高校教学创新汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高校教学创新范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着社会的进步，越来越多的家长开始关注对子女艺术方面的培养。美术就是一门能够增强学生艺术素养的专业，选择美术专业的学生也逐渐增多。素描作为高校美术专业的基础性课程，在培养学生美术素养方面具有重要的作用。当今时代，学生对于美的认识在潜移默化中发生着变化，固有的素描教学方法已经无法满足当今社会对美术专业人才的要求，因此，创新高校素描教学方法势在必行。

一、高校素描教学存在问题

1.教学形式和内容单一当前，一些高校的素描教学无论是形式上还是内容上都类似于高中美术教学。首先，素描教学形式单一，一些高校依然采用写实的教学手法，即给学生指定一个实物，然后学生对照实物进行素描绘图，完成后再开始另一个实物的绘制。重复性的教学内容容易使学生感到枯燥、乏味，长此以往，容易使学生失去对素描的兴趣。其次，素描教学内容单一，高校素描教学中经常出现学生在高中时期已经临摹过的作品，这种重复性且毫无新意的教学内容容易使学生反感，不但难以使学生的素描能力得到提升，而且不利于学生创新思维和想象力的培养。2.缺乏明确的素描教学目标素描是美术专业学生的必修课程，其对于培养学生的绘画技巧、创新能力和想象力都具有重要的作用。通过素描学习，学生不仅能够掌握基本的绘画技巧，而且能够培养独到的审美观念，能够通过事物的现象看到本质，从而具备较强的艺术欣赏能力。然而，当前一些高校的素描教师对教学目标并不明确，仍旧一味地注重对学生绘画技能的培养，硬性要求学生必须完成一定的绘画量，而较少培养学生对美的分析和研究能力。学生每天重复性地进行写实训练，反复地对实物进行描绘，而没有看到事物的本质，难以真正体会艺术的内涵和素描的内在美。

二、高校素描教学的创新方法

1.确立明确的教学目标当下，社会对于美术专业学生的技能水平要求越来越高，学生不仅要有扎实的美术功底，还要具有发散性思维和创造性理念，只有这样才能在激烈的市场竞争中立足，才能在美术行业中发挥自己的优势。因此，高校素描教师不仅要重视为学生讲解理论知识，使学生能够熟练掌握素描技巧，更重要的是要通过素描使学生具有独立欣赏美的能力，并在此基础上添加自己的想法，使作品得到升华，这才是美术的真正意义。基于此，在高校素描教学中，教师可以采用分段式教学方法。首先，教师从基础的素描教学开始，通过写生使学生的素描技能得到提升。其次，当学生熟练掌握相关素描技巧后，教师开始让学生透过作品深入理解其内涵。最后，在了解作品后，教师开始加强学生发散思维和创新能力的培养，可以采用竞赛等形式激发学生的创作欲望和热情，为学生将来步入社会奠定坚实的基础。2.充分利用现代教学手段信息时代的到来给人们的生活和工作带来了巨大的改变，素描教学也可以利用现代设备增强教学的趣味性。以往一些教师一直沿用单一的素描教学方法，这不利于学生兴趣的培养和教学质量的提高。现代教学手段可以给学生带来新鲜感，可以起到增强学生学习热情和积极性的作用。高校素描教师应该在传统教学方法的基础上引入现代教学手段，结合自身教学情况，制订适合高校美术专业学生的多元化教学方法。西方素描教学中有很多方法是值得我们借鉴的，高校教师可以选择西方素描教学方法中适合我国素描教学的方法，并注入新的观念和内容，从而创造新的素描教学手法和表现技巧，使素描成为学生主动表达内心情感的课程。当前，我国各大美术院校在创新素描教学方法方面积累了不少经验，不同的院校在素描教学探索的方向和方法上存在一定的差异。但是，因为有着对艺术的共同追求和作为教师的责任感，高校素描教师并肩战斗在素描教学改革的前沿。只有通过相关人员的共同努力和探索，素描教学才能得到更大的提升，才能展现出素描艺术的价值和魅力。

结语

当前，我国一些高校的素描教学形式和内容单一，教学目标不明确，影响了素描教学质量的提高，也不利于美术专业人才的培养。因此，高校首先应该树立明确的素描教学目标，然后要充分利用现代教学手段增强素描教学的趣味性，提高学生对素描学习的热情，培养学生的创新意识和开拓性思维，进而提高素描教学质量，为社会培养出更多优秀的素描人才。

参考文献：

篇（2）

目前，高校教育教学并没有脱离传统教育模式，与创新型教育的实施有一定的冲突。我国高校长期实施传统的灌输式教育教学模式，忽视了学生创新观念和意识的培育，致使学生局限于掌握大量理论知识，而难以发明创造新事物。高校实践教学普遍薄弱，尽管有进行创新的实践教学课，但基本都属于形式化。实践教学教师对学生的实践能力不够重视，未能给予很好的指导和有效地培养创新能力。高校对于创新教育教学缺乏足够重视，没有相应的制度保障。创新教育主要体现在科技创新能力的培养上，多数高校缺少专业指导教师，科技创新氛围不够浓，学生参与面窄、机会少，导致大学生科技创新活动难以深入。

1.2学生创新观念方面

高校许多学生对科技创新具有积极主动的态度，但创新能力不够，实践的勇气和能力不足；缺乏创新的毅力，在实践中碰到困难就会选择放弃；不具备科技创新所必需的观察力，缺少思维能力、逻辑能力、发散能力等创新方面的培养和锻炼。制约高校学生创新能力发展因素颇多。创新意识薄弱，主动创新精神缺乏；思维活跃，而思维方式不够创新；学生思维够敏捷，但知识面宽度不够，知识的吸收是独立的、互不相关的；思考问题缺乏灵活性、全面性和深度；处理问题的方法都类似，缺乏新意和突破，体现在言语、作业、试卷、论文中；毅力不足，面对困难和挫折，很难坚持下去。

2提高高校创新教育教学的建议

创新是社会发展和进步的基础，是知识经济时代对人才的基本要求。高校教育教学必须走深化改革的创新之路，坚持与时俱进、更新观念、创新制度，努力提高人才培养质量，这既是新时期经济社会发展的要求，更是高校改革与发展的必然选择。教育教学创新是高校改革的核心内容，但目前存在着教育教学手段和模式普遍雷同，缺乏创新。教学内容与实际生活严重脱节，过于行政化，对学生创新能力未给予足够关注等问题普遍存在，导致高校教育教学创新的实施受到极大阻碍。

2.1高校必须重视创新教育，深化改革创新之路

教育思想观念的转变是一个过程，高校教育的整个过程必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新。我国高校应紧跟时代，树立创新教育的理念，贯彻素质教育，着重培养学生的创新能力，建立求知创新的教学思想。创新教育是一种全方位改造教育过程和学生成长过程的教育，是一种面向全体学生的素质教育，是一种既重结果、更重过程的创新特征的教育，是一种要从个体的心智世界源源不断地去诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。首先，高校应创新教育教学管理机制。教育管理作为一个系统，应将研究与改革、建设、管理四者有机结合，制定相应的政策，实行持续性调整机制，达到整体性提高的目的。教学改革作为一个系统，应形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、整合的教学管理模式，实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的。其次，完善教育教学管理系统。强化教学管理的设计、监控、反馈等功能；强化学院在教学管理层面中的主体地位；强化教学管理对教学质量的监控和对学生学习的引导功能；强化教学评价在教学管理中的激励、导向作用，最终形成良性运作机制。最后，高校应将创新教育教学作为知识经济时代的一项全局性、先导性、战略性的任务。创新教育教学要在育人观、人才质量观、教学观等方面深入落实。

