职业素养表述汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇职业素养表述范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0010-03

企业文化素质是高职学生文化素质中最重要的核心素质，致力提升学生企业文化素质，势必依赖一支“文化自觉，文化立业，文化育人，文化创新”的高素质干部教师队伍。为了解现今高职院校干部教师企业文化素质现状，寻求高职院校提升干部教师企业文化素质的路径，本课题组以问卷调查、个别访谈、座谈会等形式组织了数次调研，以下为调查结果与分析。

一、基本情况

课题组调研自2012年10月开始，调研对象主要面向广西工业职业技术学院、广西建筑工程职业技术学院、柳州铁道职业技术学院、广西理工职业技术学院等数所高职院校干部教师。第一次调查，时间为2012年10月。第二次调查，时间为2013年4月，主要面向高职院校各层干部各专业系部教师，共发放问卷70份，收回有效问卷55份。第三次调查，时间为2014年9月，主要对象为部分新合并的高职院校新建系部专任教师（如广西工业职业技术学院与贵港职业学院2014年合并新建教育与艺术设计系等系部），共发放问卷30份，收回有效问卷27份。三次调查问卷回收率为82%。调查者中，专任教师共52人，占63%；校级领导为3人，占4%；中层干部为10人，占12%；一般行政人员17人，占21%。接受调查的高职干部教师抽选比例恰切，结构合理，层次均衡，反映出的高职院校干部教师企业文化素质的层面状况具有普遍性和代表性。

二、调查分析

（一）高职干部教师企业文化素养的状况

第一、二次调查，55份有效问卷中，具有企业工作经历者16人，占27%；具有企业实践经历者37人，占67%，其中大多数企业实践时间仅为1至两周或1至3个月，仅11人企业实践时间较长，为2～3年。第三次调查，27份有效问卷中，从事高职教学工作10年以上者18人，占67%；5至10年为7人，占27%；5年以下者4人，占8%。

问及“你认为高职教师的企业文化素养内涵是什么”，27位专任教师中空题未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。两位教师表述为“企业安全文化，环保节能减排文化”等，其余卷面词语为“与时俱进”、“博学”、“团结协作”、“热爱学校”、“将企业精神、企业品格渗透教学”、“学习实践，反省提高”等内容。

问及“参加学校组织的企业顶岗实践后，您所授课程有否进行改革”，55份问卷空题未答或填写“没有”、“无”的16份，回答“有”、“较浅，很简单”者8人，认为“教改效果好”的仅为7人，部分教师细化表述的改革内容如下“教学中注重结合企业实际岗位所需”、“理论够用为度，实操合用为纲”、“注重开展项目化教学、模块化教学”、“毕业设计内容为企业真实生产过程”、“注重指导学生职业生涯规划”、“教学中引进企业管理文化”，等等。

问及“您认为学校完整的文化建设体系包含哪些方面”，55份问卷15份为卷面空题，2份回答“没想过”、“不了解”。简要表述中多数回答“物质文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建设”等，部分表述有“行为文化”、“环境文化”、“专业文化”、“实训文化”、“就业文化”等，也有“历史雕塑、长廊、网站宣传”、“创新创业能力”、“思想道德、法制建设”、“知识、技能、素养”等内容。

问及“请用简要的核心词语（3～5个），表述您所理解的企业文化特质的高职课堂教育文化内涵”，55份问卷中19份卷空题未答或表述为“无”、“没想过”，占35%。非空题所选表述词语中，高频率出现的词语依次为“团结、协作、合作”，占33%，“责任、职责”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面选写“创新”、“诚信”、“忠诚”、“勤劳”等，14%卷面则表述“安全”、“实践”、“积极”、“激情”，部分卷面为“灵活”、“精心”、“虚心”、“集体”、“目标”、“效果”，等等。

对于“在课程教学内容之外的课堂教学形式方面，您有否有意识地突出与实践过企业文化特色的高职课堂教育文化体现”一问，55份问卷空题未答或表述为“无考虑”者为24份，而从课堂教学内容渗透角度表述（答未切题）者9份，只写“有”而无具体表述者15份。仅7份占13%的卷面有较明确表述。如一位建筑系教师“建筑工程识图”、“工程量清单计价上机实训”课程所采用的“师结模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“团队合作”、“心理承受”、“文明礼仪”、“班级文化”、“团队文化”、“结合专业课程纪律教育”、“以企业模式组织教学活动”、“以6S管理理念和方法管理班级”，等等。

对于“您认为您所在岗执教的专业院系，其工程文化建设的主要内涵应是什么”一问，55份问卷11份空题未答，表述“没考虑”者10份，回答未切题3份。答卷中多数表述词为“安全意识”、“质量”、“高效”、“节能环保”等。对于自身所在专业院系的工程文化建设内涵认识，教师们的表述各有特点，如汽车工程系的“汽车现代化”、“新能源新科技”、“汽车时尚”、“汽车创新”等，食品系的 “绿色食品”、“安全意识”、“质量意识”等，管理系的“会计能手、企业管家”、“以人为本，有效管理”，机械系的“安全、可持续”、“成本、安全、质量”、“提高效率，自动生产”，建筑系的“自然和谐”、“更高效更节能”，化工系的“绿色化工”，等等。

调查显示，整体层面而言，现今高职院校干部教师的企业文化素质较低，这亦成为目前高职院校干部教师职岗职业生涯升位与发展的突出短板。造成这一现状的原因是多方面的，最主要因素在于，现今高职教育仍大多沿用传统模式，教学体制相对封闭，高职教育文化与企业文化存在差距，高职干部教师与企业文化明显疏离。而大多高职院校现行所实行的“下企业”制度，或受制于企业的开放配合程度，或欠缺于教师自身的诚恳热情，抑或高职院校自身缺乏有效的质量监控机制与评价机制，终使教师与企业的接触始终停留于表面，亲密不显，效果失佳。各种因素均使高职院校干部教师企业文化素质差薄凸显，不尽如人意，更难言在其教育教学中有效渗透与加强学生企业文化素质的教育。

（二）如何认识高职干部教师企业文化素质提升的意义

在“对于高职教育文化与企业文化融通体现，即‘企业文化进学校，企业文化进教室、实验室，企业文化进教材’，您的感受心声怎样”一问，55位调查者中30位高职干部教师回答“很强烈”，19人选择“一般感受”，而有6人认为“无所谓”。

对于“您认为高职院校提升教师企业文化素质意义何在”一问，多数教师表达了心声：“更新观念，与时俱进”、“使教学更有针对性，提高教学质量，培养学生，服务社会”、“将企业文化精神贯穿教学始终，培养合格企业人”，等等。也有占40%的教师表述为“不懂”、“没思考”或空题未答。

就调查结果而言，之所以相当数量高职教师视高职教育文化与企业文化融合可有可无，无关紧要，视教师自身企业文化素质或高或低无关大雅，这与部分高职教师自身的职业道德滑坡与其企业价值观的缺失息息相关。社会风气的不良影响，难免使部分高职教师心生浮躁，浅薄短视，急功近利，唯利是图，或缺乏责任感与敬业精神，或缺乏终身学习进取提升的雄心和毅力，渐以产生职业倦怠，继而对于与高职教育教学密切相关的企业价值观和行为规范不甚了解，无心从学，更难言认同，终使这些教师自身境界与素养难以与现代高职教育文化发展相谐。在面临各种新现象、新问题、新矛盾之时而心生困惑，茫然无措。企业文化素养差的高职教师必难以造就高素质的高职学生，高职教育培养目标终难以实现。

