小学音乐项目式教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学音乐项目式教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

本次调查，采取访问调查的方式，从2011年8月13日至9月13日，以“国培计划——小学音乐教师置换脱产研修项目”为样本，访问并记录了60位农村小学音乐教师的基本情况、教学现状、培训现状等方面的现实问题，具体调查如下。

1.培训教师的基本情况

（1）学历情况。接受访问的60名教师中，全日制本科学历的教师为9人，占总人数的15%，全日制专科学历的教师为11人，占总人数的18%，中专学历的教师为8人，占总人数的13%，包括电大、函授、自考等非全日制本科学历的教师为28人，占总人数的47%，非全日制专科学历的教师为4人，占总人数的7%。（见表1）

（2）年龄结构。60名教师中，24～30岁12人，占总人数的20%；31～40岁45人，占总人数的75%；41～50岁3人，占总人数的5%。（见表2）

（3）专、兼职情况。60名教师中专职音乐教师有39人，占总人数的65%；兼职音乐教师21人，占总人数的35%。（见表3）

2.教学现状

受访的教师在教学理念、教学方法等方面存在缺憾，具体情况如下：

（1）教学理念。教师们认为上音乐课的目的是使学生学会更多的音乐知识，因此应注重基础知识的传授。中小学的音乐教育不是以音乐为本体，而是以音乐为载体进行素质教育。要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。对此，很多老师认识不足。

（2）教学方法。在日常的教学过程中，有90%的教师以弹唱教学和音乐欣赏教学为主，使得教学方法单一，教学形式简单，这种固定的教学模式无法充分调动学生学习的主动性和积极性，因此受欢迎的程度不高。

（3）教学效果。由于受访教师对新课标认识得不够深入，知识层面普遍较为狭窄，专业业务能力较为薄弱，特别是兼职教师，之前没有进行过正规的专业技能培训，加之农村小学教学条件差，硬件设施不够完善，致使教学内容相对贫乏，教学设计缺乏新意，教学实施能力欠缺，因此收不到良好的教学效果。

3.培训情况

在接受访问的60名教师中，有85%的教师之前没有参加任何形式的培训。而97%的教师希望今后多进行此类提升音乐教师综合素质及能力的培训，100%的教师希望通过培训能够学习现代化的教学理念，对此次培训的期望值很高。

（1）培训内容的模块设置。根据新课标要求，制定了一系列的培训方案，培训内容共分为五个模块。受访教师对培训内容的满意度较高，能够积极地参与学习，努力提升自身素质。（见表4）

（2）培训方式的模块设置。考虑到农村小学音乐教师大多处于偏远地区、教学方式落后等特殊性，本次培训精心设计了培训目标和内容，通过专家讲座和教学实战观摩来促进小学音乐教师综合素质和教学技能、实践能力的提升，拓展教师的视野，提高教师驾驭课堂的教学能力。（见表5）

二、 河北农村小学音乐教师置换脱产研修项目培训现状存在的问题

1.培训政策具有倾向性

当前，河北省大力推行素质教育，虽然从农村小学以及上一级主管部门能够认识到素质教育中音乐教育的重要性，但忽视音乐教学的现象依然存在。而新课程改革的深入开展要求农村小学音乐教师进行全面、系统的培训。经访问调查，与主干课教师培训相比，农村小学音乐教师受关注的程度比较低，参训机会和经费的支出比较少。

2.培训模式缺乏针对性

现今，河北农村小学音乐教师的培训工作都由上一级培训单位或高等学校来负责。因为对农村小学音乐实际教学情况了解不够深入，因此在制定培训目的、培训方式、培训内容时往往忽视城乡差异，以自身为中心，使培训缺乏针对性。

3.培训课程参与性不够

在培训中，大部分课程都是以教师的讲授为主，缺乏台下听课教师的参与，听课教师以“听”为主，缺少与讲课教师的互动。

4.培训缺乏实效性

由于广大农村小学缺少专用的音乐教室、现代化的音乐教学设备，培训教师素质又有待提高，音乐教师经过培训后，由于个人及硬件条件的制约，很难将新的教学理念运用到教学实践中，造成培训缺乏实效性。

三、 对农村小学音乐教师培训工作的建议

1.相关部门应转变对农村小学音乐教育的思想观念，鼓励在职教师接受培训

应加强对农村小学及上一级主管部门的督导、管理，使他们真正转变分数第一的观念，重视对学生素质教育、审美教育的培养，注重让学生全面发展。并采取积极措施，鼓励并支持农村小学音乐教师参加各种类型的培训活动。

2.培训部门因地制宜，制定切实有效的培训方案

相关部门应实地考察，深入了解农村小学音乐教育的现状、教师的能力水平，有针对性地制定适合农村小学音乐教育现状的培训方案，制定相应的教学模块。

3.培训理念新颖，培训方式安排合理，培训内容形式多样

在培训中体现现代化的教学理念，注重农村音乐教师的参与感。“教”的方式从“讲授为主”，转化为“参与式活动”为主；“学”的方式从“听讲”为主，转化为“自主、合作、探究、反思、交流”的活动为主。依据农村教师自身特点，合理安排培训方式，在培训内容上形式多样，层层递进。这样既开阔了农村教师的学术视野，也拓展了他们的知识结构。

4.加大对农村音乐教育的经费投入，优化教师队伍，注重培训的实效性

各级教育主管部门应积极行动起来，加大对农村小学音乐教育的投入，改善办学条件，要加强对在职教师的定期培训，提升这些教师的综合素质，使培训教师所学习到的现代化的教学理念、教学方法能真正运用到教学实践中。

参考文献

[1] 潘健.小学教师培养模式问题与抉择.南京：南京师范大学出版社，2011.

篇（2）

目前，我国普通高校钢琴课教学还不甚成熟。教学形式多样，有集体课、小组课和个别课。对于以钢琴集体课形式教学的高校来说还存在很多问题。因此，对目前普通高校钢琴教学现状进行分析，从中找出不足之处，从而对症下药，找到解决问题的有效方法。

1.钢琴教学情况的问题分析

通过对清华大学艺术教育中心的参观了解以及对西安交通大学、首都师范大学等几所全国较早开设普通高校钢琴集体课的院校的了解。每年新生入学报名参加钢琴集体课的人数都很多，但是学校师资有限，报名者需要参加考核方能进入该课程的学习。像清华大学就是通过音乐技能考核，选择报名的新生。这样就会出现有过钢琴技能训练或是有一定音乐基础的学生就有机会参加钢琴集体课程班，而一部分对钢琴有着极大兴趣的基础较差的学生来说，这样的机会往往也会与他们失之交臂。就清华大学一学期为例，管乐队、弦乐队、声乐队活动都在十次以上，而钢琴实践仅搞了一次内部的观摩学习。这些团队或是同其它国内甚至国外院校交流、或是参加大学生合唱节、大学生管弦乐大赛等这样的活动，既锻炼了学生又为学校赢得了荣誉，使团队走上了良险发展的道路。

