创客教育发展前景汇总十篇
时间：2023-06-30 16:08:47
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇创客教育发展前景范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
小学阶段的学生求知欲强、思维敏捷， 相较于高年级学生想象力更为丰富。但其自主性和独立思考能力较差。这一阶段的教育在保护学生的求知精神、探索精神， 培养学生创新思维， 帮助其养成自主学习、独立思考和团队协作的良好习惯， 开发学生潜能等方面具有重要作用。这一阶段的教育是培养学生终身发展力和促进学生全面发展的基础阶段。
创客教育强调通过教育教学培育创客的创新精神、创新能力及团队解决问题的能力。在相关课程实施的过程中， 丰富的想象力能够帮助小学生想到一些奇特的方案；较强的求知欲和敏捷的思维有利于小学生学习和掌握传统课程以外的技术；在完成项目的过程中， 同学们经历问题分析、方案设计、动手物化、小组合作和评价总结的过程， 能够更好地培养其探索精神、创新能力、实践能力、团队协作能力、自主学习和独立思考能力。
三、小学教学中开展创客课程必备条件
1. 创客空间和相应设备
创客课程的教学是一门综合性强、跨学科、跨技术领域且强调动手物化的创新活动。传统的教室和室内设施无法满足教学需求， 须有专属于创客教育相关课程的教室---"创客空间".创客空间中应设有器材存放区、大型设备摆放区、学生操作区和作品展示区等。此外， 创客空间中须有与所学或所用技术相应的设备以满足教学需求， 如3D打印机、激光雕刻机等。本篇文章是由研究生的硕士毕业论文。
2. 时间
创客教育是创客运动和教育的结合。创客即将创意转变为现实的人， 将创意转变为现实不仅需要空间还需要时间；此外， 创客课程授课内容庞杂， 传统的40min课时无法满足教学需求。因此， 可将创客课程设置为课时为60min甚至时间更长的素质拓展课或成立创客社团。
3. 师资
创客课程是一门综合性强、跨学科、跨技术领域的课程， 需要学校配备面向创客活动的专业教师。而且创客课程作为一种动手性、创造性的课程就要求专业教师有较高的专业素养。基于以上考虑， 学校可以进行校际合作， 与外校相关专业的教师共同组成创客教育教师团队。在教学的过程中， 各个专业的老师可先依次讲授本专业的基础知识， 待系统学完基础知识后， 进行综合项目练习。
四、小学教学中创客课程的内容选择
在创客教育中， 学生会同时采用多种技术来解决问题， 这些技术不仅会涉及到硬件还会涉及软件， 不仅仅是单纯的组装或搭建还会涉及编程和传感器等智能元素， 是一项非常综合的学习活动， 因此授课内容要具有实用性和适用性。近几年激光雕刻、3D打印和创意编程等技术， 在基础教育领域都被广泛应用， 且各自有各自的一套课程体系。笔者认为， 小学阶段的创客教育不仅可以在纵向上深入教学而且可以在横向上进行教学， 即根据需要， 学生可以同时运用以上技术来解决问题， 由问题或任务的难度来驱动学生学习某一技术的深度， 将三种技术融合到一起进行教学。
1. 激光雕刻技术
激光雕刻技术作为授课内容的一部分， 主要是用于制作三维立体模型， 利用这门技术雕刻并搭建作品框架或作品中的某一装饰部分。通过这部分的教学， 同学们将学会一种二维设计软件的基本操作、激光雕刻机的使用与维护以及如何利用二维设计制作三维立体实物模型。
2.3D打印技术
3D打印技术作为授课内容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用这门技术打印作品的框架或作品中的某一装饰部分， 据同学们的创意而定。通过这部分的教学， 同学们将学会一种三维设计软件的基本操作、3D打印机的使用与维护等知识。
3. 创意编程
创意编程作为授课内容的一部分， 主要是作为智能部分应用于学生作品或方案中。这部分内容的教学载体， 硬件部分主要采用一些开源开放的单片机和与之相应的传感器和执行部件；软件部分主要是与单片机相应的非数字化的、模块化的、以搭积木的方式进行编程的软件。通过软件和硬件的结合， 学生可创作出自己想要的智能作品。
五、创客课程的教学模式
创客课程可以采用"项目为载体， 任务为驱动"教学模式来开展学习活动， 并采用设计学习、操作学习和探究式学习的形式， 让同学们在"学中做"和"做中学".
篇（2）
[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育
创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。
目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。
STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。
创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。
鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。
2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”
关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。
上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。
3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”
2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。
2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。
可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。
从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。
中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。
上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。
4 创客教育概念探析
在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。
《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。
本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。
5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索
2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。
其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：
5.1 创客发掘工程
面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。
5.2 创客苗圃工程
对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。
5.3 成果转化加速工程
创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。
6 结论
创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。
参考文献：
[1] 侯威.美国竞争力计划――布什政府科研与教育发展新蓝图[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.
[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.
[3] 教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》[J].中国远程教育，2015（9）：50.
