儿童心理发展规律汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇儿童心理发展规律范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

传统的学术型大学重视学科发展，强调知识的发现与创新，其发展核心是科研，应用技术型大学淡化学科，强化专业，强调课程发展，其发展的核心是教学。2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。《决定》还指出：为了提高人才培养的质量，重要的环节就是建立健全课程衔接体系，建立适应职业教育课程体系。

一、学前教育专业学生实践能力相关概念的界定

目前，对于实践能力的概念并无统一界定，国内外的学者有不同的看法，本文认为实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它一般由实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。[1]

对于实践能力的培养问题，是第二个需要明确的问题。实践能力的核心是解决问题，它需要两个必备的条件，即知识和实践。正如美国心理学家斯滕伯格所说：“实践能力是解决实践问题的能力，即将思想及分析结果以一种行之有效的方法加以实施的智力，实践性智力随着年龄增长而逐渐发展。[2]”这说明，实践能力的培养一要重视知识的学习，实践能力是建立在知识学习的基础上的，是第一位的；二是重视知识的转化。在理论学习之后，如何把知识转化为能力，需要通过已有的知识和技能，在真实情境中找到解决问题的办法来实现能力的获得；三是实践能力是后天习得的。通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。

对于应用型学前教育专业学生实践能力的探讨，学者们也是看法不一。目前，关于幼儿园教师实践能力最权威的解释来自2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确了幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。然而，需要明确的两点：一是这七项专业能力有些是在职前教育中培养的，有些则需要在职后工作中发展。二是学前教育专业学生实践能力的职前的培养是一项综合系统工程，需要科学设计人才培养方案，建立健全职业课程体系，不可能依靠某一门课程去完成。但是某一门课程可以在某个领域、某个合适的时机培养学生的某些实践能力。

二、《学前儿童发展心理学》课程改革思路

基于对学前教育专业学生实践能力等相关问题的认识，以及应用型学前教育专业人才培养定位的认识，对《学前儿童发展心理学》课程改革如下：

（一）明确《学前儿童发展心理学》课程的性质与作用

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中对合格幼儿园教师要求，科学制定应用型学前教育专业人才培养方案，明确各课程在人才知识、能力和素质培养中的地位和作用。

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程，是一门应用性很强的课程，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。《学前儿童发展心理学》能够为学前教育学生提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识、基本理论和基本研究方法，使学生形成科学的儿童观、教育观，同时运用相关知识观察、分析学前儿童的心理特点，解决学前教育中有关儿童心理与行为的实际问题，培养初步的科学研究意识。

（二）改革《学前儿童发展心理学》的课程目标

围绕应用型学前教育专业人才的培养目标，确定《学前儿童发展心理学》的课程目标。

1.知识目标

（1）掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论，以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识。

（2）掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术。

2.能力目标

（1）运用学前儿童发展理论解决学前儿童心理发展的相关问题能力。

（2）运用观察、实验、测验、社会调查等方法，培养探索学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新教育能力。

（3）针对保教工作中的现实需要与问题，不断进行反思、探索和研究的能力。

3.素质目标

（1）热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，具有良好的职业道德，为人师表。

（2）关爱幼儿、尊重幼儿人格、信任幼儿，树立科学的儿童发展观、教育观。

（三）重构教学内容，增大应用性知识的比重

依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整《学前儿童发展心理学》的教学内容，使教学内容更具实用性和针对性。

1.课程教学内容的整合

《学前儿童发展心理学》在传统的教学中存在基础理论偏难、实验数据过多、知识点零散和琐碎等问题。依据幼儿园实际工作需要和学生实践能力培养的需要，精简基础理论，增加更多幼儿园和家庭教育中的案例，对学前儿童发展心理学的教学内容进行提炼和整合，使教学内容符合学生的学习规律，具体包括：

（1）学前儿童心理学总论，包括学前儿童心理学的对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童心理学的基本研究方法和学前教育领域热点课题。

（2）各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施，主要分三个年龄段说明儿童心理发展的特征：0―1岁、1―3岁、3―6岁，然后针对不同年龄阶段的心理特点及行为问题的解决。

（3）学前儿童认知的发展，包括学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维和言语的发展规律及特征。

（4）学前儿童情感及社会性发展，包括学前儿童情绪情感、意志、社会性的发展规律及特征。

（5）学前儿童个性的发展，包括学前儿童气质、性格、能力等个性心理特征发展与学前儿童自我意识发展规律及特征。

2.课程的重点、难点

（1）课程的重点

第一，各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施；第二，学前儿童认知、情感、社会性和个性发展的特点和规律；第三，学生形成科学的儿童发展观和教育观。

（2）课程难点

第一，理解学前儿童发展心理学基础理论知识；第二，运用儿童心理学相关知识解决实际问题，培养分析问题、解决问题的能力；第三，运用学前儿童发展心理学的研究方法，培养初步的科研意识和能力；第四，培养一定的反思与发展能力。

（四）探索培养学前教育专业学生实践能力的教学方法与手段

学前教育专业学生实践能力培养的首先在于，把理论知识讲精、讲透，关键在于把理论知识转化为解决实际问题的能力，而实际问题的能力只能在实践中形成。

1.主要的教学方法

（1）讲授法。以讲授基本概念、理论知识为主，学生能够理解和掌握学前儿童心理发展的特点及规律，树立科学的儿童发展观、教育观，为形成学生实践能力奠定理论基础。讲授法应贯穿整门课程的始终。

（2）合作探究学习法。强调在教师的指导下，分组合做针对学前儿童心理发展理论及规律，通过课堂讨论、自主学习等形式，让学生交流、讨论，阐明自己的观点，旨在调动学生学习的积极性，主动理解知识，变被动学习为主动学习，将书本知识内化为自身的认知结构，形成分析、解决问题的能力。

（3）实验实训法。以训练学生的实践操作为主，结合对理论知识的掌握和运用，包括课堂小实验、课堂演示、观摩录像、发现学前儿童心理的特点及规律。

（4）图表、照片及作品分析法。该法辅助课堂讲授、实验实训以及课堂讨论法，帮助学生进一步明确和理解儿童心理的发展性、动态性和主观能动性。

（5）案例分析法。该法是学前儿童心理学研究的常见方法，也是形成学前实践能力的主要方法，应用在教学中，教师提供自编教学案例和幼儿园真实案例，让学生分析问题解决问题，旨在帮助学生形成实践能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影视媒体展示典型影片。