2.用多元化的课程内容来确保课程设置的执行，为培养学生的综合能力提供保障

2.1教学时注意把握钢琴集体课内容结构的多元化。上述我们讲到钢琴集体课是一种集钢琴演奏基本技巧、识谱训练、基本乐理知识、节奏、视奏、移调、转调、即兴、创造于一体的综合课；上课时一定要把握这种课的多元性，充分发挥其基础作用，一般情况下，授课内容基本结构为：关联性基础知识的讲解、节奏视奏练习、即兴训练、创造性练习等。这将是钢琴教学改革的重点、基础，它将关系到改革的成败与否。

2.2传统小课注意课程内容结构的多元化。长期以来，钢琴教学只注意了钢琴弹奏技能的传授而忽略了培养目标———培养合格的中小学音乐教师。多年来，有80%的师范毕业生不会钢琴即兴伴奏，更不会弹唱。因此在传统的钢琴小课教学中要打破原有的模式，注意突出师范教育的特点，把钢琴教学有意地转向到服务于中、小学艺术教育，为培养学生综合的音乐教育能力打下基础。但弹唱能力是课堂教学不可缺少的能力之一，这个问题影响着教育的发展。在我看来，学生不能弹唱关键在：第一，弹唱意识培养的匮乏；第二，弹唱技能的训练被忽略。解决方法可以是，通过正规儿歌乐谱的伴奏，使学生掌握弹唱的基本功，积累一定的伴奏经验。这样促使学生背记许多的儿歌，为走上工作岗位作铺垫。

2.3钢琴即兴伴奏课教学中实现钢琴学科实用性教学的多元化。首先，钢琴即兴伴奏是建立在钢琴弹奏基础之上的实用性学科，教学时应充分照顾到学生的弹奏基础，注意到钢琴学科学习的延续性，因材施教，着重解决好钢琴弹奏———钢琴伴奏———钢琴即兴伴奏三者的关系问题。其次，钢琴伴奏是一门“边缘学科”，它与基础理论如乐理、和声、欣赏等有着密切的联系，教学中因围绕着学科的特点，确实把握好多元化的教学内容，确保教学的成功。再者，钢琴即兴伴奏是一门“边缘学科”又是一门具有自身规律的独立学科，教学中既要把握其理论体系又要注意其实用性。把钢琴即兴伴奏理论、中小学音乐课歌曲伴奏编配、小品编配等知识有机的结合在一起，分阶段、分层次把好教学关，确保每位学生掌握好学科基础知识。

2.4钢琴教学活动中实现理论联系实际的课程内容多元化。音乐教育专业的钢琴教学活动有别于其他专业的钢琴教学活动，在课程设置上作为学科基础而设置的，因此，教学中既要注重学生弹奏能力的培养又要注重学生理论知识的培养，做到技巧训练观念先行，掌握理论注重实际演练。有计划地将音乐史中不同时期代表作曲家的钢琴作品系统地介绍给学生，为学生的音乐文化积累提供资源保障；定期举办各种演奏会、观摩各类音乐会，为培养学生的实际应用能力提供有利的条件。

参考文献：

[1]宗励.谈高师音乐类成教开设数码钢琴集体课[J].中国成人教育.2006（07）

[2]黄忠昭.高师钢琴大、小课相结合的教学理论探索[J].艺术百家.2006（03）

[3]马晓鹃.成人教育音乐专业钢琴教学研究[J].艺术教育. 2006（03）

篇（3）

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）23-0244-01

一、中小学音乐教学中存在的问题

在中小学音乐教学中还存在着旧的教学理念和传统模式教学等种种弊端。

1.教学模式单一。在音乐教学中，教师往往采用“视唱听音和识谱知识”这种知识技能教学方法，主要由教师讲授，学生被动地去模仿．而没有参与体验，、老师孤立地传授和训练知识技能，忽视激发与培养学生的音乐兴趣．这种教学方式显然不符合青少年身心发展规律和中小学音乐教育特点，其次．教师过于强调“视唱听音和识谱知识”，教学重要性的现象存在于整个音乐教学中，不论哪个方面的教学都围绕知识技能的训练和传授来展开，实际是以掌握知识技能作为音乐教学为最主要的目的，剥夺学生创造与表现音乐和享受音乐的权利。使得学生对这种教学产生了一种畏惧心理和反感。

2.忽视音乐教学审美的核心作用。在音乐教学中，应强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，我们将之称为本体性。然而，当前的高师音乐教学，只注重学生在课堂中的参与性、愉悦性，忽视音乐的本体性。

3.只注重共性和综合发展忽视个性发展。新课程提出加强学科综合的理念，这是课改的一大亮点，更反映了音乐教学的世界性发展趋势。但在教学实践中，出现了使人疑惑的一些问题，有的教师为综合而综合，在教学中基本上脱离音乐艺术的属性和文化内涵去探讨、了解、评价人文、美术、舞蹈等领域的问题。其实，音乐本体的个性比其他学科共性更重要。

二、高师声乐教学改革的措施

高师院校音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮，承担着为中小学培养音乐教学师资的重要任务。声乐课则是高师音乐教育专业的必修课，在高师音乐教育培养中占重要地位。对中小学音乐教学中存在的问题高师声乐教学中要制定相应的改革措施。

1.培养学生树立以学生发展为中心的教育理念。音乐新课程要求教师立足于学生的情绪生活和情感体验来组织教学活动，注重学习过程与学习方式，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和音乐教学相吻合，实现学生身心全面健康地发展。

2.培养学生构建起超越学科的生态型知识结构。作为中小学音乐教师应具有扎实的音乐专业知识和一定的教学经验，强调学科知识的常规教学并能胜任自如。音乐新课程却更强调学生的综合能力培养，强调音乐课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力。这些要求促使我们在高师声乐教学中，要紧随社会发展，多领域摄取与音乐课程相关的学科，真正实现高师声乐学生与新课程共同成长。

3.高师声乐教学要适应中小学音乐新课程。在高师声乐教学中，要紧紧围绕中小学音乐新课程对中小学音乐教师基本素质的要求，要做到声乐技能和声乐理论相结合。高师声乐教学的培养目标是中小学音乐教师，要求学生走上工作岗位后不仅具有较强的歌唱能力，还应具备声乐理论知识的讲授能力、声乐或唱歌课的教学能力。但长期以来，在高师声乐教学中，往往对声乐理论的教学不够重视，教师经验性的教学方式仍占据了主导地位。特别是在声乐个别课中，教师往往着重于声乐技能的训练，而忽视将声乐训练中带有规律性的知识作系统的讲授，对于教学内容的讲解也常常带有很大的随意性，既不系统也不规范，同时也造成了课时浪费。以至于有些学生虽掌握了一定的声乐技能，但对声乐理论知识知之甚少，出现了只会唱，却讲不出所以然的现象。