2.2高校创新教育实施的多面性

高校创新教育教学的发展应从教学方法、考试制度、教师队伍建设等进行深入改革。在教学方法方面，充分利用现代化多媒体，发挥多媒体教学的独特优势，重视学生创新能力的培养，探索一种适合学生全面发展，符合建设社会所需创新人才的教育教学模式。在考试制度方面，以培养学生创新意识和创新能力为目的来命题，将统一性、多样性与创新性相结合，重点放在发展独特创新的能力和优势。在教师队伍建设方面，教师要在教学内容和教学方法深化改革创新。建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的基础，是教学改革创新的关键。高校应优化教师队伍，选好学术带头人，加强教师现代教育思想和运用现代教育手段的培养，并随时更新知识，加强进修培训，提高广大教师的素质。只有进行教育教学方法的创新、考试制度的创新和教师队伍建设的创新，才能实现高校教育教学的多样性、开放性和创新性，才能使高校教育教学具有未来的社会竞争力，不断地为国家培养出具有开拓精神的创新人才。

2.3加强高校学生的创新意识

大力培养高校学生的创新意识，关键是要加强学生对创新意识的认知，并把这种认知升华为对国家兴旺发达和民族进步的责任心。同时，要培养学生的创新思维，引导学生创造性学习，摆脱以教师为中心，课堂为中心，教材为中心的教育教学模式，把教育教学过程变为学生主动学习的过程。此外，要重视培养学生的创新毅力，引导学生树立一定的自信和坚强的意志力。创新不仅需要有实干精神，更需要有勇于战胜困难和挫折的勇气以及坚定的意志力。最后，要鼓励学生参加创新实践活动，而实践活动应该突出目的性、多样性和实效性。实践是创新精神的源泉，知识教育本身不能带来创新，只有将理论与实践相结合才能实现真正的创新。

篇（3）

关键词：

高等院校；英语教学；模式创新

一、影响高校英语教学模式创新的因素分析

1、教师因素

随着高校教学改革的深入推进，高校为了适应新形势的发展，开始创新教学模式。然而，由于受到传统教学思想的影响，很多老师还不能够及时转变观念，很难适应创新模式的发展。其一，没有真正体现学生的主体地位。在教学实践中，任课教师还是以课堂讲解为主，没有和学生融为一体，不能够把课堂交给学生，学生学习英语的积极性和主动性很难调动起来；其二，英语教师对创新教学模式的认识不足。很多英语教师的教学思想存在偏差，对创新教学方法认识不到位，在实质上还是以“填鸭式”教学方法为主要手段；其三，英语教师缺乏走出去思想。英语老师应该积极走出去，走到外校，走到国外，学习别人先进的教学方法，不断创新教学模式。

2、学生因素

在高校英语教学中，学生应该作为课堂的主体，不断提高听说读写的能力。例如，在口语学习中，不能够单靠老师的讲解，一定要让学生真正的读出来，说出来，努力把自己的语言表达起来。一方面，学生学习英语的积极性不高。源于传统课堂教学方式的影响，学生学习英语的兴趣很难调动起来，只是为了应付考试而学习；另一方面，学生不能够做到在实践中提升。很多学生在四年的大学英语学习中，只是学习了课本的理论内容，而没有经过实践环节，不能够把学习的知识表达出来，影响了英语教学模式的创新推进。

3、教学因素

首先，英语教学氛围不浓厚。在英语学习中，学习氛围非常重要，自主学习环节和氛围的营造对于学生英语能力培养有着极为重要的作用。但是，通过走访调研发现：有超过三分之二的同学认为在学校里缺乏英语学习的环境，影响了英语教学的顺利开展；其次，教学方法落后。由于受到传统教学模式的影响，教学方法缺乏创新，很难体现学生的主体性；再次，教学设计缺乏启发性和系统性。当前的英语创新教学仅停留在创新教学表面形式上，缺乏教学改革实践，导致教学理念依然深受传统教学的影响，影响了教学模式的不断创新。

二、创新高校英语教学模式的思考

1、自主教学模式创新

现代教育理论强调教学要以学生为主体，把主动权交给学生，彻底转变学生被动消极的地位。随着经济的快速发展和信息技术的突飞猛进，人们的生活环境和生活方式日新月异。对于高校英语教学而言，要想更好地满足时代需要，必须开展学生自主学习模式。首先，要大力培养学生的自主学习意识。在课堂教学中，老师应该充分尊重学生的主动性，设置疑问，让学生去探索问题的解决方案；其次，要创新学生自主学习理念。英语是一种语言，自我学习的重要性非常大。要改变学生传统的学习方法，切忌跟在教师后边，应该学会主动获取知识，获得真知，进而提升自己的自主学习能力，才能够更好地适应社会；再次，给予学生更多的自由空间。在传统教学模式的影响下，学生的自由空间相对较少，在一定程度上影响了学生综合能力和水平的提升。例如，在学习《Natu⁃ralDisasters》章节的时候，老师应该让学生自主对NaturalDisasters进行学习，学习有哪些天灾会给人们的生命财产造成影响，并提出自己对应对天灾的看法，从而在自主学习中不断提升自己的英语水平和英语能力。

2、实践教学模式创新

英语是一门实践性较强的课程，要想更好地培养学生的英语口语能力和交际能力，必须加强英语实践教学，提升学生的英语实践能力和水平。首先，强化语言实践训练。在学习《FeelCollegeLife》课程中，老师可以通过分组的方法让学生进行自我演讲，通过演变比赛、辩论赛等形式让学生对大学生生活进行总结，这样一方面能够提高学生参与英语学习的积极性和主动性，另一方面能够在激情学习中提升自身的英语表达能力；其次，强化实践教学。要想更好地巩固高校大学生英语学习的情况，引入实践教学方法很有必要。学校可以给学生学习安排一些实践岗位，例如：火车站、机场、外贸公司等，让学生在实践过程中可以检验自己英语的学习水平和应用水平，同时可以及时发现自身存在的问题，以便实现更好去优化自身的英语口语水平和应用水平；再次，在英语教学中引入实践教学。为了能够更好地适应社会新形势的发展要求，把英语理论学习和实践结合起来，真正培养学生听说读写的能力，为了适应新社会形势的发展奠定重要基础。

3、英语教学方法创新

首先，创新教学内容。教学内容创新是教学模式创新的重要组成部分，创新性的教学内容有益于拓展学生的英语知识视野，有益于拓宽学生英语实践范围，提高学生的英语应用能力；其次，创新教学方法。为了能够不断优化高校英语教学模式，必须转变传统的填鸭式教学方法，引入合作教学、任务教学等类型的教学方法，不断提升学生学习英语的积极性和主动性，真正让学生融入到英语学习当中；再次，创新英语教学评价方法。克服传统英语测试的评价方法，采用全方面、多层次的评价方法，如口语表达、口语演讲、听力、自我表达等形式进行考核，不断提升高校学生的英语应用能力和创新能力。

作者：李静 单位：内蒙古兴安职业技术学院

参考文献：

[1]张文君.创新教学模式在高校英语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报.2013(03)

