小学德育的任务汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学德育的任务范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

现代教育心理学认为：在人的性格的形成过程中，环境因素影响很大。总务部门应把育人放在人文环境硬件建设的首位，努力构建积极向上、文明和谐的人文环境，以此影响师生、感染师生、教育师生。

1.1 建设主题标志。学校的主题标志体现学校的办学理念等基本内容，看到这一标志，就能了解学校的大致办学思路，要下功夫建设。

1.2 建设文化宣传橱窗。例如，巴州石油一中，学校设由24块宣传展示板组成的永久性橱窗。每块版面都展示着育人的内容。

1.3 建设校史馆。校史馆首先是学校的编年史，是以陈列学校发展历史、展示学校办学过程和不同时代学校面貌的场馆。体现学校传统与校园文化，陈列学校的教育教学成果。是学生德育教育基地，是激励师生共同成长的重要土壤。

1.4 建设具有育人功能的地面墙面。例如，巴州石油一中，学校操场围墙上，布满体育、健身的大幅画作和标语，将校园文化体现在环境中，努力营造“一草一木都能说话，一墙一面皆可育人”的充满和谐氛围和人文精神的校园环境。这不仅有助于学生调节情绪，振奋精神，减少学习生活中的逆反心理，而且有助于培养、陶冶学生高尚的情操。

1.5 建设校园德育新媒体硬件。主要是校园网德育互动园地硬件软件建设、学校显示屏建设、学校广播室建设、学校电视台建设、学校录播室建设等。

1.6 建设德育专用馆室。如心理咨询室、少先队大队部、共青团活动室、党员活动室、少年模拟法庭等校内的育人馆室。

1.7 建设班级文化设施。例如，巴州石油一中，其班级文化设施建设得到全国著名德育专家好评。走进巴州石油一中的各班教室，丰富多彩的班级文化扑面而来。有全校共性的文化宣传，如巴州中小学生行为规范、生本课堂学生须知、中国地图、世界地图等体现学校的共性要求。更多的是个性化的布置，有的班级布置有我国56个民族小朋友肖像的贴图，意在加强民族团结；有的班级布置有全班同学的肖像和他写的座右铭，意在励志。个性化的布置做到了一班一品。他们实行分类开展、立体推进班级文化建设模式，把图片、文字、公约、制度渗透在教室的每一个角落，让每一面墙能够说话，让学生的课桌能够说话，形成丰富细致的班级文化环境，获得北师大专家赞誉。

2 构建生态环境育人，把生态友好理念播于师生心中。

生态文明是文明校园的基础，生态文明建设是中小学总务工作的重要内容。在中小学生态文明建设中既要落实好植树种绿，也要保护好一草一木，更要通过一系列生态友好活动向学校师生普及绿化祖国、低碳生活、保护环境、亲近大自然、环境友好等当代生态文明建设的基本理念，为可持续发展打下思想基础。

2.1 建设净化美化绿化的生态校园。生态校园就是运用生态学的基本原理与方法规划、设计、建设、管理及运行的人与自然关系和谐，各物种布局、结构合理且自然环境优良，物质、能力、信息高效利用且对环境友好的集学习、工作、活动、休闲功能于一体的人工生态系统。学校总务在校园建设上，要充分体现人与自然的和谐。

2.2 开展弘扬生态文明、共建绿色校园主题教育活动。组织开展“弘扬生态文明，共建绿色校园”活动，是加强生态文明建设和推进素质教育的一项重要举措，加强生态文明教育是当前教育工作的一项重要内容。通过全体在校学生参与国土绿化，提高广大青少年的生态文明意识，树立生态文明观念，形成植绿、爱绿、护绿的良好风尚。通过活动改善校园育人环境，绿化、美化校园，为广大学生营造良好的学习、生活环境，营造积极、健康、文明、向上、和谐的绿色环境。以校园绿化和在广大学生中弘扬生态文明为切入点，促进全社会的生态文明建设，提高全体公民的生态文明意识、节约能源资源和保护生态环境的自觉性。坚持因校制宜，从学校的实际出发。坚持重在参与、教育为主，不搞形式主义，垂直挂绿、屋顶增绿、见缝插绿等多种方式提高校园绿化覆盖面。

2.3 组织开展“践行节能低碳，建设美好校园”活动。地球是我们共同的家园，环境与我们的生活息息相关。教育师生增强低碳办公意识。养成低碳生活习惯。厉行勤俭节约，优先选用高效节能照明产品。大力倡导合理消费、适度消费行为，崇尚绿色消费概念。实行垃圾分类，抵制商品的过度包装，减少一次性用品的使用。选择绿色出行方式。合理使用办公资源。

2.4 组织学生开展生态友好活动。教育在校学生提高生态文明意识，树立生态文明观念，形成植绿、爱绿、护绿的良好风尚。教育学生爱护学校的一草一木，保持学校清洁卫生，让环境起到正向影响人同化人的作用。

2.5 组织学生开展植树种绿活动。植树是全民义务，要从青少年学生抓起。组织广大学生参加义务植树是加强劳动和社会实践教育的重要内容。绿化、教育、林业部门发出了每一名学生在学习期间至少种一棵树的倡议，其目的是强化青少年学生植树护绿意识，树立生态文明理念。

2.6 组织学生走向大自然社会实践活动。培养学生热爱自然的情趣和改善环境的责任意识，影响和带动整个社区生态文明意识的提高。

2.7 组织开展爱护母亲河活动活动。例如，巴州石油一中，开展以“保护母亲河・爱我家园”为主题的社会实践活动。倡议 “保护母亲河・爱我家园”，全体师生在“保护母亲河”、“爱护环境”、“共建、共管、共享美好家园”等横幅上进行了集体签名仪式，观看了“保护母亲河”、“向不文明行为告别”、“人人争做环保小卫士”、“绿色家园靠你我他”等内容的小学生创意展板。组织学生擦洗母亲河―孔雀河栏杆、清理居民住宅楼外墙涂鸦、参观基地安全防监控室并捡拾社区公园垃圾杂物，居委会管家在途中给学生讲解了小区各项管理规定。