总之，高师院校声乐教学改革的关键在于能否建立与其培养目标相适应的教学体系，在于能否不断适应中小学音乐新课程的要求，这是一项复杂而艰巨的系统工程。高师声乐教学改革不能一蹴而就，必然要经历一个漫长的时期，这就要求我们在高师声乐教学中始终不能偏离自己的教学目标和原则，其教学内容只有依据培养目标不断地充实与完善，才能充分体现高师声乐教学的本质特征和适应培养合格师资的需求。

篇（4）

教育部分别对中小学生的音乐课和音乐课进行了改革，今后中小学生的这两门课将避免形式主义和脱离实际的倾向，更符合中小学生的身心发展规律，教学则强调针对性和实效性，突出创新精神与音乐实践能力的培养、发挥学生的主体作用。同时，现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知识的多少为衡量标准，而更看中知识以外的综合音乐实践能力、实际动手能力以及创造能力的发挥。联合国教科文组织早就提出学会生存、学会做事。在这种新的形势之下，如何在新的音乐课程教学中突出创新精神、时代精神？

1 如何培养学生的创新精神

首先，要认真学习创造学理论，了解创新精神的表现，爱护学生的创新精神，逐步培养学生掌握好创造性思维。

其次，要加强创新教育课堂教学模式的研究。（1）要创造一种和谐民主的教学情境，建立平等的师生关系。教师要尊重学生、相信学生，教师投入的情感被学生感受后再作用于教师形成一种教与学相互推进的合力。（2）要激发学生的主体意识，把独立思考列为学生的第一常规训练。著名教育家陶行知在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”问题意识是思维的动力，是创新思维的基石。它不是天生的需要激发和培养。因此要鼓励学生质疑，对不同层次的学生设计不同程度的思考题，引起他们的兴趣和思考，对优生“锦上添花”，对差生“雪中送炭”。（3）教师要教给学生正确、科学的学习方法，把学习时间还给学生，多鼓励学生动脑、动手、动口去获取知识。在获取知识过程中，掌握学习方法，达到会看书、会思考、会质疑。爱因斯坦强调“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”教师要鼓励学生思考。消除学生的紧张感、压抑和焦虑感，在轻松、愉快的气氛中让学生通过自己对问题的探讨和阐述找到答案，从而激发学生的问题意识。

再次，要学习和引进创造技法，改革传统教学方法。教育部决定指出：“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。在我们推行启发式和讨论式教学时，学习和引进创造学的某些创造技法，改革传统的教学方法，一定会使创新精神的培养取得更大成效。可以引进教法：

（1）问题―自学―讨论（即智力激励法）。该教法的特点是提出启发性很强的问题，给学生充足时间自学，然后组织学生进行广泛讨论。该法能给学生创造一种智力互激、信息互补、思维共振、设想共生的环境，形成主动思考、大胆联想、积极创新的良好气氛，从而有效地提高学生的创新精神和创造能力。

（2）检核目录法。人们以检核目录的方式逐项思考，就会引导思维有序进行，从而有助于提高人们的认识和创造能力。在检核目录中，5W1H法更适合初中音乐课教学，5W1H法是：（1）是什么（What）？（2）为什么（Why）（3）怎么做（How）（4）什么时间（When）（5）什么地方（Where）（6）什么人（Who）（7）音乐课的大多数知识，可以引导学生从头三个层次进行思考，部分知识可以从6个层次思考。

（3）组合创造法。组合创造法是一种通过多种原理和方法组合产生新的成果的创造技法。初中音乐课可以引导学生运用多种原理、方法分析某些社会现象，从而使学生的认识和能力都得到提高。

（4）缺点列举法。缺点列举法引导人们用挑剔的眼光和列举的方法将研究对象的缺点列举出来，使人们在改革旧事物上明确方向，增强力量。例如，在分析批判伪科学封建思想残余，环境污染行为等方面都可以运用缺点列举法。

最后，要加强社会音乐实践活动，提高学生音乐实践能力。社会调查、参观访问和公益劳动等社会音乐实践活动是音乐课教学的重要组成部分，也是发展初中生音乐实践能力的重要途径。为了提高社会音乐实践活动的实效，应注意这么几点：

（1）组织社会音乐实践活动要有明确目标。组织社会音乐实践的总目标是引导学生了解社会、了解国情、亲身体验人民群众的思想感情。结合实际加深对音乐理论的理解，增强社会责任感，提高音乐觉悟和道德品质，要根据总目标和阶级目标组织具体音乐实践活动。

篇（5）

音乐教育系统作为一个生态学上无生命特征的系统个体，是通过“人”的活动来实现其教书育人的功能的。音乐教育的可持续发展，离不开作为音乐教学行为执行者的教师、教学模式和评价方式。教师的持续发展除了与自身发展的能力有关外，还要正确定位教师发展的目标，完善教师持续发展的激励制度环境，激发和保障教师持续发展的动力。同时还要加强基础音乐教育，为音乐教育的持续发展提供坚实的基础，使音乐教育在和谐的生态环境中走持续、健康发展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最适度原则”，促进教师的可持续发展

音乐教育系统作为一个生态学上无生命特征的系统个体，是通过“人”的活动来实现其教书育人功能的。音乐教育生存能力的提高，离不开作为音乐教学行为执行者的教师。音乐教育的持续发展和教师的持续发展是紧密联系的。

教师生态系统中，教师的数量、质量、梯队结构是这个生态系统中的主导因子。因此，教师生态系统中这三个结构中任何一个的变化都会影响到教育的实施与发展。在师资队伍的建设上，应摆脱“限制因子”①的束缚，调整师资队伍，调动岗位教师的积极性，使其达到最优化，并改革培养师资的课程结构与教学模式，加强复合型人才的培养。

“耐度定律”是1911年谢尔福德（Shelford）提出来的。他认为，一个生物能够出现，并且成功地生存下来，必然要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果其中任何一项因子的性质加以改变，或将其含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，就会使一种生物消灭或绝种。

音乐教育中个体生态的承受力和耐受度都有一定的范围。“过”和“不及”都会对个体生态产生不利的影响。音乐教育生态系统中的个体、群体和生态系统自身在发展的一定阶段，对周围的生态环境和各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限。在这个上、下限范围之内，音乐教育生态主体就能够得到很好的发展，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。

