高中生学习提高方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中生学习提高方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0092-02

1.高中英语教学中的英语自主学习能力

一些研究者如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是学生自主学习的前提条件，而学生是教育和学习的主体。在学习过程中，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。随着教育不断改革和发展，教育者越来越强调以人为本，自主学习也越来越引起教育研究领域的重视。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应有利于学生强化自主学习的意识，提高自主学习的能力。在高中英语教学中，英语自主学习能力可以理解为学生本人在教师科学指导的基础上自由地开展高中英语学习活动,并在英语学习活动中充分地发挥自己的主体性的能力。

2.高中生英语自主学习能力现状与影响因素

由于长期受应试教育的影响，许多高中的英语教学还是以“填鸭式”教学为主，这种英语教学模式是以教师为中心的，过于强调教师“教”的能力的发展，而忽视了学生“学”的能力的培养。学生被动地接受知识，并且缺乏足够的时间去把握要学习的内容，这都不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。学生有一定的学习动机，但英语自主学习能力普遍较低，不懂得学习策略的使用，并且学习缺乏计划和管理。同时，英语自主学习能力差、学习兴趣不浓、课堂参与度不高成为阻碍高中生英语能力提升的几个重要原因。

经过调查研究，并结合自己的英语教学实践和经验，运用定性分析的方法，将高中生英语自主学习能力的主要影响因素总结为以下六个方面：

2.1思想意识。主要指高中生对自己学习英语的目的和意义的认识，在这种认识的基础上大致会形成两种不同的学习观，即“我要学”和“要我学”。持有“我要学”观念的学生，往往有较强的自主学习意识和自主学习能力。

2.2自信心。是指学生对自己通过努力能学好英语的相信程度。显然，自信心强的人会经常给自己一种积极的暗示，即“我通过努力一定能学好英语”，并且愿意将自主学习的意识转化为实际行动。

2.3英语基础。是指在以前的英语学习中取得的成果、形成的英语能力等，主要包括学生当前的英语词汇量、语法知识、阅读积累、语感、英语综合运用能力等。英语基础对英语自主学习能力有着很大的影响，基础好的学生比较容易养成良好的自主学习习惯，进而会形成比较强的自主学习能力，而基础差的学生由于跟不上教学进度，很容易产生厌学情绪。

2.4学习氛围。是指学生所在的某个班级或几个邻近班级的英语学习气氛。环境对人的影响力是潜移默化的，长期处在一个英语学习氛围浓厚的环境中的学生，会不自觉地受到感染。

2.5兴趣和合理的学习方法。“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对促进人们自主学习有着不可替代的作用，然而仅有兴趣是不够的，只有辅之以合适的学习方法，才能更好地提高高中英语自主学习能力。

2.6课堂教学质量。主要指英语课堂的科学性、有效性、趣味性以及丰富程度等。英语课堂教学质量不仅会影响学生获取知识的程度，而且还会影响他们对英语学习的兴趣，这些都会对他们的自主学习产生影响。

3.如何提高高中生英语自主学习能力

提高高中生的英语自主学习能力，充分发挥学生的主体性作用，能够提高学生的学习效率，培养学生的独立思考能力和探索能力。针对上述高中生英语自主学习能力的六个主要影响因素，结合自己近几年的基层英语教学经验，提出以下几个提高高中生英语自主学习能力的方法：

3.1加强高中生理想信念教育，强化自主学习意识。

高中生处在一个成长的过渡时期，思想还不够成熟，人生目标还不够明确。因此，在他们中间开展理想信念教育是必要的，积极鼓励和引导他们树立远大的理想，坚定成功的信念，并激励他们把理想和信念转化为自主学习的强大动力，树立起良好的自主学习意识。

3.2关注学生的英语基础差异，因材施教。

作为高中英语教师，一定要关注学生们英语基础的差异，针对不同的学生采取不同的指导方式，使每个学生都能扬长避短，从而激发学生学习英语的兴趣，坚定自己能学好英语的信心，并采取实际行动来达成自己的学习目标，进而促进他们英语自主学习能力的提高。

3.3鼓励竞争，营造良好的学习氛围。

这里的竞争包括同学之间的竞争和自我竞争。同学之间适度的竞争压力会促使学生持续学习，将压力转化为自主学习的动力。相对于同学之间的适度竞争，我们应该更倾向于鼓励他们的自我竞争，即经过一段时间的努力，自己的英语水平较以前有了怎样的提。这样更能帮助他们发展自主学习的内在动力，营造出良好的学习氛围。

3.4授人以渔，重视培养学生的英语学习兴趣。

传统的英语教学侧重于向学生传授知识，学生则处于一种被动接受的状态，主体性得不到发挥。我们要改变这种教学模式，注重培养他们“学”的能力。因此，一个好的英语教师，不仅要传授给学生英语知识，还要教会他们学习英语的好方法。好的学习方法不仅能提高学习的效率和效果，还会激发学生学习英语的兴趣，调动起他们学习英语的主动性和积极性，从而促进英语自主学习。

3.5优化课堂内容，提高英语课堂教学质量。

英语课堂教学在高中英语教学中占主导地位，我们要不断优化课堂内容，让课堂内容更加精简化、系统化，增加课堂的趣味性，强调学生学习的主体性，以及加强对学生英语综合能力运用的锻炼等，切实提高英语课堂教学质量。高质量的英语课堂教学会正向激发学生的学习主动性和动力，进而激励他们自主学习。

提高高中生英语自主学习能力是一个复杂而艰巨的过程，以上几种方法是相互依存、相互影响的。教育机构和教育者要更加强调和注重学生在学习过程中的主体性，不断发掘学生的自主学习能力。只有在教师和学生的共同努力下，在正确的教学方法和学习方法的科学指导下，高中生英语自主学习能力才能得到不断的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社,2003

[2]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社,2001

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0247-01

每一门学科都有它异于其他科目的特点，生物也不例外。下面是我结合了生物这一学科的特点以及个人的学习经验，得出的一套高中生物学习方法。希望能给各位即将踏上高考旅途的学子们一点帮助和启示。

1.树立正确的生物学习观念

树立正确的生物学习观念是学习生物的重要目标之一，正确的生物学习观念又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学习观念，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等学习观念。

