提高课堂教学效能汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇提高课堂教学效能范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、生态课堂中，要注意“教”与“学”关系的多边性

教与学的多边性可以改变教师的“权威”地位，教与学之间是开放和谐的，教师的作用是为学生的学习提供方便，同时将教学中心放在寻找积极有效的学习策略上，这样才能实现教师与学生相互依存、相互促进、共同发展。要实现教与学的多边性，教师需要不断提高教学理论水平，帮助学生积极探索学习策略，通过教学反思实施有效教学反馈，用以指导实践，同时结合教学实际对教学中的各种不确定性进行全面分析，及时调整教学策略。比如，《牛津高中英语》教材的Reading板块的“阅读策略”和Self-assessment板块的“自我评价”都可以营造师生之间互利共生的生态环境，充分发挥学生主体作用，以实现“教学相长”的生态意蕴。

二、生态课堂中，要注意语篇教学的整体性

调查发现，英语课堂教学中教师对单词的释义和句子的语法结构的分析比较多，这种“自下而上”的教学方式对初学者来说非常必要，它有利于学生打下扎实的语言基础，对提高学习者的语言能力有积极的作用。然而，英语教学若仅仅停留在词、句分析和理解的水平上是远远不够的。因此，英语教学在词、句教学的基础上，要发展语篇教学。语篇教学是把文本作为一个整体阅读和理解，教学的程序是从整体到部分、再从部分到整体[4]。 语言知识不等于交际能力，但知识可以转化为交际能力。这种转化不是自发的，而是在解读语篇、理解文本和建构意义中才能发生。教师要利用上下文在语义上的连贯性，引导学生进行积极的创造性的思维，使得学生已有的“图式知识”输入并贮存在自己的记忆中，需要时可以调用。

三、生态课堂中，要注意语言文化的融合性

语言是文化的载体，在英语教学中，学生从教材的文本中了解了一些英语国家文化方面的知识和中外文化差异。但是学生所学到的这些文化知识主要是显性文化，而对隐性文化（外国文化的深层文化）知之甚少，而隐性知识对形成跨文化交际能力有着非常重要的作用。在教学中教师要意识到文化教学不是教学生记忆一些文化事实，而是培养他们跨文化交际能力。

在课堂生态观指导下，创建开放和谐、多维互动的生态英语课堂，不仅是新一轮课程改革的需要，更是实现高中英语课程目标的需要。它有利于从全新视角考察高中英语课堂生态环境的失衡现状和优化举措，实现高中英语教学可持续发展的目标，最大限度地提高英语课堂教学的效能。

【注释】

[1][2]何锋.进行综合训练培养语言能力[J].基础教育外语教学研究，2008（12）.

篇（2）

伟大的物理学家阿基米德曾说:“只要给我一个支点,我就能撑起整个地球。”可见,只要找到一个正确的支点,一切皆有可能。

而在思想政治教学中,笔者也一直试图寻找一个正确的支点,笔者把它称为“教学天平”的“平衡点”。但实际教学中,我们离“平衡点”有多远?如何解决?需要我们共同的探讨和实践。笔者下面就在教学实践中自己发现并抓住的四大“平衡点”,进行分析。

一、巧妙导入与课堂效果的“平衡点”

俗话说“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。几乎每位教师都会对于课堂导入方式深思熟虑,总想探寻一个最巧妙的导入方式,能够最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣和求知欲。

教师的出发点是好的。可是,眉毛胡子一把抓,太过于注重导入的方式,往往出现喧宾夺主的局面,学生的注意力都集中在导入的内容上了,对教学的主体和关键却听得不知所云,这样本末倒置局面的造成,值得我们的每一位教育者反思。笔者觉得应从以下几点进行反思:

1.导入方式注重启发性

能够引导学生从已有的知识,能力和思想实际出发,发现问题,提出问题,进而解决问题,这样能提高学生参与教学的积极性、主动性、创造性。能够更好地,更深刻地理解内涵。同时也能培养学生的逻辑思维能力,提高了教学效果。

2.导入方式注重针对性

教师设计导入方式,一定要针对教学内容展开,切不可单纯为了一个新颖、精彩、吸引人眼球的导入,而脱离教学内容,生搬硬套上去。这样的导入,纯粹是暂时吸引学生注意力,对于教学内容的理解和主体部分的衔接没有任何意义和价值。

3.导入方式注重科学性

导入作为课堂的第一幕,教师要注重导入语言的科学性,不能为了吸引学生的注意力,随意捏造,信口开河,而要让每字每句都能引起学生对教学内容的注意,激发其对新内容的求知欲。

二、案例选择与课堂效果的“平衡点”

在思想政治课中,案例教学是经常运用的一种教学方式。教师普遍认为它能够在枯燥的政治教学课堂中最大限度地调动学生的兴趣和积极性。可是在实际教学中,不少教师往往只注重案例教学这种形式,却忽视所举案例是否与本节教材内容密切相关,是否能说明某一观点或原理,是否能拓展学生的知识面,是否能培养学生的思维能力、解决问题的能力。教师切忌为了举例而举例,牵强附会,生搬硬套。

