青年教师课题研究汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇青年教师课题研究范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2．以学科课题研究活动为基础，提升教师适应能力

学校采取“听、说、读、写”的方式，全方位引导青年教师开展教与学的研究，通过研究课、说课、听课、评课，使新教师尽快驾驭课堂；学校通过各种途径给予他们更多的指导和帮助，选择经验丰富的骨干教师以师徒结对的方式，帮助青年教师快速成长；通过设定“教学示范岗”“义务辅导岗”等岗位使青年党员教师发挥引领示范作用。

3．分层管理，从解决身边具体问题入手

具有研究意识是青年教师快速成长的基础。但是，青年教师的能力和水平参差不齐，对他们的培养也需要分层实施。我们打破教龄的界限，将青年教师按能力划分三类，即优秀教师、一般教师和薄弱教师。吸收优秀教师参与教学科研，确定个人的科研专题；一般教师以具体教学方法、教学行为、教材使用研究为主，确定自己的课题研究专题；薄弱教师不承担课题，以备课组活动和学校青年教师培训活动为主，促进基础能力提升。

篇（2）

1 青年教师科研能力提升的重要性

近些年来，伴随着国家高等教育办学规模的扩张以及高校教师师资的不断优化，全国各高校尤其是地方性新升格的本科院校新进了大批年轻教师，这些青年教师已经成为或者正逐渐成为这些新升格的地方性本科院校中教师队伍的一支生力军。教师是高校办学的主体，是人才培养、学科建设、教学改革和科学研究的直接承担者。高校要肩负起培养适应现代社会发展的高素质创新人才的使命，发挥推动科学技术创新和文明传承的社会服务功能，必须建设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、相对稳定、精干高效、专兼结合和富有创新精神与活力的高水平的教师队伍。并且随着国家对高校培养专业人才的规模与质量的提高，势必会对教师的科研能力提出新的更高的要求。因此，加强对青年教师科研能力的培养，是高校发展的重要战略任务。

首先，提高青年教师的科研能力是打造高素质教师队伍的需要。地方性本科院校的师资队伍普遍比不上综合性的重点高校，在队伍的结构、 队伍的水平和能力方面都存在着相当大的差距，特别是青年教师的科研素质和能力与建设高素质教师队伍的要求差距较大。因此，提升教师的科研素质是一项基础性的工作，应摆在一个非常重要的地位；其次，提高青年教师科研能力是推进教育教学改革的需要。教育教学改革是目前高等教育界的热点话题，对于地方性本科院校而言，实行教育教学改革更是提高教学质量、扩大招生规模以及促进学生就业的重要方式，而教师尤其是青年教师的素质结构中是否具备较高的科研素质，将成为教育教学改革成败的基本条件之一。再次，提高青年教师的科研能力是全面提高教学质量的需要。最近教育部专门下发文件要求全国高等院校全面提高教育教学质量，对于地方性本科院校而言，教育教学质量更是学校生存发展的生命线，必须将青年教师科研能力的提升贯穿于整个教学工作中，以科研能力的提升促进教学质量的提高。最后，提高青年教师科研能力也是青年教师自身发展的需要。较高的科研能力不仅使青年教师能将自己的所学和研究应用于社会实践，不但可以提高自己服务社会的能力，还能有助于青年教师在专业技术职务的评审中更上一层楼。

2 地方性本科院校青年教师科研能力现状

2.1 科研意识不强，科研氛围不高

近些年来，地方性本科院校新引进的青年教师绝大部分是国内著名高校的博士、硕士毕业研究生，他们虽然在年龄上占优势，并且学历层次普遍较高，在大都普遍认为搞科研、做项目是教授、副教授这种层次才能做的事情，自己的主要任务是搞好教学就可以了，再加上目前地方性本科院校大都十分强调教学工作和学生的就业工作，因此在这种环境下更没有形成一个良好的科研意识，进而整个青年教师团体也就无法形成一个良好的科研氛围。

2.2 教学任务重，科研经费不足

目前，许多地方性高校的师生比都很大，加上青年教师体力旺盛，又无太多的家庭牵绊，许多青年教师每周的教学任务非常繁重，有时甚至达到每周二十几节课，另外加上学生管理工作等，青年教师普遍感觉时间有限，无暇顾及科研。另外地方性本科院校本身科研经费的不足也是牵制青年教师科研能力提升的原因之一。

2.3 缺乏团队建设，科研层次不高

很多地方性本科院校由于自身经费的有限，许多青年教师很少甚至从来没有外出参加过学术研讨会，并且缺乏重量级的学术领军人才，既无法获取最新的科研信息，也无法形成一支强有力的学术团队，即使从事一些科研工作，普遍层次不高，质量欠佳，这些都限制了青年教师科研能力的提升。

2.4 科研指导缺位，没有科研长远规划

地方性本科院校近年来加大了人才引进力度，大批青年教师充实到高校教学科研工作的第一线，青年教师已逐渐成为教师队伍的主要力量。但是引进之后的科研指导工作并没有及时跟上，许多地方性本科院校没有真正培养好、利用好青年教师的科研能力，缺乏必要的宏观指导和长期规划，随意性较强，加上科研评价体系不完善，奖励制度和约束机制不到位，更是阻碍了青年教师科研能力的提升。

3 青年教师科研能力提升的对策建议

3.1 培养科研意识，营造科研氛围

地方性本科院校要不断培养青年教师的科研意识，营造浓厚的科研氛围，这是青年教师科研能力提升的土壤。一方面学校要把青年教师从繁重的教学任务和学生管理工作中解放出来，让他们能有足够的时间和精力来从事科研工作，另一方面学校要经常开展一系列科研活动，如举办科研长廊，邀请有经验的专家学者来作学术报告等，及时传递科研信息，传授科研方法。不同的地方性本科院校之间也可以进行科研交流，拓宽青年教师的科研视野，激发青年教师的科研兴趣。

3.2 不断加大科研经费的投入，形成科研激励机制

在科研经费方面，地方性本科院校应逐步增加青年教师科研课题的经费，在校级课题的申报上要多为青年教师提供一些机会，让青年教师的科研能力得到锻炼，在省部级课题的申报上要逐步取消论资排辈，鼓励青年教师去多参与，鼓励青年教师申报创新型课题。地方性本科院校学校要建立青年教师科研专项基金，对一些有潜力的科研项目提供启动资金，同时制定科学、合理、公平的科研绩效机制和奖励机制，激发青年教师的科研热情，鼓励青年教师开展科学研究，调动青年教师的科研积极性。

3.3 注重科研团队建设，多出高层次精品

地方性本科院校由于成立时间短，经费缺乏等原因，缺少某一学科的学术带头人，使得组建一支高水平的科研团队十分困难。地方性本科院校一方面要加大力度引进一批具有较高科研水平的学术带头人，迅速组建一支强有力的学术团队，另外一方面要有目的地培养学术和科研方面的带头人、小组负责人，建设一个强有力的科研团队，进行科研攻关，增强集体科研、团队攻坚能力。学校要有意识地树立一种团队攻关意识，在课题研究中培养团队，要尽快培养出在某个方面具有较高学术水平和科研能力的研究团队，同时要积极创造组建高水平科研团队的条件。

