初中物理公式和知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理公式和知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在初中物理教学中，液体压强是极为重要的知识点，也是物理教学的难点之一。历届中考中，液体压强都在物理考题中占有一定比重，也是学生较难解决的主要题型之一。液体压强主要涉及物理中的密度、压力、质量、体积等知识点，该部分内容学习对初中学生的抽象思维能力有极高的要求。而且，初中物理液体压强教学中还存在一些难题有待解决，只有物理教师采用适宜的方法进行教学，学生才能更好地理解和掌握所学的液体压强知识。

在研究物体压强的问题中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每个物理公式都有其适用范围，只有合理、灵活地运用公式才能顺利解决问题。

对于形状规则的容器中液体压强而言，这两个公式都适用。由p=ρgh可知，液体压强P和液体密度和深度有关。当液体密度相同时，液体压强与液体的深度成正比；当液体的深度相同时，液体的压强与液体的密度成正比。

当液体的密度和深度都不能确定时，常用p=F/s判定液体压强的大小。利用此法关键是判定液体对容器的压力F与液体重力G的关系（一般情况下，G=F）。

但是，当容器形状不规则（上下粗细不均匀）时，情况就复杂了。并非所有公式都适用而且使用顺序颇有玄机。

例1：如图所示为形状不同的甲、乙、丙三个薄壁容器，它们的底面积都是S，容器内盛有密度为ρ的同种液体，深度都是h，则三个容器底受到的压力关系大小如何？

例2：三个质量相同的容器底面积相同，容器内装有等质量的水。关于三个容器中水对容器底的压强、压力，以及容器对桌面的压强、压力大小关系如何？

所以，综上所述，在研究这一类问题时首先要分清液体对容器底部的压强、压力（内部问题）和容器对桌面的压强、压力（外部问题）。对于内部问题（液体问题），要先算压强后算压力；对于外部问题（固体问题），要先算压力后算压强。

综上所述，我们解决这一类问题的口诀是：内强外力。公式运用的顺序也是固定的。

以上只是笔者不成熟的几点思考，希望可以抛砖引玉，引起更多的教育界同仁集思广益，对固体、液体压强计算这个中学物理的重要知识点同时也是难点，做出更多简练精辟的归纳与总结，争取早日让我们的学生能够人人掌握计算方法。

参考文献：

[1]严超.浅析初中物理液体压强教学过程中常见的问题及对策[J].中学生数理化（学研版），2015，08：29.

[2]惠恩玲，张锦国，拾景忠.谈谈对液体压强的深层理解[J].物理教学，2015，08：34-36.

[3]王少芳.初中物理液体压强难点突破[J].物理通报，2010，08：18-20.

篇（2）

一、 初中生对物理学科学习的现状

随着我国教育提昌全面发展，初中阶段所要学的科目有所增多，可初中生学习的压力却越来越大，尤其在乡镇中学里出现学生厌学的现象很严重，通常以物理课最为不想学。因此，初中生每一个班级学生在每次月考试中得到的成绩平均分只不过30―40分左右。为什么会这样呢？据笔者亲自进行调查研究，得知每一个班级里大多数学生的在物理课上偏不爱学习，甚至学习了不认真做笔记，不善于归纳总结所学习的经验。所以才导致基础知识学得不蚶喂蹋甚至弄不清最基本的物理量、物理公式结构，就连物理的符号表示意义什么？也弄不清楚，而对于要运用到的物理量公式互换关系来求解问题时就更加不知道了，所以现在的初中生对于物理学科学习的现状表现为不想学物理课，偏科或极度弄不清物理量知识、公式结构互换联系等现象。

二、初中生如何把物理学科基础题全做正确

而作为一名初中生，要想把自己的每一学科学好，把成绩提高，就得有个自己科学合理的学习计划。当然，科学合理的计划学习得取决于现在的初中生是否对一学科基础题全做正确的情况下，就如物理学界家们所说的那样：“给我一只杠杆，我就能把地球翘起来”。的确，这就是你对物理学科杠杆原理知识学得牢固，懂得运用，所以才能完成杠杆的原理作用之大。而初中生如何把物理学科基础题全做正确呢？笔者借其成功的经验在此浅谈几点，希望能帮上一些学习物理学科知识感到困难的学生。

1.必须要弄清弄懂每一章节物理知识的概念、定义、定律以及物理量、符号、单位换算等物理知识。

2.要对教师刚刚教的物理知识点例题反复琢磨，甚至以例题题型重抄一遍或是几篇，在此特意强调，只抄题目，然后在不看书本例题步骤的情况下对该例题进行自己求解，一定要做到一步一步的求解，一边求解一边总结经验，做好笔记，再最后得出的答案拿出来跟书本上的例题进行比较，看看你自己求解的步骤与书本上的例题步骤相同了没？或是答案一样了没？如果不一样出错了的问题在哪里及时找出，及时纠正，对自己所运用到的求解知识点及时反思！如果答案一样了，那是非常的好，但是不要骄傲，好好的留意自己求解的步骤是否与例题复杂与简洁，要求必须做到简便又正确。

