护理心理学课件汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇护理心理学课件范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

选取2006年7月～2011年7月笔者所在医院心血管内科共5年时间住院患者发生护理风险事件共48例，年龄27—81岁，男28例，女20例。分析上述患者病历资料，总结护理风险事件发生的因素以及处理办法，以便建立完善的预警、处理、评价机制。

2结果

各种护理风险发生共48例，其中23例因护理人员自身业务水平限制或工作中发生差错等自身原因造成，占48％；其中15例因缺乏有效的医患沟通，导致患者不配合治疗而发生风险事件，占31％；其中6例因医疗文书记录缺陷，不能真实完全的反应治疗过程及病情变化，占13％；其他原因4例。

3讨论

经过对上述病例的分析，笔者认为护理风险因素的发生主要以下几点。

3．1护理人员专业素质由于护理人员知识水平参差不齐，欠缺病情动态观察能力、应急抢救配合能力、药物基本知识的掌握能力、各种设备的维护与使用能力、判断处置能力、综合分析能力、操作的熟练度等，从而导致护理缺陷和护理纠纷。

3．2护理人员的配置基层护理人员欠缺，护士工作量大，过度疲劳、紧张造成各项护理措施及病情观察不到位；与患者沟通时间少；不能严格执行各项规章制度；容易导致护理风险的产生。

3．3护患沟通近年来人们的法律意识逐渐增强，患者对自己的治疗、护理及转归有较强的求知欲望，而护理人员沟通技巧的欠缺，对疾病、诊治风险不能正确评估与解释；针对性差；态度生硬，易导致护患关系紧张，加大护理风险。

篇（2）

内科护理学是研究生物、心理、社会因素对内科病人的影响，介绍维护人类身心健康的内科护理理论知识、技能和运用护理程序对护理对象实施整体护理的思维和方法，以达到减轻痛苦、促进康复、增进健康的一门临床护理学科。它是中专职业学校护理专业主干课程之一，在护士执照考试中占有相当大的比例，其内容繁杂，知识面广，教学大纲要求全面，而课时递减，矛盾突出。

目前，由于进入卫校的中专学生，入学时的总体成绩下降，学生普遍基础较薄弱，内科护理学又是建立在解剖、生理、病理、药理、健康评估评、基护等多门课程基础上的综合性学科，内容抽象，枯燥复杂，学生又缺乏临床医学知识，理解能力较差，对疾病没有认识，且学习兴趣普遍不浓。

中专学校年轻教师比例增多，医学专业教师毕业后就进入各中专卫校，都未经过专门教学培训，初次教学，对教学大纲、教材内容及教学方法理解、熟悉程度较弱，特别缺乏临床护理的实践经验。要提高内科护理学的教学质量和护士执照考试通过率，培养出合格的护理人才。笔者就如何提高内科护理学的教学质量，谈一些教学体会。

1内科护理学教学应该贯穿现代护理模式，灌输系统化整体护理理念

现代护理模式就是系统化整体护理，即以人的健康为中心，以现代护理观为指导，以护理程序为核心，将临床护理与护理管理的各个环节系统化的方式。目的是为了解决人的健康问题，教材的内容及疾病护理、大纲要求均按照此模式编写，教师在教学过程中必须贯穿整体护理模式，疾病的讲解也应该按照护理程序的步骤进行，让学生熟悉整体护理模式，建立系统化整体护理理念，并与临床相结合，学生在做病例分析题和临床实习时都要加强护理程序的运用。

2内科护理学的教学目标要明确

对于中专学生而言，通过三年学习要达到什么样的层次，这是我们中职教育要思考的问题，所以我们为中专护生设立两个目标：一个短期目标，是学生通过三年学习要取得中专毕业证和护士执照，另一个长期目标是通过学习，能在临床为内科病人护理，在护理中显示护理专业的社会价值和护士的自身价值。

3内科护理学教学过程中讲课要做到结合三方面的知识

要做到理论与实际相结合，基础知识与临床知识相结合，教学大纲与护士执照考试大纲相结合。

3.1要做到理论联系实际，教师首先要具备丰富的临床经验

在备课时就要把临床病例融入疾病之中，这样才可以充实课堂，也增加学生的学习兴趣，加强学生的思维能力，例如，在讲“肺炎病人的护理”时，描述病例：张先生，25岁。2天前淋雨后突然寒战高热，体温达40℃，伴咳嗽、胸痛、咳铁锈色痰，气促，烦躁，四肢厥冷，出汗，急诊入院。体检：T40℃，P126次/min，R30次/min，BP75/45mmHg。神志模糊，烦躁不安，口唇发绀明显，右肺下野叩诊浊音、语颤增强、可闻及支气管呼吸音，心音低顿，心律126次/min。腹平软，无压痛，双下肢无水肿，指端发绀。X线胸片显示右肺下野可见大片状致密阴影。血常规检查见WBC15×109/L，N90%，L10%。由此病例可引出问题：可能的临床诊断？主要的护理诊断及合作性问题？对该病人采用哪些护理措施？结合病情列出护理诊断，制定护理措施。这样就加强了学生分析和解决问题的能力，使学生通过病例来学习和巩固知识，也使学生对护理程序的应用更为灵活。

