初中学习培训汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中学习培训范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

简洁的会议日程安排后，刘老师及时给出了学习任务，做好评课发言准备，会后写出学习心得。有了学习任务，就有了学习压力，制约了原先那种学习就是放松的思想，现场秩序出奇的好，老师们认真倾听，捕捉亮点，思考疑惑，才有了评课时的跃跃欲试、精彩发言，成为会议的一大亮点。用刘老师的话讲：这是干教研员以来会场秩序最好的一次。

由此，我想，在我们的工作中，是不是也尝试着这样做，以求获得更好效果。

2、潜心观察激发思维

只有潜心观察，善于思考，才能产生思想的碰撞，灵感的生成。从十多位老师的发言中，我们能感受到这一点。如曹王的老师在两节课的基础上，进行梳理，归纳出了两种课型的一般步骤和上课流程，并进行了详细的解释，令现场的老师佩服。

3、善于捕捉及时整理

只有善于发现，随时捕捉，才有所感，既而有所发。听同一节课，甚至同一个问题，由于大家观察的角度不同，想法的不一致，认识上就会有差别。

中午休息的时候，大多数老师找个清净的地方进入了梦香，也有老师在树荫下聊天，留意一下，你会发现，更有老师，乐此不疲，学习在继续，他们在会议室里，伏案整理笔记，因此有了评课时的慷慨激昂，也赢得了同行们赞许的目光。

4、用心倾听精彩点评

十多位老师的评课，刘老师都给出了精彩点评。我们听过不同层次的课，有感却不知道从何而发，刘老师的点评正好弥补了这种不足。每位老师评完课，刘老师先是给予肯定，然后将评课老师的观点给予归纳，让我们听得心服口服，他总是强调，我们评课不分对和错，只有适合和不适合。刘老师还不失时机的抛出问题，供大家探讨，正是这种抛砖引玉，使得会场气氛一度高涨，老师们争先发表自己的看法、观点，使问题的探讨进一步深化，解决的方案也进一步多样、细化。

篇（2）

初中英语教师在实际教学中，只有多关联生活，多创造情境，多动手操作，多注重教学方法和学习方法，英语课堂才能变得丰富多彩。

新课标要求学生的学习内容是现实合理的，有意义的，富有创造力和挑战性的。从情境中引入要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生体会到英语无处不在，通过与学生的互动交流，达到预期的教学效果。在七年级上册第五单元的课堂单词教学课堂设计中，我将在国培学习中总结到的教学经验和创设思维，将自己的全家福照片做成课件，先让学生来猜猜他们分别都是谁，然后再一一引入家人称呼的单词。这样一来，学生在一个真实贴近生活的情景中进入到课堂学习，整个课堂设计显得生动，富有趣味性，同时，这样做也符合初中生的认知规律，达到了预期的教学目的和较好的教学效果。

二、注重"以人为本"，发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲。

首先，作为老师，必须热爱自己的教育对象--学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，"差生"之所以"差"，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的"差生"，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生"向师性"。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

其次，过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，激发学生学习兴趣，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。"以人为本"的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 "我们该教些什么"，而应是"我们如何在课堂教学中创造这些能激发学生学习兴趣和求知欲望的条件"。新课程标准强调的是学生"能干什么"，因此，我们在教学过程中应充分调动学生学习的求知欲，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

篇（3）

随着时代的发展，教师这个职业的个人素质涵养有不断提高的趋势。现代教育观认为，教师的教育应该分为职前教育和职后教育两个部分，职前教育相当于教师任教之前在大学学习阶段必须接受的相关专业知识和专业技能训练，而职后教育则是指在职教师的继续教育。国外对教师职后教育研究始于20世纪中期，美国提出中学教师发展三阶段论：个人教育阶段、准备教育阶段和在职教育阶段。我国自上个世纪90年代开始，也在有条件的地区实施教师职后教育，但受益者往往有限。而在教育并不发达的广西，农村中小学英语教师的职后培训只是近几年才启动的，因此仍有巨大的发展空间。解决广西农村中小学英语教师职后教育的最好途径是有计划地选派教师参与职业培训。

