德育评价方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇德育评价方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

新课程改革明确提出了三维统一的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这个大背景下，道德教育的要务就不仅是要培养受教育者拥有一个完善的道德知识体系，还要注重提升受教育者的道德思维能力和道德判断能力，并实现道德思维和判断能力在现实生活中的具体转化。中学德育的最终目标不是在教师的道德知识的传授，而是在学生道德行为的养成。从知识的传授到行为的养成，发展性德育评价方法应担负起无可替代的引导作用。而发展性德育评价方法应当具有以下四个方面的特征：

一、转变观念，促使评价主体多元化

在传统的以教师为主体、学生为客体的单向型评价模式中，教师俨然是集教练、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意识，造成了评价者与被评价者的分离，评价不再是评价者与被评价者之间的对话、理解和协商，而成了评价者（教师）单方的独断专行。为了纠正评价主体过于单一产生的弊端，教师必须树立开放的评价理念，壮大评价主体队伍，使单向型的评价方法转变交互型的评价方法，保证德育评价的公正、可靠和有效，真正促进学生道德行为习惯的养成。

首先，让学生成为评价主体之一，即学生自评和学生间的互评。让学生成为评价主体，一是能够激发学生的积极主动性，使其对自身道德行为进行反思，充分了解并正视自己的优点和缺点，从而提升自己的道德水平；二是可以实现传统的总结性评价向发展性评价转变，更注重在德育过程中随时提醒学生道德行为养成方面所出现的问题，以便于及时改正，从而凸显德育过程的教育价值。

其次，让家长成为评价主体之一，构建家校结合的评价模式。家庭是学生道德行为养成的主要场所之一，家庭教育对学生的道德认识有着不可替代的深刻影响作用。加强家校合作，可以使家长更清楚地认识学校的教育教学情况，认同学校的教育教学目标，激发家长参与学校管理的积极性和主动性。家长的主动参与可以有效防止家庭教育的缺失，弥补学校教育所不能达到的效果。

最后，让社会成为评价主体之一，架设社会评价通道。社会实践活动是学生展现道德水平、养成道德行为的重要形式。广泛开展社会实践活动，并要求社会实践单位对学生在活动过程中的思想认识、纪律意识、团队精神、动手能力等方面做出客观、公正的评价，可以引起学生对自身道德行为的反思，并加以改进。

二、立足全面，重视评价内容多元化

道德教育的目的不仅仅体现在道德知识的掌握方面，更为重要的是要促进学生的全面发展。评价学生的道德水平，需要考虑多方面的因素，构建全面考察学生综合素质的多元化内容体系。

个体道德行为养成的过程中，道德认识是前提，道德情感是契机，道德意志是保障，道德行为是归宿。知、情、意、行，相互促进，缺一不可，是一个动态的发展过程。因此，德育评价不能只考察学生道德认识水平的高低和道德行为的优劣，还要考察道德情感的厚薄以及道德意志的强弱。没有道德情感的诱发和道德意志的推动，就没有道德行为的养成。这就要求德育评价应涵盖知识、情感、意志和行为等各方面的内容。

三、关注过程，实现评价形式多样化

传统的德育评价方法只是对经过一段时间的德育学习后的学生进行一次道德总评，评价的结论只是给予学生在一个集体中的相对位置，并不能有效地通过评价来促进学生的发展。而发展性德育评价方法，更注重评价对象的道德行为的发展状况和养成过程。发展性德育评价的性质不是给学生做定论，而是给学生提出参考意见，让他及时了解自身的优点和缺点，促使他在认同评价结果的同时加以反省，从而激励他扬长避短，实现养成良好的道德行为习惯的目标。

首先，发展性的德育评价方法是以承认学生自身的阶段性差异和学生之间的个体差异为基础的。充分尊重学生的个体差异，需要综合采用多种评价形式（如观察评价法、调查评价法、测评性评价法、表现性评价法、计分评价法等），将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使德育评价常态化、动态化。

其次，评价主体和评价内容的多元化，要求评价形式必然是多样的。要做到全面客观地评价学生的道德水平，就必须把过程评价与总结评价、课堂教学评价与实践活动评价、教师评价与学生自评互评等有效结合起来，权衡轻重，综合评议，既客观反映学生特定阶段的道德水平，又充分照顾学生的自尊心、自信心和主动性。

四、交流互动，发挥评价发展

发展性德育评价的目的是使学生在评价活动中，不断认识自我，完善自我，发自内心地发扬优点，改进缺点，不断实现发展目标。换言之，评价的目的不是遏制和定论，而是激励和发展。发展性德育评价是持一种欣赏的态度，全方位、多角度地观察学生，并借机促进学生道德行为习惯的养成。因此，借助通信、谈话、座谈等各种形式进行沟通交流，慎重使用评价结果，随时表扬学生的优点，指正学生的过失并加以正确的指导，既可以使评价发挥其发展，让学生道德水平获得长足发展的空间，又可以为学生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。

篇（2）

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-0-02

经过数十年的发展，各大高校秉承本校优势与时俱进，形成了各自的办学特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以给很多德智体美的全能型人才一个更人性化的机会。但是如何进行正确的选举又成了重中之重。一个科学有效的综合评价方法显得尤为突出，现以三个班的学生的成绩及获得的各种奖励进行小范围模拟，其原理可以推广使用，为各大院校保研工作献出一份力。