3.以同样的方法把课后知识巩固练习题好好的抄下来，自己独立去完成，把课后练习题一步一步工工整整地求出答案，然后拿去给科任的教师求正，但是要认真谦虚地接受老师的讲解，同时可以做到超越老师的正确求解。如果这样觉得麻烦老师，担心占有老师的休息时间外。在此，笔者建议初中生们先买好一本《物理一点通》答案书本，帮助你及时对正，但是不许依赖答案一点通哦。望初中生们自觉地去寻求不止一个正确解题过程的方法哦。

4.要学会做到知识归纳、总结、学会归纳解题经验以及公式互换点关系过程解题。如果每一名初中学生都做这些要求。对每一道最基础的题型都不畏惧了，相信其它题型或是附加题也会不难求解。因为其它题型都是在基础题的基础上加以变化直至升华出来的题型。只要你一点一点地去理清题型知识点了，列出题型的已知条件，设出要求要解的未知知识关系，加以归纳总结正确解题，就得出最简捷的解题经验了。当然，笔者在此只是浅谈了一些最为简单的方法，希望能起到初中学生解题上添砖加瓦。

三、注重归纳总结物理知识点

基于初中学生学习物理课，解物理知识题。就得用心去学，细心去抓，归纳、总结经验，一定做到弄清概念、定义、定律、题意、公式等物理量知识，坚决杜绝好像是这样？可能是这样？也许是这样？等不确定式想法来学习物理课，更不允许以这样的方式来求解物理知识题。所以，笔者认为初中生学习物理课，求解物理题就必须学到知晓物理知识的来龙去脉，会灵活运用。当然，懂得归纳总结经验的来学习，相信这样的初中学生掌握的知识犹如以下的条形归类物理公式一样清晰。

所以这都是基于物理学科最基础的知识归纳和总结，只要学生掌握了最基础的知识，就犹如建房子把地基做得牢固一样，往上再建多高的楼房也不怕倒，知识更是如此了，把每一道最基础的例题和课后练习题都会求解了，相信再难的其它题型也都会被你而攻破。

四、总 结

篇（3）

结合以往教学实践经验整理论述，发现有关初中阶段物理课程内的电功率教学难点，始终限定在电路结构分析和计算公式灵活选取层面。事实上，大多数初中生对于欧姆定律可以说是耳濡目染，相关性计算操作训练也基本上能够驾轻就熟。因此，后续的挑战任务内容，便是针对电功率计算过程中的公式科学化选取规则，加以细致化验证论证，并快速将内部诀窍倾数灌输到学生思维体系架构之中。相信长此以往，对于初中生群体物理知识结构细致化修缮和今后升学压力轻松克制，能够发挥前所未有的巩固效果。

一、初中阶段物理电功率知识教学难点特征的客观论述

首先，知识结构机理综合性显著。需要学生灵活运用以往熟练掌握的欧姆定律、串并联规则，以及力学知识内容，进行相关性数据定量化计算验证。

其次，与生活实际状况联系过于缜密。在初中阶段研习电功率知识，必然会接连引入各类电功率概念机理、实际测量等探究性任务，确保学生在特定情境感染下，自主强化自身动手操作潜质，并在今后善于发现并解决生活中一切和物理电功率知识相关的问题。在如今发达的社会生活领域中，我们经常会接触各类电器，虽然说大部分初中生尚未掌握内部核心工作原理，但是透过相关题型的计算过后，就可以大致了解透彻。由此看来，不管是透过课程规范要求角度，或是物理知识生活化应用角度界定，电功率知识点始终发挥着高效的传输引导功效。

二、新时代背景下我国初中物理电功率知识点合理教学策略内容的细致化解析

1.课堂教学理念的全面改良设计

其强调的是，初中物理教师在正式引入电功率知识环节中，需要在课堂内部主动创设一类生活化感知情境，借此吸纳学生关注意识，令其愿意参考各类知识内容，并进行实验方案综合性猜想设计，方便教师进行审核和改正。在整个教学流程中，教师始终被认定是学生的引导、合作角色，一旦初中生思维出现任何瓶颈限制危机，教师必须在第一时间范围内洞察并赋予精确化点拨。也就是说，教师的核心动机，在于鼓励学生自主性探索电功率知识运算规律，同时联系熟悉的生活情景进行实验操作，令其建立应有的物理科学探索精神。