一、教师职后培训是当今教师发展的趋势

虽然我国的外语师资是世界上最庞大的，但过去很长一段时间里国内对外语师资教育本身的研究非常有限。直到本世纪初，外语教师及其培训才开始受到重视。而作为西部省份，广西经济并不发达，综合教育水平低于我国其他大部分省份，突出表现在学生人均教育资源占有量低，优秀教师流失严重，在岗教师出现职业倦怠。调查显示，大部分农村中小学英语教师认为以他们现有的知识足以应对农村学生，没有必要再提升自己的水平。但是，现代教育本质除了要求教师掌握基本的教学技能外，还要在教学理念上保持与国际同步，懂得现代教育的发展趋势，学习和熟谙英语教学方面的最新理论成果，并对教学做出积极反思，便于个人职业生涯发展。马克思指出，人的全面而自由发展就是人的需要、人的劳动、人的能力、人的社会关系及人的个性等方面的全面发展，人的需要即人的本性，为人所固有，同人共始终。“他们的需要即他们的本性”[1]，“以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”[2]。因此，广西农村中小学英语教师职后培训必须加强。

二、广西农村中小学英语教师职后培训策略

（一）建立、健全农村中小学英语教师职后培训的法规

由于过去强调应试教育，因此中小学英语教师难以兼顾自己的职后培训，他们的大部分时间都耗费在学生的升学考试上。即便有脱产学习的机会，也很难轮到农村中小学，因为就教学质量而言，城市普遍高于农村，相关部门的关注点大多放在县级以上重点中学，农村中小学教师职后教育问题一直得不到真正落实。但是，随着最近九年义务制教育的实施，这种情况才逐步有了好转。2012年党的十报告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。如此一来，建立、健全广西农村中小学英语教师职后培训的法规是保障农村英语教师公平享受教育资源的一大举措，其有效途径就是利用“国培计划”和“区培计划”项目制定农村教师的职业培训制度。

（二）建立农村中小学英语教师发展共同体

教师专业共同体是建立在教师专业化的基础之上的，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以学校为单位，是在学校的日常教学活动中形成的;也有的是校际或区域间的职业联合体。教师专业共同体的优势是可以就地利用资源，组建教师教学团队，科学研究教材教法，合理搭配专业教师力量，互帮互助，共同进步。广西农村中小学英语教师发展共同体可以县市教研室牵头，以县市重点中学为基地，定期集中，开展以老带新，以优扶弱，教学相长活动，共同学习最新教学理念和研究成果，以达到教师更新专业知识，掌握最新教学动态的目的。

（三）采取“自主―合作―研修”三位一体的培训方式

对于中小学英语教师来说，个人的职业发展是对学生、对社会负责任的一种表现。“自主一合作一研修”一体化发展模式是以自主发展为核心，以合作发展和研修提高为纽带;自主发展带动合作发展，合作发展引导、推进自主发展，研修提高促进自主发展和合作发展。三者缺一不可，相互促进，互相依存，共同构成专业发展场，三者发展的空间是无限的[3]。就广西目前农村中小学英语教师结构看，主体基本上是上世纪八九十年代毕业的大专生，这部分教师虽然教学经验丰富，但教学理念相对滞后，知识结构长期没有得到更新。因此，有必要通过参加各种形式的继续教育提升他们的观念，适时更新专业知识结构，为更好地服务于农村教育发挥作用。

三、结语

广西农村中小学多处欠发达地区，教育资源比较缺乏，英语教师的结构比较单一，教师专业知识更新节奏明显慢于发达地区的同类学校。面对当今国家给予农村学校更多的优惠政策，广西农村中小学英语教师的职后教育显得特别紧迫，解决办法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教师职后培训。

参考文献：

[1]中央编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.

