小学音乐多元化教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学音乐多元化教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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“教无定法，贵在得法”，教的方法应该是多样化的，多元化的。特别是在小学音乐课堂教学中，教师更应利用多样化的教法，全面点燃学生的音乐学习兴趣，构建全新的小学音乐课堂。传统的音乐课堂教学中，教师多注重歌唱教学，只简单使用教唱的教法，使学生倍感单调与乏力。本文结合人教版小学音乐课堂教学实例，探讨了多样化的教学方法，以期望构建全新而高效的音乐课堂。

一、情境教学法，诱发学习兴趣

小学音乐教学需要的是一种氛围、一种环境，以此来全面诱发学生学习的兴趣和带动学生学习音乐的情绪，情境创设便可以达到这一效果。教师可以将音乐学习与情境创设有机结合起来，通过与学生一起打造教室环境，利用图片、视频、音像等渲染情境氛围，从而提升教学效果。

例如，在学习人教版小学四年级音乐《森林与小鸟》这一课的时候，教师采用情境教学法，成功诱发了学生的学习兴趣。首先，教师与学生一起精心装扮教室，在教室中粘贴森林、大树、小鸟等图片，营造逼真的森林环境，让学生快速置身于情境中学习。其次，教师利用多媒体播放欢快的鸟叫声，与学生一起聆听鸟叫声，共享片刻的愉悦与舒适。此时，学生学习的欲望不断增加，甚至有学生问：“这节音乐课，我们到底要学习什么呢？”教师让学生猜一猜，很多学生结合教室环境和鸟叫声，猜出了《森林与小鸟》。最后，教师利用多媒体播放这首歌曲，让学生静下心来聆听，想象着脑海中浮现的画面，再利用语言描述出来。

在这个案例中，学生随境体验，因境生趣，因而音乐课堂教学效果良好。

二、小组合作法，培养学习能力

在小学音乐课堂教学中，采用小组合作法进行教学能有效培养学生的合作学习能力。传统的音乐教学中，过于侧重“教”的模式对于学生的发展是极为不利的，单调式的“教”使音乐课堂枯燥乏味，学生“学”的能力也得不到发展。为此，为了全面培养学生的学习能力，在音乐课堂上引进小组合作法非常必要而有帮助。

例如，在学习人教版小学六年级音乐《让世界充满和平》这一课的时候，教师采用小组合作法进行教学，取得了很好的教学效果。本课旨在让学生了解和平鸽和橄榄枝是和平的象征，传递友谊的使者；重在让学生理解和感悟歌曲中传递的和平友谊的情感。为了突出学生主体，教师设计了如下小组合作任务，让学生在小组中交流、学习。

1.你认为鸽子和橄榄枝有什么寓意？

2.歌曲《让世界充满和平》表达了怎么样的一种情感？整首歌曲曲调、情绪怎么样？

3.歌曲中运用了哪些表现手段使你感受到和平和友爱的氛围？

教师利用多媒体循环播放歌曲《让世界充满和平》，小组学生可以静心聆听歌曲，再一起与小组成员交流分析，从而得出答案。同时教师可以以“学生”的身份参与不同小组的合作学习，并适时引导学生，从而保证小组合作的顺利进行。

三、体态律动法，构建全新课堂

体态律动法非常符合小学生的性格特点和学习方式。小学生天生活泼爱动，不喜欢规规矩矩地坐着学习。而引进体态律动法，能够让小学生动起来、跳起来、舞起来，从而真正实现音、舞不分家的目的。音乐与舞蹈的完美融合能够让小学音乐课堂焕然一新，使小学音乐课堂的教学效率得到提升。让学生跟随着音乐，利用体态律动展现着音乐，阐述着自己对音乐的独特理解，使音乐课堂充满活力，精彩纷呈。

例如，在学习人教版小学三年级音乐《哦，十分钟》这一课的时候，我采用体态律动法，构建了全新而有活力的音乐课堂。《哦，十分钟》这首歌曲非常欢快，表达了儿童积极向上的精神面貌。在学习完这首歌曲后，教师引进体态律动法，引导学生根据自己对歌曲的理解，用肢体动作展示音乐。在律动时，学生无需考虑动作是否标准，而应将重点放在律动是否突出音乐的情绪与主题，是否表现出欢快的一面等。学生在不受束缚的前提下，随着音乐愉快地律动，整个音乐课堂其乐融融，轻松而高效。

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小学生接受学校教育的时间较短，是一张没有描绘的白纸，教学方法得当就能激发他们对音乐课的兴趣。但小学生年级较小，自我控制能力较差，其活泼好动的天性造成音乐课教学工作较难开展，课堂秩序的控制难度较大。现阶段，小学音乐课教学模式大多比较呆板，音乐教师一般采用传统的教学模式，老师教一句学生学一句，无法有效调动学生的积极性，不利于教学目标的实现。另外，学校、教师对音乐教学的重视程度普遍不足，导致小学音乐课教学水平有限。

二、利用多元化模式开展小学音乐课教学

经过长期的教学实践，笔者发现要想实现提高小学音乐课教学质量，充分提高学生的学习积极性，多元化教学模式是重要的方法和工具。根据多元化教学模式，小学音乐教学要“不拘一格”，教师应认识到学生是天真可爱的，综合采用多种有效方式才能实现提高音乐课堂的教学效果。另外，音乐课本身就包含了歌曲、乐器、舞蹈等丰富多彩的内容，教学模式也应该是多元化的。

1.重视培养学生的兴趣

教育部颁布的《新课程标准》中指出： “兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。由此可见，培养和引导学生学习音乐课的兴趣，是开展好小学音乐课教学的关键，是音乐教师首先需要思考和解决的问题。

要做到培养学生的兴趣，首先要了解小学生的个性，并加以合理的引导。小学生具有“爱表现”的天性，因此在音乐课堂中可以设置一些学生展示自己特长的环节，学生通过展示音乐特长可以获得他们人认可和成就感，这将促使他们更加热爱音乐，对音乐课堂也保持积极的态度。特长展示可以是唱歌、舞蹈，也可以是乐器演奏或其他形式。音乐教师们还可以在课后组织音乐兴趣小组，鼓励学生选择自己感兴趣的方向，利用课余时间学习乐器、舞蹈或歌曲等，用音乐丰富他们的生活。

2.创新教学方法

小学生天真、好动，对新鲜事物充满好奇，因此小学音乐课的教学方法应该不断创新。例如，教师可以在课堂上开展“听声判断乐器”等游戏，通过寓教于乐的方式让学生认识乐器，在游戏中学习枯燥的音乐理论，是小学生们比较容易接受的教学方法。五线谱教学是非常枯燥的音乐理论教学内容，从游戏教学的角度出发，教师可以设计“跳五线谱”游戏来完成该部分教学任务，在地上画好五线谱，选用一首简单的曲谱，让学生在唱出音名的同时，用脚在地面的五线谱上踏住这一唱名的音位，学生口、脚、脑并用，在游戏中掌握五线谱知识，可以大幅度提高教学效果。

