小学科学课程标准汇总十篇

时间:2022-12-19 21:12:54

序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇小学科学课程标准范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。

小学科学课程标准

篇(1)

小学科学教育是培养国家未来科技人才和提高国民整体科学素质的基础,因此加强小学科学教育研究,使其能够实现现代科学技术转化为显示社会生产力有着重要作用。现代社会,新的科学技术不断改革创新,经济不断发展,社会不断进步,这就为小学科学课程标准提出了新的要求。我国小学科学课程标准语国外国家比较仍然存在较多的缺陷,因此对中外小学课程标准进行比较,并借鉴国外优秀的模式有着重要作用。

1.中外小学科学课程标准比较

1.1小学科学教育总目标比较

部分国家对小学科学课程标准进行了独立研究,明确阐述了小学科学教育总目标,而部分国外国家则、对科学教育总目标的提出较为笼统,仅是提出了一些要求。我国小学科学课程总目标为通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;对科学研究的方法、过程等了解,逐渐养成科学想问题、看问题的能力,对周围世界保持强烈的求知欲及好奇心,尊重证据、大胆想象、敢于创新,亲近、欣赏自然、真爱生命,对科技新发展保持足够的关心,并积极主动参与进环境及资源的保护中。日本是亲近自然,能够具有目的性的试验及观察,培养其热爱自然情感及解决问题的能力,同时理解自然现象及事物,能够培养科学的观点及看法。美国小学科学课程标准旨在帮助学生实现工程、科学方面的学习,通过学校学习,能够主动积极的参与工程、科学的应用及实践,通过共通概念的学习表加深核心理念领域知识的理解。新西兰是通过科学教育,使学生具有较高的科学素养。通过对中外小学科学课程标准的比较,能够发现小学科学课程标准是学生通过感受自然事物及现象,从而培养出热爱自然的情感,提高解决问题的努力,树立科学观点及看法,总体而言,是从生命与地球、物质与能量等出发。不同国家的小学课程总目标中均有科学素养的成分,均为对科学技术的理解、对科学、技术、社会三者关系的理解、科学态度与精神的形成。

1.2小学科学课程内同比较

课程内容是科学教育课程标准的核心及主体部分,同时是课程目标的体现。随着科学教育理论与实践的发展、社会的发展等,目前小学科学课程内同对科学方法、科学知识等关注度明显提高,同时对科学与技术、科学与社会的相互关系更加重视,除了学习结果被重视外,科学探究过程亦更加重视。不同国家学制不同,其课程标准针对的年级跨度存在差异。美国、中国及英国等在课程内容设置中,主要是作为专门知识模块罗列出来,而加拿大、日本等则将主要是将科学探究的过程技能与科学知识相结合,科学探究的重要地位并未被削减。不同国家之间科学探究方式存在的差异不大,均是诱导学生重视与周围环境的联系,同时不断探索自然环境、日常事务等,加拿大在进行科学知识的探究学习与科技进步发展时,能够与时代良好结合,而新加坡则更加重视实验室探究,诱导学生亲自发现事物本质。

2.中外小学课程标准异同

2.1中外小学课程标准共性

通过对中外小学课程标准进行比较,能够发现学生科学素养是科学教育的核心主体,全面科学素养管是全球科学教育目标的主要取向,通过对国内外课表进行观察,能够发现科学与人文、科学与社会、科学与及时三方面关联为其共有的科学素养特征。目前国内外关于科学课程标准中科学探究的界定及描述基本一致,科学探究及时科学教育的重要目标,同时是科学教育的基本内同,是科学学习的中心环节及有效途径。内外科学课程标准的结构及内容框架基本一致,课程内容选取均符合学生身心发展特点,体现了课程的时代性及综合性,科学的情感态度价值观教育是小学科学教育中的重要部分,更加强调科学与社会、科学与技术之间的密切关系。

2.2中外课程比较差异

由于中外国家政治决策、社会体制、经济与文化发展背景等存在较大的差异,而小学科学课程教育标准的实施是根据国情制定,因此不同国家的小学科学课程教育标准存在着一定的差异、其特点、侧重点不同。我国小学科学课程标准中更加重视情感态度价值观部分及科学探究部分,二者在一起对小学生科学素养总体大目标进行了阐述,新加坡注重试验来进行科学教育,主张学生参与探究、自主发现,实现知识的掌握及理解;美国则重视“统一的概念和过程”,澳大利亚则提出致力于人类发展的科学这一主题,使学生在学习科学相关事物的同时,能够保护、关心环境。

启示

通过国内外小学课程标准比较,笔者认为国家在树立科学素养目标时需要根据本国国情,本土化可操作性等进行,鼓励学生主动积极参与、贴近学生生活实际,提高学生资助发现、探索能力;更加详细设置小学科学教育目标,针对性的对小学科学教育内容进行设置。

参考文献:

[1]胡军.中日小学科学课程标准比较研究[J].外国中小学教育,2010,(9).

