高效学习汉字的方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效学习汉字的方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

识字教学要遵循学生认知发展规律。在小学阶段，空间知觉在汉字的认知中起着重要作用。一是形状知觉以直观为主，能帮助学生将抽象的字形和具体的事物之间建立联系。如学习象形字、会意字时，就可采用这样的方法。空间知觉的另一方面是方位知觉，小学生能准确分辨上下结构，而左右方位则容易分辨错误，通过字形、字义的正确理解，可很好地解决这一问题。

科学解读汉字。教师要科学地解读汉字，了解汉字本身所独具的文化底蕴。汉字是表意文字，“因义构形”，字形和字义之间的联系非常紧密。汉字还蕴藏着丰富的文化底蕴。如“孝”字，金文的写法是右边一个长发的老者，左边是一个孩子，合起来意为孩子在搀扶着老人，表示儿子尽心侍奉老人方为孝。

科学的识字方法。教师引导学生根据象形、指事、会意、形声这些造字方法，进行识字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字义，识记汉字。指事字直接根据指事符号理解字义等。

让学生识字变得更自主

自主识字，就是留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主选择所要学的生字进行学习，让学生体验识字带来的乐趣。

首先，学生自主选择要学习的生字。利用识字课程平台，在同一单位时间里，自主选择生字，自主学习，并将自己学到的内容在课堂上与同学分享。

其次，学生自主选择识字的渠道。汉字存在具体的语言环境之中，生活中有着丰富的学习汉字的资源。我们倡导学生在其他课程中、生活中、阅读中，甚至在娱乐中识字，提高学生自主识字的意识。

让识字变得更有趣

产生兴趣的前提是需要。学生只要对汉字产生了需要，就会对识字产生兴趣。

直观的教学手段，清楚的汉字构字原理，是激发学生识字兴趣的根本，也是提高学生记忆生字效率的手段。识字课程平台以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象。课堂上，学生只要动一动鼠标，便能轻松地了解生字的音、形、义演变以及该汉字的使用举例等。这种新颖的学习方式，激发了学生对汉字学习的兴趣和爱好。

汉字本身也能使学生产生学习的兴趣。首先是汉字的形象性。每一个汉字都是一幅画，都是形象的，尤其是独体字，通过识字平台直观呈现，自然能引起学生学习的兴趣。另外，汉字的可解释性和可联系性也可增加学生学习的兴趣。如在教“贵、贱、购”等字时，教师归纳出“贝”字，用古代以“贝”作为货币的历史来解释它们从“贝”的原因。学生既了解了汉字背后隐藏的文化，又增加了学习汉字的兴趣。

让识字变得高效

通过对100名学生的 “语文期末试卷第一题看拼音写词语”进行统计，学生书写的正确率明显提高。

学生识字能力提高。课堂上，学生能自觉地运用字族识字方法，并将“字族识字”与汉字字源相结合、与字形字义相结合、与生活识字相结合，提高了自主识字的能力，扩大了识字量，为自我阅读扫除了障碍。

篇（2）

【关键词】 小学语文；识字教学；教学策略

科学家研究发现，识字是一种促进思维发展的脑力活动，能提高智商，开启智慧之门。为了创建高效的识字课堂，激发学生学习汉字的兴趣，提高自主学习汉字的能力，我校一二年级教师积极开展 “低年级识字教学策略的有效性研究”专题研究。通过专题研究发现，低年级的识字教学可以从这两方面入手：

一、激发兴趣，让学生乐学

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”卡罗琳说的没错，爱玩是孩子的天性，根据孩子们贪玩好动的特点，设计各种各样的游戏，让孩子们在喜欢的游戏中去学习汉字，达到事半功倍的教学效果。

“魔法师”识字。汉字是一位神秘莫测的魔法师，教学中通过加一加，减一减，换一换笔画的方法让学生学会更多汉字，如“大”加“一”可以变成“天”和“夫”，“大”减一笔可以变“人”，“天”字变一笔可以变成“夫”和“无”；学完“也”字之后，引导学生思考这个字加上什么部首，学生马上联想到地、他、她、池等。“我是魔法师”小游戏不仅使学生初步掌握汉字的规律，还感受到了汉字的神奇魅力，从而对汉字产生浓厚的兴趣。

“顺口溜”识字。顺口溜读起来琅琅上口，很有意思，深受孩子们喜爱。识字教学《日月明》这一课时，这些左右结构上下结构品字结构的字都可以用顺口溜来识记，“一火灭”， “田力男”，“ 三木森”……学生在朗诵顺口溜的活动中把“灭”“ 男”“ 森”等字牢牢记在脑子里，教学显得轻松愉快又高效。