（6）全程教育实践。课程的学习不仅仅局限课堂教学，还应把课堂引入幼儿园和早教机构中，让学生对学前儿童形成感性认识，学会观察、了解儿童，解决在教育教学过程中遇到的难题，为将来学生的职业生涯做准备。因此，在课程教学中，针对不同阶段的教育实践内容与要求，安排见习、实习，撰写观察报告、教学反思等。

2.主要教育手段：黑板+现代手段

篇（2）

关键词：

心智；心理；素质教育；因材施教

在人的一生中，儿童期是成长最迅速也是最关键的阶段，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。探讨儿童发展与教育心理学具有重大的实践意义，主要表现在深刻了解学生心理可以为教学工作更好地服务。小学低年级学生发展与教育心理学是研究儿童心理发展以及与儿童教育过程有关的教与学基本心理规律的科学，也是研究如何针对儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对儿童进行教育的一门学科。儿童发展与教育心理学的含义如下：

一发展心理是基础

其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是主要因素。遗传是儿童个体发展的起源，决定儿童心理发展的顺序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏人的正常发展。其二，儿童自身的成熟也影响教育在其心理发展中所起的作用。只有在成熟期间对儿童进行教育才会收到实效。其三，儿童的心理发展有个体差异性，个性影响儿童对外界刺激的反应方式。教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。

二教育心理是根据

教育过程既是教的过程也是儿童学习的过程，主要是对儿童进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在教育中，课程的设置、教材的安排、知识和技能的传授以及课堂气氛的调节等一切教育教学活动都与教育心理有关。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能促进教育教学活动的顺利进行。

三教育是目的

了解儿童的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了儿童的身心健康发展。学习儿童发展与教育心理学的目的也是为了在实践中应用，所以在学习中应该密切联系实际，在运用中也不能生搬硬套。小学低年级学生与教育心理学不同于儿童心理学。儿童发展与教育心理学和儿童心理学是不同的研究科目，区别主要表现在于研究的着重点不同。儿童心理学主要研究儿童心理的年龄进程，从儿童的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内．目的是研究儿童在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础。儿童发展与教育心理学把儿童作为受教育者来研究，主要是依据儿童心理研究的成果，着限于受教育者心理的综合表现，其目的主要是促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。儿童发展与教育心理学和教育心理学又有不一致的地方，区别表现在研究的侧重点不同。教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是一门应用学科。儿童发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，儿童发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。小学低年级学生发展与教育心理学的研究范围是由它的特殊研究对象决定的。这门学科主要研究儿童心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，儿童发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。儿童发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：儿童掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。心理虽然有一定的主观能动性，但心理是对客观现实的反映，即客观现实是心理的源泉，心理发展是有客观规律可循的。只有实事求是地去研究、探讨，才能发现其规律，才能保证研究结果的有效性、可控性。要做到研究的客观性，首先，就要坚持以实事求是地揭示发展与教育心理规律为目的；其次，确立客现的指标，是保证研究结果客观性和可靠性的前提，指标应该是能观察、测量到的，最好能用仪器来测定、记录和分析；最后，在说明研究结果时，也应一是一、二是二，不能从自己的角度任意取告。儿童发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行．遵循这一原则应该做到以下几点；首先，明确研究的目的是为了教育儿童，为了有利于儿童发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，儿童心理发展与儿童的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须采用活动方式；还有，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的儿童，并不是所有方法对所有年龄阶段的儿童都适用，另外，选择研究方法还应考虑研究的目的和内容；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的惟一标准．研究的结果也应能经得起实践的考验。儿童发展与教育心理学的性质决定了研究的教育性原则。儿童发展与教育心理学最终目的是为了儿童的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对儿童心理健康所产生的影响。当然，对儿童所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生的各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。如果实在难以克服，而影响又对其发展极为不利，尽管研究很有价值，也不能进行。有时，由于考虑不周，出现不利影响还应设法补救。这也是心理学研究较为困难之所在。有时，当无法对人进行操作控制时，人们只好转而对动物进行研究。但把动物作为对象的研究活动目前也受到了一些批评和指责，所以，对人尤其是儿童的研究更应考虑其教育性。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，儿童不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。如在研究环境对心理的影响时，人们多以双生子为研究对象，比较在不同环境中成长的双生子的心理发展差异情况，目的就是为了使遗传的影响保持一致，使环境成为影响其发展差异的关键因素，避免遗传因素对研究结果的干扰。其次，儿童心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互制约、共同作用的。在研究集一种或某些心理现象时，不能不考虑其他心理活动的影响。如在研究被试的记忆时，就应该考虑到智力、兴趣、练习以及其他心理过程的影响，尽量进行合理的实验设计，排除其他因素的干扰作用，避免出现自变量的混淆；再次，在解释研究结果时，应注意儿童心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的观点看待研究的结果，从而造成一种刻板印象。对于年龄越低的儿童更应慎重。如儿童的智力发展有早晚之分，有的儿童虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。最后，只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免台本逐末。小学低年级学生发展与教育心理学侧重于应用性和社会性。儿童发展与教育心理学具有多面性：既是基础学科，又是应用学科；既是自然科学，又是社会科学。说它是基础学科，是因为儿童发展与教育心理学要研究发展与教育心理学的规律，其研究的结果可以作为教育实践的理论依据，在实践过程中又能不断丰富和完善儿童心理学和教育心理学的理论。在研究儿童发展与教育心理学时，不能违的伦理道德。这是和儿童的特殊性相联系的。儿童作为发展的个体，不同于物。人的心理发展有复杂性，在研究时考虑不周到就可能会违背伦理道德，更有甚者，可能会涉及侵犯个人隐私事件，从而招致法律纠纷。所以，在研究过程中，要注意这方面的问题，尤其是多从被研究者的立场考虑，以避免出现失误而带来不必要的麻烦。研究小学生素质教育与心理学之间的关系，不仅是儿童身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。

参考文献

[1]胡志海.《小学教育心理学》课程改革探索[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.对于心理学在小学教育阶段的应用意义及效果分析[J].中华少年,2016(24).