[4] 任友群.STEM教育与创客教育辨析[A].第三届全国中小学STEAM教育论坛，2015-10-16.
[5] 麦穗创客教育宣传[EB/OL].2015-7.
[6] 董鲁皖龙.创客教育应摆脱培训色彩[N].中国教育报，2015-12-15.
[7] 克里斯・安德森.萧潇译.创客--新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
[8] 唐剑波，李沫，赵荃.科技馆展厅内的创客教育尝试[A].中国科普研究所、湖南省科学技术协会.全球科学教育改革背景下的馆校结合――第七届馆校结合科学教育研讨会论文集[C].中国科普研究所、湖南省科学技术协会，2015（6）.
篇（3）
成立仅有两年的火星人俱乐部可以看作是将创客硬件和STEM教育结合的少儿教育机构，STEM教育指的是包括科学、技术、工程和数学的跨学科课程，它和传统以教师授课为主的课堂环境不同，这里的课程以物理科学、机器人、天文为主，授课老师引导学生制作一些电子装置和智能硬件，以互动的方式培养7至12岁小学生的动手创造能力，以此教会他们一些基本的科学知识。
火星人俱乐部的课程均为自主研发，投入教学的课程体系包括针对低年级学生的“小小发明家”、高年级学生的“机器人头脑风暴”和高阶课程“小小工程师”。这家公司在北京拥有7个直营校区和4个合作校区，并为北大附中、人大附小等50多所公立学校开设外包科学课程。2017年1月，“火星人俱凡俊被竦盟澄资本领投的2000万元A轮融资。
创始人刘扬在两年前还是一名北京大学软件与微电子学院的硕士研究生，课余时间兼职了一份数学和物理的家教工作。在他的辅导下，一个物理成绩中等的学生考到了全年级物理第一名，兴奋之余，他也看到了很多中学生常见的应试教育问题：对理科学习没理解、没兴趣、没创造。
让学习知识的方式变得互动有趣，刘扬尝试在教学中围绕主题加入能动手参与的实验和硬件制造。在这一时期，刘扬也看到了美国社会对“STEM教育”的复兴热潮，很大程度上得益于奥巴马政府推动的“2061计划”，这一国策将青少年STEM教育列入国家创新战略 中。
虽然中国当时还未有政策出台，但对于创业公司来说，国外的STEM教育热潮是一个不可忽视的趋势。根据二级市场统计，国内当时有约7000家主打机器人教育的机构和400多个品牌，这是一个相当分散的市场。 >> 火星人俱乐部的创始人刘扬（左）认为以“动手做”而非简单听的教学方式将帮助学生激发创造力。
创业初期，刘扬负责课程设计、开发教学硬件和授课。他设计的第一堂课是通过组装一台LED台灯，来讲清楚基本的光电知识。到了上课时间，教室只来了一个三年级的小男孩。刘扬没有扔给男孩一堆零件让他自己组装，他问的第一个问题是：普通的灯只能用1000个小时，为什么LED灯能用5万个小时？
这个很“酷”的问题激起了小男孩的好奇心，刘扬在解释光电知识的同时，也会穿插着LED台灯的组装。到了第二周，又有3个学生加入。通过口碑传播，一个月后刘扬招收到了20多个学生，其中有16个成为长期会员，他们为刘扬带来了第一笔启动资金。
少儿科学教育是一个产业链较短的行业，课程及课件设计是机构的核心竞争力。一开始，刘扬就在设计课程上确立了以“动手做”的形式教会学生探索科学知识。学微电子的他选择了自己熟悉的中学物理学大纲作为主线，设计了30课时内容和实物课件。在刘扬看来，这套大纲是很实用的基础物理学体系，针对不同年龄的学生，可以往大纲中填充难度不等的知识点，灵活性很 强。
火星俱乐部的主要课程分为声、光、能量、电磁、电子等模块，他们从初中和高中教材中提炼出适合小学生理解、难度较低的知识点，然后设计出配套的实验装置或与孩子在日常生活中有关联的DIY课件，如牛顿摆、电磁秋千，还有超声波加湿器和电子小冰箱一类的小家电。
“他们的套件设计既考虑到了孩子的能力区间，又能考虑到和课程的结合，二者的组合比较无缝化，这点让我非常吃惊。”顺为资本的执行董事李威对《第一财经周刊》说。
这种以引导而非灌输，以“动手做”而非简单听的教学方式也吸引了家长，其中包括王月的妈妈高纪。在她看来，即使孩子最终没有完全理解这些知识，但能开心地自己动手完成这些小装置，知道基本的工作原理已经足够了。“今后老师在课堂上说起某个概念，她能够有一个大体印象就可以了。”高纪说。
家长的认同直接转化成了引流效果明显的口碑传播，与高纪要好的六七个家长在她的推荐下都为孩子报了“小小发明家”的课程。在几乎没有做线下推广的情况下，2015年3月开学季，火星人俱乐部两个月内招收到了100多个学生。
一直以来，少儿科学教育的发展前景伴随着不少质疑的看法，在中国以应试高考教育为导向的基础教育市场，如果创客教育和STEM教育只是作为学生的课外兴趣补充，这看上去很难规模化。“主课的调剂、读书之余的？那么这件事永远也不会有前景。”一名创客教育和STEM教育课程设计师在知乎上对此质疑。
因此对于火星人俱乐部而言，只拥有大众消费市场的用户是一件颇有风险的定位。不过，到了2016年，随着教育部出台的《教育信息化十三五规划》，这项政策明确鼓励公立学校加入创客教育、STEM教育等新教育模式。一个值得注意的点在于，由于单个学校建设创客空间的经验有限、师资不足等原因，政府开始鼓励学校通过政府资本购买服务。
某种程度上，能提供课程和硬件服务的火星人俱乐部，后期的快速发展受益于这些政策红利。它的第一家合作的公立学校是北京大学附属中学，在试听了几节课之后，教研组很快决定让其以整体外包的形式为学校初一年级提供一门科学选修课。
篇（4）
美容经济应该引起关注。美容经济是充满希望的经济。美容界不仅需要发展战略，还要有美容标准，标准其实就是一个准法律，实际上是消费者和服务者之间的契约。
何作庥（中国科学院院士）：
中国的美容经济将会成为世界第一位，我们有15亿人口，占世界人口的五分之一，从这个意义上讲中国的美容业有非常大的前景。美容经济的水准要靠市场培育，我鼓励美容经济的市场需求，希望社会公众转变观念，也希望政府和官员转变观念，只有国内的美容市场有所发展才能开拓国际市场。
钟伟（北京师范大学金融系教授）
如果政府对这个行业的扶持被忽视取代的话，将不利于这个行业。美容经济是超劳动密集型的形态，是民营经济的形态，是充分市场化的经济形态，也是吸纳大量就业符合中国国情的形态。但是美容这个行业长期被大众所忽略，我们在研究报告中解释了基本规模和现状。美容很大程度地改变了中国人作为一个国民外型和内在的精神气质，在这个过程当中美容产业对于形成国民经济良好的氛围是功不可没的。
何帆（中国社会科学院世界经济与政治研究所所长助理）：
美容是一项伟大的事业，它在我们不注意的时候突然生长出来，所以我们要做一些研究，我们历时半年，判断出它的规模和对中国美容经济的影响。它像一个蒙着面纱的美女，而我们做的研究只是第一步。
赵晓（国资委经济研究中心宏观部部长）：
美容经济是人本经济，也是就业经济，美容业是一对一的服务，是超劳动密集型的经济。从国际的比较来看，美容经济有非常好的发展前景。美容经济行业本身不容忽视，对美容经济的投入本身和对自身培养音乐、绘画其他方面投入是等价的。中国人有爱美的传统，有延续了两千多年追求美和善的历史，它在改革开放以后重新登堂入室，重新得到人们的关注，这是一个好的机会，这也是为什么我们把2004年称之为中国美容经济元年的原因。
巴曙松（国务院发展研究中心金融研究所副所长）：
美容是对人力资源的投资，必然要有回报，根据样本的监测，相对比较注重美容和形象的人往往会有更高的收入。事实上，用美丽的思想打动人，用美丽的容颜吸引人，二者之间并没有显著高下的区别。
何华章（成都市副市长）：
篇（5）
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033
1大学生创新创业的现状分析
近年来，随着“大众创新，万众创业”的推进，以及党和政府相关政策的出台，全国各大高校迅速掀起一股创新创业的热潮，我国高校中涌现出一批创新创业的弄潮儿。
1.1创新创业意愿与现状
2016年全国大学生毕业人数高达765万人，面对如此激烈的就业竞争压力，有多少大学生选择创新创业呢？通过分析调查数据，选择就业的大学生高达492%，选择不确定的也占比44.1%，而选择自主创业的大学生只有6.7%。由此可以看出，即使就业压力巨大，由于资金和创业风险方面的原因，在毕业后真正选择创业的大学生相对较少。但根据国家统计局《2015年国民经济和社会发展统计公报》，2015届大学生中约有20.4万人选择了创业，自主创业比例是3.0%，比2014届（2.9%）高出0.1个百分点，比文件之前的2009届（1.2%）高出1.8个百分点。可见，自主创业的大学生比例持续上升。