3 学校资产育人，让勤俭节约低碳生活理念深入人心。

学校各类资产是总务管理的一项重要内容，政府给学校的资产是全民资产，学校总务部门有责任保持资产的完整。但是仅靠总务要实现这一点是不够的，尤其是低值易耗品管理难度很大。为此，总务必须有计划的进行爱护公物教育。

3.1 新学年开学组织告知性教育。利用行政例会、主题班会、橱窗等形式对公物管理制度、维修制度及赔偿制度等告知师生。

3.2 新学期开学组织强化性教育。积极配合班主任，教育学生懂得学校的财产是开展教学的物质基础，是全校师生的共同财富，从而培养学生爱护公物的品德。每学期组织开展一次勤俭办学、勤俭治校、爱护公物、低碳生活、节能环保教育。

3.3 坚持开展爱护公物随机教育。每发现一次浪费和破坏现象就现场对师生进行教育，而不是以罚代教。

篇（2）

法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督学生行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。我刚接这个班的时候，班级的晨读一直纪律不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学坐着发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是――幸福。

其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现，要向学生渗透从小热爱祖国，珍惜生活。小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生健康成长。我作为班主任，更应该对学生的成长负责。为加强班级德育工作，本学期我在德育工作方面认真按计划进行。一直利用班会，晨会对学生进行安全教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《礼仪常规》，《双十教育》等对学生进行教育，让德育工作无时不有、无处不在。

一、抓常规训练

对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。自从我接这个班后，针对班上学生实际，利用一切有利时间加强学生习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

二、耐心教育，以表扬为主

表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。如：上课了，还有同学没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若对都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

三、为人师表，率先垂范

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，

以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导和引路人。

四、爱生如子是做好班主任工作的关键.

“爱是教育的剂”，爱是沟通教师与学生情感的纽带。通过和学生接触，我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。谈到班主任的工作，我不禁想起法国作家拉封丹的一则寓言“北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣接着脱掉大衣。”这则寓言给了我很大的启示：“北风”，“南风”无异于班主任积极的工作方法，而“行人”也就是“学生”了。我们在工作中，是用高八度的调子，盛气凌人去压服学生呢？还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？当然，我们都愿意选择后者，愿意做“南风”，也就是说在工作中要运用情感和爱来教育学生。

篇（3）

(一)讨论或辩论式任务

小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：

针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。

(二)操作性任务

贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境，我设计由学生自制贺卡的活动：“贺卡表心意，同学们亲手制作的更是精品，你可以将它赠给老师，表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图，再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。当同学们把贺卡送给我时，我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语：“Happy Teachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰，因为在这一刻，每一位同学在写下祝愿的同时，正在自觉地尝试着语言的综合运用，英语正成为他们生活、活动的工具。

篇（4）

根据《小学英语新课程标准》的规定，在小学英语教学中必须重视任务型教学输入，通过对英语知识的感知、实践、教学参与、生活体验、合作教学等学习方法，将培养小学生的语言应用能力落实到实际教学过程当中，以此实现任务教学目标，强化学生英语的应用能力[1]。因此，教师应该在教学中做到与时俱进，在教学理念及方法上做到与教学的新标准相适应，积极将任务教学应用到教学课堂中。

1.任务教学理论

1.1任务教学的定义及特征

任务教学是指在教学过程中以学生的心理需求为出发点，以突出教学的情意功能为教学目标，追求学生在情感认知及技能目标等多方面能够均衡达到一定效果的一种教学方法[2]。任务教学注重学生的需求，尤其在影响力和归属感方面，具有很强的情感性。除此之外，任务教学还注重条件的创设，通过条件的创设满足学生的心理需求，进而让学生意识到学习的重要性，改变学生“要我学”的不良学习心态。新英语课标中也有明确规定，小学英语的教学应该借助任务教学将英语的精髓通过用语言做事加以巩固。 “任务”在任务教学当中有以下几个特征：其一，因为在英语教学当中要做到和其他任务有所不同，所以任务教学过程中的语言都偏向于目的语；其二，教学中为了避免机械式语言的出现，所以任务在教学中还具有演练等特征，以此体现语言的互融性及真实性。其三，任务教学有助于学生语言的获得和应用，有利于改变教学中过于重视对语言“学得”的现象。

1.2任务教学的作用

通过对任务教学的定义进行分析，发现任务教学在实际的教学过程当中，其注重的是学生能力及执行任务策略的培养，除此之外，还注重学生任务过程的互动交流。通过这样的教学方法，不仅可以提高学生实际语言的应用能力，而且可以提升学生对知识结构的理解。另外，在交流互动中，学生可以间接地提高自身的交际能力，强化英语实际运用。

2.任务教学进行的基本原则

2.1真实实用性原则

此原则是为了让学生明白知识的重要性，进而加强自主学习。因此，在设计任务时，应该将英语语言知识和与学生密切相关的生活联系起来，使得学生在完成任务的过程中借用生活中的经验完成任务，从而提高学生语言的习得能力和运用能力。

2.2英语应用原则

任务教学是通过目的语的运用完成的。因此，在任务完成的过程中应该注重英语应用原则，通过这样的原则设计任务，使得学生在不断的应用中将自身的英语水平逐渐提高。另外，小学生善于模仿、记忆力好、可塑性很强等，这可以使他们在不断的模仿学习中获得更多的英语习得。

2.3激励性原则

任务教学是通过学生对英语知识的感知、实践、教学参与、生活体验、合作教学等学习方法完成任务的。因此，在对任务进行设计时应该注重激励性设计，这样才能使得学生在完成任务中体验到成功的喜悦，进而形成一种良性的循环，激发学生学习的兴趣，提高学生的英语习得[3]。另外，通过这种成就感的不断积累，还可以将其内化为后续英语学习的动力，推进学生自主地进行学习。比如教学三年上册第5模块classroom时，就可以采用配合音乐来进行，当唱到point to the window时，老师可以指导学生用手指着窗户。通过这样的教学活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣。

3.小学英语任务教学的具体步骤

第一步：课堂启动；第二步：任务启动；第三步：课文呈现；第四步：操作指导；第五步：课后作业。

根据上述的这些步骤，笔者以EP教材第五册的第四单元“Let’s learn. Let’s play”进行具体的分析。

Step1：课堂启动。

通过多媒体播放一段在生活当中干家务的动画片，然后复习“I’m helpful.I can ...”等句型，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals 等词组。