篇（4）

随着社会科技的不断发展与进步，以自主创新能力为核心的科学技术不断地提升我国竞争力，推动着社会的发展。民族要想进步、国家要想兴旺发达，必须建设创新型战略目标，促使我国成为创新型国家。建设创新性国家必须要有创新型人才，然而高等院校拥有着知识丰富、技术较强的尖端人才，对创新人才的培养极为重要。因此，高等院校应不断加强教学管理，进行改革创新，为国家培养创新型人才做出贡献。

一、高校教学管理创新的必要性

1.教学管理不能适应高等教育大众化的发展

改革开放以来，我国高等院校不断扩招，学生数量在不断地增加，高等教育已经大众化，使得教学管理变得极为复杂。在长期的发展过程中，部分高校由于适应高等教育大众化的快速发展，盲目的进行扩招，课程体系和专业设置不能满足学生的需求，教学的质量得不到保证，以致不能更好的培养创新型人才，造成资源的浪费。

2.教学管理体制僵化

目前，大多数教师受传统观念的影响，仍进行灌输式教学，偏重理论课程的传授，忽略了学生的实践学习，无法激发学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣，甚至使得学生产生厌烦心理，不利于学生创新意识的培养和创新技能的锻炼。由于学校教学管理体制不灵活，教学计划和课程不能根据学生的需求进行科学合理的安排，学生的主导地位得不到充分的发挥。

部分学校在教学设施建设方面上加大了投资力度，忽略了教育管理岗位人员的培训，使得管理人员缺乏学习的机会，教育管理思想受到极大的束缚，无法认清自身工作的重要性，严重削弱了教育管理岗位人员队伍的实力，导致了教学管理墨守成规，不能随教学目标的改变而改变，进而影响到教学水平和教育的质量。因此，应加强对教学管理工作的重视，提高教学管理队伍的专业素质，培养教学管理工作人员先进理念，不断地进行改革创新，培养高校创新型人才。

二、高校教学管理创新的措施

1.教学管理观念的创新

为培养创新型人才，我们应具有良好的教育管理理念，不断深化正确的教育观，运用科学合理的教学内容和教学方法，促进学生良好学习态度的培养，以达到教学的目的。随着社会科技的不断进步，教育改革不断发展，高校教育思想和观念若要固步自封，势必会影响我国教育事业的发展，因此，教育思想的转变极为重要。为使我国成为创新型国家，教育观念应实行终身制，通过进行素质教育，培养学生的创新能力，推动我国教育事业走可持续发展的道路。我们要用发展的眼光来看待瞬息万变的信息社会，以科学合理的方式推进高等教育观念的改革，以培养创新人才为中心，实行素质教育和创新教育，丰富教学管理，不断创新，以适应市场的需求。

2.教学管理方式和手段的创新

在信息化社会，加强教学管理方式和手段的创新，可有效地提高教学的质量。高校管理人员应利用先进的自动化设备对多方面信息进行现代化管理，这样不仅可以有效地提高工作效率，而且可以节约投资成本。与此同时，应不断提高高校教学管理队伍的综合素质，认真分析管理人员的不同需求，有针对性的采取措施，不断激发管理人员的积极性和创造性，使其更好的为工作服务。不定期的组织管理人员进行培训，提高管理人员的素养和技能，培养管理人员良好的协作意识和自主性，建立一支各方面精通的现代化管理队伍。

3.教学过程的创新

高校教学管理应在教学的过程中，为学生适当增设难题，使学生在面对挑战时充分发挥自身的聪明才智。对于学科的专业设置，必须符合社会发展的需要，体现学校的特点和优势，根据学生的需求，对专业进行调整，改变传统的教育理念。在教学的过程中，必须以学生为主体进行教育，用发展的眼观看待学生，坚持以人为本，提高学生的综合素质，不断激发学生的积极性和创造性，为国家培养创新型人才。

4.教学管理目标的创新

加强教学管理目标的创新，首先应根据自身实际情况出发，进行不断地探索，为学校的发展制定一个合理的目标，以吻合学校的办学特色。第二，随着我国社会信息多元化，人才培养模式逐渐多样化，为了适应社会发展的需要，在教学内容和教学方式符合多样化发展的前提下，我们应选择良好的培养方式，对学生进行人性化教学管理。我国高等教育进入了新的发展阶段，面临各种挑战，各高校只有根据社会发展变化，不断及时地调整教学管理目标，创新教学管理，才能更好地适应社会经济的发展，为国家培养更多的创新型人才。大众化教育下的高等教育目标不再只专注于精英人才的培养，人才已有了多种标准，这就要求高校制定更趋个性化的培养方案。即应以更加开放的心态，面对学生来源多样化、人才培养规格及培养方式多样化的现实，构建适应面更广、应变能力更强的管理模式，为创新人才的培养提供较大的选择空间。

三、总结语

总而言之，加强高校教学管理创新，坚持以人为本，不断激发学生的积极性和创造性，提高学生的综合素质，深化教育改革，为我国培养专业的创新型人才，促使我国高等教育事业走可持续发展的道路。

参考文献：

[1]李圆圆.对中国教育大众化的分析[J].剑南文学经典阅读，2011，（08）.

[2]李辉生.高等学校的管理创新与创新教育[J].中国行政管理，2007，（5）：85.

[3]郑淑红.高校教学改革与创新研究[D].2009，（12）：31- 39.

[4]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].中国高教研究，2000，（11）：9- 11.

[5]庄强，王功民.以人为本[M ] .北京：企业家出版社，1997.

[6]姜桂春.高校教学管理创新与高素质创新人才培养[J].煤炭高等教育，2000，（3）：40- 42.

[7]丁景梅.论高校教学管理模式[J].华东经济管理，2000，14（4）：106- 107.

篇（5）

自1990年代美国卡内基教育基金会主席厄内斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教学学术”的概念以来，在世界范围内掀起了关注教学学术、研究教学学术的热潮，在实践上一定程度地改变了部分高校忽视教学，或者不重视教学，或者科研冲击教学的做法。然而，尽管有国内学者的呼吁，也有敏锐的高校管理者的努力，但国内许多高校重科研、轻教学的倾向依然非常严重。多数教师把大部分时间和精力投入到科学研究中，较少考虑教学和教学学术等，偏离了大学的本真。因此，我们从教学学术的视角对教学管理中教学学术元素的缺失进行探讨，并提出创新教学管理的建议。

一、教学学术的内涵

面对纳税人对大学的不间断地责难，美国卡内基教学促进基金会主席厄内斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世纪九十年表的《学术水思：教授工作的重点领域》报告中提出了教学学术的概念。他认为大学学术包括四个方面:探究的学术、应用的学术、综合的学术和教学的学术。教学学术是关于把知识传授给学生的学术；教学首先是一种学术活动和一个能动过程,是维系老师和学生之间关系的桥梁。在一个好的教学过程中,老师既是知识传授者,也是新知识的学习者,他也很可能在此过程中得到一个创造性的发展。因此把高等学校教学研究纳人学术范畴、成为教学学术是理所应当的。[1]教学学术概念的提出吸引了众多学者的目光。有的对教学学术作出行为描述，阐述教学学术这一行为的具体特征；有的对教学学术的构成作出分解，阐释教学学术的组合要素；有的对教学学术的概念作出整合，构建教学学术的系统模型。教学学术的概念因为争论而更加清晰，虽然各家仍有差异，但是都一致同意教学学术的共同特征：反思、交流、公开化。[2]高等学校教学的学术性是由教学的内在本质和特征所决定的。同时，高校发展的规律决定了教学在大学中也必然享有学术地位。[3]高等学校教学的学术性决定了教学管理必须立足于教学，从理念到制度，从领导到普通管理人员的中心应该是教学。然而，现实并非尽如理想。