2.建立起明确的电功率知识教学引导指标

首先，作为专业化初中物理教师，在进行电功率知识传授期间，需要同时关注个体情感价值观熏陶实效，提倡现场学习交流模式的多样化表现特征，真正令学生透过生活掌握各类物理知识，同时做好今后应对社会各项职业挑战的准备工作。

其次，督促初中生尽快地熟练掌握电功率相关计算公式的应用规则。事实上，任何公式都存在专属的适用规则，只要确保初中生能够将这方面细节了解透彻，就能尽量规避日后解题过程中公式错用问题。有关这部分公式类型具体表现为：

（1）原始公式。电功率的定义式P=W/t，适合于任何电路；经验式P=UI和W=UIt，适合于任何电路；焦耳定律Q=I2Rt，适合于任何电路；经验式W=UIt，适合于任何电路。

（2）推导公式。结合欧姆定律I=U/R及其变形公式U=IR和R=U/I来推导。因此，适用条件应该和欧姆定律相同――只适用于纯电阻电路。如，推导公式P=I2R和W=I2Rt，只适合于纯电阻电路；推导公式P=U2/R，W=U2t/R，只适合于纯电阻电路。

（3）关系式。根据电路和不同材料的特点，得到的关系式W=Q，只适合于纯电阻电路。其中W是电流流过导体所做的功，Q是电流流过导体产生的热；另外P=P1+P2+…+Pn，适合于任何电路。

（4）比例式。主要是透过串并联电路的特点和公式的合并特征，形成的一种与串并联相关的推导式。如并联电路中电功率与电流、电阻的关系：P1∶P2=I∶I=R∶R，证明在并联电路中，电功率之比等于它们所对应的电流之比、等于它们所对应电阻的反比。

篇（4）

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.174

素质教育下，如何促进实践范畴中学生价值观、动手能力和认知能力等的培养，使所传授的知识系统化，保障学生尽快适应新的教学环境，成为教师教学任务的重点。在初高中物理教学的过渡阶段，良好顺畅的衔接成为当下亟需考虑的重要问题。

一、初高中物理教学的对比分析

（一）初中物理教学

九年制义务教育对学生提出的要求较低，初中物理教学主要采取章节形式展现课程知识，教材内容难度较小，对于课本知识，学生只需要死记硬背，写题只需要熟练套用公式，很少需要学生动脑去思考理解物理概念，定性内容多，定量内容少。学生易于接受，通过对物理现象的观察、分析，就能得出简单具体的规律。在初中物理课堂上，教师注重教学的趣味性，课堂教学密度相较于高中物理教学小得多，进度较缓慢，知识点可以反复强调，学生有更多的时间去重复练习。考试题型较少，可谓“公式在手，应有尽有”。

（二）高中物理教学

采用模块方式展现课程内容的高中物理教学，相较于初中物理教学则更为复杂繁琐，这也意味着对学生提出了更高层次的要求。学生不仅要了解课程知识和熟练掌握物理规律，还要合理高效地将物理概念、公式运用到复杂多变的物理题型和实际生活中。此外，高中物理中大多数物理实验现象并不常见，这就造成了概念抽象化。高中物理也要求学生具有更为严密的逻辑性，要求学生打下坚实的数学功底，综合考量各方面因素。

二、初高中物理衔接教学的影响因素

（一）课程教学模式差异

初中物理教学课程容量较小，教师更为注重知识传授的指导性，课程进度设置得较为缓慢，注重培养学生对物理学科的兴趣。而高中物理涵盖了丰富的知识，大幅的文字叙述囊括了定义、规律、公式和物理现象等内容。课堂上，教师侧重于对重要知识点的讲解，要求学生自主学习并对知识点进行归纳总结、举一反三。教学模式的改变也影响了物理衔接教学的连贯性。

（二）学生个人因素

在学习方法上，初中物理课程学习较为简单和直观，公式少，现象常见直观，这就导致学生的学习方法较为机械单一，逻辑不是很严谨，推理、归纳能力缺乏，使得学生步入高中时很难轻易跟上课程节奏。另外，初中教学中，教材大量配图、教师的兴趣引导，使得物理学习气氛轻松愉悦，而高中物理课程相对枯燥乏味，在心理层面上也会影响物理的衔接教学。

三、如何评价初高中物理衔接教学

（一）研究初高中物理衔接教学的原因

初中升高中这一过渡阶段，高中物理教育一改初中物理“满堂灌”的教学方式，物理学习不再是照单全收，也不能忽略每一个学生对知识接受速度和层次上的差异性。高中物理学习不再停留在会解题的层面上，对学生的思维变通能力、自主学习能力和动手操作能力都提出了更高的要求。而从不完全统计反馈信息来看，在高中物理学习上，学生学习质量不容乐观，即使是初中物理学习成绩优异的学生也产生了倦怠心理和抵触心理，表示初高中物理知识脱节，很难跟上高中紧凑的课程步伐，从而失去兴趣和积极性。因此，初高中物理衔接教学研究显得尤为重要，需要教育相关者将教学重心投掷于衔接问题的解决上，指导初高中物理教学健康、可持续发展。