Step2：任务呈现。

（1）听懂会说“I’m helpful. I can ...”两个句型。

（2）掌握sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals等词组。

Step3：课文呈现。

播放课文配套动画，让学生边看边猜测课文的意思。

Step4：操练指导。

出示课题：What can you do？ 告诉学生怎么将这句话应用到实际活动过程中，并带领学生练习“Good morning. Nice to meet you.What’s your name？ How old are you？ Where are you from？ How many people are there in your family？”等日常用语，最后通过小组读、个人读等方法进行巩固。

Step5：课后练习。

做一次教务，教会爸爸或者妈妈说出一到两个词组。

4.结语

真实性任务教学活动是以学生的心理需求作为开展的依据进行的，因此在教学当中，要注重生活和知识的结合，只要让学生在学习的过程中有效领略知识在生活中无处不在，学生就会自主地学习英语知识，提高英语实际应用能力。

参考文献：

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目前，很多的学者和教育专家对任务型教学都进行了相关的研究，为有效的实施任务型教学提供了较为权威性的参考。但对于中国的孩子来说，学习英语主要是通过老师和课本知识，他们缺乏一个真实的英语语言学习环境。因此，如何有效，有针对性的在小学英语教育课堂上实施任务型教学值得我们探讨。

一、小学英语教育中任务型教育的重要性

（一） 使英语学习更加具有真实性

语言是在真实的语境下产生的，具有一定的真实和实际性，对于中国的小学生来说，英语只是他们的第二语言，他们是初学者，如果没有一个良好的语境让他们练习和展示，就很难培养出很好的语言能力。而任务型教学就为这些孩子提供了真实的语言环境，让他们敢于交流。最大限度的贴近实际生活，创设真实情景，让孩子在学习完成任务的同时把自己真正的融入到英语学习的真实环境中，培养他们的英语交际能力。

（二）提高学生自我思考的能力

在学习英语的时，为孩子设计一个任务，例如，在上PEP 中What color is it？时，用color song 引出本课主题之前，给孩子设计一个任务，问After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 让孩子带着任务去听唱歌曲，让他们自己动脑思考，自己组织语言完成任务。在这个过程中，孩子会对老师所给出的不同任务做出不同的反应从而通过自己的语言展现出来，自己积极且独立思考，自我学习和自我展示，让自己的语言表达能力有所增强，达到对独立思考和语言组织能力的发展和培养的目的。

（三）提高学生合作学习的能力

在任务教学中强调互动，交流和和合作的学习方式，而小组合作学习是其中最为主要的一种，在合作中，他们有一个比较宽泛的学习环境，增大了每个孩子交流实践的机会，在完成任务时，懂得如何运用自己的语言知识组织小组成员和小组活动，最大限度的完成任务，展现出一个良好的学习效果，达到自主学习的目的，也提高学生组内合作学习的能力，让孩子从语言知识，管理能力，组织能力和交际能力等多方面得到全面发展，为在英语课堂上实施素质教育奠定一个良好的基础。

二、实施任务型教学的有效途径好策略

由于语言学习环境和中西方文化的差异，任务型教学可能会出现效率低下的现象。这就要求我们寻求更为有针对性和时效性的途径和策略。

（一）重视任务型教学的重要性，转变教师的教学方式

要更为有效的实施任务型教学，首先就要求教师在思想上重视他的重要性，小学生现在正处于语言学习的关键期，实施任务型教学有助于培养孩子的思考和交际能力，培养孩子良好的学习行为习惯，为他们的全面发展打下坚实的基础。只有从思想上重视了其重要性，才有可能将任务型教学真正的运用到课堂实践当中。

在我国传统的小学英语教育教学方式中，主要是以教师来主导课堂，以语言知识为教学重点。所以主要是学习语言知识，在培养孩子的交际能力稍显逊色。因此，这就要求教师要转变自己的教学方式，更多的以学生为中心设置不同的任务，加大孩子在英语课堂上的主人翁地位，将他们学到的语言知识转化为交际技能。用任务培养他们的自信心才能真正的实现任务型教学在小学英语课堂上的运用。

（二）实施任务型教学需要因地制宜

小学英语课堂上的任务型教学主要源自于西方，而我国和西方国家存在着文化、观念和学习背景的差异。所以这就要求我们在小学英语课堂上需要结合自己的实际情况对任务型教学做出适当的调整以适应课堂的需要。创设出符合课堂教学内容的任务。所以首先需要分析自己的课堂和学生的学情，充分了解自己的学生，才能构建出一个适合自己课堂，适合学生的任务。真正的任务型教学落到实处，在课堂上发挥起作用，培养孩子们的英语交际能力，让英语不再只是知识，更多的成为一种他们以后的技能。

（三）优化课堂任务的趣味性，创设多种多样的任务

小学英语教育任务型教学多种多样，设计的任务也可以多样化，设计娱乐性游戏性较强的任务，设计具有创新和创造意识的任务，设计有实际操作性的调查性任务，设计口头交际的任务等等。多样性的任务才能刺激小学生完成任务的决心和挑战心，培养孩子的兴趣。兴趣是学习最好的老师，就像是盖茨所说的“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密”。在实施课堂任务之前，对课堂进行一定的假设，优化自己课堂任务的的趣味性和参与度，创设出不同的，各式各样的任务，引发孩子的兴趣，培养他们真正的语言能力。比如在学习PEP中”What color is it？”其一可以设置唱关于颜色的歌曲；也其二可以将不通西方国家的代表物品呈现出来对比展示不同的颜色；其三，可以让学生做一个调查表，调查班上的孩子或是家人喜欢什么颜色，并可以对不同的颜色进行拓展；更可以要求学生用这个英语句型对其他的陌生人询问，达到一个自我交际的效果。

三、结语

英语已然成为了运用较为广泛的一门语言，而对于小学生来说，他们处在学习英语语言的关键期，所以对于他们交际能力的培养成为了重中之重。而任务型教学充分体现了以学生为中心的理念，它可以根据学生不同的水平设计不同的任务，最大限度的调动学生学习的积极性和潜力[3]，培养孩子更为流利的交际水平和语实践能力。实施任务型教学可以更加真实的落实语言学习技能，夯实他们的交际能力，培养更加全面发展的英语学习者。