教学方法的创新，首先需要打开思路，不受传统教学模式的限制。例如，音乐教师在课堂上带领学生进行简单的乐器制作，引导学生使用材料制作串铃、鼓、沙锤等简单的乐器，尽管学生的作品不是标准乐器，但制作过程会让学生感受到动手的快乐，用这些乐器进行演奏也更能激发学生的学习热情，在这一过程中，不仅能使学生掌握音乐知识、提高音乐素养，还能锻炼学生的动手能力和团队合作意识，有助于提高小学生的综合素质。

3.充分利用多媒体教学工具

随着小学教学条件的改善，音乐课教学也应该引入多媒体教学模式。借助多媒体工作，可以使教学内容形象化，有助于加强小学生对音乐课教学内容的认识和理解。例如，教师可以在课前认真分析教学内容，利用多媒体工具制作和符合课程音乐意境的幻灯片、视频等教学工作，在课堂教学中将多媒体文件和音乐播放一起进行，声图并茂的教学模式将从视觉、听觉两面方对学生产生冲击，能够有效激发学生学习音乐的热情。利用好多媒体教学工具，相当于为音乐课注入了新的活力，可以有效提高学生学习音乐的效率。

4.再现音乐的美丽意境

从本质上讲，音乐能够带给人们的美好的体验和感受，这是音乐的深层次魅力，也是音乐的诱人指出。让学生在音乐课堂上感受到音乐的美感，帮助学生体会音乐的魅力，是小学音乐课教学的目标，也是提高小学音乐课教学效果的一个重要途径。

在音乐响起来的时候，小学生喜欢用动作表达情感，从这个角度来看，对小学生而言音乐和舞蹈是分不开的。根据笔者的教学实践，教师可以在音乐课堂上采取为歌曲编排相应的动作、为音乐中的形象编写故事、边唱边表演等灵活多样的方法，这是小学生非常喜欢的教学方式。在遇到易于动作表现的歌曲时，教师应该积极鼓励学生自编动作，学生在演唱歌曲的同时，将自创的动作连贯的做起来，能够放大学生心灵深处感受到的音乐意境，学生在表演时会非常认真，对歌曲的演唱也会很投入，音乐课的教学效果可以得到显著提升。

5.结合音乐教学开展德育教育

小学生走进学校的时间还不长，尚未形成完整的个性，对学校环境、学习生活或多或少存在不适应，同时，小学生的自控能力相对较差，遵守课堂纪律的观念也比较淡，对小学生开展有效的德育教育，一直是小学教学的重点问题。

教学实践证明，小学生对音乐一般比较敏感，和其他课程相比，音乐教学更容易走进学生的内心世界，容易对学生产生持久、深层次的影响。因此，在进行小学音乐教学的同时，应有针对性的开展小学生德育教学。例如，教师可以把一些爱祖国、爱学校、爱学习的德育内容，经过音乐加工编制成便于传唱的童谣歌曲，在音乐可上教授学生学唱，并鼓励学生在课后进行传唱。通过音乐向学生传播正确的人生观、世界观、价值观，不仅能够提高学生的音乐素养，而且能在潜移默化中对小学生进行品德教育，是一种非常有效的德育教学模式。

三、结束语

开展好小学音乐教学工作，对于培养学生的自我意识，帮助小学生适应学校的学习、生活，提高小学生的音乐素养和综合素质都有重要意义。采取多元化教学模式开展小学音乐教学，能够有效提高小学音乐课教学的效果、提高学生的学习积极性，是开展好小学音乐教学的有效途径。

参考文献

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二、多元文化在小学音乐课堂教学中的实际应用

（一）根据教学目标引入多元化的教学内容

音乐课堂的教育是为了培养学生的音乐素养，从而促进其综合素质的发展，教师在音乐课堂的教学中要根据不同教学单元的教学目的，来选择合适的多元化内容，这样既可以增强课堂教学的效果，也能实现教学目标的达成。例如，在《健康歌》这一音乐单元的学习中，教师的教学目标就是让学生在歌曲的学习中感受到运动的乐趣，并且使学生在歌唱感受到运动的快乐。所以教师在教学中就可以将运动和舞蹈的内容引入到音乐课堂。如教师在教授《健康歌》这一儿歌的时候，可以根据歌词先编排出相关的舞蹈动作，然后在课堂教学的活动中边唱边调地教授这首歌曲。或者在本单元《踢毽子》歌曲的教学过程中将踢毽子这一游戏运动引入到音乐的教学中，使学生在儿歌韵律性的带动下爱上踢毽子的游戏。这种在课堂上引入舞蹈和游戏运动的多元化教学模式，正好契合了本单元的教学目的，学生既学会了歌唱，又感受到了健康运动的快乐，并在歌唱中实现了与运动的结合，培养了学生的学习兴趣，解放了他们的爱唱爱跳的天性。

（二）根据歌曲内容选择多元化的教学内容

音乐课堂的作用之一就在于熏陶学生的道德情操和审美情趣，而多元化教学内容的引入有利于学生在审美价值观念方面的全面发展，通过音乐知识的学习不仅培养了自己音乐艺术方面的情感体验，而且还能在多元化教学内容引入过程中了解多元文化的魅力，丰富自己的知识和对歌曲的理解。所以教师可在小学音乐教学的课堂中根据歌曲的内容将多元化的教学内容引入课堂，帮助学生更好地理解歌曲中蕴含的情感。一定要注意甄别多元化内容所传递的价值信息。例如，在教授《西部风情》这一单元的时候，教师可以利用相关的教学设备将有关、新疆和三峡地区的有关的自然风景、民俗习惯等方面的内容展示出来：山、水、人，还有各种民俗习惯，让同学们在感受西部风情的同时加深对歌曲中所描绘的情感的理解，从而使他们在歌曲的学习过程中，即丰富了自己的知识，又培养了对西部风情和我国大好河山的热爱之情，实现了在道德情操和审美情趣的培养。然后通过《西部风情》让学生讨论西部和我们自身的这有什么不同，以拓展学生们的思维，锻炼他们的思考能力。

（三）多元化内容与课堂教学的融入方式

这是对课堂音乐教学方法的要求，音乐课堂的教学效果不仅和教学内容有着紧密的联系，还和教学方法的使用息息相关。所以为了提高学生音乐学习的积极性，增强教学效果，教师一定要注意多元化内容教学方法的结合，可采取如与音乐鉴赏相融合的方法、多媒体教学法、创设情境教学法等教学形式。例如，在小小音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，教师就可以采取创设情境教学法，为学生创设创设适当的情景，让学生积极参与到小小音乐剧的表演过程中，教师在这个过程中指导学生的表演和演唱，帮助他们完成音乐剧的演出。这种方法更能使学生感受到自身在音乐学习中的存在，从而提高他们音乐学习的主动性。又如在《健康歌》这首歌曲的学习中，教师除了可以舞蹈动作引入到音乐的学习中，还可以通过多媒体教学法，将健康歌的相关视频资源展示给同学，从而使同学在音乐欣赏的过程中学习歌曲和舞蹈，这种与音乐鉴赏相融合的方法、以及多媒体教学法的运用能够丰富课堂教学方法的多样性，活跃课堂的气氛，有效地从多方面、多种途径培养了学生音乐学习的兴趣。