篇(2)

小学《科学课程标准》指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,这一提法既体现了当前知识经济、信息社会对当代人必备的科学素养的高度关注,又体现了以创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面性要求,既不但要让学生学习科学知识和技能,而且要学习科学探究,培养情感态度与价值观。因此在小学科学教学中,要把儿童的充分发展作为出发点和归宿点,充分意识到全面提高学生科学素养的重要性。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈谈谈新课程标准下的小学科学教学。

一、重视小学生对科学课的“好奇”兴趣

美国著名学者乔治?奥威尔指出,科学不只是发生在实验室中的事,不只是一种知识体系,更重要的是,它是人们观察世纪的一种方式。小学生对科学课程,往往有着很多好奇心。“好奇”是创新意识的潜能,是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机;阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理,这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。“好奇”是学生的天性,他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此,老师要多给学生介绍创新的榜样,以启发学生的好奇意识。同时,要放手让学生实践,解除学生对错误的恐惧心理,强调从错误中学习,鼓励学生异想天开,敢于幻想,大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中,要帮助学生发现和思考问题,了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触,尽早走上科学研究、创新的道路。例如课堂教学中,结合科学教学开展有关科技知识小讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普小文章、组织科技制作比赛等等,消除学生对创造发明的神秘感,使之产生浓厚的探索兴趣。

二、教学内容密切联系学生的生活实际

要使学生对科学课感兴趣,得到对个人生活和发展有用的科学知识和能力,就要在自己的生活实际中、在自己的生活情境中学习知识,因而教材内容应该紧密联系学生的生活。例如如教学《益虫和害虫》只强调把昆虫分为害虫和益虫两大类,而忽略了昆虫的多样性,忽视物种对生物链的重要性;我们研究植物,往往单纯地为了获得植物有关根、茎、叶、花、果方面的事实性知识,而没有把树作为生命体看待。因此我们所制定的每节课的教学目标就往往学科味太浓,教学有失偏剖,学生不需经过探究的过程,只要死记硬背也能记住主要教学内容,然而科学素养并未得到提高。

三、运用探究式的教学,培养学生的创新精神

《科学》新课标对教师提出了更高的要求,要求我们不能停留在知识的传授上,主要是通过探究式教学,提高学生的综合素质。作为小学《科学》学科教育工作者的我们,在课堂教学过程中根据教学需要精心设计教学情境,加强质疑意识和动手能力的培养,是培养学生创新意识,提高学生创新能力的有效途径。我在一次课堂教学中,发现教室里的灰尘太大,湿度不够。恰巧正学到《神奇的水》这课,我灵机一动说“同学们,今天我们学习这课以后,大家根据水的一些优点就可以试着制作一个喷壶,以后给教室经常洒洒水,改善我们的学习环境,大家说好不好?”听我说完以后,孩子们兴趣盎然,积极性很高。我一步步和他们学习喷壶的制作方法,其实制作喷壶的步骤很简单,但是在这过程中我穿插讲解水的压力的知识,他们很感兴趣,也乐意接受。第二节课我去的时候,大部分都带来了自己的“喷壶”(多是用可乐瓶子做的),我还让他们分一些给别的班级使用,别说他们的成就感有多大。课后我在反思中总结:至于水的压力怎么来的,或许他们还是一知半解,但是最主要的是孩子们能利用知识改变自己的生活这才是教学的真谛。这样创新事例的引入,很大程度地激发了学生学习兴趣和创新意识。

四、充分运用现代教育技术

篇(3)

一、履行教师的激发职责――高效课堂的起点

数学新课程标准把基础知识、基本技能、数学基本活动经验、基本思想作为数学教育的基本目标。基本理念指出:“课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。”[2]相比实验版的“教师应激发学生的学习积极性”要具体细致,可操作性强。教师教学中要更多的从数学角度激发学生,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有趣的数学情境,激发学生对数学的学习兴趣。激发的意义在于,帮助学生把新的概念与已有的认知基础和生活经验联系起来,便于理解和掌握。在教学中创设真实、生动、有趣的情境,能够使学生知道知识产生、发展的过程,从而可以帮助学生深刻理解学习的内容,构建合理的知识体系,获得基本的数学活动经验。

我在网上看过特级教师黄爱华的一段教学视频。教学的内容是“角的认识”,首先他给学生放了一段甲队和乙队足球比赛的视频录像,立即引起了学生的好奇心。好奇心是人对事物进行探索的一种心理倾向,是学生积极思维的内在动力。

