创客教育内涵汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇创客教育内涵范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

创新创业教育已成为知识经济时代的一种教育形式和教育观念，在高校中广泛开展创新创业教育势必成为社会发展的一个主流。那么究竟什么是创新创业教育呢？有很多人理解为创新创业教育是创新教育和创业教育的复合体，鉴于此，笔者对高校创业创新教育的科学内涵及开展创业创新教育的重要意义进行了相关探讨。

一、高校创新创业教育的科学内涵

创新创业教育作为知识经济时代的一种教育观念和教育形式，目标是培养具有一定的创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力以及创新创业人格的高素质新型复合型人才。目前，关于创新创业教育的内涵，国内学界大致有这样三种理解：

1.将创新创业教育等同于创新教育

创新教育（Innovation Education）从不同的角度分析会有不同的解释，有学者认为创新教育应以培养学生的创新精神和创新能力为教育目标，使学生对自己的能力自信，行动上独立，能较好地调控自己的情绪，成就动机水平高，善于自我激励，具有高度的挫折容忍力，不盲从，喜欢用自己的观点来判断问题，对事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的学者认为创新教育是指利用遗传与环境的积极影响，发挥教育的主导作用，充分调动学生认识与实践的主观能动性，注重学生的主体创新意识、创新精神、创新技能的唤醒和开发培育，形成创新人格，以适应未来社会需要和满足学生主体充分发展的教育[2]。还有学者认为，创新教育是随知识经济兴起而出现的一种新的教育理念，要求教育以创造为本位，培养学生的创新意识、创新能力、创新人格[3]。笔者认为，创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在教育领域如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

2.将创新创业教育等同于创业教育

创业教育（Enterprise Education）是以培养学生具有创业精神、创业意识，具备开发创业基本素质，不断提升创业综合能力为目的的教育模式。它是使人的素质不断提高以及深化的终身教育，不止是一种专业技能教育。创业教育核心是创新教育，它以弘扬人的主体精神、发掘人的创造潜能、推进人的个性和谐发展为宗旨。从广义上理解，创业教育是为了培养具有开拓精神的个人。从狭义上理解，创业教育是培养学生具备创业意识、素质、技能的教育活动，也就是培养学生如何适应社会生存和发展，提高自身能力，以及自我创业的方法和途径。在高校开展创业教育，是适应知识经济的发展需要、从而拓宽学生就业门路并构建国家创新体系长远大计。

3.将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合

创新教育与创业教育有着非常密切的关系，创业教育不但需要创新教育的方法和思想，同样还需要创新教育所获得的成果。然而，创业教育目的并不是单纯的获得新思维、新方法，而是要培养学生如何运用新思维、新方法将掌握的知识付诸于实践的能力。创新教育非常重视培养学生尊重权威但是不迷信权威、尊重实际但并不拘泥于实际的精神，强调创新思维以及创新方法的训练。笔者认为，创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对那些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。它的基本特征表现为创新性、创造性、实践性。

二、高校创业创新教育的重要意义

1.创业创新教育符合市场经济对人才培养的需求

人才的培养是为社会主义市场经济服务的，必然要符合市场经济对人才培养的需求，竞争是市场经济有效性的最根本保证。市场机制正是通过优胜劣汰的竞争，提高人才素质、改善人力资源管理、积极创新，从而达到提高效率，优化资源配置的结果。日趋激烈的市场竞争和越来越快的社会发展，对人才的技能标准提出了更高的要求，只有不断的努力创新才能在竞争中处于优势地位，才能够提升竞争力，才能够有所作为和有所成就。

2.创业创新教育能够有效缓解就业压力

随着创纪录的699万高校毕业生走向就业市场，加上往年尚未找到工作的求职者继续在就业路上一起“挤”行，2013年的就业形势因此显得更为严峻！2013年也被称为史上“最难就业季”！当前高校毕业生就业压力突出，就业形势严峻，特别是经过十多年的人才集聚让计算机教育行业渐露疲态，进入人才饱和甚至过剩期，由此也造成了高职院校计算机专业招生困难的局面，IT业的发展也进一步凸显了培养计算机应用专业创新创业人才的重要性和紧迫性。在这种背景下，大力提倡创新创业教育具有迫切的时代意义，大学生自主创新创业是缓解就业压力的重要途径，是真正解决高职计算机专业大学生走上自谋职业、灵活就业、自主创业之路的教育改革的实践活动，创业创新本身就是就业，是就业的高级阶段。创业创新是一种创造性劳动，创业创新成功的关键在于能够开拓创新。开展创业创新教育就是要让学生更加全面理解创新创业创新的作用与价值，拓宽就业视野，确立多元的创业创新就业观，逐步具备开创事业的素质、知识和能力，变被动就业为主动创业创新。这也是有效缓解当前就业压力的根本选择。

3.创业创新教育能够有效提升我校竞争力

高职院校已初步开展了一些创新创业活动项目，也取得了一些成绩，但还存在许多不足，从高职计算机专业来看，创新创业教育教学主要以讲座形式教学、以学生赛事和活动为中心、以构建孵化创业基地为平台的三种创新创业型人才培养模式，大部分学校尚未开设创新创业类课程或开设的课程仅是孤立的课程，创新创业教育呈现零散破碎的特征，缺乏完善的课程教育体系。高职大学生组织成立的创新创业兴趣小组、工作室、社团等，缺乏教师的专业指导，尤其是创新创业教育成为与专业教育脱节的“第二课堂”，创新创业教育及创业项目零散，在教学内容上缺乏统一的教学标准，实践教学缺乏，很少把创新创业教育纳入专业人才培养计划中。创新创业教育内容不统一、不系统，师资力量薄弱，缺少专职任课老师，未形成系统的课程体系等问题成为高职创新创业教育发展的瓶颈。因此，开展高职创新创业教育融入到专业人才培养全过程中的研究，对高职进一步发展和提高创新创业教育效果具有重要的意义。创业创新教育课程体系的建立能够有效提升我校在高职院校中的竞争力。

三、结语

创新创业教育倡导时代精神，适应社会发展需要，适应创新型国家发展战略的需要，是对素质教育具体的、真实的、有针对性的、可操作实施的新指认，它要求高职从教育理念层面上，面向全体学生，帮助学生普遍树立创新精神与创业意识，从知识技能教育层面，帮助学生掌握进行创新创业的基本知识、技能和方法，在实施层面上，必须与专业人才培养方案相结合，建立从理论到实务的创新创业知识教育体系，开展生动活泼的创新创业教育。

参考文献

[1]游永恒.创新教育的基本特征[J].中国教育学刊，2000（3）.

[2]张立昌.创新.教育创新.创新教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999（4）.

篇（2）

实践教学的内涵决定着实践教学的目的和路径，廓清思想政治理论课实践教学的内涵是有效开展实践教学的认识前提。长期以来，我们总是把思想政治理论课实践教学等同于一般专业课程的实践教学，认为实践教学是一个教学环节意义上的范畴，认为大学生走出课堂、走进社会的活动才是实践活动。很显然，这种认识在理论上外延过窄，一定程度上影响和束缚了实践教学的发展。事实上，思想政治理论课的实践教学指的是一种实施教学的理念和原则，是把教学内容中内含“社会实践大课堂”的理论问题通过各种实践活动形式来进行理论分析和论证，引导学生将深刻的理论思维与鲜活的感性体验相结合，将理论内容逐步转化为自己的内心需要和行为动机，并将其内化为自己稳定的心理品质的一种教学过程和教学活动。把握和判定是否属于思想政治理论课实践教学的范畴，主要不是教学场所是否在社会，而是教学内容是否在社会，即是否富含“社会实践性内涵”。因此，思想政治理论课实践教学应该是解析“教学内容中的社会实践问题”的教学，它可以采用多样化的形式和方法，既可以体现在课堂教学之中，也可以体现在课堂教学之外，是一种坚定大学生理想信念的理论知识应用和优化大学生创新能力的教学模式。