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音乐是一门综合的文化艺术，多元化的文化特征决定着音乐的教学方式和发展方向，在音乐教学过程中深入挖掘多元文化元素，并开展有针对性的实践活动，让学生更好地感知音乐的文化魅力，领悟音乐的精神和灵魂。小学音乐教学不仅要让学生听懂一些音乐的旋律和节奏，会唱一些基本的经典儿歌，还要在学习和演唱表演中初步感知音乐的文化魅力，适时地对学生进行文化教育，受到音乐文化的熏陶。小学音乐教学结合学生的基础、兴趣、接受和领悟能力，实施文化渗透教育，让学生掌握基本的音乐知识的基础上，不断提升学生的文化素质，增强音乐的感悟和领悟能力。

一、音乐教材进行多元文化渗透

小学音乐在编写过程中将西方音乐早融入教材，注重了传统文化与西方文化的融合，古典文化和现代艺术的交融，引导学生感知音乐文化的厚重，为音乐教学提供了一个非常好的多元认知平台，开展多元化文化音乐教育，让学生获得更加丰富多彩的精神食粮。不同地域色彩和民族色彩的多元文化教育，帮助学生更好地感知东方音乐和西方音乐的区别，让学生能够领略不同地域的音乐文化风情。

比如《沂蒙山小调》是山东民歌，学生欣赏山东民歌沂蒙山小调更好地感知高亢、明亮、优美的山东地域文化，和山东居民较为纯正而又质朴的音乐文化品质。而《茉莉花》是我们当地的民歌，代表着江南鱼米之乡的音乐文化，学生能够很真切地感知自己家乡的音乐，能够很好地感知音乐的柔美温馨。江苏和山东虽然两省是近邻，但是由于齐鲁文化与吴越本质的差异，在音乐上必然表现出非常大的差异，这都是多样化的表现，也是文化元素造成的，让学生进行区分，一方面引导学生感知中国不同的文化特色，另一方面让学生感知多元的文化魅力，培养学生丰富的音乐文化素养。

二、课堂教学进行多元文化展示

小学音乐课堂教学主要引导学生学会听优美的音乐、学会唱经典的歌曲。一直以来，都是对学生进行音乐知识的理解和经典音乐的形式，对音乐背景和文化方面的渗透不多。很多学生对音乐的感知仅仅是节奏和旋律，会唱相关歌曲，对这些歌曲背后的文化内涵、民族特色感知甚少，特别是一些国外和少数民族的音乐作品，涉及知识较少，缺乏相应的引导，在一定程度上削弱学生音乐的理解和感受能力。学生对音乐的感知和学习停留在较为浅显的层面，实施文化渗透教育需要引导学生更好地感知音乐背后的文化，加强西方音乐文化的介入，特别是一些世界名曲应该是欣赏和领悟的重点，还应该给学生提供更多的西方音乐自主感悟，对音乐进行更多的内涵解读。

比如，学习《蓝色的多瑙河》《第一交响曲》需要让学生了解著名的音乐家贝多芬、莫扎特等西方艺术大家的生平、音乐文化思想。同时引导学生对民族传统音乐文化更好地感悟，我国的民族音乐内涵博大精深，需要让学生更好地理解和感悟，对民族传统音乐深入挖掘，感知更多的中华文化，得到更好的艺术和文化的熏陶。比如，欣赏音乐作品《我的祖国》，这首名曲尽管诞生于20世纪50年代，但这首歌曲爱国情感确实是永恒的旋律，非常优美，对我山河的热爱和赞扬，每一个学生就能感受到祖国大好河山的美丽，都会有心潮澎湃的感觉，给学生带来无穷的鼓舞激励。

三、注重音乐教学效果的多元文化传承

小学音乐教学不仅让学生认识一些音乐器材，了解相关的音乐知识，学会唱一些简单的歌曲，更为重要的是能够让学生通过学习不同区域特色、不同文化背景、不同时代的音乐作品，让学生能够接触更多具有民族风味的民谣和不同国别的音乐作品。这些都是音乐的基本载体，更为深入让学生领悟这些音乐背后的文化，更好地传承和弘扬。音乐就是人类对自然的感觉，表达对生活、人生的感悟和美好理想的追求，小学音乐兼顾了中西文化的融合，不同区域文化的交融，教师通过有效的教学，让学生更好地感知不同区域文化的差异，不断激发学生的学习兴趣，让学生能够获得更多的音乐营养，为学生以后更好地学习和欣赏音乐奠定较好的基础。现在音乐是对传统音乐的很好继承，引导学生在学习现代音乐和经典音乐的过程中，做到对传统文化的传承和弘扬。不仅让学生学会唱各种优秀歌曲，而且感知流行音乐背后所蕴含的较为深厚的传统文化魅力。

比如，让学生欣赏的《祝你生日快乐》这首美国歌曲，这首歌曲已经成为最流行的英文歌曲之一，经久不衰，在中国广为传唱，并且成为人们生日祝福歌的首选。这首歌曲已经超越了音乐本身而成为生日的主题词。比如比较流行的歌曲《越长大越孤单》《最初的梦想》，这些歌曲让学生学习演唱，不仅能够感受优美流畅的旋律，而且能够让学生更好地感知这首歌曲所体现出来的思想文化和内涵，许多学生能够通过唱这首歌感知成长的烦恼、少年不识愁的滋味，让歌曲更加接近学生的现实生活，引导学生感知音乐就是对生活的表现，对生活和人生的感悟，学生通过这首歌曲的学习和演唱能够更好地感知音乐文化的魅力，更好地感知现实生活，增强音乐的文化感召力，感知现代流行音乐，增强学生的音乐领悟能力。

总之，小学音乐多元化教育已成为教育的主要发展趋势，采取有针对性的教学策略，实施多元文化渗透，让学生更好地感知音乐的文化魅力，得到多种文化艺术的熏陶，感知中西文化、传统文化与现代文化的融合，培养学生多元的音乐文化审美观。

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我国的社会和经济正在以很高的速度发展着，每时每刻事物都在变化，教育也必须不断创新和完善，来满足社会发展的要求，由于网络和电视等媒体越来越发达，国外的音乐和文化不断涌入中国市场，吸引着当代小学生的眼球，加之学校里的音乐教育存在一些问题，使小学生忽视了对我们自己国家的音乐的学习。