（二）初高中物理衔接教学中存在的问题

1.初高中物理教材内容衔接问题

由于初高中物理教学的侧重点不同，教材内容设置上存在较大的差异。初中物理教学过程中，课本上的内容大致通过实验来直观地展现，具有较为活跃的课堂氛围。高中生的学业任务较重，需要决战高考，学生独立思考的时间和空间大幅度减少，这样没有合理过渡性的教育模式直接导致了不理想的教学效果，暴露了初高中物理教学过程中的漏洞。

2.物理概念的混淆

就拿欧姆定律来说，初中物理定义为电路两端的电流与电压成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理则得出如下规律：在闭合电路中，电源的电动势与总电阻（内外电阻）、电流与电源的电动势成正比关系，公式I=E/（R+r）。电动势、外电阻和内电阻等概念的提出，与初中所学习的内容混淆，容易造成学生思维混乱，概念性内容不明晰。

3.教师教学中存在的问题

传统教学要求教师紧扣教学大纲，对重点内容进行精讲、精炼，猛抓升学率和升学质量，忽略了学生的个人因素，简单地以成绩好坏去判定学生的努力与否，甚至于智商的高低，抹杀了学生的学习积极性。这一畸形模式阻碍了初高中物理衔接教学的发展。

（三）如何更好地衔接初高中物理教学

初高中物理教学过程中应当加强实验教学和多媒体教学。物理实验有助于实现基本教学目标，有利于培养学生的动手操作能力，发展学生的非智力因素。实验教学实现了物理这一学科从抽象到直观具体、从枯燥乏味到形象生动的目的，符合认知规律，使学生较为深刻地理解某一物理概念，以及某一物理规律产生的特定条件、发展历程等，激发学生的动手欲望，让学生体会到凭借自己的努力解决问题的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习信心，促使学生从被动学习到主动学习并热爱学习。在高中物理教学中，很多时候会忽略次要因素，建立简单化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理对象都是看不见的，需要通过文字描述，让学生在脑海中想象，例如电磁场、声波、大气压、光、分子和原子等。而多媒体教学较为直观清晰明了，有助于学生吸收并消化这些晦涩的知识点。

总之，初高中物理衔接教学需要教师根据不同层次学生的学习特点和进度，鼓励学生自主学习和思考，激发学生学习物理的兴趣。教育工作者更应考虑初高中书本内知识衔接的流畅性和连贯性，充分考虑学生的学业压力，这意味着物理衔接教育不只是简单的填鸭式教育。

参考文献：

[1]王永刚.初高中物理教学衔接问题研究[J].时代教育，2014（8）.

[2]方芳.对初、 高中物理教学衔接的思考[J].观察思考，2011（3）.

[3]潘四军.建立初高中物理衔接教学的绿色通道[J].河南科技，2014（1）.

篇（5）

初中物理学主要介绍了一些基本物理现象，物理常识，简单的物理规律及其应用，大多是定性化物理知识，需要牢固记忆。在实际教学中，我们发现学生由于对所学知识很难进行识记，直接影响了学生提高学习物理的水平。而许多老师在具体识记教学中容易犯框框条条的毛病，没有教给学生有效的识记方法，学生就容易走向死记硬背的迷途。 

没有一点认识基础的记忆，没有纳入知识系统的记忆，没有理解的记忆，表面肤浅地、机械教条的记忆，都是不长久的，这样知识也不会有用武之地，对智力因素的发展来说更是非常有害的。例如滑动变阻器的连接与使用方法，有的老师概括成表，十分具体详尽，似乎减轻了学生装的负担，其实这样做的危害是非常大的，这样做是剥夺他们推理、研究与概括的权利，从而禁固了学生的积极思维，学生就只想着通过强化记诵方法来掌握，使得识记学习成为枯燥而繁重的脑力奴役。因为学生没有理解其设计原理和构造，没有理解滑动变阻器中各部件的依存关系，没有把它和已经学过电阻定律联系起来，没和大量的应用实例相联系。自然那种框框条条的记忆是肤浅的，是孤立的，是空洞的。所以，学好物理必须建立在对物理知识深刻理解的基础之上，这就要求我们教师对学生注重系统的识记教学。笔者认为可以从以下几方面入手。