对思想政治理论课实践教学内涵的界定，主要源于以下三个方面的思考：

1.思想政治理论课实践教学是实践观的本质体现

实践观点是首要的基本的观点。认为“全部社会生活在本质上是实践的”[2]。就广义的实践观来说，主观见之于客观的一切活动都可以看作是实践活动。的理论来源是实践，的理论指向也是实践，其根本的价值目标就是通过科学地认识世界和改造世界的实践活动，实现人类的解放和人的全面发展。思想政治理论课教学的核心内容就是理论，其实践教学就是主观见之于客观的教学活动的总和，就是在解析“教学内容中的社会实践问题”中，揭示课程体系所反映和提炼的理论与实践的关系，激发和调动大学生的参与意识，使他们通过实践感受和切身体验，对社会现实产生理性认识，进一步印证和理解理论，进而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强全面建成小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。

2.政治理论课实践教学是认识论的必然要求

思想政治理论课有其特殊的课程性质，它既是理论课又是思想政治课，是理论性和政治性、科学性和思想性的统一。由此可见，思想政治理论课程教学除了要求教学内容的科学性和理论的深刻性外，还承担着大学生思想政治教育的重大任务，也就是要解决好大学生“理想信念”、“精神思想”的问题，实现理论“内化于心、外化于行”的问题。因此，大学生接受思想政治理论课教学的过程其实是一种认知过程，是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程，这个过程也是在实践中发展认识、深化认识的过程，是实现思想政治理论课教学“外部输入—内部生成—外部践行”一体化内涵的过程。实践教学是实现这一过程的基础环节。从根本上说，思想政治理论教育虽然是一种理论教育，但它的价值却体现为一种实践教育。

3.思想政治理论课实践教学是人才培养目标决定的

在当今时代，人才资源是最重要的资源，而人才素质的构成中，创造精神和创新能力是最为核心的要素，高校教育的目标就是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。思想政治理论课的实践教学对此发挥着积极的作用。思想政治理论课实践教学是以理论知识为依托，在内容丰富、形式多样的实践活动中，充分发挥大学生的主体作用，把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密结合起来的一种寓教于行的教学活动，实践教学传递给大学生的不仅是知识性的因素，更多的是培养大学生发现问题、思考问题，从而形成和发展创新的意识和能力；学会利用立场、观点、方法分析和解决实际问题，从而提高分析鉴别和创造的能力。

总之，思想政治理论课实践教学是一种教学活动，实践是这一教学活动的根本特性，大学生是实践的主体，社会是实践的对象，思想政治教育性是实践的目的所在。

二、思想政治理论课实践教学体系的构建

对思想政治理论课实践教学内涵的理解与把握，决定了实践内容与实践形式的选择性。思想理论课实践教学作为解析“教学内容中的社会实践问题”的教学，开展什么内容的社会实践、以什么形式开展社会实践，判断的标准就是它是否以广阔的实践生活为背景，是否达到了思想政治教育的目的性。因此，一切大学生可以广泛参与的、有助于提高教学实效性的教学形式都应当纳入到思想政治理论课实践教学中去。依据实践教学开展的空间地点、采取的形式和手段等不同，我们可以将思想政治理论课实践教学形式区分为“课堂实践、校内课外实践和校外社会实践”三个层次。

1.课堂实践

从本质上说，课堂实践是思想政治理论课最适合的实践教学形式。它以课堂教学的时间、空间为基础，时空选择上具有灵活性；实践教学内容又能与课程内容紧密结合，把内含“社会实践大课堂”的教学内容通过各种大学生主动参与的方式，进行理论分析和论证；教员又可以及时跟踪指导，引导大学生将深刻的理论思维与鲜活的感性体验相结合，实现理论内容向精神信仰与追求的转化。

2.校内课外实践

这是实践教学的第二个层次。校内课外实践应该是与课程教学内容相联系，围绕思想政治教育主题开展的，否则就不能纳入思想政治理论课实践教学形式的范围。[3]它主要是借助于校园环境这一优化载体，充分利用大学生日常生活本身存在的形式，比如校园文化、组织管理、人格影响等，通过特定的人文活动的熏陶、渗透和升华，提高思想政治理论教育的覆盖面和影响力，引导大学生形成科学的价值标准和行为规范、养成良好的思想品德和作风、培育创新精神与实践能力。校内课外实践相对于课堂实践，它的实践范围更广一些，可选择利用的实践资源也更丰富一些，大学生实践的手段也可以有更大的选择。这也是适应社会变化、满足大学生多方面发展需要的现实要求。

3.校外社会实践

这是最基本的实践教学形式，也是最为大家所认同的实践教学形式。参加实践学习的大学生离开课堂，走出校门，直接面对社会，充分调动自身的综合能力和素质，开展各种实践性、自主性、创造性的活动，用以体验或感悟社会生活，印证思想政治理论课知识的科学性、正确性。按大学生自身的参与度，校外社会实践可以分为类似参观访问的认知感受型实践教学、协助其他部门组织的主题活动等参与体验型实践教学、社会服务和公益劳动等性质的实际运用型实践教学，各类实践教学形式都无一例外地具有直接性、生动性、参与性，因而能产生较好的教学效果。

总之，从类型结构来看，思想政治理论课实践教学体系由“课堂实践、校内课外实践和校外社会实践”三个各具特定结构和功能的子系统构成。其中，课堂实践方便大学生参与，校内课外实践使大学生浸润成长，校外社会实践贴近社会生活，三者相互补充、相互促进，形成系统运行的合力，共同构成思想政治理论课实践教学的大系统，实现全方位立体化的教育教学效果。

三、思想政治理论课实践教学活动的实现

高校思想政治理论课实践教学是具有明确教育目的和目标的教学活动，为了保证教学目标的圆满实现，必须从多环节入手来组织和开展实践教学。具体而言，可以从以下几个方面采取措施：

1.科学设置实践教学的内容

思想政治理论课实践教学是一种教学活动，它有着自身的教学目的和目标要求，作为教学活动，实践教学内容的科学设置是核心。实践教学内容的考虑和设计，要求贴近社会现实，贴近大学生的实际，培养大学生的创新能力。具体来说，可以包括以下两大类：一是紧紧围绕课程理论教学内容来确定的实践教学内容，通过实践环节来充分剖析理论内容、加深内容理解，提高运用理论知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正做到理论和实际的结合，这是实践教学内容的主体。二是对课程内容加以拓展和深化的实践教学内容。与时俱进是的理论品质，随着社会的发展和变化，思想政治理论课的教学环境、教学对象、教学目标等都随之不断发展变化，实践教学就必须在保持原有的基本内容基础上，拓展新的空间，增添新的内容，用以拓展大学生的知识面、培养大学生的综合素质。这两类实践教学内容是相互联系的，其目的就是使大学生在不断变化发展的社会实践中，更好地理解和掌握理论体系和精神实质。

2.创造丰富多彩的课堂实践教学方法

长期以来，课堂实践教学一直被思想政治理论课教师忽视，原因是这种教学方式不能提供给大学生一种直观的、身临其境的感觉，有课堂理论教学之嫌。其实，根据对操作难易程度、大学生参与度大小、实效性强弱等多重因素的综合权衡，课堂实践教学形式是最为便捷和适宜的，只要我们能模拟或创造一种直观的、再现真实场景等生动活泼的教学情境，同样能极大地提升课堂教学活动的实效性。这种课堂实践教学方法，包括传统的课堂理论教学最基本、最常用的也是必须坚持完善的一些形式，也包括一些探索与创新的形式，比如问题解析式、调查研究型等教学方式。

3.重视校园文化建设

校园文化是一所学校精神、传统和作风的综合体现，是一种育人的环境和氛围，也是拓展大学生素质的实践平台。因此，我们要加强重视校园文化建设。一是要积极打造校园文化，发挥校园文化隐性的育人功能。校园文化是一种独特的文化现象，是在学校这一特定的文化环境中，由广大师生在教学过程中所创造的精神财富以及承载着这些精神财富的物化的文化财富。[4]我们要充分挖掘大学精神、大学的历史文化传承，要善于结合传统节假日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，塑造良好的校园文化，使大学生总是身处丰富文化内涵的氛围中，修身养性、陶冶情操。二是要积极开展读书活动、社团活动等寓教于乐的教学形式，发挥大学生的积极主动性，培养大学生的创新精神和实践能力。校园实践活动是课堂教育教学的延伸，在校园文化建设实践中使大学生加深对教学内容的理解，开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣。