1.多元文化背景下小学音乐教学中存在的问题

1.1小学音乐课堂教学内容杂乱

根据小学新课标的要求，小学音乐课堂的内容涵盖了舞蹈、戏剧、流行歌曲等多个方面内容，看起来小学音乐教育的内容多种多样，但是小学生的音乐课数量有限，在有限的音乐课时里塞满这些内容，小学生会应接不暇，不知道该如何消化这些内容，虽然让人感觉这样的课程内容丰富，但是学生们的收获是有限的，因为内容混杂的课堂不能让学生们抓住重点，更不能学精某一个部分。

1.2小学音乐课堂教学目标不明确

由于小学的结业考试里，在所有科目中音乐课的比重很小甚至没有，导致在平时学习过程中并没有特别重视音乐课的教育，或者是在小学音乐课的教学中老师并不精心备课，在上课时随意选择一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小学音乐教师在上课时并不传授与音乐相关的知识，而是与学生聊天或是让学生自己做其他科目老师布置的作业，在这种情况下，小学生不是学不到音乐知识就是学不到音乐的精髓，又何谈多元化文化在小学音乐里渗透呢？

1.3我国民族音乐文化得不到推广

一方面，由于当前网络、电视等媒体很发达，外国文化在中国这片土地上生根发芽，小学生长时间在外国音乐和外国文化氛围的渲染下，觉得中国民族音乐不好听，更喜欢听一些外国歌曲，也有一些学生认为会唱外国歌是一件很时髦的事情，而民族音乐只是一些陈年老调，不能在同学面前得到认可。另一方面，很多小学学校里面一共只有一两个音乐老师，老师在音乐课堂中，老师对于民族音乐的教学并不重视，导致学生对民族音乐和民族文化了解很少，感受不到民族音乐的魅力。

1.4一些小学音乐课堂的设备不全

一方面，民族音乐与流行音乐并不完全相同，民族音乐所需要的乐器和设备在一些学校里并不齐全，缺少了特定乐器的民族音乐失去了其原本的风貌，不能让小学生真正见识到民族音乐和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小学校园里，并没有专业的民族音乐教师，这就使得民族音乐的教学不是特别专业，在这种情况下，小学生不能感受专业民族音乐的独特韵味。

2.多元文化在小学音乐教学中的渗透

2.1通过合理设置教学内容在小学音乐教学中渗透多元文化

通过合理设置教学内容在小学音乐教学中渗透多元文化要求小学音乐教师在新学期开始之前认真规划本学期课程，准备出重点授课内容和授课难点，计划出这学期希望学生掌握几门技巧，然后把所有音乐课时分成几个阶段，规划出每个阶段希望学生学习的内容。在每次上课之前，小学音乐教师要精心准备授课内容，做到内容有条理，结构清晰，让学生容易记忆。在上完每次课后让学生能够明白这节课学到了什么。在学期结束时，让学生了解到不同音乐元素的魅力。

2.2通过明确教学目标在小学音乐教学中渗透多元文化

音乐能够影响一个人的气质养成和性格塑造，音乐的存在能够让小学生感受到生活与自然的魅力，感受到另一种语言的优美和神奇。首先音乐教师要明确音乐对小学生的积极影响，也要了解如果没有音乐，小学生的生活将会很枯燥乏味，然后小学音乐教师要明确自身的职责，并做到尽职尽责，在每次音乐课之前认真准备，明确教学目标，在上课时，不能让学生做其他科目作业，无论是音乐老师还是数学老师或语文老师及其他各科老师都要达成一个共识，音乐课的作用重大，不仅陶冶情操，学会不同的才艺，在学习音乐的过程中还会让学生的大脑得到放松，并且能在一定程度上启发学生的智力。

2.3通过推广民族音乐在小学音乐教学中渗透多元文化

在小学音乐课堂中推广民族音乐要求音乐教师要注重民族音乐、民族舞蹈和民族风情等的教学，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多种多样，民族音乐丰富多彩，民族风情淳朴善良，这些都会逐渐地让小学生感悟到民族音乐的美，也会对我国的民族音乐的博大精深产生自豪感。

2.4通过分配课堂资源在小学音乐教学中渗透多元文化

针对学校民族音乐乐器和设备不足的情况，有关部门要积极解决，来让祖国的下一代真切地感受到我国民族音乐乃至民族文化的特色，让学生们观赏并尝试使用，也能增强学生对于民族音乐的喜爱，自发地积极地传承和发展我国民族音乐，让世界了解我国的民族音乐，让我国的民族音乐去影响世界。

3.结语

在加大民族音乐在小学课堂中的比重的同时，也要与世界音乐文化接轨，帮助小学生们正确了解民族音乐和外国音乐，从真正意义上在小学音乐教学中渗透多元文化，这离不开学校领导、学校教师和家长的努力，同时也离不开相关部门的大力宣传，在校方、家长、政府和社会的共同努力下在小学音乐教学中渗透多元文化。

【参考文献】

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关键词 多元文化；音乐教育；小学教育；联系

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0078-02

在多种文化、多种元素互相抗衡的21世纪，很多方面都存在着冲突和对话，而正是由于不同文化之间的差异与冲突，才能够使不同的文化做到相互补充，并且能够维护整个世界文化的发展。随着现在经济与科技的发展越来越快，使人类的家园显得越来越小，因为随着科技的发展，人们的交流更加方便、更加快捷。随着“多元文化”的提出，人们逐渐对其加以关注。而“多元文化教育”就是指在一种课程的基础之上再加入一些其他的学科元素，使学生所学的知识点都能穿插起来。在这种情况下产生了“多元文化音乐教育”的概念，它包括文艺、宗教以及语言等多个方面，使学生能够从全方位来了解音乐、学习音乐，真正实现1+1>2的教育方式。

一、多元文化音乐教育的概念

1.多元文化音乐教育的含义。多元文化的音乐教育是从多元文化教育当中演变发展而来的，所以它的定义也应该从不同的角度来进行界定。第一，从多元音乐文化的角度来看，这种教育方法主要体现了教育的多样性，在教育中更加注重对多元音乐的教育。第二，从多民族音乐教育模式的角度来看，这种教育本身也是对音乐的研究，并且是研究多民族的音乐，使音乐更能够体现出不同的风格。第三，从注重民族文化的角度来看，多元文化的教学应该教会学生懂得多种社会文化中的音乐，不仅包括民族音乐，也包含着很多其他的文化内容。这种教学模式就需要教师能够涉及广阔的音乐文化领域，把教学的重点放到民族文化特征之上，而不是在宽泛的多元文化主题上。第四，从注重音乐实践上来看，多元文化是对社会内部存在的不同群体的定义，就说明多元文化是不同群体之间为了共同的社会理想而进行的交流，这种文化能够丰富人们的生活，同时也能尊重每个种族、每个群体以及每个人的整体性。