参考文献：

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一、对学校体育目的、任务的认识

众所周知，学校体育是国家体育事业的重要组成部分，也是学校教育中的一个重要方面。对此国内乃至全世界基本形成共识。关于学校体育及其目的任务，国内有关论述很多，也有很多建树。就其目的而言，经历了从“技能”－“体质”－“人才”的演变发展过程，对于激发人们积极投入体育实践起了很大的促进作用。但由于从宏观上对体育的认识和理解存在差异，因而由此反映出来对学校体育的目的任务在观点及其内容上各不尽同。笔者积多年从事学校体育工作实践经验与学习体会，认为“技能”、“体质”、“人才”均不能单独构成学校体育的目的。学校体育以青少儿为对象(其年龄一般在6－7岁－21－22岁)，其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉说，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，佼学生在校期间有充沛的箱力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件。学习体育的这一宗旨，与学校教育培养德、智、体、美全面发展开拓型人才的目的不无一致，反映了青少儿的身心特征，体现了体育的目标功能和国家社会对青少儿一代的期望。由此也决定了学校体育的地位。而青少儿的体格健美、体质强壮，直接关系到国家，民族未来的兴旺发达；增进文化科学知识，具有良好的思想品德行为与生活习惯，又正是我国精神文明建设中的重要内容：多种身体技能及其迁移，必然影响到青少儿现在与未来的学习工作效率及生活质量，是人类社会生活教育中不可缺少的组成部分。由此可见学校体育地位与意义非同一般。如实说，学校体育发展到现在，己超出了学生时代，具有终身意义，超出了学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出了强身健体的独特功能，具有促进身心协调发展的全面效能。为此，务必加强全面管理，努力完成下列任务：①传授体育卫生保健知识和健身、健美、健心的技术技能，使学生掌握科学健身与养护身心的方法；②积极创造条件，提供机会，全面锻炼学生身体，促进体格健壮、姿态优美，身体健康，全面发展体能、机能和心理能力，增强适应能力和审美能力；⑦加强思想教育和健康教育，促进学生个性发展，培养学生健康意识，体育意识与公民意识，养成良好的思想、行为、道德作风及坚持体格锻炼的习惯；④丰富校园体育、文化娱乐生活，发展学生体育能力、社交能力与团结、合作精神。

二、加强管理全面落实体育任务

明确了学校体育目的任务，能否实现的关键在于管理。所谓管理，泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据党的教育方针、《全日制小中学暂行工作条例》、《全国高等学校暂行工作条例》、学校体育卫生工作的《两个条例》、学生《体育合格标准》以及各级各类学校的《体育教学大纲》对学校体育工作中的思想政治工作，体育课教学，课外体育工作，体育骨干队伍，体育图书情报，学生体质测试与评价以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中，应以实现学校体育目的任务为目标，以面向全体学生调动其积极性为根本，而以管理人员的明确分工尽职尽责为保障。因此，实施学校体育管理的基本要求应该是：

(一)管理人员明确分工，各司其职。

校长学校体育工作应在学校党政领导下，由校长或副校长分工主管。其基本职责是：①根据上级党和教育行政部门的有关指示，结合学校各个阶段的工作任务，对学校体育工作提出总的目标要求，并将其列入学校工作计划。②深入实际，检查、评估体育教学和课外体育活动开展情况及其效果。④加强对体育组(室、部)和体育教师的领导，认真听取教师的意见和建议，关心他们的工作与生活，支持鼓励他们钻研业务，尊重体育教师的辛勤劳动。④动员教育班主任、辅导员及全体教师重视学生德、智、体、美全面发展。③提供必要的体育经费和物质条件保证。

体育教研室(部)是学校中具体组织实施体育工作的部门。其基本职责是：①根据党的教育，体育方针，上级对体育工作的指示以及学校教学工作计划和学校实际情况，会同有关部门制订学校体育工作和必要的规章制度，报请学校领导审查批准。定期向学校领导汇报体育工作情况和存在问题，并提出具体改进意见和建议。②组织全体教师认真组织开展体育教学和学校课外体育活动。⑦协助校医室(院)定期检查学生身体，建立健康卡片。④协助总务部门做好场地设施器材的修建、选购、维修和保养工作，并教育学生爱护公物。动员教师维修、自制体育器材。③做好体育的宣传工作。⑥关心教师生活，帮助解决实际困难。

体育教师是学校体育工作的具体执行者和中坚力量，其基本职责要求是：①自觉坚持政治、思想、业务进修，做一名具有高尚道德品质，文化科学知识、教育教学能力强、体格健壮、姿态优美的又红又专的体育教师。②根据教育计划和大纲精神及时制订各种教学文件。③热爱关心学生，上好体育课，积极开展学校体育活动。④协助学校医务部门检查学生身体，建立健康卡片。⑤积极做好体育宣传工作。⑥自己动手及时维修，自制体育器材，教育学生爱护公物。⑦结合学校体育实践，积极开展科学研究工作。

班主任、年级辅导员①将体育工作列入本班、本年级工作议事日程，并结合本班、本年级实际情况作好具体计划安排。②加强对学生进行有关党的教育方针、思想品德教育，鼓励学生在搞好文化学习的同时，积极上好体育课，搞好课外体育活动。③以身作则，规范带头，主动协助体教师开展各项体育工作。

(二)齐抓共管，提高整体效应实现学校体育目的任务，事关全体学生的切身利益和学校教育目标的实现，其工作过程，涉及面广又很具体，只有全校师生员工上下配合，协同努力才能卓有成效。因此，学校对其体育工作实施全面管理过程中，即从制订计划、组织实施到检查督促，效果评估的全过程，都应全校动员，实行齐抓共管，追求整体效应。更要不时运用评估所获信息，调控管理过程，提高管理效能。其主要内容至少应该包括：①学校对体育的重视程度。②体育教研室(部)在学校体育工作中发挥作用的程度。④体育教学质量。④群体活动开展情况。⑤学生体格、体能、姿态，素质发展情况。⑥学生健康状况。⑦体育图书资料的收集，整理、储存使用情况以及场地设施器材的建设，保管与使用情况。@教育科研进展及其主要成果。