1.1 生命物质性学习观念。生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。

1.2 结构与功能相统一的学习观念。结构与功能相统一的观点，包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如，叶的表皮是五色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮这种结构的存在，既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害；而阳光透入、防止水分散失、保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。

1.3 生物的整体性学习观念。系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想也完全适合生物领域。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体――细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞这个整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。

2.善于观察比较

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中有很多东西可以进行比较后理解记忆，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面认识，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，难于记忆，因此比较是有效的学习方法之一。

3.掌握正确的记忆方法

记忆就是客观存在，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。事实上，最早的记忆是大自然的记忆。但人们习惯于大脑的记忆。可以认为，大脑记忆是大自然记忆中的特殊部分，故记忆可分为广义记忆和狭义记忆二大类。广义记忆泛指大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义记忆单指大脑的记忆。根据人类的约定俗成，狭义记忆简称为记忆。

人的记忆在《辞海》的定义是"人脑经验过的事物的认知、保持、再现或再认"。识记即识别和记住事物特点及联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或再认则为暂时联系的再活跃。通过识记和保持可积累知识经验。通过再现或再认可恢复过去的知识经验。从现代的理论信息和控制论的观点来看，记忆就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工，输入并储存于大脑里面，在必要的时候再把有关的储存信息提取出来，应用于实践活动的过程。把两者结合起来，可以将记忆的含义表述得更确切一些。所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆按其内容可以分为5类：形象记忆，即对感知过的事物形象的记忆；情境记忆，对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；情绪记忆，对自己体验过的情绪和情感的记忆；语义记忆，又称词语逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆：动作记忆，对身体的运动状态和动作机能的记。如何运用这些记忆，在学习中我们可以探索自己的记忆方法。

4.学会做笔记是重点

做好课堂笔记是课堂学习的好方法，它不但可以帮助我们理解知识，更能帮助我们把握重点难点，同时做好笔记对于以后的复习，起了很好的作用。

要走出做笔记误区，做笔记不等于重视写、记而忽略听，在做笔记前应该纠正这个错误的想法。一般来说，教师在课堂上板书的内容是，要学习的纲要。这些纲要的目的是让我们清楚的了解这节课要学习的内容，所以这些板书可以记录下来。

注意听老师的补充内容，这写内容有部分是老师的心得体会，有些可以帮助我们更好的理解教材，老师补充的内容可以记录一下。

记下自己有疑问的地方，这些地方可能的老师疏忽的，也可能是自己理解错误的地方，所以这些要记下来，及时找老师解答。

记教师的记忆方法，在教学的过程中，有一下难记忆的地方，老师有时会讲一下自己的学习技巧和方法，不防把这记录下来，这样不但能够开发自身的学习能力，更能提高自己的思维能力。

做课堂笔记是我们应该注意的事情，上课应该以听为主，做笔记为辅，再好的笔记不能代替听课，笔记可以快速记下，课后在详细的回忆课堂内容记录，这样不但整理了笔记也温习了讲课内容。

5.学会思考生物问题

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如：运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

6.注重理论联系实际

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。

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高中生物是高中阶段的一门重要学科，因其知识的抽象性导致学生难以理解，致使学生的学习效果一直无法得到有效提高，而教师枯燥、无趣的教学方式也导致学生丧失学习生物的兴趣。针对这一问题，笔者结合教学实践总结了几种提高高中生物教学趣味性的有效方法。

一、提高教师语言表达的趣昧性

生物课程中有很多概念是很抽象和复杂的，如受精卵、细胞膜、细胞质、细菌等，这些概念是我们在通常情况下不易用肉眼直观看到的，需要借助相关的生物仪器方可观察。因此，教师在对学生开展此类教学时，需注意在语言表达上运用恰当的方式吸引学生的注意力。如可以借助比喻法将抽象的概念转化为生活中常见的事物，如此便能让学生易于理解，提高教学的趣味性；另外，还可以借助古诗词进行讲解，使枯燥的讲解变得生动、有趣。

例如，在讲解人体受精卵的发育过程时，教师可以将争相与卵子结合的比作公蚂，将卵子比作蚂蚁家族中负责生育的母蚁，从而将与卵子的结合过程比作一只公蚁从出生到和母蚁相遇的旅途过程，并具体讲述公蚁在和母蚁相遇前经历了哪些困难，以及最后大部分情况下只能有一只公蚁和母蚁完成了结合的过程。如此，既使学生掌握了“受精卵”这一概念，又使教师的语言增添了趣味性，提高了生物课堂教学效率。

又如，著名诗人杨万里描写的“小荷才露尖尖角”这一诗句，将植物生长规律中顶芽优先发育的现象描写得活灵活现。教师引用这句古诗词进行教学，既达到了生物教学的目的，又增加了教师语言表达的趣味性，充分吸引了学生的注意力，收到了良好的教学效果。

二、设计有效的课堂提问。激发学生的学习兴趣

在开展生物课堂教学时，设置有效的课堂提问，可充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它使学生在课堂学习中变得踊跃、活泼，而不是一味地接受教师的知识灌输，能有效提升学生的学习效率。

例如，在教学《人体体温调节》这一节时，为了引发学生积极思考，教师可提出这样一个问题：“大家想一想，我们在发烧时可采取哪些方法来降温？”通过提出问题，激发学生积极探究的兴趣，引起学生的注意。之后学生便会展开积极的探讨，有学生说：“穿厚衣服和喝热水，多发汗。”然而也有学生持有不同的意见：“盖上被子岂不是会阻止人体散热了吗？”他们说的都有道理，在生活中都可以见到这样的情况，但是谁更有道理呢？通过学习本节课，学生明白了在发烧时人体的散热是小于发热的，所以为了让人体散热大于发热，无论是穿厚衣服和喝热水多发汗，还是脱掉衣服让汗液顺利排出，这两种做法都是正确的。如此贴进生活进行设问，既让学生了解了人体体温调节的知识，又充分调动了学生学习的积极性，为教学增加了许多趣味性，提高了生物教学的质量。