1.案例选择的恰当性

穿插在教学中的案例,是为了学生更好地理解教材。但是教师如果本末倒置,为了吸引学生,为了良好的课堂气氛,信口开河地随便讲一个案例,这样就不恰当了,起不到案例教学的目的和效果了。

2.案例选择的渗透性

教师在选择案例的时候,不仅要考虑到案例是否与教材内容匹配,是否能够恰当说明教材的某一观点或原理,而且要注重是否拓展了学生的知识面,培养了能力,提高了觉悟。这个就是渗透性的关键。

3.案例选择的特殊性

思想政治课相对于其他科目,还有一个举足轻重的作用――德育。所以,案例的选择,可以在贴合教材内容的前提下,在学生理解的范围内,进行良好的思想道德教育,这样案例教学就一举两得了。

三、有效提问与课堂效果的“平衡点”

在新课程理论背景下,课堂教学不再是教师“一堂灌”,学生已经成为了教学的主体,他们和教师通过课堂提问,实现了师生间的对话、交流和沟通。

但是,课堂提问的层次和水平,还存在着许多的局限性。比如说,教师的提问具有极大的随意性;教师提问多,学生回答少,根本没时间锻炼学生的思维。

面对这些问题,教师要抓住有效提问与课堂效果的平衡。

1.有效提问的相互性

在新课程理论下,提问的主体不再是单一的教师,也可以是学生。教师可以依据教材设计有效的提问,来启发学生思考、交流、讨论,并且提出自己的质疑,然后师生一起来解决问题。这样不仅能让学生更好地掌握本课教材内容,而且能培养学生的思维习惯和解决问题的能力。

2.有效提问的全面性

有效提问应该面向的是全体学生,而不是个别学生,应该根据问题的内容和难易程度,尽量使每个学生都能参与进来。简单的问题问基础薄弱的学生,复杂的问题问基础好的学生,这样使每个学生都能够回答出来,获得成功的喜悦。

3.有效提问的针对性

有效提问,不论数量有多少,不能只停留在表面,而要抓住本质,有针对性,挖掘教学内容更深层的思考,提高学生思考的深度。

4.有效提问的层次性

有效提问不能停留于浅层次,应该由此及彼、由表及里、由内到外、由浅到深。所以,在有效提问中,追问是必要的,教师从最简单的问题出发,逐层深入,一步步提高问题的梯度,可让学生更好地掌握和理解问题。

四、正确评价与课堂效果的“平衡点”

思想政治课的新课程改革特别强调“以人为本,以生为本”。所以,教师要提高学生的主体地位,要提高他们参与课堂的积极性、主动性和创造性,同时还倡导鼓励、激励为主的评价方式。

1.评价方式的整体性

整体性指评价的主体是整个班级,班级的每个成员通过各自的努力,使班级整体取得一定的地位,达到既定的目标。这样可让每个学生的努力都得到承认,使他们感受到成功的喜悦。

2.评价方式的合作性

合作性指评价的主体是以小组为单位,让每个学生根据自身的特点,进行好小组的分工和合作,通过每个成员的努力,使得这个组得到肯定的评价,锻炼学生的合作意识。

3.评价方式的个体性

个体性指由于每个学生之间的差异性和不均衡性,使得每个学生都有其独特的个性。教师要使每个学生都能发挥自己的优势,展示独特的自我个性,树立学习的信心。

行文至此,但是文章题目提出的“课堂教学”离“平衡点”到底有多远,笔者还是无法给出一个确定的答案,因为这本身是一个阶段,一个过程。笔者探讨的四个“平衡点”也只是单纯在现有的实践中体会、总结的,只能代表一种过去的状态。笔者在以后更长、更深入的教学实践中,将再体会,再修改,再补充,再完善……

参考文献:

篇（3）

传统课堂形式陈旧，被祼分笼罩，被题海包围，师生忙碌却效果堪微。在推行课改的今天，在推进效能建设的时下，课堂教学有效性被提上议事日程，追求高效课堂成为一线教育人的梦想。作为一名初中数学教师，如何带领学习的主体们在自家园里进行高效建设，提高数学学习效率和质量，我进行了多年的探索与实践，获得了一些收益。下面，我把自己的做法献出，与大家分享。

一、从备课中提高课堂效能

成功来源于充分的准备。教学作为一种计划性的活动，更应有备而行。因此，在课前教师必须要做深入的钻研，细嚼文本，挖掘精髓，弄清例题背后的思想，并结合新课标的要求和学生实际学情，采取“以学定教”的策略，确定“三维目标”，预设课堂。需要强调的是：一是结合实际学情，二是要确定“三维目标”，包括学生的基础状况、接受能力、思维方式、学习习惯等因素，教师要深入细致地调查研究，掌握最实际的学情，给课堂教学预设一个准确的定位，要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面的目标进行有机地结合，要弄清“三维目标”的相互关系。知识与技能是学生认识数学世界的重要载体，是学生构建数学知识结构的必然阶段；过程与方法是学生掌握和运用知识，提高认识，丰富学习体验的重要途径；情感、态度和价值观是对学生的升华，是构建并学生素质、人格和世界观的重要保证。因此，每一节数学课都应该努力去实现“三维目标”，使学生在学习中获得知识的提高和成功的喜悦，最大限度地满足每名学生的学习需求。教师要合理地制定教学目标，要根据教材的自身特点，科学地分配三个维度的各个比重，要避免“三维目标”的随意性和盲目性，切实保证知识教学的有效性。