1.2行业选择
调查结果显示，大学生创业选择的行业中服务业居首，比例高达34%，紧随其后的快速消费品行业和批发零售业分别占比24%、22%，而选择IT业的只有20%。这从侧面反映出大学生在创业过程中会优先选择自己熟知的行业，从而缩短创业熟悉期；然而大学生在自主创业的过程中却很少考虑到社会发展需要，互联网+、IT业这类代表社会发展需要的新兴行业正是发展前景较好、市场前景广阔的行业。
2“互联网+”新业态下大学生创新创业的机遇与挑战
“互联网+”是一把双刃剑，有志青年、当代大学生在创新创业过程中全面分析移动互联时代的新机遇、新挑战并找出新出路成为影响创新创业成败的“关键一招”。
2.1“互联网+”新业态下大学生创新创业迎来的机遇
第一，创新创业机会大大增加，IT类专业大学生创新创业的机遇增添。新业态下，新媒体被广泛运用，大学生在浏览网页时就会发现现实生活中出现需求短缺情况以及解决问题的创意想法，大学生由此汲取创新创业的新启发、新机会，如滴滴、饿了么等。
第二，提供更好的发展平台和合作平台。大学生可以通过对社交平台反映的社会需求状况，在利用大数据科学的分析市场环境的前提下，通过一系列的线上线下平台进行迎合社会发展趋势的创新创业。
第三，加速创新创意落地，降低业门槛。移动互联时代，诸如淘宝、滴滴打车、美团等手机APP已经成为现代人衣食住行必不可少的“互联助手”。新媒体被广泛运用，大学生通过微商、淘宝店等移动终端足不出户就可以锁定商机，并且不需要太高投资，降低了创业门槛。
2.2“互联网+”新业态下大学生创新创业面对的挑战
第一，传统行业的创新创业机会减少，创新创业的科技含量要求增高。由于互联网融入传统行业，并对其进行重新整合，加上电商的快速发展，“互联网+”时代对商业模式和经营理念的要求使得许多传统的创新创业空间受到挤压、萎缩。例如淘宝、京东等电商的兴起增加了传统零售业的市场竞争压力，使其利润大幅下降。
第二，创业门槛降低，行业竞争愈演愈烈。伴随“互联网+”时代下的创新创业机会不断增加而来的不仅是创意和创新的小微企业迅速增加，还有一大批跟风者和模仿者。
3顺应“互联网+”趋势，建设新业态下大学生创新创业环境
3.1高校――建立“互联网+”创新创业教育系统
3.1.1创新“互联网+”课程体系、培养方案
第一，高校应首先转变创新创业教育理念，设置“互联网+”课程体系。加强课程开发建设，将“互联网+”引进课堂，利用大数据创新创业教育课程体系。在网络成为教育重要舞台和载体的大背景下，高校应当依托已有的校园网络平台，结合变化及时充实、更新内容和素材，建立对应的教育网络系统，推动载体创新。可以利用新媒体技术，把传统教育方式、方法和MOOC等现代教学手段结合起来，搭建与现实对接更紧密的课程体系。
第二，构建“互联网+”人才培养方案，创新人才培养模式。在设置培养方案时不仅要重视学生对专业课的掌握程度，更要将提高学生的综合素质和培养创新能力作为促进学生全面发展的目标，在做好专业教育的同时推动创新创业教育的发展。一方面，由各院校教务处领头积极构建“互联网+大学生创新创业教育”的新模式。改变传统的课堂教学为主、学生实践为辅的教学方式，充分运用以学生为核心的“课堂教学+网络互动+课外训练+创业实践+创新模式”的5G一核心的创新创业教育方法，不断摒弃课堂教学上落后的创新创业“硬件理念”，通过面向社会、走进企业及时更新创新创业所需的“软件信息”。另一方面，高校应尝试构筑学生、学校、社会、家庭“四位一体”相互融通、互相支持的创新创业教育系统。在家庭大力支持的前提下，通过学校科研硬实力广泛吸引企业、金融机构、社会组织等多方力量对大学生创新创业的资金投入。
3.1.2利用“互联网+”创新创业大赛，以赛代练、以赛促成
近年来，教育部以及各省级教育厅联合多部门和企业已举办很多大学生创新创业大赛，为高校深化创新创业教育改革提供了新载体。高校应鼓励在校大学生参加各类创新创业大赛，通过“互联网+”创新创业大赛将学生的创意和想法付诸实践，并在比赛过程中不断创新原有的创意模式，形成一个以团队成员的“头脑风暴”+指导老师的“指导意见”+参赛评委的“改进建议”的“三议”创意升级机制。同时，高校还应对重点项目实行重点培养，努力让经历过大赛洗礼过“种子项目”落地存活，迈出由赛场走向市场的“关键一步”，搭建平台让参赛团队和企业以及相关投资机构对接，让精英团队的研究成果转换为现实效益，让知识和产业对接。
3.1.3打造“互联网+”创新创业中介平台、服务平台
第一，高校应积极分析移动互联网时代创新创业教育的新机遇、新问题，努力研究寻找与搭建推进大学生创新创业落地的新途径、新出路、新平台，通过向示范学校，如清华大学打造“兴趣团队、创客空间、和X-Lab”的三创平台，学习借鉴并形成具有本校特色的创新创业中介平台、服务平台。
第二，高校应利用政府政策和相关资金的支持建立新型创新创业孵化平台和“专业化众创空间”，简化在校学生创新创业登记手续，鼓励学生创新创业团队入驻孵化平台，并给予入驻项目一定的资金和技术支持。通过网上“创客联盟”、网下“众创空间”等平台将学生的创新创意汇聚起来，为创意者、创新者以及投资人搭建起信息对称、项目对接、资本对接的创新型创业孵化综合服务平台，努力把各种创新创意孵化为创业实体。
3.2政府――“更多、更深、更广”的“全方位”支持和鼓励
第一，加大政策扶持力度，政策制定详细化、具体化。各级政府应鼓励和支持大学生借助互联网创业，出台支持大学生互联网创业的具体政策，为大学生互联网创业提供创业资金、互联网技术和税收上的支持和优惠。建立“双创示范基地”，“更大范围、更高层次、更深程度上推进大众创业万众创新”。
第二，扩大资金扶持范围，提高资金投入总量，拓宽融资渠道。首先，对于创新创业的大学生来说，缺乏资金是其创新创业的最大瓶颈，大学生创新创业的资金扶持力度还需进一步提高，地方政府应专门针对大学生创业设立自主创业储备基金，扶持范围应面向更多的创新创业项目。其次，为吸引社会风投，政府应充分发挥“种子资金”的带动效应，由政府出少量资金，带动社会和民间投资；此外，政府应积极建立针对大学生创新创业的众筹融资平台，为学生团队、投资方、消费者之间搭建一个信息、资本的网上交流平台。
第三，强化政策执行力度，加快建成创新创业生态圈。顺应新技术正在掀起的创新领域浪潮，各省创新创业发展需打通线上线下产业协同合作模式，建成集“创新创业教育―创新创业实训―创新创业指导―创新创业孵化―创新创业融资”于一体的完整创新创业生态圈
3.3企业――积极搭建“互联网+”校企合作平台
第一，实践是创新创业教育的核心。坚持把“走出去”和“请进来”相结合，通过邀请成功的企业家来学校担任学生创新创业团队的企业导师的同时让学生走出校门、走进企业真正体会企业的商业模式是如何运作的，以此为学生创新创业积累实践经验、积攒社会力量。此外，校企合作、联合办学不仅能为大学生创新创业提供实践的平台，也能让学生团队获得企业的资金支持。在移动互联时代建立校企合作平台，大学生可以从网络平台及时获取企业的技术和市场资源的支撑，实现校企间的资源优化配置，推动了创新创业教育在深度、广度、内涵和外延上的拓展。
第二，科技创业企业充分发挥网上“创客联盟”和网下“众创空间”平台的优势，集中开展技术难题攻关和创新创意研发，这样不仅降低企业科研成本，而且有利于营造“万众创新”的社会氛围。
3.4打造创新创业“12345”一体化实践平台
树立一个以提升创新创业意识为主的教育理念，强化不同学科专业和校内校外实践的两个结合，打造创新创业服务咨询、创新创业实验平台、创新创业实践三大平台，培养创新、基本实践、专业实践、创新创业知识四方面能力，加强学科专业一体化、培训机构以及创新创业孵化园、师资队伍、实习基地、产学研合作平台的五个建设。
4结语
2017年3月5日，总理在政府工作报告中针对创新创业提出，“使小企业铺天盖地、大企业顶天立地，市场活力和社会创造力竞相迸发。”在“互联网+”的时代浪潮下，当代大学生如何响应祖国的号召、顺应时展趋势，抓住机遇、迎接挑战，努力创新，实现创业梦想和人生价值。相信通过政府、高校、大学生的共同努力，大学生的创新创业能力将不断提高，“互联网+”r代下大学生的创新、创业将提升到一个新的高度，为国民经济的发展做出贡献，为实现中华民族的伟大的“中国梦、民族梦”添砖加瓦。
参考文献
[1]麦可思研究院.2015年大学生就业报告[M].北京：社会科协文献出版社，2015，（6）.