一、补充感性材料

为了达到牢固记忆某一知识点，应当围绕知识的学习，在之前或之后，准备丰富的补充资料，如历史事件或有情节的故事，物理学新科技，现代生产技术知识资料，物理趣味话，科技图片，录像等，也可以有针对性的实践，实地考察，以及学生实验、科技小制作等，让学生形成丰富的感性认识，借此来理解新知识，识记新知识，并且通过大量事实的概括与提炼过程，发现其间的依存关系，在广泛的认识与积极的思维过程中，以达到不随意识记的目的。所以当补充材料与知识点相联系，后者也容易被记住了。如在学气压时，我们常讲马德堡半球的故事。这样，一段时间后。学生只要想起这个故事，就能联想起与大气压相关的许多知识。

二、关于数字的记忆

在物理知识的应用中，有些常见的数字应用较广，记忆好这些数字，能帮我们进行快速解题。例如:在速度单位“米/秒”与“千米/时”的换算中，按课本的方法换算较繁，我们可记忆：1米/秒3.6千米/时，换算时将“米/秒”前面的数字乘以3.6就可达到快速换算的目的。又如：在照明电路计算中，经常用到U2=(220V)2,因此，我们可直接记忆 (220)2=48400。再如声音的速度340米/秒1224千米/时等等。

三、关于图形的记忆

在学习物理知识的过程中，图形的记忆也很重要。记住某些图形则为应用铺好了一条成功之路。如对最简单的串、并联电路的记忆，不但可以了解电路的基本组成，还有助于我们分析串、并联电路的特点。又如：晶体和非晶体的熔化和凝固图象特点的记忆，可帮助我们快速判断图象所对应的物质。又如内燃机的冲程图解的记忆等等。

四、关于规律的记忆

初中物理知识的记忆中，规律的记忆也非常重要。记忆好有关的规律，往往能把一些复杂的问题化解为简单的解题过程。在此举几个简单的例子：如在浮力的学习中，物体在液体中的运动状态往往是解题的关键，如上浮、下沉、漂浮、悬浮等。那么，物体放入液体中时，会呈现怎样的运动状态呢？我们必须记住液体中物体的运动状态与所受浮力之间的规律：即当物重小于所受浮力时，物体则上浮，直至漂浮；等于所受浮力时，则物体悬浮；物重大于浮力时则下沉。此外还要清楚，上浮或下沉时，物体处于运动的状态，而悬浮或漂浮时，物体则处于静止状态；对于漂浮在液面的物体有以下的规律：漂浮在液面上的物体，浸没在液体中的体积是总体积的几分之几，那么物体的密度就是这种液体密度的几分之几。这个规律非常有用，在解某些题时，可以大大简化解题过程。

篇（6）

高中数学要记一些公式，暑假可以加深初中数学的公式。顺便说一下，大学的高等数学与极限、导数、复数和概率的方面多一些。

2.语文：首先要背熟古文还有现代文中的一些词语的拼音和成语的意思。高中语文会结合一些关于 古诗古文的常识，还有判断语句的逻辑结构是否有错误，需要较多的语文知识点。高中作文大多以议论文为主，暑假可以收集一些材料。

3.英语：高中英语完型填空和阅读理解会增多，要加强语法。暑假可以锻炼听力、加深初中的语法知识还有加快阅读速度。英语作文可以适当地看一些范文，一些常用的词组要记牢。

4.物理：与初中的物理有些关联，暑假可以看看物理公式。高中的物理关于力方面的分析较难懂，并且占较大部分，还有关于电方面的学习，也结合了力的分析。要记住一些物理实验的知识点和结论。高中物理比较难学，要做好准备。

篇（7）

中图分类号：G633.7

中学物理学习过程是一个渐进和积累的过程，不同的知识体系之间相互联系，互为依托，任何一个知识点或者学习环节出现问题都有可能导致学生在后续学习过程中遇到困难。在高一物理的教学中，要注意科学、灵活地衔接初、高中两个学习阶段的新旧知识，确保高一学生顺利适应高中物理在知识内容以及教学和学习方法等方面的改变。本文结合笔者对初、高中教材、大纲、学生等的研究，分析初、高中物理衔接方面的问题以及解决办法，与各位同行共勉。

一、初、高中物理衔接存在的问题

1、内容目标的变化

初、高中物理所学的知识类型上都局限于力、热、光、电、运动、功和能等几方面，但是，高中阶段的知识明显比初中阶段的知识信息量大、难度大、要求高，相关概念、定理等也由定性了解延伸到定量计算、推导分析等，强调物理教学的重心由培养学生物理常识和基本应用转向培养学生对物理过程的抽象、还原能力等更深层次的理解和应用能，同时，加强了物理与化学、生物等多学科的联系，特别是加大了对结合更复杂的数学知识来解决问题的依赖性。