4.建立相对稳定的社会实践基地

实践基地的建设是实践教学的硬件条件，思想政治理论课只有以实践教学基地作为依托，才能从机制上保证实践教学的持久性和规范性。因此，各高校应从本地本校的实际出发，充分发挥学校所在地大社区的作用，争取党政各级领导的重视和社会有关方面的支持，建立多种形式的校内实践教学基地和校外综合实践教学基地，遵循“慎重选择、重在建设”的原则，积极开展互利共赢的活动，从而保证基地的稳定性和实践教学的持久性。

5.合理构建实践教学的综合评价体系

为了不断提高实践教学的质量和水平，提高实践教学的实效，就必须注意总结考核，以完善这种教学方式。思想政治理论课实践教学的考核评定有其特殊性，大学生思想政治素质和综合能力的提升不能用简单的数量指标予以认定，在构建实践教学考核评价体系时，必须注意整体性和方向性。一方面可以通过社会实践参加时数、出勤状况等硬性指标来量化，另一方面又要把握思想政治理论课程性质，通过对大学生参与社会实践的积极性、观察社会的视角、对社会热点问题的倾向等方面，进行长时间的综合考察，以鉴定大学生世界观、人生观、价值观形成和认识能力的提高。

参考文献

[1] 教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：419.

篇（3）

中图分类号：G655 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互联网+”行动计划在2015年被首次写入政府工作报告，这意味着“互联网+”正式成为我国经济社会发展的重要战略，在该计划中最受关注领域被认为是教育。在我国教育改革发展的大趋势下，创客教育作为一种新的教育形态，开始受到越来越多的关注，“互联网+”计划为创客教育的进一步发展提供了一个新的机遇。创客教育在“互联网+”的有力推动下，取得了丰硕的发展成果。当然，这既是机遇也是挑战。因为创客教育需要将自身的特征与“互联网+”深度融合，在此基础上积极寻求新形势下的新方式、新途径，从而促进我国创客教育的发展。

创客型教师作为创客教育的重要组成部分，对创客教育在新形势下的发展起到至关重要的作用。因此，必须对创客型教师的专业发展加大重视力度，努力探寻创客型教师培养的新模式与新途径，培养适应创客教育发展的创客型教师，以促进创客教育的发展，从而进一步推动我国的创新型人才培养和创新型国家建设。

2 创客教育及创客型教师

创客教育 由于创客教育在我国属于新生事物，发展起步较晚，因此目前关于创课教育的内涵，国内学术界还没有一个官方统一的界定。祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[1]。杨现民教授等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。

从以上专家给出的解释，可以看出创客教育是把创客精神融入教育领域并服务于教学的一种新型教育形态。

创客型教师 创客教育的发展离不开优秀的创客型师资队伍，创客型教师的专业发展是创客教育发展的重要组成部分。

1）创客型教师的内涵。王怀宇等专家认为，创客型师资是指服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师[3]。虽然关于创客型教师还没有一个官方的统一界定，从以上专家解释不难看出，创客型教师必须是具备较强的综合素质，能够开展日常的创客课程，并能在课堂教学中有效地指导学生完成相关创客活动的专业教师。

2）创客型教师的特征。作为创客型教师，他们的职责是负责培养创新型人才，所以这就要求他们必须具备较高的综合素质，以适应现代教学的需求。经过仔细地分析与归纳，笔者认为创客型教师应具备以下特征。

①具备强烈的创新意识。强烈的创新意识是创客型教师必须具备的首要特征，因为意识是行动的前提，没有创新的意识就不可能有创新的行为。要不满足于已有现状，对未知的东西具有强烈的求知欲，在日常教学中善于发现问题，积极思考，努力寻找问题解决的答案，并在这个过程中努力展现出前所未有的创新性。

②具有渊博的知识储备。作为创客型教师，不仅要全面掌握专业知识，还应具备广博渊深的社会科学、边缘学科等其他学科的知识，并且要不断建构多元合理的知识结构，以适应当代快速发展的创客教育教学的需要，提高教学效率。

③具有创新实践能力。实践能力是创客教师创新能力的重要构成部分，教师要勇于实践、善于实践，把理论与实践进行有效的结合，向学生展现理论对实践的指导意义，让学生通过实践去验证理论的准确性。只有这样，才能更好地带领学生发现问题，并启发学生创造性地去解决问题，才能进一步将具有创新性的意识转化为现实。

④具备较强的学习能力。当代社会，科学技术的迅猛发展，知识更新速度的不断加快，需要教师自觉主动地去学习，紧跟时展前沿，不断学习吸收新鲜事物，不断扩充自己的知识储备。教师要树立终身学习的观念，要明白自己既是教学者，也是新知识的学习者。

⑤具备较强的教学能力。作为创客型教师，本职工作还是教学，拥有较强的教学能力是创客教师工作的根本。教师在课堂教学中要以学生为主体、自己为主导，综合运用多种教学方法和手段，引导启发学生，挖掘学生的创新潜力，并将这种创造能力发挥出来，为今后学生的创新发展打下良好的基础。

3 我国创客型教师专业发展面临的问题

伴随着创客教育如火如荼地发展，我国许多学校的创客型教师的专业能力有了显著提升。但是还有很多不足，还很难满足现有的创客教育发展需要。经过分析归纳，可以发现我国创客型教师专业发展主要面临以下问题。

教师缺乏创新观念和创新意识 创新意识在创客型教师的专业发展中起着非常重要的作用，这是教师胜任创客教学工作的前提。教师如果没有这种创新意识，就很难在日常的教学活动中采用先进的教育思想、教学方法培养和教育学生[4]。然而，现实情况是在许多学校的创客型教师缺乏创新意识，还没有完全从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，没有树立起与时俱进的教育理念，导致创客教育的课堂教学依然采用传统教学模式，失去创客教育的意义。

篇（4）

education)

创客教育的内涵和概念，学者们给出了各自的解读，杨刚现等认为“创客教育是秉承‘开放创新、探究体验’教育理念，融合现代信息技术，以培养创新人才为目的的新型教育模式”[4]；郑燕林等认为“创客教育是展示人类的发展及开发学生创造力的平台，为所有学生提供合适展示创造力的环境、资源和机会”[5]；祝智庭等认为创客教育从广义上应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。“创客教育”的第一种理解是解决如何培养创客人才；第二种理解是“创客式”教育，旨在运用创客的理念与方式改造教育，本文认为“以创新教育、从做中学、快乐教育为指导理念，以培育大众创客精神为导向，通过团队协作去发现问题、解构问题、寻找解答等学习方式，培养学习者的创客素养的一种教育形态”[6]。

3 国内外创客教育现状(The status quo of domestic

and foreign maker education)

创客在美国的各个领域、学校、机构随处可见。创客空间和创客文化的不断发展,也使得各大高校相继关注。美国麻省理工学院的Fab Lab创客空间是全球著名的高校创客空间之一。它的一门“如何能够创造任何东西”的课程受能使完全没有技术背景的学生,制作出了许多令人印象深刻的作品；密歇根大学主要通过进行创客马拉松竞赛等活动来开展创客教育实践[8]。该校的创业能力中心、与学生组织了36小时无间断的编程马拉松活动[4]。

我国开展创客教育的时间较短，在学习和经验方面还有很多不足，没有脱离原有桎梏传统教育教授给学生关于各个学科的知识，但缺乏将理论知识变为实践的过程，相比于国外来说，尤其是美国，我国的创客教育是落后的，且在高职院校的辐射范围小，尚未形成理论基础和实践模式[5]。

4 高职采用创客教育模式对人才培养的意义(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

创客运动如火如荼，为高校创新人才的培养提供了新的实践路径。创客教育以独特的教育方式实现了由创意思想到具体产品设计过程，对人才培养提出了较高的要求，实现了尖端化技术人才的发展，高职院校研究创客教育模式有十分重要的意义：能有效地解放高职学生的思维、提高学生的动手实践能力；转变高职教育的知识体系为应用能力；采有创客教育模式能实现人才培养多元化，为我国成为创新型国家提供大量的人才基础。

5 高职创客教育的构成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)创设无处不在的互联网+创客教育环境——众创空间