篇（6）
【中图分类号】G647.38
基金项目：2015年黑龙江大学学生学理论课题立项项目。
一.解读政府“双引擎”之“大众创业，万众创新”
早在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，就公开提出要在中国960万平方公里的大地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势，而后他也在国务院常务会议、首届世界互联网大会等各种场合中多次提到这一关键词。为了支持大学生创业，国家和各级政府也出台了许多优惠政策，具体有贷款融资帮扶、税收减免、免费信息推广等一系列诸多方面，部分地方政府同时也开展创业知识培训、创业实践指导等多项创业服务活动。
自2011年起，财政部、国家税务总局发出的《关于支持和促进就业有关税收政策的通知》开始正式实施，其中明确规定自主创业的毕业生从毕业年度起可享受三年税收减免的优惠政策。而在近些年，更多的地方政府也开始颁布诸多对大学生有利的政策，这一波推动大学生创新创业的浪潮在2015年达到了高峰。这些相关政策不仅形成了一定的创业支持体系，而且集合了政府、企业、高校、公共服务机构的力量，从人社、财政、教育、科技，到工信、工商、税务、司法、金融等多个部门参与并监督大学生创业优惠政策的落实。可以说在多方支持下，当前的创业条件有了极大改善，大学生可以通过选择合适的市场切入点，组建团队、注册公司、贷款融资并免税经营一段时间，在提升自身素质的同时也可以帮助其他人解决就业问题，前景十分可观。
二.大学生应利用好身边的“资源”
将资源整合好、利用好是考验一个创业者是否具有创造价值、创新思路的方式之一，也是创业者所具备的一项基本的素质条件。在大学生身边，有很多看得见的或容易忽略的“资源”，不仅能帮助大学生减少创业压力，还能帮助创业者尽快进入角色，创造更多的社会价值。
各地区大学之中，也有创业福利。
近年来，不少地区形成了扶持大学生创新创业的立体化体系，而高校是这一体系中重要的一环。早在2002年教育部就在清华大学、北京航空航天大学等9所高校开展了创新创业教育试点工作，试点院校之一黑龙江大学为例，学校在各专业教学课程中开发了89门创新课程，在十年创新创业教育的基础上，依托学生科技创业园为学生提供了充分的空间、政策、资金和培训支持，已吸纳了46支学生创新创业项目团队397名学生入驻。大学生在创业初期一定不要忘记寻求母校的帮助，母校有自己雄厚的师资力量，每个院校一般都会有专门的负责创业教育的老师，他们能帮助大学生熟悉创业流程、指导学生解决问题，而校园内各个专业的优秀学生又是源源不断的人才资源，如果能结合多个学科优势，相信能够创建一个有多项优势的团队。
借助社会力量，发展自己的事业。
创业是一次资源之间的结合，是创业者思想与市场的一次碰撞，在创业过程中创业者同样可以借助社会力量帮助自己尽快进入角色，经营起自己的事业。在各省几乎都有大型的企业孵化器，他可以帮助创业者创业过程中节省时间、少走弯路、营造创业者聚集效应，提高创业成功率，初创企业不仅可以在孵化器中得到基础设施服务，也能获得一定的研发空间降低自己的成本并提高效率，同时也能联合其他初创企业以及部分风投，信息共享，减少创业成本，降低创业风险。另外也可在一些类似“36氪”的互联网创业生态服务平台、创客空间、创业咖啡等创业集聚空间交互信息，寻求新的机会点。
三.创业实践中的几个重要“关口”
第一关，人才
人才是创业创新，推动经济社会发展最活跃的因素。 想要创业的大学生如果不具备一定的专业能力与基本素质，就很找到创业最初的那一个“创新点”；如果没有肯吃苦的精神，很难在当下竞争激烈的市场中存活下来；如果没有良好的沟通能力，就很容易导致团队内耗、业务减少、甚至会导致自己由创业变失业。所以，创业者自身素质必须过硬，如果不能很好的认清自己的能力水平，可以先选择就业，为将来创业积蓄力量。
第二关，项目
大学生创业者在创业实践中首先要解决的就是选择一个合适的项目开始创业，而创业项目的选择很大程度上影响了一个创业者的成败。根据调查近年来的创业实例，具有较好发展前景的创业项目一般遵循以下原则：①自有资源优先原则、②强化专业特色原则、③项目合法化原则、④需求决定原则、⑤市场缝隙原则。建议创业者在创业前对所选定的项目进行详细的市场调查，做出可行性分析之后，再接受市场的检验。
第三关，资金
根笔者对黑龙江省部分高校大学生创业情况的调查分析，有43.67%的创业者认为运营资金是创业过程中遇到的最大困难，而创业者最想得到的政策性支持分别是投融资对接、小额贷款、税收减免，分别占比48.3%、47.1%、46%。当我们问到创业资金的来源时，26%的创业者以自有资金创业，其次为父母资助创业，占比22%，而39%的创业者向其他金融机构筹集了自己的创业资金。可以看出资金不仅是创业之初维系企业基本运作的血液，也是保持企业持续经营，不断发展的必需品，创业者可以从以下几种方式中获得资金支持，保持企业资金正常周转，①股权融资、②债权融资、③政策性贷款、④金融租赁、⑤天使投资、⑥风险投资等。
结论
全国掀起了创业大潮，而高校内大学生创业也正风生水起，面对广阔的市场，创业生力军不仅要将国家政策解读好、利用好，同时也要留心注意身边的各项资源。在创业路上，有许多高校内没有的规则，有众多来自市场的考验，大学生要经得起市场的检验，注意人才的挖掘、创业项目的管理、创业资金的筹集与合理使用。
参考文献：
[1]周红霞. 我国大学生创业教育研究[D].上海师范大学，2008.
篇（7）
项目来源：教育部人文社会科学规划基金项目：“研发团队隐性知识扩散对象选择影响因素研究”（12YJC630171）；江苏省社科应用研究精品工程课题：“江苏众创空间的发展路径与成长机制研究”（16SYA-028）；常熟理工学院苏南区域文化研究中心科研项目：“苏南创新创业文化培育研究”（SW2012Z04）研究成果
中图分类号：C93 文献标识码：A
收录日期：2016年11月4日
一、引言
当前，随着“大众创业、万众创新”热潮的逐步兴起，支持和鼓励创业已经成为全社会的共识，这对地方政府有效整合社会资源、搭建创新创业平台、提高公共服务能力提出了更高要求。2015年3月，国务院下发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出为创业者提供工作空间、网络空间、交流空间和资源共享空间，并且对发展“众创空间”的目标、任务和主要思路做出了明确规定。根据有关文件，“众创空间”是以新型孵化机构为基础，可以满足大众创新创业需求和特点的低成本、便利化、全要素创业服务社区。不同于传统以提供物理空间和基础设施为基本服务的孵化模式，创新型孵化器是面向早期创业项目和新创办企业，采用线上线下相结合的孵化手段，为创业者提供专业化、集成化、高端化和市场化等软的创业服务平台，日益成为科技服务业的一支重要新兴力量。现阶段，大力发展“众创空间”在内的创新型孵化器，营造更加优质的创新创业环境，对于新常态背景下加快区域创新体系建设、助推地方产业转型升级具有积极的现实意义。
二、创新型孵化器发展现状及主要模式
作为新生事物，创新型孵化器的建设和发展越来越受到理论界和实务界的关注。目前，关于创新型孵化器的发展模式，不同部门和机构给予了一定的分类，提出了不同的分类标准。科技部（2015）提出包含投资促进型、培训辅导型、媒体延伸型、专业服务型、创客孵化型等5种类型；清科研究中心（2015）提出包含企业平台型、天使孵化型、开放空间型、媒体依托型、新型地产型、垂直产业型等6种类型；投中研究院（2015）提出包含活动聚合型、培训辅导型、媒体驱动型、投资驱动型、地产思维型、产业链服务型、综合创业生态体系型等7种类型。