2.多元文化音乐教育的基本原则。多元文化音乐教育主要包含四项基本原则：第一，世界上有很多不同形式的音乐，并且每一种音乐都具有自身独特的风格、背景与指导原则，因此，所有的音乐都应该受到尊重；第二，要想理解音乐，就应该深入其社会背景与文化背景；而要想了解一个民族的文化，就应该先了解它的音乐，文化与音乐两者是相辅相成的。第三，对音乐教育的内容应该多种多样，包括世界上多种不同风格、不同形式的音乐，教师应该对所有的音乐文化都进行学习和研究，在教学时就能够使用多种手段来进行音乐的教学。第四，全球的小学音乐教育都应该使用这种多元文化的音乐教育，这样就能够使每种音乐的整体性及其传播过程都能够得到应有的尊重。

二、多元文化的体现

一直以来，学者们对于文化是多元还是一元的问题就有许多不同的看法。西方学者普遍认为文化是一元的，他们有自己独特的“文化一元说”，这种观点认为世界范围内的文化都是通过一个具体的文化点而往外扩散。但随着近现代历史的发展，很多西方人产生了现代文明就是西方文明的观念，他们认为西方文明就是世界的主流文明。二战后，随着各国经济的繁荣崛起和东方国家的富强，人们开始清楚地认识到了多元文化的概念，并从一元文化转向了多元文化。这种多元文化不但把国家之间的界线打破了，更将文化转变成了国际化的发展内容，不同民族会产生出不同的多元文化，这些都代表了民族的本质和文化特征。

三、多元文化音乐教育与小学音乐教育的联系

1.多元文化音乐教育下对于小学音乐教师的要求。随着多元文化音乐教育模式的广泛应用，小学教师应该摆正自己对于音乐的理解，知道理解音乐的方法，如何能够把不同国家与不同民族之间的音乐相联系、相区别，并且准确把握这些音乐之间的异同，教师需要做到以下几点，才能够更好地教学。第一，能够对音乐做出客观的评价。因为很多音乐都带有情绪，但是不管是什么情绪，作为一名音乐教师，都应该从理论出发，从多个客观的角度对这些情绪做出客观的整体评价，在学生理解之后，把学生都带入到音乐的环境之中。在多元文化教育下的教师，应该会使用多种乐器、多媒体，使学生们能够通过乐器、幻灯片、视频、音频等丰富课堂教学内容，教师在每节课后都应该做出总结，对课堂教学的重点和难点进行二次划分，同时要做好教案，保持讲课思路的清晰度。

2.加强教师自身综合能力的培养。小学音乐教师在丰富自身音乐知识的同时，也要提高自身其它学科的综合能力，这样才能够把多种知识融入到多元文化音乐的教育之中，教师在教课的过程之中，也能够对自己的知识进行查漏补缺，巩固所学的知识，但是教师在教授新知识时应该把握好新知识的概念，并且不能够脱离音乐的主题，要把多元文化的概念贯穿到整个讲课过程中去，使课堂的每个知识点都更加丰满，从而提高课堂的含金量。

3.培养小学音乐教师的创新能力。教师在教学时应该因材施教，不同的地区有着不同的文化，所以教师在教学时应该利用一些民族特点，这样就能够使学生更加全面地了解、尊重民族文化。针对不同年龄的学生也要采取不同的教学方式，在低年级教学时应该多使用故事型教学模式，对教授的内容进行简单、反复地说明；而在教授高年级学生时，就应该相对加大知识量，使教学的知识点更加丰富，从而满足学生对于音乐方面知识的需求。

由于音乐来源于生活，所以教师在教学中应该把音乐再还原到生活之中。教师可以通过视频等欣赏方法，让学生们能够充分感受到不同民族的音乐，提高学生的审美意识。多元文化的音乐教育，要求教师注重音乐的内涵与内在精神，尤其是小学音乐的教育要充分重视对民族音乐的教育，这种教育丰富了音乐的内容，使音乐不在是一个单独的学科。教师需要正确地引导学生学习音乐，通过多元文化的知识，尊重不同民族的文化与音乐。

4.教师在教学时应该紧跟新课程标准的要求。教师应该从多个领域、使用多个方法来达到预期的教学目标，应该从三个方面来入手，每节课都应该保证完成三个目标。教师在教学过程中要与学生保持平等的师生关系，因为学习音乐最重要的就是希望学生在学习音乐的过程中爱上音乐，所以，教师在教学中应该树立正确的价值观，保持平和的心态，使学生能够在和谐的环境中学习音乐。

综上所述，多元文化音乐教育是使音乐课堂融入多种学科的文化知识，把音乐知识扩大化，使课堂成为全体教师与学生都参与的一种活动，从不同的角度对音乐进行学习。在新时代的音乐教学要求之下，教师应该转变自身的教学观念，改革音乐课程的设置，改进教学的方法，注重因材施教，使用多种现代化的新方法吸引学生们学习，使学生们爱上音乐，积极、主动地探索音乐文化；同时，教师还应该提高自身的素质，追求更高的音乐文化素养，提高自身的教学能力，努力教出具有文化素养的下一代。

参考文献：

[1]郭静舒.论通俗音乐的视觉化与可设计化[J].音乐研究,2012,(5).

[2]郭静舒.从网络歌曲看数字原住民的文化审美取向[J].人民音乐,2012,(9).

[3]朱玉江.世界多元文化音乐教育国际研讨会综述[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(3).

[4]李一茜."第29届世界音乐教育大会"综述[J].中国音乐教育,2010,(9).

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1.教学目的不够明确，音乐课堂大杂烩现象严重

教学目的是要明确老师应该教什么，并注重师资培训，可以描述为老师的一个主要期望活动。如果教学目的不明确，就可能导致教学课堂被动。笔者在讲课过程中发现，有很多的音乐课上，在教学中没有以音乐为主线，或是在其他学科中也没有真正地将音乐内容紧密联系在一起，缺乏明确的教学目的导致音乐过程丢失进而艺术偏离。比如，唱歌课结合了许多学科的知识，但最终没能让学生唱出口；音乐欣赏课上学生积极地参与，但却未能享受到音乐的核心，等等。由此得见，知识成为教学的音乐，并没有真正达到学生学习音乐文化的目的。

2.民族音乐文化的推广缺乏活力

多元文化是音乐教育的倡导者，也是新课程的标准。可促进民族音乐，同时也是提出民族音乐作为基本概念的倡导者。其目的是使学生了解并热爱祖国的音乐文化，以此增强民族意识和爱国精神。但据我所知，很多学生认为，音乐课上的民间音乐不好听，或者可以说是老师教唱歌或是听觉享受时毫无意义，但这并不意味着音乐课本身是乏味的。造成这种后果，可能是由于教师的教学方法或是教学理念比较落后。学唱或欣赏民间音乐，只是纯粹的技能学习或听觉欣赏，无法让学生理解到民族音乐深厚的文化内涵。

今天的学生，在受到西方美学论对社会和家庭功能的影响来说，本来对民间音乐就不感兴趣，加上音乐老师的教学方式死气沉沉，使得民间音乐和文化遗产只能流于表面，远远小于预期结果。这要求在音乐教育过程中要多融入多元文化的教育理念来指导我们教学，使其具有鲜明的时代特色，并结合学生的心理特点和求知欲望，通过适当的教学方法指导，以此培养学生更好地融合多元文化观的综合能力。