[3]杨会静.教育心理学在小学语文教学中的实践[J].教育,2016(5):12.

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基于我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点——“促进学生全面、持续、和谐地发展。”我要求自己在数学课堂教学实践中，在保留数学学科自身特点的同时，在遵循学生学习数学的身心发展规律的基础上，从学生已有的生活经验出发，整合运用多元化学科知识，创设生动合理的教学情境，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面提升。

一、‘多元化’在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的

随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，各个学科领域的壁垒已经被打破，使得学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，实践并探索多元化学科知识在教学实践活动中的运用方式，达到多角度、多方位、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神的目标，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的真正创新与探索。

二、立足基础教育课程改革之上的创新与探索

基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。

三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的

1.运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。

2.多元化学科知识在课堂教学实践活动中的巨大作用。新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”

四、深化课程结构调整、大胆尝试多元化学科知识

1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。

2.多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动。优美的音乐教学情境，不但能够活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，而且能够加深师生之间、同学之间的感情。使学生得到一种美的享受的同时，又可巩固学生在课堂所学的数学知识，还有利于学生心理素质的发展。

3.信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。

篇（4）

二、在幼儿家庭教育中怎样应用福禄贝尔的教育顺应自然原则

(一)幼儿家庭教育中的教育者应该掌握科学教育理念和方法

1．摒弃出人头地、光宗耀祖等陈旧的教育观念

中国几千年的教育史一直在强调孔子“学而优则仕”的教育目的，这样的想法早已根植在人们的心中，觉得学习的最终目的就是找一个体面的工作，而忽视了对受教育者本身能力、情感、观念等的培养。直至今日，这样的想法非但没有改变，反而加入了更多错误的元素，认为教育就是要使受教育者成为人上人，要达到“光宗耀祖”的标准才算是成功的教育，并且拥有这样观念的人不在少数。把教育的目的和作用狭隘化、功利化，导致儿童教育的最原始阶段———家庭教育就出现教育偏差现象。我们应该树立正确的家庭教育观念，根据儿童的自身特点，顺应其个性发展，培养其基本生活技能、社会行为规范等。

2．把游戏融入学习和生活

游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。在幼儿时期，儿童有渴望认识世界的心理需求，而游戏是他们认识世界的最直接的方式。幼儿家庭教育应该顺应儿童爱玩、爱游戏的心理，将游戏融入生活和教育，让儿童在愉悦的环境中学习。游戏形式多样，内容丰富，不仅能强健儿童身体，培养孩子的合作意识、规则意识，还能培养孩子的创造力，让儿童的体、智、德、美各方面得到全面发展。

(二)家庭教育应该顺应儿童身体发展规律

儿童的身体发育遵循一定的自然规律，家长只有在充分遵循这些规律的前提下才能培养出健康聪明的孩子。我国自古就用“拔苗助长”的寓言故事来教导人们遵守自然界和人类社会的客观规律，不能随意违背。我们只能充分地认识它，从而利用它。对于幼儿教育，我们也同样应该遵守幼儿的身心发展规律，不然也只能得到寓言里宋国农夫的结果。现如今，社会发展快，竞争激烈，家长都怀有望子成龙的强烈期盼，于是，不惜代价地投入巨大财力物力来培养孩子，但却往往得不到预期的效果。导致这种现象的一部分原因正是没有顺应儿童的身体发展规律。比如，幼儿4岁之前的手指小肌肉群并未得到充分发展，画画只能涂鸦，不能很好地掌握线条。如果这时候家长主观地认为孩子只要参加专业绘画训练就一定能比别的孩子画得更好，而不考虑孩子的身体发育情况，强迫孩子参加训练，那么，孩子不仅学起来吃力，需要花费更多的时间，还不能获得良好的效果，并且还会严重打击孩子的信心和对画画的热情，造成得不偿失的后果。

(三)家庭教育应该顺应儿童心理发展

1．顺应儿童心理发展的连续性和阶段性

心理的发展是一个连续的过程，可以被分解为一个个小的不连贯的阶段。儿童的心理发展特点和人类的进化史一样是从简单到复杂，渐进发展，不可逾越。这就要求幼儿家庭教育应该顺应儿童的这种心理发展特点，循序渐进并且有特色地施教。所以，家长应该细心观察孩子，敏锐地抓住孩子发展的“关键期”，及时选择相应内容，因材施教，这样才能达到事半功倍的效果。

2．顺应儿童的心理需求

儿童作为一个独立个体，他们和成人一样有着某些特定的心理需求，比如，爱和被爱的需求、被关注的需求、自我表达的需求、成就感的需求以及活动和满足好奇心的需求等。幼儿家庭教育应关注儿童的心理需求，并且要求家长能迅速地给予相应的回应。只有心理需求得到满足的情况下才能培养出健康、快乐、积极的儿童。

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‘多元化’这个词在生活中经常可以见到，尤其是经济和文化领域，它的广泛定义即任何在某种程度上相似但有所不同的元素的组合。在一个专业环境里保持多元化就意味着更多、更好。多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。我相信，在数学课堂教学中，努力打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容和方向。新课标中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学是一门很重要的学科，同时它还是其他学科的基础和联系的枢纽，如果能将多元化学科知识在小学数学课堂教学中很好的运用，那么必将对数学教学活动有着重大的推动作用。

二、多元化教学上的创新与探索

基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。

三、多元化教在小学数学课堂中的应用

1、数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。进入小学以后，在认知发展方面，尤其是数学认知方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。因此，深入研究儿童心理的科学发展规律，并将其适当地运用到数学课堂教学实践中，需要在合理的时机发挥多元化学科在数学课堂上的积极作用，如果能做到这点，必将极大地推动数学教学质量和水平的提高，同时为儿童的成长打下坚实的基础。

2、多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动。新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”