考虑到创新型孵化器的运行特点，结合地方发展实际，我们提出创新型孵化器包括开放空间型、高校依托型、行业聚焦型、投资驱动型、媒体延伸型等5种发展模式。
（一）开放空间型。开放空间型孵化器是在孵化器1.0的基础上的全面包装，主要通过定期举办想法或项目、展示、路演等交流活动，为创业者提供基础的办公空间和交流空间，并且通过工位计算收取一定的租金。与此同时，定期邀请创业导师举办沙龙或讲座，联系创投机构参与项目洽谈，为创业者提供信息交流、融资撮合等服务。
（二）高校依托型。高校依托型孵化器主要由高校、科研院所主导成立，旨在利用大学的教育资源和校友资源，以高校科技成果转化和大学生创新创业为重点，通过为创业者引进成功创业者、大型企业高管或创业投资人等具有丰富行业或创业经验人士作为导师，传授创业者运营管理、产品设计、发展策略等经验，支持初创型企业孵化发展。这一模式倾向于筛选具有创新科技或创新服务模式的企业，对前景看好的孵化项目进行天使投资。
（三）行业聚焦型。行业聚焦型孵化器主要针对某一特定产业进行定向孵化，围绕产业链服务的重点方向，提供先进产业技术和孵化基金，帮助特定领域创业者实现技术落地，加快产业化进程。该类孵化器一般由政府或产业协会主导，依托庞大的行业资源优势，全面加强产业链上下游机构合作交流，实现新型业态中孵化、新型标准下创制、新型领军企业培育等服务功能。目前，这一模式在移动互联网、云计算等行业比较突出。
（四）投资驱动型。投资驱动型孵化器主要针对初创企业最急需解决的融资问题，借助专业投资机构的社会资源，凭借天使投资人、投资机构的经验判断和前景预测，吸引、汇集并甄选优质的创业项目，积极为创业者提供融资支持服务。这一模式不以追求房租或培训产生的盈利为目标，主要采取对具有较好发展前景的初创企业提供天使投资基金的方式，帮助企业解决融资等实际问题。一旦企业在孵化器内毕业，往往采取股权溢价方式在后续融资中伺机退出从而实现盈利。根据调研，这种模式对孵化器的前期投入以及优质项目预判提出了更高要求。
（五）媒体延伸型。媒体延伸型孵化器由面向创业企业的媒体创办，依托孵化器自身庞大的媒介平台和行业优势，利用媒体宣传的优势为企业提供线上线下相结合，涵盖信息、宣传、投资等各类资源的综合性创业支持服务。这一模式通过举办创业大赛、追踪报道、路演平台等方式，在较短时间集中宣传报道创业项目有关科技成果，扩大成果社会影响力进而帮助创业者提高知名度，进而吸引更多投资人关注。与此同时，通过线上线下约谈及投资的合作方式，帮助初创企业找到合适投资者。
三、创新型孵化器发展中存在的问题及原因分析
（一）盈利模式相对单一，后续发展面临一定瓶颈。根据调研，创新型孵化器的收入主要来源于：一是场地租赁费用；二是会员费、政府支持和企业的赞助；三是开设的教育培训课程收入；四是产品代售收入；五是举办活动和工作坊收入；六是一些孵化项目的分红。据实际调查显示，多数孵化器孵化企业都处于初创期或者是萌芽期，尚无力承担聘请孵化顾问的支付费用，因此很多孵化器最主要的盈利点仅仅来自场地费用。目前来自企业赞助、产品代售收入比重不高，教育培训课程主要采取公益免费方式，客观上导致相当数量孵化器收入来源有限。
通过走访发现，投资驱动型、媒体延伸型孵化器自身实力较强、企业规模较大，资金运作以及盈利压力较小，主要通过免除初创企业的房租租金等方式换取企业1%～2%的股权，或者通过对外联系外包服务商收取一定额度的中介费，能够满足日常基本运作。但是，以咖啡吧为主体的开放空间型孵化器存在一定的发展瓶颈。这种模式创立门槛较低，普遍存在体量小且松散性的特点，缺少维系创业群体有效联系的渠道，在经营收入上普遍较低，仅能维持孵化器的基本运转，后续发展存在着极大的不确定性。
（二）政策覆盖范围有限，部分机构运行压力较大。目前，国家与地方政府层面陆续出台许多扶持孵化器发展的相关优惠政策，但是税收优惠、风险补偿、房租补贴、资金支持等优惠政策类主要针对特定类型孵化器。例如，仅有国家级孵化器才具备享受营业税、城镇土地使用税和房产税优惠政策的资格。通过走访发现，没有被纳入国家级孵化器管理体系的机构由于无法享受相应的优惠，基本处于商业化运行阶段，在发展过程中面临诸多困难和不便。以办公场地为例，目前大部分机构仍按商用价格租用办公场所。尽管各地已提出有关补贴标准，但是相当数量孵化器仍认为支持力度有限。
（三）孵化服务缺乏个性，专业深度服务范围有限。根据调查，目前创新型孵化器仍以提供一定物理空间为主，“重空间轻服务”现象仍然存在。部分初创企业除已得到一定风险资本关注和介入外，更希望得到市场推广、客户对接、人才招聘、技术支撑等方面更深度的帮助和扶持。尤其是随着在孵企业规模的扩大，对孵化器整体服务能力提出了更高要求。受限于管理团队自身的认知和管理水平，目前大多数创新型孵化器对创业项目本身评估、技术支撑、产学研合作等后期扶持难以给予更多支持和帮助，缺乏对孵化项目的整体性包装，导致在孵企业成长性普遍不高。
（四）金融资本介入较深，产业资本融合度较小。目前，不少创新型孵化器与国内一批创投机构、风险投资机构建立了广泛联系，为项目孵化提供了早期资金支持。但是从整体来看，金融资本主要投资领域仍集中在互联网、云计算等电子信息行业，对其他行业总体关注度较少。通过调查，目前大部分孵化企业创新成果与大中型企业内部创新的结合仍不够紧密，孵化项目较少通过企业投资、委托设计等方式完成从创意向创业的商业转化。作为联系孵化企业和社会资本的桥梁纽带，创新型孵化器引入产业资本的长效合作机制尚未完全建立，“天使投资+产业链服务”尚无完全成功经验。
四、加快创新型孵化器发展的对策建议
（一）强化政策统筹，规范创新型孵化器运行管理。进一步优化创新型孵化器的顶层设计，落实政府经费资助、监控跟踪、考核评估、激励培育、退出制度衔接的工作机制，为创新型孵化器发展提供政策指导。
1、加大政策支持力度。落实国家、省、市针对小微企业的各项税收优惠政策，加强财政资金引导，发挥财政资金杠杆作用。对符合支持条件的创新型孵化器的场地租金、网络宽带费用和用以提供创业服务的开发工具、公共软件等硬软件基础设施给予适当的财政补贴。落实政府购买服务要求，支持和引导创新型孵化器综合运用科技创新券等间接财政支持方式，广泛开展公共研发服务和科技金融服务。
2、强化跟踪指导。明确创新型孵化器设立条件和设立标准，强化创新型孵化器规范管理。构建创新型孵化器信息管理平台，加强对孵化器的日常管理。联合工商、税务、人社、质检、科技等部门，落实科技统计、科技创业、科技服务业统计和制度。定期组织对孵化器运行情况、工作进展的指导和监督，并纳入科技诚信记录管理范围。
3、落实考核评估机制。完善现有创新型孵化器绩效评价办法，实施孵化器分类管理，优化管理评价体系。探索引进第三方评估机构，重点加大对孵化项目、服务成效的考核力度，设立分门别类的孵化器考核标准。对已备案设立的机构长期无新增孵化企业、孵化活动无法正常开展、孵化企业无创新成效的予以预警，对不符合设立条件、无法履行孵化功能的机构予以清理。
4、突出激励培育引导。强化创新型孵化器后期资助管理，按照A、B、C三类资助标准，对服务成效明显、示范带动效应突出的创新型孵化器给予重点支持，积极推荐符合条件的创新型孵化器纳入国家企业孵化器管理体系。强化激励引导，落实“姑苏科技创业天使计划”对优秀创新型孵化器推荐创业团队、项目的优先支持。
（二）优化功能布局，打造创新型孵化器业态集群。围绕创新型孵化器载体建设、专业孵化器建设等方面，进一步优化社会资源，引导各类机构和组织参与孵化器建设。
1、加快孵化器载体建设。充分利用国家高新区、高校科研院所和大学科技园的有利条件，引导各类投融资机构、高成长企业、社会组织、企业家、专业团队以及高校、研究院所等各方力量设立创新型孵化器，为创新创业提供配套设施和服务。