加强实训楼的建设，学生通过做实验可以加强动手能力，提高对课程的兴趣。

护生10个月的临床实习正是她们把平时课本所学到的理论知识用于实践的时候，最能反映学生学习情况和知识的运用程度，对下临床学习的护生要求她们完成3～5份完整护理病历的书写，并把其作为毕业的一个考核标准，可以加强学生的自学，也可以让她们更好地运用整体护理为病人服务。

3.2要做到基础知识与临床知识相结合，就要求老师备课全面

以教师的个人备课为主，加强集体备课，教师必须熟练地掌握教材的全部内容，了解整个教材的组织结构，分清重点、难点。在这基础上加上课程组的集体备课，能集思广益，得到提高。由于《内科护理学》教学内容复杂，知识点多，除了平时备课外，要想取得好的教学效果，在上课前必须下一番“熟悉教案”的功夫，这样，讲起课来才能得心应手。内科护理学所涵盖的知识面很广，解剖、生理等都是它的基础课程，所以在上课时要不断地给学生回顾，在讲到每个系统疾病之前都要给学生回顾该系统的解剖和生理特点，在讲到每个疾病时都要讲到该病的病理过程，疾病的治疗里要用到药理里的药物作用及护理，还要结合基础护理学里知识讲解每种疾病的症状及体征的护理等等，所以在上课时可用到启发式教学的方式帮助学生回顾并让学生学会将其他知识融入内科护理学的学习中，可以做到事半功倍的效果。

3.3教学大纲与护士执照考试大纲相结合

中专学生大都是中考完后到卫校来读书的，又由于中专生突然没有升学压力，会完全放松，对于学习就会松懈下来，很多学生都到临考之前才开始看书，所以国家及各地方学校都开始把护士执照考试作为学生毕业的一个标准，学生有了压力自然就会重视课程学习。这就要求老师上课时要把护士执照的内容渗透入平时的教学中，老师要熟知教学大纲和考试大纲的内容，如：原发性高血压病人的护理中，概述、病因及发病机制、临床表现、治疗要点、护理诊断、护理措施、健康教育在教学大纲里有的是要熟练掌握的，有的是熟悉的内容，但它们在考试大纲里都是要掌握的，而且分属于不同的考试科目，治疗要点在相关专业知识里考到，而护理诊断和护理措施是在专业知识里考到，老师上课就要做到两方面相结合。如何能提高学生的执考通过率，这就需要加强对学生的练习和考核，中专学生学习的自主性较差，老师讲过的东西，不会及时复习，就需要老师督促，老师在讲完一个疾病后就给学生一定的练习，练习要根据教学和考试大纲两方面编写，要把护士执照的习题编入其中让学生适应，每学完一个系统的疾病，对学生进行小测验，让学生反复的回顾，加强学习，在执考前一个月对所有学生进行强化训练，这可以提高执考通过率。

4灵活运用四种教学方法

4.1 命题教学法

为解决授课中存在的尖子生“吃不饱”，后进生“吃不消”的问题，探索出了学生自由命题教学法，即在教师指导下，规定范围，自己命题，自己解答。具体分为四个步骤：启发诱导、阅读理解、定性命题、自我答题。这种教学方法可用于自学内容。

4.2 讲解教学法

这是最传统的教学方式，也是目前普遍使用的教学方法，就是老师按照课本的内容给学生讲解，提出重点，讲解难点。

4.3 提纲演示法

就是老师把书本的内容按照自己的思路进行整理，在黑板上列出提纲，不按课本的顺序讲解，这用于课本内容过于冗杂，老师进行周密详细的备课后把内容简洁化，使条例更清晰，重点突出，学生易于理解，但这要求学生在上课之前必须先预习，上课时要认真听并做好笔记。