篇（6）

〔中图分类号〕 G635.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障儿童由于智力发育和行为控制能力等缺陷，影响了其心理的健康发展。对从事智障教育的工作者来说，发现、了解智障儿童中出现的心理、行为异常并给予及时、相应的干预，有利于促进他们身心的健康发展。

笔者在从事智障儿童心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的智障儿童进行个别心理辅导，总结、概括出了对智障儿童进行个别心理辅导的策略，并提出了为智障儿童进行心理辅导的有针对性的建议，为从事智障教育的工作者提供实践参考依据。

一、智障儿童个别心理辅导的必要性

智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但由于他们智能上的不足，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都与正常儿童有一定的差别。伴随着生理的缺陷必然会产生一系列的心理问题，主要表现在行为、情绪和人格问题等方面。由于智障儿童生理缺陷的不同，所造成心理问题在共性的基础上也存在着一定的差异性，如果只对他们进行团体性的心理辅导，只会解决共性的问题，而个体的实质性问题并不能很好地解决，甚至会变本加厉，影响其一生的发展。针对智障儿童不同的心理问题进行个别化辅导，能够更深入地探索出他们产生心理问题的原因，从而更有效地帮助他们走出心理的阴霾。所以，智障儿童比正常儿童更迫切地需要个别心理辅导，它对于帮助智障儿童更好地融入社会将起着不可估量的作用。

二、智障儿童个别心理辅导的策略

经过一年多以来的心理辅导实践，根据辅读学校学生的特殊性，我校逐步形成了有别于普通学校的心理辅导策略，即“低起点、高支持、个别化”的策略。

1.智障儿童个别心理辅导目标设定的“低起点”。该策略在操作上要求是：在智障儿童心理辅导目标上的要求是将“小步走好”的目标与“适度提高”的目标有机结合。

“小步走好”是指智障儿童心理健康水平的提高是一个复杂、长期的过程，需要分解目标，目标的坡度不应太大，每个阶段目标的要求不应定位太高，实现过程不能图快，而要扎实。“适度提高”是指根据智障儿童心理发展的阶段特点，适度、及时地将心理辅导目标指向更高的层次，发展目标不能停留在一个层次上。矫治性心理辅导是智障儿童心理辅导突出的任务，而往往容易忽视对他们发展性心理辅导的需要与可能。智障儿童心理辅导目标的设定不能只停留在矫治性心理辅导目标的层次上，而应重视他们的发展性心理辅导目标。

2.智障儿童心理辅导实施过程的“多元支持”。该策略在操作上的要求是：积极营造一个多元因子融合的、宽松、民主平等的环境，来支持智障儿童健康发展。智障儿童心理发展的“多元支持”要求学校、家庭和社区的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障儿童的同伴支持也是不容忽视的。

3.智障儿童心理辅导方法的“个别化”。

首先，建立学生心理辅导档案。具体做法是：要充分把握每个智障儿童的具体情况，要对每个智障儿童的身体状况、接受教育情况、家庭背景等进行调查分析，哪些儿童有什么生理和心理上的缺陷，哪些儿童有特殊困难需要照顾，也应该了解每个儿童的个性特点，将以上材料进行整理并形成学生心理辅导档案。

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作为幼儿园大班年级的教师，经常会被家长质问：为什么不教拼音和写字？当我回答“幼儿园以游戏为主，不学拼音不写生字”。家长朋友总会好话一大串的说：“请你抽空教一点，孩子就是听老师的！”我百口莫辩……但事后总在想：有什么办法让家长朋友理解我们为孩子长远发展的教育苦心？让家长明白过早让孩子写字学拼音会有什么不利影响呢？

家长对儿童发展心理理论的了解将对他们的儿童教育观起到至关重要的作用。因此，我认为要从专业的角度，让家长了解儿童发展心理理论，帮助家长了解儿童发展过程中的身心发展规律，理解学前教育的教学出发点，从儿童的角度看待孩子的心理和行为。

一、把握儿童发展心理学理论

儿童发展心理学是研究一个人儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征的一门科学。

儿童是个体发展的重要时期， 虽然现在大多数家长都非常重视家庭教育，但为了让孩子不输在起跑线上，家长们不惜牺牲孩子的玩乐时间，让孩子参加各种各样的学习班，或把孩子关在家里用自己的方法强迫孩子学习，有的让孩子每天做一张小学生数学作业或写一到两页生字。疲于学习的孩子因此厌倦学习，渴望走出家门去玩耍。期待孩子长大成龙的家长反而把孩子培养成了“不爱学习的孩子了”。如果家长朋友了解儿童发展心理学就会了解儿童发展不同过程的心理，结合正确的方法进行引导，和孩子一起分享成长过程的快乐。所以说，了解孩子的需要，及时帮助孩子解决困难，在家庭教育中进行正确的引导，对儿童的发展有极大的推动作用，也能为孩子的健康成长营造良好环境。

二、儿童发展心理学在家庭教育中的重要作用

（一）儿童发展心理学帮助家长了解儿童身心发展规律

成熟势力发展理论的代表人物，美国儿童心理学家格塞尔认为：个体的身心发展，都是按基因规定的顺序有规则，有次序的进行的。教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊 重孩子的人格。

家长朋友可以认识到家庭教育中家长的权威教育只会让孩子更加不听话。相反，尊重孩子，和孩子平等相处，做孩子的朋友才会让他们获得成长的快乐。

有位长期从事幼儿教育的老教师曾介绍过她的一个成功案例：有位孩子的父亲进过监狱，出狱后还“很光荣”的给大家讲监狱中的故事。这位父亲如果听说孩子在园顽皮，一定会对孩子拳打脚踢。孩子经常全身多处伤痕的来到幼儿园，可是他并没有因为挨打而听话，总会用拳头来对待让他不高兴的人，就连老师也难以逃避。但这位教师没有放弃这个孩子，总是耐心温和地给他讲道理，只要有一点点进步就大力表扬。孩子上大班时，攻击行为少了很多。由此可见，权威教育不但无益于纠正孩子的不良行为，还能促使孩子的不良行为向外扩展。