二、从提问中提高课堂效能

问与答是课堂教学最常用的教学方式，是师生最简单、最直接、最经济的互动平台。因此，问题的质量关系到课堂教学的进度、效度，提问的方式、对象、处理涉及到学生学习的兴趣和投入力度。因此，教师要在课堂中不断地优化提问方式和提问内容，还要因人而异，分层分类地发问。总体来讲就是问题要难易适中，内容要难易有别，要符合学生的年龄特征和认知水平，要找准最靠近学生的知识认知点，激发学生的兴趣，让学生以积极的情感投入到数学学习中。如果提问的内容过于简单，则达不到启发诱导的目的；如果提问的内容过于偏难，则会让学生无从下手，挫败其学习积极性。因而，在课堂教学中教师要在学生原有认知水平的基础上，针对班级的实际学情，设计出让学生由浅入深，循序渐进、让学生的思维经历一个发现的过程。在课堂教学中，对于学生难于理解和领悟、且具有一定深度和难度的内容，教师要采用化整为零、化难为易的教学办法，设计成分层次、有梯度的问题，向学生进行提问，能够有效地提高课堂教学效能，从而大面积地提高课堂教学质量。

三、从实践中提高课堂效能

《课标》要求学生的学习是一个生动活泼又富有个性的过程，是一个具有足够时间和空间来动手实践的经历过程，学生通过动手实践经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，无疑会有效地提高数学课堂教学效能。大家知道：动手实践实际上就是让学生自主学习或合作探究，因此，在教学中教师要重视知识的发生和发展过程，注重营造教学情境，让学生动手实践检验知识的来历，获取知识与经验，从而主动地建构知识，要让学生在实践活动中“做数学”，在“做数学”中来学习数学。例如：在教学两个三角形全等的变换时，要让学生动手将提前准备好的两个全等三角形纸片进行拼放，从而演示出全等变换的三种方式，这样才能使学生在拼放、演示过程中较好地掌握平移、翻折、旋转的特征及三者间的联系。

学生的思维是都是从动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，思维就不会得到有效地发展。因此，在教学中，要关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握和应用数学知识。比如在学习“梯形”时，教师要设计一个能够让学生动手操作的实践活动，要让学生通过事先准备好的纸片手撕一个等腰梯形并思考是如何撕出来的，学生就会表现出极大的热情，会在极短的时间内展示自己的等腰梯形，并积极地介绍自己的操作过程。学生的兴趣一得到激发，必然会在撕纸的过程中发现等腰梯形的轴对称性。然后教师再用课件演示对折等腰梯形的全过程，验证学生操作中的猜想，必然会水到渠成地得出等腰梯形的性质，使学生在亲历探索发现的过程中，增添学习兴趣，加深对数学知识的理解。

四、从反馈中提高课堂效能

学生的数学素养都是在反复的练习中培养起来的，有练习就要有作业，有作业就必须要有反馈。要想提高课堂教学效能，必须要把学生的作业看作是教学工作的重要组成部分，看成是学生学习的延伸、学习情绪的再次调整和认知结构建构的强化过程。通过课堂作业，我们可以进一步深化学生的认识，使学生理解事物的本质，从而促进学生打破陈旧观念，不断修正错误；而教师则可以通过分析学生的作业，对学生所学知识的掌握情况，自己教学的落实情况和所出现的问题及原因进行深入总结，找出更加切合学生实际的解决问题的途径等等。作业的反馈质量，直接影响着教学质量的提高，因此，在课堂教学中在关注高效课堂教学的同时，更要密切关注课堂作业的有效性，要建立全面、公正、艺术的评价体系，对学生的作业进行积极有效的评价，针对作业反馈中所反映出来的问题，促进课堂教学的不断改革。

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，无论课程改革达到什么程度，追求课堂教学的高效能却始终是提高教学质量的根本途径。

参考文献：

[1] 戴春华，培养数学学习兴趣，优化课堂教学情境[J]，考试周刊，2009年10期；

[2] 沈玉芳，浅谈数学教学中学习兴趣的培养[J ]，成才之路，2010年35期；

篇（4）

一、教学中的实例

实例1:一个偶然的因素使和谐的教室气氛骚动起来,若教师处理不当便会影响教学活动的进行和教学目的的实现。这时教师的应变能力体现在机敏地洞察信息的特征,及时调整教育教学措施,变被动为主动,化消极因素为积极因素。

笔者在教学“空中的生物”时,刚讲授完“千姿百态的鸟类”,正要讲授“探究家鸽适应空中飞行的特征”时,一只灰喜鹊突然误飞进教室,顿时吸引了全班学生的注意力,他们先是好奇,继而骚动、起哄。教学过程被迫中断,面对这一情况,笔者急中生智:“灰喜鹊飞得多舒展啊!但大家想过没有,灰喜鹊能飞,我们人为什么不能飞?”学生抢答:“人太重了。”笔者追问:“飞机更重,为什么能飞?”学生哑然。这时笔者趁势说:“结构和功能相适应。鸟类能够飞行,必然有与之相适应的结构。下面我们就以家鸽为例,一起来进行‘探究家鸽适应空中飞行的特征’。”笔者即兴应变的一席话,重聚了学生的注意力,恢复了正常的教学过程,并激发了学生学习知识的兴趣。