学生看到甲队的中场球员抢到球后传给前卫队友,前卫队员6号快速把球沿边路带到底线附近(如图一)中的B点,但他没有射门,而是把球传到中间(如图一)中的A点,让冲上来的9号球员一脚把球射进球门。就在学生欢呼雀跃的时候,教师提出了问题:6号球员把球带到了B点,离球门也不算远,为什么不射门,而要把球传到中间给9号球员射门呢?黄老师通过视频激发了学生们的学习兴趣,又通过提问激发学生们从数学的角度思考球员的射门行为。不仅激活了学生的已有知识,而且还激发学生们透过现象去寻找本质的欲望。

经过讨论,学生发现要是6号球员在B点射门,角度太小容易被对方守门员封堵,把球传给9号在A点射门,角度要大得多,不易被封堵,球容易进。在此基础上,教师引导:原来是因为射门的角度大小不一样。是的,生活中有角,角也有大小之分,今天这节数学课,我们就一起来认识角,并学会比较角的大小。由于黄老师的激发,学生积极性很高,对新知识“认识角”充满了积极的情感,进行了积极的思考,学生对角的原有认识与所要学习的“角的认识”立即建立了联系。当学生被老师激发,就会产生很强的求知欲,便可以产生积极的创造思维,获得认知层面和情感层面的双赢。

二、履行教师的培养职责――高效课堂的发展

新课标的基本理念与实验版相比增加了“要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法”[3]。教师教学不仅是教师引导学生获得知识、形成技能,而且应该是在教师的引领下,使学生获得数学活动的经验,形成良好的数学学习习惯。巴金曾说:“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”倾听、辩论交流等都是良好的数学学习习惯。高效的课堂离不开学生的倾听、辩论交流。课堂上学生首先注意认真倾听对方的话语、观点,再从中寻找出与自己想法的相同点和不同点,从而引出自己的观点。这种交流的核心便是不停的思考,它伴随着观察、判断、选择。这种课堂形式,无不闪烁着教师培养学生良好习惯的课堂教学艺术光彩。

前不久,有机会参加了江苏省小学数学优秀课的评比暨观摩课的活动。有这样一堂课,教学内容是“24时计时法”,在教学了“24时计时法”和“12时计时法”后,老师问:“这两种计时法你觉得哪一种好?”(当时我纳闷:这两种方法根本没有好坏之分,这位老师怎么提了这样一个蹩脚的问题啊?)学生开始回答了。

生1:我认为12时计时法好,因为这种方法我一看就知道是上午还是下午。

生2:我认为24时计时法好,因为它非常简洁,只需要几个数字就表达清楚了,不要写那么多汉字。

生3:我反对×××的意见,因为我觉得24时计时法一下子很难看出是上午、下午还是晚上,而12时计时法一下就看明白了。

渐渐地,大多数学生的意见都倾向于12时计时法了。而在此时的教师怎么样呢?表面虽是从容的,可脑海里却是极不平静的,因为要随时应对不同的情况。老师说道:“我认为24时计时法好,如果你用12时计时法来预告电视节目,外国人不认识‘早上、下午、晚上’几个字,他不就看不懂了吗?请你们继续辩论。”

经过一阵激烈的辩论后,多数学生的意见又转向认为“24时计时法好”。这时,老师又说:“我又不同意你们了,如果我打电话约一朋友看电影,我肯定说,明天下午5点一起去看电影,而不说17时去。请大家再讨论讨论。”教师一会儿当“正方”,一会儿当“反方”,其实质是培养学生倾听、辩论交流以及从不同角度思考的习惯,获得辩证看问题的数学活动经验。

学生终于领悟:噢,它们两者没有好坏之分,只不过适用于不同的情境而已。课堂上,教师扮演了一个“无事生非者”,巧妙地引发学生一轮又一轮的倾听、辩论,通过经历这个思辨过程,学生真正地理解知识的同时收获了倾听、辩论等习惯,这些习惯与良好的数学素养是双向的、互动的。

三、履行教师的留白职责――高效课堂的提升

《老子》中说:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”教学也如此。数学课程标准新增了“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”[4]精心预设是数学课堂精彩生成的前提和基础,动态生成是高效课堂中的集中体现。课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。当下的高效课堂不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。

如在教学“相遇问题”时,教师出示例题“一辆小汽车和一辆货车从甲、乙两地同时相向而行,已知小汽车平均每小时行100千米,货车平均每小时行75千米,经过3小时后,两车相遇,甲、乙两地的路程是多少千米?”通过交流,学生发现这道题条件比较复杂,有必要对题中条件和问题进行整理。教师抛出预设好的问题:“你能想到什么好办法把问题和这些条件整理一下吗?”学生通过小组讨论,得出可以用“画线段图”和“列表”的方法整理。教师鼓励学生以自己的方式尝试整理,给学生独立思考、自主探索的时空。学生的整理结果如图二、图三、图四所示。

利用这一生成资源,教师组织学生展开几个层次的活动:

(1)好在哪里?(抓住问题和条件的整理,比如大括号、问号、相遇点的位置、每小时的路程等)

(2)还可以在哪些地方再完善?(可以让不同的学生到投影仪下展示交流)

(3)列式时你是看题目还是看线段图?