（二）帮助家长了解儿童的心理需要

英国鲍尔毕的依恋理论认为：依恋是人的一种基本需要，即至少和一个人的亲近、亲密的关系。它分为安全依恋、焦虑――矛盾型不安全依恋、焦虑――回避型不安全依恋。

由此，家长朋友知道了孩子为什么上幼儿园会哭，了解了孩子哭的原因，就不会盲目责怪老师没有看好孩子，对孩子不好，家长就会和老师一起解决孩子分离焦虑的方法，同时为孩子建立新的安全依恋。

实际上安全依恋一旦建立，孩子会放心地玩耍，尽情地游戏，在不同的游戏中扮演社会的角色，在这个角色的工作中实现自己的价值，探索游戏角色的工作，完成角色任务的同时也培养了孩子的责任感。

实践中，我们经常会遇到，一些小女孩刚入小班时，总会出现严重的分离焦虑，来园后整天哭泣，无论什么活动都不参加。这时，如果老师能和她聊天，陪她玩，陪她睡觉，慢慢地她就会愿意和孩子们一起游戏，感受集体活动的快乐。一般情况下，两个月左右，孩子就会不再哭闹了。事实证明，许多孩子虽然进小班又哭又闹，但只要分离焦虑消失，就能在接下来的中班、大班的各种活动中表现稳定，并能积极和小朋友一起为班集体做力所能及的事。因此，帮助有入园焦虑的孩子建立安全依恋，是让他们在幼儿园里安心和快乐生活、学习重要前提。

（三）儿童发展心理学有利于帮助家长摆脱学前教育小学化理念

瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段： 感知运算阶段；前运算阶段；具体运算阶段；第四阶段是形式运算阶段。其中前运算阶段。（2～7岁）儿童的认知开始出现象征功能，使表象或思维的出现成为了可能，但儿童还不能形成正确的概念。 具体运算阶段（7～11、12岁）儿童已具有运演的知识，这种知识使儿童能够在一定程度上作出推理。

家长朋友了解了儿童认知发展的阶段特点，就不会盲目要求前运算阶段的儿童去做具体运算阶段的数学，拼音作业，也会理解幼儿园为什么不教语文数学的原因了。知道揠苗助长为孩子的将来学习埋下了“不愿学习的阴影”。

在一次幼儿教师座谈会上，有位教师的发言曾引起我深深的思考。她说，有位家长每天要求孩子做一张小学一年级的试卷，孩子在家很乖巧的识字看书。但是，每当阅读绘本，看图说话的时候，他会很快举手，并把图片中的文字读给大家听。不但没有发挥自己的想象力，还影响了其他小朋友的想象思维。又有一位女孩子的妈妈，在家教孩子写字 ，经常教完后把孩子锁在房间里“做作业”，自己则去打麻将，一小时后开门看见孩子画的“线条作业”，就把孩子揍一顿。如今这位女孩已是个小学生了，家长说：孩子不但不爱学习，还戴上了近视眼镜。可见，儿童期的小学化教育严重影响孩子身心的发展。

三、了解儿童发展心理理论的途径

在信息化高度发达的今天，网络已经是人们生活和工作不可缺少的工具，家长朋友可以通过网络搜索，下载《儿童发展心理理论》电子教材自行阅读；也可搜索《儿童发展心理理论》教程，听专家讲解；或通过媒体视频、录像了解儿童发展心理理论；也可以通过阅读《儿童发展心理学》书籍了解儿童心理发展理论。了解的方法多种多样，相信有心淘金的人，总会有收获的。

儿童心理学家的研究成果为人们了解儿童在成长过程中出现的不同心理提供了帮助。人们了解儿童心理发展的理论越多，对儿童的理解和帮助也越多，对儿童的健康成长就越有利。

附：本文根据我的微课思路形成。微课网址：

http：///play.aspx？id=0952b712-0dc4-42cf-8087-65e2cf53c54a

参考文献：

[1]王振宇编著. 《儿童心理发展理论》.华东师范大学出版社.第25页

[2]王振宇编著.《儿童心理发展理论》.华东师范大学出版社.第280页

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

近几年来，随着改革的开放政策的不断深化落实，也跟随社会发展的潮流发生了改变，由以前的农业为主转化为社会经济结构为主体的时代潮流。我镇外出打工人员的数量逐年提高，大批大批的农村剩余劳动力不断拥入到务工行列，农民工外出务工的增多，新的问题――留守儿童随之突出，留守儿童已成为我镇一个普遍的社会现象。由于留守儿童长期生活在一种脱离亲情的特殊环境氛围之中，缺少第一监护人父母的体贴、呵护及教导。日复一日，年复一年地就涌现出一系列的心理问题，呈现焦虑、烦躁、悲观等系列消极的情绪感，使其对学习失去进取心等心理问题。

二、留守儿童心理问题的成因

我镇留守儿童心理问题是有多方面因素造成的，具体体现以下几点：

（一）亲情脱离

由于父母的外出务工使留守儿童得不到父母的亲情关爱、呵护及监督，使他们经常感觉有一种情感欠缺的现状，使其该学到的知识而学不到，该拥有的亲情关系却无法享受。和正常家庭的孩子相比，他们学习的机会受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦虑、悲观、消极的情绪感，失去对学习的进取心。看来家庭亲情对儿童的健康成长起着极其重要的作用。

（二）教育缺失

根据问卷抽查，长时间和父母分离的留守儿童厌学的较严重，并且成绩较差。造成的原因是长时间父母分离在学习上遇到的困难得不到及时有效的处理和疏导。然而学校是育人之地的处所，可见也是留守儿童的教育主体，理应承担起全面的教育和管理的责任帮助留守儿童树立学习的信念。

（三）村委会和政府部门的关注欠缺

据调查，多数村级干部认为，留守儿童的教育是他监护人父母的私事，他们背井离乡打工到外地，必须得先把家里的一切事情妥善的安排处理好。这种不良意识的存在，从各级部门来看，则是提倡农民打工，提高当地人民的人均收入，所以实施一些相关鼓励政策和措施，但对留守儿童将产生的问题却掌握甚少，更提不起针对农村留守儿童心理健康问题的措施。