教师的经济地位，直接影响到师资队伍的平衡与协调发展。因此，国家和地区的有关部门要制定有力措施，保证教育经费的充足投入和合理使用；保证教师有相对稳定的收入和福利待遇；创造条件充分发挥教师的主动性和创造性，满足其多方面的需要。促进教师持续发展的适度性，还应该根据教师个体的不同特点，给予不同的发展条件，因人而异，不断为其创造学习、进修，提高自身能力的机会和条件。促进教师的持续发展，能提高音乐教育的生存能力，从而促进音乐教育的可持续发展。

教师的持续发展除离不开其自身目标的正确定位、心理调节外，还离不开其发展的外部环境。教师发展的外部环境包括自然环境、社会环境、规范环境等。各类环境因子的功能各不相同，但它们都是通过制度的形式来规范其存在方式的。教师的持续发展离不开激励制度的建立与完善，因此首先应建立和完善教师持续发展的激励制度。教师的持续发展，需要其有持续发展的动力、潜力与耐力。维持这种动力的保障是激励制度的制定。

激励制度的建立应体现人文性、适应性、衔接性。首先，促进教师持续发展应注重教师的可持续发展。在制度建立时应体现对教师的人文关怀，注重教师的生活质量与生命质量。其次，激励制度的建立应具有一定的适应性，应根据学校、教师的不同特点而建立。同时还应考虑音乐教育的生态系统及其环境，随着环境的改变做出相应的调整。最后，激励制度应体现制度之间的衔接性。促进教师持续发展的激励制度不是单一的制度，应由多项激励制度组成，并且各项制度相互联系、共同作用。

教师的发展过程是一个持续发展的生态过程，每个教师都要经历聘任、考核、培养、发展的纵向发展过程，因此，必须结合教师发展历程的规律，建立和完善教师持续发展的激励制度，使教师在每个发展历程上都有持续发展的动力。

二、促进音乐教师能力和素养的提高

音乐教育具有多样性，不同的音乐教育对教师的能力要求有所差异。

（一）普通音乐教师

中小学和普通高校音乐教育教师，从事的是普及性的音乐教育工作，在工作能力方面，主要有音乐专业能力、教学工作能力和教育科研能力三个方面。

专业能力方面主要包括：具有音乐学科及相关的基本理论知识，具体指基本乐理、和声学、复调、曲式与作品分析、歌曲作法、中外音乐史、音乐欣赏、音乐学等。21世纪，随着普通学校音乐教学改革的深入发展，中小学音乐课程标准提出了“音乐与相关文化”的内容。这一标准的提出，对音乐教师提出了更高的要求，它要求音乐教师除了掌握音乐学科的基本科研课题知识以外，还必须掌握与音乐有密切关系的文化艺术知识，如舞蹈、美术、戏剧、文学、影视等姊妹艺术及音乐与艺术之外的其他学科知识。其次，还必须掌握音乐方面的许多技能技巧，主要有视唱练耳、声乐、钢琴、合唱指挥等。随着电脑的普及和应用，音乐教师必须学会电脑的应用技术，以增强教学效果。

教学能力方面，要有音乐课堂的组织能力和教学能力，包括歌唱教学、欣赏教学等。这些内容的教学要根据音乐艺术和学生的身心特点，创造性地设计课堂教学模式和教学方法。除此以外，还须有组织与辅导学生课外音乐活动的能力。

科研能力方面，要在不断学习新的教育理论的过程中，通过教学实践，勇于思考并大胆探索音乐教学的各种问题，理论与实践相结合，深入研究音乐教育、教学中的问题。

普通学校的音乐教育更多的是对学生进行审美能力的培养。因此音乐教师除了要具备以上提及的几种能力以外，还要通过科学的方法，将技术能力的培养转化为审美能力的培养，以提高学生的整体素质。

（二）专业音乐教育教师

音乐院校的培养目标是造就各种音乐门类的专门人才。由于这一教育的特殊性，对音乐教师的能力要求，除了要懂得教育理论和掌握科学的教法外，在不同的专业上应用明显有差异。

在声乐、钢琴等表演专业中，教师必须有规范而精湛的技艺水平，以指导学生掌握正确的方法，进行科学的训练。各理论任课教师不仅要有本学科深厚的理论功底，而且要善于言传给学生，并指导学生学习相关文献，掌握本学科完整的理论知识框架。对这种教师的科研能力的要求，也比一般教师要高。只有具有了属于自己的科研成果，才能超越单纯知识传授，“以创造性人才的风范去影响学生，以造就音乐理论界富有开拓精神的一代神人”。②教学中不仅要重视音乐实践，而且要重视理论的研究，遵循整体发展原则，促进音乐教育的持续发展。

加强师资队伍建设，构建生态教育。一方面要创设良好的内部环境，提高教师的科研素质和创新能力，另一方面要创造良好的外部环境，提高教师的积极性，使现有师资由单一型向复合型转变，改革培养师资队伍的教学模式，从而促进整个教师队伍的发展。

三、建立生态式教育模式

以往的教育有灌输式教育和园丁式教育两种。灌输式教学把学生看成是一种可以开发和榨取的土地，大量灌输知识；园丁式教育是一种充分尊重和顺从儿童自然天性的教育。这种教育观认为，儿童的生长就如种子一样，有其内在的自然规律。教育工作者的任务就像是园丁一样，为儿童潜能的发展提供一切发展和创造的机会。在这两种教育中，教师的位置不是处在一个与学生平等对话的层次上。灌输式教学中机械式的奖惩制度，容易造成学生不愿意学习，导致师生关系紧张。园丁式教学由于过于强调学生的天性、自主和自由发展，使教师的作用减弱，教师的能力和潜力得不到发挥，教学积极性无从发挥。

生态教育的对话模式既符合人类深层次意识的对话，又符合整个自然的二元对话模式的教育。在生态式教育中“教师必须从教育者的高位上下降，学生必须从被动接受的低位上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互生互补的生态关系”。③这种教育是对话式的教育，改变了以往教育中师生之间教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，取而代之的是一种沟通性的、平等的、充满爱心的、双向交流的、积极的态度关系。音乐教育渗透“对话”教学，并把它作为一个基本的教学形式，有利于促进学生整体素质的发展，使其具有不断创新和持续发展的能力。

四、建立多层次多方面的评价原则

传统的评价方式往往是用一个简单的分数式等级来标志和确定学生成绩的好坏，这种评价方式很难对一个学生作出全面的评价。生态式教育注重的是一个人的整体素质，素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力。

按照《艺术课程标准》的要求，艺术类教育的评价原则既要注重学生艺术能力的评价，又要注重对其人文素质的评价。评价不能仅仅局限在容易度量的测定等方面上，这样容易让学生过于注重一些孤立的事实和技能技法。因此，评价要注意随机性，密切联系学生的生活和文化环境。在主观情感性和事实性之间，在知识技能和人文素质之间保持平衡，以促进学生整体素质的提高。这种多层次多方面、涉及多种领域、扩大评价内涵、具有很强综合特征的评价模式，必然成为一种积极的能对教学作出指导的评价原则。

注释：

①“限制因子”是指达到或超过生物耐受限制的因子.