4.4 启发互动教学法

启发互动式教学法是指教师引导学生积极思维、进行启发教育，发展学生智慧的一种教学方法。在教学活动中，教师通过动机启发、问题启发、病例启发、联想启发、形象启发、情感启发、讨论启发等，先让学生自己积极地进行思考、作出答案，而后再由教师引导全体学生对答案进行研讨、评定和总结。充分发挥和培养同学们的主动思维能力。

我们除了要灵活运用以上四种教学方法以外，还应该结合多媒体和情景图文教学等，可以使内科更加生动直观。便于学生理解，提高学生兴趣。

5加强师资队伍的建设，提高教师素质

加强中专教师培养，建设“双师型”教学队伍，要采取多种方式，如：教师上岗前要进行有效的岗前培训，教师主要面对的是护理专业学生，所以特别要加强整体护理模式方面的知识，还有心理学基础知识的学习；同科目老师相互听课相互评课，起到促进作用；教师要多下临床，可以增加临床经验，丰富课堂内容。

内科护理学一直以来都是重点课程，也是学生学习困难的科目，通过以上的一些方式可以提高内科护理学的教学质量，让学生学习更有兴趣，培养学生的学习和思维能力，从而提高内科护理的教学质量。

【参考文献】

[1]高健群，熊红霞.内科护理学[M]. 江西科技出版社，2008.

篇（3）

在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。

首先，数学来源于生活，又回到生活，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边熟悉的事例容易引起他们的学习兴趣，激发了他们的学习兴趣。

其次，教学时要善于利用数学本身的魅力，调动学生学习的积极性，继而增强学生学习数学的情感。

让学生从自己熟悉的生活中学习新知识，另一方面也培养他们把数学知识应用到实践的意识。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学生产亲切感，增强了学生的学习兴趣。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

二、自主探究，激发学习主动性

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的主动参与问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让使学生动口、动手、动脑，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。极大地调动学生的积极性和主动性，学生就会自然地产生一种探究的欲望，养成良好的学习习惯，培养刻苦钻研精神。

三、合作交流，提高数学能力

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。 转贴于

四、自我反思，深化知识结构

在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。

让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。

反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。

五、信息反馈，优化教学过程

篇（4）

【关键词】 妇产科护理；创新能力；实践

1妇产科护理教学的概述

随着国际医学的进一步融合发展以及我国医学模式的改革，临床教学也面临越来越大的压力。妇产科服务对象是特定的人群—女性，涉及面主要覆盖在病人的年龄、家庭、子女等隐私问题，这方面的矛盾就更为明显，直接影响临床教学的实际应用效果。我院在这种形势下，看到了这种现象的本质，那么，为实现医院的进一步发展，改革任务也更为繁重，护理教学实践中存在许多问题，其他影响教学质量提升的因素都对其发展产生不利的影响. 为了改善这种不利现状，大胆创新的改变势在必行。

（1）加强教师自身知识储备

创新是对原先理论的一种发展与升华，需要改变原来的某些体质，更需要专业、全方面的考虑，妇产科护理学也一样，而且它覆盖的知识面很广泛，诸如教育、信息技术及人文等多种学科方面的知识。所以对于工作人员的要求也比较多了，不仅要求严谨全面的知识结构，而且还必须具有快速吸收、融合知识的能力。而多种途径的专业化培训、尤其教育和强化机构的培训就显得尤为必要。此外，技术人员拥有丰富、宽广的知识面尤为重要，因为它可以为医学创新教育奠定坚实的基地。

（2） 提高教育科研能力

要想提高教育科研的能力，就要求我们做到以下几点：第一，灵活准确地应用医学临床的知识，树立科学的医学意识，熟练地运用相关的医学方法和技巧，反思自己在其中遇到的挫折和问题，并寻求答案；第二，做到自我思考，从而将知识升华，最后把知识和技巧融为一体。通过潜心研究，尝试摸索，在研究中得到升华，从而在实践中得到进一步完善，形成教学和科研相互促进、共同提高的教学模式；第三，提高教师的综合素质，多多拓展课外的练习，争取在课堂之外使学生有所收获。

（3）转变教师角色观

传统妇产科护理教学很古板，主要是教师的填鸭式教育，学生处于被动地位，而现在的主流教育要求则不同了，他要求教师由传统的知识传授者逐步转变为学生发展的引导者，这很大程度地促进了学生综合素质的发展。同时，我们要以调动学生积极性为前提，以培养学生主动参、大胆竞争、自我表现能力为手段，从而加强学生全面分析和应对解决问题的能力，让他们在实际操作中有的放矢。