教师利用生成资源展开的活动,给学生思维的拐点处、空白处留足了时间与空间。

1.如图二

学生在看图讲解解题思路的过程,使画图策略的形象与直观优势留下了深刻印象。

2.如图三

学生在介绍、解释的过程中解题思路已跃然纸上,突出列表策略的优势。还着重介绍了表格右边的“?”号的意思,这种介绍,不是简单的说明,而是学生思维的再现。

3.如图四

学生汇报之后,教师根据教学进程中出现的新情况,灵活应对追问到:“你为什么要划掉原来的?(解读学生做题时心中所想)学生非常自豪地说:“画线段图可以看得更清楚呀,还可以表示相向行驶、相遇点呢!”这时每位学生都体会到这两种策略的联系和区别,体会到在解决行程问题时,画线段图要优于列表。教师的留白不仅启发了学生应用策略解决问题的意识,还让学生体会了“画图”与“列表”各自的优势。

可以看出,课堂上教师留时间与空间让学生尝试用画图或列表的方法,整理相遇问题等稍复杂的三步计算实际问题的条件,目的是引导学生发现内在联系,理解数量关系,形成解决问题的思路和步骤。这样才能够保证有效生成丰富的教学资源,真正做到教学生学。

四、履行教师的启发职责――高效课堂的延伸

“启发”一词,来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启,不悱不发”。新课程标准的理念中增加了“注重启发式和因材施教”[5]。这就要求教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识、发展智能,这种教学方法就是科学的启发式教学,是一种积极的双向的教学方法。课堂的结束阶段也是整个课堂教学过程的有机组成部分,是将知识条理化、系统化,从而加深对知识理解的时段。很多课堂在总结阶段缺失了“启发式”教学,基本都是让学生对着板书说,“学到了什么”、“有什么收获”诸如此类,使总结流于形式。有时有的学生是带着疑惑走出了数学课堂。如果说引人入胜的开头是成功的一半,那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固。它对于发展、延伸学生学习数学的兴趣具有重要的意义。

有幸现场听了江苏省特级教师华应龙的一堂课,教学“因数和倍数”,下课的铃声快要响了,教师没有按部就班地总结、布置作业,而是和全班40名学生玩游戏。师:“这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’。游戏的规则是这样的:老师出示一张卡片,如果你的学号是卡片上的数字的倍数,你就先走到讲台前大声说一句话,“几是几的倍数”、“几是几的因数”、“几能被几整除”其中的任意一句,然后就可以离开教室了。

游戏开始了,教师先出示一张卡片“2”,学号数是2的倍数的学生一个一个走到台前,“4是2的倍数”、“2是10的因数”“14能被2整除”……全班有一半的学生运用所学的知识,正确说出一句话后高兴地走出教室(其实也没有走远,都在窗外看着呢)。接着华老师慢慢拿出卡片“0.5”,有3个同学立即站了起来,走了一半又回去了。老师提问:“你们为什么不走了?”学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着出示了“3”、“5”,又有部分学生走出了教室,最后剩下了学号数是1、7、11、13等的学生。这时,教师问:“你们想让老师出示哪个数,你们就可以走了呢?”学生们积极思考后,异口同声地说:“1。”“这说明什么呢?”学生回答:“任意一个自然数都是1的倍数,1是任意自然数的因数。”这时,老师出示了卡片“1”,剩下的学生伴随着悠扬的下课铃声,欢快地离开教室。

教师借助于游戏启发学生主动回忆和整理学习的新知识,使总结落到了实处。整个活动既巩固了知识,检查了教学效果,又在游戏中纠正了错误。在此教学过程中,学生不仅仅停留在快乐学习的状态,而且进行了真正的思考;学生不是望而却步,而是跃跃欲试。学生不但掌握了知识,更树立了学习的信心,特别是后进生也有了强烈的参与意识。

陶行知先生早在20世纪就已倡导:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”总之,我们要不断学习课程改革新理念,及时调整、优化教学策略,发挥教育机智,激发学生学习的兴趣,注重启发学生,留给学生思考的空间与时间,培养学生良好的数学学习习惯,让他们乐于学习、乐于创造。实现 “处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”[6]我虽不能走在最前沿,但会朝着目标去不断努力。所谓“高山仰止,景行行止,虽不能至,心向往之”,这是我一生的追求。

参考文献

篇(4)