“猜字语编字谜”识字。猜谜是孩子们特别喜欢一种益智游戏，课上，老师出谜面：“有水可养鱼虾，有土能种花，有马跑天下，人不是你我。”孩子们开动脑筋，冥思苦想，终于豁然开朗，是“也”字；教学“竞”时可以出谜面：“二兄弟，各自立”，猜出谜底孩子们可开心了；教学“克、告、电”等字时，让孩子们编字谜： “十个兄弟力量大，什么困难都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了头，下面长尾巴”是“”字。师生一起玩猜谜，生字学得快又牢，还开发了学生智力。

二、授予方法，让学生会学

教师是情感的催化剂，可以点燃学生的学习热情，让学生爱上识字，教师是学生的拐杖，帮助学生找到识字的方法与途径，激发学生主动去学习更多的字。以下是几种常见的方法：

归类法识字。汉字是千变万化、神秘莫测的，但是仔细归纳，可以分成四类：象形字，指事字、会意字、形声字，其中形声字占很大比率，大约占90%，象形、会意、指事字大约占10%。归类法是学习汉字的一种有效方法。

识字教学时，可以同部首学习，“江、河、湖、海”这几个字都带有三点水，都跟水有关，再让学生组词（长江）（黄河）（西湖）（大海），区分字义。学习“腿、腰、肩、背” 时，学生通过观察，了解这些字都带有月字旁，表示与身体部位有关，再让学生指出自己身体的部位识记字义。

也可以根据形声字的特点进行教学：如学习左形右声的字“吗、妈、蚂、码、”左边部首表示意思，右边表示它们的读音ma；学习上形下声的字“苹、荷、芽、萝”，通过观察发现它们上半部都带有草字头，表示与植物有关，下半部“平、何、牙、罗”表示它们的读音。

篇（3）

【中图分类号】G620

字理知识是汉字教学的独特资源，它是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来。在教学中合理开发、恰当运用字理知识，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。

一、字理识字，激发兴趣

运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，我们把把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发同学们的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。

例如：《秋天的颜色》一课，我在教学“秋”字，出示课件 ，告诉学生“秋”的本义是成熟的庄稼，为此编了一首儿歌以帮助孩子们记住这个“秋”字 ：秋天颜色多又多，稻谷黄黄要收割，火儿红红烧秸秆，一日不见隔三秋。

因为汉字的构成都是有一定规律的，所以，我们在课堂上，适时呈现几个汉字的演变，让学生体会构字规律，充分利用汉字本身的规律，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿，培养学生归纳、演绎等思维能力，激发孩子对汉字学习的兴趣。

二、字理识字，教给方法

在识字教学中，我们把主动权交给学生，首先教会学生课前预习的方法，让学生学会独学。如：读课文一遍，圈出生字，利用拼音拼读生字三遍，给生字组词。再读课文两遍，注意读准字音，不添字漏字，遇到不懂的地方划下横线，独学时可以用查字典、查资料或询问等，做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！

为了使孩子们都想学，都会学。在教学中，我们根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要特别注意分析形声字形旁的表意功能。我在《对对歌》中，教学一类生字“新”字时，出示课件： 让学生知道这个字由“辛”、“斤”两偏旁组成，“辛”表声，“斤”是斧子。是刚刚开始砍伐树木，以获取木材的意思，是“薪”的本字，现在的“新”已经表示新生、初次出现的意思，但是右边的“斤”则保留斧子的意思。告诉学生以后遇到的“斩、砍、断”等字都与斧头有关。很多学生课后很有兴趣去翻查字典，跟我探讨那些字的意思。学生在学习探究中不断地体验，这些体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”，进面逐步“养成主动识字的习惯”。

三、字理识字，培养能力

字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，受到教师们的青睐。

学生对汉字学习的认知最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

四、字理识字，提高素养

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。

在教学“壮”字，为了区别于“状”，我就与学生一起分析了这俩字的字里：“壮”本义为“大，强壮”左边为“床”代表字音，右边为“士”古代为雄性人、畜生，表示强壮，代表字义，因此，“壮”常用来形容雄狮、公牛、男人力量强大。后来，“壮”字又引申为壮丽、宏伟、坚实等，古代三十岁是男人人生的壮年。

而“状”也是形声字。从犬, 左边为“床”（或“ 爿”pán声)代表字音，用具体的动物“犬”表示事物各具形态。本义:犬形，引申为形状,形态。

这样两相比较以后，学生当然印象深刻、清晰明了。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。而且学生能够记得牢、用得准。

我在《詹天佑》一课中藐视一词的理解，通过课件演示，学生不难发现“藐”是形声字，草字头表意，表示“藐”是一种草，“貌”表声。本义是紫草，引申为小，如藐小；还有轻视，小看的意思，如：藐视。