3.4 实行科研导师制，制定长远科研规划

地方性本科院校要为每一位青年教师配备一名学术造诣深厚、科研能力突出的学者，指导青年教师如何搞好科研，如何申报项目，如何获取第一手的科研信息等，无论是从科研论文的选题和撰写、课题的申报，还是课题研究过程中的一些细节都需要对青年教师进行全方位的培训指导。一方面，学校科研处的工作人员可以针对青年教师开展专项课题申报、开题指导，另一方面学校通过邀请一些国内知名专家为青年教师进行科研专题知识讲座、学术报告会，从而提高青年教师们在课题申报、成果申报、论文撰写方面的水平。另外一方面指导青年教师做好自身科研生涯的规划，比如在职称申报方面需要申请哪些课题项目，在一年中某些特定时间段应该申报哪些项目等等。

4 小结

高等教育的目标是培养高学历、高水平、高技能的专业技术人才，而高等院校的教师是传授知识的重要角色，是高校学生获取知识的重要途径，因此高等院校必须建设一支高素质的教师队伍。伴随着市场经济的不断发展， 对高层次人才的需求不断增高， 需求的专业领域也不断扩大， 高等教育面临着重要的发展机遇期， 众多高校尤其是地方性本科院校应该牢牢把握住这个重要的战略机遇期，积极融入到当地经济建设中去，而搞好科学研究是对每一个青年教师的基本要求，广大青年教师要认识到自身科研能力的不足，地方性本科院校也要不断创造良好的科研条件和科研氛围，使青年教师的科研能力不断得到提升，进而以科研能力的提升带动教学能力的提升和服务区域经济发展能力的提升。

参考文献

[1] ，庞海燕.基于高校青年教师科研能力培养的思考[J].大众科技，2011（04）.

[2] 周慧.高职院校青年教师科研现状及科研能力的提高[J].黑河学刊，2012（10）.

[3] 伍玉凤.高职院校青年教师科研素质和能力培养中存在的问题及对策[J].学术论坛，2011（05）.

[4] 魏若男.高校青年教师科研中的问题及提高科研能力的探讨[J].科研管理，2007（05）.

[5] 冯莉.高校青年教师科研能力发展对策探析[J].企业导报，2012（22）.

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随着教育事业的快速发展，学校对于教师的文凭和文化程度的要求越来越高，而年轻教师必须具备相应的专业能力和高学历才能够进入学校教学。很多年轻教师都是刚从大学毕业走向课堂，虽其教学经验不足，但教学理论知识却相当丰富且比较前卫。很多年轻教师喜欢通过网络与其他教师进行交流，然后将交流经验和结果应用于教学实践中，这就导致一些年轻教师在教学过程中没有考虑到学生的情况，教学过程中会遇到很多的难点问题，致使教学成果不突出。新时期的青年体育教师虽然有冲劲，但是在教学过程中却避免不了教学经验匮乏的问题。目前，青年体育教师很多都缺乏教学经验，对于众多教学方式的选择缺乏明确的目标，常会出现选择的教学方法与实际情况不符，无法达到预期的教学效果。因此，青年体育教师对于讲课技巧与教学方法仍处于积极探索的阶段，还有很多不成熟亟待解决的问题。但是，青年体育教师在教学过程中拥有较大的冲劲，愿意接受新技术、新理念，这有利于促进体育教育事业的创新发展。

2青年体育教师讲课技能培训策略

学生是教学的主体，体育课堂教学设计应该坚持为学生服务的原则。因此，体育教师必须充分了解不同教材，不同水平、不同班级、不同性别、不同项目学生的兴趣爱好、特点规律、学习情况、身体和技能现状，增加学生喜欢的教材内容课次、学习效果突出的教学内容课次、面向全体兼顾两头的教学内容课次，并进行针对性和实效性的教法和学法创新，才能将课堂教学设计做到有的放矢，提升体育课堂的教学效果。

2.1多学理论，拓展知识的深度与广度

青年体育教师备课时，必须吃透课程大纲标准，以大纲的要求作为教学的出发点并以此来考察学生的体育素质。体育课程教育标准为考察学生提供了基本依据并通过标准来检验学生的学习情况，如体育教师在教授低单杠、后翻滚、支撑跳远等课目时，必须将低单杠、翻滚及支撑跳跃作为主要的教学技巧。在体育理论教学中，教师必须按照教材规定的课时内容设置课堂讲课内容，这可在有效结合教学大纲的同时，以基础知识教学为导向，促进学生对体育基础知识的学习。例如，在课堂教学实践中，对同一内容、同一水平、同一年级的不同班级进行教学目标、教学重难点、教学手段的教学设计区分；对同一内容、不同水平、不同年级进行承上启下、循序渐进的教学内容、教学目标、教学过程的教学设计区分。

2.2提高讲课实践能力

体育课堂教学要求教师必须具有讲课思路，在讲课过程中需做到脱稿讲课、主次分明以及详略得当。体育教师在讲课时需明确体育技能各个教学环节之间的关联性，在教学理解的基础上避免将课堂变成阅读教案；体育教师在进行教学时需注意结合自己的姿态、肢体动作、语言变化等细节；体育教师在教学时，很多课时都是在操场上进行的，因此体育教师讲课必须吐词清楚。切实提高体育教师的实践讲课能力，熟练掌握讲课的要点，可提升体育教学的质量。例如，体育教师在进行课堂教学时，应有创新性的新颖的教学思路、方法和体育器材，在课堂教学中采用科学性、高效性、实用性、趣味性的教学手段，全方位地提升体育课堂教学的效益；在上课前进行课堂教学设计时，体育教师必须充分考虑教学设施在教学过程中的应用性。

2.3学习、借鉴优秀的讲课案例

青年体育教师在讲课教学时，很多都是通过网络视频教学进行学习，学习成功先进的讲课案例。体育教师可在平时多接触一些网络视频、书刊以及杂志等优秀的讲课案例，为今后自己的体育教学提供参考。充分考虑自己的教学状况，吸取先进的教学经验，观看优秀教师的讲课录像，观察上课操作实践效果，将其作为自己的教学经验。

2.4锻炼语言表达能力，练好讲功

讲课必须在语言上下功夫，需按照预定的讲课稿进行。在讲课过程中，教师需做到思路清晰、主次分明，避免在讲课过程中出现阅读教案、背诵课稿、读说课稿等情况。体育教师在讲课时，应根据实际情况做出调整，课前的备课稿仅仅是为教师的教学提供了思路，一切讲课均应联系实际，不能脱离学生而单独存在。年轻教师在讲课时的语言表述详略得当、有风趣，可提升学生们的学习兴趣。教学过程中充满着各种变化、发展、始料不及的情况，这就要求教师具备较强的应变能力、敏捷的思维能力、极强的综合能力和语言组织能力。要提升课堂教学效果，教师必须在上课前做好充分地语言准备，把课堂评价纳入教案中，针对学生课堂中可能出现的问题进行预设，以便在教学过程中及时而准确地做出判断和评价。在教学过程中，教师要有意识地对学生的学习情况进行多样化地评价，以提高学生的学习积极性和学习效果。教师课堂评价语言应具有艺术性，课堂评价是教师教学修养和教学智慧的体现，用充满魅力的语言进行评价，可吸引学生的课堂注意力。