2、支持设立专业孵化器。瞄准地方主导产业和特色产业，引导政府、大中型企业、创投机构共同设立专业孵化机构，重点建设移动互联网和云计算、装备制造、生物医药、纺织服装等专业创新型孵化器，支持开展虚拟孵化、异地育苗等新型孵化服务，促进孵化器与国内外创新资源的交流。
3、统筹安排孵化器协调发展。结合智慧城市建设，探索创新型孵化器与创业苗圃、加速器等多种创新创业载体协同机制，注重与高新技术产业开发区、大学科技园、重点创业示范基地等传统科技载体的互补发展。
（三）创新孵化服务方式，提升创新型孵化器服务功能。进一步完善创新型孵化器服务平台建设，探索“众创、众包、众扶、众筹”的融资模式和生产方式，提升孵化器服务能力，优化创业孵化社会服务体系。
1、完善孵化器合作交流平台。积极推广众创空间联盟的运作模式，支持设立创新型孵化器协会，发挥行业自律、信息沟通的作用，积极承接政府公益工作，定期组织工作研讨、成果、企业家论坛、创业训练营等活动，为创客群体提供信息共享和合作交流的综合协同平台，支持孵化器知识社区建设。
2、完善孵化器科技服务平台。充分利用政府层面各类科技公共服务、检测检验机构，完善区域研发资源共享服务平台。围绕产业共性技术和核心技术，引导和支持孵化器与行业领军企业、创业投资机构、高校科研院所的广泛联系，深入推进公共技术研发服务。鼓励高校科研机构的科研设备、技术平台等科技资源向孵化器开放，推进设备资源、科技成果的共享，优化和完善现有创业孵化器的服务业态及其运营机制，形成“用户互动”、“互帮互助”、“社会参与”的开放式创业常态。
3、完善孵化器金融支持平台。发挥科技创业投资引导基金的功能，完善科技金融超市平台。引导和鼓励孵化器联合设立天使投资基金，加强科技银行、保险、担保、创投等各类科技金融载体密切合作，推动创新型孵化器与产业资本、金融资本深度融合，着力打造政府资金与社会资金、直接融资与间接融资、债权融资与股权融资等融资途径有机结合的多元化、多渠道、多层次的科技投融资体系。
4、完善孵化器人才支撑平台。加强创新型孵化器内涵建设，依托地方人力资源产业园，重点引进和培养技术经纪人、专利人、知识产权工程师、项目咨询师等专门人才，鼓励和引导具有专业知识、行业经验的服务人员服务在孵企业技术研发、市场推广、产品运营、知识产权运营、上市辅导等经营性活动。聘请本土企业家、天使投资人、创业成功的领军人才、知名专家等担任创业导师，加强孵化器创业导师的遴选和激励，落实创业导师参与孵化器运行管理的长效机制。
五、结语
作为新生事物，国内关于创新型孵化器的研究仍处于起步阶段。本文归纳总结创新型孵化器建设的基本现状及主要模式，提出创新型孵化器建设应充分结合当地的产业结构和发展路径，在运行管理、功能布局、服务配套等方面加强引导和培育，对于国内城市加快推进创新型孵化器建设同样具有借鉴和启示意义。下一步研究可以围绕各地的实际情况，全面分析不同模式创新型孵化器建设的成长机制和运行规律，为地方政府全面加强创新型孵化器提供理论支持和决策指导。
主要参考文献：
[1]国务院办公厅.关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见[C].北京：国务院办公厅，2015.3.2.
篇（8）
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0036-02
1 前言
随着全球信息化时代的到来，以大数据、互联网、云计算及3D打印等为代表的先进信息技术对社会经济发展及学校人才培养都产生重大影响。新技术的发展推动着课程教学内容和教学方法不断变革，以培养顺应时展需求的创新型人才。3D打印作为先进信息技术中一项极具发展前景的新兴制造技术，其在工业技术发展及教育人才培养中都占有重要地位。
3D打印技术出现于20世纪90年代，现代工业生产正在从大规模批量化生产转变为小批量和个性化生产，产品的生命周期和投放市场的时间越来越短。在这样的时代背景之下，3D打印技术应运而生[1]。3D打印技术一出现，就在建筑、航空航天、军事、汽车、机械、电子、电器、玩具、工艺品等许多领域得到广泛应用，被誉为第三次工业革命的重要标志之一，是“具有工业革命意义的制造技术”[2]。随着3D打印成本的大幅下降，使得3D打印不再局限于工业设计、科研等高端领域，其逐步走出工厂及实验室，走进家庭和学校，慢慢渗透到日常生活的方方面面。
2 3D打印的技术特点与优势
3D打印技术作为快速成形技术之一，其生产过程无需任何模具等专用工具，只需将零件的CAD模型（数字模型）输入计算机，无需人工编程，根据离散、堆积原理，在CAD模型的直接驱动下完成材料的有序堆积，自动完成零件的成形制造[3]。3D打印技术是计算机技术、数控技术、高能束技术（激光束、电子束等）、微滴技术和材料科学等学科领域和技术的技术集成，3D打印技术的发展又促进了上述相关学科与技术的发展。3D打印技术依托计算机软硬件技术和数控技术与装备，将产品设计与制造过程中的CAD与CAM高度集成，能够迅速将CAD概念设计或创新设计的物理模型非常精准地“打印”出来。这样，设计者可以根据可视化的物理模型进行设计评价，直观地进行进一步的设计，也可对打印出的产品进行装配干涉检查，进行性能和功能测试、手感测试等，显著提高产品开发的效率和质量[4]。
此外，3D打印技术基于离散、堆积原理进行“增材制造”，不需要特殊的模具、工具或人工干涉，可以制造任意复杂形状的三维实体，具有高度的柔性及加工成本低、生产周期短、节省材料等优势。
3 3D打印技术在高等教育中的应用
3D打印技术作为第三次工业革命的重要标志之一，是制造业领域正在迅速发展的一项新兴技术，其在教育应用中亦有深刻的创新实践意义。将3D打印技术应用到教学实践过程中，对学生的动手能力、创新能力及创新思维等的培养都有重要的促进作用，对创新型人才的培养具有积极意义。
3D打印被作为一种重要的课堂教学手段，颠覆了传统的教学模式，能够将课本上的知识可视化地展现在学生面前，实现触觉教学，以激发学生的学习兴趣。在国外，3D打印技术在教育领域的应用已十分普及。美国STEM研究院已与Stratasys公司合作，将3D打印技术融入学生的编程课程。在我国，3D打印技术在教育领域的推广和应用已被广泛关注。教育部社区教育研究培训中心启动“i-3D打印实验室”项目，将“教学互动”“设计创作”和“操作体验”等集于一体。3D打印技术在国内高等教育中的应用如下。
教学应用 目前国内很多高校已经具有3D打印实验中心、3D打印工程训练中心。教师可以借助3D打印制作生动直观的可视化教具，实现传统教学中的很多抽象画概念实物化[5]，可以结合理论课程开展3D打印实验，让学生通过动手设计，把数学、机械、物理、生物、汽修等课中的许多抽象概念模型化，然后打印出来，以激发学生投身科学、数学、工程和设计的热情，培养实践动手能力[6]。
如在机械类专业中，传统课程设计中的减速箱设计，只要求学生完成理论设计，然后绘制图纸。而现在可以进一步要求学生借助计算机建模技术创建减速箱三维模型，然后通过3D打印设备打印出来，进行设计评价，以锻炼学生对知识的综合应用能力和实践动手能力。
科研应用 目前很多高校师生在依托3D打印技术和3D打印设备进行科研项目申报和研究。例如：医学专业的师生依托3D打印技术和生物材料进行人体骨骼及其他器官的打印研究；汽车专业的师生依托3D打印技术进行汽车零部件或整车的打印研究[7]；建筑专业的师生利用3D打印制作建筑模型、桥梁模型；等等。学生还可以依托3D打印技术进行产品自主创新设计或结合三维扫描仪等工具进行产品逆向设计，完成产品的创新设计与开发。国家大学生创新创业训练项目中就有很大一部分是基于3D打印技术的项目。
