小学生心理案例及分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学生心理案例及分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（一）研究背景

据中国妇联统计，中国离婚家庭中，有67%的家庭有孩子，这即意味着，大量的孩子因为父母婚姻关系破裂而成为离异家庭子女。

离异家庭子女是父母婚姻关系破裂，从而导致家庭解体后出现的一种与在正常家庭环境中生活的完整家庭子女不一样的特殊社会现象。这种现象，随着离婚率的提高成为一个带有普遍性的社会问题。

离异家庭的孩子出现问题的越来越多，主要表现出抑郁、孤僻、自闭等心理特征和不专注学业、打架斗殴、谈情说爱甚至有暴力倾向等行为特点。离异再婚家庭的孩子可能问题更严重。

（二）研究目的和意义

在我国，离婚成为一个社会不容忽视的特殊问题，夫妻离婚，不仅会造成彼此心理创伤，而且对孩子身心造成的消极影响也极其严重且十会广泛，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和社会性的良好发展，而且会导致孩子精神异常甚至心理变态。

事实上，学生的心理问题是表面上的，实质上反映的是家庭父母的关系问题。研究离异家庭学生的心理问题，就是研究父母离异对子女造成的严重的心理伤害以及给孩子带来的诸多心理问题。并运用多种手段，通过多种渠道了解学生，把握他们思想上的热点和盲点。培养他们健康的心理，引导他们注重心理问题的自我矫正。使他们能够健康成长。

通过对各个离异再婚家庭学生的心理状况调查、辅导和研究，从而发现问题。运用多种手段解决存在的问题，积累辅导此类学生的经验。

二、课题的内涵界定

离异家庭学生的界定，所谓“离异家庭”，是指由于丧偶、离异、分居和其他种种原因而造成的只有父亲或母亲和未成年子女共同生活的家庭。离异家庭是指一父或一母与子女共同组成的家庭。其子女就是离异单亲家庭子女。父母离异后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之爱的成长关键时期，不能得到完整的父爱或母爱。孩子处于父母婚姻危机中，没有人关心孩子的感受，给他们安全感，是他们幼小的心灵蒙上了阴影。

离异再婚家庭学生的界定，离异再婚家庭是指一父或一母离异后又与他人结婚且与子女共同生活组成的家庭，其子女在校学习的就是离异再婚家庭学生。

离异家庭子女由于生活在特殊的家庭环境中以及他们的自身的生活经历，都使他们具有不同于普通孩子的特点。主要表现为：孤僻自卑，合作意识差，不乐于也不善于与他人交往；冲动易怒，闯祸打架；行为散漫，我行我素，不原受人管束；个性内向，不合群。

离异再婚家庭子女由于父亲或母亲再婚，情况更为复杂，子女与后父或后母关系处理不好，问题可能会更多。

三、研究的主要内容和主要观点

1、全面了解离异家庭的小学生及家庭情况

（1）进行家访

了解离异家庭学生的家庭成员、父母离婚的原因、家庭背景、学生在家庭中的表现、家庭的生活方式、生活习惯、父母再婚的情况等等。

（2）和离异家庭学生谈心

了解离异家庭学生存在的何种心理问题，如果是再婚家庭的孩子往往经历过父母离异之前的争吵、打骂，孩子目堵这些情景一般都会产生恐惧、焦虑等不良情绪，而对父或母的再婚，孩子或许会有自己的想法，但孩子的想法很少有人顾及，孩子又不得不置身于新的家庭环境，有的甚至生活在家庭成员之间的夹缝中，这让很多孩子都无所适从。

多数再婚家庭在子女的供养、教育等问题上意见不一致，互相推委、扯皮造成养而不教、放任不管，或把孩子当成“出气筒”稍不如意就谩骂斥责，甚至拳脚相加。有的由于父母离异或再婚，孩子由祖辈抚养，对孩子缺乏严格要求和督促，溺爱放纵，而造成孩子任性好强等。有的孩子虽跟着父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保护意识过强，多疑，自以为是，如果不及时做好家庭工作，孩子就会走上邪路。

因此，通过谈心，了解离异家庭学生的心理动态、掌握学生的思想、看法、观点，显得十分重要。

（3）向班主任老师里了解离异家庭学生的表现

要对离异家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性差异，可以进行正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意离异家庭学生的表现，“察其言，观其色。”及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到离异学生心理失衡的轨迹。侧面了解主要是听取同班同学的反映，老师的介绍和进行家庭访问。部分学生不愿把心理问题暴露给老师，正面观察收效不大，侧面了解却能掌握真实的情况。

2、离异再婚家庭学生问题原因调查与分析

从教育学、心理学、生理学的角度分析离异家庭学生存在问题的原因：父母教育知识的残缺，教育子女的失误，不良的生活习惯，缺少父母的关爱等。造成离异家庭学生惯于欺骗撒谎，过分敏感，情绪变化无常，容易自暴自弃，玩世不恭；或性格特别孤僻、怯弱、冷漠，有悲观厌世的倾向，尤其是这些孩子都封闭自己的内心世界，有较强的保护与防范意识，对老师的教育批评往往有抵触对立情绪。

3、针对离异家庭学生存在的问题、制定应对措施并付诸实践

（1）与离异家庭学生建立良好的咨询关系

第一阶段：

目标：建立良好的咨访关系，利用积极的暗示效应给予学生心理支持；

方法：心理测验、会谈、

过程：1）介绍咨询中的有关事项与规则；2）做好学生心理健康状况调查问卷

咨询过程中给予学生心理支持是十分必要的。当学生走进心理咨询室时，一面倾听，一面给予同感的反应。鼓励学生将无助、焦虑和痛苦的心情宣泄出来，以释放积郁在内心的不良情绪。同时，适当运用“暗示”效应给予学生心理支持。在咨询过程中，运用柔和的声音、关切的眼神，鼓励性的话语，形成尊重、接纳、关怀的良好氛围，使得学生的身体和情绪放松下来，与学生建立起了良好的咨访关系，为后来的咨询打好基础，当学生问及能否治好时，给予非常肯定的回答，给予学生治疗的信心

第二阶段：

目标：使用合理情绪疗法、绘画疗法和家庭疗法等，运用认知重建技术改变学生对社会、他人和恋爱观的不合理认知，帮助学生建立有利于其正确、合理认知的良好行为方式。

方法：合理情绪疗法、绘画疗法、家庭治疗等掌握学生的心理动态

过程：合理情绪疗法：合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论，在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为结果。通常人们认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。

合理情绪疗法是对特定的不合理的认知的矫正，挑战它们的有效性，通过认知重构技术，重新形成李某的更具适应性的态度。

绘画疗法：绘画疗法是心理艺术治疗的方法之一，是让绘画者通过绘画的创作过程，利用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果。无论是成年和儿童都可在方寸之间呈现完整的表现，又可以在“欣赏自己”的过程中满足心理需求。任何一个涂鸦、画幅的大小、用笔的轻重、空间配置、颜色、构图等都有着特定的代表意义，都在传递着他的个体信息。绘画是潜意识的表达，绘画应用的是投射技术，绘画的语言丰富、内涵清晰。

通过绘画疗法，了解李某潜意识内压抑的感情，然后在绘画的过程中得到满足和发泄。

家庭疗法：家庭疗法一般是治疗者与当事人及其家庭中主要成员一起进行谈话、示范或讨论。家庭是社会群体的基本单位，家庭成员之间的关系如何不仅影响着各成员的心身健康，而且也影响着他们所工作、学习或生活的社会环境的安宁。建议离异学生的父母在每周的周六，父母双方都放下所有的工作，辞掉所有的应酬，陪孩子一起吃饭，一起聊天，加强心灵沟通。

第三阶段：

目标：回顾总结，巩固咨询效果和结束咨询。

方法：会谈

过程：

（1）综合所有资料，结合咨询目标和实施方案，与离异家庭学生一起做一次全面的总结，制定行为改变计划；

（2）指出继续努力方向，建议继续保持咨询关系，2个月后联系汇报

（2）做好离异家庭的父母工作

（3）强化班集体的作用，增进人际交往

（4）学会自我调节，唤起对生活的热爱。，

离异家庭的孩子也需要亲情，但教师不能替代父母，所以，当他们面对困境时，教师要“授之以渔”，让他们学会自我调节。教师要对他们进行人生观价值观、爱情观的教育，提高他们对理想、前途的认识，并且一事一教育一引导，转变就表扬，达不到要求就再交流，再谈心，做到常提醒，多鼓励，多方面启迪，改变不合理的认知、增强自信。在关爱和帮助的同时，所有教师都要做有心人，要善于发现确实存在的学生的心理问题，认真研究诱发原因，有针对性进行辅导、矫正。否则，学生的不良行为习惯一旦养成，再矫正就费时费劲。教育好离异家庭的学生不仅要有爱，而且还要注意恰当的教育方法，正确认识和对待离异家庭学生的状况以及出现的问题。使这些受过心灵伤害的孩子与其他孩子一样健康成长，脸上重新绽开灿烂的笑容，使他们与正常家庭学生一样拥有一片蔚蓝的、晴朗的天空！