三、留守儿童心理问题的对策分析

首先，应重视家长教育辅导，形成教育合力。家庭是学生健康心理形成的重要场所，父母作为孩子的第一任教师，应通过言语举止对孩子的影响是首位的。虽外出务工，但要营造良好的家庭教养环境。务工父母可以通过打电话、写信或发邮件等方式经常关心孩子的生活、学习各方面的情况，掌握关心子女的健康成长。同时家长也经常与所任学生的老师进行沟通，了解孩子们的在校情况和学校发展的情况，了解他们的心理发展规律，懂得心理健康教育的重要性。对子女采取相应的措施，在和子女沟通时，既可采用鼓励，也可以批评等方式来教育监督他们，但具体方法的使用特别应符合儿童的心理发展规律，遵循孩子们的发展规律。家长应重视孩子们的心理变化，尽全力帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。让孩子们感受到父母对自己的关心，还能感受到父母虽在异地，但父母的爱经常伴随着自己健康成长。

其次，提高教师素质，加强学校教育。现代化社会日益紧张和繁忙，给我们带来许多心理变化：面对激烈的升学竞争及社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生了心理压抑感。教师的不健康的心理状态，一定会导致些不恰当的教育行为，对学生们会产生不好的影响。学校要重视教师自身的心理健康，使教师具有极强的自我调节情绪的能力。应用科学的知识来调整自己心态是自己始终处于积极乐观、平和稳定的健康心理状态。把学生视为自己的朋友，常主动靠近他们，抽出更多的时间与他们谈心联系，对他们的道德素质和精神素养的需求给予关注。使学生把教师当作自己的朋友乐意与教师交流，将心中的苦恼和悲伤对老师说说。平时要多创造一些愉快的专职的场合以旺盛的精力和健康的情绪投入到教育教学的工作中去。

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一、课程采用“纵―横”的教学体系

纵，即先介绍基本理论问题，主要论述儿童发展心理学的研究对象和方法、儿童心理发展的影响因素和动力、发展心理学与儿童发展心理学的关系、心理发展与教育的关系等问题。横，即介绍儿童心理发展中的年龄特征与教育，主要论述不同发展阶段的心理发展规律，包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等。能够较好地反映儿童心理学的学科内容和发展趋势，便于学生系统全面的掌握。

二、广纳各方资源，突出实用性和实践性

近年来，儿童发展心理学的研究在理论和实际应用方面都取得了巨大的进展。我们在儿童心理学教学过程中，突破了书本知识的局限，利用各种手段搜集有关儿童发展心理学的资源，通过实验教学、现场观察、调查研究、看录像和多媒体光盘等教学环节，让学生通过实践和操作把儿童心理学的理论知识变成灵活的、可以应用于教育教学实践中的操作性的知识。

三、教学方式和方法的改革

（一）坚持课前演讲，激发学生学习的自主性

坚持让学生根据教学内容安排在课前15分钟进行演讲，给学生独立学习、大胆表现的机会，使学生在活动中充分体验到自主感，提高了他们的学习积极性和责任感，学生的备课、讲课、评课等教学素质得到很大提高。同时，他们分析问题的能力、创造性地解决问题的能力和口语表达能力也得到了发展。

（二）根据不同教学内容，采取不同的教育方式

根据儿童发展心理学的教学目标、教学内容及其课程特点，我们将课堂教学模式分为三类，一是基本理论课，二是年龄特征与教育课。不同类型的课堂教学，采用不同的教学方式。

1.基本理论课

基本理论课主要讲授儿童发展心理学的概念、理论和流派。例如，儿童发展心理学的研究对象和任务、儿童发展心理学的历史回顾、儿童发展心理学的生物学基础、游戏理论的发展等都属于基本理论课。针对这种类型的课，我们采用教师全面讲授―介绍参考文献―学生课外阅读―学生完成作业的形式，培养了学生查阅资料和分析、解决问题的能力。

2.年龄特征与教育课

儿童发展心理学有相当一部分是属于介绍不同年龄阶段儿童的心理规律与教育的内容。这部分知识内容广、数量多，仅仅靠课堂讲授很难完成如此繁重的教学任务。针对这种情况，为了保质保量地完成教学任务，我们采用课堂教学和学生实践活动两部分相结合的方式进行。其中课堂教学环节首先是教师做理论讲授，然后举出具体案例进行剖析；学生实践活动环节，学生根据教学内容查阅大量文献，观看录像，利用实习机会，到幼儿园一线进行现场观察，最终形成观察报告，加深学生的感性认识。

（三）融洽师生关系，提高学习效能

研究发现，学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关，而要提升学生的学习信心，首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生，切忌表现出高高在上的权威态度，应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前，鼓励学生大胆提出自己的见解，及时给予鼓励或回应。改变教师一个人讲，学生听的授课方法，逐渐形成学生主动发言，共同讨论的气氛。

四、教学评价手段的改革

（一）改革考核评价结构

有效的教学需要科学的考核。为了使儿童发展心理学教学改革科学有效，我们还大胆改革了考核的评价结构，由理论成绩和实践成绩两部分构成。其中理论成绩占80%，包括平时成绩（占10%）和考试成绩（占90%），平时成绩由学生的作业（包括独立作业、实验作业）和课堂上的表现（包括课堂发言、课前演讲）两部分构成，各占5%。实践成绩占20%，由教育见习和教育观察（完成幼儿观察报告）构成，各占10%。

（二）改革理论考试内容

一般理论课考试的内容比较呆板，注重学生对知识的单纯掌握，学生往往通过考前“突击”的短时记忆来完成考试，不注重知识的实际应用能力，这样更加不符合高职学生职业性与实践性的特点。因而，在理论考试的试卷上力争题型多样，即选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等五种以上，由“死”题向“活”题转移，即死记硬背的题分值减少，活学活用的题分值增加，着重提高运用知识分析问题、解决问题的能力。

（三）创新教学评价方式

以往对课程的评价主要采用学生给任课老师打分的形式，而老师最终只是了解了评价的结果，这样做不利于教师的教学反思。我们在改革中，采用行动研究的方法，在课程进行的过程中，及时对课堂效果进行反馈，进而及时调整。

总之，儿童发展心理学是高职学前教育专业学生极其重要的专业基础课，可以为更好地学习学前教育科学以及早期教育教学方法提供心理学依据，奠定理论基础。我们的教学改革应该使其有效地发挥其应有的价值，从而符合高职教育应用型人才培养模式的特点。

参考文献：

［1］邹晓燕，杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质［J］.辽宁师范大学学报.