《一个这样的老师》一课中，我校的王海霞老师在“矫健”一词的时候，对于“矫”这个本课的生字，在学生交流完毕，王老师适时点拨了这个字。她先出示了课件，让同学们认真观察这个字的演变过程：

学生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矫是矫正箭杆的器具；乔表声，有高而曲的意思，表示将过长或弯曲的箭杆纠正得平直长度适度。本义是将箭杆夹直的钳子。引申指把弯曲的东西变直，如：矫形、矫正；引申为强壮、勇武的意思，如：矫健、矫捷，引申为假托的意思，如：矫饰、矫命等。如此形义结合，效果是不容置疑的。像这样利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。

总之，识字教学是小学语文教学的一项重要任务。教学中，我们小学语文教师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。因此，我们要加强学习与研究，既要注重挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵,使学生受到中华文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要关注了学生的发展,采用主动探究的学习方式,掌握学习汉字的科学方法，进而提高识字效率。

【参考文献】

1.《汉字演变》

2.《字理――识字析词的根本》（黄亢美编著）

篇（4）

《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个；具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。

就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字；一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。

在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。

按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、浅议多音字的教学方法

（一）识记典型例词教学法

具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。

（二）识记特殊义项教学法

对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。

（三）创设交流语境教学法

在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法，让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境，学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺，可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境，通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。

（四）辨别词性教学法

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中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0077-02

在人类的发展史上，文字起到了帮助我们交流的重要作用。汉字是中国所独有的文化内容，它是一种艺术的体现，对于中国人来说，学习汉字是一种受民族文化熏陶的过程。识字教学是语文教学中最基础的内容，对学生的未来有很大的影响力，因此识字教学必须做到科学高效，让学生能够通过小基础获得大收获。

一、低年级学生识字规律分析

识字教学是语文教学中最基础的内容，它对学生未来的学习和发展起到了重要的推动作用。良好的开端决定了成功的一半，因此，识字教学的有效落实对于学生日后的语文学习有很大的推动作用。识字教学一般是小学低年级教学较为重视的内容，并且为此项内容所开设的课程和投入的精力都相对较多。对于小学低年级的识字教学而言，该部分的内容较为简单，没有涉及到复杂的语法或者概念，仅需要进行汉字语音、语义、语用三方面的学习。

在小学低年级的识字教学中，教师要充分关注学生的特点，根据低年级学生独有的特性进行课程的安排。低年级学生的知识结构还没有固定形成，对知识内容的掌握还比较少，并且对周围的环境和事物还处在朦胧的认识阶段。针对这样的情况，教师就要把握好学生关注的内容，将教学融入到其中，从而调动学生的积极性。科学的引导能够让学生激发对知识世界的兴趣，死记硬背只会让学生从小对学习丧失兴趣，并且很难在日后的教学中调动学生的积极性。

对低年级学生进行授课需要尽可能的丰富课堂内容和课堂表现形式，不能仅仅停留在“教师讲、学生听”的教学模式上。教学是互动的过程，对于低年级的教学对象就更应该如此，营造活跃的课堂氛围能够让学生在轻松愉悦的环境下学习，感受到学习的乐趣。汉字的学习只是学生认识知识和认识世界的基础，因此，除了文字本身的教学以外，教师更需要让学生掌握好学习方法，通过正确的教学方法来引导学生，从而让学生走上自发探索的道路。

二、识字教学的优化方法介绍

对于教学而言，科学的方法能够让教学更加成功，让学生对知识的吸收能力更强，从而实现高效的教学。汉字是一种艺术，在引导小学生学习汉字时要让学生学会用欣赏的眼光来看待，通过科学的教学方法使识字教学灵活、有趣。

1.汉字分析法。汉字是一门艺术，其中蕴含着丰富的文化，在教学中也可以运用汉字的文化特色进行识字教学。在教学中结合动作进行演示，或者通过与实物的结合帮助学生快速记忆汉字。汉字可以按照造字的方法进行分类，如象形字、会意字、形声字等，在对象形字进行教学时可以通过形象的演示进行汉字说明，让学生对字的构造有一个大概的了解。通过借助实物能够让理解能力还较低的低年级学生对汉字有一个快速的掌握，并且能够激发学生对汉字学习的兴趣，从而产生识字的欲望。对于和动作有关的汉字可以通过实际动作的演示来教学，如跑、跳、抓、拿等字可以借助动作演示，让学生有一个直观的认识；对于形声字的学习可以先教会学生简单字，大部分形声字是简单字的结合，发音也和简单字相似，因此通过简单字的掌握来学习形声字，能够让学生了解这类字的发音规律，从而进一步了解其意思。