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)19-008-01

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中,教师应注意把抽象数学问题生活化,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起。

一、从生活入手,创设课堂教学生活化情境

在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在教学《分数的意义》一课时,我运用事先准备好的漂亮的一个苹果和学校发给每个学生的一包本子、一把小刀创设情境,直接引入:同学们,这是几个苹果?(一个)我现在要把它平均分给两个同学,怎么办?(同学们异口同声的说用刀切成两份,每人一份)那怎样切? 可以一边大,一边小么?【在此强调平均分成两份】 每人一份是一个苹果平均分成两份中的一份,也就是每人分得的苹果是一个苹果的二分之一 ;如果把这个苹果平均分给4个人呢,那要把这个苹果平均分成几份?每人又分得这个苹果的几分之几呢? 3个人分得一个苹果的几分之几?接着拿出一包本子问:这是几包本子?(一包也就是一个整体) 打开看看有多少本?(15本),也就是说把这包书平均分成了15份,那每份占这书的几分之几呢 ?接着说504班是几个班,有多少个同学?每人是班级人数的几分之几?像这样的一个、一些事物我们可以把它看着一个整体也就是单位“1”……这些都是孩子们熟悉的事和物, 由它们入手,学生就轻而易举地掌握了分数的意义。

二、数学问题生活化,感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《解决问题的策略》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯爬楼梯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义。

三、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。如学过了“密铺”的有关知识后,让学生去铺教室的地面、课桌的桌面、为家庭的客厅设计一个密铺图等。

总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活、热爱数学。让学生在自主活动中,自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导,培养学生的综合能力,养成良好的学习习惯,使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

如我班一位男生,数学基础差,学习态度不明确,很要面子,别人帮助她学习她他还不愿意,认为很没面子。问他懂了吗,都是说懂的,作业往往又是错的,看得出做作业时很急躁。我从写字开始,要求她把字写端正,允许作业少做,要求做一题对一题,不会做的重新做,做对了继续,让他认识到他也能做对,慢慢地树立学习的信心,发现优点及时大力地表扬,使他尝到成功的喜悦,并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来,不能有任何虚假的行为。渐渐地,他对数学有些信心了,字写端正了,成绩也提高了。

篇(5)

一、根据教材的活动内容,要创设引人入胜的情境

科学课程标准指出,“在科学教学过程中创设一定的情境,开展多样化活动是十分重要的”。富有儿童特点的一些歌谣、谜语、魔术、实验等,所以我在讲“热胀冷缩”时,引用了学生喜闻乐见的事例“爆竹”的来源。学生的学习积极性高涨,又如,在讲三年级下册“冷水与热水”时设计了一个活动,让学生触摸四个杯子和杯中的水,描述人体对不同冷热物体的感觉。然后根据这个问题开展教学,是上课的关键。

二、根据学生的观察特点,改变教材的先后顺序

篇(6)

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)20-128-01

为了深化教育改革,全面推进素质教育,在义务数学教育方面,同样跟随新的历史进程,着眼国际范围对小学数学教育的观念、内容、方法、手段和评价体系等方面进行了深入的改革,制订了《全日制义务教育数学课程标准》。

义务教育阶段的数学课程,其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要求既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,在教学过程中有效地进行数学教学就显得尤为重要。笔者仅从以下三个方面谈谈小学数学的有效教学:

一、与时俱进的数学教学观念

不仅是为了适应新课程改革的需要,我们每位教师都应该在潜意识里有“与时俱进”“不断更新观念”的思想,因为这是“进步”的核心武器。明确数学老师已经不是过去拿着教鞭教训因为算错一道混合运算题的学生的“教授者”,我们只是数学课堂的组织者、引领者,用别样的方式方法把学生从枯燥乏味的计算中带领出来,继而投入到有趣的数学园地中的策划者。努力发挥学生在数学课堂的主题地位,使小学数学的学习更富有兴趣,更贴近生活,更能为生活现实服务,体现数学来源于生活的真正理念,并实现数学服务于生活的真谛。

只有真正把学生从灌输的“容器”变为接受的“主体”,把教师从“教授者”变为数学学习的“组织者”;只有把死板的抽象数学公式变为生活式的“理所当然”,数学课堂才有可能变成为师生共同积极参与的乐园,大家一起合作,发现问题、解决问题,最终增长数学能力,提高数学学习兴趣,提升解决问题而产生的情感满足感,实现素质教育。

二、给力的数学教学方法

小学生的自制力很差,能够积极主动者很少,所以功课一般都可以说是在师长的“逼迫”下完成,那么,在学生已经是知识学习的“主体”的情况下如何“逼迫”,成为众数学老师迫切想解决的问题,笔者认为,不妨从以下3点进行教学。