二、高校教学管理中教学学术缺失的现状

在当前许多高校教学管理中不同程度地存在这样或那样忽视教学学术的现象，特别是管理理念、评价机制和激励机制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行带动管理的成效。高校各级各类教学管理人员所秉持的管理理念将直接影响学校发展方向和管理成效。根据我们的调查，与国外相比，我国学者关于教学学术的理论研究仍不够成熟，主要以引介为主。如此致使教学管理者在实践中缺乏教学学术理论支持。不少管理者偏狭地看待学术内涵，他们认为只有生产知识才称得上学术研究,把学术视为发表学术论文与出版学术专著，将传播知识的教学未列入学术范围。故此，他们就不可能把教学上升到学术的层面进行探讨,而是把大学教学仅仅当做肤浅的技能。同时，为数颇多的高校管理者未能区分学科学术与教学学术之间的差异，从而采取相同的管理方式、方法对两种具有较大差异性的活动进行管理，不重视教学学术规律的独特性。认识的偏差使管理者在开展教学管理工作时不能缺乏教学学术理念的指导，热衷于教学的教师在教学上所做的努力和贡献，他们的水平与成果都得不到得不到合理而公正的承认和评价。从而导致那些潜心钻研教学，全身心投入教学的教师的缺少成就感，进而影响到工作的积极性，影响到高等学校的教学质量。

（二）缺乏质量意识

根据我们的调查结果，许多高校教师教学质量意识缺乏。他们大多数人以上课多少的课时量来看待教学工作，较少关注教学效果，教学质量被忽视。高校管理人员考核教师的指标以具体可测的论文篇数、著作多少和课题级别等指标为主。至于教学，也是看课时量的多寡。对于质量缺少相应的可以测量的指标体系。长期以来，教学工作的重要性停留在口头上和文件中，具体落实效果不甚理想。如此，造成教学管理人员不重视教学质量，不关注教学质量；教师不关注教学，不研究教学。教学工作中心地位被忽视，教学工作被表面重视而实际上边缘化。

（三）评价机制缺乏灵活性

目前，我国多数高校对教学工作重要性的认识仍旧停留在文件中和口头上，对教学工作成绩的成绩承认不足，对教学工作的考核，采取对教学工作量的分解的方法，缺乏具体的、有效的、可操作的方法。通过我们的调查发现：几乎所有高校的教师晋升主要是依据科研成果。尽管每所高校都会定期考核科研成果与教学成果，但其中科研成果所占权重远远超越教学成果。由于科研成果的多少与质量是教师晋升的主要依据。这一规定涉及到教师的切身利益，很容易导致一部分教师重点关注各自的专业领域，产生错误的科研决定轮，误认为学术上的成就可以替代教学的成就，科研好教学质量就高。还会导致一些教师把目光盯在出论著、发论文上，对教学投入较少。教师的教学质量与研究相比其他科研来说难以量化评价，即使涉及到教学工作也是最容易满足的条件。尽管部分高校出台教学岗位职称晋升网办法，但是其条件也是以可以量化的诸如教学比赛获奖等级等为主要指标，许多全身心投入教学、教学效果好的教师很少用机会获奖。这大概就是周鼎现象产生的根源。如此僵化的评价机制，忽视了教学的中心地位，忽视了教学的学术性。

（四）激励机制缺失

在多数高校，教师不重视教学的原因还在于对教师的激励机制乏力。教学中心地位的突出，需要全校上下都重视教学，日常的行为围绕着教学。管理人员服务教学，教师重视教学学术，关注教学问题。但是，学校缺乏对教师出色的教学艺术、教学方法和教学成效的欣赏、承认、关心和高度的评价，亦即对教师教学的激励不足。许多高校正在执行的教师绩效考核与教学质量关系不大，教学效果好坏对考核结果影响不大。如此便导致教师教学学术发展缺乏外在的来自于组织的动力，从而造成教学质量下滑。

（五）约束机制乏力

除了激励机制缺失之外，许多高校对于教师的教学行为约束不足是造成教学质量下滑的另一原因。约束机制是为规范组织成员行为，便于组织有序运转，充分发挥其作用而经法定程序制定和颁布执行的具有规范性要求、标准的规章制度和手段的总称。虽然各高校都有相应的教学管理的约束机制，执行起来往往不到位，显得乏力。各高校对于备课、教学纪律、教学方法、教学考核等都有具体要求，但是对于不认真履行职责的教师特别是科研能力强、科研成果多而不能履行教学职责的教师往往不按照制度执行。

三、以教学学术引导高校教学管理创新

为了促进高校教学质量的提高，回归大学本位，我们根据从教学学术的视角分析了教学管理中存在的不足,有针对性地提出以下对策促进教学管理的创新。

（一）树立教学学术的教学管理理念

教学学术不单单是一种理论，更是一种理念。为了实现教学管理工作的创新，高校内部各级教学管理人员要树立教学学术理念，用教学学术来统领教学管理工作。首先，要充分认识教学的学术性。教学管理者要认真学习教学学术理论，充分理清教学学术的意义、内涵、作用和运行规律，将教学学术放在与知识生产的学术同等重要的位置。关注教学学术，把对于教师在教学学术方面的期望通过制度融合到他们的工作中,营造敏于观察教学现象、善于研究教学问题、用于发表教学见解的氛围。同时，要制定教学学术制度，规范教师教学行为，激励教学成就，搭建教师教学学术发展的平台。

（二）构建教学学术主导的评价机制

教学中心地位的突出很大程度上取决于评价机制的有效促进。在教学学术日益凸显其价值的今天，应该构建以教学学术为主导的评价机制，加大教学学术在绩效考核体系中的权重，有针对性地对教学工作作出评价。首先，制定突出教学中心地位的评价指标体系。把教师对教学内容的选择与创新，教学方法的灵活运用，教师之间个互相交流与合作，教学的反思与研究等纳入到教学评价中。其次，要建立同行评价机制。同行专家在专业领域具有权威性，更能够理解教学学术的意义，掌握着本专业教学的规律和评价标准，他们的评价往往让其他教师接受，他们的肯定会使其他教师精神上得到满足，从而调动其教学积极性，促进其教学学术水平的提高。

（三）促进教学管理制度的系统化

在实际的教学管理中，制度完善和系统化是突出教学中心地位的关键。因此，我们应该以教学学术为主导，进一步完善教学准入制度、教学研究制度、教学交流与表达制度、教学质量管理制度、教学改革制度、教学反思制度、教学档案管理制度、教学经费投入与使用制度等。教学准入制度的完善将会改变过去的高校教师资格门槛过低的情况。通过准入制度可以对教师的学历、学位做出更高的规定，同时可以制定退出机制，从而保障了从事教学的教师的教学学水平。在教学质量管理制度方面，要构建教学信息获取机制，全方位多渠道了解教学实际，从而能够对教学质量做出准确的合理评价，真正保障教学质量。教学档案管理制度将为教学评价真实可靠的依据，为教师教学学术水平的发展和提高提供参考。凡此种种教学管理制度的制定务必要围绕教学学术来完成，每一种制度的制定和完善要与其他制度相协调、不冲突，才能发挥管理制度的整体功能，从而保障教师教学学术的发展得到保证。如果各种制度之间缺乏协调各自独立或者各种规则出现矛盾，那将失去教学管理制度保障教学学术正常发展运行的功能。因此，各类教学管理制度要系统化，互相组合成为整体。