［2］汪薇.学前儿童心理学的教改设想［J］.辽宁师专学报：社会科学版.

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达维多夫是维果茨基学派后继者之一，曾当过艾利康宁的助手，俄罗斯著名的教育心理学专家，积极置身于50年代开始的前苏联初等教育改革行列的前沿，对儿童发展性教学和教育进行了长达25年之久的研究。“发展性教学理论”以维果茨基有关教学与发展问题的研究理论为依据，并利用了列昂捷夫的活动心理学的研究成果，这一理论是由艾利康宁和达维多夫及科研集体经过长时间的理论和实验研究构建而成的，因此，被称为达维多夫“发展性教学理论”。

一、发展性教学理论基础分析

(一)关于心理起源与心理发展的理论

在心理起源与心理发展方面，达维多夫继承了维果茨基的思想，他认为，人的心理发展首要的是人的活动，意识的形成过程，其核心是活动的形成过程，人的意识正是随着活动的变化而发展的。达维多夫进一步研究并设计了儿童心理发展的新年龄常模。通过实验证明：儿童心理发展是在“儿童－社会”系统中，即在儿童与社会的联系系统中实现的，儿童与实物的关系是以成人为中介的。

(二)关于活动的理论

在继承列昂捷夫的活动理论的同时，达维多夫认为，活动理论研究者往往位于历史文化观之外，应把研究活动的文化历史观点纳入活动理论的范畴，要探索各种活动在人类文明发展的不同阶段中的相互关系，在一定历史时期某些具体活动的特殊意义。这就必须要求进行跨学科地整理，从哲学的、历史的、社会的、心理的、文化的、民族的观点进行分析，这为完善与发展活动理论提供了一条新的思路。

(三)关于教学与发展的理论

达维多夫提出了“发展性教学”的概念，其实质就是教师通过教学引导儿童，使其达到最大限度的心理发展，发展性教学是以活动理论为支撑的。达维多夫把活动理论作为一个分析学习方法的途径，将活动理论提出的内容作为一种实践的方案。他指出，发展性教学和教育过程本身并不能直接使儿童得到发展，只有具有相应的活动形式和内容，才能促进儿童心理的发展，在教学和人的心理发展之间总是存在着人的活动。强调“教育与教学的总的目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整的发展。”

发展性教学的目的是培养儿童的理论思维。达维多夫认为只有理论思维才是发达的人所特有的思维，理论思维是创新的基础，没有创新精神的人永远也只能是一个执行者。学习活动的内容是理论知识，通过学习活动掌握理论知识，发展学生的理论认识和理论思维的基础。

达维多夫认为，学习活动的特点是学生集体完成学习活动。在集体性学习活动中有对话、争论、讨论，也就是学生和学生之间、学生和教师之间的经常性的完整的社会性相互影响，学生间的讨论使学生完全掌握表现社会文化准则的概念、价值、技能。在集体性的学习活动中，学生不断地产生学习的愿望和技巧，这就标志着学生已经形成个体的学习活动。学习活动的成果是学生在活动完成过程中产生自我变化活动，这种活动促进学生个性的形成。发展性教学理论的基础是教学问题。达维多夫本人选取的切入点是现代小学低年级学生，重点研究其理论思维的发展。达维多夫认为，要彻底改革传统教学，教育以知性一经验思维为依据的逻辑一心理学基础，为此以个体发展，以培养学生理论思维为目的的教学，必须注意形成儿童具有整体结构的活动类型和相应的活动能力。

达维多夫认为，传统的小学教学不能真正的影响小学生智力的发展，因为这种教学着眼于小学生思维发展的现有水平，忽视了最近发展区的作用。为此，主张开设活动教学，应该根据从抽象上升到具体的辩证的叙述逻辑重建教学内容以及学习活动结构，从而使教学有效地作用于儿童心理发展的潜在水平，即心理的最近发展区。由此出发，达维多发提出了一系列相关的教学原则：(1)掌握一般与抽象性质的知识应先于了解比较局部与具体的知识；(2)知识不能作为现成的东西传授给学生；(3)应善于揭示教材中最初发生的普遍关系；(4)善于凭借物质形式再现普遍关系，以便于研究；(5)善于将普遍关系具体化；(6)善于完成智力动作与外部动作之间的相互转化。

达维多夫有关学习的理论原理，是在多年来对小学生学习活动的实验研究中得到确认的，前苏联心理学通常把这一长期系统的研究方法称为“形成性实验法”。该方法要求：建立专门的实验机构，要有专门人员对各种发展性教学教育方式进行长时期研究；预先对所要形成的新的心理形成物的内容及其形成的心理学一教育学手段和途径进行设计并加以模式化，研究人员应积极地干预他所研究的心理过程；从发展趋势着眼，从根本上改变教学的内容、方法与组织，重新构建作为社会能力范本的小学学科内容，并按内容的逻辑所规定的方式有目的地组织作为再现――占有活动的小学生学习活动。

(四)儿童心理发展阶段理论

达维多夫利用了维果茨基学派关于儿童心理学发展分期问题的心理学研究成果，他进一步指出：(1)心理发展各阶段所特有的主导活动正是与该阶段个体的发展密切相关的。(2)作为个体心理发展分期依据的是具有整体性结构的主导活动类型的更替。每一个新的主导活动类型都是在前一主导活动类型内部产生并取代它。(3)每个年龄期所特有的儿童的主导活动类型决定着首先发生于该年龄期的新的心理形成物的产生。它们标志着儿童心理、意识发展的质的飞跃并同时反映出在新的基础上对儿童的整个个性进行改造的性质。(4)儿童的心理发展可以缓慢、平稳、渐进的方式与急速、剧烈、飞跃的方式进行。(5)儿童期一系列主导活动类型形成的根本目的在于发展作为儿童个性内部基础的创造的需要与创造能力。因此，以活动的发展为依据的儿童心理发展分期应成为分析个性发展的基础。