实例2:教师的应变能力还表现在一开始就觉察出突发性信息的错误及其典型性,但不急于进行纠正,而是顺着学生的错误思路或结果,推出相互矛盾的结论,从而加深学生对概念的理解。

一位教师在教学“土壤里的微生物”的时候,讲授完“细菌的形态结构和生命活动”后,在讲授“细菌与人类的关系”这一部分内容时,教师让学生联系实际,举出几个细菌的实例。当问到一个学生时,这个学生脱口而出:蘑菇。这个教师愣了一下,显然,这个回答很出乎教师的意料。如果按照正常的思路,教师会对学生的回答予以否定。但这位教师灵机一动,不动声色地继续提问:“请你想一下,细菌的结构特点是什么呢?”学生回答:“细菌是单细胞的,有细胞壁、细胞膜、细胞质,没有成形的细胞核。”教师说:“回答得很好。那么我们怎样才能观察到细菌的结构呢?”学生回答说:“借助高倍显微镜。”教师说:“那么,你刚才所说的蘑菇是否符合细菌的这些特征呢?”学生恍然大悟。在此基础上,教师进一步指出:蘑菇是微生物中的另一类,属于大型真菌,这将是我们下节课要学习的内容。对于教学中的这个小“意外”,教师并没有简单地予以否定,而是因势利导,通过引导学生对两类微生物的形态结构特征进行比较,从而做出正确判断。这样既加深了学生对课堂所学知识的理解,又解决了细菌、真菌这一容易混淆的问题。

实例3:对一些突发性信息,教师虽能判断出学生提问的价值,但对于引出的结论的真伪或方法的好坏,却不能“一眼看到底”,这时教师可将教学过程和分析过程放慢,在讲述分析的同时师生积极思考,当分析、讲述到某一步时,学生自然会豁然开朗。

在教学“学习科学探究的基本方法”这一节内容时,为了说明科学探究的5个环节,笔者和学生一起重温了巴斯德关于“肉汤变质的原因”这一著名实验。当实验完成后在课堂上作最后交流时,突然有个学生举手问:空气中就有漂浮的细菌,鹅颈瓶为什么只能进去空气而进不去细菌呢?对于这个问题,笔者在备课时就没有想到,一时也不知道怎样解释才能使学生明白其中的原因,于是笔者决定临时改变原来的教学计划,让学生先分组讨论,然后再集体交流。学生们很感兴趣,讨论得十分热烈,提出了很多种解释,最后得出结论:细菌是有结构、有质量的生物,与空气有着本质的不同,细菌会因为重力的作用而附着沉积在鹅颈瓶的弯曲处而无法直接进入瓶内。这样学生就更容易理解科学家实验设计的巧妙性,由衷地钦佩科学家的思维方式,从而对科学探究更感兴趣。

通过上述几个事例可以看出,教师在课堂上的应变能力也是新课程实施过程中必不可少的一项基本素质。教师如果能够及时抓住课堂上的一些“突发”细节,临场发挥,随机应变,不仅可以有效地突破重点和难点,加深学生对所学知识的理解,而且有利于学生的个性发展和综合素质的提高;同时这些课堂的精彩瞬间,也会将新课程理念指导下的生物课堂教学点缀得更加色彩纷呈。

二、提高课堂应变能力的方法

教师的应变能力,首先表现在敏锐的观察力和对课堂上“气候变化”的敏感性上,教师应能发现学生细微的心理变化;其次是具有迅速准确的判断能力。这种判断能力是需要以大量实践经验为基础的。有的是逻辑判断,从观察所得的信息迅速推理而得;有的是直觉判断,像有些小说里所写的“第六感觉”那样;最后是有果断采取适当措施的机智,教师要找到解决实际问题的办法,并能在学生的反应中,及时调整措施。

乌申斯基说:“不论教育者怎样研究教育学理论,如果没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学是一门艺术,较强的应变能力并不是任何人都具有的,更不是想有就有的。那么,教师如何才能提高课堂应变能力,更好地服务于学生呢?笔者认为要做到以下几点:

1.提高自己的知识水平和业务能力

篇（5）

难道我们的学生真的把教学内容全都理解,没有任何疑难问题可问了吗?回答是否定的。青少年思维活跃,他们头脑中弄不懂的问题很多。那么,他们为什么不向老师质疑呢?据了解,主要有以下原因:一是胆小、紧张,害怕提不好而受到责备或被同学取笑;二是不善于提问,只是接受老师传授的现成知识,不善于思索和怀疑,因而也就感到无问题和无疑问;三是学生受知识、年龄的限制,难以把握知识要点,难以生疑;四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严,有的老师怕被学生问住,没有面子,久而久之,不仅限制了学生质疑和创新思维能力的发展,而且在很大程度上影响了课堂教学效益的提高。

对此,教师应采取措施,对具体问题作出具体的指导,使学生真正做到敢问、想问、会问、好问。那么如何在思想政治课教学中培养学生的提问能力呢?