篇（4）

    学习兴趣是学生为了获得科学文化知识、科学技能,掌握获得知识与技能的过程、方法,而产生的一种主动认识、探究的心理倾向。化学学习兴趣a.化学学习兴趣的界定本文认为化学学习兴趣是学生对化学学科的兴趣,是指学生为了获得化学知识、化学实验操作技能,掌握获得知识与实验技能的过程、方法,而产生的一种主动认识、探究的心理倾向。b.化学学习兴趣的分类关于化学学习兴趣的分类,不同的学者有着不同的分类。如郑长龙教授将化学学习兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣。师雪琴教授将化学学习兴趣分为直感兴趣、解析兴趣、探究兴趣。喇敬华教授将中学生对于化学的学习兴趣分为了学生对课程的兴趣、对讲授内容的兴趣、对化学实验的兴趣、对化学作业的兴趣、对课外活动和课外阅读的兴趣,等等。

    学习兴趣的心理学理论基础

    马斯洛需要层次说马斯洛把人的需要分为缺失需要和成长需要。缺失需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要分为认知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。只有当较低级的缺失需要被部分满足后,人才有可能追求较高级的成长需要。学生的学习兴趣可以看做是认知和理解的需要,在学生感到生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要得到满足后,学生就会对知识有一定的渴求,从而产生认知和理解的需要。因而,在学校教学中应尽量满足学生的缺失需要。如通过良好的师生关系、生生关系以及教师、同学、家长的赞赏,使学生体会到安全、归属和爱、尊重,进而产生认知和理解需要,也就产生求知欲,而反复的求知欲将会发展为学习兴趣。罗杰斯意义学习理论罗杰斯曾提出了“意义学习”。在他看来“意义学习是超出事实性知识积累的学习;它能在个人的行为、态度、人格以及未来的行动选择等多方面都导致真正的变化;这样的学习不只是知识的增加,它具有弥散性,会渗透到人的生存的各个方面。”也就是说,罗杰斯认为的意义学习强调自我的发展,强调“知、情”合一。因此,罗杰斯的意义学习不同于传统的教学,他重视在教学中学生的自身发展特点,在教学中注意学生的兴趣。

    初中生化学兴趣培养的几点建议

    1.上好第一堂化学课,使学生感受神秘的化学世界,激发求知欲化学对于初三学生来讲是一门新学科,他们的好奇心和求知欲较强,第一堂化学课应该用一些奇妙的化学简单实验来展示化学的奇妙。2.理论与实际结合,诱发学习兴趣化学知识广泛应用于生活,在化学教学中教师要善于教会学生从生活中发现化学知识,并把所学的书本知识应用到生活实际中去。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等学科的联系,使学生感受到生活处处有化学,在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。3.重视实验教学,培养学生的创新能力,激发学习兴趣首先,要认真做好每一个演示实验。其次,指导学生做好每一个实验,学生自己做实验时兴趣较高,为了避免学生动手的盲目性,教师要因势利导,把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣,成为学习的动力,注意及时纠正学生不正确的操作方法,指导他们分析实验现象。

篇（5）

随着信息技术在教育领域的广泛运用和网络环境下教育资源的重新组构，对中小学教师进行信息技术全员培训已成为基础教育改革的关键，也是当前中小学教师继续教育工程的一项重要任务。为此，我县从2004年就开展了这项工作，并取得了一定的成效。经过多期培训实践探索，现归纳出如下几点。

1.教材使用要灵活。中小学教师信息技术培训的内容分为初级培训和高级培训，其中初级培训包括信息技术基础知识、操作系统、因特网基础、文字处理、信息技术在教学中的应用；高级培训包括电子表格、文稿演示、网页制作和多媒体作品制作四个内容。

“教学是用教材教，但不是教教材。”因此，我们应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识和技能作为培训的教学内容。在培训过程中，我按照实际的需要和结合学员的具体情况，对教材内容进行重组、取舍、调整和变化，适当增加实用的知识，教学设计立足于学员的实际应用。如在电子表格中的“公式和函数”这一讲，把if函数的运用进行了拓展，让学员掌握如何在if函数中套用if函数，这样便于分析学生成绩的优秀、良好、合格、不合格。同时，还引入了rank函数(排序)、max函数(最大值)、min函数(最小值)等，这些内容都会有效地帮助分析学生的成绩。