创新创业应用 随着3D打印技术的应用普及，在高校中出现学生依托3D打印技术和互联网平台进行创业的热潮。例如：学生依托3D打印设备和3D扫描机创立3D照相馆；通过互联网成立网上3D打印云平台，进行个性化3D打印产品的设计与定制生产；很多爱好3D打印的学生成立3D打印创客俱乐部及3D打印空间等，打印售卖个性化优盘、游戏模型及动漫模型等创意产品[8]。利用3D打印、大数据及互联网等先进信息技术，学生可以将具有创造性价值的个性化想法变为实际，最终成为创新创业的新路径、新方向。
4 3D打印技术在高等教育中的发展
“十三五”规划纲要在对“现代产业”的提案中明确写到：“大力推进先进半导体、增材制造（俗称3D打印）、智能系统等新兴前沿领域创新和产业化，形成一批新增长点。”随着3D打印技术的不断发展，未来对3D打印专业应用技术人才的需求将会大大增加，国内高校尤其是工程应用技术型大学有必要率先开展3D打印技术的教学及实践，训练学生3D打印的动手能力和思维能力，培养3D打印应用型技术人才，顺应未来3D打印市场的人才需求。
3D打印目前在国内高等教育中的应用主要在相关专业，还未普及到各个学科。为推动3D打印技术在教育领域的普及应用，教育部提出“3D打印进校园”项目，倡议有条件的学校率先建立3D打印工程训练中心。3D打印应用型技术人才培养中实践教学是关键，所以高校需要加强3D打印教学基础硬件设施建设，加强3D打印实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设。同时开展针对3D打印的项目化教学、可视化教具制作、创客空间及翻转课堂等教学模式，培养不同学科学生3D打印的基础知识与应用能力。此外，可以通过与企业和单位共建3D打印实训基地，发展与相关企业、行业的合作，推进产学研协同创新，形成资源共享、人才共有、过程共管的人才联合培养机制。
5 结束语
事实证明，在高等教育中引入3D打印，能够将学生的动手和动脑结合起来，调动学生学习的积极性与主动性，实现边做边学。3D打印将会进一步在高等教育甚至基础教育中推广和普及，更多地融入教学过程，这对学校的教学模式、教学资源以及教师的专业发展都是新挑战。要想将3D打印技术更好地应用在高等教育的人才培养中，还得进一步增强高校之间、校企之间的合作与交流，实现资源、信息、技术及人才的共享。
参考文献
[1]王广春，赵国群.快速成型与快速模具制造技术及其应用[M].北京：机械工业出版社，2008：1-230.
[2]高越.3D打印技术影响下设计师与产品设计的重新定位[D].北京：北京理工大学，2015.
[3]杨继全，徐国财.快速成型技术[M].北京：化学工业出版社，2006：5-300.
[4]王运赣.快速成形技术[M].武汉：华中理工大学出版社，1999.
[5]张佳琦.3D打印技术在地理教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2015.
篇（9）
一、中职学校电子商务专业人才的培养现状简析
在国内社会专业领域，电子商务行业中的专业分工已经相当细化，各个电商平台企业对于人才的实际需求较大且相对精准。例如新人才必须要了解电子商务平台及行业全局，同时熟悉电子商务理论相关知识与应用内容，具有较强且较为新颖的创新创业意识与专业技能，总结来讲电子商务企业需要更多的复合型人才。但随着当前市场中各个企业之间竞争的愈发激烈，人才争夺逐渐成为企业之间的市场竞争主题、核心要素。不过就目前实际现状来看，中职学校电子商务专业人才培养出现了与专业市场需求脱节的不良情况，职业院校人才的能力不强、就业质量不佳，甚至还存在对电子商务专业内涵理解的偏差问题，例如习惯性的将其理解为“电子+商务”或“网络+营销”的简单模式。从实际操作层面讲，许多中职学校并没有相对清晰的人才培养方向和培养目标，对于学生人才的未来就业方向更是无法明确。从另一面考量，这还因为中职学校在电子商务专业课程体系设置上相对繁杂有关，其中多以计算机技术类课程与商务贸易类课程组合为主，对电子商务的本质核心理解不够深刻，更不清楚社会上企业对于人才的客观需求，所以无法建立围绕该专业运行服务的实训基地理论实训体系，不能为学生提供有价值的专业化指导。总结来讲，当前的中职学校电子商务专业实训教育正处于相当尴尬的发展局面，它没有真正迎合社会市场“双创”环境，在“二元”课程体系打造方面严重缺乏经验，因此该专业的未来教育发展前景依然并不乐观。
二、双创环境下中职学校电子商务专业实训基地的建设途径分析
伴随当前“互联网+”、“一带一路”先进理念与国家级战略倡议的推进与应用，电子商务平台建设应该成为我国传统外贸企业发展的全新支撑节点平台，催生国内大量的电商行业创新创业发展机遇，同时也对电子商务人才发展提出更高更新要求。根据我国2015年以来的相关调查显示，共享经济、O2O线上线下新零售模式等等已经在逐渐改变人们的生活方式并不断衍生出全新职业节点，电子商务行业领域的快速更新不断调整、刷新了传统商业模式，成为当前高等教育领域中最适合创新创业的优质专业之一，而电商平台也自然成为了众多大学生未来创业谋生的普遍选择。所以对中职学校而言，就要结合自身教育资源实际与办学特征，积极深入整合专业力量，构建联系校内外的专业双创环境，明确教育实践取向与未来电子商务人才的培养目标。即重新打造“二元”课程体系，建设具有创新创业人才孵化功能的实训基地。下文主要围绕双创环境下的中职学校电子商务专业实训基地教学模式、课程体系与评价机制建设3点展开详细分析。
（一）专业实训基地教学模式应用流程提出
中职学校电子商务专业实训基地建设发展还应该注重深化产教融合与校企合作，真正根据电商行业人才需求基本导向发展搭建双创环境，强调学生人才双创能力培养为基本核心，将创新创业素质与意识深度贯穿到整个电商实训教学体系中，引导学生一步步认识电商平台及相关运营机制，实现“认识电商———走进电商———综合实践”三步走。总而言之就是要强调产教融合主线、要以提升学生人才双创素质为基本目标，首先做到教学模式应用流程设计环环相扣、节节深入。首先是第一阶段，要带领学生认识电商及电商平台。在学生刚刚接触专业的首个学习阶段就带领他们深入了解基础理论，例如参观实训基地、创客中心、由教师面向学生进行专业介绍、开设专题讲座，并将理论内容与优秀的专业创业创新案例结合在一起。该阶段主要强调电子商务专业基础课程教学，让学生初步了解电商行业的基本发展业态与动态，结合当前的创新创业形式分析平台发展走向，让学生切实感受到专业平台创新创业的基本氛围，初步为学生的未来学业生涯发展规划定位，培养他们拥有良好的创业创新意识、知识架构与基本素养。其次是第二阶段，带领学生走进电商。该阶段是专业产学研融合的重要应用实施阶段，中职学校要积极把握建设校企合作平台机制，引导学生了解电商业务运营及创业过程，深入理解电商岗位的技能需要，着重培养他们在岗位实践中的问题分析与解决能力。同时有必要引导学生结合电商平台中的“网店运营实务”、“电商客服”以及“店铺推广”等等内容开设专门课程。目的在于帮助学生在实训实习过程中解决某些专业问题，为他们建立未来在电子商务平台的创业创新信心，提升他们的专业实战技能。然后是第三阶段，带领学生实施综合实践活动。即为他们创造顶岗实习学习机会，同时结合校企合作共同开发创办各种校企合作项目，引领学生积极参与到电商实战技能比赛、创新创业比赛以及平台综合运营课程之中，全面强化学生的职场适应能力与专业深度，引导他们在创业创新过程中实现从学业生涯规划到职业生涯规划的有效过渡，真正建立结合了中职学校实际情况与学生实际情况双创实训教育基地。
（二）专业实训基地教学模式课程设计分析