2.实物演示法。直观的教学能够让学生通过自己看到的实物来学习汉字，这样的方法能够让教学更加形象直观、生动活泼，还能够营造轻松、欢乐的课堂氛围。在教学中，教师可以借助实物进行知识的导入，例如，在讲到“鞋”这个字时，可以让学生关注自己脚上的鞋子，通过自己身体上的饰物进行认字。在学“苹果”这个词语时，还可以将真正的苹果展示在学生面前，并通过“苹果”这个词进行拓展，对它的颜色、形状、味道进行描述，这样学生就可以通过一个词的学习衍生出更多的内容。在这样的教学氛围中，学生能够主动进行探索而不是被动接受知识，从而大大提高了教学效率。

3.游戏教学法。低年级学生由于该年龄段的特性，使得他们好玩、好动。教师可以充分运用学生这样的特性进行教学，从而让学生通过游戏进行汉字的学习。在识字教学中，教师不能仅仅注重学生语言技能的训练，情感层面的体验更加重要。游戏教学法主要是教师将汉字内容融入到游戏中，让学生通过游戏来学习汉字。例如，学生可以玩“你画我猜”的游戏，以两个学生为一组，一个在黑板上画图，另一个根据画的内容猜相关的词语，这样的方式既考察了学生对字的掌握，还考察了学生对意思的理解。游戏教学法很适合低年级学生的教学，能够让学生在活泼、欢乐的氛围中学习，从而激发起浓厚的学习兴趣。

三、巩固识字效果的重要性分析

人遗忘的速度都是先快后慢，所以知识刚掌握时遗忘的速度是最快的，只有通过不断的巩固才能够加强记忆。汉字是人终身受用的知识，因此强化该方面的记忆是很重要的。教师可以根据学生记忆力的特点进行适时的复习巩固，将对知识的巩固次数按照先多后少的规律进行安排，让学生能够加深识字效果。在教学过程中，教师可以开展造句、猜谜语等活动对以前教授的内容进行检验，让学生能够通过不断的巩固实现汉字的积累，从而提高汉字的储备量。低年级学生所学的汉字一般都是较为简单的，教学都是遵循由易到难、由慢到快的规律，因此学生必须对汉字学习有很好的掌握，否则会对日后的学习产生很大的影响。

总之，识字教学必须要依照低年级学生的特点进行开展，按照该阶段学生的学习规律进行教学的规划。利用科学、有趣的教学方法对学生进行积极的引导，让学生在轻松、愉快的氛围中汲取到文化知识，丰富自身的词汇量。除此之外要想让知识得到牢固的掌握，教师还需要适时的对学生所学内容进行检测和巩固，让学生将汉字基础打牢。

参考文献：

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汉字教学是小学语文教学中的重要一环，能有效带动阅读、写作及其他方面的语文学习。《小学语文课程标准》明确指出：低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，中高年级学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

一、汉字趣味教学的基本内涵

根据《现代汉语词典》（2002年增补本）“趣味”意为：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理学大辞典》指中“兴趣”是“力求认识、探究某种事物的心理倾向，由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相联系。”趣味教育可归纳为以人的心理情趣为主导，在教育者有针对性地启发和引导下，受教育者主动而有规律地探索和发现新的理论、知识和真理，提高人们学习的乐趣。传统的汉字教学多为拼识读音、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。汉字教学需要引入趣味教学形式，以充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，达到轻松学汉字、快速识读、书写、运用汉字的目的。当然，小学汉字趣味教学还要遵循科学性、渐进性、实用性原则。教师首先要全面了解学生心理特点、性格特征和学习需求等，科学合理地按汉字的造字规律与结构规律，在教学中融汉字形、音、义三位于一体，选取合适的汉字趣味教学形式，据低中高不同年级学生，在设置教学内容与趣味教学形式时，从简到繁，从易到难，循序渐进，还可充分利用生活实践来激发学生兴趣。

二、小学汉字趣味教学的有效形式

有效的趣味教学形式能为汉字教学增色不少。根据教学经验，可将汉字趣味教学的有效形式总结如下。

（一）字理规律

东汉许慎在《说文解字叙》里提出汉字六书，分别是象形、指事、会意、形声、假借与专注。前四者被学界公认为四大造字或构字法。这“四书”从简到繁，从易到难得排列正好适合儿童认知的顺序。象形字简单直观，如日、月等字，可采用汉字与实物图片对比的趣味形式教学，让学生加深印象与理解；指事字的学习，在象形字的基础上，找到提示符号，教师采用“添笔变字”的游戏增强学习的趣味性。如“日”字添一笔可成“白、旦”等指事字；会意字的趣味教学形式较多，如，可以将偏旁和字义结合起来，“休”就是人靠在树上休息，又如结合汉字构型规律单字叠加：木——林——森，人——从——众等；形声字学习则可紧扣形旁和声旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，见水装不完是“漫”，长草难收拾是“蔓”等。字理规律教学能有效帮助学生区分同音字、音近字、形近字、记住形旁的表意规律，是减少学生错别字的有效教学手段。