2.学情分析人性化。人性化教育是现代化教育理念中的一个重要观点，我认为所谓人性化教育就要一改以往以教师、教材和教为中心的教育模式，要以学生和学习为中心，使个体的学习达到最佳的效果。在教师信息技术培训中，由于学员的年龄、工作性质、任教学科、任教的学龄段各不相同，他们的信息技术水平也是参差不齐。因此，我在教学中一方面让部分学员消除学习计算机的神秘感。一些年龄大的学员对电脑及网络有“未知恐惧”心理，认为电脑是高科技，学习电脑很难，不愿放手去操作。通过私下与他们谈心，让他们明白电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单的。在教学中多采用正面激励性语言，多多鼓励学员去尝试操作，尽量帮助学员消除害怕的心理，让学员在和谐融洽的氛围中愉快地学习。另一方面，教给他们一些学习电脑的方法，如微软的word、excel、powerpoint、frontpage中有很多操作都比较类似，我因势利导让他们举一反三，获得一些成功的喜悦。这样，他们很自然地走近了电脑。

3.教学设计要精心。教学目标设计分为教什么和学什么。完成教学目标设计，我认为要根据教学内容进度，结合学员实际情况，给每节课制定出切合实际的目标，让学员努力完成预定的任务。在培训过程中，我将信息技术培训中的内容划分为几大模块，而且细化到每一节的目标都比较明确。如网页制作这一模块共六课时，每一课时明确教学目标；1课时为新建站点、给网页设置背景；2课时为在网页中插入对象(文字、图片、表格)；3课时为在网页中插入对象(滚动字幕、横幅广告、文件)；4课时为在网页中设置超链接；5课时为框架网页的制作；6课时为设置主页、整理网站。这样，学员在学习时知道每一节的具体目标，在操作时有针对性，也有利于知识技能的掌握吸收。

4.教学方法要多样。中小学教师信息技术培训需要掌握一定的基础理论和操作技能。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员在建立一些感性认识的基础上，再上升到学习理论，效果要好得多。因此，在我们的培训过程中，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是操作技能在前、理论在后。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，深受广大学员的欢迎。

在实际培训授课中，我们选择如下三种教学方法，并使其在培训过程中的各个阶段发挥作用，确实提高了培训实效。

4.1　分层协作法。如何处理好信息技术课堂教学中学员之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实分层协作就可以解决这一问题，最终让学员达到共同提高。①学习的内容要有层次，由浅入深。如在网页的超链接中，设置网页与网站的超链接。深度拓展：设置同一网页中的超链接(书签的使用)。②设置不同层次的教学目标，教师要明确规定所有学员都要完成的基本任务，使学员明确目标，有事可干。如在Aumorware多媒体作品制作中，让所有学员掌握显示、等待、擦除这三个图标。同时，学有余力的学员除上述三图标外，还应掌握移动、交互、判断图标，向更深层次的教学任务挑战。③更重要的一点，是小组协作学习。依照学员的认识水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学员分成不同的小组，让学员结成伙伴关系。让已经掌握知识的学员当“老师”，对其他学员进行辅导，协助教师指导学习有困难的学员，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同完成学习任务。这种“互帮互助”协作的学习方式，可以大大地减轻教师单独指导学员的负担，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学员的不足，而且还可以使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。

4.2　讲练结合法。现代信息技术是实践性极强的学科，不上机操作学不会，不实践操作学了也没有用。为获得更好的教学效果，一是培训教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华，并作示范演示；“多练”是指让学员进行自主学习和上机实践。我们要培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。一般来说，我们的讲练比例都是1：2。俗话说熟能生巧、勤能补拙，多操作练习，学员很自然就会在不知不觉中掌握所要学习的知识。同时，我们还给每一模块配有相应的练习题，让学员根据学到的知识独自实践。这样学员在上机时知道基本要求，明确上机目的和操作规程，可以进行有目标、有实际效果的操作，保证了教学与上机的顺利进行，使学员在不断的自主操作实践中获取良好的技能。