（三）如何认识提升高职干部教师企业文化素质之途径

1.高职干部教师自我层面的思考。问及“您认为为激发高职学生强烈的职业认同与归属感，作为课堂教育文化的主体，高职教师应注重哪些方面的修炼与打造”，55份卷有8份空题未答，2份表述“没思考”，答未切题者3人，其余42份卷面，强调“教师应更多到企业实践交流，了解企业文化”有21人，表述“教师要着重提高自身专业素质”有14人，强调“应加强师德建设，提升教师责任心、敬业感等职业道德”有9人，也有教师表述为“要宽松课堂氛围”、“要了解企业需求”、“要多采用体验式教育方法”，等等。

第三次调查所问及的“您认为高职教师的课堂教学如何渗透企业文化教育”问题，27份卷有8份表述“不知道”，5份仅简单填写“要结合”，其余卷面集中表述内容为“注重理论实践结合”、“教学做一体化”、“更多与企业交流，将校企合作项目纳入教学”、“企业文化元素纳入课堂，有机结合”、“以企业模式管理”、“以MBA、EMBA实践案例植入课堂，融入企业文化教育”，等等，也有表述为“学生更多参加社会实践”、“更多聘请兼课老师”等。

2.高职干部教师于学校层面的思考。对于“您认为职业院校育人特色除应体现学校本身育人功能之外，还应注重什么”一问，55份卷有10份为空题未答，9份表述“没考虑”、“不清楚”，25%的表述答卷强调“注重提升学生专业能力，加强职业能力培养”、“突出实践技能、增强学生竞争能力”、“岗位精神培育”等内涵，21%答卷表述“以社会用人需求提升学生综合素质”、“关注国家宏观发展，关注行业产业”等理解，8%答卷表明“注重与企业对接融合”、“培养学生适应企业直接为企业工作”等重要性，其余16份卷面则通泛表述为“为人处世”、“责任意识”、“文化修养”、“人文素养”，等等。

对于“高职院校校企合作更深层次内涵是什么”问题，55份卷16份空题未答，7份语不切题。表述中有从学校层面思考的，如“校企合作，互利双赢”、“文化融合，文化认同”、“双向参与，培养人才”等；也有从教学层面表述的，如“学做一体，理论联系实际”、“校企一家，工作中学习，学习中工作”、“办校中厂，厂中校”、“创新教学模式教学内容，创品牌专业”、“教学现代化”等，两位教师细化表述了“建立以人才培养对接用人需求，以专业对接产业，以课程对接岗位，以教材对接技能的专业动态机制”、“共建实训中心，共培优秀教学团队，共订教学计划课程标准，共选培养对象，共核教学成果”为内涵的新型校企合作运行机制，等等。

问及“您所在岗执教的职业院校，您认为其专业类工程文化建设主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空题，答未切题2份。表述中有涉及“文化定位不准确，脱离企业”，“职业文化不突出”、“人文精神、哲学思想欠缺”、“学生价值观人生观引导欠佳”、“人文类选修课薄弱”，等等。也有表述为“专业文化活动中职业因素缺失”、“职业氛围营造欠缺”、“专业建设的专、精、强不够，核心专业打造、专业文化提升不够”等。还有教师认为“教学理念与内容关注工程技术少，技术应用少”、“教师专业素养不够，整体有机联系欠缺”、“课堂类型单一”、“难以模拟企业现场”、“教师不了解企业生产实际，不了解企业文化，与工程实践结合的教学内容太少”，等等。

问及“为提高学校教师企业文化素质，您对学校有何建议”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教师认为“学校应完善教师企业顶岗制度”，部分教师表述“加大宣传教育”、“建立激励机制”、“更多请企业家入校讲座”、“鼓励进修培训和自我研修”、“教师晋升参考企业意见”，等等。

调查分析表明，仍有相当数量高职干部教师对于高职院校如何提升其企业文化素质及促进校企深度缺乏思考，认识肤浅。须知，高职教师仅仅具备专业学历和教师证是远远不够的。于外，没有从业经历或实践不足，行业背景前景不清，企业工作流程不明，企业文化认知有限；于内，不能充分认知“文化软实力”强师强校之意义，不能以高起点与新视野去充分研究高职教育文化与企业文化融合的高职课堂内涵，高职教师就会心缺目标，心缺职业标范而不能积极自塑，修炼自我，就不能以企业的思维视角与价值观来引导学生，就不能以职业的能力与精神从事教育教学与管理。境界不高，思路不明，措施不举，必使教学内容空洞，教学手段与方式方法单一，教学设计停留于传统的单向传递层面，其课程教学终会游离于整个校企文化对接的理念框架之外，如此，高职院校教育文化与企业文化的融合将难以深透扎实，高职人才培养目标也终将难以实现。

三、建议

（一）深入企业，自我提高

高职干部教师应积极深入企业生产一线，近距离掌握最新技术工艺，提升现场工作能力，掌握岗位工作实际规程及对知识技能的具体要求，丰富教师自身工程实践经验。更为重要的是，文化是一种感悟，只有亲身经历，才能心悟认同。企业实践带给教师的不仅是知识技能的提升，更多的是企业文化的冲击与学习。亲身感受企业氛围，体验企业文化，领悟企业精神，能使教师不断丰富自我，汲取养分，为教师更新观念、提高教育教学水平夯实根基。

（二）贴近企业，设计教学

高职教师应注重校企文化融合的课程体系建设，依据企业管理模式，融入企业管理要求。在教学内容与方法要素中挖掘渗透教育因素，既保持课程原有专业特色，又注重与企业文化教育设计的融合，找准渗透点，适时适当适量渗透。在课堂教学设计上，应注重自身内隐的企业文化观对学生的影响，充分挖掘教学过程文化价值因素，显性或隐性向学生表达教师对文化的识别与选择，传递价值，率先垂范，彰显企业文化特色的教学设计实践，使企业文化知识、观念、能力真正内化为高职教师内在素质，转变为高职教师所需的内在职业素养。

（三）以企业为范，高质践行

高职干部教师应以企业领导者标范管理，将职业性贯穿实训实习过程，时刻注重渗透企业文化内蕴之价值观念、创业精神、经营理念、人际要求等，以标准化教学风格，标准化授课模式规范实训，高质践行，诸如统一职装，列队考勤，挂牌上岗，加大岗位检查力度奖惩力度，学生必展示出企业准员工精神风貌，产生更强烈的职业认同感归属感。教学相长，教师亦能更明确职业操守，知晓职业礼仪，感悟企业文化，教师心目中准员工职业特色亦更为鲜明。

（四）宽泛平台，机制激励

高职院校应健全制度文化，更多关注教师心理状态、生活情况，建立学校激励机制，积极支持教师深造、培训，鼓励教师定期参加职岗培训，到企业获取实践经验，选派教师挂职锻炼，接受优秀企业文化的熏陶，使高职干部教师自主自觉而不断提升自我企业文化素质。

【参考文献】

[1]戴维海，等. 高职教育文化引进融合企业文化简析[J]. 中国职业教育，2011（12）

[2]里勇. 高职学校文化与企业文化之融合研究[J].辽宁高职学报，2010（11）

[3]祁小波.高职教育文化与企业文化的冲突与融合探究[J].贺州学院学报，2012（12）

篇（2）

高职教育发展至今已几十余载，从课程建设到人才培养再到如今的职业素养的培养和养成。高职教师也从课程教学的改革开始关注更隐形的教育，即在课程中如何实现专业职业素养的培养。SanFrancisc曾定义职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质①，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。职业素养所涵盖的范围比较广泛，不仅包括劳动者的道德品质素养与科学文化素养，还包括劳动者的专业技术素养、身体素质、心理素质等②。随着人才培养和毕业调查的推进和积累，高职教师发现在学生的职业生涯中，技能和知识只是其中很小的一部分因素。学生能否顺利地完成人生的重大转变取得较大的成就，能否具有较强的市场竞争力，能否实现人生价值，与他们的职业素养有着重要的关系。有些学者把这些素养描述为隐性的，也就是在人才培养过程中看不见、摸不着的。近年来，人才培养方案对于职业素养培养的描述越来越清晰，教师开始尝试将这些隐性的职业素养教育融入课堂教学，达到更好的培养效果。