三、积极引入多媒体技术。丰富教学的趣味性

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0.引言

随着新课程改革的不断深化，教育观念也得到更新，给教育界带来了很大的影响。最近几年来，高中生物课程的理念不断更新且在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用，但高中生物课堂教学仍然存在着较多的问题导致高中生物课堂教学的效率较低，无法适应新课改的需求。因此，如何提升高中生物课堂教学效率已成为当前广大生物教育者值得思考的重要课题，也是笔者将要探讨的课题。

1.新课改下高中生物教学中存在的问题

1.1 课程资源不够丰富

高中生物教学的课程资源不够丰富，导致其教学效率低下。根据目前高中生物教学过程中的具体情况看来，高中生物课程资源还无法很好地满足现实教学的需要，没有把新课改的理念与现实的改革相结合，试题和习题的拟定也脱离教学实际，教学实践缺乏先进的理念指导。有部分教师还无法发挥多媒体手段的作用进行教学，只是单纯地把生物课程的知识点用多媒体展示出来，课程教学资源不够丰富，教学效率也就不尽人意。

1.2 课堂教学方式不具多样性

在课堂教学方式上，高中生物教学仍然沿用过去陈旧单一的方式，致使高中生物教学效率低下。如今，在新课程改革的背景下，高中生物教学还是没有采用先进的教学方法进行教学，教学方法也比较单一，无法满足形势下高中生物教学的要求。归而言之，在高中生物教学过程中，只有教师发挥了主体地位，而学生的主体地位缺失，这样的课程教学很大程度地影响了高中生物教学效率。

1.3 教师自身素质有待提高

大部分高中生物教师教学无法与时俱进，自身素质有待提高，很难满足新课改下的教学要求，极大地影响了高中生物教学效率[1]。在教学过程中，一部分教师还没有从根本上认识到新课改的重要性，对其具体内涵的理解更是模凌两可，无法用先进的教学理念来指导高中生物教学实践。随着现代生物技术走进课堂教学，高中生物教师自身素质也须得到提升，然而在现有的教师团队中，大部分教师无法熟练掌握现代生物技术的运用，很难把生物科学方法以及思想融入到生物教学中。

1.4 学生缺乏学生兴趣

在新课程改革的背景下，学生的学习兴趣不够浓厚，一定程度上影响了高中生物教学效率的提高。大部分的高中生物教师都还未完全摆脱传统教学观念的禁锢，一味地把知识技能

灌输给学生，不注重培养学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习生物课程的兴趣，自然而然，教学效率也就较为低下。

2.提升高中生物教学效率的方法

2.1 灵活运用现代的教学手段

在教学过程中，教师要发挥现代教学手段的作用，借助多媒体的优势来进行教学。这样就可以让教学更具体形象，便于学生掌握和理解。例如，在学习细胞分裂这一节时，就可以相应的计算机软件进行展示，由于细胞分裂包括减速分裂和有丝分裂，分裂过程较为复杂，学生一时之间很难掌握和理解，这就要借助flas来直观地展示其分裂过程，既有良好的听觉效果，又具良好的视觉效果，能够加深学生对所学知识的印象，从而更好地掌握和理解所学知识。通过这种方法，就可以使教学环境得到较好的改善，培养学生的学习主观能动性和兴趣。从教学角度来讲，多媒体的使用对教学是大有裨益的，有效的提高教学效率，丰富了高中生物教学中的课程资源。

2.2 开展探究式教学

探究式教学是新课改下提升高中生物教学效率的重要方法。在新形势下以探究式的方法来进行学习是非常有必要的，通过此方法，学生能够积极主动地参与到活动中去，产生强烈的学习欲望。因此，高中生物教师在教学过程中要大力开展探究式教学，尽量选择学生感兴趣的问题来进行探究，培养学生自主探索、自主学习的能力[2]。例如，在学习《伴性遗传》这一节时，教师可以提出相关问题，如“什么叫常染色体？什么叫性染色体？性别由哪类染色体决定的”或“尔根的果蝇实验发现果蝇的眼色遗传与性别有关，这说明了什么”等问题，通过对这些问题的回答，学生对伴性遗传知识就有了一定的了解，然后教师让学生明白，红绿色盲的发病率是男性高于女性，再增设一些问题让学生进行自主探索、自主学习，最后让学生把探究结果陈述出来，教师要对探究结果进行评价，这样一来就能培养学生的自主学习和探索未知知识的能力，从而提高教学效率。

2.3 提升教师自身素质

新课程改革对高中生物教师提出了较高的要求，它要求教师具备较高的专业素质。只有生物教师能够具备较高的专业素质，才能对新课程改革的具体内涵有一个更加深刻的认识，朝着新课程改革的方向进行教学，用先进的教学理念来指导教学实践，从而提升高中生物教学的效率。

2.4 培养学生的学习兴趣

在生物教学的过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣。一旦学生对生物课程的学习有了浓厚的兴趣，他们对相关信息的印象就会加深。因此，教师在课堂教学过程中要举出一些与课堂知识相关的生活实例，培养学生的学习兴趣。例如，在讲授呼吸作用的知识时，教师可以用日常生活中制作酸奶和酸菜以及酿酒的过程来引出相关的理论概念，通过这种方法就可以培养学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而提高高中生物教学的效率。

3.结语

综上所述，在我国新课程改革的背景下，高中生物教学中还存在着较多的问题，这些问题都在一定程度上影响了高中生物教学效率的提升。因此，高中生物教师要采取行之有效的方法来提升高中生物教学的效率，从而促进我国教育事业的健康发展。

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一、丰富课外阅读，提高学生知识积累

对于语文学习来说，最重要的就是阅读积累，教师即使在高中这样的紧张时刻也不应该抑制学生阅读课外书的兴趣，没有阅读积累，就没有学生语文能力的提高。教师在这个过程中，要为学生多列出一些积极有益的课外书单，使学生通过阅读这些充满人生感悟和人性智慧的书而获得心灵上的成长，提高能力，从而真正有实力进行研究性学习。教师在教学过程中要灵活选取教材，创造性地运用教材，通过对高中三年教材的了解和审视，结合学生的实际选择教学。