达维多夫依据列昂捷夫的活动理论把儿童期划分为6个时期，即：婴儿期0－1岁，主导活动类型为与成人直接的、情感的交往；先学前期1－3岁，主导活动类型为对象操纵动作；学前期3－6岁，主导活动类型为游戏活动；学龄初期6－10岁，主导活动类型是学习活动；学龄中期10－15岁，主导活动类型是社会公益活动；学龄晚期15－17、18岁，主导活动类型是学习和职业活动。

儿童心理发展是按两类主导活动交替进行的，第一类以儿童的需要、动机的发展为主，包括婴儿期、学前期和学龄中期三个阶段；第二类以儿童的智力、认识

的发展为主，包括先学前期、学龄初期和学龄晚期三个阶段。这种分期标准坚持了儿童心理发展的整体性，强调了儿童心理发展的最重要的品质依赖于这个阶段的主导活动。

达维多夫认为，由于上述各个阶段发展的结果，培养和巩固了学生以后积极从事生产活动和作为一个合格的公民所必需的道德品质与世界观形成的心理基础。这些品质表现在相应的需要和能力之中：合理地安排并根据需要逐步完善自己的劳动能力，在高标准的道德准则和道德理想基础上进行集体交往的需要和能力，深思熟虑地解决生活问题的需要和能力等。

二、达维多夫对认知发展理论的继承与发展

达维多夫是活动理论早期的重要倡导者之一。在继承维果茨基和列昂捷夫活动理论的同时，达维多夫指出，要把文化的、历史的观点纳入活动理论的范畴，要研究活动在人类的不同发展阶段中的作用和相互关系，提出进行跨学科的整合，这就为完善活动理论提供了新的思路。

达维多夫创立的“发展性教学理论”是建立在维果茨基的“最近发展区”理论之上的，并以活动理论为支撑。他把教育教学同活动紧密结合起来，从学习活动中区分出学习的主要结构成分――活动的需要、动机、任务、行动和操作，并对行动和操作的具体类型进行了研究。达维多夫指出，发展性教学要与具体的实现条件相结合，否则是空洞的。这些条件包括：在一定年龄阶段出现和发展的主要心理形成物；一定时期的主导活动，它决定相应心理形成物的产生和发展；共同实现这种活动的内容和方式；与其他活动类型的相互关系；能够确定心理形成物发展水平的方法体系；心理形成物的发展水平与主导活动和与之密切相关其他活动类型之间的关系。

达维多夫认为，前苏联的教学忽视了儿童的最近发展区，并未使学生的心理得到最大限度的发展。他提倡进行课程内容改革，强调培养儿童的理论思维，使儿童能够应用统一的方法解决同一类型的问题，学会透过事物的表面现象探寻其本质特征。学生在学校主要是集体完成学习活动，通过师生间、学生间的交流与合作，儿童将外部的活动成果内化，形成相应的活动能力。促进个性的发展。针对传统教学论的衔接性、量力性、意识性、直观性原则，相应的提出了质变性原则、发展性原则、活动性原则和对象性原则。

由此达维多夫成立了专门的机构，进行了长期的实验研究。“发展性教学理论”用活动理论来指导教学，为在实践中应用“最近发展区”理论开辟了道路。

在维果茨基和列昂捷夫的儿童心理学发展分期理论基础上，达维多夫进一步阐明了儿童心理发展的特征，并依据列昂捷夫的活动理论把儿童期划分为婴儿期、先学前期、学前期、学龄初期、学龄中期和学龄晚期6个时期，并指出各时期的主导活动类型，认为儿童心理发展是按两类主导活动交替进行的，完善了儿童心理发展理论。达维多夫是一个教学改革的实践者，正是他和社会文化历史学派其它成员的努力，才使得这一学派的理论在教学实践中得到应用，并不断发展。

研究表明，达维多夫的实验研究证实了维果茨基关于儿童的教学在儿童心理发展中的重要作用的理论原理，并具体地表明了作为小学生主导活动类型的学习活动对儿童理论意识和理论思维基础形成与发展的实质性影响。达维多夫主张通过教学内容和方法的逻辑――心理学基础的改革，充分开发学生智力发展的潜力，促进理论思维的发展。为此，他的实验设计被喻为“智力加速度计划”。

上世纪90年代中期以来，发展性教学体系在俄罗斯社会获得了广泛认可，成立了一些试验学校和试验班级，并引起了国际心理学界的关注。实验证明，发展性教学通过有效的“学习活动”能够促进学生理论思维的发展，而且在学生的个性发展方面也表现出了明显的优势，符合时代对创新型人才的要求。

发展性教学理论是教育心理学的新发现，在教育心理学中具有重要地位，从根本上改变了教育心理学界对待儿童心理发展年龄的可能性与发展规律性的看法，是前苏联初等教育改革的理论支柱。

达维多夫的理论和实验研究也引起了前苏联国内外学术界的较大争议。达维多夫本人也强调，发展性教学理论尚处于发展中，对于学生的学习活动的需求问题研究不足，并非适用于所有的实验班级。

三、发展性教学理论对教育的启示

达维多夫的发展性教学理论在当代仍具有很强的生命力，对我们的教育教学具有很大的启示。

第一，教学要注重发展学生的理论思维

发展性教学理论强调教学中学生的认识活动是一种主动、能动和具有个体特点的活动。主要表现为理论思维在教学中的认识活动，教学不仅要实现对知识的内化和再现，也要实现对知识的变革和改造，只有这样，才能使知性思维上升到理性思维，引导学生去主动解决问题。

第二，教学要注重学生个性的形成

教学中学生的认识活动具有个体化的特点，因此教学应当考虑到不同个体认识方式的不同，而不是以同一种认识方式要求所有的学生。达维多夫认为，教学过程中师生之间，学生之间的交往有助于形成儿童的行为规范，获得一定的社会经验，在集体中互相交流情感和表现个性特征，有助于青少年自我意识的觉醒和个性形成，同时对他们的道德观念、生活标准和生活方式产生重要影响。

第三，教学要注重培养学生的创新能力