一、高职商务英语专业职业素养的内容

1.商务英语专业就业岗位分析

针对毕业生岗位群的调查分析结果，在课程开发专家指导下，企业相关管理人员、业务骨干和资深教师共同进行工作任务与职业能力分析，确定本专业的主要就业岗位是商务助理、商务翻译、外贸类岗位群。需要具有良好的思想品质和职业道德，能胜任涉外行业一线工作岗位，会商务翻译、国际贸易，具备较强的英语语言应用能力与跨文化交际能力的高素质技术技能人才。下表所示为本专业对应的工作岗位及能力要求：

由上表可见，专业人才职业素养的培养最终还是要与相关课程相结合，主要还是落实到学生在校学习时间最多的课程学习中。

2.商务英语专业职业素养的内容

鉴于以上就业岗位的工作要求和素质要求分析，商务英语专业职业素养构成体系可概括为以下四个方面：

职业知识（包括英语知识、商务知识和商务礼仪）；

职业意识（爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳和积极主动学习意识等）；

职业行为习惯（文明整洁、守规守时和务实高效）；

职业能力（语言运用能力、跨文化交际能力、网络应用能力和可持续学习能力）。

由此可见，职业素养重在“养成”。要让学生在接受知识和技能教育的同时“养成”良好的职业素养，就要将职业素养养成与专业能力培养统一到人才培养目标中。学生在校的三年中，时间大多用于对课程的学习，所以职业素养的养成融入到课程教学之中是可行之道。

二、职业素养在商务英语课程教学中的培养

1.商务英语课程目标

专业的人才培养方案中已经明确了职业素养的内容，专业各课程首先要做的便是将可以结合的职业素养表述到课程培养目标中。根据以上所述之职业素养，商务英语的课程目标中有明确的表述，培养“熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例，提高商务工作的基本素质，为以后从事商务工作打下基础”。“教学效果评价采取学习历程的学习成果评价，注重学生过程性学习效果，培养学生学习自主性、国际化的视野和吃苦耐劳的职业素养”。

2.课程教学过程中的职业素养的培养

在本课程目标的指导下，教学过程中职业素养的培养主要尝试在教学评价中实施。本课程对终结性的课程考核方式进行了改革，实施学习历程成果为本的形成性评价方式，以实现更好的职业素养的养成。该形成性考核过程贯穿学习的始终，包括学习成果预设、学习成果实施和学习成果评价三个阶段。对应的专业职业素养的养成过程将伴随教学评价的整个过程，即对应为职业素养的提出、职业素养的培养、职业素养的养成评估。

首先，预设学习成果。这个阶段是教师在学习成果预设时明确提出哪些职业素养是学生应该养成的，即给定目标，有的放矢。

根据商务英语的教学内容，教师将教学内容任务化，让学生明确地知道在整个学习阶段需要实现能完成哪些任务的学习目标。在教学开始前对这些任务成果进行设计，提炼出学生完成这些任务应该掌握的知识能力、技能和对应工作任务的职业能力。在学习成果设计过程中，学习成果的内容体现了商务知识和语言在任务中的应用能力，例如：学习任务“公司年会的活动安排”，教师可以预设成果是学生以小团体为单位完成一次真实接待客户经理的年会安排的策划和汇报。这个预设的学习成果就是学生在学习完这个部分的学习任务后要完成的“记分作业”。要完成这个学习成果任务，需要学生主动学习、团队合作，讨论做出决策，再用英语在课堂上PPT汇报。这些内容教师都将写进任务单，在教学初发放下去，让学生明确地知道学习目标和哪些职业素养能够在这个学习任务的完成过程中养成。下面所示是任务单对于任务目标的详细表述：

知识目标：酒店设施词汇；活动安排的要素；商务文化差异；休闲场所的词汇；基本菜式。

能力目标：能用流利的英语、得体地礼仪和正确的商务态度完成酒店介绍；能向外商介绍商务活动安排；能写邀请函；能介绍基本菜式；能在休闲场所与外商交流。培养自主学习的能力。

情感目标：通过小组合作，体会到合作的快乐；通过接待工作的完成体会与人交流的成就感。有跨文化交际的意识。

职业素养：培养能自主完成任务且吃苦耐劳的职业素养。

其次，学习成果的完成。这个过程即学生在完成预设任务的过程中养成一定的职业素养。

由于预设了任务单，明确了学习的各种目标，成果为本的评价和详细的评价标准就好像让学生“戴着脚镣跳舞”。学生要在课堂学习之余完成相对应的任务，这就让课程教学中职业素养的养成延伸到了课外，让职业素养的养成通过学生的体验完成而不是简单的说教。学生利用教室、寝室、图书馆、教学楼等创设不同情境，学习英语，体验任务，解决问题。特别是团队合作的任务，除了专业知识以外，学生遇到的更多问题都是需要职业素质去解决的。在不断的任务体验过程中，职业素养的培养逐步深化最后达到效果。同时，学生通过任务单上的总结，可以不断自主总结学习情况并互相督促。这个过程是职业素养养成的关键。例如：上述的“年会的安排”的学习成果的完成过程中，非常多的学生都会总结出团队合作的难处，讨论决策过程的能力缺乏等问题。因为都参与了学习成果的体验学习，大家都会看到自己缺失的其实不是英语知识或是商务知识，因为这些知识的或是技能的东西是可以通过百度解决的。学生感觉最缺的是合作的能力或是决策的能力或是主动性等，而这些便是职业素养的体现。只有在完成了这个任务后，学生才能得到职业素养的提高，但是要真正完成培养或是养成，还需要一个过程，在完成若干个学习成果的过程后。

最后，学习成果的评估。这个过程即是检验学生职业素养是否养成的阶段。

学习历程成果为本的形成性考核的一个最大特点就是评估不是在学期末进行，避免了评估的时效性差的特点。因为学生的学习成果是在学习一个阶段后上交的，于是教学评估就分成了阶段性的。评估阶段根据评分标准，教师和学生将会共同承担评估者的角色。教师的评估往往是在学生在任务单上的自评和所上交的成果的基础上对学习目标的达成和职业素养的养成进行评价。例如：上述的任务的PPT汇报，学生得到的不仅是个分数，还有语言模块的得分、商务技能模块的得分和职业素养达到与否的建议。下一步则是反馈，在及时反馈阶段，仍然以学生为主体，教师呈现部分学生的有代表性的成果，进行评价；学生也进行共同讨论。通过这种师生、生生的讨论总结，达到评估的基本目的。通过一个一个的阶段性的评估意见，学生才能明确自己的那些素养需要提高，及时修正；也正是通过这样的评价方式，高职学生才明确地知道要完成工作需要的不仅有知识和技能还有职业素养，要更好地完成工作任务则需要较全面的知识、技能和职业素养，而评估的过程让教师也能转变观念，不仅传道授业还要“授之于渔”。

三、结语

“一带一路”给商务英语专业学生带来了更多的职业发展的机遇，这些机遇让高职商务英语专业对于核心职业素质的培养更重视。这项长期而系统的工程必须商务英语课程体系中的课程来全面提高学生就业所需的核心职业素养。商务英语课程通过改革课程评价方式达到了更好地贯彻专业职业素养的培养的目标，为专业人才的培养起到了良好的支撑作用。这些探索能为商务英语专业的其他课程的职业素养的培养提供了有借鉴价值的参考。

注释：

①王志娟.寓高职商英专业学生隐性职业素养教育于精读课堂教学之中.

②杜芳林.浅谈商务英语专业学生职业素养的培养.