一、要点分析

（一）目前“推研”政策中的优点

1.推研政策中确定了本专业人数的15%具有推研资格，比例较为合理；

2.不仅对于学生的学习成绩进行考虑，而且把学生德育成绩（学生综合素质的考量内容之一）考虑在内；

3.英语采用百分制折算，在计算分数时较为合理，同时也为过六级但分数高低不同的加分提供依据。

（二）目前“推研”政策中的缺点

1.在成绩合计计算时采用了每学期成绩直接求和的方法，其分值与其他方面加分相差悬殊，使得文化课成绩起到了决定性作用，偏离了原本的考核意图，应采用加权平均成绩或绩点的方式更为合理；

2.证书加分只计算全国比赛证书，这并没有促进学校各个方面的工作，包括学校活动的组织、开展。应该合理的计入校级和省级活动的加分，支持和鼓励大学生积极参与活动，锻炼自身的才能；

3.确定推荐名单时，以班级为单位，由于各班水平可能存在差异，不够公平；4.全国性的比赛以及论文的发表采用不累计的方式，不尽合理。对于具有多方面才能，参加各种不同类型比赛的学生存在不公平现象；全国比赛的类型及加分细则不明确，给考核增加了难度，加分时可能存在争议；

5.期刊论文的等级不同，以及论文作者的次序问题，没有考虑细致，加分时可能存在争议；

6.未把计算机能力水平的考核计入，面对21世纪对计算机的广泛应用和需求，考核不够全面；

7.公益类贡献只计算献血证，不具有说服性；

8.缺乏对于取得拟录取资格后的相关规定，取得拟录取资格后出现下列情况的，应该考虑取消其硕士生录取资格：（1）在本科阶段最后一学年（四年制的指第七、八学期，五年制的指第九、十学期）学习成绩有不及格科目；（2）毕业时未获得毕业证书、学位证书；（3）政审不合格；（4）考试作弊者或违纪（法）受到“警告”以上处分的，或有其他情节严重的违法乱纪行为受到处罚者；申请人提交的材料有弄虚作假者。

在进行推荐工作时，不仅要注意对推荐生政治思想和道德品质的考核，而且在业务标准的掌握上，既要看推荐生历年的学习成绩，还注重对其学习能力、创新精神及业务特长等方面的考查，避免推荐工作单纯地按分数排队。本模型的建立立足于改善现有综合评定方法的不足，以更好地实现免试直推研究生的意义和价值。

二、模型建立过程

我们用主分析法对推研政策的演算建立了模型，对模型借助 matlab进行了编程，然后对给出的数据进行了研究与探讨。根据主成分分析法的相关内容，分析五种所得分数程分别所占衡量综合水平的权重，但由于五种得分存在相关关系，所以采用主成分分析法，计算出四个不相关的主成分，从而得出权重并算出综合分数，从而综合评价学生最终的保研分数。先将将数据矩阵标准化：根据公式 求得相关系数矩阵。计算特征值与特征向量。并利用特征值来求得贡献率。以得出主成分数目，根据公式： （式中取10%）

计算综合得分首先得到第i个样本中底k个主成分的得分为，在以m主成分的方差贡献率为权重，求的第i个样本的综合得分。

三、模型的求解

四、模拟模型操作

我们将表格内每学期分数、总分和德育成绩这三项删除，增加了五学期每门学科平均数、德育成绩平均数，修改了加分项并做出了详细的加分标准。

每学期的文化课总分、德育总分并不能很好的与加分政策结合起来，体现学生的素质和能力。经过数据整理采用五学期总成绩平均值，能有效的衡量学生各方面的能力，从而综合分析影响推研分数的其他因素。对于德育成绩来说，只需考虑平均值，可以简化计算过程，可操作性强。

对于加分制度的严重不合理，我们也给予了修改，这样更能反映学生的综合素质，肯定了学生多方面的能力，并明确界定了加分的政策，减少了很多工作量，操作简单，具有可行性、说服性。

五、结果的分析

将模拟案例给出的84个本科学生成绩数据，根据本模型的评价方法，通过作图分析我们可以明显的看出：横坐标为学生数，纵坐标为模型评价分数，最高点即为保研成绩第一名，排名在前十位的学生成绩比较突出，还有大部分学生推研成绩集中在0～20之间，实际情况下根据录取名额确定拟推荐名单时，可直观从图中看出，增强了工作的效率。

六、模型的讨论与改进

（一）模型讨论

1.本文假设全校只有三个班，84人，在计算权重时会引起较大误差，分析结果可行度降低，使模型的推广与应用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比较单一，仅仅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我们的模型只使用了matlab软件进行模型计算，在实际应用中，应考虑使用多种计算机软件进行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到几种不同方案，并衡量学校的实际情况，根据学生能力发展的注重角度以及不同成分的重视程度，适当选择分析计算结果进行应用。

4.在考虑加分政策时，对于加分分数只有定性的考虑，缺乏理论分析及数据计算，并不一定适用。

（二）模型改进方法

在各种不同的条件和需要下，我们可以通过改变成分因子、成分数量甚至分析方法和计算软件来解决实际问题。

七、结语

篇（3）

在小学语文课程教学过程中，采用表现性评价方法，可以通过模拟真实的情境提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，在一定程度上还可以反映学生学习的本质。因为，注重对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的培养是当今基础教育改革的重要方向，也是新课改的基本要求。因此，运用表现性评定能够鼓励学生把所学的内容与政治、社会、经济和环境有机结合起来，进而提高小学语文课堂教学的效率。

2.能够激发学生的学习热情

在学生的日常学习生活中，如果教师以轶事记录、作品集、展览以及报告等表现性评定的形式来记录学生的点滴成长印记，能够使学生从中体会到学习生活的快乐，进而使学生在表现性评价中找准自己的方向，为自己今后的学习做一个良好的记录。尤其是小学生，由于他们各方面发展尚未成熟，学校为学生创造了一种积极的学习氛围和良好的形象，有利于增强他们对学习的迫切愿望，使他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，不断地去探讨、学习新的知识，进而为他们今后的学习和成长打好基础。