三、课题研究对象和研究方法

（一）研究的对象： 调兵山市第七小学离异家庭学生

（二）研究的方法：

1、访谈法。

通过对离异家庭学生家访，与离异家庭学生建立良好的咨询关系，从而总结一些个案特质。

2、探究法。

探索离异家庭学生代表性的个案，从而寻找到一些规律性的个案特点。

3、调查研究法。

了解离异家庭学生家庭、社会背景，分析和发现他们存在问题的原因。

4、文献研究法。

通过对离异家庭学生个案的研究，从而得出离异家庭学生存在的主要问题及相应的对策。

四、研究实施步骤

1、2016年4月----2016年7月：课题研究的准备阶段    

（1）进行调查研究；

（2）制定课题实施方案，建立课题组，明确分工职责；

（3）完成课题申报工作；

（4）建立研究制度。

2、2016年8月----2019年7月 ：课题研究的实施阶段

（1）召开课题开题会，明确课题实施方案。

（2）对实验教师进行课题研究培训。

（3）开展系列课题研讨活动，组织实验教师开展课题实验研究。

（4）阶段性课题研究总结，形成中期研究报告。

（5）调整修订课题实施方案，深化课题研究。

3、2019年9月----2019年12月：课题研究的总结阶段

（1）整理分析研究材料，撰写研究报告，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、学生成长个案等。 

（2）召开总结交流大会，申请课题结题。

（3）总结成功经验和典型案例，通过多种形式交流。

五、完成课题的保障条件

1、本课题组研究成员具有强烈的工作责任感和崇高的思想品德素养，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于科研研究中。

2、主研人员在学生心理问题方面中已有一定尝试，并取得一定成果。

3、申报的课题与学生实际紧密结合，并保证充足的时间研究。

4、学校给予本课题以充足的研究经费。

六、成果形式

1、研究制度的建立；

2、学生成长个案；

3、优秀研究个案、分析报告、案例等；

篇（2）

Investigations and Analyses cn Mental Health Status of Sophomore Majoring in Criminal Technique in the Police College. Ba Huajie, Liu Chiping, Yang Chun, et al. Bureau of Changzhou Public Security, Changzhou 213003, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the mental health status and is relative factors of sophomore majoring in criminal technique in Police College and find out possible psychological problems, and to provide scientific basis for psychological health education. Methods SCL-90 was used to investigate 300 sophomore majoring in criminal technique from police college, 298(98.00%) papers were collected. The results were compared to youth norm of China. Results Incidence rate of psychological-problems of students majoring in criminal technique in Police College is 14.29%; Scores of 3 factors are obviously lower in sophomore of police college than in youth norm(P

【Key words】 Psycho hygiene; Police college students; Criminal technique; SCL-90

公安院校本科生是未来公安战线的主力军，他们对公安事业的蓬勃发展和科技强警战略的有效实施有着重要的作用。由于学习内容和方式的不同，刑事技术专业的学生较其它专业学生承受着更大的学习压力，可能更容易产生心理问题。因而，对他们的心理卫生状况进行评估就显得格外重要。为了揭示他们的心理健康状况的特点和规律，为心理健康教育提供科学依据，增强心理健康教育的针对性和有效性，我们对某公安院校本科二年级刑事技术专业的大学生心理健康状况进行了调查，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 在某公安院校随机抽取300名本科二年级刑事技术专业学生作为测查对象，回收294份有效问卷为研究对象，其中男266人（90.48%），女28人（9.52%），年龄18～24岁，平均年龄21.07±0.94岁；汉族262人（89.12%），回族、土家族、瑶族、蒙古族各2人（0.68%），满族22人（7.48%）；户口：城市172人（58.50%），农村122人（41.50%）；独生子女152人（51.70%），非独生子女142（48.30%）；表示喜欢所学专业的250人（85.03%），不喜欢所学专业的44人（14.97%）；表示喜欢警察职业的268人（91.16%），不喜欢警察职业的26人（8.84%）。所有学生均已通过精神疾病筛查，排除精神障碍。

1.2 方法 采用90项症状量表（SCL-90）[1]作为测量工具。量表共有90项症状，每一症状分为5个评分等级：0=没有，1=很轻，2=中等，3=偏重，4=严重。量表有5项统计指标：总分，总均分，阴性项目数，阳性项目数，阳性症状均分。量表共有9个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其它项目。学生按统一指导语独立填写量表，为尽量减少学生的顾虑，不要求填写姓名，以提高测量结果的真实性。

1.3 统计分析 量表回收后统一编号，输入惠诚心理测验软件系统5.0，应用SPSS 13.0进行分析，主要统计指标总分和各因子分、中度痛苦水平(因子分≥3)的因子发生率。以SCL-90总分≥160分或任一因子分≥3分为阳性，即视为有心理问题发生[2]，并与国内青年常模相比较。根据学生的户口来源分城市和农村，是否独生子女，是否喜欢专业等进行分类比较。实验数据以±s表示，显著性检验采用t检验，显著性水准：α＝0.05。

2 结 果

2.1 公安院校本科生心理问题检出率 在294名被试学生中，有42名（14.29%）存在心理问题，依次为：躯体化、恐怖、偏执各2名（0.68%），强迫状态6名（2.04%），人际关系敏感、焦虑各8名（2.72%），抑郁10名（3.04%），敌对12名（4.08%），其它（总分≥160分）26名（8.84%）。单项因子中，人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等症状占有较高的发生率（见表1）。

2.2 公安院校本科生SCL-90测查结果与全国青年常模[2]的比较 公安院校本科生有3项因子（人际关系敏感、抑郁、恐怖）分低于国内青年常模，其中人际关系敏感和抑郁因子分差异有极显著性（P＜0.001），恐怖因子分差异有显著性（P＜0.05）；其它因子分与常模无显著差异（P＞0.05）（见表2）。

2.3 公安院校本科生SCL-90测查结果不同群体间的比较 公安院校本科生SCL-90因子分不同群体间的比较结果显示，不同性别、不同户口来源以及是否独生子女学生间各因子分差异无显著性（P＞0.05）；表示喜欢自己专业的学生有6项因子（躯体化、强迫状态、抑郁、焦虑、敌对、精神病性）分低于不喜欢自己专业的学生，其中躯体化、强迫状态、抑郁、焦虑因子分差异有显著性（P＜0.05），强迫状态、精神病性因子分有极显著性（P＜0.01）（见表3）；表示喜欢警察职业的学生有7项因子（强迫状态、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性）分低于不喜欢警察职业的学生，其中强迫状态、焦虑、敌对、精神病性因子分差异有显著性（P＜0.05），人际关系敏感、抑郁、偏执因子分有极显著性（P＜0.01）（见表4）。

3 讨 论

调查发现，公安院校本科二年级刑事技术专业大学生心理问题发生率为14.29%，低于国内大学生23.6%的心理问题检出率[3]，同时也低于全国中学生常模（21.7%）[4]。公安院校实施的是军事化管理，其学生与地方大学生相比，有严明的纪律管理，接受较多的心理健康教育，有利于培养更为健康的人生观、价值观；同时，公安院校学生就业率高，可以顺利进入公安战线工作，去实现自己的神圣价值；毕业后的就业后顾之忧较少，使他们学习期间生活轻松，在心理上产生了良好的感觉，这种心理优势对于保持良好的心理健康状态是很重要的。所以，公安院校本科生总体心理健康状况是好的，但是，14.29%的心理问题发生率也不容忽视，部分学生也存在着一定的心理问题，主要表现为人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等症状占有较高的发生率。表示喜欢自己专业的学生有6项因子（躯体化、强迫状态、抑郁、焦虑、敌对、精神病性）分低于不喜欢自己专业的学生（P＜0.05）；喜欢警察职业的学生有7项因子（强迫状态、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性）分低于不喜欢警察职业的学生（P＜0.05）。可见，良好的兴趣爱好可以使学生从学习、生活中找到乐趣，从而心情舒畅，形成良好的心理状态。从这里可知：警察本科生的培养中要着力于对他们兴趣的培养，诱导他们喜欢自己所学的专业、喜欢以后将要从事的警察职业，这对于他们形成良好的心理状态有着重要的意义。在公安院校整齐化一的军事化管理模式下，每一个人形成的都是基本一致的生活、学习和作息方式，接受基本一致的教育，这可能是导致不同性别、不同户口来源以及是否独生子女学生间各个因子分差异无显著性的原因之一。

本研究表明，公安院校本科二年级刑事技术专业大学生有着较好的心理健康水平。应本着为公安战线培养更多具有健康心理的高层次专业人才的原则，帮助公安院校本科生全面发展，使其心理发展得更健康，以便发挥其潜能，为公安实战做出更大贡献。为此，建议在公安院校进一步加强学生的思想和心理教育的同时应着重注意：①加强学员的心理疏导工作，对于少部分存在心理健康问题的学员提供针对性的心理咨询，使他们逐渐克服心理障碍，走出阴影，正确面对竞争和挑战；②在校内开展积极健康的文化娱乐活动，丰富学生的生活，缓解其精神上的压力，培养他们的兴趣爱好，特别是对本专业和神圣警察职业的爱好；③逐步完善建立学生的心理档案，定期进行心理指导，从而降低心理问题的发生率，进一步提高学生的心身健康水平。

致谢：本研究得到了中国刑警学院法医学系张艳苓教授、梁克伟副教授、郑吉龙老师和杜宇老师的热心帮助。在此表示感谢！

4 参考文献

［1］汪向东,王希林,马弘,等.心理卫生评定量表手册(增订版)(M).北京:中国心理卫生杂志社,1999:31-35

［2］金华,吴文源,张明园.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析.中国神经精神疾病杂志,1986,12(5):260-263

篇（3）

【摘要】培养学生的科技应用创新能力是高等教育改革的重要内容，也是公安工作的迫切需要。公安院校学生作为公安队伍的后备力量，其科技应用创新能力的高低直接影响他们入职后能否胜任公安工作。文章对当前公安院校学生科技应用创新能力的现状进行了实证调查，分析了学生科技应用创新能力培养的基本情况及影响学生科技应用创新能力发展的原因，并提出了解决对策，以期为有效培养学生的科技应用创新能力提供参考。