参考文献：

[1]杜芳林.浅谈商务英语专业学生职业素养的培养[J].学术研究，2016（12）.

[2]冉晓莉.ESP需求分析视角下的高职商务英语学生职业能力培养[J].成都示范学院学报，2013（5）.

篇（3）

笔者认为，面对基础教育课改，高师美术教育应保持一种贴近、融合、引领的姿态。贴近，是保持对基础美术教育的关注，了解课改的目标、内容、形式和发展趋势；融合，是在充分了解的基础上实施针对性的教师教育方案，把基础教育美术课改的理念和细节融入教师职前教育；引领，并非居高临下，而是通过美术教师执行力和创新力的培养，拉动基础教育的改革步伐。

正如《义务教育美术课程标准》中所说，“美术是学校进行美育的主要途径”。美术学科的专业特性，包括形象性、实践性、创造性等，决定其在素质教育中具有不可替代的作用，这是基础美术教育的中心价值所在。审美素养应成为高师美术教育的重中之重。落实到具体的措施，建议从如下方面入手：

调整专业课程结构，以审美素养为中心。审美素养是一种具有宽泛内涵的综合能力，对于中小学美术教师来说，所需的专业知识包括美术基础理论、美术史、美术技法理论、美术表现技法等。目前较普遍的现象是，美术教师在技法演示与指导方面游刃有余，但在理论表述与欣赏教学时往往感到力不从心。这也反映出我国当下美术师范教育存在的问题，即过于专注技能训练而忽略了其他理论基础和能力的培养。

基础美术教育不同于专业美术教育，具有多样化和综合化的特点。根据目前中小学美术课程的模块设置，建议高师美术教育的专业课程以一专多能为目标，注重课程的多元化和针对性，强化书法教学，补充手工制作、现代媒体艺术等相关课程，让学生尽可能地接触到所有类型的美术基础教育课程。尤其是要引导学生树立特色课程意识，发掘自身优势，关注具备鲜明地域特点的美术资源。

充实基础理论课程，树立审美教育全局观。美术专业需补充对课改最新进展和成果的介绍。美术教育是一个动态的系统，课改也处于不断演化的过程中。高校老师一方面要保持对时代和专业的敏感性，关注课改的实时进展，另一方面也应把最新的课改理念和成果介绍给师范生，让学生能跟进美术基础教育的发展，丰富审美经验，保持前沿的职业眼光。

此外，要引导学生充分利用网络资源，扩展教育视野。开阔的眼光与心胸是美术教师创新力的必要前提。当前开放的信息环境为我们提供了有利条件，如何引导学生关注国内外美术基础教育的最新发展状况，甚至通过慕课平台接触国内外相关课程，也是有待开拓的课题。

完善教师职业技能训练课程体系，在实践与应用中拓展审美素养。高师美术教育应增加书法课学分和学时。书法是最具中国特色的审美素养之一。粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写水平不仅是教师重要的基本职业技能，对中小学美术教师来说，更是其专业素养的重要体现。除了常规的美术教学，美术教师往往还会承担学校的环境布置和宣传等任务，一手好字能提升美术教师的职业形象。一般高师院校虽然也会开设相应的课程，但重视程度还不够，尚不能满足目前中小学美术教育的需求。尤其是一些以书法为美育特色课程的学校和地区在这方面对师资要求颇高。因此笔者建议从大一开始将书法作为一个常设的系列课程，贯彻始终。

篇（4）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0237-02

加强对高职院校学生职业素养的培养，既是国家对职业教育提出的任务要求，也是高职院校提升办学质量的重要途径。高职院校学生作为未来的专门技能人才，要不断提高自身的职业素养，才能为自己的职业生涯提供源源不断的动力。而当前承担学生职业素养培养职责的“两课”教育现状，已经难以适应社会对学生职业素养的需要，推动“两课”教学改革，提升职业院校学生的职业素养，已经成为当前的紧迫课题。

一、职业素养的含义

职业素养是指劳动者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育培训、劳动实践和自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。由于不同的研究者视角不同，细致程度不一，关于职业素养的内容也有多种表述。笔者以为，职业素养主要包括职业品德、职业意识和职业技能三个部分。职业品德、意识和技能三者相互结合，相互促进，共同支撑起一个职业人的职业素养。职业技能是外在素养，主要体现在学生的形象、资质、知识、职业技能等方面，可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。职业品德和职业意识是内在素养，主要表现为诚实守信、爱岗敬业、勤奋工作、敢于担当，团队精神、整体意识、积极进取、职业规划等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。一个具备良好职业素养的人，应当内外兼修，职业品德、职业意识要内化于心，职业技能要外塑于行。

二、“两课”与职业素养教育的现状

1.职业素养教育弱化。在当前高职教育倡导“就业导向”、“能力本位”的背景下，职业素养在学校整个课程体系中处于相对边缘的地位，学校在课程设置、教学内容安排、课时分配方面，存在着重文化基础，轻专业实训的现象，学生也存在着“重技能、轻素质”的争功近利的思维。很多高职院校在学生职业素养教育理论上主要靠“两课”教学进行。事实上当前“两课”教学并不受学生欢迎，教材内容相对陈旧，教学方法单调、枯燥无味，学生在课堂上玩手机、聊天，甚至旷课，仅靠“两课”的课堂教学，难以承担起提升职业素养教育的重任。

2.职业素养教育合力不足。当前高职院校的各机构部门，在学生的职业素养教育方面存在着各自为政、各说自话，教育目标分散、合力不足的现象。职业品德、意识、技能，作为职业素养教育的核心组成部分，需要学校制定培养规划体系、课堂教学的讲解、现场实践的磨炼、自身思考的悟性，学校的相关机构和部门，应当通力协作，相互配合，释放更多的素质教育正能量。

3.职业特色明显不足。高职院校的“两课”教学，主要由通识教育系教师承担，一个授课老师同时承担多个院系专业学生的“两课”教育，授课老师囿于自身知识视野的局限，授课的内容在体现行业特色方面相对不足。同时，由于学生实践基地的固化，在拓展新的实训场所、引入新兴前沿实习领域方面相对滞后，多方面原因的叠加导致了缺乏职业教育特色的现象。

三、深化“两课”教改，推动职业素质养教育

1.顺势而为，推进“两课”教学改革。一是改革教学内容。要克服当前教材中教学内容滞后、与社会实际和学生实际结合不够紧密的缺陷，要紧密结合时事政治，广泛吸收各类新闻、经济、法制等综合网络资源、图片和视频资料，及时把当前国内国际社会上发生的热点问题、法制问题，补充到课堂上来，让课堂教育既有理论知识性，又有贴近生活、贴近实际的实践启发性，以实现促进职业素养提升的效果。例如笔者在授课时常常引入广东电视台财经郎眼、凤凰网视频中的“一虎一席谈”等栏目的时政热点内容，增强了课堂的趣味性，提高了“两课”素质教育的针对性、实效性、感染性和吸引力。二是改变教学方法。摒弃陈旧的“教师讲、学生听”的填鸭式教育，采用讲授与课堂讨论、社会实践相结合的方式，注意运用多媒体影音教学手段，以新鲜、活泼并能引起广泛参与的开放式教学，引导学生参与、思考、发表见解，培养学生的组织能力、逻辑思维能力、语言表述能力、搜集和查阅资料的能力。三是改进考核方式。要改变传统陈旧的考核方式。当前，“两课”教师一方面承担着繁重的教学任务，同时又承担了较重的科研任务。学校在制定对教师的科研考核任务时，要根据教师团队实际情况，量力而行，不能制定脱离实际的考核任务，应该以教学为本，为教师留下更多的时间从事教学。同时，对学生进行“两课”考核时，也不宜以具体的分数来量化，笔者以为用优秀、良好、合格作为考核的等次，以此来代替传统的分数考核，更有利于“两课”的教学和学生职业素养的教育。