参考文献：

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任务驱动是基于构建主义理论而产生的一种新型的教学方法，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了传统“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式。在小学数学任务驱动学习中，展示给学生的数学任务是具有一定真实性和自然性的数学情境，激活了小学生对自然实物好奇的本性，创造了学生主动参与、探索创新、以学定教的新型学习模式，有利于增进学生自身知识的重组与建构，增进学生已有知识与新的信息间的互联、融入及整合，进而加快小学生对数学认知的内化进程。

一、任务驱动法的内涵

任务驱动法主要强调学生的学习活动必须与任务相结合。知识的学习过程是学习者体验、发展及创新的心理构建过程，是一种社会性、协作性的活动，是在沟通、思考中进行的。

任务驱动教学法，目标是让学生不但能够获得知识，同时能够将所学知识运用到实际生活中，使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。学生处在一个需要解决问题和完成任务的学习情境中，需要进行观察、比较、分析、归纳、抽象等思维活动，并对已有知识和新知识进行加工整合，从而培养学生的思维能力。

二、任务驱动在小学数学教学中的实施

1.设计任务

在任务驱动教学中，教学的关键是要设计一个合适的任务。设计的原则是：（1）反应原则，任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价等；（2）交际原则，学生之间、师生之间都能有真实的交际机会和行为；（3）复杂原则，任务要有一定难度。同时，设计的任务应具备以下几个特点：趣味性、真实性、适切性、挑战性、应用性。

根据教学目标和学生的学习水平，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识、发现问题的积极性。以小学六年级数学下册的圆柱为例，设置一个制作圆柱形纸杯的教学任务。

2.提出任务

设计好任务后，教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能激发学生兴趣，引导学生利用原有认知结构中有关的知识、经验及表象，去学习并吸收所学的新知识。任务的呈现方式有三种：（1）直接呈现任务；（2）情境呈现任务；（3）任务单呈现任务。如制作一个圆柱体的任务，采用直接呈现任务的方式即可。

3.分析任务

呈现任务后，教师不要急于讲解，进行任务分析是必要的。教师通过引导启发，使学生对任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者可以依次完成的子任务，并找出哪些要用已有知识，哪些要用新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。分析任务有助于帮助学生形成解决问题的正确思维方式与学习方式。通常，任务分析的工作包括任务分解和找出解决问题的关键点。如圆柱体的制作，需要剪出两个圆、一个长方形，关键在于长方形的一条边长与圆的周长要相等。

4.完成任务

任务驱动法强调让学生自己独立探索完成任务，以培养学生探索式学习的能力，以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决问题，而是向学生提供解决问题的相关线索或资源，由学生个人或者分组去完成任务。如圆柱体的制作，可以由学生分组完成。

5.交流评价

评价可以采用自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。在学生完成任务后，组织学生进行成果展示，相互交流，进而进行归纳总结、反思巩固，鼓励学生发挥创新精神。同时，对完成任务过程中遇到的问题及学生所采用的解决问题的方法进行交流，促使学生进行反思，将所学知识内化。

三、教学中的注意事项

1.任务的系统性。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识、提高解决问题的能力。

2.强调任务的关键点。教师可以给出一些错误，让学生去发现并改正错误，教师强调知识点，让学生加深对重点知识的理解，对任务关键点的解决进行思考。

3.综合评价。对学生完成的任务要综合评价，不能只看任务完成结果，任务过程中的每个步骤和细节都应进行评价，培养学生注重细节的习惯，同时，一定要肯定学生的成果，激励学生，使学生有信心完成好下次的任务。

四、总结

任务驱动教学法体现了教学过程中“学生主体，教师主导”的特点，充分发挥了学生的主观能动性。在采用任务驱动法教学过程中，设计任务前要充分分析知识点、统筹兼顾，提出任务时要尽量直观形象，充分分析任务，让学生亲自完成任务，最后对完成任务的过程和成果进行综合评价。通过实践表明，任务驱动法有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，全面提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]朱目安.新课改下数学课堂教学的几点思考[J].当代教育论坛，2006（14）.

[2]陈伦.提高小学数学课堂教学效率浅谈[J].科学咨询：教育科研，2006（07）.

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关键词：小学英语 任务型 教学方案实施

[中图分类号]：G623.3 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。多年来，英语教师占用了大部分的课堂时间，将词汇知识、语法知识点滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量的重复练习。他们不是英语学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的教学方式使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学效率往往不高。而在“任务型”语言教学中，需要教师从“学”的角度来设计课堂活动，使学生具有明确的学习活动目标，并构成一个有梯度的连续系列，在整个语言学习过程中，会随着“任务”的不断变化越来越自觉化和自主化。本文将从任务型语言教学的内涵入手，论述任务型教学在小学英语教学中的实施。

一、任务型教学的内涵

任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转变成具有实践意义的教学方式，它是交际教学思想的发展和延伸。国外不少第二语言学习的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任务型语言教学的主张，并对“任务”从不同角度进行界定，虽然他们对“任务”的定义各不相同，但都涉及语言的实际运用。个人理解的“任务”是指语言学习者为了做成某件事情学习和使用语言，进行有目标的交际活动。

任务型语言教学是指在教学活动中以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习语言，从而培养学生的交际能力。也就是说，任务型教学是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果来体现教学效率的教学途径。学生在具体学习动机的驱动下自主学习，主动用所学的语言做事情，从中自然地运用所学语言，在语言学习过程中发展交际能力。

在任务型教学中，学生拥有广阔的实践空间，学生的主动性和创造性得到较好的发挥。任务型教学具有较大的包容性，它适合各种教学方法以及多种组织形式和活动类型。一方面它适用于学习语言知识和技能的活动，另一方面它也适用于运用语言的活动。它可以独立操作，也有利于合作学习。采用任务型教学模式的优越性在于：第一，有利于激发学生的学习动机，营造良好的学习环境；第二，能够最大限度地调动学生学习的主动性与积极性；第三，有利于优化学生的学习方式，发挥学生的主体地位；第四，有助于学生的全面发展和提高学生自主学习能力。这些都是实施素质教育必须具备的条件，同时也符合新课程改革的总体思想。为此，英语新课程标准中大力提倡任务型教学模式。