关键词 公安院校；学生科技应用创新能力；现状

基金项目：2013年度新疆警察学院科研基金资助项目（2013JYSKQN015）。

作者简介：王亚娟（1983—），女，新疆乌鲁木齐人，新疆警察学院，讲师，研究方向为高等教育基本理论、计算机课程与教学。

1问题的提出

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。我国《高等教育法》第五条明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这明确指出了高等教育人才培养的方向。公安教育作为高等教育的重要组成部分，培养科技创新应用人才是责无旁贷的。目前，随着国际形势的不断变化，宗教极端、民族分裂、暴力恐怖等敌对势力活动越发猖獗，犯罪的手段日趋技术化、智能化，这为公安工作带来了极大的挑战，同时，随着社会问题的不断增多,社会治安形势变得更加严峻。如何应对这些挑战,将先进的公安科技手段运用到公安工作中，掌握公安工作的主动权,是公安工作亟待解决的问题。公安队伍迫切需要一批具有全面收集、掌握和研判信息能力的科技创新人才。公安院校作为培养未来人民警察的主要阵地，肩负着为公安队伍输送新鲜血液的重要使命，公安院校只有努力提升学生的科技创新应用能力，才能使学生在未来的工作中具有更强的竞争力，从根本上满足公安工作的迫切需要，最终实现公安院校的可持续发展。鉴于此，笔者所在的课题组对公安院校学生科技应用创新能力的现状进行了调查，以期深入了解公安院校学生的现有科技应用创新能力水平，发现公安院校学生科技应用创新能力培养中存在的问题并探讨相关策略。

2调查对象、方法和内容

2.1调查对象

本次调查以新疆警察学院在校生作为主要调查对象，考虑到2011级学生在外实习，且综合本、专科、各专业和民、汉学生比例等诸多因素，从2012级专科、2012级本科，2013级专科、2013级本科共四个大队中各抽取出5-6个区队作为发送问卷的对象，其中每个大队至少包含一个少数民族区队。

2.2调查方法

本次调查主要采取问卷调查法，通过发放“公安院校学生科技应用创新能力现状调查问卷”进行调查。本次调查共向21个区队发放调查问卷961份，实际回收928份，其中在正式统计前，剔除不符合要求的问卷，回收有效问卷905份，问卷的有效率为94.2%。为保证调查问卷的信度和效度，调查实施时要求学生当堂完成调查问卷的填写并回收，少数民族学生在填写调查问卷时如果在汉语理解上有困难的，会专门邀请少数民族教师或学生帮忙解释，在做最后两个问答题时，允许学生用维吾尔语或哈萨克语答卷。问卷的数据处理与分析主要采用spss19.0软件,部分图表由Excel进行处理。

2.3调查内容

本次调查内容主要用三个方面：一是调查公安院校学生对于科技应用创新能力的认识、参与科技应用创新活动的兴趣与态度；二是调查公安院校培养学生科技应用创新能力的现状即公安院校学生参与科技应用创新类活动的现状；三是调查公安院校学生对于科技应用创新能力的培养希望得到哪些支持，是否有好的意见、建议。

3调查结果与分析

3.1公安院校学生的基本情况调查

此次选取的调查对象中男学生共679人占总人数的75%，女学生226人占总人数的25%；被调查对象所在专业分别选定在信息安全、信息网络安全监察、侦查、治安学、法律事务等，基本覆盖本校本、专科所有专业，具体情况如表1所示。

首先，在此设计了三个问题来了解公安院校学生对科技创新能力的基本认识。调查结果（如表2所示）表明，在公安院校学生在对自我科技应用创新能力的认知上，有81.9%的学生认为自己的创新能力一般，有14.5%的学生认为自己的创新能力很强，还有3.6%的学生认为自己没有创新能力，这表明学生对自身的创新能力有个比较客观的评价，认为自己的科技创新能力还有待于进一步提高；在对科技应用创新能力和专业的关系的认知上，有78.2%的学生都认为科技创新能力与专业有很大关系，表明在参与科技应用创新类活动时，专业是绝大多数学生首要考虑的因素；对未来从事公安工作是否需要具备科技应用创新能力的问题方面，91.8%的学生都认为未来从事公安工作时，具备科技创新能力是很有必要的，这说明绝大多数学生对科技强警战略都比较认同，意识到科技应用创新能力在公安工作中的重要性。

其次，为了进一步了解公安院校学生对科技应用创新能力培养的认知程度和对科技创新能力培养的态度和兴趣，在此设计了五个问题。根据调查结果（如表3所示）来看，只有5.3%的学生完全了解参加科技应用创新比赛并获奖会给自己的学业或就业带来什么影响，知道参加科技应用创新类比赛的重要性和为什么要参加比赛，69.7%学生只了解一些，25%的学生一点也不了解，也就是说大部分学生对科技应用创新类比赛的影响了解不多或者不了解；在科技应用创新能力的培养时间问题上，73.3%的学生都认为应该从大一开始培养，也就是说科技应用创新能力的培养开始的越早越好；在对参加科技应用创新类比赛或活动持有的态度和感兴趣程度上，态度上觉得非常重要或比较重要的比例总和为90.8%，觉得非常有兴趣和比较有兴趣的比例总和为82.8%，这表明绝大多数学生对科技应用创新活动或比赛的态度端正，愿意且有兴趣参与到科技应用创新的比赛或活动中来；而在对是否会主动寻求老师参加科研项目或科技应用创新类比赛的问题上，表示会主动的学生仅占30.9%，表示不会的学生占52.5%，表示无所谓的学生占16.6%，说明大多数学生在参与科研项目或科技应用创新类比赛的主动性不高，虽然有兴趣参与，也能认识到参与的重要性，但主动性方面明显不足，有待提高。

表3科技应用创新能力培养的认识情况

3.3公安院校学生参与科技创新应用能力活动太少，获奖更是少之又少

在调查公安院校学生科技应用创新能力的培养现状时，主要通过调查学生参与科技应用创新类活动和获奖情况来反映。从调查结果（如表4所示）来看，只有25.1%的学生在校期间，参加过老师的科研项目或科技应用创新类的比赛，而74.9%的学生表示未参加过任何有关科技应用创新类的活动或比赛，除了少数11.5%的学生表示今后也不想参加，剩下的63.4%的学生虽然截至目前未参加过，但表示想参加，这表明公安院校学生科技应用创新能力培养有很大的潜力，有待开发；在参加过几次以创新为主题的活动方面，70.5%的学生到目前还没有参加过，只有29.5%的学生参加过一次、两次或者更多次，这充分说明了，目前公安院校学生科技应用创新类活动的参与度不高，是亟待解决的问题；在调查学生参与过何种创新类的比赛时，参加比赛种类主要集中在全国大学生计算机设计大赛、全国大学生数学建模大赛和公安院校学生科技应用创新成果奖评比活动等，具体情况详见图1。除了调查问卷中列出的几种比赛外，部分学生还提出参加过飞机航模大赛、公安科技知识竞赛和科技创新征文等一系列科技应用创新类的活动。在调查是否在比赛中获奖的问题时，参与过比赛的227名学生中，有22%的学生表示获得过奖项，但78%的学生均表示为获得任何奖项，这表明学生参与科技应用创新类比赛的人数很少，获奖的学生更是少之又少。

表4科技应用创新类活动的参与、获奖情况

图1公安院校学生参与科技应用创新比赛项目

表5影响学生科技应用创新能力发展的因素情况

3.4多种主客观因素阻碍公安院校学生参与科技应用创新活动

为了进一步了解公安院校学生没有参与或不愿意参与到科技应用创新类比赛的原因，在此设计了三个问题，调查结果（如表5所示）表明，在对于没有参加科技应用创新类比赛的原因问题上，主要原因是学生没有获得比赛信息，其次是学业重，没精力、没信心等，这说明学校在科技应用创新能力的培养上不够重视，宣传太少，导致学生根本没有机会参加；在调查，目前大学生要创新，最缺乏的是什么的问题时，同样多的学生选择了良好的学术氛围和物质层面的支持，这说明学生既需要学校在物质层面上能给予积极的支持和鼓励，也需要全校形成一个积极向上的良好的学术氛围，这两点都非常重要；最后在调查阻碍大学生科技应用创新能力发展的因素时，49.1%的学生选择了学校教育过于死板，缺乏培养创新思维，表明学校现有的教学模式已经落后，无法满足培养学生创新思维和能力的需要。

4培养公安院校学生科技应用创新能力的对策

通过调查，可以看出培养公安院校学生的科技应用创新能力这一重要使命，存在着学生认识不深刻、参与活动太少、自身综合素质和实践能力有待于进一步提高等主观问题，同时也存在学校舆论引导不深入，政策支持力度不大等客观因素。要解决这一现状，需要采取一系列措施来增强学生的科技应用创新意识，促进学生都积极地参与到科技应用创新类的活动中来，最终才能实现公安院校学生科技应用创新能力的持续发展。

4.1加强舆论宣传引导，营造人人参与科技应用创新的良好氛围

当前，最主要的问题就是公安院校对学生科技应用创新能力的培养不够重视，使得学生对科技应用创新能力的认识也不深刻，举得科技应用创新能力可有可无；同时，学校缺乏对科技应用创新活动或比赛的广泛和深入的宣传，学生通过校内宣传了解科技应用创新的途径是少之又少。因此，为了解决这一问题，一是，学校决策层要站在足够高的角度看待学生科技应用创新能力的培养，认清学生科技应用创新能力的培养为学生自身的发展和学校的可持续发展带来的重要作用，加大科技应用创新能力培养的舆论引导，使学生也认识到科技应用创新能力培养的重要性，在校园内形成人人参与科技应用创新的良好氛围；二是充分发挥校内宣传部门的重要作用，通过多种渠道的宣传，使科技应用创新类活动或比赛的信息能够及时、准确地传递至每个学生，杜绝学生因为无法获得比赛信息而错失比赛的情况再次出现。