根据科技部印发的《发展众创空间工作指引》可知“众创空间是为早期创业者提供低成本的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间，与科技企业孵化器、加速器、产业园区等共同组成创业孵化链条，通过线上与线下相结合、创新与创业相结合、孵化与投资相结合，以专业化服务推动创业者应用新技术、开发新产品、开拓新市场、培育新业态[9]，其结构模型如图1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1 众创空间结构模式图

Fig.1 Maker space structure

高等职业院校作为培养创新人才的重要场所，应该利用互联网+的优势，创建线下、线上一体化的创客空间。高职院校应利用线下空间为学习者在专家、老师的指导下，利用硬件设备、学习材料等，获得面对面地同步讨论面会；利用线上空间为学习者提供资源共享、布置任务、课题、小组分工、进展汇报和异步讨论，提供创客学习活动如竞赛和沙龙等。

(2)以“学做创”为导向的高职创客教育课程研发

①创课的主要特征

创客教育包含了“从做中学”,更融合了“从创造中学习”的理念。因此,高职创客教育课程建设中强调知识分享、集体智慧、协作完成创新项目，创课的主要特点如表1所示的。

表1 创课主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 课程目标定位 创课内容组织 创课评价方式 创课实施方式

创客课程 培养创客素养、创新创造力，有利于其它要素的设计与实现 多学科、交叉结合，以现实问题为主、主题、项目活动等架构整个课程体系 采用成果评价导向，实现同伴评价、过程与结果相结合 由多个学科教师组成授课团队协同教学，采用探究式、问题导向式、项目式等方式实施课程

 

②创课的设计理念

创课设计理念应遵循“项目化、模块化、趣味化、立体化”设计原则。“项目化”是指学习者通过完成具有挑战的创客项目来达成课程目标；“模块化”是指学习者根据自己的兴趣学习感兴趣的模块，学习模块间相互开放性、模块主题相通，学习者能利用模块间的关联提升学习者的能力；“趣味化”是指学习者采用体验式学习，通过兴趣导向进行创课设计，在教学内容和活动设计上都要以学习者为中心，在愉悦中学习、提高；“立体化”是指创课融合了多种学习理念与多种信息技术，具备三维立体的视觉效果和使用体验，以提升学生创客素养和创新、创造力为核心目标的全新课程形态，在课程目标、教学内容、教学资源、课程教学等方面都应立体化的形式体现。

③创课的研发框架

创课开发应以陶行知先生的“教学做合一”、杜威的“做中学”、美国专家库伯的“体验式学习”、西蒙·派珀特教授的“构造主义”理论为依据，构建融合“学”“做”“创”三种行为活动的混合式教学形式，从创课教学目标、教学内容、教学活动和评价机制等方面对综合素质课程进行重新设计，具体研发框架如图2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

图2 创课开发的框架图

Fig.2 Maker course development frame

(3)创客教育师资队伍建设

创客教育打破了传统的知识体系，作为创客教育的教师，应具备跨学科、综合性强的专业人才，目前高等职业院校已有的师资队伍难以满足创客教育的需要，创客教师与传统教师的区别如表2所示。

表2 创客教育教师与传统教育教师对比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素养 理念 技能 角色

创客教育

教师 能以学生为中心，具有构建主义、创新创业为导向，具有批判性、创新性、探究式的思维方式 跨学科能力、信息技术能力、操作制造工具操作的能力、课程资源建设能力 引导者、联系人、激励者、良师益友、合作者、设计者、组织者、变革者、探究者

传统教育

教师 以教师为中心、说教式、行为主义、分数导向、灌输式、认识主义 教学能力、科研能力 传道、授业、解惑；

家长、导师、专家、权威

 

(4)构建基于互联网+的创客学习模式构建

本文研究的“基于互联网+的创客学习模式”，是指利用现代信息化资源，结合创客空间的优势，为达到一定的培养创新创业人才的目标而构建的较稳定的学习活动结构。具体如图2所示。整个模式分为前期分析确定、学习团队组建、创新能力培养学习过程、评价总结四个阶段。“前期分析确定”首先是创客学习者分析当前的学习主题是否与创新学习有关，决定创客学习者采用何种学习模式， 然后，高职学生根据自己的学习兴趣和学习风格在创客空间里对学习方式和途径等做出合适的判断和选择；最后教师根据学生的需求确定其学习路线、制定学习目标等引导学生完成学习任务。

 

 

 

 

 

 

 

 

图3 创客学习模式图

Fig.3 Maker learning model

6 结论(Conclusion)

创客教育以独特的教育方式实现由创意思想到具体产品设计过程，为高校创新人才的培养提供了新的实践路径，高职院校肩负着为社会培养高素质技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化发展的今天，创客教育因其新颖性、突出创新创造的特点，终将是各个国家、各个民族发展的重要举措，创客教育为高职人才培养提供了一个新的机遇与挑战，本文针对高职院校的状况分析了创客教育在高职院校实施的必要性，重点从创客空间、创课课程研发、创课教师队伍、创课学习模式四个方面提出了建解，期望能为中国的创客教育事业奉献微薄的力量。

参考文献(References)

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随着新教改的全面的推进深入，作为提升小学生创新能力与培育创新意识的优良载体的创客教育，已越来越受到各学校的重视。将创客教育理念同小学机器人教学进行深度融合，能提升小学生的创新能力与实践能力。通过将创客教育理念融入小学机器人课程中，充分利用学生对机器人教学的浓厚兴趣，培养学生的创新思维与实践能力。本文从创客教育的概念、特征及内涵入手，通过基于创客教育理念对小学机器人教学进行探索研究。

一、创客教育的概念、特征与内涵

创客教育本质上是一种创新性的素质教育，是“创客文化”与“教育”的有机结合，“创客”引申之意是从自己的喜欢爱好出发将创意变为现实，故“创客教育”即为源于学生兴趣，引导学生动手实践的教学方式，通过让学生自主的具体的完成某个项目进而获得知识，从而提高学生的创造思维与创造能力。创客教育的核心理念是体验与实践，是一种基于“开放创新、探究体验”的教育理念，是以“做中学”为主要的学习方式，以培养创新型人才为目的的教育模式。创客教育宗旨在于创设为学生发挥创意的环境，以问题与项目化的方式引导学生从创造中学习，培养学生的创新思维、动手能力、参与分享意识、工程思维等创客素养。

二、机器人教学

机器人教学是指通过对机器人进行组装、搭建及运行从而培养学生综合能力的一种教学方式。是多学科技术（如：机械原理技术、电子传感技术、人工智能技术）的有机融合。小学机器人教学的教学目标有三点：（1）知识目标让学生能够简单了解一些关于机器人软硬件结构知识；（2）技能目标让学生在亲手拼装中了解机器人的程序设计与编写，利于将来可自主开发不同功能的机器人；（3）情感目标使学生在机器人知识的学习过程中期望对人工智能产生兴趣，认识机器人的不凡作用。机器人教学对学生的全面发展有着极为重要的作用。

三、基于创客教育理念的小学机器人教学探究

在机器人教学中要重视对学生兴趣的培养，而“创客教育”便是通过学生现场实际操作使学生产生兴趣，促进学生的素质发展，所以在小学机器人教学中，采用该种基于创客教育理念的教学模式进行教学，但是两者间没有真正的融合，同时也没有融合的经验模式可以进行借鉴，因而需要对此进行探索研究。基于创客教育理念的小学机器人教学模式需要将创客教育这一先进的教育理念有机融合到机器人教学的各个阶段中。

（一）知识储备阶段强调讲授

知识储备阶段是基础阶段，学生只有具备一定数量的知识储备后才能在模仿活动中进行有根有据的模仿，进而在原有知识的基础上合理的进行创造。所以在知识储备阶段必须重视教师的讲授。教师需要把基于创客教育理念引入课堂并采用多种方法对学生进行机器人教学，同时适时引导，使小学生能够掌握所需要学习的相关机器人知识，从而为后续阶段的活动奠定良好基础。

（二）模仿阶段注重学生协作

模仿阶段在整个小学机器人教学活动中起承前启后的作用，在这个阶段中教师需让小学生了解机器人教学的必要的要求（例如：器件连接、程序设计与实现路径），在学生了解了机器人教学要求后，然后教师操作让学生仔细观看，教师在操作中对小学生进一步讲解有关知识。为了进一步提升小学生的动手能力，在教师操作完成后还需让学生进行模仿操作。