二、任务型教学模式的设计和实施

（一）任务准备和设计阶段

任务设计的基础与前提是分析和掌握学生的需求。设计任务时，教师应充分考虑学生想要学习的内容，会学习的内容和应该学习的内容。因此，作为英语教师，应该做到以下两点：第一，备教材。英语教师一方面要熟知英语教材的语言知识与结构框架，另一方面．还应深刻理解教材中所要表达的文化内涵；第二，备学生，教师要充分掌握学生的学习状况，包括学生的学习方法、习惯、兴趣等。

（二）任务的落实阶段

在充分分析任务的基础上，实施具体的教学过程。英国语言学家Willis（1996）提出课堂教学的三个步骤：任务前、任务环和语言焦点。

任务前：这部分主要由热身、语言准备和任务呈现三部分组成。刚开始上课时小学生的注意力不太集中，教师要花几分钟的时间开展唱歌、做游戏、讲故事等热身活动吸引学生的注意，为新课学习作准备。接着教师导入话题和任务，注重介绍与任务相关的新词和短语，教师可以利用图片、个人经历等方式引导学生做一些与主题有关的活动，激活背景知识，突出任务主题。

任务环：这一环节分为任务、设计、和汇报三部分。（1）任务：创设可以让学生主动交流的语言环境，在这样的语境下，能激发学生语言思维的积极参与，进而引发学生的心理共鸣和语言兴趣。学生以配对或小组为基本的任务单元来完成教师布置的具体任务，可以让学生先听一下类似任务的录音或影像资料。然后教师在各个小组之间来回走动，鼓励小组成员尝试各种交流方式．并向需要帮助的小组提供一些必要的指导．甚至加入某些小组协助他们完成任务，但不为了纠正语言错误而打断学生，给学生营造一个轻松和谐的英语学习氛围。（2）计划：各学习小组准备向全班汇报任务完成情况，学生草拟和排练他们要说的内容，同时提炼并修改语言，使语言表达尽量准确。（3）汇报：组织学生作口头或书面报告，汇报他们任务完成情况。此阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头语和书面语。

语言焦点：教师针对学生在完成任务期间出现的问题进行语言指导、分析，和总结，之后，教师指导学生做适量的练习，帮助学生探索语言、培养学生在词汇搭配、句法等方面的意识，巩固所学知识。

（三）任务完成情况的评价

任务落实以后，对各小组的任务完成情况进行综合分析和评比，教师既要对那些取得成功或进步的方面给予积极的肯定，让学生体会完成任务后的成就感，又要明确指出那些存在不足或需要改进的地方，激励学生自我发展和自我调节。在对任务完成情况进行评价时，教师要学会欣赏学生的点滴进步，表扬和鼓励他们的闪光点，要经常对学生说“very good”、“well done”等鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，使他们更积极，更自信。

（四）教学实例

任务：西方人如何庆祝圣诞节

任务目的：了解圣诞节风俗

语言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任务阶段

上课开始时，通过歌曲We wish you a merry Christmas把学生注意力转移到学习上。学生之间互相用Merry Christmas问候导出主题Christmas Day，再通过Free talk用图片呈现turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新单词，通过观看视频短片让学生了解西方人如何庆祝圣诞节。然后提出任务：Prepare For Christmas Eve的主要活动：装扮圣诞树，准备食物，收圣诞礼物。

2．任务环阶段：

（1）任务

把全班分成三组，分别讨论三个话题：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教师分发道具（圣诞树、礼物、圣诞老人服装、长筒袜等）要求每组学生借助道具以故事性的形式表演出来，教师给予相应的指导。鼓励大家用英语交流，容许犯些语言错误。

（2）计划

学生知道他们要上台表演，大家一起讨论该怎么说，怎么做，合理分配各小组成员的具体任务，遇到疑难问题共同讨论解决，或询问教师的建议。

（3）报告

要求每组学生上台表演，教师点评学生的表现，其他学生可以发表评论。三组学生亲身体验，交换信息后，对如何庆祝圣诞节有更深的理解。

3.语言焦点

教师分析学生在表演中出现的问题，让学生听本课录音或录像，感受语言，然后让学生找出课文中的新单词、短语和句型，根据学生的不足，布置相关练习。

三、任务型教学中教师应注意的问题

教师在设计任务时应注意以下几点：第一，要注意学生的个体差异。每个学生的能力水平和知识积累都不同，在完成某一任务时有好有坏，有快有慢。教师应以发展的眼光看待每一位学生，根据他们的进步程度给予适当的鼓励。教师在设置任务时应注意到学生的个体差异，最好采用合作学习的方式，在各组学生完成任务过程中，注意分组的科学性和有效性，在保证小组成员相互合作、共同完成任务的前提下，确保小组的每位成员都有事可做。第二，任务设计要有利于发展学生的创造性思维，增加开放性和探究性的任务活动，使学生有机会发表自己的见解。教师在发展学生语言运用能力的基础上培养学生在执行任务过程中解决问题的能力。第三，注意教师的主导作用。一项任务的成功与否关键在于它的设计和组织，而教师既是任务的设计者又是任务的组织者、监督者和评价者，因此教师应充分发挥其主导作用，帮助学生有效的完成任务。

结束语

任务型教学改变了传统的语言教学模式，注重学生综合语言运用能力的培养。教师应根据学生的真实生活和知识积累，设计出符合学生水平和教学内容的任务活动，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来，充分体现学生的主体地位。任务型教学给英语课堂带来了生机和活力，同时也对英语教师的素质提出了更高的要求，教师要在教学中不断实践和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中不断完善和发展。

参考文献：

篇（9）

一、输入阶段的任务

视频1是由中关村三小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册“My Clothes”。在该视频中，教师采用了以下方式来促使学生掌握有关clothes的名词。

T： what’s the weather like today？

S： Today is very cold.

T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.

教师先通过日常问候，引出本节课的主题clothes，然后提出问题：What clothes can you see？

学生说出一些衣服的名称。接着教师播放一段学生自己录制的视频，内容如下：

Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.