3.有助于优化教学过程，挖掘学生潜力

目前，表现性评价体系已经是小学语文课程评价中不可或缺的重要组成部分，这就要求小学语文教师必须高度重视表现性评价体系的运用，并结合学生的实际情况，将表现性评价贯穿于整个小学语文教学过程，给予学生充分展示的时间与空间，进而激发他们的学习热情。同时，还要在使用表现性评价体系过程中适当给予学生鼓励性、及时性与适时性反馈，进而采取相应的措施不断优化教学过程，促进教师教学与学生成长，充分挖掘学生的潜能。

二、表现性评价方法在课程评价中的应用

1.建立一个评价标准

在运用表现性评价方法之前，教师必须要事先制定出一个有效、完善、公正的评价标准，并确保在以后的学生评价工作中都必须参照这个标准来进行，并通过所制定的评价标准来规范学生的行为与学习生活。一般情况下，评价标准主要包括：评价的过程与方法、知识与技能、价值观以及情感态度等，因此，若要建立一个有效的评价标准，就必须深入探讨学生的实际情况，并结合小学语文教学大纲的标准，进而使之能够正常地运作起来，并能够很好地适合学生的基本情况，最终能够切实地提高小学语文教学的质量。

2.必须明确表现性任务

在表现性评价方法运用过程中，必须使之真正符合现实要求并与学生的学习实践相称。因此，这就要求教师必须立足于实践，设计一个模拟的或真实的情境和任务，表现性任务要有真实性，在现实生活中取材，与学生的生活经验结合，从而使评价体系的相关要素更能满足学生的基本需求。因为一个良好的、高效的表现性任务前提是能够吸引学生的学习兴趣，对学生有促进作用，并且能够充分反映出评价的知识和能力，能反映出多方面的教学成果。此外，在明确表现性任务后，还能够指导教师的教学模式与教学理念，并能够更好地为小学语文教学服务。

篇（4）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0121-02

教师评价是提高教师素质，促进专业发展的重要措施，也是各类院校普遍采用的一种管理手段。教师评价是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况进行测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为教师进一步提高素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。本文对高职院校实施发展性教师评价方式进行思考。

一、现行的教师评价方式

现行的教师评价方式主要有奖惩性教师评价和发展性教师评价两种。奖惩性教师评价是一种使用广泛、较为传统的评价方式。是通过在师德、教学、科研等方面制定综合的考核指标，以量化考评为主要手段，根据教师的考核情况，将考核结果与教师的聘任、晋升、评优等挂钩，给予教师相应的奖惩，以此达到激励教师的目的。因此，它是以奖惩为最终目的的终结性评价，是一种面向过去的、终结性的教师评价方式。发展性教师评价是一种较为新型的评价方式。是根据一定的价值取向和发展目标，以促进教师的专业发展和终身成长为目的，通过教师评价来发现教师的优点与不足，进而帮助教师制订发展计划，使教师不断认识自我、完善自我、发展自我，促进教师专业的发展及学校教育教学质量的提高。因此，它是一种面向未来的、形成性的教师评价方式。

二、目前高职院校教师评价的现状

目前，高职院校的教师评价基本上还是以传统的奖惩性教师评价为主要方式，主要是对教师一个时期的工作情况作出考核、评价、鉴定和排序，并以此作为奖励域惩罚教师的依据。这种奖惩性的评价方式在教师管理实践中并没有取得很好的激励效果，反而逐渐暴露出其弊端，主要可归纳为如下几点：一是评价考核指标过于量化和统一，忽略了教师个体的差异，很难对教师个体作出准确、全面的评价。二是注重评价主体――领导及行政主管部门的支配作用，忽视评价对象――教师的参与作用，两者是不对等的关系，且缺乏交流与互动，导致教师对评价的认可度和信任度不高。三是量化的考核指标造成考核结果的绝对化，缺乏定性分析的结果。使评价的真实性、客观性受到质疑。四是评价结果直接与奖惩挂钩，造成教师心理压力大，普遍对评价产生焦虑和抵触情绪。五是评价结果只能实现对一小部分教师的奖或罚，而大部分教师处于被忽略的状态。六是激烈而又不尽公平合理的竞争造成教师之间的矛盾和相互提防，不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于学院民主、和谐气氛的形成和发展。

三、发展性教师评价方式的优越性

（一）具有导向功能。发展性教师评价方式是通过多种形式相结合的评价方式，在全面了解教师个体差异的基础上，根据评价的标准和内容，客观、全面地评价教师在教学、科研等方面的基本情况，找出教师的优点与不足，并提出改进措施，帮助教师制定个人提升和发展计划，明确教师努力的方向和目标，充分发挥教师评价的导向功能。

（二）具有激励功能。发展性教师评价不是面向过去的、终结性的评价，而是面向未来的、发展性的评价，它不以奖惩为目的，而是以发展为目标，通过营造民主、和谐的评价氛围来调动教师的积极性和能动性，激励教师奋发进取，不断提升和完善自我。

（三）具有发展功能。发展性教师评价方式是以促进教师专业发展为目标，注重形成性评价的作用，既立足于现实又着眼于未来，注重教师个人目标与学校总体目标的融合，为不同个体、不同发展阶段的教师制定切实可行的目标，因此，它具有促进教师为实现目标不断完善和发展自我的功能。

（四）具有调节功能。在发展性教师评价方式实施的过程中，评价主体可以根据教师的实际情况，对评价内容、评价指标和评价方式等作相应的调整或修改。当教师已达到阶段性目标后，可为教师制定更高的评价标准及发展目标。教师个人也可以通过自我评价、自我认识，厘清自身的优势和不足，并采取相应措施，扬长避短，进行自我调节、自我教育和自我改进，从而促进专业能力和教学水平的不断提高。