在学习中以文学史为总体思路，通过时间线索，再利用课本基础作品进行学习研究，拓展延伸。比如教师可把教材中的鲁迅的作品集合成一个单元，并辅以描写鲁迅或者周氏兄弟的文章。在教学这些文章时，教师就可以就这些内容做一个系统的讲解，适时地渗透一些周氏兄弟对中华民国现状和国民性的思考，让学生发表见解。在学习过程中，我们可以向学生推荐鲁迅的经典书目《呐喊》、《彷徨》等，增加学生的阅读量。

二、运用先进设备，提高课堂教学形象程度

对于高中语文教学活动而言，部分教师忽略教学手段方面的创新。认为只要对学生进行知识点灌输，提高应试教育效果即可。实际上，这样的教学模式导致课堂教学较为枯燥干涩，无法有效激发学生的学习兴趣。笔者在教学活动中充分发挥了多媒体手段的作用，让影音演示成了课堂上最生动的补充信息，激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学环境。例如在教学《景泰蓝的制作》一文时，笔者发现仅靠自己的口头讲解，学生对于这一制作的描述理解效果还不够好。对此，笔者专门从网站上下载了一组图片。并配以相关的文字介绍，对景泰蓝制作的各个环节都进行图文并茂的说明，这样学生更直观地了解了景泰蓝制作的工艺过程与特点，增强了教学的生动效果，理解得更深刻。通过这样的信息手段辅助。高中语文教学从以往的枯燥乏味状态转变为生动形象的状态，不仅增强了学生学习的参与效果。而且对语文教学目标的顺利完成具有积极的帮助。

三、给予自主空间，提高学生综合学习能力

高中生大多处于16到2O岁年龄段，这一阶段的学生在学习欲望与学习能力方面都有显著的进步，尤其是在语文学习中不再甘心被动接受知识。而是要求主动参与到教学双边活动之中，新课程改革明确提出了培养学生综合能力的目标要求。对于这样的状况，教师在教学设计中要充分兼顾学生的特点，尽可能地将灌输模式转变为探究模式，尤其是要将教学重点与难点设计为思考题。交给学生完成。学生或独立思考。或相互研究，这样的过程既能够实现学生思维能力的锻炼。又有助于积聚学生思维的共同成果，提高学习的全面性与深刻性。在要求学生自主开展语文学习的过程中，教师还要发挥好引导和掌控作用，既要对学生的学习重难点进行点拨启发，保证学生的自主合作学习深入进行，又要有效把握整个语文课堂教学的节奏。特别是合理分布各个环节的教学时间，既要保证紧张有序，又要保证紧凑高效。

实践证明，给予学生语文学习的自主空间，能够让学生的思维从被动接受知识转变为积极的探究状态。活跃思维，增强思维的深刻性，有助于学生养成相互合作的良好学习习惯。

四、实现能力迁移，提高作文写作技巧水平

提高语文成绩，就不得不说到作文，作文教学是高中语文教学的一大难点。许多教师在作文教学方面下了许多工夫，但是实际效果并不理想。究其原因，重要的一点是部分教师将阅读教学与作文教学人为割裂开来，导致教学成效低下。笔者在高中语文教学中立足阅读教学，将其与作文教学有效联系起来，实现相互交融共同促进。例如在阅读分析教学中，笔者要求学生在分析的过程中提炼文章的写作特色 分析文章的写作结构、选材立意，并尝试着提炼文章的写作提纲。这样的阅读分析实际上是在引导学生对这篇文章的写作技巧进行分析研究，学生的自主提炼加上教师的恰当点拨。有助于他们正确地理解和把握这一类型文章的写作特点与技巧。在阅读教学结束后，笔者还要求学生进行同类型文章的仿写，将自己在阅读教学中所分析研究感悟和提炼出来的写作方法技巧运用到自主创作活动中，这样的阅读延续能够有效实现写作能力的迁移和内化，提升学生的写作水平。将阅读教学与写作教学有效联系起来，是对整个语文教学的一次改进与创新，同样，在作前指导教学中，也可以运用阅读分析的方法提高学生对范文的领悟水平，有助于实现阅读能力与写作能力的同步提高。

五、兼顾学生差异，强化语文教学针对性效果

在高中语文教学中，教师除了要潜心研究教材教法之外，还要对教学对象进行分析。高中生在语文学习方面的基础性差异和能力性差异是不容回避的客观现实，教师在教学中要针对这样的实际状况进行改进，对教学模式、标准要求进行适度调整，实现因材施教的目标。较为科学的做法是适当降低对语文学困生的要求，在教学目标设计上侧重于基础性知识，在课堂提问方面专门设计一些难度较低的提问，增强这一群体学生的参与效果，防止他们被边缘化。在作业设计与考试考核上也降低要求，让学困生在单独设置的语文教学目标与要求体系中增强学习信心。提高学习动力。在原有基础上得到进步与提高和传统的“一刀切”教学模式不一样的是，分层教学模式让每一位层面的学生都寻找到自己的准确定位。尤其是兼顾到学困生的学习基础差异，采取相对应的教学措施，提高他们的学习积极性，增强内在学习动力，有助于提高教学成效。

六、体现学生主体，培养研究性学习能力

现代课堂最重要的转变就是把过去以教师为主体转变为学生才是课堂的主人，是学习的主人，如果教师在教学过程中没有清楚地认识到这一点，只是片面地用自己的教学模式和方法教育他们，在课堂上不能真正地把课堂的话语权还给学生，那么学生怎会不厌学上，带有情绪的学习最容易产生惰性。因此，教师不应该把学生放在一个接受认知的地位上，不能单纯地把被动接受作为学习的动机，只有把握住学生对语文学习的主动热情，才能真正做到研究性学习。学生应该是一类懂得创造的主体。心理学家布朗把“创造”分为创造性的个人、创造性的过程、创造性的产品三类，在高中阶段，我们不能要求学生创造出什么全新的物品，但至少要有创造力的想象，每个人都应该有创造力，学习不仅是一个批判选择接受的过程，更是一个创造的过程，要拥有独一无二的想法。研究性学习是一个注重过程、注重学习成果的学习方法，两者紧密相连。缺一不可。加涅的“学习条件”理论把学习分为三类：概念学习、规则学习、问题解决学习 每一种学习都以前一种学习为基础。研究性学习应属于问题解决的高级学习，是通过自己的深入学习研究解决学习问题。因此，在教学过程中，研究意识和研究能力的具体运用和体现，才是真正让学习走上了正轨。