②廖家骅.音乐成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守尧.艺术与创生――生态式艺术教育概论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2002.

参考文献：

［1］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.浙江：江苏教育出版社，2000.

篇（6）

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0128

一、音乐课堂教学的发展基本思想

学生通过音乐课堂教学的学习，懂得鉴赏音乐，懂得享受音乐，进而热爱音乐，热爱生活。教师主要以音乐为主题，引导学生树立正确的人生观，能够鉴赏美与丑，对学生的一生发展都有益。音乐教学依教学目标为基准，拓展教育教学范围，力争在实现三维目标的基础上，达到新目标。主要教学目标是完成知识与技能的基础训练，教学内容是专业性比较强的音乐基础训练。如：节奏型训练；音准训练；自创简单的乐句、乐段；简单的视谱练习；声乐演唱的简单技巧训练；表演练习等。教学主要体现出教学的过程与方法，教学方法的运用至关重要，教学方法主要采取引导，朋友间的语言交流，不断地给予鼓励。提高他们表演时的模仿能力。教学过程中组织学生编排出简单的音乐剧；能够做到用正确的状态演唱声乐作品；自创主}并设计出表演过程。教学以赏析作品为主，体现出情感教学，培养提高学生的情商。

二、课堂教学采用快乐教学法

1. 精心设计教案，灵活运用教法，调动学生学习兴趣

要上好一堂音乐课就必须精心设计教案，灵活运用教法。（1）抒情式导言。（2）创设情境教学。如音乐与意境，播放风景画面，引导学生观察画面中都有哪些美丽的景色，活跃学生的思维。（3）欣赏为教材中的图片配置的每段音乐，感受音乐的整体艺术形象，听后讨论音乐情绪的表达和图片的意境有什么联系，听后有何感想？（4）学生课堂练习：①先用诗歌，语言描述四幅画面。②听音乐过程中请同学在黑板上根据音乐画面。③音乐与人物形象教学时，安排学生的表演活动，在音乐的启发下，自己设计剧情、人物、对白，用音乐剧的形式来表现人物形象及性格特征。通过上述教学，同学们在愉快的气氛中，领悟了音乐与意境，音乐与人物的关系。这种将讨论、欣赏、情境表演等方法穿插于教学的课堂形式，使同学们在快乐的环境下学到了知识，得到了美的享受。

2. 充分发挥学生的主体作用

笔者通过教学总结得出：在教学中，要把学生当做朋友，运用启发式教学方法，激发学生学习兴趣，把教师学习兴趣，把教师主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使学生乐意学，实现预定教学目标。

3. 重视情绪在音乐教学中的作用

现代教学方法强调情绪在教学中的作用，是符合生理学、心理学基础的。这里需要强调的是在音乐教学中作为起主导作用的教师的情绪更为重要。许多优秀的音乐课范例有一个共同的特点便是：执教教师都是全身心地投入并充满激情地进行音乐活动的，学生在这种情绪的感染下，也都愉快地与教师配合。课堂气氛愉悦、宽松，学生思维活跃。

4. 适当地用器乐演奏来提高学生学习兴趣

在教学活动中，为了让学生尽快掌握新歌，教师常采取反复练唱的方法，这样学生极易疲劳，失去兴趣。如果在这时适当地穿插器乐演奏，可以重新唤起学生的兴趣。如笔者在教中学七年级下册的《中国娃》时，为了巩固学生所学内容，在让部分学生演唱时，安排了一部分学生用铃鼓和碰铃伴奏。熟悉掌握后，互相交换。学生在轻松、愉快的环境下，很快地学会了这首歌。

三、音乐教学评价在音乐课堂有效教学中占有很重要的地位，笔者认为音乐教学评价应包括

1. 音乐学习情感的评价

学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”比一比谁听过的音乐多，谁是“班级音乐之星”，把评比结果记录在册；两项综合作为学生的学习情感评价结果。

2. 音乐知识技能的评价

普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程中，没有独立的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。

3. 音乐创造能力的评价

根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器；用人声、乐器及其他音源作音响小品《三个和尚没水喝》；改编地方民歌等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。

篇（7）

学生在图画和音乐的渲染下全神贯注，达到了一种情景交融的场面。但这并不是一味地给孩子们放松娱乐，而是通过这种新颖的情景教学模式，是孩子们能积极主动地去投入学习当中，激发他们的学习乐趣。情景教学模式符合中学生的年龄特征和心理特征，运用在思想品德教学上，受到了很多学生的喜爱和众多老师的青睐，是一种有效地提高学生学习的方法和途径。

一、情境教学在初中思想品德课中的应用

1.多媒体设备的应用

随着科技的进步，多媒体等先进设备逐渐运用于课堂教学中，改变了以往教师在黑板上写板书的旧格局。多媒体的运用为学生提供了丰富的资源和乐趣，可以给学生展现形式各样的图片，也可以播放好听的音乐，还可以让学生看电影等等。通过种种模式的设立，全方位地调动孩子们的听觉和视觉，使他们产生丰富的联想和意想，吸引学生学习兴趣，激发他们对课程的热情和期待，使学生全身心地投入学习。总之，多媒体等设备给学生展现的是最新的、全面的、富有说服力的内容和资源，而且与教师板书教学来比较，效率大大地提高了，学生的学习热情和兴趣都有很大的改变，对提高学生的学习积极性有很大的帮助。

2.分配各种角色，创设各种情景教学

教师根据课本的内容将学生分成不同的角色，并给每一个角色布置相应的任务和台词，在上课之前进行几次排练，各自牢记自己的台词和动作，争取把最好的表演展现给老师和同学们，也一定程度上有利于培养他们的记忆能力和组织能力，对于整个表演小组，他们每个人都肩负着任务，哪个环节都不能出错，否则，将功亏一篑，因此，他们要肩负起对小学生来讲比较重大的责任来，一定程度上有利于培养他们的责任心和肩负重任的感觉。课堂上通过大家积极地表演参加，学生体会每个角色的心理和神态以及动作特征，每一个神态、每一个动作、每一句台词都表演的形象生动，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的感觉。这种教学模式适于叙述类文章，让学生能简单直观明了地了解课本的内容，揣摩其中蕴含的感情和思想来陶冶学生自身思想品德和情操。角色扮演可以加深学生的印象，就像在看电视一样，甚至比看电视和电影更加刻骨铭心，对于记忆课本内容也是一种很好的途径和方式。