4.2提供政策保障，建立健全相关制度

建立健全学生科技应用创新能力培养的相关制度是培养公安院校学生的基础保障，一方面公安院校要加大对科技应用创新活动的支持力度，例如可以设立专项基金用于此项活动；另一方面要设立专职部门，负责学生科技应用创新能力的培养，使该项工作进入常态化，用制度来保障学生科技应用创新能力的培养工作稳步进行。

4.3培养学生的科技应用创新意识，积极引导学生参与科技应用创新类活动

目前公安院校学生普遍缺乏科技应用创新的意识，学生虽然能够意识到科技应用创新的重要性和与公安工作重要联系，但在参与科技应用创新类活动的主动性上面表现出明显不足，这就需要一是根据科技应用创新能力培养的需求，调整现有的教学模式，在教学方法上，采用多种教学方法，培养学生的发散思维，改革目前的考核方式，将科技创新能力的评价纳入到学生的学业评价体系中，鼓励有创新意识的学生脱颖而出，督促学生自觉主动的参加科技应用创新类的活动；二是要加大师资队伍的建设，教师科技应用创新能力的高低对于学生的科技应用创新能力起着基础性的作用，因此要培养一批具有创新意识，技术过硬，综合素质好的教师在学生参与科技应用创新类活动时，引导学生发现好的创意和想法并提供强有力的技能指导。

4.4和公安实战部门对接，发挥公安院校的特色优势

与其他地方高校不同的是，公安院校学生科技应用创新能力的培养是有的放矢的，公安院校培养的学生未来大多数都从事公安工作，因此，在培养学生的科技应用创新能力时，必须要和公安实战部门对接，了解公安基层单位的具体需求，让学生发挥自己的科技应用创新能力，解决实际问题，这样既能让学生提前步入角色，又培养了学生的科技应用创新能力，为科技强警战略的推动输送新鲜血液。

从现实情况来看，公安院校学生的科技应用创新能力亟待加强，而科技应用创新能力的培养不是一朝一夕的事情，而是一个长远而复杂的系统工程。各公安院校应根据学生科技应用创新能力的现状情况，形成一套完善的、多维度、分层次的科技应用创新能力的培养体系，并制定切实可行的培养方案。

参考文献

［1］张瀛心,陈建涛.公安院校大学生自我管理现状调查与分析：以四川警察学院为样本[J].四川警察学院学报,2014(8):84-89.

［2］刘孝云,叶民锋.公安院校学生职业创新能力培养初探[J].上海公安高等专科学校学报,2013(12):69-73.

［3］贺敬良.大学生科技创新能力培养模式探索[J].中国电力教育,2013(4):202-203.

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一、前言

近几年在我国中小学生自杀现象频频发生，2011年9月19日下午，江西省九江市庐山区三名年仅十岁的女生相约跳楼自杀，据女生称：“跳楼死了就不用写作业了”。2012年1月5日，在安徽省阜南县两名小学生在教室里喝农药自杀，并写下遗言“死了怪数学老师”，所幸的是两个孩子因为抢救及时而幸免于难。一例例血淋淋的案例让我们都十分的痛惜，不禁感叹祖国的花朵竟然如此脆弱，凋谢的方式竟然如此的悲壮。然而一味去痛惜并没有什么作用，我们必须深入探究找出导致这一现象频频发生的原因，并且有针对性的提出有效地预防策略，有效来杜绝此现象的发生。

二、中小学生自杀的特点

（一）冲动性

从以上案例中我们会发现这些中小学生自杀都是十分冲动的，激发他们自杀动机都是因为一些鸡毛蒜皮的小事情。

（二）突发性

这些自杀者在前一天还没有表现出任何的异常，根本没有什么征兆，突然就发生了自杀现象，这让家长和老师都猝不及防。

（三）频发性

从各种传播媒介及各种讨论，我们常常听到有关中小学生自杀的事例，尤其最近几年中小学生自杀的案例及其频繁。

三、中小学生自杀的原因分析

（一）家长教育偏差

儿童自出生之后首先接触的就是家庭，父母对他们的影响是十分深远的。受传统观念的影响，家长对独生子女十分的溺爱。因此生活自理能力非常差，父母包办了所有应该是孩子自己选择和完成的事情，忽视了对子女生存能力的培养。导致其自尊心和虚荣心极强，心理承受能力低。

（二）教师素质低下

教师不仅是“授业解惑者”，也是“传道者”，是道德与知识的双重承担者，而当下许多教师放弃自我内心世界的修养出现了违背道德的行为。例如许多教师体罚、辱骂、甚至猥亵学生的现象时有发生。

（三）教育体系不完善

我国教育体系尤其是教育评价机制的不健全，唯分数为唯一评价方式，过于注重分数使得学生的学习压力过大，所以致使一些学生不堪其压选择轻生。

（四）大众媒介的影响

当下大众媒介无节制的宣传，根本不考虑中小学生的接受程度，这在一定程度上也起着不可言说的推动作用。

（五）人际矛盾

中小学生人际交往是生活中必不可少的一部分，当然人际矛盾的发生也是必不可少的，由于他们与教师之间、同学之间以及与家长之间都会由于意见沟通不一致，没有形成相互的信赖和认同，因而产生了误解和冲突，进而矛盾激化，导致了学生的自杀。

（六）心理问题

通过对许多自杀和有自杀倾向的学生的研究，会发现他们大都存在不同程度的心理问题，比如孤僻、敏感、好冲动等心理问题。其中，性格内向，抑郁自卑、任性冲动的学生最容易自杀。

四、预防中小学生自杀的对策

了解了中小学生会做出这一极端行为的原因，我们应该努力去探索一些有效地预防对策来有针对性的防范于未然，避免这样事情的频发，尽量去杜绝此类事件。

（一）开展“挫折教育”课程

由于当下的中小学生从小都是在温室里长大，内心都极其的脆弱，从出生就是一直在父母的保护之下，含在嘴里怕化了捧在手里怕掉了，使得他们根本经不起半点困难。所以我们应该在课堂里开设“挫折教育”一系列的课程，让学生们体会到每个人这一生必定都会面临各种的挫折，当我们面临挫折时不是去逃避一蹶不振，而是应该迎难而上去努力克服困难。

（二）构建温馨和谐的家庭环境并树立正确的家教观

家是孩子温馨的港湾，创建一个和谐温暖的家庭环境可以有效缓解孩子的焦躁、烦闷的心情，有效减少孩子冲动的行为，进而可以避免许多危险情况的发生。其次家长要树立正确的教育观念，用科学的方式来教育孩子，爱孩子要有度，绝对不可以无休止无尺度的溺爱，要努力走进孩子的心里做孩子的心灵朋友。

（三）加强心理健康教育

可以说心理问题是导致中小学生自杀的直接原因，所以加强中小学生的心理健康教育在当下是十分必要的。首先，要加强生命教育，让学生懂得珍惜生命。其次，要开展心理咨询辅导，让学校的心理咨询室发挥作用，切实为思想有障碍的学生排忧解难。最后，要加强学校心理健康教育的师资队伍的建设。

（四）改善教育制度，提高教师素质

中小学生压力很大部分来自于学习的压力，而导致这一现象的原因主要是由于我国当下的教育制度导致的。首当其冲的就是对教育评价方式的改革，以加德纳的多元智能理论为指导，多一把衡量的尺子来评价学生。

另一方面教师的素质低下，施教不当也是导致当前许多的中小学生自杀的罪魁祸首。作为一名人民教师，我们必须担得起社会以及家长对我们的信任，做一名有良好师德的教师。

（五）加强正确的世界观和人生观教育

对中小学生加强正确的世界观和人生观教育，要教育学生正确认识人生的意义，懂得去树立正确的世界观和人生观，能够学会勇敢地面对人生，让他们认识到这个世界的美好，积极地树立崇高的人生价值观，强化学生对生命的认识，进一步让学生懂得去尊重生命珍惜生命。

小结

生命对于每个人都是十分宝贵的，因为它只有一次，无论是谁都应保护好自己的生命。放弃生命不单单是对自己不负责任，更是没有对社会对家庭不负责任。当然中小学生出了问题，家庭、学校和社会也都有不可推卸的责任，学生们身上暴露出的缺陷也说明教育存在严重的弊端，这需要中小学生个人、家庭、学校、社会四位一体联合起来，经过长期共同的努力，才能有效促进中小学生的健康成长，才能让每一个学生认识到生命的珍贵，进而才能做到尊重生命，保护生命。

参考文献：

[1]李志凯.中小学心理健康教育[M].国防工业出版社，2012.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0192-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.125

随着社会的飞速发展，多媒体技术在小学校园里得到了普及，越来越多的小学教师运用多媒体技术辅助教学，并收到了良好的教学效果。多媒体技术实现了由抽象到具体、由复杂到简单、由枯燥到生动的转变，为小学生提供了丰富的拓展知识，是现代化教学的重要体现。在小学思想品德课堂教学中运用多媒体技术，可以有效地提高小学生的学习效率，吸引小学生的注意力，激发小学生的情感共鸣，从而不断优化小学生的道德品质和行为习惯。但是，在实际教学工作中许多小学思想品德教师对于多媒体还存在一些误区，比如过分强调多媒体的作用，利用多媒体取代教师教学；过分注重多媒体课件制作的技巧，使教学课件华而不实；照抄照搬其他教师的教学课件，与实际教学内容不相符等，这些误区严重影响了教学效果。因此，如何提高小学思想品德教学的有效性，充分运用多媒体技术助力小学思想品德课，就成为了每一名小学思想品德教师应该思考的问题。下面，笔者通过实际教学案例，分析多媒体技术在小学思想品德教学中的应用策略。