2、教学方法上的变化

初中物理主要是教给学生最基本的物理概念和方法，强调对学生学习物理的兴趣培养。因此，教师在教学中常常采取以激趣为主的教学手段，以此来增加物理学习的趣味性，对知识的教学主要强调对概念的记忆，习题练习也相对简单，题型单一少变化。高中阶段的物理知识点明显增多，大多数的内容需要学生理解并掌握，题型灵活多变，教学进度明显加快，单纯靠记忆的方法很难跟上教学进度，也不能完全掌握这一阶段的知识。

3、学习方法的变化

初中物的学习理强调学生的形象思维，记忆能力，要求学生能熟悉物理现象、概念、定理、公式，并运用相关公式来解决基本的物理问题。高中物理的学习强调学生的逻辑思维能力，要求学生能抽象出物理现象中的物理模型，综合运用不同体系的物理概念、定理、公式来解决复杂多变的物理问题。这就要求高一学生养成在课前预习，课堂上认真听讲，多思考，课后举一反三，多次复习的习惯，才能摆脱初中物理学习习惯，尽快适应高中物理的学习特点，学好高中物理。

二、初、高中物理衔接的解决办法

虽然初、高中所学习的物理内容基本相同，但是在信息量、难度、要求上有较大区别，所以，要解决初、高中物理的衔接问题，就要做到透彻了解初、高中物理知识，熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯，运用科学、适当的教学方法。

1、透彻了解初、高中物理知识

常言道：知己知彼百战百胜。只有透彻了解初、高中物理知识的异同之处，才能在教学中做到二者兼顾，游刃有余。教师通过对初、高中物理知识的研究，明确二者的侧重点，在教学中对同一物理概念运用的不同表达方式对学生做解释，使学生在面对相同知识点时既能回顾初中知识，又能在教师的带领下知道新旧知识的区别，接受对初中知识的升华和难度的拔高。在教学过程中，教师要尽量利用初中知识来推出高中知识，以此衔接初、高中物理知识，帮助学生明确二者的关系，掌握新知识。对于不能用初中知识来推出的部分高中知识，教师要另辟蹊径，帮助学生建立新的认知结构和物理模型，引出新的知识。

2熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯

除了对初、高中物理知识的透彻了解，针对教学内容的不同制订适合的教学计划，教师还应该熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯，据此选择恰当的教学方法，帮助学生克服原有的仅适合初中物理的学习方法习惯，建立新的适合高中物理学习要求的方法习惯。在教学中，要循序渐进，善于引导，科学设计，帮助学生尽快找到适应高中物理的学习方法。此外，对于个别对物理存在畏惧心态的学生，教师要加强心理辅导和单独指导力度，帮助学生建立自信，尽快适应和融入到高中物理知识学习中去。

3、运用科学、适当的教学方法

教有教法，教无定法，适合的就是最好的。所以，如何采用正确的教学方法对于能否帮助高一学生尽快由初中物理的学习思维模式转变为高中物理学习思维模式有着较大的影响。高中物理和初中物理在大多数知识点上既有联系又有差异，容易让高一学生在两个思维模式下混淆不清，学习无所适从。所以，在起步阶段，首先要适度降低难度，放慢速度，让学生尽快地了解和熟悉高中物理知识特点，适应学习方式和节奏。其次，因为物理是以实验为基础的学科，所以教师在课堂教学中要注意多利用学生实验和演示实验等实际操作过程来培养学生对物理的学习兴趣，增强学生对物理过程的理解能力，鼓励学生动手操作、动脑思考，以此来帮助学生尽快建立自身对高中物理的理解和学习模式。

总之，高中物理知识源于初中物理又在此基础上有较大的提高。高一学生在学习高中物理时既可以借用初中物理知识很快地理解和掌握高中物理知识，有容易在新旧知识交织的情况下混淆知识点。同时，初、高中物理知识的学习方法习惯有较大的区别，如果运用不当，就容易导致学生学习高中知识时力不从心，无所适从。所以，高一物理教师要下功夫认真研究两个阶段的教学内容、目标、方法以及学生学习习惯等，合理安排，科学设计，让学生能尽快适应高中物理的教与学的节奏，学好物理。

参考文献：

篇（8）

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,需要学生掌握归纳理,类比推理和演绎推理方法,特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接,降低高初中的物理学习台阶:如何使学生尽快适应高中物理教学特点,渡过学习物理的难关,就成为我们高一物理教师的首要任务。一是注意新旧知识的同化与顺应。教师在教学过程中,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。二是加强直观教学。应尽量采用直观形象的教学方法.多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到“成功的喜悦”。三是加强解题方法和技巧的指导。具体的物理问题,有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。教师应加强解题方法和技巧指导。