2.整合教育资源，提升师资专业水平。一是加强师资培训。学校要对“两课”教师进行有计划的系统的培训，选送师资到综合性大学进修，鼓励教师攻读非专业学位，扩充如法律、语言、心理学等方面的知识，使其知识结构更为合理，提升教师的组织管理能力、分析预测能力、信息处理和运用能力、改革创新能力。二是转换“两课”教育理念。当前使用的“两课”教材，特别是思想政治修养方面的内容，与中学思想政治、历史课本有较多的重合内容，很多学生在这方面已经掌握得比较好，已经不适宜把“两课”教学当成单纯的知识传授，乃至作为政治理论教育来生硬灌输，而是要把应试教育教学方式转向提升素质教育的思路上来。三是注重引进师资。要改善“两课”师资队伍知识结构相对单一，职业素养参差不齐的现状，注重从综合性大学中引进知识渊博、眼界开阔的毕业生，特别是要注重引进具有高级职称的教学经验丰富的教师，使教学队伍日趋合理化。

3.注重内在素养，激发学生核心潜能。一是突出培养学习能力。学习能力是衡量个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度，特别是在当前科技迅猛发展的状态下，新业态、新技术、新事物不断涌现。一个职业人如果不能够做到不断学习，很快就会丧失优势和竞争力。我们在“两课”培训学生职业素养时，就要注意培养学生的学习能力，使其养成终身学习和创新学习的好习惯，从而为毕业以后的职业生涯提供源源不断的动力。二是突出培养良好品格。“两课”教师在授课中，要注重结合史实，善于总结提炼分析历史人物的优良品格，潜移默化地引导学生树立远大目标，通过日积月累，从而培养其诚实守信、坚韧不拔的优良品格，增强社会责任感和使命感，学生在职业生涯中自然而然就会乐观豁达，积极进取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而废，更容易在众人中脱颖而出，得到社会和企业的认可。三是突出培养学生的职业意识。要引导学生根据自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标早规划、早准备、早积累。教师也要与时俱进，及时更新知识，为学生提供有效信息。

篇（5）

《方案》应是《指导方案》《学测大纲》等政策在单招教育层面的具体落实，能改变重“应对高考”、轻“人的培养”的现状，既满足中职教育“培养人”的要求，又满足《普通高校对口单独招生考试大纲》《普通高校对口单独招生专业技能考试标准》（以下简称《考V》《标准》）的要求。《方案》应统筹安排各教学阶段、各教学活动，能使它们协调配合、各尽其职；应具有单招特色、利于教学的连续递进，能体现“单招质量必须从新生入学抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：为教育主管部门和学校实施单招教学管理提供一个强有力的“抓手”，便于开展有效行动，跟踪与监控教学过程，测评教学效果，促进质量提升；为各学科教师提供教学实施的依据，便于正确理解和把握考纲、标准，选择与安排教学内容、教学进程，明确教学要求，评估教学质态，便于同专业各学科教师间的协调与配合，更好地发挥团队作用，保证各课程相互促进，保障整体教学效益；以“人的培养”为基础，注重素质素养的提高，兼顾升学深造与就业工作的需求，兼顾高考考得好与学测顺利通过的需要。

二、《方案》核心内容的编制原则

1.要把“高考”作为主要目标，融合到“人才培养目标”中，“教学内容”要满足“人才培养”和“高考”的需要

课程设置要体现《指导方案》中的综合素质、行业通用能力的要求，基本覆盖“专业平台课程”。课程理论课程分为新授、一轮复习、二轮复习三个阶段。除《考纲》《学测大纲》都有要求的相同内容外，对《学测大纲》有的和学生达成《考纲》要求所必需的基础性内容，必须列入新授阶段的教学内容。

二轮复习的教学内容按专题组织。专题要有利于学生形成“综合”意识，有利于帮助学生在知识的“综合应用”“灵活应用”方面提升能力。要把内在关联度较高的内容和容易在同一个题目中出现的相关知识点，整合到一个专题中。

技能课程分为单项基本技能、综合技能、应考技能三个阶段。其教学内容，要以《标准》和中级职业资格标准来确定。对于学生形成专业素质所必需的技能课程，即使《标准》没有要求，也要有相应的安排。

单项基本技能不仅是坚实的基础，也是突破瓶颈效应，提高技能成绩的需要，是行为素养、文明习惯、职业意识、安全意识养成的需要，是培养人的需要，更是人可持续发展的需要。

2.课程“教学要求”要具体、可操作、可测评

“教学要求”要以《考纲》《标准》为基础，覆盖《学测大纲》的要求。各阶段要连续、递进，要能体现“考纲隐含的东西”，能使教师认识到，不是简单的“考过什么就教什么”，也不是“考纲没有说的就不教”。其表述要尽可能地用可考量的“知识”和“能力”的句式。

篇（6）

二“、两课”与职业素养教育的现状

1.职业素养教育弱化。在当前高职教育倡导“就业导向”、“能力本位”的背景下，职业素养在学校整个课程体系中处于相对边缘的地位，学校在课程设置、教学内容安排、课时分配方面，存在着重文化基础，轻专业实训的现象，学生也存在着“重技能、轻素质”的争功近利的思维。很多高职院校在学生职业素养教育理论上主要靠“两课”教学进行。事实上当前“两课”教学并不受学生欢迎，教材内容相对陈旧，教学方法单调、枯燥无味，学生在课堂上玩手机、聊天，甚至旷课，仅靠“两课”的课堂教学，难以承担起提升职业素养教育的重任。

2.职业素养教育合力不足。当前高职院校的各机构部门，在学生的职业素养教育方面存在着各自为政、各说自话，教育目标分散、合力不足的现象。职业品德、意识、技能，作为职业素养教育的核心组成部分，需要学校制定培养规划体系、课堂教学的讲解、现场实践的磨炼、自身思考的悟性，学校的相关机构和部门，应当通力协作，相互配合，释放更多的素质教育正能量。

3.职业特色明显不足。高职院校的“两课”教学，主要由通识教育系教师承担，一个授课老师同时承担多个院系专业学生的“两课”教育，授课老师囿于自身知识视野的局限，授课的内容在体现行业特色方面相对不足。同时，由于学生实践基地的固化，在拓展新的实训场所、引入新兴前沿实习领域方面相对滞后，多方面原因的叠加导致了缺乏职业教育特色的现象。

三、深化“两课”教改，推动职业素质养教育

1.顺势而为，推进“两课”教学改革。一是改革教学内容。要克服当前教材中教学内容滞后、与社会实际和学生实际结合不够紧密的缺陷，要紧密结合时事政治，广泛吸收各类新闻、经济、法制等综合网络资源、图片和视频资料，及时把当前国内国际社会上发生的热点问题、法制问题，补充到课堂上来，让课堂教育既有理论知识性，又有贴近生活、贴近实际的实践启发性，以实现促进职业素养提升的效果。例如笔者在授课时常常引入广东电视台财经郎眼、凤凰网视频中的“一虎一席谈”等栏目的时政热点内容，增强了课堂的趣味性，提高了“两课”素质教育的针对性、实效性、感染性和吸引力。二是改变教学方法。摒弃陈旧的“教师讲、学生听”的填鸭式教育，采用讲授与课堂讨论、社会实践相结合的方式，注意运用多媒体影音教学手段，以新鲜、活泼并能引起广泛参与的开放式教学，引导学生参与、思考、发表见解，培养学生的组织能力、逻辑思维能力、语言表述能力、搜集和查阅资料的能力。三是改进考核方式。要改变传统陈旧的考核方式。当前“，两课”教师一方面承担着繁重的教学任务，同时又承担了较重的科研任务。学校在制定对教师的科研考核任务时，要根据教师团队实际情况，量力而行，不能制定脱离实际的考核任务，应该以教学为本，为教师留下更多的时间从事教学。同时，对学生进行“两课”考核时，也不宜以具体的分数来量化，笔者以为用优秀、良好、合格作为考核的等次，以此来代替传统的分数考核，更有利于“两课”的教学和学生职业素养的教育。