3提升课堂教学效益例谈

《体育与健康课程标准》（2011年版）课程分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习领域的目标。选择与设计的教学内容应体现目标引领内容的思想，因此体育教师在进行课堂教学设计时，应根据不同水平、不同教学内容具体、细致地解读这4个学习领域的目标，以体现课堂教学设计的科学性与实效性。下面笔者以案例“立定跳远”来进行讨论。课堂开课时，（1）教师首先向学生讲解立定跳远的注意事项以及如何做才能够将动作做规范和跳得更远。其次，让学生分散开做锻炼前的活动，如扩胸运动、振臂运动、绕环运动以及腹背运动，使学生的关节活动开。（2）将学生随机分为A、B、C、D4个小组，每组10人。这4个小组的学生体形基本一致。测量所有学生的立定跳远成绩。（3）主讲立定跳远，让学生做立定跳远练习，观察学生对于立定跳远的理解，提出问题让学生思考，以加强学生对立定跳远技巧的掌握。立定跳远的主要步骤分为：摆臂、蹬地、腾空以及落地4个环节。跳跃过程中，学生应注意腾空的高度，不能一味地求高，而应根据自己的实际情况来跳；跳跃过程中，学生的双腿应尽量前倾。将立定跳远讲解完之后，教师应按照第一次的方式再次测量学生的立定跳远成绩，计算平均值并统计所有学生的成绩，然后计算每组的平均成绩，最后让学生们分享学习心得。通过本次立定跳远的教学，笔者认为在讲课过程中，教师不能完全按照传统的教学模式进行讲解，而应该在讲课的同时联合实践活动，让学生将学习到的理论知识灵活地应用到跳跃比赛中。学生经过讲课教学之后，立定跳远成绩得到了大幅度提升。因此，体育教师在教学过程中必须革新教学方法，注意将理论知识与实践相结合，这样才能够达到事半功倍的效果。

4结语

一堂好的体育课，要符合学生身心发展的特点，充分考虑学生的运动兴趣与需求。青年体育教师作为当前学校教育的生力军，在课堂教学中需要不断反思、锤炼和提升自己，要紧紧围绕课堂教学“标准目标、教学内容、学生实际、创新设施”，制订出最佳的教学计划，磨炼自己的课堂教学基本功并将其应用于课堂实践，才能提升自己的教学质量和教学艺术。

作者：陈菊芬 单位：浙江省象山县文峰学校

参考文献：

[1]杜艳.培养年轻体育教师成长策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

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[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0041-02

一、青年教师成为高校发展的主力军

本文所研究的高校青年教师是指年龄在40岁以下的在高校从事教学、科研和教育教学管理工作的专业技术人员。随着高校师资规模的扩大，青年教师成为高校教师的重要构成部分，在教师人数中占了较大的比例。根据资料统计，2009年，全国高校40岁以下的青年教师占高校教师总数的60%以上。[1]以上海海洋大学为例，2014年，上海海洋大学专任教师总数213名，40岁以下的青年教师占全校专任教师的56.6%。[2]青年教师已经成为高校教师队伍中的主力军，他们有着思想活跃、学历水平高等优势，在高校本科教学中扮演着重要的角色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出要“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”。[3]因此，充分调动青年教师在本科教学中的主观能动性，对高校本科教学质量的提高有着直接的促进作用。

为获得科学的统计数据，作者对上海海洋大学、上海海事大学、上海电机学院等10所上海市高校进行了问卷调查。共发放问卷249份，回收231份，从基本情况、专业素质、本科教学、职业发展、压力困惑等五个方面，对高校青年教师的工作状况进行较为全面的调研。通过对问卷数据进行统计分析，从影响其本科教学积极性的因素出发，结合高校青年教师的优势和特点，提出能够调动青年教师本科教学积极性的对策。

二、影响高校青年教师本科教学积极性因素分析

（一）职业初衷与本科教学工作压力之间的落差较大

调查显示，高校青年教师在选择教师这个职业时，52.4%的教师是因为热爱教育事业，并有31.7%的教师认为高校教师收入与工作稳定。所以，青年教师对高校教师这个职业有很高的认可度，同时也有很高的期望值。但是在从事这项工作后，只有36.5%的人认为高校教师是最好的职业选择，有较强的职业幸福感。有超过一半，即50.8%的人认为教师不是最好的职业选择，职业幸福感不强。其主要表现在教师面临的工作压力和生活压力都比较大。调查中，71.4%的教师每周的课时在8学时以上，79.4%的教师认为自身面对的工作压力较大或很大。这种落差势必会影响教师在教学中的投入度和积极性。

（二）专业优势与本科教学方法衔接不力

本科教学不仅要求有较高水平的专业知识，对教师的教育方法、教学技巧、教学心理等也有更高的要求。在接受调查的高校青年教师中，具有博士学历的占40.1%，具有硕士学位的占43.2%。54.9%具有中级专业技术职称，27.2%具有高级职称。可以说，在专业方面青年教师具有很强的优势。但具有高学历的青年教师由于教学任务很重，到校后一般没有经过系统的教学方法、教学心理等方面的培训，在实际的教学过程中，由于教学经验的缺乏，本人的专业知识在教学中不能够充分地发挥优势，学生的接受程度不高，教学效果不是很理想。

（三）教师教学水平的优劣在职称评定体系中体现较少

青年教师工作热情高，富有朝气，敢于创新，希望在工作上很快地得到学生和领导的认可。他们不断充实自己，调查中，84.1%的教师能主动积极学习新的知识与技能，74.6%的教师能够注重教学改革与探索，76.2%的教师对自己的专业技能与水平的评价是很好或较好，85.7%的教师认为追求个人发展的目的应该是热爱科学热爱教育，实现自我价值，在竞争中立于不败之地。但现有职称评审制度中，考量的标准主要是课题、论文、成果，在本科教学中一般仅就工作量有基本要求。鉴于课堂教学效果的判断标准不容易设定，教师教学水平的优劣在职称评定体系中体现很少。这种职称评审要求无形中把青年教师的工作热情转移到了科研论文的撰写、国家项目的申请上，教师对本科教学的投入就会相应减少。

三、提高青年教师本科教学积极性的对策

（一）加强人文关怀

人文关怀立足于人的尊严、独立、自由的个性，给人的生存和发展以关注，旨在提高人的生活质量，提升人生的意义和价值。[4]在当今市场经济下，青年教师这个年龄阶段生活压力特别大，自己在工作上积极上进，但子女入学、赡养老人、购房等现实问题成为影响其全力投入工作的巨大障碍。调查中，42.1%的教师因在新校区和市区两地奔波导致与家人有两地分居情况；45.7%的教师对本人工作量不满意或不太满意；同时69.8%的教师对自己的薪酬不满意或不太满意；46.4%的教师渴望有一个和谐与竞争兼备的工作环境。学校要为青年教师提高舒适的工作环境、生活环境，同时在薪酬待遇上保障教师的生活水平，保障教师在工作上的投入精力，尽量解决教师在工作上、生活上的后顾之忧。