综上所述，在高中语文教学中，广大教师要强化教学研究，针对教学中出现的薄弱环节予以优化，以创新的理念改进措施，综合推进语文教学的深入发展。

参考文献：

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在全球经济一体化大背景下，英语作为一门国际通用语言的重要性可想而知，因此我国教育部门也越来越重视对学生英语素养的培育。这就要求高中英语教学要不断的改革与创新，教师要更新教学观念，敢于采用新型的教学模式与教学方法，不断地提升自身的英语素养和学生的英语水平。牛津版高中英语教材拥有其非常独特的特点，教师在实际教学中要充分利用这些优点，充分激发学生的学习积极性以及主观能动性，提升学生学习英语的效率。

一、牛津版高中英语教材的特征

和人教版的高中英语教材相比，牛津版的高中英语教材拥有者比较独特的一些特征。牛津版高中英语教材的时代性更强，它对于内容的编排更符合现代英语语言的发展趋势，也很好的凸显了当前社会对于高端英语素养人才的需求。牛津版的高中英语教材在内容的编排上层次性很强，因此教师在授课时可以有选择的进行讲解，从而满足学生对于英语的不同需求。

二、牛津版高中英语在教学中存在的问题

1.当前高中英语采用教学模式严重滞后

随着我国教育改革进行的逐步深入，很多学校和英语教师都开始尝试突破就有的教学模式，转变思路，以便于达到新课标中要求的教学目标。然而在实际的教学过程中，学校、教师和学生都依旧严重的受着传统教学观念的影响，导致英语教学模式的改革非常缓慢。现在，在高中英语的实际教学中，有很多学校仍然在沿用老师教、学生被动学的“填鸭式”的教学模式，这种教学模式无视学生的主体地位，导致学习过程中学生的主动性缺失，英语学习的效果也就不尽如人意。另外，由于受到应试教育思想的影响，很多老师只注重对高中生阅读方面的练习，而忽视了口语、听力以及写作等方面的学习，导致高中生的英语综合素养较差，无法培育出于社会发展有用的英语人才。

2.高中英语教师的专业素养较差

虽然新课标强调了学生是学习的主体，但是这并不是对教师主导作用的一种否定。想要提升高中牛津英语的学习效率，首先还是需要英语教师拥有较高的英语专业素养，这样才可以正确高效的引导高中生进行英语学习。然而，目前很多学校的英语教师由于年龄以及学历的问题，他们无法严格按照新课标的要求来编制教学计划和设计教学内容，这严重影响了学生的学习效率。

3.教学重点设置不合理

由于受到高考的影响，在当前的高中英语教学中教师仍然将词汇以及语法作为讲解和考核的重点，这种行为导致学生们在学习英语的过程中只能处于被动地位，教学质量现状堪忧。同时，在这种状况下，高中生学习英语也大多只能采用死记硬背的方式来进行学习，学习效果与效率非常低下。

三、提升高中牛津英语学习效率的方法

1.教师要充分了解教材，精细设计讲授内容

想要提升高中牛津英语的学习效率，教师必须要对教材有比较充分的了解，精心设计将要讲授的内容。在实际教学过程中，教师要充分了解教授学生的英语水平以及特点，然后结合牛津英语的特征，选取合适的教学内容以及灵活的教学方法来激发高中生的学习积极性和主动性。但同时要注意的是，老师在选取讲授内容时，要来源于教材但又不局限于教材。

2.重视教材但却又不能过度依赖教材

想要提升学生学习英语的效率，教师在实际教学中就必须重视教材却又不能过度依赖教材。应为英语教材仅仅是依据英语新课标的要求编写出来的英语学习框架结构，这一框架显然无法完全满足所有的教学与学习需求。老师在实际教学中，要将教材作为教学的基础工具，既要看到它的优势，同时也要认清教材的不足。

3.充分运用新型技术，营造良好的学习环境

素质教育要求英语教学要贴近人们的生活实际，通过对英语的学习提升学生进行口语交流以及英语的实际应用能力，牛津版高中英语教材充分体现了这一要求，其内容非常富有时代特征，且和高中生的生活实际密切相关，可以非常有力的促进高中生英语水平的提升。牛津版高中英Z的独特特点要求高中英语老师在教学过程中要充分运用多媒体等新型技术来开展教学，通过这些新技术为学生学习英语营造出良好的学习环境。比如，在讲授Visiting the masters这课时，英语教师因该采用多媒体技术和设备播放图文及影像资料，以此来将课程的内容直观的呈现给学生，让他们可以更加深入的了解艺术风格的差异，促进其英语素养的提升。

四、结束语

高中英语是我国素质教育中非常重要的一门学科，新课标中也要求广大英语教师要不断提升自身的教学水平与专业素养，不断更新自身的教学观念，拓展思路，在充分运用牛津版高中英语教材特征的基础上，激发学生的积极性和主动性，为学生学习英语创造出良好的氛围，最终提升学生的学习效率。

【参考文献】

[1] 索菲娅. 牛津版高中英语教学中存在的问题和策略[J]. 课程教育研究，2014（21）.