3.通过音乐情景模式教学使思想品德教育更加深入人心

人们经常通过音乐来使自己放松，音乐不仅能给人们带来欢快的节奏，而且可以使人们与歌曲联系起来，将自己的真实生活与歌曲相比较，形成音乐和真实情景的共鸣。在思想品德课上，老师可以通过播放音乐来渲染气氛，使得学生情景交融，在轻松和谐的气氛下获取知识。比如，在学习孝顺这一话题时，可以播放筷子兄弟的《父亲》和周杰伦的《听妈妈的话》，通过音乐的渲染和歌词的有效说服力，展现父母的含辛茹苦。学生通过音乐的情景模式教学，充分体会父母的不易，父母经过精心养育和照顾，把我们养大成人，实在是不容易，我们应该在未来的日子里善待父母，懂得孝顺父母，尽自己最大的努力去回报父母。“谁言寸草心，报得三春晖。”父母浓厚的爱需要儿女们一辈子去回报也不能超越他们那种无私的爱，更多的是对后辈的和养育。

4.通过小组讨论来发掘和巩固课本知识

有些教师上课一味地讲课，没有重视与学生的互动，很难调动学生的积极性。因此，在思想品德课乃至其他学科中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生分成小组进行讨论。比如，学到保护环境这一话题时，老师指定四人一组讨论，每人都要积极发言，阐述自己的观点，然后每组派出代表陈述小组的综合观点，这样既能调动学生的学习兴趣，同时也增加了同学之间的合作默契，可谓是一举两得。小组讨论是情景模式中的最小的模式之一，在讨论过程中，可以发散学生的思维，拓展学生的思考空间，在互动的模式下，争先恐后地对保护环境发表自己的观点，对保护环境的好处有了更加深入的了解，并激励学生在生活中懂得如何去保护环境，提高自己的自我约束力和控制力，不乱丢一张纸屑，从自我做起，然后督促其他人去爱护环境、爱护大自然的一草一木，做一名有崇高道德素质的公民。

篇（8）

1 多媒体引导，形象生动呈现

多媒体是一项集多项功能与作用为一体信息技术，能够根据学科项目的具体特征，运用灵活、多面的技术技能满足学生和教师的需要。教师可以根据小学语文阅读的具体内容和形式来决定如何科学使用这一技术，使学生在阅读学习中获得美的享受，进而产生学习阅读的兴趣。

教师完全可以通过利用多媒体技术，达到对知识教学的迁移、服务于学生和教师的目的。例如，在低年级小学语文教材课文阅读方面，教材课文多以童话为主，这些都是低年级小学生比较感兴趣的篇章。为了能够将这些原本天真有趣的童话更加生动传神地呈现在学生面前，教师可以利用多媒体的视频播放功能，为学生播放一些与这些童话故事有关的视频。如《狼和小羊》这篇童话生动、传神地讲述了狼和小羊思想、言语与行动方面的斗争，为了能够让课堂教学生动形象，教师可以采撷《喜羊羊与灰太狼》这部动画片中一些相关的精彩的片段，为学生在课堂上播放。学生通过精彩生动的动画，在生动的声音、形象的画面的带动下，能够感受到其中的乐趣。这部动画片本身也是学生乐于观看的节目，观看过动画片之后再将阅读课文呈现给学生，学生依然沉浸在快乐的动画片中，带着好奇心和幸福感去积极投入精力赏析文章。这一过程是学生享受的过程，能够为学生的阅读学习注入新的活力。

2 多媒体引入，实现知识迁移

为了能够提高学生的学习兴趣，使学生感受到存在于语文阅读中的乐趣，提高学生的文学素养与阅读能力，调动学生的学习热情，教师可以利用多媒体来引导学生，通过多媒体达到知识的迁移与引导，为学生带来高品质的阅读课程享受。

例如，在学习《圆明园》这一课时，为了能够丰富教学课堂，教师要善于灵活利用多媒体教学技术，实行知识的迁移引导。教师可以利用多媒体来为学生呈现与圆明园有关的历史事件，通过视频或者图画的形式来为学生播放历史史实，使学生学习到隐藏在《圆明园》后面的历史。通过对历史知识的掌握与学习，使学生加深对祖国大好河山的热爱，能够从全新的角度对祖国的历史文化加以赏析，接受历史文化的自然熏陶。学生通过理解其中的历史文化，能够产生更加浓厚的语文阅读学习兴趣，形成更具活力的语文教学课堂。

这就是利用多媒体进行多学科交叉教学的良好效果，通过知识迁移的方法达到对所学科目的深入理解和掌握，提高学生的学习兴趣，为学生提供更多的知识项目，使学生感受到学习语文阅读的作用，能够从中体会到学习的乐趣，进而投入更多的精力于语文阅读中，从阅读中获得更加丰富的经历和感受。

3 图画、声音做背景，形象呈现

多媒体能够为学生呈现图画和声音，为学生带来形象的视觉享受。很多的小学语文阅读都是以写景状物为主要内容，这种阅读课文正好为学生提供了学习的契机。可以将多媒体技术引入这些景色阅读的讲解之中，利用多媒体网络信息技术，为学生真实地呈现阅读中所描述的场景，让学生在生动的画面、动态的视频中感受到阅读中所描绘的景色，从视觉、听觉等方面充分感受到阅读中景色的美感，从心灵深处感受到阅读学习的乐趣。

如《颐和园》这篇有名的描写真实景色的阅读篇章，为了能够让学生真实地看到、听到甚至是触摸到颐和园的美景，教师可以为学生播放关于颐和园的实景拍摄资料，可以根据园内各个景色项目来分部分、分章节呈现，呈现给学生一幅生动、传神的景色画面，结合所呈现的视频景色来讲解课文，达到对课文的生动诠释。学生欣赏着多媒体图面所呈现的风景，学习文章，达到寓教于乐的良好效果。

学生在多媒体画面与视频的有效配合下，必将能够真实地感受到颐和园的景色之美，能够体会到景色阅读课文的美感，这样学生才能真正将精力投入对课文的学习与探索之中。这种多媒体画面呈现的方法打破了传统说教式教学方法的枯燥，丰富了阅读教学课堂，为学生和教师提供了更加生动的课堂氛围，是对传统教学的挑战，满足了学生和教师的需求，提高了学生的学习效率，带来良好的学习效果。