篇（6）

2.加强运动，提高身体素质；

3.学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。（学习水平相当的同学组成小组比较合适）

2.按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（语文）练习卷和考试卷。（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料）

3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。

4.把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。

5.无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。

6.把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。

7.到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。

8.对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容）9.每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。

10.每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。

三、时间安排：

1.一星期学习五天，上午2小时，下午2小时。按一小时一节课安排好课表。

2.每天下午3点以后是运动或做家务的时间。

3.晚上两个小时是发展兴趣的时间。

4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动

四、督促自律：

篇（7）

2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。…毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。

一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素

1标准

标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。

2培训教师团队

培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。

培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作：定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果：负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。

3培训前期调研

通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不足调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。

4培训后管理

目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。is]培训学员}}{现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。

5资金保障

教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建市健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作。

二构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系

国家标准GB6583对质量保障(qualityassurance，QA)的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、仃系统的全部活动”。

我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。

该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。

1培训前的H标和制度体系

培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训于段上的荩本要求。学员学习需要分析是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。

训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已何信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、白。t活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。

2培训过程质量保障系统

针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种于段保证培训质量。培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。

教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训目志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。

3培训后质量保障系统

培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E—mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。

4培训质量评价系统

评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。

评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：(1)关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。(2)关注学员的个体差异。(3)强调评价的过程性。(4)强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。(5)评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。。。

篇（8）

中图分类号：D523.2 文献标识码：A

随着我国人口老龄化的不断深化，社会对于养老事业也越来越关注，对于养老护理人才的需求不断增加，人才匮乏也更加突显。根据初级养老护理员培训学员的特点，结合成人学习理论，在培训中针对对不同模块的培训内容采取具有针对性的教学方法，以提高初级养老员的综合职业素质和能力。

一、成人学习理论

成人学习理论学者Knowles的理论核心概念认为成人是一个独特的学习群体，具有以下特征：成人具有责任感、自我控制力和独立性；积累了丰富多样的知识和经验；学习动机是基于自身发展和对现实生活的责任，且为内在动机所驱动；学习目的常常是以问题为中心；渴望知道学习内容的作用。

二、养老护理员职业要求及现状

养老护理员是指对老年人生活进行照料、护理的服务人员。2011年民政部修订的《养老护理员国家职业标准》对其职业道德和应掌握的基础知识都做了要求，在工作要求中根据初、中、高不同等级给出了具体的要求。初级技能要求为一些最基本的生活照料和技术护理，如给药仅限协助口服给药和协助口服药的保管。文献回顾发现养老护理员普遍存在：文化程度偏低，医学基础知识匮乏，专业技能，缺乏法律意识和安全意识。而对已经进行的养老护理员培训经验总结中，有研究者指出养老机构中的养老护理员的素质现状表现为思想道德素质不高、业务素质比较低以及法制观念淡薄，基本上也未受过专门的养老技能培训，缺乏一定养老护理基本常识。

三、成人学习理论在培训过程的应用

在培训中为了达成较好的培训效果，培养学员的工作能力，根据学员学习的特点，结合岗位要求组织教学。培训内容根据初级养老工作过程划分成：模块一职业道德、法律法规知识；模块二老年人生理、心理特点及护理；模块三清洁卫生；模块四营养需求、饮食与排泄；模块五安全保护；模块六老年人常见疾病及观察、给药；模块七消毒隔离；模块八冷热应用；模块九护理记录。教学中选派富有教学经验的教师，根据成人学习特点采取多种教学方法，调动学员的积极性和参与性。

1、注重职业道德塑造

在培训中帮助学员正确认识自己的工作和未来发展的前景，养老护理对于社会的价值，明白自身工作的重要性；认识到工作的对象的特殊性，多一些耐心、细心和爱心，及时发现老人的不适与需求，给予恰当的处理，在工作中不断丰富自己的知识，提高自己的技能，建立服务社会的社会主义职业精神准则，树立良好的职业道德。