一、创设新型课程引入形式，激发小学生的学习兴趣

小学生具有活泼好动的性格特点，小学思想品德课要想吸引小学生的注意力，就必须要改变传统的教学方式，创新教学方式，利用多媒体技术给小学生带来全新的体验。课程引入的形式会对小学生产生一定的影响，一个新颖独特的课程引入方式能够激发小学生的学习兴趣，促进小学生全身心的参与度课堂教学中。比如，在讲《我爱家乡山和水》一节时，我改变了传统的“长驱直入式”的引入方式，而是在课前让小学生自己去收集关于家乡的山和水的资料或者图片等，在课堂上与其他同学分享。然后，我利用多媒体课件给小学生展示优美的自然景观的图片，以激发小学生热爱家乡、热爱生活的好品质。在小学生对家乡有了一定的认识以后，我启发他们谈谈最喜欢家乡的什么，让小学生扮成导游，给其他学生介绍并赞美自己的家乡。通过一系列的课程引入手段，极大地提高了小学生的学习兴趣。

二、构建生活化的教学情境，培养小学生的学习习惯

小学思想品德教学要利用多媒体技术构建具有生活化的教学情境，让小学生在具体的情境中学习和成长，从而养成良好的学习习惯和行为习惯。由于电子设备和互联网的普及，现在很多小学生都热衷于玩手机游戏或者电脑游戏，使学习和身心受到影响。因此，小学思想品德教师必须要结合实际教学案例，让小学生正确认识网络。比如在讲《呵护我们的身体》时，为了让小学生明白身体是生命的载体，爱惜生命就要保护好自己的身体，养成良好生活习惯，保持良好心态，我在课堂上通过给小学生播放一个小学生因为沉迷网络而成为自闭症儿童和一个小学生因为长时间玩手机造成视力极度下降的典型案例，让小学生都意识到生命的珍贵。然后，我让小学生进行分组讨论：应该怎么合理利用网络，防止网络对身体造成的伤害。这时小学生都积极参与，各抒己见，顿时班级的学习氛围高涨。

三、营造师生共同参与的氛围，打造融洽的师生关系

教师是课堂的主导，是小学生学习和生活的领路人，因此，小学思想品德教师必须要参与到小学生的学习中，积极营造师生互动的氛围，构建和谐融洽的师生关系。小学思想品德课是以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究的儿童的活动性综合课程。因此，教师要给予小学生自由发挥的空间，鼓励小学生通过实践不断增长生活经验，提高综合素养。比如，在学习《钱该怎样花》时，大屏幕上出现了琳琅满目的商品，我问小学生：“同学们，如果你们有钱，你们会利用这些钱买什么？还是做什么？”有的学生说买衣服，有的学生说买汽车，有的学生说买玩具，等等。对于小学生的答案，教师要用发展的眼光看待，启发小学生合理利用每一分钱。然后，教师要与小学生进行互动。大屏幕上出现一个大超市的画面，渲染了一个购物的场景，由教师扮演超市收银员，小学生扮演消费者，让小学生通过实践掌握正确的消费观和金钱观。

四、积极进行课堂拓展训练，拓宽小学生的思维方式

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小学生学校安全教育是指针对小学生身心发展的特点，在尊重和保护小学生生命的基础上，学校采取学生易于接受的教育方式，对其心理和身体等方面进行教育和训练，使其养成良好的生活学习习惯、健康的心理素质，并形成安全意识，能养成在遇到危险时能及时进行自救及他救的能力的活动。

二、小学生学校安全教育内容

教育部颁发的《中小学公共安全教育指导纲要》中指出：“开展公共安全教育，必须要做到科学规划，因地制宜，在不同的阶段，分模块，循序渐进地设置安全教育的具体内容，并将小学生分为1～3年级、4～6年级两个阶段分别设置安全教育的内容。安全教育分槲甯瞿？椋内容涉及预防和应对社会安全类事故、公共卫生事故、意外伤害事故、网络及信息安全事故、自然灾害以及其他事件。”《纲要》的重点是帮助学生了解基本的保护个体生命安全的相关知识，并引导学生维护社会公共安全的法律法规，逐渐形成安全意识，让学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，知道保障安全的方法并会运用一定的安全技能。

目前，我国小学生学校安全教育的内容主要有十个方面。其中包括生命安全教育、消防安全教育、交通安全教育、生活安全教育、急救技能教育、传染病常识教育这六个最基本的安全教育内容，也是要学生必须掌握的基本生存技能；心理减压辅导、自然灾害防范教育、识别的知识和方法、社会安全事件防范教育四个方面的教育内容也是小学生应该了解的一些常识。

可见，小学生安全教育的内容是非常广泛的，国家没有统一的标准，关系到学生学习和生活的很多方面。因此，对于学生的安全问题需要全方面重视。

三、小学生学校安全教育方式

小学生安全教育的方式也是非常丰富的，根据学校的设备采取相应的教育方式，不同的年级也应采取不同的安全教育形式。

（一）在课程中开展安全教育

1.开设专门的安全教育课程

课堂授课是安全教育的基本形式，开设安全教育课程也是获得安全知识最有效的途径之一。通过教师的讲授，可以使小学生获得较全面的安全基础知识，了解安全基础知识是进行安全教育的最基本内容。例如，综合性防灾课程、开发安全教育校本课程等。

2.学科渗透安全教育知识

各科教师可以根据自己所教的学科，在教学过程中有意识渗透安全教育的相关知识，让学生体会到安全知识随处可见，意识到安全的必要性。

例如，计算机课可以有意识教育学生要养成健康上网、文明上网的好习惯，以免误入歧途，造成网络犯罪；品德与社会课中很多内容都与安全教育有关，有助于学生学习安全知识，掌握安全技能。如人教版四年级上册第二单元《今天，你安全吗》、《公共场所拒绝危险》、《当危险发生的时候》。

（二）在活动中进行安全教育

1.专题活动

学校可以邀请有关部门的专家进行专题讲座，例如交警、消防、公安、卫生等，教师可以通过主题班会对小学生进行安全教育。鼓励学生利用课外活动时间参加多种与安全教育相关的主题活动，如设计安全游戏、讲安全小故事、让学生进行角色扮演等，充分发挥学生的主体性。

2.实地演练

由于小学生的安全意识薄弱，必须让学生投身于安全实践活动中，仅仅依靠一些书本上的安全知识是不全面的，必须配合实际的演示和训练，这样学生在遇到危险时才不会惊慌失措，才能有效提高学生的避险能力。

（三）在环境建设中开展安全教育

在校园内粘贴安全标语，办走廊墙报、教室黑板报，时刻警告学生安全的重要性。还可以到校外参观的方式，为学生营造一个良好的学习环境，让学生对安全教育更感兴趣，培养学生的安全文化氛围。

（四）利用媒体资讯进行安全教育

利用多媒体向学生展示相关案例，通过这些案例分析导致事故发生的原因，并指导学生如何防止这种事故的发生，提高学生的自我保护意识。还可以观看有关安全的影视作品及日常生活中应注意一些安全问题的小视频，要充分利用现有资源并采用学生易于接受的安全教育方式。

四、小学生学校安全教育存在的问题

（一）缺乏安全教育的趣味性

很多老师都是口头警告或者采用课堂讲授的方式对小学生进行安全教育，内容往往都是一带而过。学生对老师所讲的内容完全是表面化，而实际运用方面基本上很少涉及。再加上学校的安全教育的内容枯燥，形式也很单一，使小学生对安全教育基本上都不感兴趣。导致大多数教师不注重小学生的安全教育，教师都是得过且过的态度，更何况是学生。因此，学生对安全教育课程极其缺乏趣味性。

（二）忽视安全教育的预防性

学校是良好的学习环境，也是众多学生生活的地方。在这个特殊的环境里，安全事故却频频发生，但有些事故我们是可以避免的。如何避免安全事故的发生是每个人都要思考的问题，因此，应该坚持“凡事预则立，不预则废”、“预防胜于补救”的理念，对有可能发生危险的事物，冷静思考，在事情发生之前就进行预防，以避免遗憾的事情再次发生。

（三）无视安全教育的重要性

小学生的个体心理发展具有可塑性，小学是学生心理发展的关键时期，实行德智体美劳全面发展。但有些学校（尤其是一些乡村学校）往往都不重视安全教育，并没有将安全教育纳入到学校的教学计划中。《小学教师专业标准》指出：要将保护小学生的生命安全放在首位；美国心理学家马斯洛的需要层次理论中提到，安全需要是我们生存所必须的，如果一个学校连一个学生最基本的生命安全都保护不了，又谈何教育。然而当今学校更注重基础知识教学。但事实表明小学生的安全教育更是至关重要的。

（四）缺少安全教育的实践性

上小学时，每年学校都会组织春游秋游等实践活动，让小学生走进大自然，体验大自然，感悟大自然，并发现它的奇特之处。同时也促使学生把课堂上所学到的知识运用到生活情境中，提高学生的分析和解决问题的能力，让学生能真正做到学以致用。但在实施活动的过程中，由于学校和老师的管理疏忽，难免会有一些意外，如车祸、溺水、学生跌倒摔伤等，学校和老师也承担不起责任。因此，为了学生的安全着想，学校组织的社会实践活动越来越少，有的学校甚至下小雪都停课。其主要原因还是由于学生自身的实践经验不足所造成的。如此看来，学校教学就会逐渐变成了“封闭式教学”。