篇（7）

随着科学技术及国民经济的发展，英语已然成了全球通用语言。与此同时，随着中国的成功入世及对外开放范围的进一步拓展，高水平英语人才的匮乏亦成了阻碍我国经济可持续发展的关键因素。因此，学好英语对所有高中生而言，均具有举足轻重的意义。高中阶段属于英语学习的核心阶段，其对于学生自主学习能力的提升而言具有至关重要的作用。所以在教学过程中，各高中英语老师理应给予本班学生自主学习能力的提升充分的关注。

一、自主学习能力的重要性概述

（一）可以让高中英语教学跳出单一性及固定性的限制

随着我国对外开放范围的进一步扩大，中国和其他国家的联系变得日益紧密。英语作为全球通用语言，属于国民与外国友人交流的关键媒介，如此，英语学习便变成了中国教学课程里举足轻重的一项。于高中英语教学中导入自主学习模式，属于社会发展对教育的要求。自主学习能够让学生改变以前不恰当的学习习惯，将英语学习自枯燥的词汇及语法练习转移至英语能力提升之上，并给予其创新能力提高应有的重视。自主学习属于一种学习方法，它能够较好地促进学生学习效率的提升，让学习不再是乏味的知识授予，而变成社会知识的获得渠道。

（二）可以较好地促进学生英语学习主动性及创造性的提升

自主学习的长处即能够较好地激发学生的学习主动性。相对于传统教学体制下培养的高中学生而言，当前教学体制所培育的学生所具有的综合素质更高一些。他们兼具充足的活力及良好的精力，在学习中能够完成体力及智力的双重比拼。自主学习激起了高中学生战胜困难的欲望，锻炼了他们的实践能力及动手能力，让他们尝到了成功的喜悦，因此可以较好地促进学生英语学习主动性及创造性的提升。

二、高中英语教学中提高学生自主学习能力的方法

（一）转变教学理念，细化自主学习落实步骤

鉴于英语需求的持续变化，老师们停滞不前的教学理念已然无法适应持续改变的英语发展需求。知识的积累属于学生得以可持续前进的可靠前提及有力保障，然而能力提升则属于学生实施英语学习的目标。所以各高中英语老师理应顺应时代的发展，选用科学的教学理念，把学生的自主学习归进实际教学过程中，积极细化学生自主学习的落实步骤：其一，帮助学生创建自主学习的理念;其二，正确引导，给学生自主学习提供足够的时间及空间;其三，掌控自主学习目标，落实目标学习;其四，正确调整自主学习的相关对策;其五，强化自主学习效果检验，健全监督及考核体系等。

（二）积极创建自主学习环境，提高学生学习的主动性及积极性

世界上所有的语言均具有一大共性：交流。在高中英语教学过程中，各高中英语老师理应倡导学生主动把课堂上学到的英语知识运用于现实生活当中。所以老师们理应积极为学生们创建自主学习的环境，比方说借助英语板报及英语墙等手段，让学生生活在充满英语的世界里，为他们营造良好的语言学习氛围。与此同时，老师们亦可把英语学习延伸至如下课外活动里：①英文朗诵竞赛;②英语演讲比赛;③英语歌唱竞赛等。让学生在诸多场合中使用英语，切实促进其英语学习主动性及积极性的提升，进而让他们积极投入到英语的学习中去。

（三）正确引导，加强知识联动

知识联动即老师课堂上及课外的引导探索，书本里及书本外知识的联系深化，囊括教学方式的丰富及教学内容的开拓，重视知识的开拓及深化。比方说在教授高中英语新课标版高一上册Unit 14 Festivals这一单元时，老师可以引入诸多与中西方节日相关的知识，比方说中国的春节、端午节、中秋节、国庆节等节日的来源;西方的Mother’s Day、Father’s Day、Christmas Day及April Fool’s Day等节日的来由及习俗。如此不但能够较好地减缓学生紧绷的神经，亦能够有效地提高学生的学习兴趣。然而课堂时间毕竟特别有限，所以学生们理应恰当利用自己的空闲时间，展开自主学习信息资源的开拓。尤其是在互联网技术迅猛发展的当下，学生获得知识的途径更广，因此老师只需恰当地给学生安排课后自学任务，再结合正确的点拨引导，便可以较好地激发学生自主搜集相关资料，完成全部信息资源的共享。有一点我们必须承认，即当前高速发展的互联网技术为高中学生的自主学习提供了良好的途径及充足的资源。

三、结语

综上所述，学生自主学习能力的提升对于其自身综合素质的提升而言具有至关重要的作用。与此同时，由于学生自主学习能力的培养属于一个长期的过程，所以各高中英语老师理应给予提高学生自主学习能力充分的重视，应从本班实际出发，具体问题具体分析，切实选用转变教学理念，细化自主学习落实步骤，积极创建自主学习环境，提高学生主动性并正确引导，加强知识联动等诸多切实可行的手段，尽可能地提高学生的自主学习能力。唯有如此，学生才会对英语学习充满信心，才有勇气去面对学习过程中出现的一个又一个的难题，最终其英语学习成绩定可得到较好的提升。

【参考文献】

篇（8）

《普通高中地理课程标准》要求高中生在掌握和理解地理重点知识的前提条件下，合理利用一定的做题技巧，即提取有效信息的能力。因此，需要学生在平时的学习和做题中，养成抓关键词、提取有效信息的习惯。比如，请简要评价甘肃旅游资源的开发条件。做题时，学生就要抓关键词：评价、甘肃、旅游资源开发条件。首先，开发条件要从资源状况、地理位置、交通、基础设施等方面进行评价。其次，联系甘肃省的实际情况，评价时要注意优缺点都要考虑。

二、有效提取地理信息的方法

篇（9）

关键词 高中生物习题 批判性思维 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 A

当下较多的学生倾向于接受已有的结论，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，更缺乏对课本知识或权威提出质疑的内在动力。

《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念和课程目标中均提出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，逐步培养学生批判性思维的能力等，并具体表现在教材中，如在人教版生物必修1第111页和必修2第70、82页以及必修3第26页中都设立了“批判性思维”栏。

1 批判性思维的含义

批判性思维是一种思维过程、思维方法，具有积极思考、自主分析和提出新见的特征，通过求证、反思等手段，培养学生合理质疑和科学批判的能力。教师要培养学生的批判性思维，可以从精神和技能这两个方面出发，对学生进行形式多样的培养、训练，达到让学生主动质疑、批判、自主思考的目的，从而提高学生的科学思维品质，促进其科学素养的提高。批判性精神是批判性思维的特点，是批判性思维产生和发展的动力；批判性技能是进行有效的批判性思维活动所具备的方法和策略，并在此基础上发展成提出批判性问题的能力、谬误分析的能力等。

2 培养学生批判性思维的意义

2.1 有利于增强学生学习能力

高中生物课标强调，在教学过程中要不断培养学生的批判性思维能力，这不仅能够增强学生对生物相关知识的理解，还能帮助学生构建相关的生物知识框架。如在理解生物知识本源时，学生就可以运用生物学的理论知识解释生活中的客观现象，然后运用生物思维对其进行概括、总结、归纳出相关的生物知识。