1、培养学生良好的数学学习习惯

好的学习习惯不仅有助于巩固和发展数学学习能力,而且对将来的工作、学习和生活都大有裨益。小学低年级的学生,可以从:认真听讲、独立思考;书写工整、准确计算;仔细观察、用心记忆来训练,到了高年级就要进行认真检查、仔细检验的习惯培养,此外,一题多解的习惯性思考也是培养的重点。只有在课堂上进行严格培养,负责指正,才能形成学生良好的数学学习行为习惯,这对未来缜密思维,严格要求等良好的性格形成也有很大帮助。

2、培养学生数学学习中的创新思维

创新性思维是发散性思维的核心。发散性思维是指扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现出的一种扩散模式,具体表现为思维视野的广阔,在数学教学中的体现就是“一题多解”。因此,培养学生的发散性思维不仅有利于数学知识的学习,还有利于其他方面的创造力。在数学教学中教师要巧妙地利用“问题”“障碍”“趣味”等方式引入以激发起学生潜在的强烈求知欲,另外,因为小学生的身心特点,他们的思维往往是以形象思维为主的,故而,教师应多方位多角度地培养学生的抽象思维,比如,多看图形,认知事物的外部特征形成记忆,继而扩大图形,引入立体图形,形成空间感,最好是身体力行,加强空间认知的思维能力。

3、培养学生数学动手实践能力

动手操作往往与合作分不开,教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。比如,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带领,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比较,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们自己的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。

三、合理的数学教学评价机制

评价是小学数学教学的重要一环,新课程标准更是强调了要改革传统观念中以考试的形式只评价学生学习结果的弊端,提倡要注重数学学习过程中的合理评价。也只有教学过程中的每一个环节都健康,教学才能有效,学生的数学能力才能发展,那么,如何才能有效地进行评价?笔者觉得应该注意以下2个方面:

1、明确评价的目的

数学教学评价就是对所确立的教学目标,运用有效的手段和方法,对实施的各种数学教学活动的过程与效果,完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程,就是想通过数学教学评价,促进学生不断进步,促进教师不断提高,促进学校不断发展,促进数学课程不断完善,以达到数学教学价值增值的目的。故而,在数学教学评价过程中,教师不应以个人私利为目的,只对学生的成绩高低作出不合理的评估,这样往往造成学生的学习兴趣低落,教师观念固步,学校整体不得前进等恶性循环。

篇(7)

课程标准是教学的指挥棒,是教学改革的引路灯。我们如何去实施数学课堂教学,要科学依据《数学课程标准》。从教学目标的制定,教学环节的优化,教学内容的选择,教学形式的变化都要依据新的课程标准。尤其是对数学课堂教学内容、教学手段的选择,教学效果的评价等多方面更要恰当准确,做到科学施教,依法施教,实现最终教育目标。新课标对教师提出了许多新的要求,这是我们每位一线教师必须思考的问题。我们要积极参加校内外业务培训,攻破业务上的道道难关,学透具有本校特色的先进教学理念,研究出全新的教学模式,清晰的教学思路,科学的教学方法,使小学数学教学在教学改革的浪潮中再上新的台阶。

二、改变课堂教学模式,通过师生之间、生生之间有效互动,实现同步发展

课堂是落实新课标的最直接阵地,我们要充分利用这一阵地作用,改变课堂教学模式,实现师生之间、生生之间有效互动,课上尽可能让多数学生发言,增大信息量,增加知识深度,提供给学生尽可能多的交流机会,开发学生智力潜能,培养学生学习数学的科学素养。当前小学数学课堂教学模式应以学生主动探索为主进行教学设计,使学生在获得知识和技能的同时,从情感、态度价值观方面也得到客观的培养,让学生形成科学的人生观、价值观。

科学利用各种课程资源,创造性地使用教材,整合各种信息技术,使学生能在自主研究、自我发展的轨道上良性发展。例如:在讲五年级《循环小数》一节课时,课前安排学生进行课内外阅读,自学有关循环小数的相关知识,理解其概念、特点、规律,掌握识别方法,学会自我总结。课上讲解时让学生回答相关知识点,让学生自己说出新学知识,这样教学体现新课标自主学习理念。教师还可以利用课上时间,把学生分成若干小组,每个小组承担一个研究主题,确定小组发言人,进行集中交流讨论。使学生在交流讨论的过程中,锻炼语言表达能力、思维发散能力、创新思维能力、辨别观点能力,使学生树立科学的价值观、世界观。实践证明这种课堂教学模式收到良好的教学效果。