四、高职院校实施发展性教师评价方式的基本策略

为促进教师的专业化发展，提高教学质量和办学水平，高职院校应摒弃原有的奖惩性的教师评价方式，实施发展性教师评价方式，这是高素质职业教育师资队伍建设的需要，是促进高职院校管理规范化、科学化的需要，同时也是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的需要。

（一）树立以人为本的发展性教师评价理念。发展性评价的一切活动应以帮助教师自我发展为目的来开展。坚持以人为本，以尊重教师个体出发，尽量减小教师因专业、年龄、资历、人缘等条件的不同而导致工作效果的差异，充分考虑教师个体的实际情况、环境影响因素等，立足于教师的专业发展，充分体现对教师的理解和尊重，引导教师积极参与评价的全过程。

篇（5）

口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。

一、口语交际教学的方法

明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。

有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学“情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。这种生活化策略不仅是课堂中的，也可以是“让口语交际训练在课外得到有效延伸：走向大自然，可建议家长利用节假日，带孩子去大自然游览，丰富其知识储备；走向家庭，让学生把在学校看到的 听到的 感兴趣的事告诉父母 亲友，在多交流 多表达中提高交际能力；走向社会，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。

有些人对口语交际教学延伸到课外提出了不同的观点，“要求口语交际教学训练贴近现实生活，并不是形式主义地把教学训练搬到大街上去，搬到社会上去。而是通过训练话题的选定，将密切贴近生活，将与学生密切相关、或者学生能够理解、而且有兴趣的社会问题引进课堂教学训练中来”。显然，口语交际教学主要是在学校和课堂内部完成的，将口语交际教学放到生活中去是难以完成的，也超出了教学的范围，不过教师在生活中遇到学生可以对学生的口语交际相机指导。

二、口语交际教学的评价

评价可以对教学起到反馈作用，没有评价的反馈作用就无法得知自己的口语交际教学水平和学生口语交际学习的效果，目的就是改善口语交际教学。《义务教育语文课程标准》2011年版对口语交际教学的评价提出了以下建议：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”

课程标准对口语交际教学提出了具体的评价建议，在实施中要恰当的使用。然而在现实的教学评价中，口语交际教学的评价并没有得到很好的贯彻，原因有多个方面。有些人认为是因为口语交际教学没有纳入教师的评价体系所以有人提出要改革现有的评价体系，就小学阶段看，有人提出“第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系； 第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式， 建立以学论教的发展型课堂评价模式”。

更有人提出了要通过增加口语交际测试改变当前不重视口语交际教学的现状，“无论从现代社会发展的需要，还是从语文教育和落实新课标的要求出发，都应重视听说。语文教学和考试增设听力和口语能力的测量，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求”。当然在口语交际测试的具体实施还没有人作出具体的探讨。

综上所述，长期以来，口语交际教学没有在具体的教学实践中得到应有的重视，所以有必要说明口语交际教学的必要性。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，也是促进学生全面发展的需要，是不可或缺的。在教师现实的教学实践中，口语交际教学应该占有重要地位。口语交际教学不能仅是方法的堆砌，而首先是要有明确的内容，没有明确内容，口语交际教学在语文教学中就只是可有可无的地位。它的内容充分体现了语文课程目标中的“情感态度价值观”这个维度和语文学科工具性的特点。方法是在内容基础之上的，教学方法的选择应该有利于口语交际教学的系统开展，应该注意区分日常口语交际和口语交际教学的区别，也应该注意口语交际教学生活化与生活中的口语交际的区别。而教学评价的目的就是要改善教师的教学，促进学生口语交际水平的提高，考试改革增加口语交际测试是对语文考试改革的大胆设想，对口语交际教学将起到很大的引导作用。

参考文献：

[1] 全日制义务教育《语文课程标准》，2011.

[2] 蔡明、王文彦.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.

篇（6）

一、听力教材的特点

现已开发的听力教材主要有以下4点特征。

1.听力内容的说话形式不同

说话形式分为只有一个说话人连续说话的「独话和几个说话人交替说话的「对话。独话文与对话文相比，特点为长度长，文的结构复杂。在大部分听力教材中上述的两种形式并用。

2.考虑学生听力的目的

处理听力内容的方法主要有听大意和听信息两种，根据听力目的的不同，采用的方法也不同。而现在已开发的教材中以听信息的问题为主导。

3.同时训练听力与记忆力

研究表明，听力与记忆力有密切联系。进入眼和耳的信息瞬间内被记忆，几秒后消失，只选择信息中最重要的部分作为符号被短时间记忆，短时间记忆的容量界限为7±2块 [3]，期间是10几秒，最多20秒就会被忘记。听力教材的设计也在尊重人类大脑记忆结构的同时进行听力能力的检验。

4.考虑到听力教材的使用者不是教材中对话的参加者

在交流中我们既是听话者也是说话者，也就是说我们是交流中的参加者。由于是交流中的参加者，因此很容易预测出对方想要说的话。可是听力教材的使用者不是对话中的参加者，很难预测出对话的内容，如果没有关于听力内容的说明语句，母语话者也会出现不能顺利听懂的情况。