（二）提供教学培训

青年教师往往是从学校毕业后直接走向讲台，缺乏系统的教学培训。调查显示，青年教师在教学过程中面临上课艺术和技巧的困惑，有82.7%的教师会主动在课堂间隙或课外非正式场合与学生进行教学方面的交流，希望通过和学生的交流发现自身教学的不足，了解学生的需求。而64.2%的教师认为，参加学校安排培训机会不多。只有不到一半的教师，即49.2%的教师在近三年参加业务培训两次以上，很多教师一年都没有任何的培训机会，这对教师的职业发展形成了一定阻力。因此，学校应以多种形式，如通过教学团队传帮带、暑期FD班、校际交流、网络培训等帮助青年教师迅速掌握先进的教学方法和教学手段，使他们更快地成长为优秀的教师。

（三）本科教学评教标准需要多样化

本科教学是一个教师讲授、学生反馈，师生共同参与的一个过程。这个过程中教学效果的好坏不仅和教师的经验水平、备课程度有关，还和学生的接受能力、配合是否默契等有关。因此，衡量教师本科教学水平的考核标准要多样化，避免以学生评教、考试成绩等片面的、量化的结果来评判，从而避免打击青年教师的工作积极性。现有的教学评教考核制度还有很大的改进空间。调查显示，只有22.9%的教师对学校的本科考核制度满意。评教主体要多样性，不仅学生要参与评教，而且校院领导、本课程其他任课教师、退休教师、教学管理人员等也要参与。对教师的考核，从“期末考评”一锤定音应转到“分阶段，分层次”考核，从课堂教学一开始就及时跟进，这也为青年教师能够及时发现和解决教学中出现的问题，进行教学反思提供充裕的改进和反馈的时间。同时，评教不仅要关注课堂讲课层面的考核，也要关注课堂之外辅导答疑、备课等环节的考核，形成立体的、科学的评价体系，并要保障评教制度的连贯性和衔接性。

（四）以深化创新创业教育改革为契机，提高青年教师的教学积极性

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。青年教师是高校本科教育的主体，也应当成为创新创业教育的主要实践者。充分发挥高校教师群体，特别是青年教师群体创新创业教育能力，将对高校整体的创新创业教育起关键作用。高校青年教师的年龄优势决定了他们容易和学生打成一片，其在网络资源整合、学科交叉等方面也具有专业优势。学校应该以此为契机，鼓励青年教师到企业、市场中调研，让他们走出校门，把在市场及企业一线汲取的经验，运用到本科教学中去，全面促进本科创新创业教育，为本科教学工作注入新的活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 全国高校人才引进数据分析报告[EB / OL].http：// / shu_jv_bao_gao_11982 / 20110913 / .

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人才匮乏的主要原因，除了缺少吸引人才的优势以外，最主要的是我们自己的毕业生返乡建设的热情有待提高。据统计，我市每年向国家著名院校（清华、北大、北师大、人大、复旦等）输送的人才与年递增，但这些院校的毕业生返乡建设者却寥寥无几。

表面上看，是因为我市经济与沿海地区有较大差距；但实质上，是由于很多同学缺乏对家乡的了解和深厚的感情。

缺乏对家乡的感情，其责任不在于学生。因为一个学生从进入幼儿园到考上大学，几乎就是完全的两点一线（家——学校），很少（也没有机会）真正接触家乡。因此，虽然生活在这块土地上，但是对于家乡的印象、对于家乡的认识说不清也道不明。对于家乡不了解，就很难谈得上热爱；不热爱就很难谈得上有为之奋斗为之奉献的热情。

由此可见，对我市在校生普及吉林史地教育是非常需要也是非常必要的。它既是吉林未来发展的需要，也是吉林未来发展的希望寄托，更是在教育领域为了吉林未来以实际行动落实科学发展观的实际行动。

过去，在课程改革过程中，一些学校也开设过乡土史地的校本课程。但是，由于乡土历史或地理课本都是以学校为单位编写，力量和条件有限，所以，难免在具体内容中会出现科学性、正确性、可读性等问题，课堂效果不尽如人意。因此，要做好此项工作，必须将之纳入研究工程，集中我市史地教育方面的专家和各方面的力量，共同完成此项工作。

二、研究设想

1、研究目标：

普及吉林史地教育，提高吉林青少年热爱家乡的情怀，从小打下将来为建设家乡作出积极奉献的思想基础，为吉林未来发展服务。

2、研究方法：

主要采取实验法：根据新课改要求，编辑适宜于中小学生学习的校本教材，并列入史地课表，在不增加学生学习负担的前提下，将之融入史地课教学 ，将值得吉林人民骄傲的吉林的秀美山川、历史人物、重大事件、传统文化……等，通过教学，潜移默化的地融入学生的身心，使之产生对家乡的眷恋与热爱之情，进而形成为家乡的进步与发展奉献的情感。

3、教材内容：

1、小学：

一年级：《可爱的吉林（吉林风光）》吉林著名风光介绍（以图为主）。

二年级：《可爱的吉林（吉林人物）》介绍为吉林的发展做出过突出贡献的吉林人物（以图为主）。

三年级：《可爱的吉林（吉林物产）》介绍吉林著名的产品（以图为主）。

四年级：《可爱的吉林（吉林文化）》介绍吉林文化、教育、艺术等。

五年级：《吉林史地（上、下册）》综合介绍吉林。

六年级：学习任务重，不开设。

2、中学：

初中一年：《吉林历史（上、下册）》

初中二年：《吉林地理（上、下册）》

初中三年：学习任务重，不开设。

3、高中：

高中一年：《今日吉林》近期吉林经济和各项事业发展介绍。

高中二年：《吉林的明天》吉林待开发领域与项目，吉林的未来展望。

高中三年：学习任务重，不开设。

每册学习量确定在10课时以内。

4、实施措施：

在全市分别在市直和各县（市）区小学、初中、高中、职业学校建立1—2所实验学校，先行实验研究，总结理论和经验。

以上教材的设置目的、教学目标、课时、具体内容等另定。

5、课题组织：（待定）

6、研究时间：(待定)

五年。

三、保障措施

1、建立吉林市吉林史地教育研究领导组和课题组，统一领导此项研究工作的实施：

领导组

组长：(待定)

副组长：(待定)

成员：(待定)

2、聘请专家编撰组，负责教材的编写指导。

专家组

组长：(待定)

成员：(待定)

篇（6）

一、中学青年思想政治课教师专业素质内涵

关于思想政治课教师的内涵，不同学者有不同看法。笔者比较赞同以下说法：中学思想政治课教师的专业素质指的是担任中学思想政治课程教育教学的教师在系统的师范教育和长期的学习、实践与反思的过程中获取的可发展的、可更新的并且能够对教育教学产生影响的职业素养[1]。中学思想政治课教师的专业素质包括很多方面，根据2012年9月教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》的相关要求，笔者认为思想政治课教师专业素质包括以下几方面内容：（1）思想政治课专业理念，主要指教师要有以学生为本的理念和坚定的职业理想；（2）思想政治课教师师德，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、乐于奉献的精神和良好的个人修养；（3）思想政治课专业知识包括系统A思想政治学科专业知识、丰富的科学文化知识和必要的教育科学知识；（4）思想政治课专业能力主要指教育研究能力、开发与利用课程资源的能力、教育教学基本能力。