（三）创造阶段应以实践为中心

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所谓“创客”，是指出于个人的兴趣与爱好，努力学习知识，把自己的创意转变为现实的人。“创客”起源于西方的教育领域，如今正飞快走入我国中小学课堂，有些有条件的学校也在创建自己的“创客空间”。然而，不少业内从事创客教育的一线教师发现，目前的创客教育似乎正在走向某种极端：仿佛创客教育就是要依靠改造实验教室和科技设备来实现，要搞好创客教育，教学环境就必须足够“高大上”。“目前国内的创客教育存在很大的误区，很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、机器人以及各种高大上的设备挂钩，这是很大的误解。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚曾表示，“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”

一位曾经参观过北京市某学校创客空间的业内人士一提起该校创客空间的“奢华装修”就忍不住感慨：“上百万的项目拿下后，用来引进各种高级的设备，其实对于学生来说没什么用，最后只成了用来参观的摆设。”

不少教师对于创客教育中动辄就要引入高大上设备的意义也表达了质疑。“就拿3D打印设备来说吧，不少学校几十万买回来之后就放在角落里存灰，学生们也就是一时觉得新鲜，至于这么贵的设备到底在学生创客精神的培养上发挥了多少作用，真是不好说。”一位从事多年科技教育的老师直言，“不少学校过分强调技术，成了‘技术垄断’，创客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

与红火的创客教育相呼应的是各种科技教育公司如雨后春笋般地涌现，其中有些公司瞅准了“创客教育”这一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中学科技教师李岩对此深有体会，在相对集中的一段时间里，他频频收到来自各科技教育公司的推销电话，“找到我的就有五六家，还有找其他老师的。”这些公司的目的都是推销自己公司的“套件”。“学生在动手过程中确实会用到一定的材料，但公司推销过来的高级‘套件’，我觉得离学生所需要的创新性有一定距离，他们的主要目的还是为了盈利。”李岩说，甚至会有公司直白地表示，使用公司套件之后，“会帮您在相关比赛中取得一些成绩。” 创客教育要以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主。

有人分析称，企业提品或服务，原始出发点是利润的最大化，但单独提供课程解决方案不容易实现盈利。火星人俱乐部创始人刘扬坦言，课程研发确实是一件成本消耗极高的事情。火星人俱乐部有一门课程研发的前期投入就花了200万元。然而课程完成之后，被北京市有些中小学以每小时200元的价格引入课堂，“虽然课程盈利模式可以重复，但前期的投入过程很漫长，有些公司可能不愿意这样投入和付出。”因此，部分企业为追求利润，将创客教育与设备配置强行挂钩，例如将3D打印机与创客教育直接捆绑起来向学校推销，这也造成了目前设备提供商多，真正有教育内涵的产品和服务却很少的局面。

创客比赛形成产业链条

随着创客教育的普及，各类创客比赛也越来越多。各类比赛为孩子们展示自我提供了丰富多样的平台，不过在有些比赛中会出现一些科技公司的身影。一位从事校外创客培训的人士透露，科技公司出现在创客比赛现场并非偶然，背后其实有千丝万缕的利益纠缠。举例来说，在由某学会牵头组织的创客比赛中，有的科技公司就会主动申请，只要缴纳几百块钱摊位费，就能在比赛现场摆摊打广告。还有的公司会以主办方的身份参与比赛，这类公司在向家长推介自己的课程时，就可以以自己的特殊身份带给家长们“在我这儿上课的孩子更容易拿奖”的错觉。“家长们都愿意孩子能多得奖，所以，只要是创客比赛，现在就很有市场。”该人士表示。

而在李岩看来，奖项的比拼是创客教育“功利化”的又一表现。“现在的比赛不再单纯只是孩子们的创意展示，而只是为了多拿奖。”为了让作品能在比赛中多拿奖，创客比赛比的就不只是学生的动手能力和创造能力，而是老师和校外科技单位外援的水平。“我也不是不相信孩子们的能力，但是有的小学生拿出像智能手臂那么复杂的作品，确实让人怀疑。”李岩说，比赛奖项颁给这样的作品，对于在创客教育中以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主的学校来说，在积极性上是一种打击，“孩子们有时参加完比赛也会很受挫。”

篇（7）

创客教育是落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重要途径，它会极大推进我国创新创业实践，为我国培养创新科技型人才提供支撑，推动我国向人才强国迈进。它主要面向理工科高校学生进行硬件的开源等高科技活动，将有效促进科技成果转化，极大带动我国高新技术产业的发展升级。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等系统打造四位一体的众创空间，把各个阶段的创新教育连接起来，实现基础教育和高等教育、正规教育和非正规教育的完美衔接，实现真正的创客教育。

一、创客教育的内涵及其与创新教育、创业教育的区别

创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，引导学校师生不断更新和升华教育观念，深化教育教学改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，切实提高人才培育质量[1]。创新教育是指通过创新机理学习、创新案例分析、创新设计等环节的教学，以培养受教育者的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力和创新习惯为目标的教育形式[2]。广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式[3]。

在论及创客教育时，多数学者都会和创新教育相混淆，国内目前对创客教育没有统一的说法。笔者认为创客教育、创新教育和创业教育的最终目标都是一样的，都是为了培养科技创新人才，三者关系既相互联系又有细微差别。区别主要表现在面向对象、核心内涵、培养目标、成果标的、依托载体等五个方面。创业教育的主体是创客，创客进行的科技创新活动如果具有市场价值就可以面向市场投入生产，这时创客教育和创新创业教育融为一体了。对于三者本来就是非常紧密的联系，我国学者目前比较推崇创客教育，认为它是创新创业教育在新时期的具体实施方式，期望汇聚全社会的力量和资源，大力推进创客教育，提升我国科技人才的总体创新能力。

二、国内高校实施创客教育的典型案例分析

中国的创客教育自2012年兴起，方兴未艾。相较于欧美高校，我国高校的创客教育才刚刚起步。创客教育实施计划在国内高校成为一股潮流，多数高校建设本校的创客空间，吸引各方力量促进创客空间的发展，培养大学生动手实践能力和创新创造能力。目前国内高校创客教育做得比较好的是清华大学、温州大学和同济大学。

（一）清华大学：构建系统化的创客教育机制

清华大学的创客教育在国内起步较早，当前实践发展较好的是创客空间i.Center。它采用多种形式的活动来吸引同学们加入创客空间，主要包括项目制教学、课堂引导、创客大赛等，目前形成了较为成熟的创客培养机制。

1.跨学科课程

基于创客教育教学目标，我校开展一些跨学科课程，让创客团队在一个阶段内对相关学科都有一定了解，鼓励跨专业同学组队，可以充分利用学科互补优势完成项目制作。其次是挖掘具体知识内容的实验室探究课。再次是针对个人生涯发展需求的战略规划课。最后是以产品为主轴的系统设计开发课，同学们可以跨专业组成科技实践队，共同学习系统设计开发课，获取相应的学分。

2.实体设施建设

实体空间是进行创客教育的依托，这也是同学们课下交流、沟通的一个重要载体。实体空间主要有创新制造坊、创意空间等。在实体空间内，同学们可以进行一些小型发明创造，也可以承接学校导师的一些科技科研项目，训练同学们的跨学科思维并增加一些有用的实战经验。其次，还可以在展示演示厅里进行相关项目的展示，大家可以进行交流和沟通，在整个过程中持续不断地进行不同内容的碰撞与交融。

3.在线平台构建

清华大学的创客教育，结合了现代信息技术的优势，构建了比较系统的在线平台。创客活动管理平台主要用于管理相关的创新实践活动，它可以帮助我们进行及时交流，突破时间和场地的限制。设计者也可在上面自己最新的研究成果，让大家给出有价值意见，更加完善自己的项目。

（二）温州大学：形成鲜明地域特色的创客教育模式

温大创客空间以“learn by playing，learn by making”为基本理念，以创客教育为核心业务，通过各种创客活动促进创客之间的相互交流和分享，从而促进学生的创新能力和动手能力的发展。温大创客空间不仅对本校生免费开放，也向社会上的技术爱好者敞开大门。[4]