2.2 有利于提高学生学习主动性

在学习过程中，如果学生质疑课本上的知识，学生就会不断提出问题。而不断提出问题的过程就是不断主动学习的过程。学生不断解决自己提出的疑问时，学习效率也就不断增加，并不断体验到成功的喜悦。这样就形成良性循环，学生学习的主动性也就得到了提升。

2.3 有利于学生创造性思维的培养

批判性思维和创造性思维是人的思维的两种基本类型，批判性思维是创造性思维的基础，创造性思维是批判性思维的发展，批判是创造的主要源泉。教师只有对学生进行批判性思维能力的训练，他们的创造性思维才会有创新的方向，才能提高其创造性思维的准确度，创新往往来源于批判。

3 高中生物习题教学中学生批判性思维的培养方法

在高中生物学教学时，教师可利用人教版教材中“批判性思维”栏目、开放性的习题等专门的栏目和问题来达到培养学生批判性思维的能力。也可以提供一些有争议的观点要求学生发表自己的看法，如生物科技的利弊的辩论等，或利用图表题等培养批判性思维。

3.1 利用人教版教材中“批判性思维”栏目培养学生批判性思维

虽然人教版高中生物教材上“批判性思维”的栏目只有4个，但在教学中，教师应把批判性思维的培养融合到整个教学中。人教版教材中“批判性思维”的内容如表1。

3.1.1 为学生提供自己发现问题、自己思考的机会

学生通过模拟实验“细胞大小与物质运输的关系”知道了细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低的结论。再通过教材批判性思维问题引导学生思考：“既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？”这样可以使学生把所学的内容与问题联系起来。通过问题引起学生的注意，然后启发学生再思考，从而达到培养学生批判性思维的能力。如教师可以给出一段材料或者是图片，让学生进行分析并提出问题。学生主动提出问题，要比教师直接给出结论效果要好的多。

3.1.2 引出学生的不同观点，并使之理解

学生在学习完“基因、蛋白质与形状的关系”这个知识点后，教师给出问题“你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？”这时一大部分学生给出的观点就是“基因决定生物性状”，少部分的学生可能会考虑到环境对性状的作用。教师应该对后一个答案让学生进一步的探讨，然后组织学生集体讨论出正确的答案，即性状的形成往往是内因与外因共同作用的结果，其中内因起决定作用。教师要引导学生敢于追求新的观念，借助实证理解不同观点。

3.1.3 确保探讨课题的时间，在反思中成长

在学习完基因突变这一个知识点后，教师给出问题“有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物的进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗？为什么？”这相当于一个反思性的问题，其实批判性思维也是一种反思性行为，课题的解决也要经过反复的思考。基因突变对生物有害还是有利，学生可以举出很多的例子来证明，但是能不能为生物进化提供原材料学生可能要争论很久。通过这个探讨的过程学生才能理解。

3.1.4 引出证据和根据，培养批判性思维

通过“实例一：血糖平衡的调节”的学习，学生理解了血糖的来源和去路，然后教师给出问题“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”学生很容易回答出血糖不是越高越好，这里关键的问题是如何证明自己的观点。联系激素的作用可以进行血糖调节，教师引入血糖调节的模型实验，让学生通过实验回答问题，能很好地培养学生批判性思维。

教师可以设计相关上述类似的题目来进行教学，培养学生的批判性思维。如：蓝藻中有叶绿体，因为它能进行光合作用。蛋白质肽链的盘曲和折叠被解开时，其特定的功能发生改变。分子的双螺旋被解开时，其功能也将失去。在蛋白质合成旺盛的细胞中DNA分子多，转录成的mRNA分子也多，从而翻译成的蛋白质就多，如胰腺细胞与口腔上皮细胞相比较就是如此。真核生物进行有性生殖时，后代从双亲各获得一半的DNA。凋亡细胞内的基因表达都下降等。

3.2 利用开放性习题培养学生批判性思维

如人教版生物必修1第一章第二节细胞的多样性和统一性“练习”的“拓展题”和章末“自我检测”中的“思维拓展”。

拓展题：目前，对基因的研究可以说如火如荼，方兴未艾。既然生物科学的研究已经深入到基因水平，还需要研究细胞吗？说说你的看法。

思维拓展：生命系统是由许多层次组成，其实我们周围世界各种事物的结构或组成与此类似。你能图示你所在的学校的组成层次和相互关系吗？由此，你体会到以系统的视角分析各种事物的好处有哪些？

从上面的题目中，可以看出拓展题目开放性比较大，教师在教学时也不必给出标准答案，但是要根据学生的具体情况把握教学的深度。通常在教学中学生练习的习题都是封闭式，有固定的标准答案，这种类型的题目容易将受试者预设、囚禁在有限的答案选择中，而忽略受试者在作答时可能牵涉其中的个人人格特质、兴趣、情感、专长而在开放度上受到限制。在这种惯性的影响下，学生往往也会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势，不能对题目进行逻辑推理分析。

开放性习题与封闭式的习题不同，开放题中的有用信息和无用信息是混在一起，会产生干扰因素。这就要求学生在解题时，需要认真分析信息与问题的关系，舍弃无用信息，充分利用有用信息，提高鉴别能力，从而培养学生思维的批判性。

生物学科是一门以实验为基础的学科，实验的开放性能很好地培养学生批判性思维技能，所以教师还可以设计一些实验方面的习题。如实验过程中是否能确认变量，找到关键的变量来判断学生是否只会用唯一的答案原因形成单一的见解，是否能用多观点，系统看待问题。

3.3 利用概念辨析习题培养学生的批判性思维

缺乏批判性思维的学生往往表现为缺乏辨别正误、区别真伪的信心，缺乏敢于质疑的态度。在教学实践中发现，概念辨析这种题型能将混淆的现象、概念和规律紧密联系在一起。除教材中的“概念检测”题外，教师还可将容易混淆的知识有针对性地设计为概念辨析题，让学生经常性地辨析容易混淆的知识。通过不断地辨析对比，促进学生掌握辨析的方法，提高学生辨别是非的能力，从而培养学生敢于质疑的态度。