二、听力教材的问题点

1.与听力教材相比市面上有大量的日语听力考试问题集

日语能力考试问题集分为从日本原版引进和中国的日语教师编写。大量日语听力考试问题集的出现可以在一定程度上反映出中国的日本语教育依然为重视考试的现状。

2.偏重对话

听力考试的内容形式大体分为独话和对话两种，也可以进行更进一步的分类。日语听力教材的大部分是以对话作为重点内容。而独话形式的内容会随着学习者水平的提高相应有所增加。对话可采用的话题和场景很丰富，而独话相对来说比较枯燥。独话的说话形式只有说明、叙述，而且无论是文体、用语还是文章的长度等，都欠缺口语化要素，因此独话的听力教材很少。

3.从教材内容的来看有很多在实际生活中不常使用且不自然的对话。

4.有的句子长度过长。

5.也有以词汇和语法作为着眼点的听力教材。

三、听力教材设计的注意点

开发优良的听力教材的条件，主要有以下几个方面。

1.教材素材的选择

听力教材的编写最重要的条件被认为是素材的选择。素材的选择如果失败，后面即使再完善也不能成为好教材。

1.1教材口语化特征

（1）关于语言构造

①信息的密度②一句话的长度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥补充说明 ⑦简短说明⑧换个说法 ⑨口语的表现等

（2）关于音声

①节奏、音调、声调 ②停顿 ③代替停顿的口语 ④强调 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦说话的速度 ⑧发音的清晰度等

在编写教材时要随时考虑到这些因素，以音声的形式展现出更自然，更接近现实生活的口语。

1.2句子的长度

由于是听力教材，要考虑到上课的时间长度。普遍为两节课90分钟的课程，要先确定在这个课程长度中听多少内容为好。比起一口气听完所有内容，让学生分段听更有效果。从大学英语四六级考试问题来看，听一段的时间长度大概是20秒到30秒，日语研究的结果表明，听一段话的长度在400字为好。像天气预报、车站广播这样信息量比较大的素材中长度不能太长。

1.3要注意输入的内容

把握好学生的水平，从素材内容和语言两个方面入手判断是否适合学生。在语言学习中，内容的输入必须控制在学生理解的可能度「i+1，也就是说，让学生听比现阶段的语言能力稍难一点的内容。而包含过多未知单词和语法的内容和过于简单的内容都不利于学生听力能力的提高。在教材设计时，把握理解的可能度「i+1很重要。

1.4从抓住信息的观点出发

听力教材要以培养学生从音声中抓住信息为出发点。可是很多教材都是以让学生掌握单词和语法为目的，听力练习变成了单词和语法练习。因此，在设计听力教材时要以培养学生从音声中抓住信息的能力为目的。

1.5让教材使用者作为对话的参加者来听

不作为第三方，而是让教材使用者作为对话的参加者来听，这也是今后编写教材的一个重要课题。

2.提问的方式

要明确设计的是听力教材而不是考试内容，因此要以检验学生从一段话中听懂了多少内容为目的来设计提问内容。

2.1最好在什么时候提问

现今教材的提问形式主要有听前提问、听后提问以及听前听后各提问一遍这三种形式。根据学生的水平，内容的难易程度，选项的提示形式不同可以选择不同的提问方式。从听力教学现状来看，听前提问更普遍。

2.2应该提问什么

对于很长的一段内容进行提问的情况下，一般对最重要的信息进行提问。如果对不太重要的内容进行提问，不能很好的了解学生的掌握情况。

2.3选项的提示形式

选项的提示形式主要分为文字提示、音声提示以及图表提示三种。

根据东京学艺大学的岛田研究表明，即使是相同的问题，由于提示形式的不同，成绩也会有很大的差距，特别是关于数字的问题差距更为显著。因此在设计教材时应注意考虑提示形式的问题。

从听力教学观点出发，提议初级水平阶段教材问题选项采用以文字提示为主，图表为辅的形式，中级阶段采用文字提示、图表提示以及音声提示形式，在高级阶段则采用以音声提示为主，图表为辅的形式。

然而，市面上也有没有考虑学生水平和内容，全部以文字形式选项和全部以音声形式选项的教材。通过以上的分析，希望可以在教材设计时根据学生的水平和内容编写最适合各阶段学生使用的听力教材。

参考文献：

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1.教师明确教学的要求

传统教学对于学生的口语能力并不重视，教师在进行教学的时候也不会加强对口语的教学。新课标下，教师要认识到口语教学的重要性，学生具备正确的英语发音，能够掌握科学的英语学习方法，加强听力能力，更好地使用口语和他人进行交流。因此教师在进行教学过程中，不仅要重视英语语言学习，还要使用合理的方法提高教学质量。教师明确英语发音的教学要求，就能够主动地研究语音教学的方法，给学生营造良好的教学氛围，提高英语教学质量。

2.激发学生的语音学习兴趣

学生学习英语的时候经常会产生厌烦情绪，主要是因为学生并没有体会到英语学习的乐趣。教师在进行教学中，要将学生的兴趣教学放在首要地位，提高学生的英语表达能力。首先，教师要领导同学们找规律，例如在掌握了一定单词之后，就是就可以让同学们积累单词中有关[ei]音标的单词，并且进行一定程度的区分。同学们慢慢地就会总结出great、excellent rain等单词中都有这个音标，这样同学们就能够对这个音标产生重视，并且掌握了正确的方法。还可以使用这些单词进行造句，加深语音的学习效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”

二、使用多种方法进行发音教学

1.依据学生的素质进行教学

小学生的性格天真，对于社会的认识少，在学习中往往能够全身心地投入进去。教师在进行语音教学的时候，也要根据学生的实际情况制定合理的教学方法，提高学生的实际能力。小学生很难进行复杂知识的学习，因此教师在进行教学方法设计的时候，就要考虑到所有的学生，让每个学生都能够参与到英语学习中，提高英语学习的能力。教师可以采用音标、音素、字母三位一体教学方法，使用掐头法学习语音，在进行辅音字母学习的时候，去掉第一个音，读出剩下的音，这样就是字母在单词中的发音。还可以使用对比法进行语音知识的学习，将不同的单词进行对比，找到这些单词的相同音阶，从而进行英语读音的学习。例如在学习book、believe、be、beside等单词教学时，教师就让同学们找到单词中相同的字母，知道字母b的发音，并且在句子中进行应用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”