1.依托地域优势，构建校内创客运行机制

温州地区一直被誉为国内创客教育的“根据地”，在全国创客教育领域具有重要的地位[5]。依托地域优势，在探索与实践的基础上，构建了“全校层面-专业层面-试点班层面”逐层递进的、以岗位创业为导向的创业教育新体系，建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制[6]。在此基础上，温州大学创业人才培养学院在创业园创建众创空间，开设创客学堂、创业创意大赛、创业面对面三大模块，有利于推动创客教育与创业教育的融合。

2.启动创客学堂，打造大学生创意孵化器

温州大学一个重要的创客教育载体是创客学堂，它由温州大学创业人才培养学院与源大创业园共同发起创办，是大学生创业的综合服务机构，为青年大学生提供一个发展创意的孵化空间，培植一批大学生创客，助推大学生创业。其主要运行模式是开展一系列的创新・创客・创业智慧分享沙龙活动。创客学堂开展创新创客沙龙、寻找身边的创客、创意制作与分享、创意众筹等一系列丰富多彩的活动为大学生创客服务。

3.宣传创客文化，烘托校内创客氛围

温大创客空间，对于刚入门的学生进行基础的入门培训，包括乐高机器人，arduino、 3DPrinter；举办创客分享会，开展创客项目经验的分享会，交流心得，共同成长；举办博士论坛，邀请温大各种专业特长的人进行开放流，拓展学生的视界；还与温州市科协合作，进行创客教育的推广和普及。

（三）同济大学：打造开放与前沿的创客教育运行机制

同济大学的创客教育在国内高校中成绩显著。其“智能车锁”项目在2014年“中美青年创客大赛”中获得二等奖，获得上海创新创业计划项目一等奖；还有创客团队的创意产品获得了AVOS黑客马拉松的一等奖和最佳创意奖。同济大学的创客教育主要以Fa bLab“_放夜”、“创客马拉松”等形式展开。

1.实体空间建设

FabLabO-Shanghai是建立在开源背景下的中国第一个开放创造实验室创客空间，它以3D打印技术等为立足点，主要开展Fablab教育，鼓励学生突破学科限制，并通过与资本、企业的合作，探讨新时代产业链的缔结。实验室配备各种设备和模型例如3D打印机、虚拟眼镜、智能车锁等，每周六的开放夜都会举行一系列以“跨学科、开放设计、3D打印、创客创新”等为主题的跨界讨论。[7]它向观众展示不同系列的入门类、进阶类工作坊，并鼓励有创意的青年观众前去参观。它已成为沪上创客们聚首交流的最活跃平台之一。

2.成立专业的创客团队

创客文化的推广和普及不仅要有创客空间作为实施载体，还要有一群志同道合的兴趣团队。“同济创客联盟”是上海地区创客的集中地，他们依托同济大学资源优势，借助政府和社会各方的力量，吸引投资人眼光。在专业教师的引导下，学生们合作有道，沟通交流顺畅，整合市场资源、高校资源、技术资源、人力资源等为创客的发展提供平台。

3.对接国内外创客资源

同济大学创客空间Fablab O Shanghai与国内外优良产学资源进行广泛的合作交流。一方面，Fablab与上海新车间一直保持密切联系，并不定期邀请其创始人李大维来学校做演讲，一起举办包括电子、编程和机器人等不同主题的研讨会和培训班。另一方面，同济大学部分专业的毕业生有机会在美国的众筹平台上项目并进行相关筹资，Fablab平台帮助广大创客对接资源和市场。

“创客教育”正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。目前我国的高校创客教育主要通过开设创客空间，举办创客大赛，成立创客俱乐部，召开高校创客教育学术研讨会等方式推动高校创客教育的发展。2015 年4 月24 日，由清华众创空间i.Center牵头，全国60 余所高校、10 余家企业共同发起成立创客教育基地联盟。[8]创客教育已经从区域向全国辐射开来，创客教育作为一种新兴的教育模式正在慢慢改变我国人才培养方式，促进整个教育体制变革。目前，我国高校只有同济大学、清华大学、温州大学等高校在这方面做得比较好，部分学校只是空喊口号，应付教学任务，好多学校的创客教育流于形式，并没有真正发挥作用。我国学术界对于创客教育的认识不够深入，还需进一步系统地进行研究，为我国创客发展提供借鉴和参考。

高校创客教育的发展是一项系统性的工程，需要从创客空间、创客课程、创客教师、创客理念等方面协同进行，途径可具体到打造优质创客空间，开发专门的创客课程，重塑教师角色、打破传统的教学模式，转变学生的学习方式等。

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0013-04

一、创客和创客运动

1.创客及创客空间的内涵

什么是“创客”？不同的学者有不同的观点。李凌等[1]将创客（Maker）定义为“创客是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人”。顾学雍等[2]将创客定义为：“创客是英文Maker（制作者）和Hacker（创造性地运用技术资源的人）的综合释义，是给能够动手创造软件或硬件产品的人的一种标签”。并且随着创客运动的蓬勃发展，创客的理念已融入全社会的各行各业，创客的概念也随之越来越宽泛。笔者认为创客不仅指那些运用技术进行产品创造的人，还可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是创客，只要你想成为一名创客。

创客空间（Makerspace）是创客聚集的场所，它主要以社区线下实体组织形式来呈现。创客们可以在此分享自己的想法和知识，并同他人进行交流互动，最终创客自己或与他人共同协作完成创作。

2.创客运动

（1）创客运动的兴起

随着以制造技术为支撑的3D打印机、3D扫描、可穿戴设备、DIY作品、形形的机器人和各种新奇小设备等的出现，以及以信息技术为支撑的开源硬件、开源软件和社交网络的快速发展，创客运动悄然兴起[3]。与此同时，在政府对创客各方面的支持下，在创客空间急速增加的背景下，在各企业的支持与赞助下，在创客马拉松、创客嘉年华、中美创客大赛等的推动下，创客运动越来越被人熟知，并快速兴起和发展起来。“创客运动”的快速发展不仅为人们带来了高质量以及低价的新科技产品，也深刻地影响了社会的方方面面。

（2）创客运动的影响

第一，对国家战略的影响。

3D打印技术、3D扫描仪等开源硬件平台大大降低了科技创新的成本和门槛，发明创造不再只是科学家、发明家的“特权”，任何人都可以利用这些工具把自己的创意变成现实[4]，这无疑促进了国家产业升级；在国家倡导促进就业，大众创新的背景下，创客可以将自己的成品通过众筹平台来筹集资金，也可以借助企业的推力将产品投入市场，从而实现创业，促进就业的目的；并且，很多创客作品具有市场价值，通过规模化的生产将会快速推进国家经济的增长；创客们随着创客运动的不断发展，人人都将是“创客”、“发明家”，在这样的背景下，国家的整体创新能力及综合国力必定得到提升。

第二，对教育的影响。

创客运动的蓬勃发展为教育的改革与创新提供了新的契机，正如“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂所说：“创客运动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。”的确如此，随着创客运动的快速发展，它将对教学理念、学习者个体发展、课程改革以及教学方法变革产生重大影响。在这样的背景下，创客教育应运而生，并逐渐走进大众的视野，并且它越来越受到大学乃至中小学的关注，目前各大中小学也在尝试开展创客教育。创客教育之所以受到大众的青睐和认可肯定有它潜在的价值和优势。

二、创客教育的概念及理念支持

1.创客教育的概念

创客教育是创客运动与教育界碰撞产生的火花，是一个新生名词，所以有关创客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]认为：“创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想”。杨现民[6]认为：“创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。笔者结合以上学者以及自己的经历和体验将创客教育定义为：“创客教育融合信息技术，以做中学，项目学习法，建构主义等为理论支持，鼓励学习者在教师的引导下自主发明创造，从而培养学生的创新能力，成为创新型人才”。

2.创客教育的理念支撑

虽然创客教育是近期“流行”起来的新生名词，却受到大家的广泛关注和认可，究其原因是因为它背后蕴含着丰富的教育理论，并以其作为成熟的理论支撑。其中最为典型的是杜威的“做中学”理论、项目学习法和建构主义等。