一、营造氛围,消除障碍,使学生敢问

在课堂中,教师的师道尊严和拘束的课堂教学氛围,是学生有问题不敢提的重要原因。因此,营造民主和谐的教学氛围,是发挥学生积极主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的环境中,因为学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。营造一个宽松和谐的学习环境,具体要做到以下三个方面:

首先,教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生所提的问题在老师看来比较幼稚时,也许是学生灵感乍现,老师要多一点容忍,少一点讥笑;当学生所提问题让老师难堪时,要多一点理解,少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时,要多一点鼓励,少一点耐烦,教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次,在课堂教学中,应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中,可让学生事先预习,课堂上由有疑问的学生提问,而其他同学可以解答,意见不统一的,还可以在教师的指导下完成,这样课堂气氛会空前浓厚,学生就会在“提问―解答―辩论―得出正确结果”的过程中,体会一个探索者的成就,让学生获得自主探索的成就感。

最后,注重教改,大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学;鼓励学生自己去揭示题意,探索知识,发现规律,归纳学法,评价效果;不断培养学生独立思考、提出问题的积极性和主动性,发表不同见解,敢于辩论,纠正别人错误的独立性;,发现别人未发现的问题,探索新途径、新视角的创造性。我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题,而是应把没有问题的学生教成有问题。

二、创设情境,提供机会,使学生想问

多年来,传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子,否则就会被硬拉会来,甚至遭到教师的训斥。从而使学生养成被动、接受的学习习惯,惟书本、惟老师、惟教材的心态,不敢也不愿主动回答老师提出的问题,也不敢对教材提出异议。因此,在教学过程中要充分认识到学生的认知规律和认识水平,让学生充分地阅读一定的材料,独立地思考存在什么问题。教师不应该急于给出答案,而是要通过使用各种教学手段,创设情境,置学生于“愤”、“悱”状态,即把问题的难度放在学生智力的“最近发展区”,再利用分组学习、小组讨论等方法,使学生在较为宽松的环境中自主思考,增强学生与学生、教师与学生互相交流的机会。让学生在小组中进行开放性的讨论,并通过讨论不断地产生问题、提出问题、解决问题,培养学生质疑问难、求异思维的习惯和能力,促进学生进行自主学习。另外,教师在教学设计中,一定要对学生的提问有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人,给学生的质疑创造良好的机会,提供足够的时间和空间。

三、精心组织,教给方法,使学生会问

授之以鱼,不如授之以渔。学生敢问、想问,还应该会问。首先,要做好示范,言传身教,引导学生围绕中心,将新内容与旧知识相联系比较,经过深入思考,在新旧知识的衔接处提出问题;在教学内容的重难点处、学习过程的困惑处、分析讨论的过程中等质疑。还要让学生学会变换视角,既可以在正面问,又可以从反面或侧面问,让学生体会到,无处不可生疑,无时不可生疑。其次,要教会学生会说。开始学生提的问题有时不得要领,有时只言片语,有时浅显幼稚。这时教师要扶一把,送一程,循循善诱,不厌其烦,使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑。进而问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。同时,还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,认真观察,善比较,有创见。再次,要教给学生一些基本提问方法,如:(1)趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。(2)追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么?”。(3)反问法。根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出,其表现形式一般是“难道……”。(4)类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。(5)联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题等。

四、强化要求,培养习惯,使学生好问

教学中,学生敢问、想问、会问,教师还应该鼓励学生积极主动地提问。学生能主动地将产生的疑问用语言正确地表达出来,不但能够培养口头表达能力和逻辑思维的能力,而且能够形成积极向上的学习习惯。如何引导学生主动地提出问题呢?我曾尝试过以下做法,第一,要求学生将课内和课后产生的问题标记在书上或写在本子上,交给老师。老师根据学生所提的问题,逐个辅导解决,而有共性的问题则在课堂上共同讨论解决。第二,要求学生将课内产生而来不及提的问题,下课后能立即向老师提出,老师及时进行讲解,不要把问题积累下来。第三,针对平时问问题较少的同学,我采取“反问”方式定期向其提问来培养其问题意识。同时,通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”评比等活动,树立典型,以点带面,在学生中形成比、学、帮、超的良好风气,使学生由被动质疑逐步转向主动质疑,进而养成良好的学习习惯。

总之,对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,使他们敢于发表自己的意见,敢于质疑问难,敢于标新立异,追根问底,从小由愿学、乐学、学会到会学,思维能力得到提高,开发创造潜能,真正成为课堂学习的主人。教师应该指导学生学“问”,教学生怎样问,在“怎样思考分析问题”上下功夫。这是思想政治教学的真谛和终极目标,也是提高思想政治课堂教学效益的最有效途径。

参考文献:

[1]青岛海洋大学出版社.现代教学基本技能.