（二）创设情境

小学生注意力容易涣散，创设情境，能有效吸引学生的注意力。教师可运用多媒体教学手段，采用图片展示、视频播放、音乐激趣等手段创设教学环境，提学生高识字效率。目前市面上有不少汉字学习视频，如《汉字宫》《快乐学汉字》《迪迪豆豆之汉字小侦探》等，一些篇幅短的视频可以在课堂上让学生观看。汉字剪纸也是不错的情景式趣味教学形式，学生动手又动脑，使汉字变成饶有趣味的文化。情境创设汉字教学非常符合低幼阶段的学生心理特点。在识字教学中渗透汉字文化，在具体的语言环境中学习理解汉字，化难为易，也有助于学生对课文内容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事对小学生学习汉字字音字形字义可起到重要作用。如识别同音字的故事：从前，有个纨袴子弟，学习不好，好吃懒做，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他随手一写便招呼仆人去买。他妻子接过纸来一看，哈哈大笑。原来上面写的是“买琵琶五斤”，将“枇杷”误写成“琵琶”；如认识形近字的故事：北方匈奴要进攻中原，派人送来一张“战表”，上面写着“天心取米”四个大字。皇帝和满朝文武大臣都不解此谜。官员何瑭解释：“这是要夺我国江山。无妨，我自有退兵办法。”说着，在四个字上各加一笔，原信退回。匈奴首领拆信一看急令退兵。原来信上变成“未必敢来”。趣味故事教学既让学生体会到中华汉字的魅力，也让学生一定程度上懂得中华传统文化的智慧。

（四）游戏识字

汉字教学中有着丰富的游戏精神，能够激发学生对汉字的学习热情，提高小学生认识汉字、学习汉字的兴趣，进而使学生养成良好的识字、写字习惯。有竞争气氛的游戏更能激发学生的学习欲望。奖惩机制的加入亦可加深印象，督促学生加强学习。结合教学实践，下面总结几项实用高效的游戏识字形式：开火车——教师教授新生字后，为达到巩固学习的目的，问同学：“小小火车哪里开”，学生争先恐后：“这里开、这里开”，老师即可挑选学生，以小组为单位，从前向后依次认读已学汉字，若遇学生学习不牢说错，则请其他组小朋友做“修车员”进行更正；猜谜语——主要是猜单字字谜，教师既结合字形又结合字义，让学生竞赛猜字谜，如：一只黑狗，不叫不吼。动作表演“你来比划，我来猜”；笔画“加减换”等。动作表演、开火车等游戏适合简单的汉字学习，也适用于低幼儿童。猜字谜、“加减换”等游戏适合中高年级有一定识字基础的小学生。

（五）童谣儿歌

唱童谣，识汉字。既可诵读已有汉字童谣，亦可让学生自编识字童谣。学生在欢乐的节奏与音韵中认读和巩固汉字，区别形近字，这极大地调动学生的学习积极性。如学生很难区分形近字“烧、浇、绕、晓、挠”，老师给学生编一段顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。即让学生区分了字形，也名白了字义。顺口溜朗朗上口，不仅可以引起学生兴趣、活跃课堂气氛，还能一定程度上提升学生自学汉字的能力。教师可大胆地让学生自编顺口溜区分形近字。字族文识字也是采用儿歌等形式帮助趣味识字的一种高效形式。字族文即以某一字族为主要生字创编出的儿歌、短文等文学形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”这种识字方法信息量大而集中，识字量多，学习效率高，同时字义分辨清晰。

（六）联想记忆

联想记忆比较适合合体字的学习，可通过部件字义联想、字源联想、字形联想、字音联想等方式来帮助汉字学习。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字头像两个英文字母k，通过字形比较，可以提高学生汉字学习能力。归纳不同词语中的共同语素既有利于学生学习汉字，更有利于学生灵活运用汉字。联想记忆也可以用于独体字的学习，如“山”“日”等象形字，教师可以举出这些字的甲骨文、篆书等古体字形，让学生联想实物，猜字义。结合字体演变学汉字，能使汉字学习变得神秘而有趣。发挥学生联想记忆汉字，毋庸置疑是提高汉字教学的有效方法之一。但也要注意，联想的科学性。

（七）绘画识字

篇（7）

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生综合素养。

语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与学方式的变革？

我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题《基于网络学习空间的新型教学模式的研究》、市级课题《利用汉字文化的小学识字教学新探》等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下：