2、注意自学能力的培养。一是记忆。在高中物理的学习中,应熟记基本概念,规律和一些最基本的结论,即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆,认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西,其结果在高三总复习中提问同学物理概念,能准确地说出来的同学很少,即使是补习班的同学也几乎如此。因此,学习语文需要熟记名言警句,学习数学必须记忆基本公式,学习物理也必须熟记基本概念和规律,这是学好物理科的最先要条件,是学好物理的最基本要求。没有这一步,下面的学习无从谈起。

二是积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上,不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息,这些信息有的来自一题,有的来自一道题的一个插图,也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中,要善于将不同知识点分析归类,在整理过程中,找出相同点,也找出不同点,以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程,但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统,使公式、定理、定律的联系更加紧密,这样才能达到积累的目的。

三是综合。物理知识是分章分节的,物理考纲能要求之内容也是一块一块的,它们既相互联系,又相互区别,所以在物理学习过程中要不断进行小综合,等高三年级知识学完后再进行系统大综合。有了前面知识的记忆和积累,再进行认真综合,就能在解题能力上有所提高。提高首先是解决问题熟练,然后是解法灵活,而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解,能从多解中选中一种最简单的方法;还包括多题一解,一种方法去顺利解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用,信手拈来的程度。

3、联系实际,帮助理解。从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律,因此,初中物理主要的学习方法是“记忆”;高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象,所以高中物理主要的学习方法是“理解”。做到理解的基本步骤是:一练、二讲、三应用。

“一练”即要在老师的指导下进行适当的练习,通过对不同类型习题的练习,多方面、多角度地认识概念、认识规律、认识知识点、认识考点。

篇（9）

由于初、高中物理教材、教学要求、教法等方面都有很大的差异，物理教师就要认真研究对比初中教材与高中教材掌握知识点与教法，做好初、高中物理教学知识点与教法的衔接，初中物理教学内容是力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学规律简单的介绍让学生有所了解，并且概念公式少，多为观察实验现象，死记公式就能解决初中物理习题，多数学生所面对的问题大多是简单物理过程，如运动学是匀速运动，简单带入公式就能解决问题，要求学生计算的能力；而高中物理教学是初中物理知识的延续，不同于初中物理，高中物理概念表述严谨、简捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如运动学中的质点、电学中的点电荷等需要学生能理解，在研究物理问题方面不再是单一的状态和过程，是多个状态和过程，要逐一去分析弄清，物理计算时要常用到数学中的矢量运算和初中的三角函数知识来解题，这就要求学生数学解题能力。学生需要记的内容多，而教材内容虽然简单但是只看物理教材内容是不够解决物理问题。

当教师能认识到初高中物理的区别联系时就能对高一学生，在学习高中物理时，正确制定授课计划，在备课时要兼顾学生初中打好的物理知识基础，并进一步升华延伸，如在高中物理第一章第一节运动的描述中参考系的概念，初中同学们已经学过参照物两者有内在联系，教师稍加引导学生就能把高中的参考系概念理解并运用熟练。这样的例子还有很多，如还要讲速度的概念，学生在初中也学过，但那是很浅显的只是强调计算没有强调方向等细节，但在高中又让学生重新的认识。只有在备课时准备充分，才能在课堂上，深入浅出的引导学生从初中物理慢慢过渡到高中物理学习，并习惯高中物理学习生活。教师要做到有的放矢。

二 给高一学生在数学知识方面充充电，提高学生运算能力

上面提到学生在高中物理学习中要用到函数和向量运算，前者是初中学的，但是现在我们还面临一个严重的问题，就是函数中的正切和余切函数在中考中不作为考查对象，所以有的学校在教学时就重点放在正余弦函数上，有的数学老师根本没提余切这个概念，高中物理要用到三角函数，那么只能帮助学生补一补初中的函数运算了，要不然学生对学习物理更是没有信心了，在向量方面主要教师得知道学生首先接触矢量是在高中物理学习过程中，而高中数学还没有讲这一问题，这就需要物理老师，能有心理准备，不能把这一问题讲的太难，只需学生理解就行，等到用时，后期数学会详细讲的，学生有信心算题才能学好高中物理。

三 要指导学生建立正确的学习方法，只有这样学习高中物理才能“如虎添翼”

在初中学习物理时，只有死记物理公式和物理现象，不需要太多的定量计算，知识认知多呈现形象思维。但到了高中学习物理，已由形象思维向抽象思维过渡了，如运动描述中质点概念的提出，学生刚接触这一概念难免有些不好理解，所以我们要让学生摒弃旧的学习习惯，适应新的方法。