（四）构建教学学术主导的激励和约束机制

激励约束是主体根据组织目标、人的行为规律，通过各种方式，去激发人的动力，使人有一股内在的动力和要求，迸发出积极性、主动性和创造性，同时规范人的行为，朝着激励主体所期望的目标前进的过程。在多数高校的教学管理制度中，激励和约束机制行政化程度过高，激励不到位而约束失位。以教学学术为主导的激励和约束机制应该平衡激励和约束的关系，使其相得益彰。就激励机制而言，高校应该以教学学术为中心设立奖项，激励教师探索教学、研究教学。例如可以设置基于同行专家评价的教学成果奖、教学创新奖，并将这些奖励纳入到教师晋级之中。同时，建立教师发表机制，鼓励教师公开教学成果。高校应该为教师教学学术发展搭建平台，为教师在一定范围内公开发表教学见解、交流教学经验、彼此评价教学效果等，从而使教学的学术地位得到承认，使教师在一定范围内得到赏识，从而树立信心，促其教学学术水平得到提高。然而，仅有激励不足以充分发挥教师的教学学术水平,还必须建立有效的约束机制。高校可以建立多层次的教学质量监控体系来规约部分教师的不良教学行为，使教师能够按照制度要求规范各自行为，认真履行职责，确保教学质量，改变教师“重研轻教”的倾向。而且，约束机制要宽严适度，既有规则又具有灵活性。激励和约束机制是一体两面，缺一不可。因此，为了充分调动教师的积极性，使其发挥教学潜能，既要以各种激励措施来激发教师从事教学的主动性，还要通过约束机制规范教师不良教学行为。两者互相依存，缺一不可。因此，我们要平衡二者之间的关系，使其相得益彰。一言以蔽之，教学管理的创新必须有教学学术来主导，围绕着教学完善制度，建构机制，贯彻有效措施，平衡各种关系，才能真正提高教学质量，回归大学本位，办让人民满意的教育。

作者:娄欣生 单位:黄河科技学院

参考文献：

篇（6）

1教学方法应由传统的以教为主转变为以学生自主学习及师生合作性教学为主，渐渐发展启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法。教师必须认识到学生不是一无所知地进入课堂，不是被动接受知识的容器，他们必须主动建构知识，必须全身心地、主动地投入到学习中，教师需要启发、引导学生进行自主学习。因此需要不断地转变教学方法，使学生参与到整个教学过程中来，教会学生发现、思考、理解问题。

2教学方法改革需要由重“教”轻“学”转到重“学”所谓教学方法，就是指在特定的环境中教的方式和学的方法的总成，二者相互依存、不可分割。要真正了解学生、掌握他们的学习基础，根据学生的情况制订教学计划，选取教材，切实把教学过程转变为教会学生学习的过程。高校教学的成效应由学生学习能力的进步和成长体现。只有帮助学生改进学习方法的教学方法才能称之为有效的教学方法，也是体现教师教学能力的重要方面。因此高校教学方法应注重教法和学法相结合，研究、发展有利于学生提高学习能力，养成好的学习方法的教学方法，通过教学使学生学会如何学习、如何研究，培养学生学习能力，提高学生学习效率。

篇（7）

作者简介：曹永梅（1980-），女，湖北钟祥人，华北水利水电大学电力学院，助教。（河南 郑州 450045）

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0026-02

教学模式是指教学活动的结构框架和教学流程，它是以一定的教学思想或教学理论为指导，其目的是为实现特定的教学目标。教学模式涉及课堂结构框架的设计与教学流程的规范等一系列问题，其应能揭示教学规律，总结和提升教学经验，最终实现理论与实践的结合。传统的高等教育教学模式存在诸多弊端，有的教学活动以教师为中心，实行灌输式的教育，忽略了学生的主体性；有的教学活动以学生为中心，只强调学生的主体性而忽略了教师的引导作用；往往形成模式化的教学方式，忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。因此，必须探索有利于学生全面发展的、适合创新教育的新教学模式。教学模式创新既是落实素质教育和课程改革目标的必然要求，又是课程改革发展阶段特征的必然要求，还是构建名师名校的成功之道。可以说，教学模式创新是提升教育教学质量和培养学生创新能力的必由之路。而新的教学模式的灵魂应该是“以学生发展为本”的教学理念，核心应该是教学目标，同时应具有合理的教与学的结构框架和教学程序，并具备系统完善的评价机制。

一、当前高等教育存在的主要问题

1.教育思想和教学理念落后

传统的教育思想和教学理念严重落后，将考试分数作为评价“教”与“学”的标准，考试中取得高分成为主要的教学目标。学生只是机械、被动地学习，变成了“考试机器”，忽视了主动学习能力的培养，束缚了创新思维的发展，结果创新意识淡薄，创新能力低下。

2.教学内容陈旧

高等教育当前的主要教材依然选用十几年前甚至更早的，这对基本理论和基本知识的学习没有影响，但不能使学生了解到相关内容的科技前沿知识，把握所学内容的科学研究动向，制约了学生创新能力的发展。

3.实践教学环节开展不够

不少高校存在经费不足的情况，致使不能及时更新实验设备，有效开展实践教学环节等，有的专业甚至迫不得已缩减或舍弃某些实践教学环节，减少了学生动手实践、动脑研究的锻炼机会，弱化了学生“个性”的发展，使其缺乏创新精神。

二、研究型教学模式

高等教育肩负着培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。为了适应我国经济社会的快速、健康和可持续发展，全面贯彻落实科学发展观，教育部先后实施了“本科教学工作水平评估”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”等措施，旨在深化高校教育教学改革，促进高素质创新人才的培养，以便更好地服务于社会，满足社会发展的要求。

在教学模式改革创新的实践过程中，形成了研究型教学的现代教学模式。所谓研究型教学模式，是一种以研究为本，立足创新的教学模式，[1]在教学过程融入科研，将教学与科研有机结合起来，引导学生积极参与科学研究，培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能。

三、研究型教学模式的要求

1.改革教学评价体系

教学评价包括对教师的“教”和学生的“学”的评价，客观、公正的高校教学评价体系有利于提高教师“教”的水平和学生“学”的效果，有利于发挥学生的创新性思维。教学评价应以促进学生发展为目标，让学生成为评价的主体，培养学生的自我评价能力，使其能够恰当地评价自己的学习目标、学习方法和学习效果。教学评价体系可实施学校、学院和系所三级专家评教和督导制度，同时实施师生互评，即学生通过网络评价教师教学效果，教师评价学生学习效果，在适当的时候向教师和学生公布结果，使二者相互监督和相互促进，共同打造教学相长的“教”、“学”局面。

目前，对学生学习情况的评价多采用考试的形式，研究型教学模式应采用灵活多变、不拘一格的考核形式。通过考试方式来考核学生掌握知识的程度，要求试题适当减少知识性、记忆性命题，增加分析题、应用题等，侧重于检验学生理解和掌握知识的程度以及应用知识的能力。除考试外，还可采用读书笔记、论文、面试等多种方式，开阔学生思维，使其创造力有发挥的空间。实践表明，考试方法改革对提高学生出勤率、促进学生听讲和培养专业能力都是有益处的。