视频播放完后，教师提出问题：What do you hear？ 学生说出听到的衣服名称。在讲解学生不太熟悉的词语时，教师采用了图片以及实物对比的方法，尤其在讲解sneakers时，教师为了让学生感知何为sneakers， 采用了对比的方式。

T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？

S1： I have sneakers.

S2： I have sneakers.

视频2是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》六年级上册Feelings。在该视频中，教师采用了以下方式来引出本节课的主题Feelings。

T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？

S：……（沉默）

T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.

（第一组选了卡片C）

T：Let’s read.

S：……（沉默）

T： Read together.

S： Go roller skating， see the dentist…

T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示30分）

（第二组的人选了卡片D）

S：Studying for a test， see the animals…

T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示70分）

……

（游戏最后第二组获胜）

T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（学生反应茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （学生反应茫然）

根据费厄斯坦的认知地图，一个智力行动是由7个重要因素组成的。关于智力行动所围绕的整体内容，视频1中的教师做得更好。该教师考虑到学生对所学知识点会有不同的反应，所以在设计任务时，要尽量满足大部分学生的需求，使学生明白本堂课要学习的内容。视频2中的教师显然没有达到这一要求，在任务完成后，大部分学生呈茫然状态。关于智力行动的复杂程度，学生处理不同复杂程度的任务的能力是因人而异的。鉴于此，视频1中的教师采用了多种手段，促使不同阶段的学生掌握必备的信息，然而视频2中的教师只通过游戏复习单词，且这些单词与主题内容的相关性不高。就智力运作的三步骤而言，费厄斯坦认为，学生在输入阶段必须选择、收集、吸收适当的信息，且学习者须掌握以下技能：系统地探索学习情境，而不冲动行事；培养对单词和概念越来越高的准确性；从多种渠道收集信息。在视频1中，学生通过教师的日常问候以及教师的鼓励，依据自己的生活经验以及已有的知识背景说出相关词语，系统地探索学习问题。教师通过实物展示、对比等方式，促使学生培养对单词和概念越来越高的准确性。学生从自身已有的知识背景以及视频材料等多种渠道收集相关的服装词语。相对而言，从视频2中可以看出，学生并没有收集吸收到适当的信息，教师设计的任务并没有达到预期效果。游戏结束后，学生并没有系统地探索学习情境，因为所涉及的词组与feelings缺乏相关性。学生通过游戏也没有体验到成功的喜悦或者失败的悲伤，处于茫然状态，就被教师引导到这节课的主题。此外，通过游戏得分可以看出，学生也没有具备对单词或概念越来越高的准确性，一是因为教师在呈现单词时间隔过短，二是因为大部分学生对这些单词不熟悉。再者，学生只在游戏结束后才收集到3个关于情绪的单词happy， sad， worried，渠道过于单一，且效果不是特别明显。

鉴于此，笔者认为，教师在设计任务时，一定要提前估计学生的现有水平，设计略高于学生现有水平的任务，且要紧扣主题，让学生能从多种渠道获得不同的信息。

二、精细加工阶段的任务

视频3是由北师实验小学一教师讲授的Travel Plan。在该视频中，教师设计了以下任务来帮助学生制定travel plan。

教师首先采用了bomb游戏来帮助学生复习单词，有效吸引学生的注意力，快速操练本课所涉及的短语，为之后制定旅游计划做语言铺垫。

T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.

教师板书并教授travel，利用PPT呈现中国地图，解释travel含义。接着教师播放视频，视频内容为上海旅游宣传片并配有教师配音及背景音乐。

录像语言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.

T： After watching the film， please tell me where I want to go.

S： Shanghai.

T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.

学生两人一组讨论，结合视频找出教师想要做的事情，小组讨论后，教师请5名同学到黑板前，说出正确答案。

T： How do I want to go there？ Do you remember？

S： By plane.

T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.

接着教师呈现旅游地点图片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.

T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？

S： Me， too.

T： Before we go to travel， we should make a …

S： Travel Plan.

T： To make a travel plan， first we should know …

S： Where do you want to go？

T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.

接下来教师要学生通过问“Where do you want to go”寻找自己的旅行伙伴，去同一地方的为一组，以小组为单位制订旅行计划。

视频4是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》五年级上册Shopping。在该视频中，教师先向学生展示了各种币值的钱，然后通过问价格引导学生掌握cheap， expensive，接着播放一段视频，让学生理解购物常见对话，同时引出一些表示文具的单词。接着教师又给学生布置一项听力任务listen and number，让学生给所听到的文具排序。最后，通过找朋友的活动来巩固所学内容。

T： do you have a notebook？

S1： Yes， I do.

T： How much is it？

S1： It’s 6 yuan.

T： Oh， you are not my friend.

……

根据费厄斯坦的认知地图，两个视频中的教师在智力行动所围绕的整体内容、智力行动的表达媒体或语言以及智力行动的复杂程度这三方面都做得不错，皆采用各种不同的方式使不同阶段的学生了解本节课的主题，具备一定量的相应背景知识。就抽象度而言，费厄斯坦认为，学习者的抽象思维能力因人而异，他赞同皮亚杰的观点，认为任务的设置应从具体到抽象，这样，才有利于儿童的发展。鉴于此，视频3中的教师设计的任务由小到大，由易到难，从设计旅游计划包括的各个小方面出发，在学生熟知地点、交通工具、能做的事之后，再由学生设计一份完整的旅游计划，这符合费厄斯坦的认知地图理论。然而，视频4中的教师在设计任务时，皆是些具体的任务，即抽象度低的任务，学生在完成各个小任务后，缺乏整体概念。

根据费厄斯坦智力运作三步骤，在精细加工阶段，学习者须掌握以下技能：能够明确任何所遇到的问题的性质；能够提取储存在大脑中的信息；能够选择相关的线索，忽略无关的信息；能够做相关比较；能够将事件和对象与之前或预期的情况相联系；能够总结所有相关信息；能够构建一个符合逻辑的行动计划。