根据调查研究显示，目前有部分青年思想政治课教师的专业素质亟待提高。他们虽然在学生思想政治教育过程中发挥着主力军作用，但从目前的实际情况看，我国中学青年思想政治课教师的整体素质存在很多问题。主要表现在：专业理念存在偏差，对自身专业的职业认同感和归属感有待增强；专业知识结构不合理，学科知识掌握不牢，通识性知识掌握不到位；教学能力有待增强，教学设计能力不足，课堂驾驭能力和教学实施能力有待提高，等等。中学青年思想政治课教师的现状，要求进一步提高青年思想政治课教师的专业素质。

二、中学青年思想政治课教师专业素质存在问题的原因分析

（一）主观原因

中学青年政治课教师的专业素质存在问题的主观原因包括他们职业认同感不强；对学生主体地位的认识不到位；自身修养有待提高，并未完全具备相应的专业知识；专业能力不够。教师必须树立崇高的人生理想与目标，这关系到教师的人生走向，甚至影响学生的人生价值取向。当下部分教师思想懈怠，追求物质享受，精神追求错位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人为我，我为自己”的功利信条，不愿花时间和精力在提升自身专业素质上，抱着得过且过的心态应付工作。

（二）客观原因

客观原因主要体现在国家的素质教育政策不完善；社会对该学科的忽视；学校的专业发展评价机和激励制不合理；繁重的教学任务和学生对学科的不重视。政治学科的学科性质、高考所占比重的客观性使学校、社会忽视该学科的重要性。思想政治课教师的地位被边缘化，但相反他们还要担任过多的课业负担，考评体系不健全导致教师工作上呈现惰性，再加上学生对学科的不重视，使思想政治课教师发现不了自身的价值，从而忽略对自身专业素质的培养。

三、提升中学青年思想政治课教师素质的途径

（一）国家教育行政部门做好工作

国家应该改革教育体制，完善素质教育政策。可以进一步完善教师聘任制度，保证师资质量，从而在源头上解决思想政治课教师人少任务重的难题；可以制订青年思想政治课教师培养计划，多为他们提供一些学习交流的机会；还可以引导社会舆论，加强社会对思想政治学科的重视程度。

（二）学校采取多种措施

学校应完善青年思想政治课教师专业发展的评价和激励机制，激发青年思想政治课教师的教学热情，还应该适度减轻青年政治课教师的工作负担，给他们更多成长进步的空间，同时应该构建平台支持青年思想政治课教师学习交流，为他们创造良好的客观环境，提高自身专业素质。

（三）个人通过各方面努力提升

内因是事物发展的根据。青年思想政治课教师应从自身努力，提高自身专业素质。可以从增强职业认同感、重视学生的主体地位、提高自身修养，完善自身知识结构、提升专业能力和教学能力等方面下工夫。

总之，作为学科发展的重要延续力量，青年思想政治课教师专业素质的发展应早日提上议程，而他们的专业发展需要社会各界的共同努力才能更快取得成效。

参考文献：

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中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0191-02

美术教师学科素养与专业素质的提升与其所受的教育密不可分，所以优化与加强美术教师所学课程的内容作用巨大。美术教师自身也要注意锻炼与培养自身的能力，使自己对于美术的认识更加深入，在以后的教学工作中更加自信与优异。

一、提高策略

（一）美术教师自身能力的提高

1.重视美术的创作能力

美术教师必须具有的最基本的素质便是学科素质，即美术的创作能力。一般而言，提高美术教师学科素养与专业素质的主要途径和手段是开展美术创作活动，加深教师对于美术本质的理解与感受。如果美术教师具有很强的创作意识，这不但对学生的创造思维具有促进作用，还可激发学生对于创造活动的热爱，从而使他们热爱美术，具有创造的欲望。所以教师要提高美术创作技能技法的娴熟度，提高创作意识，做到有计划地完成作品等专业素质。

2.美术教师要树立终身学习的观念

在教学过程中，教师自身已具有一定的知识，能够教授他人，为了细水长流，教师在平时的工作中也要积极汲取知识，不断学习，提升自己的素质与素养，做到终身学习。在当今快节奏的社会生活中，每个人都承担着高强度的工作，而这种生活状态使得大部分教师在平时的读书学习中难以静下心来，如果教师不喜欢读书、读书少，会给本专业的发展造成了严重的“拖后腿”现象，对美术教师的专业化发展也具有不利影响。因此，美术教师一定要利用一切可以学习的机会进行学习，并在教学过程中加强对理论知识的探索，做到与时俱进，增强自己的智慧，使自己的素质有所提高，从而促进学科素养与专业素质的提高。

美术学科具有人文学科与实验操作两个特点，其教学内容里包含了大部分教师自身的经验与体会，而这些经验与体会的独特性、深刻性、时代性、科学性的程度决定了教学质量的好坏[1]。在一些经济较为落后地区，美术教师在教学内容的更新、改进及改革中起到了非常重要的作用[2]，所以，美术教师不仅要拥有先进的教学理念、积极思考问题的能力，还要在专业上有一定的造诣，能够具有发现问题的能力，并且可以研究与探索问题，将最前沿的思想与动态有选择性地介绍给学生[3]，让自己成为学者型教师，培养自己独特的视角、思维以及学术眼光。

3.加深对美术作品的解析和判断能力

美术活动中的一项基本形式是美术鉴赏。在进行鉴赏时，需要鉴赏者利用自身生活经验，掌握有关知识，并对作品视觉上的感知进行想象、体验、分析、判断与感受，达到视觉上审美享受的目的，从而对美术作品进行理解与欣赏。美术创作的审美可以反映生活，在进行艺术鉴赏时，须通过社会与道德两个方面对作品进行分析，而二者的统一，则确立了对于艺术批评的标准包含审美性与价值性的两个原则。价值性的原则是艺术在人类生活中不断创造的价值和生成的意义，其主要包括人类性、社会性等原则，即艺术作品中所蕴含或表现的社会伦理性、人类共同关注的问题等议题。审美性原则，作为艺术把握世界方式之一的本质属性，它包括情感性、艺术性等方面[4]。要想成为一名优秀的美术教师，除了具有多元、科学、完善的美术鉴赏素质外，还必须对美术鉴赏包含的流程有正确的了解，并熟悉掌握。在具备了以上素质后，美术教师必须拥有对于艺术的敏锐直觉、良好的形象思维能力、审美优异的感知及理解能力、运用正确的艺术鉴赏方法和知识对美术作品展开具有创造性的评价的能力。