篇（6）

一、提问要突出学生主体地位

1.改变观念，树立“问题”意识

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如学习“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

3.“善待”学生的提问和回答

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

二、提问要给学生留有探索的空间

探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有四条边、四个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

三、提问要有目的性

如，教学长方形面积时，信息窗口后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论得出有效地分割应该是越简洁越好。再比如教学小数加法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点：①相同数位上的数对齐；②从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。

四、课堂提问要注重逻辑性

课堂上所提的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。教师应用由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

（2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

（3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？

（4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

（5）怎样来表示三角形面积的计算公式？

（6）为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样有逻辑性的提问不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能l展学生的思维能力。

五、课堂提问要注重实效性

首先，要把握好提问的时机。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。

其次，要掌握好提问的次数，也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，减少问题的量，优化问题的质，讲到什么时候提问什么问题，这样不仅有利于优化教师讲授的效果，而且还能更好地培养学生的思维能力，更好体现学生的主体地位。

总之，在小学数学课堂提问教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，尤其是突破重点，化解难点的能力，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

篇（7）

1.题意清楚 准确严密

含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如：已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁感线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。

2.紧扣目标 精心设计

教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。

3.优化程序 注重研究

提问的一般程序是：教师踢出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用"对不对""能不能""好不好"之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。新课程对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，"研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性"。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现和研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行"科学猜想"，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。当然，这个要求是比较高的，课前必须精心设计。

4.难易适度 顺序渐进

物理学中的"共振"现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要"吃透"，提出的问题要难易适度，才能出现"共振"。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现"启而不发、问而不答"的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生"跳一跳能将果子摘到"，每一次成功的机会都会进一步增强学生的自信。提问的过程要由浅入深、温故知新、顺序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄情"为什么"，学会怎样去学习。

5.富有感情 助以手势

教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感受到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：（1）用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；（2）用鼓励和试探的目光和学生交换意见："你能否站起来回答问题？"认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表情，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑："某某同学，请你回答"。学生回答正确，教师脸上又露出"柳暗花明又一村"的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论："很好！完全正确，请坐。"学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说："没关系，请坐。"虽然教师没有批评，学生看到老师那种安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。教师若不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富的表情和手势，能取得良好的效果吗？

6.面向全体 因材施教

篇（8）

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”根据小学生好动、好奇的心理特点,课堂上有效地组织相关的动手操作活动,能唤起学生潜在的动力量,对数学知识产生兴趣。如在学习“多边形的认识”时,我引导学生用小棒围成封闭的三边形、四边形、五边形、五角星等图形,学生展开了想象的翅膀,有的搭成正多边形,也有的搭成任意多边形,人人有成功的作品,甚至有好几个。当心灵手巧的学生展示出美丽的作品――小燕子、美人鱼、圣诞树时,学生沉浸在成功的喜悦里――用小棒围多边形是一种美的享受。在操作的过程中,学生充分发挥了想象力,激发了学习的兴趣,在喜欢的活动中探究保持着乐此不疲的状态。

二、在有效操作中建构数学知识

好动是小学生的天性,面对枯燥、抽象的数学知识,要使他们乐于接受,能主动探索,最有效的教学是让他们参与到学习活动中。学生多种感官参与其中,身体力行知识的生成和发展,能主动地发现知识,有效地建构知识。比如我在教学《长方体和正方体的认识》时,课前让学生各自从家里带一些长方体和正方体的盒子。在探究长方体的特征时,我提示学生可以用各自桌上的工具来研究。话音刚落,学生就忙开了,看的看、量的量、比的比、剪的剪,开动脑筋,人人参与实践。有的说:“长方体表面上相对的面是长方形。”有的说:“剪开后能重叠的两个面形状、大小都一样。”还有的说:“我带的这个长方体它有一组对面是正方形的。”这些发现,都是学生在“动手操作”中实现的。在这个过程中,学生不仅完成了一系列的操作活动,而且在这个操作活动中认识了长方体的特征,而这些特征的建立是学生在独立操作的基础上完成的,它具有不可替代性。

三、在有效操作中培养创新意识

小学生的思维以具体形象为主,教师要重视学生的操作,尽可能多地为学生提供实践操作的机会,真正放手让学生操作,让新知识在学生操作中产生,让创新意识在操作中萌发。例如:我在教学“三角形面积的计算”时,首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法,接着让学生拿出课前准备好的各种三角形按课本三个层次要求分别拼图操作,再讨论书本上的三个问题。通过操作、观察、讨论,学生自己发现结论(边总结边板书):根据平行四边形的面积=底×高,得出:三角形的面积=底×高÷2。

操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。学生通过动手摆一摆,动脑去思考,动口说过程,使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的有效操作满足了学生的求知愿望和表现欲望,有利于挖掘学生潜在的创新潜能,同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程,使有效课堂落到了实处。

篇（9）

[关键词]创设情境 激发兴趣 提高效率 培养能力

一、创设有效情境，激发学生兴趣，进入课题

上课铃声刚响，我迈着轻盈的脚步，面带微笑走进教室，师生相互问候后，我对全班学生说：“这节课，我给同学们上一节语文课，好不好？”

（做为一名数学教师，在数学课堂上主动提出要给学生上一节语文课，已让学生感到好奇了。）

我听到的不是齐声说“好！”看到的也不是激动和兴奋，而是惊奇、诧异和怀疑的表情。（这些不同的表情，正体现了学生的不同心里和学生的年龄特征。）

一个学生说道：“老师，这一节不是数学课吗，怎么要上语文？”