2.整合教育资源，提升师资专业水平。一是加强师资培训。学校要对“两课”教师进行有计划的系统的培训，选送师资到综合性大学进修，鼓励教师攻读非专业学位，扩充如法律、语言、心理学等方面的知识，使其知识结构更为合理，提升教师的组织管理能力、分析预测能力、信息处理和运用能力、改革创新能力。二是转换“两课”教育理念。当前使用的“两课”教材，特别是思想政治修养方面的内容，与中学思想政治、历史课本有较多的重合内容，很多学生在这方面已经掌握得比较好，已经不适宜把“两课”教学当成单纯的知识传授，乃至作为政治理论教育来生硬灌输，而是要把应试教育教学方式转向提升素质教育的思路上来。三是注重引进师资。要改善“两课”师资队伍知识结构相对单一，职业素养参差不齐的现状，注重从综合性大学中引进知识渊博、眼界开阔的毕业生，特别是要注重引进具有高级职称的教学经验丰富的教师，使教学队伍日趋合理化。

3.注重内在素养，激发学生核心潜能。一是突出培养学习能力。学习能力是衡量个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度，特别是在当前科技迅猛发展的状态下，新业态、新技术、新事物不断涌现。一个职业人如果不能够做到不断学习，很快就会丧失优势和竞争力。我们在“两课”培训学生职业素养时，就要注意培养学生的学习能力，使其养成终身学习和创新学习的好习惯，从而为毕业以后的职业生涯提供源源不断的动力。二是突出培养良好品格。“两课”教师在授课中，要注重结合史实，善于总结提炼分析历史人物的优良品格，潜移默化地引导学生树立远大目标，通过日积月累，从而培养其诚实守信、坚韧不拔的优良品格，增强社会责任感和使命感，学生在职业生涯中自然而然就会乐观豁达，积极进取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而废，更容易在众人中脱颖而出，得到社会和企业的认可。三是突出培养学生的职业意识。要引导学生根据自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标早规划、早准备、早积累。教师也要与时俱进，及时更新知识，为学生提供有效信息。

4.注重外在素养，拓展职业技能实训。一是扩充实践基地。当前新兴领域不断拓展、新兴科技不断更新，学校要牵头规划，尽力扩充实践基地，让学生到新兴科技领域学习实践，尽可能地让学生到最具有朝阳性、最前沿的职业领域中去开拓视野，通过接触、学习、接受新事物、新思维，创新学习就业理念。以阿里巴巴公司为例，近年来该公司以互联网为依托，开发出阿里巴巴网络宣传媒介、淘宝网、天猫超市、余额宝等，不断拓展行业领域、创新经营模式，并在美国纽约交易所成功上市。学校要有计划地把学生送到这样的单位参观、学习、实践，让学生从中有所领悟、有所启发，激发学生就业创业的动力。二是增加实践时间。青年学生思维活跃，接受新生事物快，创新能力强且悟性高，在一个新的行业里，往往更容易提出与新颖或与当前做法不同的意见，通过理论与实践相结合，更容易推动行业的发展。即使一个门外汉，专注于一个领域，经过较长时间的摸索实践，也会成为行家里手。因此，要增加实践课程时间，让学生在实践中主动参与、积极思考，使其学习能力、学习技巧和探究精神得到发展。三是强化技能训练。在实践阶段，要让学生真正学到职业技能，要以技能培训为重心，通过理论与实践相结合，反复实践、积累经验、熟能生巧。学生的技能意识、技能品质、技能心理、技能能力和初步的创业能力得到培养和提高，从而为将来成为创业型人才打下坚实的技能基础。

篇（7）

实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的确立又是当中的关键问题。无论是日本的对口入学模式、英国的单元衔接模式，还是美国的课程或大纲的直接衔接模式、澳大利亚的培训包模式，其核心都体现在中高职课程一体化上。中高职课程一体化实质是素质教育一体化、能力培养一体化、知识积累一体化，具体到某门课程，其核心则是课程标准的一体化，包括课程课程教学目标、课程教学整体设计、教学建议、教材、教学资源建设等。课程课程教学目标作为课程标准的纲，起着统筹其它各个组成要素的重要作用，是一门课程标准的灵魂，因此制定中高职一体化课程标准时，首先应该确定本门课程所需达到的总体目标和具体目标，再依据课程目标，设计其他各个要素。

一、课程教学概述

1.准确定位课程。高职公共英语课程是中高职一体化公共英语课程的第二阶段，是中职英语教学在素质教育、技能教育、和知识教育上的后续课程教学，旨在承接中职阶段英语教学全面成果的基础上继续夯实学生的基础、突出应用技能、提高自主学习能力，是塑造高技能应用型人才综合素质中英语应用能力的课程。课程也培养学生的外国文化素养、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

2.教学对象分类。以我校为例，目前中职进入高职学习的学生主要包括三种：五年一贯制、3+2、单考单招（三校

生）。五年一贯制学生中高职两个阶段都在同一个学校完成，而另两类学生的中高职分别在中职学校和高职学校完成。因此，在制定课程标准时我们把这三种学生分成两类，一类是五年一贯制学生，另一类是三校生和3+2学生。同时，由于单考单招和3+2学生的入学基础差别较大，五年一贯制中也同样存在着同班不同基础的现象。因此，基于学习个性化的理由，我们把这两类学生分为两个层次，即A层次和B层次，A层次针对同一类别中入学基础较好的学生，而B层次针对入学基础较差的学生。

二、实践研究准备

准确定位课程以及对学习对象进行必要的分类之后，即是确定课程教学目标，在此之前必须要组建一个多方参与的编制团队。对于五年一贯制学生，制定课程目标时组织高职英语教师、学生所在专业教师双方共同协商制定；而对于三校生及3+2类学生则需要组织中职英语教师、高职英语教师、高职专业教师三方参与的编制团队共同确定。我校在中高职一体化课程标准制定中，有高职英语学科组负责组建了两个团队，分类制定课程标准。团队的中心工作是确定课程教学目标、教学内容及学时分配、教学方法、评价考核方式，教材及教学资源库建设。确定课程目标还需要兼顾学生基础、学习能力、学习习惯，以及与专业所对应的行业需求。因此，在组建团队之后，需要对教学对象和相关企业进行调研，了解必要的信息，尤其是具体专业所对应的岗位对外语技能的要求。

三、制定课程标准

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“建立健全职业教育课程衔接体系”，“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育。”从上述表述中，可以提炼出“衔接”、“实用”、“终身教育”这三个重要概念。所谓衔接即是一体化导向，不仅仅是课程体系的一体化，更是具体课程教学目标、教学内容的一体化；实用则是高职教育的核心能力导向，高职教育要培养的高技能应用性人才要适应社会经济发展，是m应需求而不是创造需求；终身教育指的是学生个人职业生涯发展导向，现代职教体系下以就业为导向的职业教育，不仅使学生具有谋生的一技之长，还应该着眼于学生的长远发展，为学生职业生涯服务，使学生具有可持续发展的能力。上述三个导向可以作为我们确定课程目标的重要指导。

1.课程目标一体化。由于中高职信息的不对称，以往中高职课程标准缺乏系统考虑，课程教学目标不一致，教学内容脱节或者重复，教学方法随心所欲，导致很多中职学生入学后无所适从，严重影响了高职英语教学效果，因此，制定针对中职生的一体化的课程标准势在必行，而对中职生源进行分类分层，在教学软硬件条件满足的情况下，能够更好地满足个性化教学的要求。