2.加强教师队伍建设

研究型教学模式作为一种创新教学模式，需要高素质的科研型教师，教师的任务不再是简单地传授知识。所谓科研型教师，即会科研的教师，是指用科学方法探求教育教学本质和规律，并在教育教学的学术领域里有一定造诣的教师。[1]高素质的科研型教师能够将科研成果灵活运用于教学活动，引导学生参与科研，在教书育人的同时，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力；能够将教学过程中发现的问题作为新的科研课题进行探索和研究，以取得新的科研成果，实现教学与科研彼此促进，相互提高。

教师作为教学活动的实施者，不断提升教师的综合素质，强化教师队伍对完善创新教学模式具有十分重大的意义。首先，要建立和谐的师生关系。融洽的师生关系和密切的互动交流，无时无刻不渗透着教师的知识水平、学术修养、人格魅力和敬业精神等潜在的教育力，不断熏陶和感染学生，影响学生的成长，从而影响高校的人才培养质量。其次，要不断提升教师的业务水平。作为高校教师，要想使自己始终处于学科的前沿，只有不断学习，持续更新自己的知识结构，不断提高自己的业务素质，这样才能立足讲坛，培养出创新人才。

3.优化教学内容

研究型教学模式要求按照专业发展需要和学科自身的科学性、系统性、完整性，逐步优化教学内容，夯实课程基础，构建适应创新教育的新课程体系和教材。要求各专业教学团队在研究相关教学教材的同时，对原有的教材进行修订和补充，增加本领域内科学技术的最新动向；同时在授课过程中穿插授课教师的科研经历和科研方法，一方面可使授课内容更为生动，另一方面也向学生们展示专业未来的前景，可明显增强学生学习的动力。

4.积极引导学生参与科研

教师积极引导学生参与科研，要求以教师本身的科研项目为依托，通过各种方式使学生参与其中，在使学生不断学习的同时，促使其养成良好的科研习惯，培养创新思维与创新能力，并形成高年级学生主动带动低年级学生学习的浓厚学术氛围。教师引导学生参与科研应包括以下几个方面的内容：创设情景，引导学生进入浓厚的学习氛围之中；引导学生利用电子图书馆和互联网等现代手段获取信息和知识，加快学生的知识更新速度；帮助学生确立研究课题，使之明确学习与研究目标；总结和点评学生的研究成果，促进学生创新思维的形成。

5.优化多媒体辅助教学手段

多媒体辅助教学是采用多媒体技术作为教学辅助手段，多媒体技术主要是指计算机多媒体技术。计算机多媒体技术是指融合了计算机技术、电子技术、多媒体技术和其他信息技术的综合性电教技术，是当前最为流行和普及的教学辅助手段，[2]可拓展教学的内容容量，深化教学的层次，优化教学过程，培养学生的学习兴趣，有利于培养高素质人才。另外，教师一定要认识到的一点就是多媒体只是教学辅助手段，不是课程教学主体的教学思想；PPT仅是多媒体最基本和较常使用的一种教学手段，不是多媒体的代名词。因此，要不断优化多媒体辅助教学手段，丰富多媒体教学内容，构建电子教材、网络课程等为主体的多媒体辅助教学手段。

6.加强实践教学环节

实践教学是培养学生创新意识、提高学生创新能力的重要环节。实践教学环节能够快速、直接地提高学生的动手能力和思考能力，使学生更好地理解和运用所学的知识，形成发现问题、研究问题、解决问题的思路。高等教育可以从以下几个方面加强实践教学环节：

（1）充分保证实践教学时间，尽可能地增加实践教学时间，适当减少课堂教学时间，重点利用好实验、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节，提高学生认知事物和综合运用理论知识解决实际问题的能力。

（2）优化实践教学内容，即减少验证性实验，尽可能增加设计性实验。

（3）对实践性强的专业课程，探索课堂与实训一体化，即以课堂教学为基础，结合课题大作业过程，将理论教学和实践训练合二为一。

四、结语

传统的教学模式存在的诸多弊端，束缚了学生“个性”的发挥和创新力的提高，不利于学生全面素质的发展。研究型教学模式是一种现代教学模式，体现了以学生发展为本的教育教学思想和理念。在教学中引导学生参与科研，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，使学生更好地理解和应用所学的知识，有效地培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。教师在教学活动过程中，通过教学与科研的结合，将科研成果运用于教学活动，将教学中发现的问题作为新的科研课题，以科研丰富教学，以教学促进科研，达到教学相长的效果。

篇（8）

关键词：

美术教学；创新；实践；现代化

人类文化教育的重要组成部分就是美术教育，美术是一门视觉艺术，传达的信息也非常直管和形象。随着时代的不断发展，创新已经是这个时代的主旋律，只有具有创新能力和精神才能成为社会发展和进步的动力。美术教育在培养学生创新能力中发挥着得天独厚的优势，同时也是实施创新教育的有效途径和渠道。所以，高校必须不断进行课程创新，才能实现优化学生创新能力的培养。

一、创新教育是现代高校美术教学发展的需要

创新是教育的关键生命力，多元化的美术人才是现代社会所需要的，培养学生的独特见解、独立意识是当今教育的重点。所以，高校美术教育也应顺应时代的发展，抛弃固有的程序化、公式化的教学模式。教师应该从思想观念和教学方式上都有所改变，了解世界美术的发展，做出相应的教学改革来顺应教育的发展趋势。提高学生的积极性，加强课堂的互动性，培养学生的创新能力才是现代美术课堂需要做的事情。充分发挥学生为主题的作用，活跃学生思维，使学生逐步形成创新思维习惯，培养学生创新思维能力。

二、高校美术教学在创新教育中的作用

1、培养学生创新性思维

形象思维是美术教学具有的思维特点，创新想象与创新思维有着密切的联系。所谓创新思维就是指学生在创新教育中应该具有的思维方式，包括了思维的独特性、敏锐性和流畅性。写生课培养了学生眼、手、脑的相互协调与配合，使三者形成有机整体，实现了观察和表现的结合。创作课培养了学生的创作思维和技法。创作课程中，学生只有多种思维途径相结合才能完成美术的创作，这便发挥了美术课程对学生创新思维培养的作用。

2、提高学生的动手能力

实践性强是美术教学具有的特点，美术课堂上，学生们利用大部分时间来绘画、欣赏和制图，这是提高智慧、技能和创新性的实践活动，在传授知识的同时，引导学生自主学习。教学中的重点是培养学生的能力，学会学习的方法，专业有利于学生对知识的更新。

3、综合运用绘画手段和材料能力

美术作品是美术教学成果的最终表现，因此，工具、材料的广泛性决定了美术造型的多样性。为了处理多种工具、材料来进行创作美术作品，本身就是对学生创新思维的考验与培养。所以，我们要用科学的态度观察和研究学生，挖掘他们的潜能，更好的发挥美术教学培养学生创新能力的作用。