又一个学生说道：“老师，你教数学，还会教语文吗？”

我没有直接回答学生的问题，而是清了清嗓子，抑扬顿挫的吟起了宋朝苏轼的《题西林壁》

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（避而不答，用实际行动来告诉学生，更能吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣。）

随着我最后一句吟完，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们一个个兴奋不已。

一个学生说道：“老师，没想到你朗读的这么好！”很多学生附和说，是啊！是啊！（由猜疑，惊奇和不信，变成现实，学生由衷的鼓起掌声！）

我一看刚才惊奇、质疑的表情没有了，赶紧说道：“现在愿不愿意和老师一起来学习这首诗？”学生声音响亮的答道：“愿意！”

（《新课标》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”以上各环节的处理，让学生由惊奇、猜疑和不信的思维状态，到不由自主的鼓起掌声，由要我学，到我要学，由被动式的学转向主动式的学，这是《新课标》倡导的，也正是主体性高效课堂所追求的目标。）

好！下面请同学们先和老师一起有表情的朗读一遍：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

师生一起朗读后我问道：“谁知道这首诗的大体意思？”

一个同学答道：“这是宋朝大诗人苏轼游庐山后的观后感，描写了庐山美丽的景色。”

我赶紧表扬说：“不错！你基本上概括出了这首诗的意思。下面老师简单的把这首诗给同学们分析一下，如果老师分析的不全面或不准确的地方，下去后可以查一查相关资料或网上搜集一下相关内容。”

“这首诗是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。

后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭，一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。”

（教师简单而短暂的分析，让学生初步了解了诗的大体意思，激发了学生学习欲望，重要的是为《观察物体》这一课做好了铺垫。）

我给同学们分析完后，问道：“学习了这首诗，你有什么想法和感受？”

一个学生答道：“观察任何事物，不能只停留在某一个位置，某一个面上，不然你看到的只是片面的。”

“你回答的真好！下面我们就来学习《观察物体》，好不好？”我边说边把课题板书在黑板上面。（课题的引出恰到好处，达到了水到渠成的效果。）

学生高兴的答道：“好！”

二、动手操作，观察探究

1.让学生先拿出自己准备的纸箱。

2.讲观察要求（两人一小组，观察时视线要与观察物体的面保持水平与垂直）。

3.每观察一次，把自己观察到的若干个面和形状在大脑中想一想，说给同位听，然后把观察到的面的形状画下来。

4.两人转换方向和观察角度，再观察，再想一想，说一说，画一画。

（《新课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在这一环节中，教师提出了明确的观察要求和目标，即通过“看一看――想一想――说一说――画一画”来达到教学目标。同时，这一环节的处理，即有独立思考，又有合作交流；教学内容的组织，即重视了过程，又处理好了过程与结果的关系；即重视了直观，又处理好了直观与抽象的关系；即重视了直接经验，又处理好了直接经验与间接经验的关系。）

三、汇报交流，总结评价

1.我请一个小组的两个同学汇报观察的结果：

（1）我问甲生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”

甲生答：“我看到一个面，是长方形。”（我在黑板上板书：一个面）

（2）我又问乙生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”

乙生答：“我看到两个面，是一个长方形和一个正方形。（我接着板书：两个面）

（3）我问甲：“第二次你看到几个面，各又是什么形状？”

甲答：“我看到了三个面，两个长方形，一个正方形。” （我板书 ：三个面）

2.我向全班质疑：“同样一个长方体纸箱，放在那里没动，为什么有的同学看到一个面，有的同学看到两个面？”

一生抢着举手回答道：“因为观察的角度和方向不同，所以同一小组的两个同学，看到的面的多少和形状也不相同。”（随即板书：观察角度和方向不同）

听完他的回答，我会心的笑了，同学们也为他响起了热烈的掌声，这是一位不善言答的学生，我知道这一节课他在用功了。

（教师的微笑是对回答问题学生的一种肯定和嘉奖，教师的微笑也引导了全班学生为他掌声鼓励，这种时时对学生的呵护和鼓励，激发每一个学生积极向上。）

3.我接着问道：“一个物体最少可以看到几个面？最多可以看到 几个面？”

看到同学们纷纷举起了一双双可爱的小手，我把这个问题留给了班上平时不回答问题的一位女生。

她颤颤惊惊地站起来答道：“最少一个面，最多三个面。”

我带头为她鼓起了掌声，同学们也随之响起了热烈 的掌声。

（《新课标》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，要因材施教，要面向全体学生”。教师的这一细小举措，在这一方面做得很好，把简单的问题留给那些学困生来回答，让他们也有展示自己的机会，也品尝学习的乐趣和喜悦，实现《新课标》目标：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”）

在同学们鼓掌的同时，我在前面板书的“一个面”的前面添上“最少”二字，在“三个面”的前面添上“最多”两个字，这样，这节课的知识同学们掌握了，板书也层层递进完成了，难点也突破了！

4.阶段评价：我看到同学们一个个高兴的样子，赶紧说道：“这节课到目前为止，同学们都学的很认真，很积极，只要我们坚持这样，每一个同学都会是最棒的，最优秀的！下面我们轻松一下，做一个游戏好不好？（评价的目的是激励学生的学习，评价达到了及时，恰到好处。）