3.教学中的文化内容单一

从小学音乐教学的整个课程来看，许多教师在教学过程中不重视教学文化多样性的特点。特别是当教师不熟悉某一地区或国家的音乐时，其弱势明显表示在教学内容和教学方式很单一。例如，在教学《新疆好地方》这首歌时，如果只简单地了解这首歌或是粗略地了解一下新疆音乐文化。而一节课后，学生只是茫然地听了一首歌曲，不仅学生没学会这首歌曲，还可能无法了解到这首歌的意境美，更无法理解新疆歌舞文化的魅力。

小学音乐教学环境。虽然很多学校有专门的音乐教室，但教室的布置基本是绚丽的色彩，并没有明确的主题。另外，很多教室在使用过程中的基本布局是不容易改变的，基本都遵循石材装饰或绘画，且大部分都是西方音乐家的肖像，形式比较单一。相比于单一的教学形式，多元文化的环境气氛更加赏心悦目，也可以激发学生的灵感，培养学生思考的能力。教材文化的缩减，教材文化的一成不变以及教学活动的单一，导致教学力度不强。这在一定程度上制约了人类文化以全面发展为教育目的，使多元音乐文化的传承只是流于表面。

二、小学音乐多元文化教学的渗透

1.教学内容的多元化

教学的多样化要求多元化融入教学内容中，教学内容主要是基于教材，这就要求准备不同的教材以吸收不同的音乐文化产业，以此来丰富教材的内容，使学生能够体验到不同教科书带来的不同音乐文化魅力，并根据不同的背景来理解音乐内容。在满足学生的学习标准下，可尽量选择那些节奏优美，美妙刺激的音乐内容来加入教学内容中。选择的题材可以是少数民族的，也可以是其他国家的音乐文化。把与众不同、独特的音乐文化元素都引用到小学音乐课本上来，让小学生对多元的音乐文化有一个清醒的认识。

2.课程目标的调整

在课本的更新上面，我们现在需要及时调整课程目标，并应掌握基本的音乐理论和对乐器的基本知识等。使用简单的目标可以逐步扩展到包括其他国家或民族的音乐文化，并能将玩结合到知识和音乐的理解中去，使之能够掌握音乐的多元文化，并能够告知自己对音乐独特的看法，对于既要适应广泛的音乐又要能容纳音乐的独特性的存在。通过重新调整教学目标，教师教学和学生的学习目标应该有所改变，总体原则应该是利于教学的。

3.教学资源的整合

主要是指教师的教学资源和设备资源，更好地渗透多元文化的需要，我们必须整合资源。中国是一个多民族的国家，都存在本身不同的音乐文化，维吾尔族、蒙古族等少数民族都有自己的音乐文化，这有利于我们的资源。音乐通过培养少数民族教师，教师资源扩大，所以小学音乐教学进行更加顺畅。也有国外音乐文化，如果合格的老师参考，你可以依靠现代化的设备和技术，如计算机网络技术和多媒体设备，整合外来音乐文化以拓展多元文化音乐教育。

4.教学方法的多元化

由于音乐自身具有非常广泛的特点，而且几乎人们都会愿意介绍音乐，这就造就了音乐教学剧要用多种方式教学。教师在传授音乐知识时要根据音乐的文化氛围，还要结合一个本地的舞蹈文化，这就需要教师具有非常丰富的因乐知识。时代的发展，形成各种各样的音乐体验，而根据不同音乐，我们要用不同的方式来享受，这就要求我们要了解这些音乐的文化背景，通过多种音乐背景的学习，我们更加深刻地了解到音乐，此时作为教师来说，也能更好地给学生讲解音乐，让学生更好地理解音乐。

总之，在小学教育中，音乐教育是必不可少的一门课程。它可以从小提高学生的审美能力。我国未来的发展，必定会需要多元文化的人才，而小学音乐教育中，无疑是为学生长远发展提供了基础，也为学习外界知识提供了条件。因此，我们在编排课程内容时，就要根据目前学生的实际情况以及未来发展趋势，编排学习内容，整合教学资源并扩大教师学历范围，才是促进小学音乐教学发展的有力途径。

参考文献：

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1.传统教学模式的限制

在现阶段的小学音乐教育教学中，目前我国的部分地区所进行的教学模式仍然是传统的教学模式，所谓的传统教学模式是指在课堂教学中，教师作为课堂教学的主导，学生只是被动地接受知识的灌输，这样单纯的传统的音乐教学模式，仅仅能让学生学习某一种音乐，完全无法全面体会到小学音乐的实质，使得学生无法真正理解到音乐学习的深刻含义，简单来说，使得学生无法将各国的音乐切实地联系在一起。由此可见，在多元文化背景下的传统小学音乐教学模式中，让学生的学习得到了一定程度的限制，使得课堂教学缺少一定的活力，这样使得学生的学习兴趣逐渐弱化。

2.文化教学内容枯燥乏味

正所谓文化本身是具有多样性的，而多数教师在教育教学过程中，往往忽略了文化的多样性，例如，教师在教学《凤阳花鼓》这一章节时，如果仅仅是简单地对歌曲进行一些介绍，而没有真正去实地探访这首歌的起源地，会使得学生很难唱出具有一定地方风味的曲调，学生是无法彻底体会这一民谣的韵味的，只能简单地唱出歌曲的旋律罢了。

同样的，教学环境对于学生自身的学习有着极为重要的作用，教师在对学生进行歌曲的教授过程中，如果没有任何的音乐的教学工具，学生若是简单地凭借教师的讲解来感受音乐，无法触碰相应的音乐工具，这样的情况在一定程度上会导致课堂气氛更加沉闷，无法充分调动学生的学习积极性。例如，教师在讲解《茉莉花》这首歌的时候，有的教师为了图方便，会直接教学生唱歌，直到学生学会为止，而不是采用相应的音乐乐器进行演奏，这样的教授方法，多多少少会让学生在歌曲学习中体会不到太多的乐趣，因此，教师应当重视教学环境的多元化，提升小学音乐教学质量。

3.教学资源运用不到位

在小学音乐教学过程中，教师应当重视对教学资源的利用，充分合理地利用教学资源，只有这样才能达到事半功倍的效果，但是尽管如此，我国的部分地区仍然没有充分地认识到这一点，在进行教学实践中教学过于单调，同时，教师在进行音乐知识的传授过程中，教师仅仅口头进行歌曲的介绍，没有充分利用多媒体技术或者是其他的教学工具来辅助教学，这样既不利于多元文化下的小学音乐教学的发展，同时也束缚了学生的全面能力的提升。