三、如何做到高校美术教学中的创新

1、提高教学观念创新

打破学生固有的思维模式是教学观念创新的目的，充分调动学生学习的积极性，为美术创作提供坚实的思想基础。一件成功的美术作品一定是通过艺术家内心思想的真正表达才会真正的打动观众的心理。而从目前高校美术的教学来看，多数高校都会注重对基础教学的描述，拘泥在造型理想的束缚中，表现形式很单一。这样的观念使高校教学很难拓展新的内容，更阻碍了教学形式的发展。所以高校要不断抓住新时期绘画艺术形式、内容的更新变化，对美术的教学方法与技巧的训练要不断推陈出新，重视灌输绘画理念和风格的样式，从而带给学生更多的体验和感受，拓展学生的想象能力。

2、课程设置中的创新

课程改革是教学改革的核心，人才的培养与设置科学的课程密切相关，科学的课程设置是实现培养目标的关键保障。在高校美术教学课程设置时，可以从一下几个方面着手。课程设置的立足点应该建立在培养学生文化与艺术修养方面，同时注重道德修养的培养，让学生有更出色的学习能力和创造能力。教学体系可以包含市场学、行为学，还可以包含美术学，同时这些学科应该具有开放式的特点。再者，课程的设置要注意完整性和规范性。最后，要转变传统的工艺美术的概念，让美术教学不单单停留在造型和设计上，要以培养学生创造力为目标展开系统化教学。

3、注重实践性教学

美术教学具有实践性的特点，教师在传授基础知识与基础技能的同时，还应该培养学生的自主学习能力。由于课堂可传授的知识非常有限，很难满足学生今后生活以及工作的需要。所以，学生学习能力的培养应当是高校美术教学应该放在首要位置的，让学生能够自主学习。使美术教学同生活更为贴近，学生在了解社会的同时，协作精神也得到了培养。

4、评价方式创新

学习过程中，相对研究结果来说，探究方法更为重要，而拓展美术教学的方法，就是让师生讨论美术作品在材料的获取途径以及设计思路的问题。在习作、作品的评价上，应为学生创造一个宽松的条件，来促进其创造力和创新意识的发展，鼓励学生自身才能发挥与艺术个性表现，从而使高校美术教学的素质教育功能得到有效发挥。

5、引入现代化教学手段

高校美术教学引入现代化教学技术是信息时代的必然趋势。传统美术的教学模式局限性很大，多媒体教学的优势就显得十分明显，运动其动态立体的表达式反应美术教学过程，声情并茂，样式丰富。利用其时空可变性、画面动态选择性、声像同步性、形象直观性等诸多优势，来促进教学效率的有效提高。

四、结语

美术学科的创新是高校美术教学创新的基础，教师必须对学科知识不断进行创新。所以，高校美术创新的创新，除了基于内容之外，更要基于教师自身观念与素质之上。这就要求教师们必须结合实践大胆创新，积极探索，认真总结，才能使美术教育与时俱进，从而培养出与社会发展相适应的创新型人才。

作者：冯远宇 单位：遵义师范学院南白分院

参考文献

[1]易鸽.高校美术教学中的创新教育[J].湖南第一师范学报,2009,01:56-57.

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1前言

如今，传统的教学模式下所培养的专业人才已经不能满足社会对人才的需要了，所以，教学模式需要改革与创新。创新意识要始终贯穿在教学模式的改革中，并体现在教学过程中，只有创新的教学模式才能培养出优秀的人才，法学教学模式的创新是整体性的创新。目前，在高校质量工程启动后大环境的推动下，我国高校对语法学专业教学模式的创新进行了很多尝试。本文将从我国高校法学教学的特点入手，突出传统的法学教学模式中所存在的问题，对法学教学如何改革与创新提出建议，促进我国高校法学专业教学方式的改革，探索法学教学的创新模式。

2我国高校法学教学的特点

众所周知，教育的核心的问题就是教学模式，它突出体现了我国高校的教育目标的定位以及教育理念的选择，教学模式正确与否直接影响到相关专业人才的培养以及以后的发展方向。从我国现阶段高校法学专业的教学模式来看，跟传统的教学模式一样，就是老师在讲台上讲，学生在课堂上听。这种教学模式最大的特点就是强制性灌输，特别是法学专业，要求学生对法律条文强制性死记硬背，无法很好地培养出学生的思维方式，特别是学生的法律逻辑性和创造性有待提高。从小接受的应试教育使得我国的高校法学的教学质量变得越来越差，甚至于无法培养出满足现代化建设与市场经济的需要，对于我国要构建法制社会造成了很大的困难。

3传统的法学教学模式中所存在的问题

3.1高校法学教育教学模式太过单一

我国高校法学的教育模式始终以老师教学，学生听课为主，太过单一，不能提高学生学习的兴趣，不能培养出高校教育所要培养的人才。

3.2高校法学教学设施和教学方法过于落后

随着高校质量工程的启动，我国高校法学教育日益发展，所以教学方法必须逐渐现代化，逐渐适应当前法学教育的需要。纵观全国各地的高校，虽然在教育改革的大潮流下，在教学方法这方面上取得了长足的进步，但是依然存在部分高校依旧采用原来的传统的教学方法，依旧停留在教室，黑板以及粉笔的阶段，没有把多媒体方式应用在教学过程中，也没有设立学生之间的模拟法庭。在这些方面，我们应该不断吸取外国高校先进的教学经验，就以美国高校而言，在美国，所有的高校法学教学都会有多媒体教室以及模拟法庭，甚至每一位美国高校的学生都配备有一台笔记本电脑，帮助其学习，方便其学习。法学教育关系到我国法制化的进程，任重道远，不仅需要专业知识水平高的学生，还需要经费，设备以及现代化的教育手段，这都需要国家以及高校的重视和支持。

3.3高校法学教育过程中忽视了对学生实践能力的培养

现阶段，我国高校法学教育对于学生的培养往往过于注重理论教学，而在这个过程中往往忽视对学生实践能力的培养，这些主要体现在以下这几点，一是高校在课程设置时绝大部分都是属于理论课，而实践课的数量寥寥无几；二是我国高校的法学教育一直处于单向教育中，导致了学生对于学习的态度一直处于一种被动的接受状态，学生之间缺少交流与讨论。这种教育方法虽然可以对相关的法律条文，概要，条例讲得更加彻底，有助于学生对法律知识的理解，也有助于对学生灌输一些法学知识，但是这种教学方式在一定基础上禁锢了学生的思维方式，导致学生辩论以及创造能力低下，学生毕业后无法适应社会的需要，无法找到工作，造成了教学资源的浪费。

3.4教学模式不能适应社会的需求，培养出的人才不符合社会的需要

我国高校法学教育的传统的教育模式不仅很少考虑到学生实践能力的培养，而且对于社会的实际需要也处于考虑不周的状态。如果我们只重视理论知识的传授，而不注重根据社会的需要来不断调整自己的教学模式，往往培养不出适合社会的人才。如何造就出社会所需要的法律应用型人才才是最为重要的教育目标，法学教育不应该仅仅停留在理论知识的灌输，而应该真正注重到学生的应用能力，思维能力，使学生能成为真正适应未来环境，成为在未来环境下的执法与司法人员，不辜负社会与家庭的期望。

3.5教育模式的创新往往只停留于表面，流于形式

当前，在高校教育改革的潮流里，我国高校法学的教学模式创新已经进行的如火如荼，但依旧不能改在其本质，改革只停留在形式上，只在表面上看到了改革的影子。有很多学校在改革下提倡实践教学，可在实践过程中，教师没有进行必要的指导，使得学生一下子失去了目标，做事散乱。除此之外，很多学校所采用的教材已经不再局限于课本中，多媒体课件已经被普遍采用和接受，但是教学目标没有改变，教学结构依旧像往常一样。教师使用了最先进的多媒体的教学手段对学生进行教学，目的跟课本教学一样，都是为了让学生记住课本的知识，有些老师使用多媒体教学，甚至产生了只是将课件展示以此，这样的教学方式还不如原来传统的教学方法呢。所以不能片面的认为只要使用了多媒体设备，就是对教学进行了创新，而这些所谓的创新只是俗话说的“开新车走旧路”这样的改革和创新没有任何的效果。