一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律

训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。

如我校陈星老师执教的《杨树之歌》，在认识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形状，问学生：这个“浴毕袷裁矗拷幼沤行造字溯源――“浴本褪枪牡男巫矗下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、嘭”，即，在的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在的旁边加上“彡”，读作“péng”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作pēng。这样教学，认识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。

基于课例的研究，我们归纳出“寓‘理’识字，追本溯源”教学范式：“读准字音――解析字理――字串学习――指导书写。”

二、微课导学，化解难点，教给方法

低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要求，基于教学设计需要，使用多媒w手段就某个知识点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发现字的“系统特点”（声旁表音和形旁表意）的规律，突破教学重难点，教给识字方法。

1.字音类聚，对比识记。

字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发现形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的《青蛙与蜻蜓》时，课前制作微课――《有趣的汉字“青”》。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的办法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关；竖心旁的情，与心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天……接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半边猜一猜，字音字义差不离。”最后，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微课的研发和使用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。

2.字义类推，迁移延展。

字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发现形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册《地球爷爷的手》时，了解到孩子对于“认识斜玉旁表意的作用”这一知识有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最后创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发现，采用微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“认识一串、一家族”，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。

基于课例的研究，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学――系统识字――运用表达――书写巩固。”

三、空间助学，以学定教，自主识字

我们依托福建省教育资源平台创建“教师个人空间”，并在教师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。

1.空间助学，自主识字。

我们利用个人空间网页建立学科助学室，上传教师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在教师个人空间中上传了“如何写好‘辶’”的微课程，通过讲述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲述“走之儿”为孩子们提供了如何写好汉字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的神奇汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。教师的个人空间对孩子是开放的，有能力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础知识先自学，不仅提高学生自主学习能力，还优化识字教学的课堂结构。

2.翻转导学，省时高效。

“翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频――学生观看视频学习知识――课堂师生互动”三个阶段。我们利用教师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托教师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑；空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量；课后再充分利用视频进行复习或者学生根据个人情况再学习。这样，提高孩子自主识字能力，以学定教，达到省时高效。

如我校赖丽英老师在执教识字课《鸟的王国》时，课前，首先利用个人空间课前根据教学内容的需要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深入的学习打好基础；课上，教师再根据学生的留言了解学情，以学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深入地认识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率；课后，孩子还可以根据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学巧妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习兴趣，而且能增大W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。

基于课例的研究，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标――空间导学――课堂翻转――课后拓展。”

以上课例研究及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的融合研究，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。

参考文献：

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.

[2]朱梓伊.目标重构下的信息技术课程内容选择与组织策略研究[D].石家庄：河北大学，2014.

篇（8）

写好笔画是写好汉字的第一步。在笔画训练阶段，我让学生形象记忆各种笔画的写法，并指导学生练习笔画的运笔过程。如横画写平稳，“-”如一叶小舟，“―”如细长的扁担；“｜”要垂直，有时像小棒，有时像根针；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一条腿，脚尖要绷直；小小的雨点就是“、”……这样，学生轻松、愉快地记住了汉字的基本笔画。

掌握汉字的结构则是写好汉字的第二步。如教写“心”字时，学生能准确地记住“心”的笔顺，我深知指导学生书写美观可不是件易事。我这样告诉学生：卧钩好比是一张大床，床头高床尾低床身平，这中间的点就是顽皮的点宝宝，站在床上它最高，床头的点爸爸排第二，床尾的点妈妈最矮。这样，学生书写“心”字时就漂亮了许多。

有了兴趣，学生的积极性、主动性会大大提高。让学生爱上单调且乏味的笔画练习，教师就得拥有一颗和孩子一样天真烂漫的童心，用浅显的儿童语言，用生动形象的比喻来教学生写字。生字变得可爱，笔画变得调皮，写字才会更加有趣。

二、营造情境，巧学方法

教师要有意识地在写字课堂中营造丰富、有效的趣味书写情境，将新知识寓于其中，使学生所学的汉字有情有境，增加学生的写字情趣，会让他们为书写而乐。

学会观察是写好汉字的前提。如“落”字的结构，总有些学生出错，于是在课堂上，我创设了这样一个情境：松掉手中紧握的粉笔。学生们仔细观察了粉笔从我手中降落到盒子里的全过程，他们总结出：粉笔是从上往下落的，所以“落”是上下结构。有个学生立即说“树叶也是从树上落到地上的”， 我肯定了他的见解，又将学生们领进校园这个大课堂，让他们亲自观察树叶飘落的过程，潜移默化中渗透“落”字是上下结构。