4.与时俱进，不断更新教师的教育理念

根据新课程改革的具体要求，学生在学习时不能一直处于被动学习状态，而应转变自身的认识主动进行学习，从而使自己的学习能力有所提高，适应社会发展要求，使自己成为有用的人才。所以，教育观念的改变是非常有必要的。对于美术这门学科，我们要根据其自身的特色，把情境教学的方法、互动式的教学方法以及学生分组研讨的方法带到课堂，使美术课能够上活、上好。

在美术教学过程中，营造教学情境、加强对学生能力的培养十分有效。如果在教学过程中缺乏对于教学情境的设置，则在培养学生方面失去了实用价值。因此，在教学过程中要重视情境化，加强学生自身能力在真实的教材、背景及真实教学场景中的形成与发展。

5.加强对于美术本体发展的关注度

美术教育的进步与发展取决于美术的形势与内涵。如果想提高美术教师的专业能力及美术的学科素质，就必须让美术教师加强对于美术本体发展的关注。所以一些高等师范院校在进行美术教育的课程过程中，美术学科的教学论着重于对学生的行为规范与教学技能进行训练，而教育学的课程则着重于将理论知识传授给学生。这种情况一定会造成以后美术教师的学习内容局限于美术的学科内容以及传授方式上，造成美术教师视野的狭隘。在这种情况下，既不能了解美术教学活动给学生带来的实际效果，也不能透彻、全面地了解美术学科的内容及背景。

6.对教学情况进行反思

对每学年、每学期乃至每次课的教学情况，教师都必须做到反思与总结[5]。教师要认识到自己教学力量的薄弱，要学会借助大家的能力，例如邀请资深教师来听课，并进行点评，还可以开展学生座谈等方式，及时总结教学过程中的不足与心得，整理教学随笔，为以后的教学工作打下较为坚实的基础。

7.美术教师要不断拓展自己的艺术视野

要想成为一名具有高学科素养与专业素质的美术教师，不仅要牢固掌握本专业的有关知识，并能传授给他人，还要让自己与其他专业联系起来，拓展自己的艺术视野，发现其他学科与美术学科之间的密切联系，拓展美术教学。美术教师把其他专业与美术结合起来，不仅丰富了教学内容，使各个学科之间能够相互渗透，开发了学生的想象力，避免了课堂的单调，而且还适应了现代教育的形式[6]。

（二）为美术教师提供良好的学习机会

现代教育形式愈来愈细，专业性强，而且更加多元化，面对紧迫的形势，美术教师要不断提升自己、更新自己。这不仅需要美术教师自己的努力，还需要有关部门为他们提供一个科学、系统、合理的工作环境，让他们拥有足够的物资与经济条件。当他们感到压力较大时，有关部门要给予他们支持与鼓励，促进教育工作的进一步开展。此外，还要加强教师职业培训的开展力度，促使他们更好地进行学习。教师职业培训具有一定的长期性，即使美术教师拥有较为扎实与丰富的专业知识、学科修养和优秀的教学能力，仍需进行长期的在职培训，以养成对精益求精的钻研态度[7]。

二、结论

在现代教育改革进程中，美术被赋予了很多新的内涵，教育理念也在不断地深化，这就对美术教师提出了更高的要求。作为一名优秀的美术教师，要不断提高自身的学识，拓展艺术视野，使自己不断进步，从而提升自己的学科素养与专业素质。

美术教师学科素养与专业素质的进步、发展，需要具有一种积极主动的创新性和主动性，这样才可以让自己具有优秀的美术教学能力，让自己投身于现代化教育教学之中，从而提高今后的美术教学质量。

教学的最终目的是使学生获取有价值的成长。近几年，随着国际社会在艺术教育方面出现的较多改变，致使以视觉文化作为核心的美术教育改变为了以创造力作为中心的美术教育，开发具有创意的思维需要以高阶的思维作为其基础。所以，教师在教学开展与教学设计期间应着重关注对学习的情境设计与开放，指导学生发展创意思维能力，让学生获取更具价值的成长。

美术教师专业素养的不断提高能够使教学质量不断提升，具有较高文化素养的教师，其在教学过程中能够旁征博引，引导学生积极思考，从而做到积极主动地学习；其也具有高尚的人格与思想境界，能成为学生的好榜样，协助学生进行全方面的学习。具有高学科素养与专业素质的教师有优美的语言、文雅的举止、大方的神态，在平时的教学过程中可以带给学生积极向上的精神，使学生拥有振奋的精神、高昂的情绪，能够积极主动、快乐地进行学习[8]。所以，我们要采用多种途径和多种方法，提高美术教师的学科素养与专业素质。

参考文献：

[1]王晓蓉.关于如何提高中职学校美术教师专业素质的一些建议[J].科学中国人，2015，（26）：120-120.

[2] Zhang Y，Li W，Yan T，etal. Early detection of lesions of dorsal artery of foot in patients with type 2 diabetes mellitus by high-frequency ultrasonography. J Hu zhong Univ Sci Technolog Med Sci， 2015，29（3）：387- 390.

[3]邢瑞香.提高美g教师专业素质的有效途径[J].山西煤炭管理干部学院学报，2012，25（4）：202-203.

[4]王丽华.教师专业成长中的自我意识[J].山西广播电视大学学报，2012，（1）.

[5]王珊琪.不断提高中美术教师的专业素养[J].青年时代，2015，（3）：126-126.

[6]Izumi S， Muano T， Mori A， et mon carotid artery stiffness，cardiovascular function and lipid metabolis m after menopause[J].Life Sci， 2015，78（15）：1696-1701.

[7]袁海芸.激发学习兴趣，彰显示范魅力――浅谈小学美术课堂教学的教师示[J].画刊，2012，（01）：34-35.

篇（8）

一、教师实践教学能力内涵

1.广义上的实践教学能力。广义上，把实践视为解决问题的整个过程。实践教学与理论教学属于部分包容的关系。实践教学能力就是一种将教学观念、教学思想渗透到教学工作中的能力。

2.狭义上的实践教学能力。狭义上，把实践视为与理论相对的各种教学活动的总称，包括实验、设计、实习与社会调查等活动。实践教学旨在培养学生获得感性知识，掌握技能、技巧的能力。教师的实践教学能力具体包括与实践教学相关的设计能力、组织能力、质量监控能力以及研究反思能力。

本文所阐述的教师实践教学能力特指狭义上的实践教学能力。

二、校企联盟背景下，提高应用型本科院校青年教师实践教学能力的必要性

1.以学生为中心的教育理念要求青年教师以校企合作为依托来提高实践教学能力。李培根院士曾多次指出，未来的高等教育应该把首要目标放在学生的主体意识上，教师在实践环节中应该充分激发学生自身的潜力。这就要求青年教师充分了解企业的前沿技术，运用不断更新的技术知识来激发学生自主学习的主动性，依据企业对人才的知识和技能的要求明确学生对自己毕业时实践能力的预期，以此提高学生的实践能力。