在视频3中，学生通过教师golden week的导入，能明确自己所遇问题的性质，所做任务皆以制订旅行计划为主。在涉及“What do you want to do”这一提问时，学生皆能自动提取之前通过bomb game复习的词语，选择与他们要去旅行的地方相对应的信息，使表达更流畅。在感知完where， what， how之后，能总结出这就是制订旅行计划必备的信息。通过寻找旅行伙伴，学生能够根据自己要求制订出一个符合逻辑的旅行计划。且教师设计的这个任务，环环相扣，循序渐进，不仅与学生自身经历相关，而且还能发展学生思维。在视频4中，学生能够明确任何所遇到的问题的性质，在回答教师提问时，能从容提取储存在大脑中的信息。在完成听力任务时，能够选择相关的线索，做相关的比较。然而，在最后的找朋友游戏中，学生一开始处于茫然状态，尚不明白这个游戏的规则，只是单纯地回答教师所提的问题，教师并没有设计任何能够总结所有相关信息的任务，学生在课结束之前尚没有亲身感知购物，整堂课教师将所有的重心集中在教授知识方面，忽略了对学生交际能力的培养。

鉴于此，笔者建议，教师在设计精细加工这一阶段的任务时，不仅要让学生对单个的知识点有所感知，更要让学生整体把握，将所学知识点综合运用。

三、输出阶段的任务设计

视频5是由海淀区某小学一教师讲授的My Pets。在该视频中，教师通过大量的图片、视频、音频导入，引出本节课的主题pets，然后通过视频“蜡笔小新”的宠物介绍，引导学生们对宠物进行描述，在此基础上，教师再通过“流浪动物没有家”这一话题，引导学生们制作海报，为流浪动物寻找新家作宣传。

T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？

S： Yeah.

T： Look， here is a poster.（教师出示一张海报，做示范，引导学生做海报）

……

T： can you show your poster to us？

S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（学生朗读海报上的动物介绍）

视频6是由北大附小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册Asking the Way。在该视频中，教师主要教授学生如何问路以及如何指路。在输入阶段，学生已经熟知一些地名，诸如post office， book store等。接着，教师通过播放视频，让学生了解怎样指路。但在学生自己输出这一部分时出现了些许问题。

T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每个桌子上放了个表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？

S1： Go straight， then turn right（实际是左边），go straight， then turn left（实际是右边）， you can see it in your left.（实际是右边）

根据费厄斯坦的认知地图，就效率即智力行动的速度和准确度而言，视频5中的教师在设计完成海报的任务之前，给学生输入了许多基本信息，因此，学生能够又快又准确地完成任务。在视频6中，由于教师在之前的教学中缺乏对细节的强调，过于强调整体，因此，即使学生能十分流利地表达，但其准确性还有待加强。根据费厄斯坦的认知运行步骤，在输出阶段，学习者须掌握以下技能：能够用一种可控的、计划好的方式来表达他们的思想和情感；能够正确地运用词语；能够有效地与他人互动。在视频5中，教师通过对流浪动物的介绍，引发了学生们的同情心，他们乐于为这些流浪动物制作海报。在海报中，学生能够用所学的句型、单词描述动物，能够正确地使用一些形容词。海报是4人一组共同完成的，这有助于学生有效地与他人互动。然而，在视频6中，学生对词语的掌握出现了偏差，多个学生对right， left不分。在进行问路、指路任务时，学生缺乏兴趣，表现比较麻木，且这任务设计的是师问生答，没有涉及学生与学生之间的交流，互动性较差。

鉴于此，笔者建议，在设计语言输出任务时，教师须注意学生知识掌握的薄弱环节，提前进行巩固，使学生得以顺利进行语言学习任务，教师在设计任务时一定要顾及大部分学生的学习需要，加强生生之间的交流互动。

四、建议

总而言之，费厄斯坦认为，语言学习任务不仅应有意义，而且应有教育的目的或价值。交际法往往设置了有意义的任务，但可能缺少教育的目的，要使任务具有教育的目的，就应使任务与学习者个人相关，还应发展学习者的思维能力。因此，笔者提出如下建议。

（1）教师在设计任务时不仅要兼顾语言知识和交际能力双重目的，还应注重任务的教育目的。对小学生而言，课堂任务不仅要紧贴学生日常生活，还应给予学生发展的空间，让学生既能开心地学习，又能茁壮地成长。

（2）教师要不断提高自身选择、调整以及呈现任务的能力，并以一种良好的方式使之与自身的教学理念相融。对小学生而言，教师可以通过设计丰富有趣的活动，使学生在完成任务的同时也发展其自身的能力，丰富情感，提高信心。

（3）根据建构主义的观点，学生会对自己所面临的任务的意义进行建构，因而，对任务的理解和情感反应因人而异。因此，教师需要具备让学生理解所设计的任务的能力，并且识别学生的需求和调整学习活动。

篇（10）

一、Jigsaw tasks

拼图任务形式多样，其特征是学习小组把一些零乱的、不完整的图文部件拼接完整，再用英语汇报拼图结果。这是一张较为常见的任务设计，通常用于比较形象的词汇或字母教学。

拼图任务中，一部分任务较为简单，大多数学生可以顺利完成；一部分任务难度较大，英语水平高的学生可以大显身手。此类任务操作起来比较简单，且层次性明显，可兼顾不同水平学生的学习能力，具有一定的挑战性，可很好地调动学生的学习兴趣，使学生在玩的过程中掌握一定的英语知识，提高学生的动手能力和语言运用能力，培养学生的合作意识及竞争精神，做到学以致用。

二、Guessing tasks

猜猜任务是让学生在猜一猜的游戏过程中达到运用语言的目的。此类任务趣味性强，深受教师和学生的青睐，在英语教学活动中运用率很高。如，在教学动物类单词时，针对不同动物的特点用英文编写出一些小谜语，让学生分组阅读、讨论，猜出谜底。短短几分钟时间，不仅调动了学生的参与积极性，巩固了所学知识，还扩大了学生的阅读面，并使其在猜测的过程中获得快乐与成就感。又如，教学句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”时，用课件展示一间漂亮的房子，让学生分组对房间的摆设进行设计，根据自己的设计问答。教学句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”时，让学生看一系列有趣却不完整的图片，分组猜一猜图上的人物或者动物在做什么，比赛哪组同学的正确率高。这些活动，都可充分调动学生的学习积极性，使其真正参与到学习过程中，发挥其主体性，提高他们的语言表达能力。