学会比较是写好汉字的有效方法。比如学完“字”字后，再学“军”字时，我引导学生先比较它们的偏旁，学生得出：“宀”上的点好比头发，“冖”就像没了头发的宝盖头，“冖”就是秃宝盖。再从结构上引导学生比较，他们又得出：这两个字都是上下结构，它们都有长横。学习象形字时，学生往往会将图形与字形对照比较，了解它们的相似之处，如“燕”字图文比较后，学生得出：“廿”是燕子小小的头，“口”是燕子的身体，“北”是燕子的一对翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教学这类字，我都会引导学生将图画、古代字与现代字三者综合对比学习。这样，学生既了解了古人造字的规律和汉字的文化，又学到写好汉字的方法。

学会发现是写好汉字的另一种有效方法。常见的一次性水杯，成了我教学生字的工具。记得那次教写“满”字，我拿来一个空纸杯（纸杯最上方的左右两侧被我故意戳破一个小小的洞眼），引导学生仔细观察，我往纸杯里倒入些水，结果水从纸杯左右两边的洞眼溢了出来。通过营造形象、直观的情境来教学“满”字，不但让学生记住了“满”的字形，还懂得了“满”的意思，真是事半功倍。

通过营造情境，引导学生发现汉字的特点，巧妙地渗透方法，拓宽学生思维和想象的空间，使学生在愉悦的氛围中学习写字。

三、促其成功，养成习惯

我们常常见到学生练字时书写漂亮，做作业时书写却一般，探究其原因是学生没有形成自觉写字的习惯。构建高效写字课堂最主要的是书写习惯的养成，让学生做到“提笔即是练字时”。

个性批改能持久性提高学生写字的积极性。我会在学生写得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章盖在他们的作业本上，写上鼓励的话：“你的字认真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上学生喜爱的卡通图案，更容易被学生所接受。为了能得到特别的印章，为了能见到自己更多赋予“星冠”的字，学生会把字写得端正美观，他们的写字能力有了很大提高，写字习惯也逐渐养成。

篇（9）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-092

汉字是构建汉语大厦的基础材料，也是制约学生语文水平的重要因素。为了实现小学生字学习的目标，促使学生会读、会写、会用生字，扩充学生掌握汉字的数量，夯实学生的语文基础，我们需要立足于学生机械记忆方面的优势，运用恰当的生字教学策略，为学生创造更多的机会读写生字，有效提升小学生字教学的效果。

一、读准字音辨析字形，奠定学生识字基础

读准字音是小学生识字的第一步，辨析字形可以帮助学生正确地书写汉字，避免混淆字形相近的汉字，防止细微的书写错误。一些教师在读汉字时，经常采用示范朗读的方式，带领全班学生齐读，并组成词语，再写出一些形近字进行组词练习。这种方式不利于发挥学生的主观能动性，会打击学生学习生字的积极性。教师可以变换读字、辨字的方法，以吸引学生注意力，提高汉字的学习效率。

例如，在学习小学一年级下册的“识字1”时，按照教学目标要求，需要学生掌握“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉”等十几个生字的读写。对于其中的部分生字，一些学生经过日常的积累已经会读，甚至还能正确书写了。教师在课堂上，首先可以让学生尝试认读生字，纠正学生读错的生字。然后再逐个的辨析字形，让学生开动脑筋，给每一个生字进行组词，看谁反应最快，组的词语最正确。教师把学生组的正确的词语围绕着生字写一圈，及时纠正学生生字读音的问题。另外，为了强调书写生字时需要注意的问题，教师让学生仔细观察字形，并故意在黑板上写出错字，让学生找错误，防止学生在书写时犯同样的错误，取得了比较好的教学效果。

这说明，教师要有创新思维，要敢于尝试不同的读字音、辨字形的方法，带给学生新鲜感，培养学生的学习兴趣，调动学生参与生字学习的积极性，从而使学生高效掌握生字的读音和字形，奠定学生汉字学习的基础。

二、口头造句朗读课文，帮助学生强化记忆

简单机械地让学生反复朗读汉字，必然会导致学生产生厌烦情绪，抵触生字的学习，甚至减弱学生的语文学习兴趣。为了改善现状，教师可以让学生朗读带有生字的课文，进行口头造句，帮助学生理解字的意义，强化生字记忆的效果。

例如，在组织学生学习小学一年级下册的《古诗二首》时，结合这一课需要会读写的生字有“古、声、多、知、处、忙”，以及“眠、闻、醉、烟、童”等字，教师让学生先口头上组词，学生对于每一个生字都组了三个以上的词语，比方说“古代”“古诗”“古老”。在此基础上，教师让学生挑选自己理解的词语说一句话。学生说：“我喜欢读古诗。”“这是一个古老的故事。”然后，教师又让学生自读《古诗二首》，使学生在古诗句中再一次认读生字、记忆字形，并且尝试着理解生字的意义。古诗朗朗上口，学生读准了字音，也就强化了记忆。