2.让学生多模仿英语语音知识

小学生的模仿能力特别强，教师就要利用学生的这一点进行知识的教学，让学生模仿英语教师的发音，从而更好地掌握语音知识。在进行模仿学习的时候，教师要给学生创设一个良好的环境，让学生在交流的环境中完善自己的语音知识缺陷，更好地加强语音的学习。教师给学生提供的语音例句应该是最标准的语音，学生在语音模仿的时候就能够掌握正确的发音方法。教师在上课的时候尽量使用英语表达，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”这样学生就会跟着回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教师在和学生的互动中就能够掌握正确的发音，进行英语的学习。

三、完善英语发音的评价方法

篇（8）

关于第三方物流绩效评价指标体系研究中，Chaibo，UQuansheng对国际企业管理过程中的管理信息化进行评估，利用层次分析法对企业管理信息化水平综合评价。Aguezzoul，AichEi提出了一种针对评价问题中的多标准决策方法。关于第三方物流企业客户满意度评价研究，孙莉莉，王应首先设计了第三方物流供应商的评价指标体系，分析了公司排序和最优公司保持不变的权重范围为企业选择第三方物流供应商提供了理论依据。

二、评价指标的构建

根据张炳轩、赵小惠等、Stephen M Rutner的想法，本文将提出具体的第三方物流供应商运营效果评价指标体系，从多方面来描述企业对物流供应商作业效果的指标：作业完成率指标、运输成本率指标、仓储成本率指标、运输时间指标、历史顾客满意度指标、信誉度指标。

评价指标中，设u1是作业完成率，主要是指企业或个人交给第三方物流公司的作业的完成程度，该指标越大越好；u2为运输成本指标，是在运输过程中所产生的一切费用，该指标越小越好；u3为仓储成本指标，指在仓储过程中所产生的成本大小，该指标越小越好；u4为运输时间指标，主要表示企业或个人交给第三方物流公司物件从开始到结束的时间，该指标越小越好；u5是历史顾客满意程度指标，查看顾客是否满意于以前的订单；u6主要是指信誉度指标，表示公司的诚信度大小，用五级标度来衡量，5代表非常诚信，1代表一般诚信。

三、模糊综合评价方法

模糊综合评价就是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成原理，将一些边界不清楚、不易定量化的因素定量化，从多个因素对被评价事物隶属等级状况进行综合性评价的一种方法。评价模型总体的建立步骤如下：

第一，确定评价因素集合。

取因素集U={U1，U2，……，Um}，表示企业共有m个指标因素需要评价。

第二，建立评语集集合。

本文对公司的评语为V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，比较好，一般，较差，很差}。

第三，确定企业评价的隶属矩阵。

对确定的指标集U的各项指标给予0-5之间的某个评价。

按照上述评价准则对公司进行衡量对比，分别给出相应的评价值。n种公司的评价值矩阵为：

第四，模糊综合评价。

确定了权重集和单因素评价矩阵，便可作模糊变换来进行综合评价，模糊综合评价矩阵的计算如下式所示：

式中，?表示某种合成算子。

最后，基于评价矩阵B，按最大隶属度原则对公司进行评价。

四、基于模糊综合评价方法的综合评价

根据现实生活中的基本参数值如表1所示。

本文建立供应商运营效果评价体系的指标，首先将极小型指标转化为极大型指标。然后采用标准化处理方法将评价指标无量纲化，随后利用集值迭代法确定指标权重。邀请16位专家对3个第三方物流公司指标进行选择，其中，16位专家分别用标号1，2，…，16。确定三大第三方物流企业的权重然后计算6种指标的占比，从而确定其权重如下：

A1=（0.17 0.20 0.27 0.07 0.13 0.17） （3）

按模糊综合评价模型对3大物流公司进行评价，计算出3大物流公司的评判结果如下：

B=A?R=[3.39，2.1，2.83]（4）

具体评价结果如表2所示：

篇（9）

中图分类号：TU723.2文献标识码： A 文章编号：

1 引言

招投标的交易方式发展至今已经有200多年的历史，市场经济国家的大额采购活动，特别是使用财政资金等公共资金进行的采购活动，较多地采用了招投标方式。改革开放以来，我国自80年代初开始，逐步在工程建设、进口机电设备、政府采购、利用国际金融组织和外国政府贷款项目，以及科技开发、勘察设计、工程监理等项目上推行招投标制度，取得了明显成效。。建设工程招标投标的目的则是在工程建设中引进竞争机制，择优选定勘察、设计、设备安装、施工、装饰装修、材料设备供应、监理和工程总承包等单位，以保证缩短工期、提高工程质量和节约建设投资。评标实际是对诸因素、多目标复杂系统进行综合评价的过程，如果仅靠评委的主观判断，随意性太强，且缺乏综合评判，很容易产生偏差，影响其公正性。因此，需要借助一些数学工具，提高人脑评判的准确度和有效性。本节结合招标实践，阐述灰色模糊综合评价及其在评标中的应用。