2.教学方式方法改革要求青年教师以校企合作为平台来提高实践教学能力。据2013年教育部数据，80%以上的教师很少研究改变教学方法。在实践教学中，教师大多会采用一些简单科学原理的验证和应用，而学生只是通过书本上的实验程序操作得出相关数据。新形势下应用型本科高校教学方式方法的改革，要求青年教师破除传统的讲授式教学，应用翻转课堂或项目教学法等新式教学方法。这就需要青年教师及时掌握企业信息，并将前沿科学知识与行业发展动态相结合，实现理论知识与实践经验的融会贯通。

3.自身的发展要求青年教师以校企合作为契机来提高实践教学能力。我国高校的青年教师大多毕业于各大高校，然后直接从事高等教育的教学工作。他们尽管具有扎实的理论功底，但缺乏行业企业的实践经验与专业技能。从理论与实践相结合的角度考虑，实践经验的匮乏将严重阻碍青年教师自身的发展。

三、校企联盟背景下提高应用型本科院校青年教师实践教学能力面临的问题

1.青年教师主动提高实践教学能力的意识薄弱。长期以来的应用型高等教育形式是以理论教学为主，以实践教学为辅，加之传统教育思想和教育手段的束缚，高校教师的实践教学意识淡薄。一方面，应用型本科院校的青年教师较多关注对知识本身的传授，而缺少对人才培养目标的分析，甚至以培养学术型人才的目标来培养应用型人才。另一方面，青年教师虽然经常带学生进驻企业实习，却不能以此为契机来实现自我实践教学能力的提升。

2.高校对青年教师的实践教学能力缺乏实质性要求。一是，我国应用型本科院校青年教师入职资格门槛较低。在我国，几乎所有应用型本科院校对新进专任教师的实践经验没有实质性的要求。二是，我国高校实行校企联盟的主要目的是解决在校生实习场地与毕业生的就业问题。校企合作过程中更多注重的是学生的学习与实践，往往会忽视对教师实践教学能力的提高。

3.企业培养青年教师实践教学能力的参与度较低。当前的校企合作普遍存在学校“一头热”的现象。校企合作的本质是合作双方通过建立契约关系而展开的一种逐利性行为。毋庸置疑，企业强调经济利益，以盈利为目的，而高校以育人为目标，追求的是社会效益。与经济利益相比，企业对社会效益的追求度较低。企业参加合作的意愿度、合作中企业的投入力度以及选择的战略组合的情况，都会在一定程度上影响高校对人才的培养和教师实践教学能力的提高。

四、校企联盟背景下提高应用型本科院校青年教师实践教学能力的途径

1.更新青年教师教学理念。与学术型院校相比，应用型院校在培养学生的过程中更加注重实践、应用与技术。这就要求应用型本科院校的教师，尤其是青年教师主动结合专业理论知识，有针对性地丰富实践经验，以学生毕业能力要求达成为导向，不断提高自身实践教学的设计能力与组织能力，随时进行教学反思，提高实践教学质量，切实提高学生的实践能力。

2.加强院校对青年教师实践教学能力的重视度。首先，应用型本科院校可适当提高青年教师的入职资格。国外应用型院校对教师聘任资格要求较高，如： 美国聘任教师的必要条件是同时具备教师资格证书和实践经验，德国则需要同时具备博士毕业资格与五年工作经历才能应聘应用科学大学的教师。参考国外的要求，我国应用型本科院校也可以对新入职的教师的实践经验做出相应的要求。其次，应用型本科院校需加强对青年教师思想意识的引导。最后，应用型本科院校应通过校企合作的方式为青年教师创造更多的深入企业开展实践活动的机会。在加拿大，应用型院校注重通过业务进修的方式实现教师技术应用能力的提升。为更新技术知识，教师每3年须返回到相关企业进行深度实践，或从事应用技术研究和技术开发，或定期为企业解决技术问题。我国应用型本科院校也可以根据实际情况，组织青年教师深入企业一线，学习企业最前沿的生产技术与参与企业产品开发等，以此提高青年教师自身的实际动手能力。

3.增强企业合作以培养青年教师实践能力的积极性。研究表明：企业在校企合作中收益越大，企业参与的意愿度就越高。首先，建议政府实施主导作用，积极为校企双方创造有利于合作发生的制度环境，通过信息指导、税收补偿等在行业中引导企业参与，促使企业增大与高校合作的投入，从而为应用型本科院校青年教师实践教学能力的提升提供有力的保障。其次，建议本科院校依据与企业共同的科研技术需求，成立企业建设项目小组，选派经验丰富的资深专业教师进驻企业，参与企业的日常管理、科学研究与技术攻关，积极发挥智库和科研的优势，为企业发展提供智力支持，为企业生产经营出谋划策，提供发展策略，以此提高企业的经济效益，并促使企业积极配合提高青年教师实践教学能力。

4.采用多种方式。提高青年教师的实践教学能力不应拘于单纯的某一种形式，而是需要采用多种方式。①观摩与调研。这是提高青年教师实践教学能力最基本的形式。②指导实践。青年教师带学生进驻企业实习，在对学生进行实践指导的同时，与企业技术人员深入沟通，以提高自身的实践教学能力。③挂职或兼职。根据教学需要，聚焦实践内容，选取合适的岗位，有针对性地参与企业的技术管理与产品研发等实际工作，依托企业平台强化青年教师的专业技能。④科学研究。青年教师进驻企业，参与企业的技术攻关，在帮助企业解决生产过程中遇到的具体问题的同时加强科学研究。⑤培训。学校利用校企联动机制，聘请相关企业高级技术人员及资深专家作为兼职导师，为青年教师开展生产经营实践培训，以提高青年教师解决工程实际问题的能力。

篇（9）

【中图分类号】G633.4

从我校的实际情况来看，开展对青年教师的校本培训也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的农村初级中学，一线的青年英语教师，占总数的47%，其中专业不对口的占了很大一部分，还有一部分来自小学。专业对口的虽有着高学历但他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。所以，本课题的研究，对于我校以及同类学校的长远发展和未来走向都具有十分重要而又现实的意义。

我们课题组调查研究我校的初中英语青年教师个体素质、教育教学和培训需求的现状，探讨农村初中学校开展英语青年教师校本培训的价值，并进行成因分析。确定我校的初中英语青年教师校本培训的内容，开发促进农村初中学校英语青年教师自我发展的校本教程。探讨我校初中英语青年教师校本培训的主要途径和方法，形成符合农村初中英语青年教师发展需要的校本培训机制和效果评价机制。具体做法：

1、成立以段为单位的课题研究小组，开展学习研讨活动

每隔周五下午集中学习研讨开展课题研究的相关理论学习、课题组的方案和课题研究有关材料。以课程为载体，集体研讨有效的课堂教学，通过研讨教师驾驭教材的能力和专业素养得到提高。通过研讨开阔了教师的视野，从而促进了教师的专业化的成长。一帮一教师互助小组成员交流个人一周学习心得。通过交流大家认识到教师的成长除了要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来，其中教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本;教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素;影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。

2、开展形式多样的研讨活动

根据我校“课堂教学效益年”计划制定每两周一次大型研讨课活动，一般安排2-3位老师运用多媒体上课，各备课组确定听课任务，课后集中评课。我校开展的教研活动有，骨干教师的公开课、青年教师的汇报课、全员参与的教师技能大比武等活动。这个活动为年青教师提供了大量的学习、交流和展示的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。实行个案跟踪，以期不断提升青年教师专业发展水平，探讨青年教师专业发展的策略。