（1）“做中学”（Learning by doing）理论

杜威教育理论中的三个核心命题包括：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三者之间紧密联系，分别从不同的侧面反映出杜威对教育问题的基本看法。“做中学”理论强调学习者通过与真实世界的双向互动，运用自己的手脑耳口等感觉器官实际操作具体的事物，从而实现在实践中积累知识和经验。在这一过程中，学习者从感性认识逐渐上升为理性知识，最后亲自解决问题 [7]。 创客教育正是以 “做中学”理论为支撑，让学生从现实生活中发现实际存在的问题，然后运用自己已有的知识经验分析问题，最终开展动手协作，寻找解决方案。所以说杜威的“做中学”理论是支持创客教育的理论之一。

（2）项目学习法

“项目学习（Project―based learning，简称PBL）”，也称“基于项目的学习”、“基于专题的学习”、“课题式学习”等，是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[8]。

在创客教育中，学习者的学习过程是通过不断完成富有挑战的创客项目来完成的。“创客项目”可以根据学习者在实际生活中遇到的问题来立项，然后围绕立项的创客项目开展一系列的资料收集、整理、分析、综合、应用等活动，并且强调学习者在此过程中的主体作用。学习者在完成创客项目这一过程中，不断实现将课本知识与实践活动相结合，知识由外显转化为内显的过程。与此同时，学习者通过小组协作的方式完成创客项目，因此在此过程中，他们的沟通协作能力、分析解决问题能力、实践能力等都有很大的提升。在学习者完成创客项目之后，会产出创客作品，他们在获得学习成就的同时，学习兴趣也会得到提升。

（3）建构主义

建构主义的内涵没有统一的说法，流派不同，观点不同，但各个流派之间有相似和共同之处。

建构主义者认为知识并不是对真实世界的客观呈现，而是通过人们与真实情境的双向互动所形成的一种对世界的解释。因此，学习是通过学习者在真实世界中探索，从而形成知识构建的过程。并且在学习的过程中，教师与学生处于平等的地位，学生是知识的构建者，教师则是知识构建的辅助者和促进者[9]。

学习者在获取知识的过程中，创客教育充分发挥了学生的主体作用，学生自身通过与现实的情景接触发现生活中或学习中实际存在的问题，而后根据已有的知识或查阅资料分析问题，最终在教师或同伴的协作参与解决问题，获取知识。换言之，在整个知识构建的过程中，学习者都是舞台上的“主角”，他们不再是消极、被动地接受知识，而是充分发挥主体作用，积极主动地探索新知；而教师则发挥主导作用，对学习者起到辅助的作用。因此，创客教育与建构主义强调的学习者是知识的主动构建者，而教师是意义构建的帮助者与促进者相一致。

三、创客教育与传统教育的差异及特点

创客教育之所以越来越受到大家的关注和认可肯定有其背后深刻的原因，并且有传统教育所不具备的优势。下面我们具体从教育理念、教育课程、学习方式、教学方式、学习空间和评价方式这六个维度具体分析创客教育与传统教育的差异，如表1所示。

从表1中我们可以看出，在教育理念、教育课程、学习方式、教学方式、学习空间和评价方式这六个方面，创客教育相对于传统教育还是相对进步的，并且有其独特的特点和优势，我们可以将其概括为四个方面：第一，创客教育更加关注学习者的主体地位，并且注重提升和培养学习者的动手操作能力和团体协作精神；第二，创客教育突破了传统教育中各自独立的学科体系，实现了课程的跨学科教育，弥补了传统教育中的“短板”效应，为实现学生的全面发展打下了良好的课程基础；第三，创客教育是乐于分享的；第四，创客教育降低了创新的门槛，真正实现了由精英教育向大众教育的转变。所以基于以上原因，创客教育对教育的改革必将起到良好的促进作用。

四、创客教育实践过程

根据杜威“从做中学”的思想、项目学习法、建构主义等理念，以及结合创客教育在实际开展中的应用，笔者将创客教育的实践过程以及在各阶段学习者所获得的提升进行了归纳总结，如图1所示。

我们可以将创客教育的实践过程分为三个阶段，其中每个阶段都是由教师活动和学生活动组成，并且第二阶段是创客教育实践过程的核心环节。

在第一阶段的学习过程中，学生首先在真实的生活情境中发现问题，然后教师作为创客项目的设计者（Designer），为学习者设计真实情境中实际存在的学习项目。

在第二阶段的学习过程中，学习者和小组成员利用信息技术等手段对创客项目进行分析，然后动手协作共同解决问题。由于创客项目是开放的，并且正如桑代克学者所说的：学习就是一个试误的过程，所以这一阶段是一个循环往复的过程。通过这一阶段，学习者的思维能力、行动能力、创造力、团队协作能力、沟通能力、信息技术的掌握能力以及自主学习能力等都有了相应的提升和进步。

教师在这一阶段主要作为人员资源的管理者（Manager）、调控者（Coordinator）和实践质量的提升者（Improver）。由于创客项目小组成员认知水平、能力、偏好的不同，因此会涉及到人员的支配问题，此时教师就需要发挥管理者及调控者的作用。并且在这一阶段的学习过程中，教师要为学生提供适当的任务支架（Scaffolding），在学生能够逐渐独立完成时，予以撤除；与此同时，教师在创客项目完成的过程中起到质量监控（QC）的作用，随时掌握各小组的完成进度以及成员的协作情况，当遇到棘手问题的时候，要适当给与帮助和指导，避免打消学习者的积极性，确保学习者始终处在积极的学习状态下[11]。

在第三阶段的学习过程中，学习者主要是在解决问题之后获取知识，并进行知识的迁移。教师则主要是对知识进行总结概括。

五、创客教育的挑战及建议

创客与教育的结合既为教育的改革提供了契机，又提供了巨大的挑战，笔者立足于现状，将创客教育所面临的挑战以及应对策略概括为以下四个方面。

1.创客教师的问题及应对策略

在创客教育中，学习内容变得更加灵活和更贴近生活，与此同时，教师的角色和任务也相应发生了改变，这就使得教师需要提高自身条件。由于长期受到传统教育模式的束缚，在创客教育中，教师很难一下转变自己的教学方式，以及不了解该如何开展创客教育，所以对创客教师的培养是创客教育面临的一大问题之一。

针对这一问题，可以根据上面我们提到的创客教育的具体实践过程明确教师的角色，从而进行具体培训指导。与此同时，在解决创客项目的过程中会用到多个学科的知识，所以在培养师范生时要加强学科间的融合。通过对师范生进行课程改革，在大学创立基于创客教育的融合课程，以及相关的专业训练，来培养创客教师人才[12]。

2.经费问题及应对策略

创客教育的开展离不开必备设备和工具的支持，虽然随着科学技术的进步和发展，已经降低了许多科技产品的成本，但是对于许多学校而言，仍然负担不起。因此，经费问题是影响创客教育快速发展的因素之一。

针对这一问题，学校与学校之间可以联手协作，共同成立多校共享的创客中心[13]。由于资源是共享的，所以必定会降低成本。并且这种做法不仅可使学生享受到更多的资源，而且可以促进学校之间的跨文化交流与协作。与此同时，笔者认为学校可以加强与企业之间的合作，可以吸引投资者为学校注入资金。学校可以将具有市场需求的产品生产专利作为回馈与企业签署不损害双方利益的合同。这样不仅解决了经费的问题，并且使学校和社会的发展更为紧密。

3.评价方式的问题及应对策略

在创客教育中，学习者在完成一项创客项目后，获得由几个小组成员共同完成的创客作品，每个成员发挥的作用也不尽相同，并且各个小组之间的创作的创客项目也不尽相同，由于缺少统一的评价标准，所以如何评价创客教育的成果是创客教育面临的又一大问题。

基于这一问题，笔者认为创客教育可以借鉴传统教育的评价方式，总结出适合自己的评价方式。传统教育一般通过终结性评价检测出学习者对知识的掌握程度，但是无法检测学习者的创新能力。创客教育正好弥补了这一不足，我们可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过建立一套完整的评价体系，在学习者完成创客项目的过程中进行评价。然后，在课程和创客项目完成之后再进行终结性评价。最后，要根据实际情况合理划分形成性评价和终结性评价在最终成绩中所占比例，形成最终成绩。

4.如何处理创客教育与传统教育的关系

虽然创客教育相对于传统教育是进步的，但是创客教育能否完全替代传统教育？就现在的实际情况来看，创客教育无法完全取代传统教育，那如何处理创客教育与传统教育的关系就成为目前创客教育要面临的问题之一。就笔者的观点来看，将创客教育和传统教育相结合是当下最理想的状态，取其精华去其糟粕，相互促进，共同发展。

参考文献：

[1]李凌，王颉. “创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.