2 基于灰色模糊评价模型的评标方法

在建设工程招投标评价实践中，模糊性和灰性往往是伴生伴随的，若单纯采用模糊方法会造成信息丢失，若仅采用灰色理论方法，则不能充分利用评价规则。如果将灰色关联和模糊融合而成的评价模型将会克服两者各自的缺点。将灰色评价方法引入招投标评价，首先利用改进的Delphi法匿名讨论及统计，拟定出综合评价指标体系， 用AHP建立评价指标递阶层次结构，计算指标体系底层元素的组合权重，利用灰色系统理论确定评估灰类，将分散的专家评价信息描述成属于不同评价灰类的向量，最后对此向量进行单值化处理。笔者认为把评标过程视作一项系统工程，选择灰色模糊评价模型的评标方法来定量地评价投标人及其投标文件，是科学的、合理的、可行的。

1)确定评价指标集

将Delphi法改进为匿名问卷与分组讨论相结合，通过咨询与统计收集信息、分析专家的意见，确定综合评价的指标集。根据层次分析法原理，指标集是一个由多个评价目标按属性不同分组，每组作为一个层次，按目标层形，准则层(Uf，f=1，2，⋯，m)和指标层(Vij，i=1，2，⋯，n；j=1，2，3⋯m)的形式排列起来的三层评价指标体系。

2)指标处理

由于各种指标的量纲不一致，因而无法直接进行比较分析。为此，对于不同类型的指标，应采取不同的处理方法。[1]定量指标:对定量指标采用线性插值法进行处理。对于效益型指标，处理公式为f1=fmin+((xi-xmin)/(xmax-xmin))*(fmax-fmin). (i-1,2,3…..,n)[2]定性指标:由专家评判法得到定性指标值。

3)确定指标加权子集

针对指标体系，综合专家对各项评价准则和评价因素重要性的判断，采用层次分析法，通过两两成对的重要性比较建立判断矩阵，然后用解矩阵特征值的方法解出。

4)制定评价指标Vij的评分等级标准

由于Vij是定性指标，评价标准不统一，不便于进行综合比较和评价，因此在进行评价时需将其量化．将定性指标转化为定量指标，可以通过制定评价指标评分等级标准来实现．本文将定性指标划分成“很强”、“强”、“较强”、“一般”、“较弱”、“弱”、“很弱’’七个等级，并相应的赋予一定的分值．文中相应等级的分值为4，3．5，3，2．5，2，1．5，l。

5)确定评价样本矩阵

设评价专家序号为m，m=1,2,3…,k，即有k个专家，组织k个专家按评价等级进行打分，并填写评价专家评分表。

6)确定评估灰类

确定评估灰类就是要确定评价灰类的等级数、灰类的灰数以及灰数的白化权函数，灰类要根据评价等级，通过定性分析确定，根据上述评价指标的评分等级标准，可确定“优”、“良”、“中”、“差”4个评价灰类，灰类序号为e=l，2，3，4．

7)计算灰色评价系数

对于指标Vij属于第e个灰类的灰色评价系数为Vije：属于各个灰类的总灰色评价数为xije，则有xij=∑xije。

8)计算灰色评价权向量及权矩阵

所有评价专家对受评对象的评价指标Vij，主张第e个灰类的灰色评价权向量日rij,评价矩阵为Ri。

9)对指标层Ui作综合评价

对准则层Ui作综合评价,其评价结果为，其综合评价结果可记为Bi。

10)对准则层U作综合评价

对准则层U作综合评价,其评价结果为C=xij×Ri

11)计算综合评价值

根据受评对象的综合评价结果B所提供的信息，可以按照最大原则确定受评对象所属灰类等。也可对其进行单值化处理，求出其综合评价值W=B×CT。

12)被评对象评价值排序

根据综合评价的计算结果，排列评价对象顺序。

3工程实例应用

3.1工程概况及招标范围

(1)工程名称：XX发展有限公司办公楼装饰装修工程

(2)建设地点：大连市XXX路

(3)结构类型：框剪结构

(4)建筑面积：25000平方米

(5)总投资(标底)0．4亿元

(6)工期24个月

(7)承包方式：包工包料

(8)保修要求：按建设部80号令

(9)质量要求：优良工程

设有A， B，C个单位(审查合格)参加投标，只能有一个单位中标，特邀六名专家应用灰色模糊综合评判法对其进行评价。

3.2评标过程

此工程实例按照上述基于灰色模糊评价模型的评标方法进行评标，对被评对象评价值排序根据上面的计算过程。可以得到投保人B，C的综合评价结果分别为2．97和3．15。根据综合评价的计算结果，排列评价对象顺序为C、A、B。

4 结论和讨论

建设工程招投标管理是一个新的研究课题，本文在分析吸收国内外研究成果的基础上，系统地分析研究了国内建设工程招投标的理论和实践问题。对我国当前建设工程招投标制进行了深入的分析，总结了我国建设工程招投标的发展历程，探索建设工程招投标过程中存在的问题，尤其是与我国国情不相适应的方面。本文针对目前评标中的问题，提出了相应对策，进而成功地提出了一种定性与定量相结合的评标方法一基于灰色模糊评价模型的方法进行评标。这种方法将确定中标人的影响因素作为一个系统，运用该决策法进行评标，不受决策者的主观因素影响，较为客观、准确地反映出了各投标人的实力，其突出的优点减少了评标过程的主观随意性、增强评标方法的科学性与评标的公正性。这是切合我国现实国情的一种有效的评标方法，可以在各行业广泛采用。由于时间和水平所限，基于灰色模糊评价模型的评标方法的研究还只是刚刚开始，也仅仅应用了一个工程实例进行验证，需要进行更多不同规模和施工性质的工陈干利的检验，有待于各方面的专家协同研究。