3、定期开展课题组校内交流活动

每月集中课题组成员进行研讨交流和进展汇报。每月一总结，不断提高。努力使每个成员充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。全体教师在交流中进步，年轻师在交流中成长。

4、开展校际交流活动

创造条件鼓励青年教师参加校际交流活动与各层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。鼓励青年教师参加各种级别的观摩交流活动，引导他们逐步形成自己的教学特色。同时鼓励青年教师担任班主任、备课组长等职务，在实践中锻炼提高。

5、建立了校园网页，开通了教师博客，制作了教师专业成长档案袋

为了更好地提高教师的专业技能，我校为教师提供一个开放的交流平台。积极鼓励教师们交流心得，畅谈得失，反思成败，总结教育教学经验。

6、请校内外专家对我校英语教师开展的如何做好教科研工作的培训。这些培训工作提高了各位教师的教育科研能力，更加有力的促进了课题研究的开展。

我们的课题通过研究，初步探索出学校对英语青年教师专业发展校本培训的实践模式。课题研究成果如下:

1、建立教师专业发展评价机制。

通过对我校英语教师的专业发展调查，帮助青年教师制定个体的专业发展计划。建议学校把教师的专业发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效激发教师专业发展的动力。奖励发表或获奖教育教学论文案例的教师，奖励开课、参加有关专业发展竞赛的老师。鼓励教师参加各种专业发展学习并提供经费支持。

2、英语组教研活动模式改革，营造“学习型、研究型”的教研气氛。遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，有系统、成系列、按阶段、分层次地培养教师，打造了一支善教学，会研究，适应现代教育发展的师资队伍。

3.初步探索了一套我校英语学科的有效课堂教学模式和集体备课模式。

两年里，在我组全体英语教师的共同努力下，已经基本形成了自己的学科教学模式――――备、讲、验、评。1）以段备课组为单位，成员集体讨论研究，由主备人提供教案。2）备课思路分析记录3）实施教案4）听评课记录5）心得体会6）修改后的教案

以下是集体备课模式的实践过程：

1．备课组集体研读分析教材，确定教学目标，教学方法，学习策略，教学重难点，设计教学方案并记录备课思路。

2.在集体备课思路的分析下由主备人执笔形成了第一稿教案。

3.备好课之后，选择组内一位老师开课。

4.全组教师分工分任务听课：第一组（2-3人）观察记录教师的教学课堂用语和课堂评价。第二组（2-3人）观察学生的参与情况。第三组（2-3人）观察教学环节的实施情况。第四组（2-3人）观察教学目标达成情况的。第五组（2-3人）观察教法与学生学法指导实施情况。听后集体讨论交流，提出自己的建议和教授者进行教学反思。

5.集体修改教案形成第二稿。

篇（10）

有的教师似乎谈“课题研究”而色变，究其原因是否缺少一个“趣”字。教师进行课题研究就如同学生学习知识一样，“兴趣是最好的老师”。现在有的教师，不仅对课题研究提不起兴趣，还对其避之唯恐不及。有的老师觉得课题研究太高、太空、太难，拿到课题有种无从下手的感觉。反思现状，我觉得课题研究选题一定要贴近教师，让教师有内容想研究，有内容可研究。

（1）从大处着眼，“发现”主课题。罗丹曾说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现。”同样，教科研不缺少研究的课题，只是要寻求适合学校的课题，这就需要有一双善于发现的眼睛。每所学校都有自己的特色，可以根据学校特色来制定课题研究方案。我校是一所拥有百年历史的体育特色学校，根据学校特色，我们制定了《发扬中华体育精神促进学校体育特色建设》这一课题研究方案。制定此次课题研究方案，旨在通过课题实验，推动新课程改革的深入开展；丰富学校文化生活，提升教育品质；规范学校教育教学行为，促进学校体育的改革和深化；培养学生健全人格和崇高体育精神，为学生未来成长奠基。初次接触此课题的老师，可能会觉得中华体育精神只适合体育老师研究，和其他的老师有什么关系呢？其实细细研究便会发现，中华体育精神涉及面非常之广，它是指中国人在体育实践活动中形成的以爱国奉献、团结协作、公平竞争、拼搏自强、快乐健康为主要价值标准的意识思维活动和一般心理状态。理解了什么是中华体育精神，我们就知道在平时的各科教学及班主任工作中都有所涉及。这样一来，课题研究便可从身边入手，不再是遥不可及，从而研究的兴趣也会浓厚很多。

（2）从小处着手，拟定子课题。学校制定好主课题后，就应当及时鼓励老师们从课堂上找课题，从小课题着手拟定适合自己研究的子课题。我们学校的子课题也进行了分级，让老师从最细微处入手。如二级子课题分为《具有中华体育精神的教师研究》《具有中华体育精神的学生研究》《弘扬中华体育精神的课堂研究》和《学校体育文化建设的研究》四个类别，由学校骨干老师分别承担，其余老师根据自己最感兴趣的二级子课题再从自己的教育教学实际出发，找到典型并具有研究价值的子课题，拟定三级子课题。这样，课题分级研究就形成了一张有效的课题研究网络。

二、落实课题分组，进行互动研究

课题实验研究不是闭门造车，必须要有先进的教育理念作支撑，全新的思维方式作引导。实验教师要站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。一个人的力量是十分有限的，课题研究网络形成之后，为了让教师们能把课题研究做好，做深，需根据子课题进行分组研究。目前，我们学校分为14个研究小组（语、数按年级划分各分为6组，英语、综合各1组）。

（1）组成研究小组，注重团队合作。每逢单周周三下午业务学习时间，我们就分组进行教研活动，如开展读书交流活动。让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示出来，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。俗话说得好，三个臭皮匠赛过诸葛亮。大家以合作的形式集思广益，遇到问题共同研究解决，长此以往，不仅课题研究好了，也增强了教师间的团队合作精神。同时，这也不正是中华体育精神的一种体现吗？

（2）培养中间力量，营造科研氛围。我校青年教师较多，在课题研究中骨干教师就要带好头，做好榜样，带领着青年教师进行有效研究。其实，在平时，我们就已经注重加强师资队伍建设，拓展校本培训新形式。如建立以老带新的“青蓝结对”机制，创办“青年教师沙龙”，举办“青年教师大比武”活动，本学期又进行了“青年教师基本功竞赛”“青年教师读书沙龙”等，以此不断提高青年教师素质。以后要继续推进科研型教师群体的培育，努力构建更加浓厚的教育科研氛围。

三、注重实践研究，推进课题发展

以往的课题研究比较空洞，形式大于内容，基本就是匆匆开题、最后匆匆结题，没有多少有价值的研究成果。为避免这种现象的发生，我们在进行研究的过程中，要注重实践的过程，要将课题与实践相结合。实践对象不仅仅是老师，更是学生。我们注重了实践研究，才能让课题研究落到实处，最终让全校师生受益。这样，课题研究也能得以更好地进行下去。