，有利于消化并吸收知识；同时鼓励学生说出自己在计算机中操作的不足，教师对学生错误的操作应给予正确引导，让学生改正操作中的错误。如，教师对“文件保存”进行教学时，可以让学生在网上任意选择一张图片保存，然后再让学生打开刚保存的图片，有些同学就找不到图片的源头，这时教师进行引导，在保存图片时，要选择“图片另存为”，存在自己指定的位置，下次要打开图片时，就知道图片在哪个文件夹里了。

2.设置悬念，引发探究

如，在教学“声音的获取与处理”时，首先教师唱一首歌，然后录制起来，如学生都熟悉的《明天会更好》，然后在上课的时候将这首歌播放给学生听。教师：现在老师放一首非常好听的歌曲，看看有哪位同学知道这首歌的名字；学生：《明天会更好》。教师：看来你们音乐方面的造诣非常好，现在再增加点难度，你们仔细听，听得出是谁唱的吗？学生侧耳细听，猜是老师。教师：你们想知道，怎样可以把自己唱的歌录制进去吗？学生:想知道。教师：那么同学们就跟着老师的脚步，一起走进我们的学习旅程。“学起于思，思源于疑”，教师合理设计学习的悬念，让学生产生对学习的好奇心，就能让学生主动对学习进行思考并探究。

由此可见，优化信息技术的教学，可以提高教学的效率与质量。在课堂上，留给学生对知识进行回顾的时间，同时灵活地运用个性化教学方式，可以让信息技术的课堂更加精彩。

作者：杨红艳 单位：河北省唐山市曹妃甸区教育体育局

参考文献：

［1］魏婷婷.教师教学反思行为现状再分析［J］.现代教育科学，2010（12）.

［2］孙振东，陈荟.教师教学反思的影响因素分析［J］.中国教育学刊，2010（09）.