参考文献：

[1] 周海婷，工程招投标中存在的问题．建筑经济．2001， (8)：32-33

[2] 刘晓君，我国建筑工程招标投标实践的现状调查与分析，建筑经济，1998，(5)：22-25

[3] 何伯森，工程招标承包与监理，人民交通出版社，1999

[4] 苏飞，唐万生， 商业银行授信风险分析的灰色综合平价法，哈尔滨理工大

学学报，2004(8)：47-51

篇（10）

中图分类号：TU761.6 文献标识码：A

建筑工程质量评价是建筑项目管理的重要环节，同时对质量管理的进行具有指导意义。通过对已建建筑工程质量水平做出科学、全面、综合的评定，及时发现在质量管理中出现的问题，采取有效的措施并吸取经验，为以后的建筑工程质量管理提供依据。

目前，对工程质量的评价方法有很多种，多数学者侧重于层次分析法和模糊综合评价法，但这些方法均带有很大的主观性。本文试图利用DEA的评价方法对建筑工程质量进行评价，从而避免了人为确定指标权重的主观性，使评价结果更加客观。

1建筑工程质量评价的DEA模型

数据包络分析（Data Envelopment Analysis，简称DEA）是著名运筹学家A.Charnes和W.W.Copper等学者以“相对效率”概念为基础，根据多指标输入和多指标输出对相同类型的决策单元（Decision Making Units，简称DMU）进行相对有效性或效益评价的一种新的系统分析方法。DEA方法的优点在于以决策单元各输入输出的权重为变量，从最有利于决策单元的角度进行评价，从而避免了确定各指标在优先意义下的权重，同时也不必确定输入与输出之间的关系表达式。

1.1构建输入输出评价指标

按照DEA模型的要求，将每个待评价的建筑工程作为一个决策单元构建输入输出系统。同时，还应避免选择的决策单元数量过多，以不少于输入输出指标总数的2倍为宜。在此，将正向指标，即指标值越大越好的指标，作为输入指标；将负向指标，即指标值越小越好的指标，作为输出指标。因此，输入指标取工程质量优良率（x1）、工期完工率(x2)、用户满意程度(x3)，输出指标取工程质量成本率(y)。但是在进行DEA评价时，总是希望用尽量少的投入量获得尽量多的产出量，即输入指标值越小越好，输出指标值越大越好。所以，在运用模型之前必须先将收集的数据进行处理。将工程优良率处理为x1=1-工程优良率；工期完工率处理为x2=1-工期完工率；用户满意程度处理为x3=1/用户满意程度；工程质量成本率处理为y=1-工程质量成本率。

1.2工程质量评价模型的评价标准

工程质量评价模型的评价标准如下：

（1）若求解所得θj0=1且S-，S+均为0，则称第j0个决策单元为DEA有效，即同时满足了技术有效和规模有效，否则就不是DEA有效。

（2）若θj0

（3）若有任何输入指标松弛变量Si-为非0，则说明第j0个决策单元的第i个输入指标值应当减少Si-；若有任何输出指标松弛变量Sr+为非0，则说明第j0个决策单元的第r个输出指标值有Sr+所示数量的不足。

（4）对于非DEA有效的决策单元可以运用如下的“投影”定理公式，将原来无效的决策单元“投影”到生产前沿面上，变成DEA有效。

2示例

2.1建筑工程质量评价模型示例

根据要求，现对某市8个同类型的住宅工程进行质量评价。收集的原始数据如下表1所示。

表1建筑工程质量评价原始数据

按照上述的方法，将原始数据进行处理形成评价数据，如下表2所示。

表2建筑工程质量评价数据

将数据代入对偶规划模型（D），并借助LINGO软件对数据进行求解，得到DEA有效性结果如表3所示。

表3DEA有效性评价结果

2.2评价结果分析

由表3可以看出，只有DMU2和DMU6的θ值为1，并且所有的松弛变量均为0，这证明DMU2和DMU6的DEA是有效的，即这两个建筑工程的质量相对有效率。而其它θ值小于1的决策单元，视为非DEA有效。对于非DEA有效的决策单元，可以按照其θ值的从大到小，对其质量水平进行从优到劣的排列，即DMU3、DMU1、DMU5、DMU7、DMU4、DMU8。

2.3工程质量改进措施建议

在实体质量方面，由表4的数据可以看出，DMU4、DMU5以及DMU8的工程质量应该适当提高。在现有的质量成本水平的条件下，严格质量标准，加强质量控制的作用，对工程的施工工艺工序、分部分项工程、单位工程都做好质量的严格检查，以此提高建筑工程的质量优良率。在工作质量方面，各决策单元都相对较好，但是还应该再提高管理水平，在保证质量的前提下，力争在计划或合同工期内完成全部工程。在功能质量方面，特别是DMU5、DMU7、DMU8在这方面做的不够，应该大力提高工程的使用功能来很好地满足用户的需求。同时，建筑施工企业对交付使用后的建筑产品的服务水平也应该加强。

结束语

通过实例分析可以看出，采用DEA的C2R对偶规划模型，选择工程质量优良率、工期完工率、用户满意程度作为输入指标，工程质量成本率作为输出指标，可以很好地评价出建筑工程质量的相对有效性。并且，通过对评价结果的分析，可以总结出在建筑工程质量管理过程中的经验与教训，为以后的工程质量管理提供科学的依据。采用DEA方法不仅适用于对建筑工程整体质量的评价，也可以用于对建筑工程的各分部工程的质量评价。

参考文献

[1]杜栋，庞庆华.现代综合评价方法与案例精选.北京：清华大学出版社，2005.9；

[2]董晓焕.工程质量评价.宁夏工学院学报（自然科学版），1998，10（01）：73-75；

[3]陆宁，罗岚，解燕平，赵磊.建设工程实施阶段的工程质量DEA评价.价值工程，2010（02）:130-132；