上述例子可以看出，汉字不仅具有特定的意义，还有规范的书写形式。教师通过朗读课文的方式，让学生嘴巴、耳朵、大脑都活动起来，强化了生字信息的刺激，帮助学生高效地记忆了生字。

三、练习组词模仿练笔，巩固学生识字效果

正确书写汉字是小学生识字的重要目标。很多教师认为写的次数多了自然就记住了，所以小学生通常都有多遍抄写汉字的课后练习。其实，一些学生在抄写汉字的过程中根本没有用心，也记不住生字。教师需要创新抄写生字的方式，让学生尽可能的多组词语、多造句子，运用生字、生词模仿练笔，促使学生灵活准确地应用汉字。

例如，在学习小学一年级下册的《看电视》一课时，教师在带领学生完成了这一课生字的学习之后，为了巩固识字的效果，让学生在练习本上对“爸、关、完、全、写、家”几个字进行组词，并且运用自己所组的词语，模仿课文写几个句子。有学生写道：“爸爸完成了工作，关了灯，回到家里，看我写作业。”还有学生写：“晚上，我写完了作业，关了灯，全家人一起去散步了。”在这样简单的模仿练习中，学生们不但练习了生字的书写，还学会了组词，最重要的是训练了汉字的应用能力，避免了简单抄写生字的枯燥乏味。

篇（10）

一、高效的课堂识字，培养能力

教师在教学中应具有授人以“渔”的作用，创新式教育的“创新”就在于让学生“会学”。对学生而言，“学会”固然重要，然而适应未来社会的要求，“会学”更是重中之重，“会学”就是能力。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：应努力培养学生对汉字以及学习汉字的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。并且老师还要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使了其有意注意的发展。下面介绍几种高效的课堂识字方法：

1、添减部件法

这种方法适用于这个汉字有一部分学过了，利用这已学过的一部分添（或减）一部分，进行学习新字。如教“间”字，先复习“门”字，再说“间”字是由“门”字加“日”添组成的；再如学“召”字，复习“刀”字，再说“召”字是由“刀”字加“口”字组成；而“河”字，去掉三点水旁，就是“可”字。

2、猜谜语

例如：什么圆圆像火球？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）。编得好者，可获得“谜语大王”的称号。

3、编故事

如教“游”时，可一边讲故事，一边在黑板逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、换部件法

形声字形旁表义，声旁表音，一般形声字都可以用这种方法进行学习。如学习“跳字”，可用“跳”字进行换部件学习，把跳高的“跳”字的“足字旁”换成“提手旁”，就是挑东西“挑”字了、换成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、顺口溜法

如“只”字这类上下结构的字，可教他们读：“口”字头，“八”字底，“只”字记心底；而象“动”字这样左右结构的字，就这样教他们：“云”字旁，“力”字边，“动”字记心间。顺口溜说起来押韵上口，既复习了旧字，又学习了新字，温故而知新，学生愿学，教师易教。

二、快乐的阅读识字，挖掘潜力

一年级新生在入学6―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

三、丰富的生活识字，展示能力

《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应让更多的学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，为了巩固识字本，鼓励学生采取多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、利用学校生活的资源认字

走入新教室，教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜，急于了解认识。教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一作介绍。教室里的物件不多，易认、好记，在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认，还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字，在老师帮助下终于认识后，孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。

刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。一方面，为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。另一方面，为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。有的孩子不等别人过来认读，就跑过去拉住他们大声介绍自己是谁；有的还一边认读一边就拉住了这位同学高高兴兴地去玩。为巩固他们对同学姓名的认识，还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。

刚入学的孩子识字量少，不认识课表，课前准备比较困难，尤其需要回家准备的学习用具，往往因为记不住而影响了其他课的顺利进行。于是，每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角，念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表，完成好相应的课前准备。单就这一点就使不少家长少了许多事。同时促进了其他学科教学活动地顺利开展，培养了学生的自理能力。

校园中还有办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么？校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。

新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动，如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动，如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中、在玩乐中接触认识不少汉字。

2、利用学生的家庭资源认字

家是学生最亲近的地方，家里的许多东西他们都很熟悉。为此，教师可设计一系列的识字活动：（1）认识家庭成员的姓名，了解其工作单位、业余爱好。（2）家里物件摆放的位置不同，其使用的目的也不一样，自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业，让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。（3）参与家庭建设。父母购置东西，尤其是与学生本人相关的东西时，鼓励学生自己去看看包装袋、说明书，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项，在识字的同时培养他们的生活能力。

3、利用社会汉字环境认字