二、促进多元文化背景下小学音乐教学发展的措施

1.适当的调整教学方法

在现阶段的小学音乐教育教学过程中，音乐教学对于小学教育而言是不可缺少的一门学科，其能够有效地培养学生认知事物的眼光，同时，在音乐教育中，教师应当采用多种的教学方式来吸引学生的学习兴趣，全面激发学生的学习积极性，与此同时，教师在音乐教学过程中，应当营造一定的音乐文化学习氛围，在进行地方特色的音乐学习过程中，教师还可以通过歌曲来让学生理解其所蕴含的地方文化，为此，需要教师能够了解足够的音乐知识，并且灵活地将多元文化同教学方法相结合，充分提升学生的音乐素养。

篇（9）

从人类的历史长河而言，音乐一直流淌在其中，散发着它的独特魅力，引人入胜，使得多少文人雅士沉浸其中，从而创造出一曲又一曲的千古绝唱，而音乐是可以被归为文化这一类的，它所散发的艺术气息让人沉醉。如果想要打破以一二种音乐文化代替全人类创造的音乐文化，那么只有对世界上不同的音乐文化有所了解才能真正做到音乐上的改革和融会贯通，才能做到真正意义上客观、公正、平等地对待世界各种民族音乐，从而彻底消除仅仅只是以某一种音乐文化的审美观标准就对其他音乐文化进行妄加评判或者是批判的错误现象。要大力提倡世界音乐文化是多元性的这一正确的概念。随着时代的不断发展，我国在音乐方面的教育也渐渐地有所突破，我国音乐理论工作者和教育工作者对于多元化的音乐教育已经逐渐的开始重视，多元化的音乐教育模式在后来也已经逐渐替代原先的传统音乐教育模式，同时也将成为我国音乐教育日后一直努力发展的方向。

1 实行多元化音乐教学的优点

1.1 有利于丰富学生的文化内涵和业余爱好。多元化的音乐往往与多种文化密切联系，并体现出极其丰富的文化内涵。很多丰富多彩的娱乐活动，例如，唱歌、跳舞、看电影或是看电视，在这么多的活动中没有哪一种不是在音乐中进行的，也只有在音乐中这些活动才能有着鲜活的生命力，缺少音乐它们就会少了乐趣，少了魅力，少了吸引力。由此可见，多元化的音乐教育能让我们在感受音乐美的同时，丰富学生的文化内涵；与此同时，还可以学到更多融于音乐的知识文化，丰富学生的业余生活。

1.2 有利于挖掘学生的想象力和创造力。多元化的音乐教育无论是在开发人的智力方面，还是培养人的非智力方面，都以其独特的功能而大显神通。纵观古今，许多著名人物都喜欢音乐，如孔子、列宁等，他们把学习音乐当成自己事业的催化，从桎梏的思路中解脱出来，重新获得强大的创造力。音乐通过生动的内容、优美的旋律、鲜明的音乐形象，从音乐中丰富想象，开拓思维，使人陶醉于无穷的联想和想象中。

1.3 有利于促进学生心理健康，发展和谐人际关系。音乐如同一股最为清亮的泉水响彻在人生的道路中，从音乐中，我们可以获得快乐，可以感知音乐带给我们的无尽享受，因为有了音乐相陪，我们的人生旅途获得了力量，获得了勇气，获得了继续快乐向前的动力。轻松愉快的抒情乐曲能改变人的情绪，让我们在消沉的情绪中得到释放，得到解脱，能让我们收获愉快美好的心情以及斗志昂扬和积极奋进的生活态度。如果能过长期坚持参加丰富多彩的音乐活动，那么对于提高学生审美情趣以及激发学生团结协作的精神都会有很大的帮助。

2 高校音乐多元化教育的瓶颈

我国早期对于音乐教育所采取的方式就是简简单单的将西欧的音乐教育模式完全照搬过来，不经过任何的特殊化，没有根据我国的音乐教育现状进行任何的修改，这些是早期的高校音乐多元化教育中存在的最为主要的问题。我们祖祖辈辈所遗留下来的音乐精华未被我们发扬光大，相反的，在一些比较知名的高校里，各种民族民间音乐都被搁置一边，不予理会，西欧音乐却成了学生耗尽时间和精力去不断学习的主题元素。同时，本末倒置的现象也经常发生，例如，在音乐的教学上，本应该是以学生为主导地位的教学模式，却出现了以教师为主导地位的教学现象。

3 高校音乐多元化教学的突破

在高校音乐的多元化教学中，教学模式已经有了很大的突破，它突破了传统的对音乐多元化发展不利的教学模式这一瓶颈，打开了一扇新的艺术之窗。现如今，高校音乐教育改革的一个关键所在点就是多元化教学方式能否得到合理应用、灵活多变以及将所学到的理论知识与实际相互联系起来，这是音乐多元化教学应遵循的基本原则，只有这样，才能够将音乐知识做到真正的融会贯通。

通过观察我国高校音乐多元化教学的现状，我们可以知道导致现在我国的多元化音乐教学方式往往只注重于理论和形式这一现状的原因有很多，但是在这些原因中，音乐教师是最主要、最为关键的决定因素。教师在多元化教学过程中，要清清楚楚地意识到作为一门博大精深的学问的多元化音乐教学，需要的不仅仅只是技术，更多的还需要理论知识、历史背景与实践能力相互结合，相互融会贯通的一种能力、一种领悟。

4 高校音乐多元化发展

4.1 树立“音乐全球化”理念。对于音乐全球化的音乐理念，我们必须有一个深刻的认识，必须认识到世界音乐文化是全世界的，只有世界性的音乐文化才能够真正多姿多彩地展现它们的魅力和风格迥异的特点，只有真正地融会贯通于世界的音乐文化才能够称得上是完整的音乐文化。为了对普通高校音乐文化全球化起到一个良好的促进作用，并且还能不断增进我国与其它一些国家之间彼此的文化沟通和交流，我们要广泛吸取世界上一切优秀音乐文化来开阔我们的文化视野；同时，通过高屋建瓴地审视全球化的音乐文化来达到丰富我们的文化内涵的目的。

4.2 增强多元文化音乐教育的师资力量。没有开设多元文化音乐教育的相关课程的一些高等教育学校，对于多元化的音乐教学知识并没有什么了解，而对于我国那些已经开始尝试开设多元文化音乐课程的一些音乐学院，它们的发展我们拭目以待，希望能够取得较好的一个成绩。我国的高校音乐教育要想将多元文化音乐教育贯彻实施，并且落实得很好，不仅仅要贯彻多元化音乐教育这一重要理念，使其能够深入人心，更为重要的是通过高校音乐教师的不断努力，将自己能够进行一个重新的定位。音乐教育领域发展的一个必然趋势是多元文化音乐教育，只有通过大家的共同努力，才能够真正让多元文化教育走进我国的学校和课堂中去，将多元化音乐真正的点燃在我国的音乐文化中，绽放出最为耀眼的光彩。