[2]顾学雍，汪丹华.创客运动与全球化的科技教育[J].现代教育技术，2015，（05）：12-17.

[3]王星.创客运动热与冷[N].电脑报，2013-10-28（004）.

[4]谢伊青. 创客运动：引领新的工业革命[J]. 成才与就业，2013，（24）：48-51.

[5] [13]祝智庭，孙妍妍（2015）.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育， （1）：14-21.

[6] [10]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（02）：23-34.

[7]赖红梅.浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（08）：32-34.

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二、我国创客教育发展过程中存在问题的解决方法

1.构建相关的教育体系

要想保证创客教育的高效运行，其核心内容在于将信息技术和教学内容加以有机结合，这样做的好处在于能够在提高学生综合素质的同时，保证课堂教学活动的高效开展。与此同时，还需要通过将课堂教学和实践相结合的方式，让学生了解实践在学习过程中的重要性，并且有针对性地锻炼和提高自身的实践能力。另外，对不同科目的内容进行整合也是非常有必要的，这样做可以最大限度地确保学生掌握不同知识，从而提高其综合能力。

2.对创客环境进行完善

通过创客教育的特点可以发现，在构建创客环境的过程中，需要注意虚实空间的科学结合，还需要重视必须通过个人和集体进行交互方可进行的学习活动。虚拟创客环境主要用于提供学习资料，以及对创客项目实施过程管理，实体创客环境则更加注重为学生提供开展实践活动的空间，也就是说，虚实结合的环境可以保证对学生学习成果进行准确评价的同时，确保实践活动的高效开展。所以，在构建以及完善创客环境的过程中，需要相关人员足够重视两者之间的关系。

3.确保资金的有效投入

由于现阶段诸多学校无法负担开展创客教育时所需的较大资金数额，因此，适时采用多校联合的模式对创客环境进行构建，并且购买相应实验器材是非常有必要的，这样做的好处在于能够减少不必要的支出，同时保证资源共享，促进不同学校、教师及学生间所开展的沟通和合作。

4.对教师进行专业培训

创客教育作为新兴的教学模式，必然存在部分教师出现理解偏差等情况，因此，对教师进行培训是必不可少的。通过定期的专业培训，可以在最短时间内确保证教师对创客教育相关内容的理解，包括其特点、理念及内涵等，并且将开展创客教育的方法高效运用到教学过程中，实现教学效率的大幅度提升。

5.创建相应的奖惩机制

针对学生的普遍特点，采取相应的奖惩机制能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生主动对创客教育的内容进行探索，进而让更多的人了解创客教育的意义，并将其运用到日常的教育或学习过程中，实现对创客教育的大力推广。

6.构建多元化的评价机制

在运用创客教育开展教学活动时， 教师应当注意对评价内容进行完善。在传统的教学观念中，成绩的优劣成为判定学生学习效果好坏的唯一标准，这对激发学生积极性是非常不利的。因此，在应用创客教育开展教学活动时，教师应当对学生探究过程中的表现进行评价，并且引导学生互相评价和自我评价，从而最大限度地保证评价结果的公正性。

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胡小勇：“创客”也称“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美国《连线》杂志原主编克里斯・安德森出版了《创客：新工业革命》，由此点燃了全球性的创客运动。2014年，美国白宫举办了首届“创客嘉年华”，引起一时轰动。借此机会，美国还推出了“全民参与创客的行动计划”。目前，“创客文化”在美国教育体系中受到了认可，“创客教育”也成为美国政府推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。

“创客运动”在国内的快速兴起，得益于2015年初总理视察了深圳柴火创客空间，发起了“大众创业、万众创新”的号召。创客运动的燎原火种，也照亮了教育领域。在教育部颁布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中，明确提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。创客教育与互联网+、STEAM等，都成为教育领域里新一波热词。

记者：您怎样看待创客教育的内涵，以及推行它的使命和意义？

胡小勇：在教育领域，创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿于学习者一生的非正式学习。这种新理念，对于“传统教育”是一个挑战，它对于培养新一代具有创新意识和创新能力的人，起着重要的导向作用。

一方面，推行创客教育，有助于在一定程度上转变育人理念。中国学生在全球素以考试出名。以考试论排名，中国学生表现历来不俗。但是考场英雄，并不意味着教育成功，更不能等同于培养创新人才的成功。英国作家西蒙・詹金斯，在《卫报》中曾经写道：“我们知道的是，半个世纪以来，虽然美国和英国在这些（考试）排名榜上始终表现差劲，却在学术研究、科学专利、发明创新、繁荣、创造力等方面引领全球。”他的这段话，值得国人沉思。另一方面，开展创客教育，有助于丰富现有的育人模式，完善创新人才的培育机制。赫赫有名的“李约瑟难题”提出，“中国在古代对人类科技发展做出了巨大的贡献，可是为什么科学与工业革命却并没有在近代的中国发生？”著名的“钱学森之问”也说：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”两位大家所提出的问题，反映了目前中国教育一是学校缺乏培养创造发明型人才的有效模式；二是社会缺乏鼓励创新型人才脱颖而出的机制。正因这样，借着创客运动的“东风”，“创客教育”一经提出，便受到了关注。

记者：培养青少年的创客素养，既可以发生在正式学习中，也可以发生在非正式学习之中。请问，“创客教育进学校”的意义何在呢？

胡小勇：培养创客素养，既包含正式学习，也贯穿于非正式学习。我们说“创客教育进学校”，一是学校同时包含了正式学习和非正式学习；二是通过“创客教育进学校”，能够更好地“从娃娃抓起”，培养我国青少年学习者的创新、挑战、合作精神和造物能力。

我发现一个有趣的现象。在美国，无论是苹果公司创办人乔布斯，还是微软公司创始人比尔・盖茨，乃至脸书（Facebook）创始人扎克伯格等，他们都有一个值得关注的共同特点，就是这些科技巨头都是从校园创客开始，开创了他们的非凡事业，创造出众多改变世界的产品和发明。在美国，从政策到实践层面，创客文化都已经在教育领域中站稳了脚跟。奥巴马在竞选演讲中曾说：“我希望我们所有人去思考创新的方法，激发年轻人从事到科学和工程中来。无论是科学节日、机器人竞赛、博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明――去做事物的创建者，而不仅仅是事物的消费者。”反观中国，尽管也有很多优秀的创客，但从校园开始“创客起家”并能成功的，却寥寥无几。这说明什么问题呢？这说明，中国现有的学校教育模式还没有很好地为学生提供创新的“土壤”和“造物”氛围。这也就是钱老所担忧的：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”因此，我们认为通过创客教育进学校，从学校就开始鼓励和探索提供一种培养创造发明型人才的教育模式与机制，这有助于提升国民和社会的创造能力。在国内，温州中学、重庆二十九中，都在创客教育进学校方面做出了很好的榜样。

记者：您能介绍一下“创客教育进学校”的目标定位和途径吗？

胡小勇：最新的布卢姆教育目标分类法，把教学目标分为“识记、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次。创客教育，直指学生的高端创造能力培养，以育人为导向，以“创造即学习”的精神来鼓励学生创造实践，注重创新育人。

目前，“创客教育进学校”主要有四种模式：社团活动模式、课题研究模式、校企协同模式、统合课程模式。在社团活动模式中，可以通过建立创客兴趣社团，以创客空间作为平台，以竞赛活动为导向来开展。在课题研究模式中，可以探究问题为起点，以课题项目为载体，以教师引领为方向来开展。在校企协同模式中，鼓励以校企协同为方式，以服务外包为特点，以优势互补为亮点的形式来开展。在统合课程模式中，我们鼓励创客教育不是以单一课程的形式进入课堂，而是以校本课程为基础、以统合课程为途径，结合STEAM课程或统合课程、无边界课程的模式，逐步从学校的非正式学习进入到课程和课堂之中。