围绕中职学校电子商务专业所展开的专业实训基地建设课程设计类型有许多，首先教师要结合上述3个阶段让学生逐步走上电商平台，尝试在目前国内的各大电商平台上自主开店，并熟悉开店操作流程与平台运营机制，为随后的平台上生产性实训阶段打好前提基础。结合这一过程，本文提出两点专业课程设计方案。1.建立校内生产性实训基地要契合“走进电商”教育阶段为学生建立校企合作背景下的综合项目，将教学实训与综合实践二者联系起来，优化并丰富电商环境顶岗实习项目内容。目前许多中职学校都以“创客中心”为中心建立电子商务专业校内实训基地，并大量融入校企合作思想，自主编写产教融合的立体化教材内容，充分适应了当前“互联网+”时代的发展变革需要。为了确保专业学生能够读懂经营、学会创新、精干技能、成为未来一代电子商务优秀人才，中职学校每年都会举办“电子商务技能周”、“电商项目合作大赛”等等，配合行业专家讲座与各种技能展示活动在校内推广电商平台，教会学生如何美化店铺、商业产品推广、店铺运行等等实操技能，全面助推中职生未来的创业创新思想行为向前发展。2.建立校外合作性实训基地在电商专业最后一学年，学校教师会为学生安排大量的专业顶岗实习与电商技能证书培训活动，帮助学生不断拓展专业创业创新实战环境，实现专业教学与学生实践的二位一体化发展。例如中职学校就创建了电商跨平台青年创业中心，配套企业实践经验与企业项目基金激励学生大胆参与到双创环境中勇敢创新，激发他们的创业灵感，树立他们的创业信心。为了确保中职学校能够深入开展电商平台实训教育活动，学校还专门建立了“创新创业工作室”，深入开启在校学生的“在校学习+校外创业”综合发展模式，专门培养那些有热情、有潜质、有能力、有思想的自主创业学生群体，围绕他们设计并实施帮扶和全程指导教育策略。
（三）专业实训基地教学评价机制优化
篇（10）
“互联网+”这一概念最早是易观国际集团董事长于扬，在2012年以《互联网+》为演讲主题而率先提出来的，而大企业家马化腾则在2015年的全国两会上专门为“互联网+”做了相关议案，希望我国能够加快建设和完善“互联网+”的运用，以此作为改革先驱和基础，将互联网和我国各行各业进行融合，从而演变出行业创新发展新业态，才能够更好的推动我国国民经济的发展。“互联网+”作为我国十大新词之一，其本身就代表了一种全新的业态和社会形态，严格上来讲也是属于“后互联网”时代，是全世界后现代经济发展的主旋律，通过与各行各业形成融合，所产生的新业态和行业形式都具有非常好的发展前景，其发展潜力将是不可估量的。
二、“互联网+”环境下大学生创业教育现状
1.创业教育课程授课面狭窄。我国现阶段大学院校中虽然都设有创业教育的课程，但学校没有对这样的课程引起足够的重视，更加不是大学生的必修课程只是选修，在一些不出名的院校内，更加没有设立这方面的课程，没有组建良好的师资团队，设立科学和完整的课程，得不到重视就没有好的发展，这样就不能很好的培养大学生创业方面的能力，对大学生以后的创业和就业没有帮助。2.创业教育定位模糊。我国现阶段大学院校中，开设的大学生创业教育课程五花八门，没有一个具体的概念和方向，有的是以提高大学生就业率而开设的，有的纯粹就是为了应付教育部门检查而开设的，对创业教育的概念和定位没有一个清楚的认知，觉得这样的课程吸引不了学生的学习兴趣，导致投入资金过少，没有好的师资团队也没有好的软硬件设施，没有用长远发展眼光来看待大学生创业教育，这样严重阻碍了大学生创业教育的发展。
三、“互联网+”环境下大学生创业教育的必要性
1.更好地适应学生群体创业需求。在总理的《政府工作报告》中，明确强调了以“互联网+”为发展方向，全面实现我国各行业与互联网的融合，更加快速的发展我国互联网金融以及电子商务产业，实现产业经济完成转型。在互联网高速、发展的背景下，对于大学生来说不仅仅提供了创业就业的机会，也面临着全新的挑战。首先，互联网技术已经发展的相当成功，以互联网作为大学生创业平台，可以解决大学生创业所面临的资金、场所等多方面的问题，而且大大降低了大学生的创业成本。另外，大学生利用互联网创业也要不断的提升自身各方面能力，互联网是一个虚拟的平台不同于实体店面，销售方式不是面对面而是通过电子商务工具进行聊天，其中将遇到许多不同类型的消费人群，对销售技巧有更高的要求，需要大学生不断的提升自身的沟通技巧，针对不同消费者制定不同的销售策略，通过互联网完成创业的目的。在“互联网+”的发展趋势下，我国的高等院校需要更加的重视创业教育，以提升大学生网络技术和创业知识为目的，让大学生能够更好的适应“互联网+”发展，充分解决大学生所面临的创业和就业难题。2.有利于促进大学生就业率提升。《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中提出，高等院校必须以大学生创业教育作为教育改革的大方向来进行，将培养人才作为最终目的，以大学生为主体，从而设定更多符合时代经济发展的创业教育课程。尤其对于我国部分非重点的院校，更应该重视这个问题，重点培养大学生的创业技能和自身能力，以此来弥补创业就业中的不足之处。
四、“互联网+”环境下大学生创业教育的对策
1.提高对创业教育的认识。创业教育是直接关系到国家经济发展转型的，只有培养更多的人才才能实现经济强国的战略目标，也是全面提升大学生创业技能和综合素质的重要措施之一。所以，我国的高等院校要将大学生创业教育作为首要目标来施行，投入更多的人力物力来组建良好的师资团队，设定更加合理科学的创业教育课程，将创业教育与其他重要的课程同样对待，只有这样才能起到培养和提升大学生创业技能的目的，为我国提供更多互联网高质量人才和实现大学生自主创业具有重要的意义。2.以网络技术教育为内容。“在互联网+”高速发展的大背景下，对大学生所掌握的网络技术提出了更高的要求，在这个基础上，我国的高等院校要从自身特点出发，为在校大学生构建理想的创业平台，不断完善网络技术课程来提高大学生的网络技能，最终实现大学生网络创业的目的。3.建立大学生创业实训基地。学校可以利用校内空置场所或者跟企业合作，为大学生创造更多创业实践基地。首先，通过与本地企业紧密合作，创办更多如：我省众创空间“摆渡创新工场”“东艺创客空间”和“辽源东北袜业大学生科技园”等符合大学生创业的孵化基地。其次，学校可以利用校内的空置场所，将其建设成大学生创业实验场所，通过大量建设这样的实验培训基地，可以让大学生在实践中不断积累创业经验，并且通过不断的实践来发现自身不足之处加以改进。企业通过与学校合作为大学生提供创业实践场所，不仅对大学生创业技能和经验有帮助外，同时也提高了企业自身的知名度，对企业的发展也将更为有利。4.创业教育师资队伍建设。第一，院校可以加大资金投入建设良好的师资团队，让教师深入企业学习到更多管理创业知识，将所积累的知识和经验传授给学生，可以避免学生在创业上犯错；第二，将创业教育作为必修课程来配备教师，可以公开从社会招募也可以内部转岗；第三，聘请专业教师来组建团队，可以弥补学校该方面专业教师不足之处。“互联网+”作为国家经济发展的重要战略目标和方针，学校在教育体制上也要做出相应的改革，来迎合经济发展的需求，尤其大学生创业教育作为其中的核心，更要引起学校的重视，通过组建、改革、发展创新教学模式，最终解决大学生创业和就业所面临的难题。
作者:白璐 单位:哈尔滨商业大学
【参考文献】
[1]朱军.“互联网+”新常态下大学生创业教育的必要性和对策建议[J].企业导报，2015（16）：118-119.
[2]刘长华，丁冰.互联网时代背景下的大学生创业能力培养策略研究[J].长春教育学院学报，2015（8）：77-78.
[3]杨乐.“互联网+”时代下的大学生创业能力培养探索[J].天津中德职业技术学院学报，2016（2）：76-79.