（五）缺少教育方式的新颖性

现在，学校大多数是采用课堂讲授的方式，讲授的方式是安全教育最基本的方式，也是最传统的教育方式。但对于以具体形象思维为主的小学生，这种方式也是最枯燥的一种学习方式，有些学校内现有的资源也比较少，知识较陈旧，安全教育方式比较传统，没有针对小学生的年龄特点和生活特点，缺乏新颖性。

五、改善小学生安全教育的对策

（一）实行多元化的安全教育方式

学校除了开设专门的安全教育课程，还要采取多种方式对学生进行安全教育。可以在校园内粘贴一些安全标语，时刻警告学生安全的重要性，提高学生的安全意识。教师也要充分利用班会，积极组织开展安全教育主题班会，低年级可以以小故事的形式开展，低年级的小学生对这些生动形象的小故事是非常感兴趣的。高年级可以通过一些案例分析，让学生自己分析可能造成事故发生的原因，教师加以指导如何预防这种事故的发生，并提高学生的自我保护能力。给学生们讲一个安全小故事及案例分析，比起那些枯燥难记的安全知识学生们更容易理解，更容易掌握自我保护的具体方法。

（二）开展以预防为主的安全教育

实现学校安全最关键、最重要的战略，就是要从安全隐患入手，善于思考，积极实施消除隐患的战略。事实证明，事前的预防远远胜于事后被动型的救灾方法。因此，学校应该通过各种合理的对策和方法，可以开展以预防为主的安全教育课程，从根本上清除事故发生的安全隐患，把学校安全事故的发生率降到最低。

（三）更新安全教育观念，重视安全技能的培养

学校、教师、家长要改变以往的教育观念――应试教育，要正确理解考试，不要过分追求分数和名次，这样只会导致小学生的片面发展，新课改指出要对小学生进行全面发展。既要对学生进行安全知识教学，又要对学生进行安全技能的训练。这样安全教育课程与安全教育活动相结合的方式，可以让学生掌握一些基本的安全技能，真正做到学以致用，活学活用。

（四）让学生躬身于实践，提高学生的避险能力

“生命如花，花朵不可能永远在温室成长，需接受属阳光沐浴和风雨的洗礼。”学校开设专门的安全教育课程的同时也要为学生开设社会实践课程，社会也要为学生提供社会实践的场所，让我们的安全教育不再只是“纸上谈兵”，让学生真正投入到实践中去，亲自去感知、体验，要理论与实践相结合，从而提高学生的避险能力。安全教育的目的不仅仅是为了让学生知道安全教育的内容，更重要的是要提高学生的自我安全意识和自我保护能力，在学生遇到危险时知道如何自救，这才是社会实践活动的关键所在。因此，让学生置身于社会实践是必不可少的。

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一、新生主要心理特点

1.一般心理特点

刚入学的新生情绪多数变化比较大，而且容易冲动，会随着环境的变化而变化。例如“又哭又笑”之类的表现，可看出他们并不会去掩饰自己的内心，也不会控制情绪。并且刚入学的学生意志力薄弱，做事没有毅力和耐心，他们并不会对自己的活动提出要求，需要有他人的监督及帮助才可完成任务。

2. 学习心理特点

新入学的学生未能完全适应学习的学习生活。在学习中，常常表现出注意力不集中，爱做小动作。学生对四周的事物有强烈的好奇心，但观察事物时只重视整体，过于笼统，未能精确。且思维也是凭借具体形象进行，分析、推理等抽象逻辑思维的初始发展，学习活动本身是否有趣，老师的态度是否亲切成为学习主要动机。只要老师对自己较为关心，他们就愿意去接近老师并和老师构建良好的关系，喜爱上这位老师所教的科目。

3.交往心理特点

刚入学的孩子多数爱和同伴交流，但他们对于友谊认识只停留在表面，认为朋友是一起玩的并可满足自己愿望的伙伴，他们还在探究和哪个人做朋友比较合适，但他们选择朋友标准是以自我为中心，也同伴关系不稳定。他们对自己的父母有深厚的依赖感，对老师也充满的依赖、尊重，并且在行为、感情上过于依赖老师。

4.生活心理特点

刚刚入学的新生，还处在适应学校生活的过渡时期，他们虽然有着自己的独立意识却因此年纪过小，生活自理能力差，依赖性强。例如，他们在学习用品整理、学习作息时间安排等等常需要得到家长及老师的帮助、督促。只有这样才可形成良好生活习惯。

二、新入学尊重生活习惯培养方法

生活习惯是动力的定型，也是条件反射长期积累的结果。小学一年级班主任是学生各种生活习惯养成的启蒙老师。因此，一定要了解学生的特别，主动去深入到学生的生活中，并且深入探究他们成长的细节，有针对性去培养学生多种的生活习惯。在养成教育中，针对学生年龄不大的特点老师要经常变换各种教育策略、方法，运用多种途径目的归一原则，对学生开展丰富、元化的导行训练，让学生可以不知不常中形成良好生活习惯。

1.以直观案例让学生明白需要努力的方向

这种方法也可称之为事例明理法。需要根据一年级学生认识不足、辨别能力差的特点，采用学生可以真实感受的真实案例来对学生进行明理、说教。让学生可以真正了解什么是需要做的，什么是不能做的。

知乃行之基础，知愈明则行愈骂。学生只有明白了为什么要这样做，要如何做之后，才能产生对做的兴趣，而且体验到成功的快乐。这样就的好处在于简单、真实。小学生所感兴趣的事情到处可见，运用典型事件对其进行教育要以产生心理上的认同。而 且他们好奇心强，对于周围的事、人有着细弱深厚的兴趣，案例法可让学生在不知不觉中获得硬感化。

很多一年级班主任老师也会采用一些案例计解法，促进新生生活习惯养成教育。例如有的老师会经常选择典型、直观、具有针对性以及有侧重的鲜活案例，通^道德课、班会课等方式对学生进行教育，这些案例有其他学校的，也有自己的学校的，当然也有出自于本班级的，再加上班主任的认真、细化讲解，学生在养成良好生活习惯方面，进步也比较明显。

2.多给学生实践机会，让他他可以充分体验

培养学生形成良好生活习惯，最简单以及最重要的方法就是把养成教育及生活实际有机结合，让学生可以在生活实践中去理解、认识，让人们从感性认识上升到理论认识，再从理性跨越到实践，达到实践行为目标。例如，如何培养学生尊敬师长的良好品德。道德要对学生进行了解师长、体验师长、学会体贴等均是不可缺少的。在XX小学一年级开展了一系列的实践教育活动，如“我是老师的好帮手”、“当一天的小干部”、“今天我当家”等等。帮助学生换位体验、思考，明白尊敬师长产生道理，让们他可以从自身做起、由小事做起，最后达到行为品质上所追求的目标。在这样的活动中，不单可以加大养成教育实践性，也增加生活习惯养成教育的针对性。

3.运行行为反复训练，让学生养成良好生活习惯

生活习惯是自觉、稳定、持久以及主动的行为方式，要让学生做到习惯成自然是非常不易的。习惯，在于老师指导、训练，老师一定要对学生开展长期、持久的行为训练。行为反复训练指的是通过对学生实际操作、真实感受进行反复的训练以及巩固，让学生可以掌握正常的、规范的行为习惯。例如，生活习惯是从简单到复杂，一步一步形成的过程，这个过程是长期的。所以要求老师对学生开展生活习惯养成训练时，其内容要由浅到深，一步一步深入。例如，在培养学生劳动习惯时，需要先教会他们开展自我服务，例如，自己的袜子要自己洗，自己的鞋带也要自己系，让他们一步一步养成自我服务的习惯以及能力之后再教会他们对待别人以及集体的事情。只有这样，才可以帮助学生学会自己的事情自己做、别人的事情能帮就帮、集体的事情努力做。

三、结束语

综上，生活习惯培训并不是短期能看到结果的，特别是对一年级的新入学的小学生，一定要在长期教学中不断训练、慢慢深化，一步一步优化并持续，这是我们老师对于学生开展良好生活习惯培养的有效方法。掌握好孩子每个阶段的成长特点，采用有关策略，大力激发起孩子的内在潜力，极大促进学生养成良好的生活习惯。因此，广大教育者要在教学实践中不断去更多的方法，让每一个孩子都可以养成良好的生活习惯，为学生的长远发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘秀梅.浅议从学生行为习惯培养入手抓好养成教育的意义[J].中国农村教育，2010，11：43-44.