2、典型案例讲解，树立法律法规意识

针对学员法制观念比较淡漠，对国家有关的法律、法规不熟悉的特点，在介绍老人权益保障法时结合一些现实生活中的典型案例，帮助学员加深对老年人权益的认识，使其在工作中能够保障老人的合法权益不受侵害。在介绍医疗事故处理办法常识时，结合案例着重讲解严格执行规章制度，防止工作过程中出现差错、事故，保障老年人的安全。结合学员工作生活介绍劳动法知识，使其认识到自己在工作中的合法权益，能有效运用法律武器维护自身合法权益。

3、贴近工作生活，采用多种教学形式，活化基础知识培训

养老护理员基础知识中不少是医学基础知识如老年人的生理、心理特点及护理，知识专业性较高，而学员的接受能力有限，且学时有限。学员在初次接触专业的医学知识时会产生畏难情绪，认为太复杂了记不得。若是教师照本宣科，则很容易引起学员的抵触情绪，认为老师教的理论性太强，不实用，学习没有太大效果。事实上，初级养老护理员培训并不是要求学员将每个知识的细节掌握，而是要学员为后续的知识和技能学习打下一定的基础。因此在教学中设定合理的目标，根据目标完成教学内容的转换，二次开发教材，最后根据学员的学习特点选择教学方法。

如在讲解老年人的生理特点和护理特点时，并没有按照教材的顺序先讲解剖生理，再讲老年人生理特点和护理特点，而是分系统逐一讲解各个系统的解剖生理、老化改变、护理注意点及其原因。培训过程采用学员容易理解的生活化的、通俗的语言讲解，帮助学员在已有的生活经验常识与专业知识之间建立连接，大量运用图片、实体模型，三维动画帮助学员建立感性认识，进而采用案例教学、体验式教学、参与式教学等多种教学方法，深化其理性认识。

4、仿真模拟训练强化技能培训

仿真模拟训练是在预先根据工作任务设定的案例中，运用仿真模拟人，完成一个完整的技能训练项目。根据初级养老护理员的岗位要求设计标准案例和考核标准，在教学中结合多媒体教学、视频展示、操作演示、讲练结合，既直观地展示了技能操作的流程和要点，又有效地提高了学员的学习兴趣和主动性。练习环节还设置了提问、讨论环节，以PBL教学法深化学员的知识和技能。教师会根据各项操作的注意事项设置问题，由学员讨论后回答；或者学员根据自身的工作经验提一些问题，教师根据问题的普遍性给予个别指导或集中讲解，有效地达成技能培训的目的。在培训职业技能的同时，通过案例中设置的反思环节，进一步深化职业道德和法制意识，完善学员的职业素质。

四、培训效果

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新课程标准有关阅读最基本的要求是：“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。而阅读理解是英语教学中的重头戏，这就使英语教师在教学中着重培养学生在阅读中获取信息的能力显得尤其重要。下面就初中英语阅读教学中培养学生信息获取的能力这个问题谈谈笔者在日常教学中的一些有效方法和措施。

一、重视词汇的积累是培养学生获取信息能力的基本要素

词汇是人们对世界的认识的基础载体，在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。因此，教师在教学中除了强调学生对教科书中的基础词汇进行识记与收集之外，还应该提醒学生多做课外阅读，并将阅读中出现的一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。

二、传授预测能力是培养学生获取信息能力的关键要素

我国著名教育学家叶圣陶先生说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为重要。”因此在英语教学中传授给学生通过预测并获取信息这一环节有着其重要的意义。通过教学实践我们不难明白，预测是指在阅读课文之前先研读课文标题及插图通过分析、思考进而获取信息的一种阅读方法。在初中英语教学中，预测训练是指对课文不要急于看到底，而是浏览一下标题与开头之后即思考：作者将告诉我们什么呢？这样，学生在头脑中形成一种思考，一种设想，然后继续阅读课文，比较原文与自己的设想。自我预测阅读法使用的好，有利于提高学生的鉴赏力，有利于开拓学生的联想力、想象力，有利于养成虚心学习的读书习惯。