4 音乐导入，活跃课堂

阅读教学本身是对文学的赏析与探索，文学应该是生机盎然、风光无限的，学生学习语文阅读也应该是兴趣丛生、手不释卷的。为了达到这样的教学效果，教师应该利用多媒体为学生创设这样的学习环境，通过多媒体为学生营造阅读学习的良好氛围。文学本身是一门艺术，艺术之间存在联系。艺术是蕴含着丰富感情因素的，所以，语文阅读教学也是一样。教师要善于将音乐艺术融入于阅读教学中，这样对于一些音乐爱好者来说是一个绝妙的机会，他们可以在美妙的音乐中感受到学习的乐趣。

教师要善于根据课文的感情基调、主旨内涵来配置音乐，让学生一边赏析课文一遍欣赏背景音乐，在音乐中表达感情，在情感与情趣之间自然体会到语文阅读的内涵，这样就达到了对阅读的深入理解，为语文阅读教学课堂带来新的活力。

篇（9）

1997年，浸入式被引入中国。“我国学者与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的学者共同切磋、反复商议，成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”，制定了实验方案，于1997年9月在西安具有不同代表性的8所幼儿园和5所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。”该项目历时8年，结果显示，参与浸入式项目的学生们英语习得速度是控制组的5倍。他们不仅比控制组在英语学习上更有动力，还逐渐养成了用英语思考的习惯。此外，他们在其他科目上的表现也更优秀。

除了公立学校外，中国部分私立英语教育机构也在积极探索有效的英语浸入式教学。其中，瑞思学科英语为中国率先从事学科英语的教育机构。“国内也有其他机构采用浸入式英语教学，但大多数机构所推出的浸入式教学，其教授内容多是单词、语法或者一些简单的日常对话，真正能实现用第二语言讲授学科课程的则寥寥无几”。瑞思学科英语是否真正做到了浸入式，这需要对其教学理念和实际操作的细致考量。

一.瑞思学科英语简介

瑞思学科英语成立于2007年，为中国首家采用浸入式英语教学的私立英语教育机构，为中国的幼儿园和小学生提供系统的多媒体互动英语课程。

瑞思的课程共分为7个阶段，分别为Pre-K（Pre-Kindergarten）、K（Kindergarten）、S1（Stage 1）、S2（Stage2）、S3（Stage3）、S4（Stage 4）、S5（Stage5）。其中Pre-K和K属于“瑞思玛特（RISMART）”阶段，适合3至5岁学生，采用“Learning House”、“Mighty Math”、和“‘Thinkin’Things”系列课件。S1至S5属于“瑞思（RISE）”阶段，适合6至12岁学生，采用“Destination Success”系列课件。学生在每一阶段用英语学习英语、数学、和科学三门学科。

二.瑞思学科英语的浸入式定位

Johnson和Swain（1997）在综合研究世界各地13项浸入式项目的基础上，总结出浸入式原型的核心特征。因此，将瑞思浸入式的各项特征与其核心特征对比，便可对瑞思的浸入式进行定位。

第一，英语为教学语言。

瑞思所使用的课件全部以英语展示，教师使用英语教学，旨在最大化学生可理解的英语输入和使用。

第二，瑞思的课程与学校官方课程不完全一致。

一方面，瑞思只涵盖英语、数学和科学三门学科，而普通小学的课程包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育、手工劳动和思想品德等；并且瑞思的课件并非专为中国学生所设置，而适用于所有的初学者。但从另一方面来看，中国幼儿园学生和小学生一般无法达到用英语学习全科的水平，因而瑞思面对中国适龄学生只设立三门学科也存在一定的合理性。

第三，对母语的完全支持。

大部分的瑞思学生同时就读于全日制幼儿园或小学。他们在常规幼儿园或小学中用中文进行学习和交流，并将中文作为一门独立学科进行学习。学生、老师和家长对中文这一母语采取积极的态度。在瑞思，对于年纪过小的学生，老师在必要时也会使用少量的中文进行沟通。

第四，瑞思的目标在于让学生习得两门语言。

同样出于对母语的全面支持，瑞思学生在不影响他们母语水平的前提下习得英语。他们的中文水平与只学习中文的学生相同。浸入式英语学习并没有影响他们的母语学习。

第五，学生与英语的接触大部分限于课堂学习。

该特征使得浸入式原型与其他双语项目相比略显不足。瑞思学生由于家庭背景的不同，他们与英语的接触频率和地点都有不同。对于大多自身英语水平不高或英语教育意识不强的父母，他们的孩子在瑞思课堂以及学校的英语课堂之外，与英语接触较少。而自身英语水平较高或英语教育意识强的父母，会通过自己与孩子用英语交流或给孩子购买其他英语学习材料的方式为孩子提供更多的语境。

第六，学生在参加浸入式学习前英语水平相当。

瑞思为中国学生提供7个阶段的英语学习。每个阶段都有相承接的语言学习和认知发展目标。学生在进行瑞思英语浸入式学习之前，老师会根据他们在体验课上的表现和反馈，以及上机测试的结果向家长建议适合学生的阶段，该阶段的英语程度应当略高于学生的英语水平。因而，瑞思每个阶段的学生在入学前的英语水平相当。

第七，瑞思的老师大部分没有双语能力。

第六版《牛津高阶字典》将“双语的（bilingual）”定义为“由于自小使用两种语言，因而两种语言水平同样高”。若以该定义为准，那么瑞思的大部分英语老师并没有双语能力。他们其中一部分为本国英语专业本硕毕业生，一部分为本硕留学生，还有一部分为英语水平较高的非英语专业本硕毕业生。但可以肯定的是，瑞思的老师可以用英语上课，与学生交流。他们在必要时，也会使用中文。

第八，瑞思课堂文化贴近美国课堂文化。

从课堂文化看，瑞思与Johnson和Swain所提出的浸入式原型正好相反。Johnson和Swain（1997）提出，浸入式项目有可能需要贴近学生母语课堂文化，以达到教学效果。但是就作者对上海三个瑞思中心的课堂观察来看，瑞思所推崇的美国课堂文化同样受到了学生们的欢迎。在上海陆家嘴、淮海路和五角场瑞思中心，除了刚参加瑞思课堂、比较害羞的学生、或是在不适合其英语水平的阶段学习的学生，大部分的学生欢迎美国课堂文化。在上课时积极主动，遵循课堂规则，并且可以理解教学内容，完成课堂任务。

篇（10）

小学体育作为素质教育的组成部分，对学生今后的学习和生活有着很深的影响。而体育课程又是一门灵活多变的小学课程，需要教师投入较高的注意力。下面，笔者从准备活动引导、高效教学方式选用入手，详细地解说趣味化体育课堂构建方式，希望可以为学生今后的成长做出更多贡献。