三、改变备课方式,发挥集体备课的优势作用,提高教学效率

改变课堂教学模式还应该改变教师的备课方式,变独立备课、分散备课为集体备课。集体备课是为了提高教学水平,群策群力。统一集体备课时间,一起讨论,畅所欲言,发表自己的观点,进行课堂教学的优化设计,形成科学性、适用性强的集体备课教案,这种备课方式既考虑到每位教师的优势作用,又有利于教师之间的优势互补,做到查漏补缺。但在集体备课中,不能强求划一,教学模式固定,正所谓教无定法,每位教师应根据自己的教学习惯、学生特点体现自己的教学风格,彰显个性,实现集体与个人的同步发展。课后,安排一定时间集体讨论本节课的教学效果,进行有效的课后回顾与反思,每位教师根据自己的教学情况写下自己教学时的切身体会,记下学生学习中的闪光点或困惑,可以是经验,也可以是教训,还可以是今后教学上的建议。

四、巧设题型,科学训练,做到学能并进

巧设题型包括例题、练习题、考试题、课外技能训练题等。通过精心设计的习题,培养学生数据运算能力、逻辑思维能力、实际问题解决能力等,力求达到概念复习习题化,习题设计题组化,题组安排层次化,题目注重变式化,解题方法规律化等。在例题、习题的设计上要体现一题多变。在教材的基础上,充分挖掘和发挥例题、习题的潜在功能,使学生在做习题中得到相应的方法指导。教师通过设计不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式训练,从中揭示不同知识点的联系,使学生加深对知识的理解与内化,使知识系统化,克服某些思维定势,发散学生思维,培养学生思维的灵活性、全面性和创新性,提高学生解决实际问题和应变的能力。如:在六年级《圆的周长》的教学中,通过给出不同的变量,求另外一个量的训练中,题型涉及面广,有层次性、关联性,最终让学生通过习题得出周长和直径的倍数关系。这样不仅训练了学生的思维能力,更能科学有效地提高学生的思维空间,为学生的成长奠定基础。

篇(8)

为了实现新课程目标,对于我们教学前缘教师课程改革也同时开始 。改革不仅仅是“换本子”更重要的是转变广大数学教师的教学观念,在数学课堂教学中实施素质教育,在《课标》理念下进行创新。教师行为变化是:由单纯知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者;学生行为的转变是:从单纯的知识接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会和平台,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想方法;数学学习评价由单纯情的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好的发展。既要关注学生学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度和个性顷向。

这次《课标》修订,除了从目标和理念上进行完善,同时也从具体内容上作了一些调整和变化。主要从数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合应用等四个方面进行调整。以便让学生在新课标理念的支撑下,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。以便更好适应将来社会发展的需要。

篇(9)

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准,理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的思想内涵,通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,分散难点、突破疑点,从而得心应手地驾弩教材,灵活自如地选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看:数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习,教师是探究性学习的组织者,在学习中对学生提供经验和帮助,做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野,启发学生的思维,要善于发现学生思维的闪光点,适当地给予一些建议,老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论,在这个过程中,学生思维会变得开阔,富有独特性和创造性,同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想~论证~归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识,发展思维,培养合作精神,教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

篇(10)

中图分类号:G47文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0216-02

新修订的《数学课程标准》指出:“培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”把“解决问题”的教学过程当做数学教学的一种基本形式,即在解决问题的过程中学数学,以解决问题的形式学数学,从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。《标准》十分强调数学与现实生活的联系。小学数学的各个知识类型,各年级段、各种形式的课学习都与实际生活联系起来。强调生活现象数学化和数学知识生活化。《标准》对应用题教学作出很大的变动:不独立设置应用题章节,而将其与计算,统计等教学相结合,以实践活动、综合运用为载体,让学生在活动、交流等实践活动中获得知识。作为一名小学数学教师,如何认识课程改革,增强自身素质,提高教学水平,以适应新形势与新要求,笔者感受匪浅。

一、树立责任感和使命感,是有效教学的动力源泉

美国国家委员会在《人人关心数学教育的未来》报告中指出:“今天一个数学本领仅限于计算的人,几乎没有什么可贡献于当今的社会,因为廉价的计算器就能够把事办得更好。”如果现在还是把计算教学的目标定位于牢记计算法则、形成计算技能,显然是缺乏现实意义的,教师应该借助计算教学这个载体,引领学生主动参与、积极探索,使他们在获得计算知识的同时,情感、态度、价值观等方面得到和谐的发展。因而,计算教学目标的确定,不能只满足于让学生掌握方法、学会计算,而是着眼于让学生体会计算学习的需要,让学生经历计算策略的探索,感悟计算思维的魅力,真正发挥计算教学的育人价值。

如何强化计算与应用的有机结合,确实成为数学教学中一块难啃的“骨头”。 新修订的《小学数学课程标准》对数学教学提出三大目标;人人学习有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。现有的教材未能很好体现数学的价值;存在着题目老化,数据过时等的现象,加上教材一定的滞后性。如两个时间段事物的对比,往往都是21世纪初与以前;各类物品的价格用“分”做单位常出现在应用题上。这与近几年,中国经济飞速发展,物品极大丰富,国民收入普遍增长的新局面极不相称。