例如，在教学仁爱版九年级（上） Unit 4 Topic 2 Section A的新课导入时，笔者先设计了小组合作讨论并总结电脑的好处对前一话题的内容进行复习，然后再适时设置悬念任务： But do you know what a computer is made of？ What is it used for？ 要求学生思考、预测答案。通过这种预测引入新课的方式，使学生对准备学习的内容首先有了读前了解，对后面的阅读获取信息做了良好的铺垫和辅助作用，使接下来的学习显得水到渠成。

三、精心设计实践空间是培养学生获取信息能力的必要手段

形式多样的实践活动，能够使学生有时间和空间去选择、思考、决定、体验、感悟、创造和应用所学的基本知识和技能。因此，在日常教学活动中精心设计教学活动，为学生尽可能多地提供实践的空间，是培养学生获取信息能力的一种必要教学手段。为了使大部分学生都能够在实践活动中有所收益，笔者建议在设计阅读活动时可以采取多样化的阅读模式，不应该把阅读实践活动停留在阅读并选择答案单一的模式上，而是应该尽可能多的设计各种与阅读及运用相关的活动形式，并在难度较大的题型中给予适当的提示，使学生在阅读中减少阅读难度的同时还有机会对语言知识的其它方面进行复习和运用，从而使阅读效果得到提高和超越。

例如笔者在进行一道阅读填写题的教学辅导时，由于所教班级学生英语基础较差，学生对篇章阅读有一种畏惧心理，在教学活动中为了减轻学生的阅读难度并提高学生的阅读兴趣，笔者增加了可填写的选择内容，大大减轻了阅读的难度，使大部分学生有勇气和耐心去完成要求的阅读内容。题型如下：

go out； rule； strict； control； child；grow up

Dear Emma， I have a problem and I need your help. I think my teachers are ______ with me. I find it very difficult to learn English well. I often fail in the exams， so I am under a lot of pressure（压力）. I also have many school _____ . For example， I can’t eat in class although I am hungry； I can’t sleep or talk freely in class； I have to wear the school uniforms on school days. What’s worse（更糟糕地）， I have a lot of homework to do after school， so I can’t ____ ____ with my friends to play. Oh， my god！ They want to _______ my life in and out of school. But you know， I am not a ____ any more（不再）. I am _______ _____ now. Why is it so hard for them to understand me？ Yours， Lily.

实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主获取信息学习能力的有效途径。在以上阅读过程中，笔者把本来需要学生通过阅读后自行获取的内容变成学生只要做出选择就可以完成的形式，这样的设计正是 “跳一跳，摘桃子”的体现，有效地帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。

总之，阅读是一种技能，更是一种体验。自主获取信息学习能力的培养是个复杂的系统工程，只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主获取信息学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

参考文献：

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临床实习是护生整个学习过程中关键的环节，是护生整合知识，理论联系实际，最终走向工作岗位重要的阶段。护生从学校走进医院，面临环境陌生及角色的转变，操作技能不娴熟，一时难以适应。为使护生进入医院后尽快地适应医院护理工作，笔者所在学校对护生进行实习前基础护理技能的培训，以减少护生临床“休克”期，增强护生的信心，顺利实现角色转变。在培训过程中如何让护生既能融会贯通分散的基础护理技能，又能熟悉临床护理工作流程，还能在整体护理思想下运用护理程序去思考解决患者的问题，真正减少护生临床“休克”期，这是在培训中所必须思考的问题。传统的培训模式更强调的是对培训项目进行正确无误的练习与考核，在操作过程中不能将所学的理论知识与技能更好地相结合，不能更好发挥学生的主观能动性。