课程目标应该分类分层确定，在同一类课程标准下再根据学生入学基础、学习能力、岗位需求确定不同的层次。以五年一贯制位列：课程目标应该明确表述出A层次的素质目标、能力目标、知识目标，B层次的素质目标、能力目标和知识目标。在表述能力目标和知识目标时能够定量化的要求尽可能定量表述，如关于词汇量掌握的要求就可以采用定量表述。

课程目标是课程标准的纲领性部分，必须准确的考虑学生的学习能力和基础，避免不切实际的表述，同时也必须兼顾专业、岗位的需求，这部分要求可以明确地在能力目标中表述清楚。

2.课程设计一体化。课程总体设计部分主要包括教学内容及学时安排，教学方法及手段、教学评价考核三部分，核心是教学内容设计。教学内容设计同样需要分类分层制定，以高职高专英语课程教学基本要求为导向，以语言技能提高为目的，以语言文化知识扩充为主基础，以行业需求为背景，把语言知识教学模块和职业能力提升模块分为A、B两个层次进行设计。语言知识模块是承接中职阶段的知识模块，以夯实听、说、读、写、译基础能力为目的。此模块设计主要依靠中高职英语教师双方共同完成，做到与中职英语教学内容无缝衔接。职业能力提升模块以提升学生的跨文化交际能力和外国文化素养为目的，此模块设计主要依靠高职英语教师和高职专业教师共同完成，以便突出语言应用技能的培养和满足企业岗位对语言能力的具体要求。

为了能够更好地达到课程教学目标，中高一体化英语课程最好进行分类分层教学，我校在实践教学中依据课程目标的要求，对中高职一体化英语课程分类分层进行授课，在学时安排上也有所体现，如：五年一贯制类学生语言知识模块与职业能力提升模块各占一半学时，而三校生及3+2学生的语言知识模块占总学时的三分之一，职业能力提升模块占总学时的三分之二。

对于教学方法和手段的设计，不同的教学内容我们建议采用不同的教学方法和手段，例如听说模块侧重情景教学法、交际教学法，写作模块采用案例教学法，任务驱动教学法。但是中高职英语教学在教学方法和手段上应该保持一体化，以免中职学生升入高职后无所适从。

教学评价考核方式一体化能有效促进教学内容一体化、教学方法和手段一体化。中高职在考核内容和考核过程、考核方式上保持一致，能更好地体现教学内容的连贯性，教学手段与方法的一致性，反向促使教师的规范化教学。

3.教学资源一体化。教学资源的核心是教材，中高职一体化教材的编写是重中之重，一体化英语教材的编写要根据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习特点和学习要求。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难，从简单到复杂的过渡。教材不仅要符合各阶段学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应该紧密联系学生的生活实际和未来的职业岗位，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。

另外，随着现代教学科技不断发展，更多更丰富的电子化教学资源进入学习者的视野并伸手可得，因此，在建设一体化教学资源库时，应该注重吸收符合学生认知习惯、趣味性强、实用新颖的网络教学资源。中高职英语教师不妨仔细搜索一下丰富多样的手机APP英语学习软件，微信教学资源，自己动手拍摄微课视频或者搜索符合教学需要的网络微课资源。各类教学资源分门别类，收入知识模块和能力提升模块中，以便建设立体化的教学资源库。

四、小结

中高职英语一体化课程是一项系统工程，英语课程标准一体化是课程一体化的保证。由于生源类别的多样性，中高职一体化课程标准建设应该分类分层制定，并配套实施分类分层教学。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇（8）

1.音乐学习环境多元化

学前教育专业学生音乐素养的培养，需要好的学习环境和帮助。幼儿教育是教育工作的初始阶段，幼儿教师的素养会对幼儿健全人格的形成产生重要的影响，因此学前教育专业学生的培养工作应从源头抓起。首先，要深刻的认识到学前教育专业中学生艺术素养培养的重要性，在培养学生职业道德和自身素养的同时，还需要良好的教学条件和环境，为学生创造实践学习机会，带领学生深入到幼儿教育机构，真实的体验幼儿教育的全过程，掌握先进的教学理念和教学方法。同时，还要培养学生的良好教学风范，在未来的教学工作中遵循身正为师的道德标准，在教学中发挥出人格魅力，同时感染学生。鼓励学生利用课余时间参观艺术展、欣赏音乐会等高雅艺术。学前教育专业学生的艺术素养教育，应始终以学生为中心，以艺术审美为核心，突出教育的示范性，从而为我国幼儿教育培养更多出色优秀的幼儿教师。

2.音乐教育内容实用化

艺术教育是一种可以使人终身受益的教育，艺术素养是每位教育工作者必须具备的素养，这有助于学生在未来的教育工作中充分发挥创造能力，从而实现艺术教育的目的。目前，重音乐技能训练、轻音乐技能实训是艺术院校学前教育普遍存在的问题。如在声乐、钢琴等音乐技能课程教学中，过于重视演奏基础系统化训练和演奏技巧的高度，这种做法不仅增加了音乐技能基础薄弱学生的学习难度，而且与现实中的幼儿教学实践相脱节。在学前教育中不可否认系统演奏技能培训的重要性，但是针对学前专业特点，要立足于学生的现实基础，应在学前专业教育中加大学生技能实训，结合时代的要求和幼儿教育的需求，加强学生弹唱能力、视唱能力和创作能力的培养和训练，在学生的实际表演与教学中更好的发挥出理论教学的支撑作用。

3.音乐理论知识广泛化

艺术院校学前教育专业课程包括音乐史、音乐理论、艺术美学和音乐欣赏等，这些课程的设置对于提高学生音乐审美能力和课堂教学效率具有重要意义。音乐理论知识较为枯燥，有些内容学生理解起来很困难，所以在学前教育音乐教学中不能单独孤立的讲解某个单一的理论知识，而要将所有知识系统的联系起来，任何一种音乐形式的发生都离不开美术、文学等艺术形式的相互渗透。在教学过程中，可以借助典型优秀的艺术作用，将作品中的情感表达、知性表述等元素融合起来，实现音乐理论知识的广泛化，使学生对学习的内容形成永久性认知。

4.音乐教育格局大众化

在艺术院校学前教育音乐教学过程中，有些教师会感叹现在的学生个性化太强，太难教，多数学生唯独情有独钟于流行音乐，对于教学内容学习兴趣不高。我们不能否认大家都喜欢流行音乐，比如流行歌曲《时间都去哪了》，歌词中述说了岁月流转中的种种故事，歌词句句戳中每个人的心扉，将父母恩表述的淋漓尽致，多少人听的热泪盈眶，这也体现出了艺术中的真善美。因此，在教学中类似这样的好作品应积极的利用，通过优秀的作品使学生学会有表达的弹唱、有感情的歌唱，对音乐进行深层次的解析，感受并领悟到音乐作品中的那种艺术美。由此不难看出，大众化发展路线是适合学前音乐专业教学格局的，学生在这样的教学环境下，才能够积极的学习和参与，从而真正实现音乐教学目的。

篇（9）

一、播音主持中的语言技巧

(一)声音的韵律

声音是语言在进行传播过程当中的载体，语言能够传递信息，语言能够借助声音将主持人的情感传播出去。声音在传播的过程当中，因为受到历史文化等因素的影响出现了韵律这一特点。播音员主持人的声音应该是非常优美的，主持人要充分地使用语言表达的节奏让自己的语言变得响亮，圆润[1]。