例如,旧教材有 一道相遇问题应用题:“两列火车同时从某车站相背而行,客车每小时行78千米,货车每小时行64千米。几小时两车相距852千米?”很显然,这两列火车也太慢了,现在铁路上的火车大多远远超过这个速度,况且我们国家铁路部门已于2001年10月21日对火车进行了第四次提速,其中京广、京沪、京哈、陇海等主要干线旅客列车最高时速达140千米~160千米,广州到深圳线路达到200千米,武汉到广州的高速铁路还超过了300千米。教者可以利用这道习题的修改,一方面对学生进行了思想教育,另一方面也让学生感受到学习数学的价值,可谓“一举两得”。所以,必须提高对新课程改革的认识水平,增强责任感和使命感,积极促进教材改编,使学生学习有价值的数学。

二、做一个有学问的教师,是有效教学的前提条件

有学问的教师的学问应体现在书读得比一般的教师都要多,对事物的认识比一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信,对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为,并且能为绝大多数学生和同事所认同。

例如,某六年级数学期末教学质量检测题中,设计了一道关于“图形的放大或缩小”的试题:“在方格纸上将下面左边的图形缩小为原来的1/2,再把缩小后的图形的对称轴画出来。”个别老师对这一试题提出质疑,认为试题指向不明确,“到底是把图形的边长缩小为原来的1/2呢?还是将图形的面积缩小为原来的1/2呢?要求不明确。”如果是在学习过程中,学生提出这样的问题是值得赞赏的。但作为教师提出这一问题,我认为,就显得有点浅薄了。

“图形的放大或缩小”,它的属性是一种相似变换,即只改变原来图形的大小,不改变原来图形的形状。放大或缩小后的两个图形一定是相似形。如果教师在教学过程中只是“照本宣科”,止步于字面的认识和了解上,学生对这一知识点就会缺乏深刻理解和正确把握,更谈不上形成相关的知识经验。教师应该通过这些具体教学素材的使用,引导学生进一步认识和理解“图形的放大或缩小”这一知识的内涵是大小变化而形状相同。形状相同表明图形内角结构不发生变化,而一个几何图形的大小改变,是源于制约这个图形大小的几何要素的改变。认识不到这点对试题加以质疑,很难称得上“有学问的老师”。一个教师如果没有厚积薄发的功底,那么在教学过程中难于把教学目标提升到促进学生有效发展上来。

如何才能做一个有学问的教师呢?有点难,难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态,热爱并主动学好课程的不是很多,往往是通过被动式的应考而取得的毕业证书。因此,不读书是做有学问教师的最大障碍。读好书、常读书,真正做到活到老,学到老,才能使自己更有学问,更有深度,才能使自己的学生获得更大的收益。这是有效教学的基础和前提。

三、贴近生活实践,是有效教学的重要方式

优先考虑选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景,将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来,编排成“情景串”。这样以来,可以将解决问题与计算学者紧密结合,让学生既经历计算知识与技能的形成过程,又能把学到的计算知识作为解决问题的工具,把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程, 如第三册表内乘除法的练习课中我是这样设计的:星期天老师带领同学们到游乐园去玩。情景一:出发前,班长清点人数。老师:我先请班长清点一下,我们今天一共来了几组?(8组)小朋友看一看每组有多少人?(7人)老师:板书,一共8组,每组7人。老师:谁能根据这两条信息提出一个问题?(一共有多少人?)谁能解决这个问题?情景二:开始出发,如何租车?课件画面:停车场里有8辆车,每辆车限坐3人。情景三:来到游园门口,准备买票。课件画面:游乐园门口,张贴有游客须知及门票价格(每人2元)。情景四:进入游乐园,设计游乐项目及游览路线。课件画面:游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定。情景五:休息,到游乐园内的食品超市购物。课件画面:游乐园一食品超市内,矿泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

在以上一连串相关的情景中,有明、暗两条线,明线是游览,暗线是“观察画面,搜集信息――根据获取信息提出问题――合作交流,计算解决问题”,在整个学习过程中,学生兴致勃勃,积极动脑,热烈参与,在看似游玩的过程中,既巩固熟练了表内乘除法,又培养了应用知识解决实际问题的能力。一节课,始终围绕“游览”这一情景而展开,教师给学生创设了一个又一个的情景,引发一环又一环的问题,为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台,促使学生层层深入地思考、体验与感悟,让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动中,用心发现、用心思考,在跌宕起伏的情感中体验到自主完成对知识的建构。在真诚交流合作中体验到学习数学的乐趣,促进学生的发展。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

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