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【中图分类号】G620【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）08－0109－02

引言

积极心理健康教育是目前学校对于小学生实施的一种教育方式，简单来说是以教导学生拥有积极乐观的心态，引导其健康成长。此种教育方式是在适应当今社会发展的基础上，逐渐融合发展出的一种新型教育体系，旨在对小学生实行更多的自由、人性化教育，开发其自身潜力，为其建设良好的少年时代。在此种情况下，学校实行阅读疗法，通过阅读以达到促进小学生身心健康的目的，为其未来成长提供助力。

1阅读疗法的涵义及发展现状

阅读疗法指的是学校在确定针对其学生的确切培养方案后，根据该方案选定相应的图书，让学生在阅读指定图书的过程中，调节自身，保持其积极乐观的生活态度，使得其身心健康、快乐成长。此种疗法是针对具有不同程度的心理问题的小学生而实施，根据其心理问题的实际情况，选择适合的图书，帮助其缓解心理压力，通过读书学习到书中的内容，以达到疏解、保护小学生身心，调节其日常或积累的不良情绪的效果［1］。由于此种疗法传人我国较晚，目前尚处于研究实践阶段，但其已引起各个领域的专家学者的关注，并使得专家学者对其展开研究。但由于此种疗法在我国实践较少，可用以借鉴的例子也较少，使得其进展较为缓慢。现今已展开实践研究的阅读疗法案例大多在养老院、监狱等地方，其对于小学生的心理健康治疗及引导尚未形成有效的方案。但根据国家拟定的部分教学规定中，已有针对小学生课外阅读的部分，学校针对此种情况也及时采取措施，将学生课外阅读与阅读疗法相结合，选取出较为积极向上的书籍供其阅读参考，不断引导学生身心健康成长。

2实践研究

2．1阅读书籍的选用：在针对小学生进行积极心理健康教育的背景下，选用是书籍应以传播中华传统思想道德中的优质文化为主，积极传导正能量，帮助小学生构建良好和谐的心理环境，且在小学时代，是少年儿童智力成长的重要时期，在此期间内，小学生在阅读和学习过程中不适合存在太多的负担以及压力，过重的学习以及阅读负担会影响其智力的健康成长。针对此种情况，学校在选取书籍时，应首先考虑其智力承受范围，挑选出较为适合轻松阅读的书籍帮助小学生成长。其次应考虑积极心理健康教学的范围，小学生在上学期间，学校及书籍是获得知识的重要渠道，学校在引导其进行阅读时，应选取相应的教导内容，如认知人际、情感、智慧、精神的力量，使其逐渐懂得诚实、善良、责任心、宽容、信念等优良品质，并将其逐渐应用到自身实际生活中。选取的书籍可以以传授其优良品德为主，开发其智力为辅，如选取《中华优秀成语故事》、《小老鼠亚历山大》、《淘气包马小跳》、《窗边的小豆豆》等文章及书籍，帮助其了解更多更广阔的事情，为其构建良好的心理状态［2］。

2．2阅读方式的选取

（1）集体朗读：此种方式是将部分具有相同心理问题的小学生组织后，进行集体阅读，让其使用较为高声的朗读方式，在固定时间内在学校配备的专门房间对图书进行阅读，每天持续30分钟，委派有责任心的教师对小学生集体进行较为宽松的监察。使用此种方式是有范围的帮助学生锻炼相应的能力，将其集中后进行阅读，有利于对其的监管以及大部分学生的相同问题的集中解决。

（2）个体阅读：此种方式是针对部分小学生结合其实际情况以及有特殊要求的学生对其进行阅读指导，教师根据其具体情况为其制定阅读书目后，让其可以回家自行阅读，但对于使用此种阅读方式的学生，教师应对其进行定期的阅读检查，以确保其身在家中同样可以自行读书。

（3）教师讲读：此种情况是针对部分具有特殊需求或心理问题较为严重的学生进行的阅读疗法，由教师为该学生指定书目，并在每天规定的时间内为其进行讲读，帮助学生分析其读物所想表达的内容，使其可以较为容易的构建积极心理环境［3］。

2．3调查分析：针对上述方式，对某地区小学使用阅读疗法的全部学生的疗效进行调查研究，其中有情绪问题的学生为6人，拥有不良习惯的学生为9人，行为障碍的学生为20人，其他心理缺陷的学生为18人。其中情绪问题的学生有4人采取了集体朗读的方式进行教育，2人采取了个人阅读的方式；有不良习惯的学生中有7人采取了集体朗读的方式，2人采取了教师导读的方式；行为障碍的学生中，有19人采取了集体朗读的方式，1人采取了教师导读的方式；在其他心理缺陷的学生中，有3人采取了集体朗读的方式，3人采取了个人阅读的方式，12人采取了教师导读的方式。

2．4研究结果：在针对上述进行过阅读疗法的学生中，抽取了30人进行观察，占总人数的56．6％，研究结果表明，在针对部分心理问题较为复杂的小学生进行阅读疗法时，教师导读效果较好，使得其及时了解书中所讲，并对其心理问题有所改善，在针对情节较为轻缓的学生时，采用集体阅读的方式使其性格变得较为柔和，对其心理压力的缓解产生了较大的作用，但结果显示，个人阅读对其心理情况改善程度较弱。结束语：小学阶段是一个人生命中较为重要的基础阶段，在这一阶段，学生身心的积极、健康成长有赖于老师、同学以及家长的各方面帮助，是共同因素综合作用的结果。实践证明，阅读疗法在促进小学生心理健康教育方面同样具有重要作用。笔者通过对该疗法进行实践研究，得出一些切实可行的方案，希望有助于阅读疗法在促进小学生心理健康教育方面发挥重要作用。

参考文献

［1］李东，王景文，吴智茹．阅读疗法基本应用模式研究———基于河北联合大学图书馆阅读疗法实践的思考［J］．图书馆界，2012，03（03）：22－25．

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一、中小学生心理健康问题的成因

1.学校教育的不良影响。学校是中小学生学习、生活的主要场所,因此,学校生活对中小学生的身心健康影响很大。一些学校重知识传授,轻人文关怀、情感关怀,在片面追求升学率的指导思想影响下,学校中分好、差班,考试排名次,搞题海战术,中小学生整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中,致使神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散等。另外,一些教师教育教学方法不当,师生情感对立等,使中小学生心理压抑,精神紧张、焦虑。

2.家庭教育的不良影响。国内外大量研究表明,良好的家庭环境是维护中小学生健全心理的基础。通常情况下,家庭内部成员关系和睦融洽,孩子性格开朗乐观,适应环境的能力会更强。而不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。这些因素主要有:家庭主要成员变动,如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等;家庭关系紧张,如父母关系、兄弟姐妹关系不和谐,家庭情感气氛冷漠,矛盾冲突频繁等;家庭教育方式不当,如专制粗暴、强迫压服,或溺爱娇惯、放任自流等。

3.社会因素的不良影响。社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等,社会环境对中小学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。特别在当前,人与人之间的交往日益广泛,各种社会传媒的作用越来越大,生活紧张事件增多,矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重中小学生的心理负担和内心矛盾,影响身心健康。

二、培养中小学生健康心理的对策

1.倡导校园文明,优化育人环境。环境能影响和改变人,它能使人振奋,也能使人颓废。对于学生来说,对其影响最直接的是学校环境、班级环境。有序的学校管理,优美的校园环境,良好的校风、班风,和谐的人际关系,浓浓的学习气氛,都会使学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此,在校园环境设计上,我们要本着一切为了学生的原则,力求用环境来净化学生的心灵。在良好班风的创建中,以团队活动为中心,组织开展丰富多采的科技文体活动和其他教育活动,活跃校园文化,优化学生的文化生活;力求通过建设优秀的班集体,来为学生营造一个平等、和谐的心理环境,让每一个学生都有一种“同学因你而快乐,集体因你而光荣”的心理体验。

2.开展心理咨询服务。成立心理咨询辅导中心,设立心理信箱,定时开通心理咨询热线,建立心理档案,开展定期的心理检查及咨询服务。对已有心理问题的学生,要注意追踪了解、交谈,帮助他们建立解决问题的信心,特别是要与家庭配合起来,共同做好中小学生的工作。有计划地组织心理问题问卷调查,认真统计分析,面向全体中小学生,加强心理指导。

3.在各学科教学中渗透心理健康教育。一方面,各学科教师要强化课堂教学中的对中小学生心理素质的培养,既要结合学习内容训练中小学生观察、思维、想象、记忆、注意等智力心理,又要结合教学激发学生的学习兴趣、情感,锻炼中小学生的学习意志,培养中小学生的个性,促进中小学生的非智力心理发展。另一方面,改革教学方法,活跃课堂教学氛围,让中小学生学得生动活泼,学得积极主动。

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二、案例主题

本次游戏的主题是简单的快乐闯关游戏，主要是以攀爬游戏为主，而其中的“爬行”属体操类游戏性质，它也是小学低年级学生特别喜爱并且安全系数极高的小学体育游戏之一。对于小学生来说，如果经常进行爬行游戏的锻炼就会带来很多好处，比如，可以有效改善学生上下肢配合动作、协调用力的能力，提高神经控制系统的反应速度和加大肌肉收缩的力度。本案例的目的是不仅让小学生喜欢上这个游戏，更重要的是要让他们明白这个游戏带来的真正益处。

三、游戏案例描述

（一）环节一：游戏设计理念

本次游戏秉承“健康第一”的指导理念，始终将学生的健康成长和发展作为游戏的主旨，通过采用多种教学方式激发学生参与体育活动的兴趣，同时还对培养学生自主创新、合作探究的意识和能力也极为重视。本次游戏主要是以营造开放性的体育课堂教学氛围为主，在具体实施游戏的过程中也是一个开发学生智力以及培养学生逻辑思维能力的过程。要在整个游戏过程中让小学生熟练掌握爬行的方法和流程，能够让整个游戏教学过程始终处于积极、活跃、主动、快乐的状态中，让学生获得游戏运动技能的同时陶冶情操。

（二）环节二：游戏学情分析

小学二年级的学生正处于生长发育的初期阶段，生性活泼好动，但是由于其运动系统发育还不够成熟，并且处于发展时期，可以说他们在运动能力方面处于一个较低位置，再加上他们身体各个部分的肌肉发展不平衡，在上下肢的协调性方面也比较差，但是从另一方面来说他们这个阶段又是好动喜玩、想象和创造力比较丰富的时期，对一些新鲜事物极易产生学习兴趣。本次游戏活动就结合小学二年级的学生情况来开展。