4法学教学如何实现改革与创新

4.1创新法学的教学课堂

创新法学的教学课堂对于法学教学是十分重要。教师在课堂上应该逐渐避免单向教学，即老师在讲台上教学，学生在课堂下听讲的旧的教学模式。要学会运用观察教学，自主性教学以及专业课题讨论等多种方法，来调动学生学习的积极性。在课堂上可以经常开展一些活动，比如仿真式教学，像模拟教学，诊所式教学以及一些演练教学，通过一系列的实践教学，不仅可以使学生掌握理论知识，而且也可以掌握实践知识，能够综合运用理论与实践知识，改变传统的法学教学模式，使法学的教学方式能够实现理论与实践融合为一。除此之外，可以在理论教学的基础上，开设模拟的法庭，让它能够配合高校的法律诊所课堂，让学生能够参与实践，完善实践课程体系，并以独立的课程为教学形式，让学生在老师的带领下能够感受多样化的仿真课程，将理论与实践更好的结合在一起，增强学生的社会适应能力为学生以后的就业打下一个良好的基础。

4.2强化外语教学，熟练掌握英语和外语

在国际组织的活动，国际经贸交往和科技交流中，英语是世界通用的语言。在一个国际性组织性的群体活动中，或者是在某种国际性的争端中的解决机制中，其法律文件和相互间的合作与交流，如果没有足够的英语表达能力，就无法及时以及恰当的表达出自己的主张，从而实现自己的权利。随着全球化经济一体化的发展，以及我国对外开放的进程的不断加深，我国迫切需要既懂法律，又懂英语的复合型的人才，精通国际条约，国际惯例，国际上的一些法律条文，外国法律，可以维护我们国家和人民的合法权益，又能够推进我国的法律进程，所以，必须要重视外语教学，是我们国家高校法学专业的学生可以面向世界，成为具有全球观念以及国际化视野的法学系高素质人才。

4.3突出国际法律的教学，掌握国际法律与外国法律的知识，并能熟练使用

突出国际法律有关内容的教学，熟练掌握国际法律知识和外国法律的知识。随着经济全球化的进程不断加快以及中国对外开放的进度不断地推进，我国国际化进程不断加快的过程中，我国对于法律制度的建设也越来越重视，我国加入世界贸易组织后，迅速地融进了世界贸易的大体系当中，并且成为了国际上地位举足轻重的贸易大国，而且世界贸易组织的规则以及其他的国际法律条文则直接影响到我国法律的规定以及修改，因此，高校法学教学中应该加强对国际法律的研究，这样不仅可以使学生面向国际，更对中国的法律化进程有着推进作用，我国学生尤其要了解世界贸易组织的规则，更要了解英法美的法律条文，促进自身的全面发展。

4.4在加强法律知识的培养的同时，总是与法律密切相关的自然科学，社会科学的教学

如今的社会发展进程迅速，社会关系复杂，学生单纯了解法律知识，不具备这些相关的学科知识的话很难解决一些社会问题。举个例子来说吧，处理专利问题的时候不仅需要法律知识，而且需要具有对科技的了解，这就需要科技教育的背景，而处理国际投资等投资类问题的时候，应该掌握投资相关的知识。所以，在法学教学的同时应该加强对学生人文素质，科技素质的培养，可以在学生的教学中开设经济学，哲学等的课程。

5结语

法学是高校中一个重要的专业，为我国的法制社会的建立提供了人才，因此对于高校法学专业的改革与创新十分重要。法学专业的教学不能只是一味的教学生理论知识，这样培养出来的学生不能符合社会对法学人才的要求，法学教学不能缺乏社会实践以及法学的教学实践。要学会把创新意识灌输在教学实践中，促进法学的教学法学的教学改革要适应教育事业的发展趋势，提高高校毕业生的素质，为我国构建法治化的国家而服务。

作者:阿梅娜·阿布力米提 单位:新疆财经大学法学院

参考文献：

[1]李凡.高校法学教学过程中实验室建设问题与对策[J].现代交际,2014(09).

[2]张阳.浅析高校法学教学中模拟教学法的运用效果[J].中国职工教育,2014(20).

[3]何金鑫,周铁鹏.情境教学在高校法学教学中的应用初探[J].商情,2009(04).

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二、深化改革，创新教学方法

新的教学方法是提高教学质量的关键，也是钢琴教学改革的重要途径。钢琴专业教师在授课过程中，要转变教学理念，以人为本，以学生为主体，立足教学内容，针对学生特点，积极创造新的教学方式，并通过多元化的教学，鼓励学生积极主动的学习，使得学生学习效率不断提高。

（一）教学内容与方式相结合

只有将教学内容和教学方式有机的结合起来，才能提高钢琴教学的效率。钢琴专业教师在教学过程中，立足于既定教学内容，灵活运用一对一教学，小课结合大课，集体课和小组课合理穿插的教学模式，开发学生的学习兴趣。并在完成教学任务的基础上，以教学内容为中心开展专题系列讲座，根据课时安排适当的，不定期的开设公开课，加大座谈和讨论活动的比重，以多变的形式和有差异性的座谈活动范围，鼓励学生积极的参与到讨论中来，自主自发的思考和学习，从而了解钢琴学术的理论动态，更好的学习和体会钢琴的演奏技巧，增加演奏经验。另外，有条件的话，还要为学生多提供去音乐厅环境欣赏专业的，较高水平的音乐会，创造一个身临其境的艺术欣赏氛围，让学生直观的感受音乐的魅力和感染力。最后，带领学生走出教室和琴房，到更广阔的环境中，开展以学生为主题的钢琴音乐会，激发学生的学习动力和学习热情。

（二）理论与实践相结合

理论是实践的基础，实践是检验理论的唯一标准。高校钢琴专业教师在授课过程中，应更多的安排学生参加实践，创造更多的即兴伴奏，即兴演奏题目，锻炼学生的能力。或者通过小型音乐会的举办，为学生创造登台演出的机会，丰富学生的演奏经验，锻炼应变能力，培养良好的临场气度。另一方面，也要注重理论知识的教学，引导学生在记谱法等知识的基础上，深入的领悟和体会钢琴作曲家的创作意图，蕴含在作品中丰富的情感，并在专业知识的高度上，对钢琴作曲家的创作方式，创作意图，以及音乐特点进行总结归纳，分类对比。在和声学知识教授过程中，要注重提高学生的记谱能力，试奏能力，培养学生更好的掌握和理解和声语言。在曲式学知识的教授过程中，要帮助学生分析和理解音乐中的逻辑美，培养学生的全局观和整体乐感，帮助学生更好的把握乐曲，以形成良好的结构意识，加强整合结构的能力。在复调学知识的教授过程中，着力于调性，调式，节拍，节奏，力度等，以及音乐表情，织体样式等，在详细分析的基础上，归纳总结，帮助学生形成对音乐的分析能力，进而提高对作品的理解度，加强演奏能力。