在高中阶段物理方面学习方法有很多，但不管是什么样的学习方法我们都是要达到一个目标，那就是让我们的学生能自主学习，并且建立有良好的学习习惯，学习时基本要做到先课前预习、课上记好笔记、课下认真做练习，及时反思，最后要勤复习。

课前预习是为了学生在学习时，抓住老师讲的重点知识，因为40分钟的课堂要全神贯注地听完会很累，不如在课前把这节课的重难点通过预习抓住，在听课时集中精神抓重点来听，这样就很容易跟上老师的脚步了。

篇（10）

物理知识主要由物理理论以及物理方法组成，具体来说就是一般的物理现象的概括以及物理公式的总结，如何有效地利用物理知识解释物理现象，帮助学生将学习的物理知识转换成为物理实践能力，总结解决物理问题的方法与措施，才是现代初中物理教育工作成功的关键，同时通过多媒体技术地使用，具象化、直观化、扩展化物理知识以及物理现象，只有这样才能更好地促进学生对物理知识学习，促进学生的物理综合素质全面提高。

一、多媒体技术对初中物理教学的积极作用

1.扩展物理实验实施以及物理名词的解释

由于物理教学过程中大量涉及物理现象以及物理公式，使得学生对这些抽象的知识点的理解与掌握具有一定的难度，通过对多媒体技术的使用，可以有效地扩展物理实验展示以及物理名词解释，尤其可以通过视频或者是图片的展示，提高学生的认识

能力。

2.将物理知识具象化，提高学生的学习效果

在进行物理教学过程时，将抽象的物理知识以及物理现象进行适当的具象化，可以有效地促进学生的理解以及扩展。比如，将比热容的学习与加热实验结合起来，可以有效地帮助学生理解到比热容的具体含义，可以将知识点与实际生活结合起来。

二、初中物理多媒体教学过程的实施要点

1.选择合适的物理知识点，进行多媒体教学过程

在进行物理多媒体教学时，应该充分地考虑到对物理教学知识点的区分与选择，应该选择那些适应进行多媒体教学扩展的知识点，将教学重点转换到对学生学习能力培养上，尤其是物理思维的培养，比如在进行重力的学习时，可以充分利用多媒体进行重力物理实验的选择，尤其可以选择经典铁球物理实验。

2.通过互联网技术收集相关的物理辅助资料

物理多媒体教学过程的实施，应该充分地利用互联网收集相关的物理辅助教学资料，尤其应该是对于物理现象以及物理实验资料的收集。比如，在进行大气压强的学习时，一方面可以选择对高压锅的原理分析作为辅助材料，另外还可以收集大气压强的科技宣传性的实验资料，这样就可以将抽象的物理教学过程转换成为具象化的物理现象的理解过程。

3.积极进行多媒体软件的运用，提高多媒体呈现方式

在进行物理多媒体教学的时候，应该充分地扩展多媒体的呈现方式，既可以是博物馆的记录视频，同时也可以是科幻大片的场景展现，将物理知识的学习与物理应用结合起来，将会对提高学生的学习积极性产生有效作用。

三、初中物理多媒体教学过程的控制与优化

1.结合学生实际情况，提高学生课堂参与积极性

老师应该充分地考虑到每个学生的实际学习情况，尤其应该了解到每个学生的学习难点以及学习兴趣，然后结合学生的具体情况进行有针对性的多媒体物理教学过程，比如，在进行光的直线传播的学习时，应该充分利用学生现实生活中对光线的理解，提高学生对于光知识点的全面认识。

2.控制多媒体教学资源的使用，明确多媒体的教学辅助地位

在进行初中物理多媒体教学过程时，应该充分地认识到多媒体技术对教学过程的辅导作用，不能只依赖多媒体技术进行教

学，还应该充分地发挥教师对教学知识点的把握能力，尤其是对考试考核重点的认知能力，提高学生对重点知识点以及关键知识的学习能力。

3.积极提高学生的物理兴趣，尤其是对多媒体技术的使用以及物理实验的积极性

积极地提高学生的物理学习兴趣，重点是对于物理实验的参与积极性与物理现象的举证积极性，将物理课堂转换成为教师与学生之间的教学学习过程，提高学生对课堂教学的主导性，尤其是对多媒体教学过程中教学资料的选择主导性，提高学生在学习过程的积极性与参与性。

初中物理教育是现代初中教育的重要课程，让学生有效地掌握物理知识点，形成重要的物理知识框架，掌握物理实验方法以及物理思维逻辑，是现代物理教学的重要方向，因此，应该充分地发挥多媒体对物理教学的促进作用，利用互联网技术以及互联网资源，实现初中物理教学过程的具象化、方法化、视觉化，提高学生的物理能力，实现学生物理能力的提升。

参考文献：