5 结语

自古以来，对于美好的事物人们总是不断去追求，不断去挑战，因为美好的事物总是给人们一种赏心悦目的感觉，让人们为之振奋，为之喜悦，也正因为人们如此崇尚和向往美好的事物，所以对其的免疫力自然是很低的。音乐的最大魅力所在就是它能够给人以美的享受，同时它又用它的独特方式和艺术气息让人们沉浸在美的感觉中，不断地被熏陶以及被感染。我国高校音乐教育在面对外来文化的冲击时，应该采取一系列措施，使得我国的音乐文化能够在国民心中永远处于最为鲜活的位子。如果想要形成我国自己的音乐“特色”，那么在面对新的问题与挑战的处境中，不能任其发展，而是应该在广大的音乐爱好和学习的人员中贯彻公正、合理、科学的多元文化音乐理念，同时找准高校音乐教育和地方院校特色的切入点。我国的高校音乐教育要能够做到真正的深入进行课程改革，使之能体现中国音乐教育特色，同时还要做到充分吸纳世界各国文化养分，从而符合国际音乐教育多元观念。

参考文献

1 唐艺.用文化多元化的视角研究高校大学生音乐教育[J].黑龙江

高教研究，2007（11）

篇（10）

“多元文化”这一术语20世纪20年代首次在西方出现，其核心是承认文化的多样性。音乐本身就具有多元化的特点，目前多元文化音乐教育开始在各国崛起。西方音乐史是高等院校音乐教学中重要的基础科目，在多元文化音乐教育的背景下，充分利用综合艺术院校的专业优势和艺术资源，对西方音乐史课程进行教学改革与实践，必将具有重要的实践性意义。

一、构建围绕多元音乐文化的西方音乐史系列课程群

西方音乐史是高等院校音乐教学中重要的基础科目，对培养学生的审美观、提高综合艺术素养具有非常重要的作用。2006年国家教育部下发了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程指导纲要》，对相当一部分课程进行调整，其中涉及到西方音乐史课程部分的调整方案是将原有的两门课程，即西方音乐史、音乐欣赏，调整为一门综合课程，即西方音乐史与名作欣赏。调整后的课程更有利于完善学生的知识架构，提高学生理解、掌握和吸取音乐知识的能力。长期以来，内地艺术教育专业课程设置受表演专业“重专业轻教育”课程模式的影响，不利于艺术教育专业学生的就业。中小学校对音乐教师的需求并不单纯追求专业技巧如何高超，在实际工作中，各项艺术专业技能综合能力的高低以及多元化的知识架构才是最需要的。因此，要重新审慎地思考课程定位，在艺术教育专业西方音乐史教学中应加入多元文化音乐内容，围绕应用型人才培养目标，融合多样性的音乐文化资源，逐步构建起独具特色的多元文化音乐传播与研究平台，以西方音乐史为标志性课程，增加钢琴艺术史、歌剧艺术史和20世纪西方音乐概述等课程，建立起相关的课程群，这样既能开阔学生的视野，又扩大了学生的知识架构，更利于实现艺术教育专业应用型人才培养的目标。

在当前全球网络化的条件下，西方音乐史本科课程中的许多知识性内容大多可以在互联网以及教科书上轻易获得，课堂教学与网络来源等专业知识的高度重叠给课堂教学带来很大影响，导致课堂教学缺少吸引力，很难带动学生的学习热情。西方音乐文化本身就是多元的，它既有欧洲文化也有美国文化，既有古典音乐也有当代音乐，还有流行音乐。音乐在不同的文化背景中会显示出不同的内涵，只有将音乐放在相关的文化语境中才能获得最佳理解。西方音乐史系列课程群的建设，既可以开阔学生的视野，又可以兼顾了解西方的音乐文化历史，培养学生的音乐思维能力，而这些课程与西方音乐史课程内容相辅相成、不可分离，必然也会促进西方音乐史学科的发展。

二、改革传统的教学模式

西方音乐史的教学是以音乐作品为中心的，传统的理论教学很难充分展示课程丰富的内容，教师要借助多媒体课件和网络资源的有效参与，对传统教学模式进行改革并进行多元化的发展。在实际教学中，教师经常会因课堂时间受限没有足够的欣赏时间，无法给学生带来直接的审美体验。教师要充分利用网络音乐资源，引导学生在课后对经典作品进行赏析，让学生可以接受完整的西方音乐教育过程，最终达到完成本学科的教学目的。在多元文化背景下的西方音乐史教学过程中，教师要打破以往陈旧的灌输式教学方式，尝试采取“教师引导――学生讨论――获得结论”的开放式教学模式，将学生引导到课堂教学的过程中，通过学生自身的参与激发学习的兴趣与欲望，启动学习内驱力，从而获得全新的审美体验。西方音乐史与名作赏析课程内容庞大繁复，涵盖了从古代音乐到20世纪早期漫长的音乐历程，虽然有相当多的作曲家的创作意义深远值得深刻理解，但毕竟与当代生活差距甚远，许多创作方式以及音乐的表现手段会让初次接触的学生很难接受和理解，也就谈不上审美体验。教师在教学过程中可以尝试让学生参与课堂教学的方法，鼓励学生自己演唱或演奏作品，如艺术歌曲、咏叹调以及一些钢琴作品等，都是艺术院校的学生比较容易把握的体裁，学生在参与课堂教学实践活动的过程中，能够更加理解作曲家的创作意图以及作品的思想内涵，对作曲家及其作品有更深刻的印象和理解。

三、丰富多元文化音乐教育的资源

西方音乐史与名作赏析的教学如果没有具体的音响资料，就缺乏直观的艺术形象，学生所获得作曲家的作品和风格特征信息仍然是较为抽象的。由于国外多元文化音乐教育课程起步早，相关资料丰富，一般配合教科书都附有CD等音响、音像资料。与之相比，内地的相关资料除了少量的国外引进版，其他资料来源只能依靠网络，而网络资料大多音质及图像质量不能保证，这也对学校提出了要求，相关部门应及时获得并更新教学所必须的音响资料，这些资料在课堂教学中会直接影响到学生的学习兴趣，教师也应该不断更新自己的知识积累，把最新的专业信息直接合理的应用到实践教学中。

结语

优秀的艺术教育人才不仅需要具备优秀的专业技能，还需要具备国际化的视野和多元文化思维，这样才能适应现代社会对艺术教育人才的高标准要求。新形势要求新发展，要打破旧观念，在课程的设置上采取课程群建设的方式，扩大学生的视野；在教学方式上也要不断探讨新方案，改变以往教学过程中教师一人一本书灌满一堂课的方式，要将学生引入到课堂讨论中，并且尝试由学生自己演奏、演唱作品，直接参与到作曲家的创作中。这些方式会直接促进学生在“学”的过程中学会“教”，对艺术教育专业学生未来的就业打好基础。随着多元文化的观念越来越普及，教师要及时顺应时代的发展树立起多元文化教育的观念，这也是当前多元文化背景下艺术教育的重要课题之一。

（注：本文为吉林艺术学院2014年教研课题“多元文化背景下综合艺术院校西方音乐史课程教学改革与实践”阶段研究成果）

参考文献：