临床护理路径是一种跨学科的、综合的、深化整体护理的整体医疗护理工作模式，是近年来发展起来的一种标准化护理方法，于20世纪80年代首次应用于健康保健领域，是一种科学高效的护理新模式。将该理念引入临床教学过程中，以临床路径为平台对临床医学学生组织教学的方法，称之为路径式教学法。本研究尝试将cnp模式引入到护生实习前基础护理技能培训中，利用该教学法系统性、多维性、动态性的优势，有效提高了培训效果，现报告如下。

一、实施方法

2012年6月1日至15日，80名2009护理“3+2”高职实习前护生被随机分为两组，每组40人。实验组实施cnp教学方法，落实cnp教学要求：

第一，明确培训项目，根据培训目标结合临床，筛选临床典型案例设定临床护理路径图。

第二，学生科学分组，各选一名组长。

第三，培训前一周教师布置任务，并提供相关学习资料，各组学生自主学习相关理论知识。

第四，根据设定的临床护理路径图自主进行模拟演练，教师指导。

对照组采用传统教学方法：教师示教、指导，学生练习。

培训结束后，进行考核。满分100分，其中临床技能操作70分，理论30分，对比两组成绩。

从两种教学法对学生成绩的影响可以看出，实验组各项成绩均优于对照组，经t检验，p<0.05，有显著性差异。详见下表。

1.临床护理路径（cnp）教学法培养了护生评判性思维和解决实际问题的能力

一名高素质的护理人员必须要自己动脑思考遇到的问题，将自己的想法付诸行动，许多学者认为，护生评判性思维能力的发展，要靠“刻意的训练”。因此，在岗前培训中应用cnp教学法，以典型病例为导向，按疾病的发生、发展、转归等设定临床护理路径图，其中融入了护理基础理论、护理程序、专科护理知识、操作技能等多方面的内容，在模拟演练中鼓励学生向自己提出挑战性问题，引导护生去分析和评判，从而获得最佳的护理方案。同时护生在完成任务的过程中将所学的临床知识进行整合与运用，从而提高了解决实际问题的能力。

2.临床护理路径（cnp）教学法培养护生主动学习能力

cnp教学法以图表形式细化了培训内容和目标，护生清楚地知道每种案例每个阶段的护理重点和时间要求，这样就会促使他们有计划、有针对性、有步骤地进行自主学习，改变了护生在传统培训模式中的被动地位。并且临床护理路径图让护生明白什么时间做什么以及该怎么做，具有预见性。加之临床知识及操作技能在临床护理路径图中融会贯通，也大大增加了护生的自信心，从而真正提高了其自主学习性。

3.临床护理路径（cnp）教学法有助于实现护生在校学习与临床实际无缝对接

在岗前培训中应用cnp教学法，不仅强化了临床护理技能，更让护生在临床护理路径图中体验到医院实际护理的运行规律和制度，从而对临床护理工作有一个

面的了解。这样不仅缩短学校与实际临床之间的距离，也为学生步入临床护理工作打下良好的基础，从而减少护生临床“休克”期，增强护生的信心，顺利实现角色转变。另外，这也是培养和提高护生临床护理素质与道德观的一个重要环节。

4.临床护理路径（cnp）教学法有助于护生充分体验在护理程序工作方法下，完成整体护理的过程

在实习前培训这个阶段，护生已学完所有的临床课程，但他们在知识整合与融会贯通方面欠缺，致使学到的很多知识处于闲置状态。临床护理路径是一种跨学科的、综合的、深化整体护理的整体医疗护理工作模式。利用护理路径可满足患者在疾病发生、发展、转归过程中的各种健康需求，包括生理、心理、社会、文化等各方面。开展临床护理路径教学，在模拟解决患者实际生理、心理、社会等诸多方面问题的过程中，学生充分体验在评判性思维下，以护理程序为工作方法，将分散的知识与技能融会贯通，完成整体护理，以达到有效培养学生核心胜任力，从而为更好地走进临床打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨春玲，张瑞敏.临床护理路径[m].北京：军事医学科学出版社，2009.