(二)情感的运用

播音员主持人只有准确地把握住播音内容的情感，才能够提高播音过程当中的真实性和准确性。当播音员主持人在播音的时候，声音不能够生涩、嘶哑、干瘪，要充分的利用自己的思想感情，用饱满热情真实的情感来传递自己的声音，这样才能够让信息的传达更加的准确动听，同时受众也会觉得自己得到了尊重关心，从而引发受众对播音内容的情感共鸣，这样也更有利于信息的传播。播音员主持人如果塑造了好的播音作品，也会提高自己的公信力。

(三)内容的把握

语言是人们进行沟通的一种载体，也是传递内容表现的方式。播音员主持人要把语言提高到内容的层次来进行表述，在表述内容的时候，播音员主持人要点出自身的观点，树立一个积极正向的形象，要把控好舆论的方向。播音员主持人在播音时要确保播音内容在表述过程当中的逻辑性和流畅性，最大程度的保证传递内容的完整性，提高自己的思想认识，让语言更加的丰富、生动，增加自己在播音过程当中的特色。播音员主持人还要注意引导受众们从不同的角度对问题进行思考。播音主持要灵活的使用不同的修辞手法，对语言进行修饰。

(四)情境的融合

如果播音员主持人在表述内容的时候，将自己融入所述内容的环境当中，那么他所表述的内容就更加的具有感染性，也就容易让受众们也感受到其中的氛围，让受众们体会到播音内容的真实情感。播音员主持人要注意对自己的投入进行理性的监督，在保持播报的信息准确度的同时，提高自己语言的感染力。让自己的表述更加的声情并茂，才能够增强语言的空间性和时间性。

二、播音主持的情感把控

(一)播音过程中要保持一个客观的心态

播音员主持人要提高自己对情感的把控能力，学会控制自己的个人情绪，提高在个人情绪和节目要求的情感之间进行快速转换的能力[2]。当播报一个客观事件的时候，播音员主持人要保自己的立场的客观性，用理性的情感将播音的内容准确并且客观的表述出来，这个过程要确保播音信息的正确性与客观性。播报客观的事件不能够掺杂自己的情绪，不能将错误的信息传递给受众。特别是在播报具有争议性的社会事件时，播音员主持人就需要保持自己的职业素养，用理性且不掺杂个人情感的方式播报。

(二)播音过程中要与受众进行互动沟通

播音过程当中与听众进行适当的互动沟通，能够提高节目的社会效益和经济效益。播音主持时播音员主持人要去感受受众的心态，营造一个好的氛围与受众进行沟通。播音员主持人要用一种客观的态度来表述新闻内容，在与受众进行沟通的时候，也要利用自己真实的情感与受众进行真诚的交流互动。播音员主持人时刻要杜绝对自我欣赏，应该学会和受众保持情感方面的共鸣，在一个真实的环境中进行互动交流，去理解受众们的情感。

(三)塑造一个独特的主持风格

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1.1职业道德教育是价值观教育。主义的道德价值观要求，职业道德规范和理念成为一个人的职业信念，成为自觉追求。我们知道，一个人的行为是由思想支配的，树立一种正确的思想就会有一种正确的行为，而观念的东西是思想的核心，它从深层次上影响一个人的行为选择。因此，必须十分强调价值观念教育，使正确的职业道德价值观深入学生内心，变为学生的自觉认识，进而转化为学生将来在职业行为中的自觉选择。因此，教师在教学中应十分强调从伦理学层面对职业道德的原则、核心的演绎。使理论具有说服力，理论可亲可信，然后再重视树立榜样，并通过日常生活、专业学习、社会实践、自我修养以及职业活动等途径予以培养和强化，使职业道德价值观深入人心。

1.2树立职业道德教育是一种能力教育的新观念。在心理学原理中，有对能力的概念表述：能力是一种个性心理特征，是顺利开展某种行动的心理条件。职业道德素养表现的是一个人在工作中的修养和操守，而它的形成需要一些基本能力为前提，其中之意必不可少的是需要基本的职业道德能力。这就要求我们在职业道德教育的过程中，特别注重能力的培养。不能满足于职业道德知识的记忆，更重要的是对知识的理解和内化，只有理解了职业道德的要求背后的原理才能把知识转化为信念，进而转化为自我行为。职业道德的评价能力也是职业道德能力教育的重要内容，只有在纷繁复杂的职业道德现象中分清是非，明辨方向才能使人学会选择高尚，避免低俗和错误，培养高尚的职业情感，提高个人的职业素养。1.3注重基本从业品质的培养。品质是一个人素质的内在部分，是一个人外在表现的“稳定器”。职业道德要求反映的是社会对从业者的职业要求，在教师的施教过程中需要把这些“社会要求”转化为“自我要求”，使之转化为个人的内在品质，这是影响一个人行为的内在原因。因此，施教者要特别注重从业品质的培养。从当前社会的整体职业道德状况看，特别要注意以下两个方面职业素质的培养。一是爱岗敬业精神。它是职业道德素质的首要方面，对工作要充满感情，有热情和激情，才会创造工作业绩；对工作要有敬畏之心，有“如履薄冰、如临深渊”之感，兢兢业业，勤勤恳恳，对工作负责，对社会负责，对自我负责；二是团队合作精神。现代社会特别强调团队合作，我国社会正在经历复杂的转型，一些人自私自利、损人利己，在工作中之维护个人利益而漠视集体利益。这是我们在职业院校的职业道德教育别需要提醒学生的方面。教导学生学会合作，只有在合作中才能实现个人价值，只有在合作中才能解决人类共同的难题。

2、明确职业道德教育的目标

目标是行动的方向。在当前的职业道德教育中存在目标不太清晰的状况，在这方面学者有不同的论述，我认为，职业道德教育要体现与时俱进的时代性，要明确社会主义价值取向的方向性。

2.1时代性。时代在发展变化，作为施教者要了解社会发展大势，了解社会职业道德现状。职业道德要求必然随着社会的发展而变化，道德是时代精神的体现，是社会文化的一个方面，不同的时代有不同的主流思想，体现不同的时代要求，我们就要善于把握时代脉搏，尤其关注当前社会职业道德中的难题，对难题与挑战做出合乎科学的回答，解决书本与现实脱节的问题，使之有说服力，体现职业道德教育的生命力。

2.2方向性。在职业道德教育中，我们要明确它的社会主义的价值取向，体现社会主义的核心价值要求，培养社会主义的合格建设者和接班人。尤其在当前社会主义市场经济条件下，要坚持进行符合社会主义核心价值体系的职业道德教育，符合社会主义精神文明建设的要求，才能从根本上符合职业道德教育的科学性和规律性。

3、科学设置职业道德教育的课程体系

我们应该把职业道德教育看成是一个系统工程，设置完整、科学的职业道德体系势在必行。当前，很多职业院校只是在思想政治理论课上进行职业道德教育，或再加上专业课中有零星设计，再无其他形式，我认为，为增加职业道德教育的实效性，应科学设置课程体系，一方面科学规划显性课程；另一方面，要重视隐形课程的开发。

3.1科学规划显性课程。显性课程就是为实现一定的教育目的而正式列入学校教学计划的各门学科，也叫显在课程、官方课程。对于职业道德教育的课程，从显性课程的角度讲，需要从学科课程和综合课程两方面加以科学规划。

3.1.1学科课程。要科学规划职业道德教育的学科课程。主要包括思想治理论课中的职业道德教育内容和专业课中的具体职业的职业道德要求。需要制定专门的教学计划和教学大纲，做到两者相互融合，相互促进。作为思想政治理论课中的职业道德教育是面向所有职业，从原理、源头角度学习职业道德，更多的是从价值观方面让人树立职业道德观念。专业课中的职业道德从不同具体职业入手，更具针对性，在教学规划中要重视两者的融合，符合哲学中的一般性与特殊性的原理。教师在施教过程中要体现职业道德教育的普遍性与特殊性的结合，才能使学生对职业道德的学习充满兴趣，更具实效性。