（三）环节三：游戏案例求索

第一部分：场地、器材选择本次游戏场地选择操场，游戏器材选择体操垫、体操凳、橡皮筋、红彩带等。体操垫具有柔软、舒适以及安全性高的优势；体操凳具有色彩鲜明、稳定性强的特点；而橡皮筋具有可随时调节高度的优点；红彩带可以用来点缀橡皮筋。本次游戏设计选择了两块游戏场地，主要是为了利用不同的场地安排方便组织教学步骤的实施，让小学生在游戏技能的练习上能够得以层层推进，主要是有益于各个水平层次的学生都能在本次游戏过程中得到综合提升。这其中，用红彩带点缀橡皮筋，主要的作用是能够使静态的操场显得更加生机勃勃。因为相关的科学研究表明：小学生在色彩鲜艳的教学环境中学习，不但能丰富他们的感性知识，而且能激发他们对新鲜事物的强烈好奇心。而强烈的好奇心正是保持学生精神处于旺盛状态的一个重要因素，也是促使学生在学习中能够取得成功的首要条件。因此，在游戏场地和器械的选择上都符合现代教学理念和学生的实际情况。第二部分：游戏案例详情教学内容：同手同替向前行。学习水平：水平一。（小学二年级）教学重点：同手同替向前行。教学难点：游戏中手脚协调配合快速向前。教法：讲解示范法、激励法、游戏法、评价法和品德教育法等。学法：观察法、模仿法、练习法、展示法、合作创新法等。教学目标：90%的学生能掌握高低姿爬行的动作要领，并能在游戏中熟练应用；通过爬行练习，促进学生上下肢力量，增强身体的灵敏性、协调性；学生在学练的过程中能够学会合作、尝试创新、共享快乐。第三部分：游戏实施过程本次教学案例主要分为四个片段，接下来依次进行分析。教学片段一：激发学生兴趣，展示自我能力（1）教师引导：小朋友们早上好！今天阳光明媚，天气不错，我们一起做个游戏好不好？学生A：什么游戏？教师：老师带同学们去公园和动物“交朋友”好不好？学生齐声回答：好的，老师。教师：“那请同学们排好队上车，我们的汽车马上就要开动了。（实际上是教师模仿司机开车带领学生绕场慢跑，在慢跑的过程中进行安全教育，主要是为接下来做准备）（2）动物模仿操（激发学生兴趣）———让学生在音乐声中和老师一起发挥想象力展示动物优美的舞姿。教师：（播放音乐）同学们可以仔细听听，能从音乐声中获得什么？学生B：已经听出来了和几个动物相关的音乐……学生C：听到《小兔子乖乖》的音乐了。（接着就做了一个小兔子的模仿操）游戏案例分析：教学片段一主要是教师采用故事导入法利用情境开展教学活动，首先满足学生在大自然中玩耍的心理需求，吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣。紧接着来到公园后让学生自编动物模仿操在音乐声中发挥想象力展示各种动物的优美舞姿。让学生在这样比较宽松的游戏环境中学习，其身体也处于课程要求的生理兴奋状态，这样就能达到充分做好准备后面活动的目标，给接下来的学习爬行做好铺垫。教学片段二：体验各种爬行动作，进行自主学练（1）通过片段一部分对环境的创设，在学生心里已经做好了准备，接下来就是让他们自主复习各种爬行动作，以此来熟练游戏动作。（2）首先，进行大象行走的尝试———通过观察他人、自我尝试、小组探究等总结大象爬行的动作特点，让他们认真完成动作练习。教师：那同学们有谁知道大象行走有什么特点？同学C：我知道，大象行走的时候是同手同替前行。教师：那接下来同学们可以按照学生C说的学习高姿爬行。（3）学习高姿爬行（同手同替前行）。（与此同时，教师要一边给学生进行讲解一边给其做示范大象行走的动作要领，掌撑地、腿直不弯曲、同侧手脚一起向前迈。在教师的讲解启发下，进行自我学习和合作学习）（4）学生在仔细听完教师的讲解和观察其示范动作后，马上进行自主模仿练习，同时教师在巡视指导的过程中，发现有学生的动作不标准便进行纠正，尽量让所有的学生都能做到模仿动作整齐划一，才更能体现出本次游戏的真正意义。（5）游戏环节：勇闯大象谷（对前部分环节进行巩固）———主要是树立学生的信心，让他们能够通过游戏达到互相鼓励、团结合作、勇敢地面对困难的目的。（本次技能训练是在学生喜欢的游戏中进行自我消化，达到教学目标）案例分析：高姿（大象行走）———膝盖不着地；低姿（蚂蚁）———膝盖以下着地。选择这两种动物一方面考虑结合单元教学目标，积极参加攀爬活动练习，并能将兴趣向课外延伸；另一方面，它们的外形对比特点鲜明，可以提高学生的模仿兴趣，激发他们的表现欲望。首先，让学生自主尝试各种动物爬行的姿势，不提任何要求，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的创新、实践和自我管理能力。然后，我运用疑问法激发学生的探索潜能，要求他们通过观察他人、学唱儿歌、自我尝试、小组探究等学法掌握大象爬行动作的特点，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，在教师的讲解启发下进行自我学习和合作学习，亲身体验和感悟动作。教师巡视检验学生的学习效果，关注学困生，把学练过程中出现的问题加以总结，及时反馈，表扬动作规范的学生，让学生体会成功，增强自信心。接着利用橡皮筋可随时调节高度的优点，分层次提高爬越的难度，调动学生学习的积极性，在尝试性练习和重点体验性练习后进行“勇闯大峡谷”比赛。教师运用激励法、表扬法、竞赛法让教学重难点在学生喜欢的游戏中进行自我消化。教学片段三：巩固技能，合作创新（1）复习低姿爬行。首先，教师讲解游戏的方法及规则，同时提出教学要求。教师：同学们可以组成小组，并且一起讨论出本组的特色口号，口号还要展现出其团结协作的一面。在比赛的过程中，要看看哪一组的蚂蚁最团结，口号最响亮，过河速度最快。为什么最终只有步伐一致的队伍取得了胜利。学生异口同声回答：好的。（2）游戏开始：蚂蚁和大象赛跑。教师：蚂蚁和大象谁的动作更敏捷，它们谁的动作学起来更加容易？这是为什么？比赛过程中，学生的参与积极性都很高，很好地完成了比赛。（3）对比赛结果进行总结，然后交换场地再进行一次同样的比赛。（4）比赛结束后，继续拓展练习，可以模仿其他动物爬行。巩固本次游戏的练习效果。案例分析：运用背景音乐营造活泼、和谐的教学氛围，利用体操垫设计成小桥，让学生小组观察思考，选择灵巧、具有合作精神的动物进行爬行游戏，发挥学生的主体作用，要求小组讨论设计口号（如“蜜蜂、蜜蜂勇攀高峰”“大象、大象永争第一”等）。这样可以拓展学生的思维，培养其创新能力。在活泼、有趣的音乐声中，在响亮的口号声中，体验团结合作取得胜利时的快乐与满足，使教学过程始终处于积极、活跃、主动的状态。课中，我不断调节学生的兴奋点，为学生营造公平竞争的氛围，让学生在观察思考中受到启示、得到锻炼。同时让学生自由组合，这样有利于各层次学生得到提高，共同体验快乐体育。鼓励学生勇于向困难挑战，选择角色进行“大象与蚂蚁”赛跑。这一活动有利于激发团队精神、合作精神，使学生在比赛中加快速度，从而有效提高了动作的协调性，在有一定负荷量的活动中促进身体健康。教学片段四：稳定学生情绪本次游戏虽然是在相对欢乐、轻松的氛围中进行的，但也是一场比赛，学生难免会有些紧张的现象出现，所以，在比赛结束后就要对其进行情绪上的稳定以及安抚。主要有以下几种方式：（1）学生之间相互评价。他们之间的互相交流可以促进学生对本次游戏的认知度，让他们能够从其中真正体会到游戏在体育教学中的意义。（2）听着音乐进行放松。比赛过程中的音乐在一定程度上会对学生在游戏过程中起到客观良好的作用，但不能完全使学生始终处于放松的状态。毕竟对于小学二年级的学生来说，各方面还不够成熟，游戏结束后，就应该换成有利于放松他们精神状态和稳定情绪的音乐，让这个游戏能够更加完美。（3）教师和学生共同回顾本节课程的游戏过程，并且进行探讨总结，师生之间互相分享自己的感受。再次进行简单的爬行练习。教师：今天的课程已经全部结束，希望下一次我们的游戏能更加愉快。案例分析：在走的过程中引导学生慢慢地将自己的呼吸调整均匀，发挥自己的想象力，与白云、小鸟挥挥手说再见。让学生欣赏歌曲，发挥想象力和创造力，在《小宝宝睡着了》舒缓的音乐声中，由兴奋的运动状态逐渐过渡到比较安静的状态，然后在悠扬的歌曲的氛围中自由做放松动作，达到放松身心的目的。

（四）环节四：推广应用

经历了四次游戏环节，学生初步了解和掌握了爬行的方法，为了让学生的体验更深刻，再次进行简单的爬行练习，在经历中让经验更加充盈。学生对一个素材从多维度进行体验、感悟，让能力得到升华，让思维得到创新，让身体更加健康。

（五）环节五：总结提升

本次游戏可以说是一次新鲜的尝试，对于小学阶段的学生来说是十分合适的体育教学内容，不但可以锻炼他们的身体素质，而且是对其心理、精神以及创新探索方面的提升。但是因为是第一次创新的体育游戏，所以在此过程中难免会有一些小问题，比如，学生刚开始时不适应，会对游戏有一些抵触心理。但好在有更勇敢的同学去互相鼓励才顺利完成了本次游戏活动。在以后的体育游戏中要想让学生避免出现这种小问题，就需要教师多组织、学生多参与，才能使学生在每一次游戏中得到提升。