一、创造良好的学习机会，提高体育教学趣味性

学生是学习的主体，体育教学围绕着学生而展开，体育教师先是要了解学生的学习需要，给学生创造一个好的学习机会。不但要让学生接受知识，而且也要让学生去发挥自己的技术，比如在自选内容的学习中，学生有了自己的兴趣爱好，还要需要教师给他们提供必要的器材与场地、时间等。学生有了自己学习的权力，他们就会挑选自己喜欢的项目进行学习，既起到锻炼效果，也提高了他本项上的技术，最终形成一门或者两门的特长，为终身体育打好基础。老师在教学中，也要发现学生的不同特点，比如，有的学生柔韧性好，可以让他学习舞蹈，有的学生灵活性好，可以让他学习武术，也有的学生速度好，可以让他参加跑的练习，也有的学生身体协调性好，可以让他打球、跳绳等。这样，他们的特长就得到了发挥，使得学生更有机会发挥自己的天赋，早有成就。

二、坚持培养学生兴趣的前提，指导教学

教师的主导作用在体育课中举足轻重，教师简明扼要、条理清晰、生动、风趣幽默的语言，加之准确、协调、优美的示范，学生就会很快地领会动作要领，振奋精神。在做练习时就会感兴趣。因此，教师上课前应仔细认真地学好吃透教材，对每次的练习难度要有充分的研究，安排每次课的运动量，对教学方法、手段要不断地改进。教师的言行对学生的情绪影响较大，要及时指出学生的优缺点，用表扬鼓励激发学生练习的积极性。在体育教学中，应坚持以表扬为主，正面教育为主的方法，多运用良好的语言刺激学生，可以增强学生情绪正向变化，对学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好。这样做有利于防止负面作用的产生影响学生的学习积极性。

三、重视评价是教学的一个重要环节

传统教学以教师为主的结果性评价，只以对与错、是与非来评判学生一段时间以来的学习，以成绩的高低来判定学生的好坏。我们要认识到学生受身体素质与接受水平的影响，在不同的学习内容上有不同的表现，而且学习的过程是一个循环反复的过程，学生不可能一直进步，也不可能一直退步。传统的教学手段忽视学生的学习过程，会严重打击一部分学生对体育学习的态度与激情，这样的评价方式是不科学的。因此，在教学中我们要坚持赏识为主，批评为辅，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程。教师要善于用一个微笑、一句表扬的话语、一个的动作来激励学生，对学生在活动中表现出来的积极态度、认真精神等给予表扬，使学生看到自己在参与活动中的积极表现，让学生体会到学习的乐趣，进而以更积极的态度参与到体育学习与活动中来，使学生真正爱上体育学习，形成良好的学习习惯。

四、多样化引导，提升准备活动效率

体育是一门包含一定剧烈活动内容的学科，教师在进行系统性的教学之前都会引导学生进行简单的运动，促使学生机体处于最佳的状态。但是以往体育教师对此重视力度不足，教学状态不佳，对体育课程教学造成了恶劣的影响。殊不知良好的开端是成功的一半，教师在准备活动中进行趣味性的引导教学，可以帮助学生以饱满的精神状态参与到体育课程当中，从而实现课堂趣味高效的发展。首先，教师要了解学生机体状态，在学生身体接受的能力范围内设置准备活动的内容，提升准备活动的有效性，带动学生更好地参与到技能的学习当中。其次，体育课程的教学要以学生为教学中心，充分关注学生个人的学习状态，根据学生的性格特点进行引导式教学，为学生营造优质的活动氛围。在准备活动的教学中，很多教师都青睐于简单快捷的慢跑活动，但是慢跑类似于重复的机械运动，小学生活泼好动对单调的活动缺乏参与的积极性，很容易就会降低慢跑的效率。因此，教师要对慢跑方式进行改善，推动学生更好地参与到体育课程的学习当中。例如，在教学中我会为在学生跑步的过程中播放带有节奏感的音乐，用音乐节奏渲染课堂气氛，然后积极加入学生的慢跑队伍，同学们在节奏感十足的音乐中充满激情，劲头十足，为学生参与跑步增添动力的同时为课堂带来轻松活跃的气氛，从而提升学生参与体育的热情。

五、教师要观察每个学生的行为表现，正确处理偶发事件

老师要有、敏锐的观察能力，洞察事件发生的条件，观察学生的言行反应，推测事件方式的原因，了解问题的症结，从而把握事件的性质。在此基础之上，做出科学合理的决策；老师要有沉着冷静的态度，需要教师具有沉着冷静、不急不躁的心理素质；老师要做到正面教育，遇到偶发事件时，教师应根据学生的年龄、性别、性格和认知能力发展的特点，结合事件发生的各种物质和精神环境，以正面启发教育的原则，对学生加以诱导，通过摆事实，讲道理，以理服人，注意师生间的平等交流，避免简单粗暴态度和方式，让学生真心接受而不是强制服从。游戏结束时，要简要总结，并对在游戏中技术动作完成得好的和表现积极的学生进行表扬。

六、选项式打造活跃体育课堂

我国体育课程教学效率低下的主要原因是教师进行教学的过程中没有一个良好的教学方式，实际的教学过程中教师因学生实际情况对他们进行简单的教学之后就会让学生进行自由活动，这种模式虽然为学生创造了良好的自我发展空间。但是降低了他们体育课程的学习效率，使得课堂上学生学习不积极，注意力一直集中于自由活动当中，影响体育课程的发展。随着时代的发展，选项式教学逐渐地出现到教师的视野当中，为体育教师的教学提供了科学高效的教学方式。而想要让这种教学方式在实际的课堂教学中发挥更重要的作用。首先，教师要引导全班的学生找到他们感兴趣的体育项目，找明自身教学的方向。其次，根据调查结果对学生进行合理的分组，让相同爱好的学生在一起学习。再次教师在每一个小组设立具有团结意识的组长，引导其对小组成员日常学习进行管理。最后，由教师以小组为单位对学生进行针对性的教学，缩小教学群体的范围，促使学生更好地参与到体育项目的学习当中，有效地提升学生学习的效率，达到事半功倍的效果，保障学生在最短的时间内取得更大的收获，加快他们成长的进程。并且小学生都喜欢新鲜的事物，选项式教学可以帮助学生更好地体会体育学习的兴趣。通过举办竞赛实现小组内成员的竞争，运用学生争强好胜的心理进一步提升他们参与体育学习的积极性，促使学生更好地参与到体育学习当中，从而实现体育课程趣味化发展。

教师通过多样化的引导教学营造优质的体育氛围，采用选项式教学提升教学效率。可以有效地提升学生参与体育课程的积极性，为他们领悟体育内涵、感悟体育乐趣产生积极的推动作用。

参考文献：

[1] 郑全利.如何增强小学体育的趣味性[J]. 教育教学论坛. 2011（17）.

[2] 段云龙.新课程标准下小学体育教学中的情境教学模式[J]. 教育革新. 2011（02）.