学生高兴答道：“好！”

四、猜测验证

一个长方体纸箱，四个同学分别垂直、水平对着每一个面。

1.猜一猜，谁和谁观察到的面的形状是一样的？

2.游戏验证：四人一小组分别坐在纸箱的四个面前，把观察到的面的形状画下来，然后交给你认为和你观察到的面的形状相同的同学手里。

3.汇报游戏验证结果：前――后、左――右，与猜测结果相同。

（这一环节的处理，让学生在游戏中完成，即缓解了学生学习的疲劳，又通过游戏的形式让学生对所学知识进行巩固）

五、全课总结

本节课你有什么收获和感受？

甲生说：“一个物体，当你的观察视线与物体水平垂直时，你只能看到一个面，无论你怎样转换角度，最多也只能看到三个面，不可能看到所有的面。”

我赞许的点头说道：“这节课你学的很不错，希望保持下去！”

乙生说：“观察景物，观察物体是这样，只要你换个角度，看到的就不一样。对于我们生活中的事情也是这样，如两个同学要动手打架，赶快换个角度去想一想：我这样做对吗？如果他这样对我，我会怎样？这样两个人就不会打起来了！”

我听到这位同学说这么好，随即说道：“是啊，就像刚才这位同学说地一样，生活中有许多事情，只要你换个角度去考虑，想一想，也许什么事情都解决了，学习成绩提高了，同学之间也不会闹矛盾了！”

（课堂评价全面，及时，不只简单的停留在知识层面上，思想教育抓住时机，恰到好处）

随着话音刚落，下课铃声也响了，这节课在欢乐中结束了。

六、教学反思

本课的教学设计以学生为主体，通过一首诗创设情境，激发兴趣，为学生营造了轻松自主的学习氛围。

1.创设情境，有效导课。“兴趣是最好的老师！”《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”一个数学教师在数学课堂上要给学生上一节语文课，这对于学生来说，既是惊喜，又是惊异。学生半信半疑，学生的大脑已进入思维状态，这也应了“学来源于思，思来源于虑。”教师这一有效情境的创设，把学生的注意力一下子吸引和集中了过来。

2.评价及时恰当。《新课标》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。本节课教师根据不同学生的学习状况，或者简单的语言激励，或一个微笑，或带头鼓掌，语言之简练，动作之简单，可很有效。在评价时既关注了学生的学习结果，有关注了学生的学习过程，同时还关注了学生在数学活动中所表现出来的情感与态度的评价，帮助学生认识了自我，找回了自信，明白了道理。

3.教学思路清新，环节流畅，知识点联系紧密。本节课由数学教师在数学课堂上给学生上一节语文课，把学生带入半信半疑的状态，同时也把 学生的注意力吸引过来。教师的有感情的朗读和热情简单的讲解，提出读后之感受，由学生的回答，巧妙的引出本节课的课题。在学生自主学习与合作交流的基础上，教师进行有效的提问和解答，游戏的猜测与验证，既调配了学生学习的疲劳感，又进一步巩固了所学知识。

篇（10）

创造学认为，人们只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才能产生创造动机。所以，教师在设计教学时，要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。对课堂上所做的化学实验一般的要求是，装置简单、操作简便、药品节省、现象明显，并能体现出安全性、环保性和创新性的原则。而教材上偶有实验在上述方面存在明显的不足，有的实验也并非是最佳方案。教师若对实验进行科学合理的改进，使之更趋完美，这也不失为创新的一种形式。如，高中化学原有实验“把薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中”，若按此做法，有时纸片不能引燃薄铝箔。为了提高实验的成功率，笔者做了如下改进：先将滤纸剪成条状后用水浸湿，然后在滤纸上沾满铝粉，最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干，并将引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中，此时滤纸上的铝粉剧烈燃烧，火星飞溅，并发出耀眼的白光，此方法具有一定的创造性。此外，有些实验画面还可借助现代化的教学手段使实验所演示的现象更为明显。如，可采用视频转换仪将实验画面放大数十倍，以提高学生对实验观察的细微程度。

二、利用探索性实验培养学生创新潜能

探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生能够灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用是其他实验无法代替的。

以苯的分子结构的学习为例。笔者为让学生对苯的分子结构及苯的特殊形式的化学键有深刻印象，创设了以下情境：先编一道计算题，根据烃燃烧确定苯的分子式为C6H6，从分子式看，苯远没有达到饱和，让学生讨论并写下分子式为C6H6的可能结构式，不论是上述的哪种结构式，都含不饱和键，那么就应使溴水因加成反应而褪色，也都能使酸性高锰酸钾溶液褪色。在备好相关实验材料后，可当场让学生自己实验并验证推测。学生实验后发现：苯只能萃取溴水中的溴，但不能使高锰酸钾溶液褪色，从而证明了上述推测是不正确的，苯与一般烯、炔烃在性质上有很大差别。这时，教师可介绍凯库勒确定苯分子结构的故事，这样的教学过程不但强化了“双基”教学，更注重通过学生切身的感受经历，来理解知识的产生和发展的过程，培养了学生的创新能力。

三、利用设计性实验培养学生创新潜能