例：澳洲大陆原来没有仙人掌植物，当地人曾从美洲引种作篱笆用，结果仙人掌大量繁殖，侵吞农田。这一实例突出地说明了生物的哪一种特征（ ）

A. 遗传和变异

B. 生殖和发育

C. 生长和应激性

D. 适应一定环境和影响环境

从本题立意和考查要求看，主要体现了2个方面：① 抓住了学生的薄弱点，就生物的特征而言，应激性和适应性是较容易混淆的概念，学生只有真正理解应激性和适应性的本质才能做出正确的判断；② 渗透了概念辨析的基本方法――排除法，根据生物的特征可排除A、B选项，在C和D选项中只要辨析好应激性和适应性就可得出正确选项。本题通过对应激性和适应性的辨析以及排除法的应用，培养了学生的质疑态度，有利于学生“批判性思维”的培养。

3.4 利用图表题培养学生的批判性思维

图表题是一种客观传递数据和信息的形式，有些数据与问题有直接关系，有些数据看起来与问题没有关系，实质存在着一定的间接关系。学生通过对图表中数据和信息进行多种角度的分析、解读，对获得的信息进行选择、评价和判断，根据问题进行推论，形成合理假设，然后归纳出支持问题的理由和根据。这种严格的思维过程，有利于培养学生具有判断论据的准确性和可靠性的意识与批判性思维能力。在生物高考试题中有很多此类图表分析的题目，学生只有具备了批判性思维的技能，才能更好地解答。通过这类题的练习有利于培养学生思维的批判性，提高学生去伪存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多这种类型的题目，教师在教学中要充分地利用以更好地培养学生思维。

篇（10）

自主学习能力是学生形成其他学习能力的基础，学生只有能够自主学习，才能积极的投入到高中数学的课堂学习中，才能够将知识不断加入主观意识的进行创新思考与实践，才能不断的在合作交流中展现自我、提升自我，才能够形成终身学习的能力。高中数学作为高中学校教学的主要科目之一，该怎样通过课堂教学让学生提升自主学习能力呢？

一、更新教育教学理念

传统的教育教学模式中，学生的主体地位得不到尊重，教师的主导地位却被放大了无数倍，课堂成了教师为主演的舞台。由于学生处于被动的地位，缺乏学习的主动性，使得课堂教学的气氛沉闷，教学效果不佳。为了调动学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力，教师首先需要转变传统的教学理念，学习新课改下的教学思想，并运用到实践当中。在新课改中强调师生地位的平等。传统课堂上，教师处于高高在上的位置，学生处于服从的位置。一切教师说了算，教师的一切言行都是对的。在这种思想的影响之下，学生不敢随意发表自己的见解，唯恐出现错误受到教师的斥责。长期以往，学生学习的主动性受到了抑制。在新课改思想的影响之下，教师要放下身段，把自己放在和学生同等的地位之上，从学生的角度思考问题，多和学生进行交流，鼓励学生大胆发言，敢于质疑。只有这样，学生才会感到自己和教师是平等的，学生才会敢于和教师亲近，才会在教师授课时畅所欲言，学生学习的主动性才会得到提高。

二、进行问题教学

数学学习离不开思考，高中数学的学习更加离不开学生的思考，让学生思考即是学生学习的引线，也是数学教学的目标，怎样让学生在高中数学学习中不断思考呢？就要实施问题情景教学法。问题情境教学法是新课改下的一种重要教学方法，在学生能力的培养方面发挥着重要作用。俗话说“问题是思维的起源”，教师要培养学生的自主学习能力，就要运用好问题情境教学法，激发学生的探究欲望，让学生主动参与到学习过程当中。问题情境教学法虽然能够调动学生的参与欲望，但是，要想充分发挥出问题情境教学法的作用并不是一件简单的事情。在当前的数学教学中，许多教师都运用了问题情境教学法进行课堂教学，但是，在许多课堂上，问题情境教学法的运用只是流于形式，没有发挥出其实际作用，甚至起到了反作用。教师要想成功运用问题情境教学法，就必须从问题的合理设计入手。只有教师能够根据学生的认识水平、生活经验等为学生设计出贴合实际的数学问题，才能够让学生真正参与其中，调动起学生的学习主动性。在运用问题情境教学法进行数学教学时，教师除了要为学生创设和了的数学问题之外，还要遵循问题的提出原则。在课堂上，教师要从简单问题入手，层层深入，引导学生进行数学知识的探究。只有遵循这样的原则，学生才会思路清晰。此外，在学生进行问题的探究时，教师要给学生留出充分的时间，让学生有足够的时间进行思考和讨论，切忌在学生还没有经过充分思考之前，教师就说出答案。

三、立足于生活化

任何知识都来源于学生的实际生活，又将应用于学生的生活，高中数学知识也是如此，高中数学理论性强、抽象性强，但是生活化也强。在进行数学教学时，如果运用生活情境进行教学，能够使抽象的数学知识变得形象、直观，让学生体会到数学学习的实际作用，从而激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习自主性。高中数学知识抽象难懂，对学生的逻辑思维能力要求较高，如果在高中数学教学中，教师运用好生活情境教学法，一定能够取得事半功倍的教学效果。在运用生活情境教学法进行数学教学时，教师要从高中生的生活实际入手创设生活情境，让学生感到数学就在我们身边，学好数学对我们的生活有着重大的帮助作用。打折问题是我们生活中经常会遇到的问题，在学习“均值不等式”时，教师可以给学生列举出打折问题的实例：春节快到了，我们周围的许多商场都在开展打折销售活动。周末我去商场买衣服，看到许多商场都在进行不同程度的打折活动。在第一家商场我看到此商场第一次打A折，第二次打B折；在第二家商场我看到此商场第一次打B折，第二次打A折。请同学们帮我算一下，哪家商场更便宜呢？由于在教学中创设了生活性的情境，学生们的学习热情都被调动，纷纷主动参与到学习当中。培养学生的自主学习能力是教师的一项重要教学任务，在数学教学中，教师在让学生获得知识的同时，更要培养学生的能力，让学生学会学习是他们进行终身学习的保证。