2精选妇产科护理教学内容

要把握一定的挑选原则，并在此基础上对教学内容进行有目的、有考虑的选择，以便使教研室在临床教学中充分发挥其应有的协调作用。收集优秀的资料、充分备课也成了授课教师的一个重要任务。明确认识自己的教育教学任务，适时整理检查授课的内容，避免授课内容不必要的重复和某些授课内容的遗漏。

3改进妇产科临床教学方法，培养学生创新思维

3.1讨论式教学法

这种教学方法的一大创新之处，就是让同学自己参与到理论的探讨中，与老师形成双向沟通和交流的教学组织形式，从而最大限度的促进师生之间的互动、交流等等，并利用形象模型帮助学生学习理解。教师是作为课堂教学的绝对引导者和传授者，更是交流和合作者，要帮助学生设定有意义的讨论主题，并指导学生树立正确的理论和教学研究方向。

3.2研究性教学法

善于反思是自我发展的基础，包括物质上和精神上，从而挖掘自己内心最感兴趣的东西，并找到自己认为最有发展和研究激情的客体，自主开展研究，从中培养自己的创新和创造能力。

3.3以问题为中心教学法

按照我对医学的认识和探究，教学中，良好并温馨的教学环境是一个重要的组成部分，而这就需要鼓励学生自己通过各种途径思考、反思、借鉴以至最终解决问题，从而以培养对理论的认知感和兴趣感，提高自己解决问题的实践能力。我们以实验课的“会阴学”的教学为例，给学生提供相关的操作模型，鼓励学生自己去探究并感受其中的乐趣。

3.4 探究性教学法

按照我对医学的认识和探究，教学中，良好并温馨的教学环境是一个重要的组成部分，而这就需要老师鼓励学生自己通过各种途径思考、反思、借鉴以至最终解决问题，从而以培养对理论的认知感和兴趣感，提高自己解决问题的实践能力。以发现并探究问题为中心来展开教学活动，妇产科护理教师可以选择一个典型病案，并根据病案的阶段性变化适时编写，根据实际情况，真实地反映课堂和课堂之外遇到的困难，并且由老师进行解决，最后达到理想的效果。

3.5情景模拟教学法

通过模拟或虚拟再现事件发生的环境，让学生亲身感受以理解教学内容，进而迅速提高能力和认知。拿“孕期护理”这一教授内容为例，可以在教学时请来一位患有剧吐的孕妇来协助重现护理教学，在征得她的允许后，让她亲自讲述自己在孕期中出现的一些具体问题，例如强烈恶心、呕吐、甚至不能吃饭补水甚至身体脱水等严重情况，以帮助学生更好的理解所学理论。通过这种模拟教学的模式，让他们懂得理论和实践的差距，从而更加学习好、实践好这个科目。

4总结

一门学科如果想要得到最大限度的发展，其必然离不开思想和理论以及实践的多重改革发展，我国妇产护理学想要得到进一步的发展，甚至与国际医学水平接轨，就必须以思想改变为前提、以理论研究为基础、以实践为手段，对妇产科临床教学特点和面临的困难的进行实际考核。在考核中，我们才会得到充分的认识，同时，相关医师队伍的建设更是教学质量也是提高的关键。严格挑选教学内容，创新教学方法，提高妇产科临床教学的实践水平，是我们义不容辞的责任，同时，要为国家培养更多更优秀的复合型、创新型、高素质的妇产科医学人才，以此壮大医学工作者的队伍。

参考文献

[1]董克满.有机化学教学改革与创新能力的培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2003，24（10）：1148-1149.

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一、课堂环境要宽松愉悦

你尊重孩子，孩子就懂得了尊重；你打骂孩子，孩子就接受了暴力；你宽容孩子，给他改正错误的机会，他就学会了理解，更加自励。俗话说：什么样的家庭，出什么样的孩子，就是指环境对孩子潜移默化的影响。在教学中，教师要以温和的态度与学生对话，以民主的方式指导和组织教学，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，让学生感到学习是一件开心的事情。上课时，学生犯了错说：“不要紧，注意听讲，下次一定不会再错。”老师的鼓励可以给孩子信心和勇气。反之，严厉的呵责甚至辱骂，如：你在做什么！没有心了吗？怎么就你答错了！类似的话语则会使孩子陷入自卑羞耻的心理泥潭。语文是充满真善美的学科，字里行间都渗透着人文情怀，语文教师是传播真善美的天使，是学生心灵的塑造者。课堂气氛的平等、和谐，老师的关心、鼓励，是无形的心理教育资源，于潜移默化中感染着学生，转变着学生。

篇（6）

【关键词】 妇产科护理教学；创新能力；改革；教学方法

随着社会的发展和医学模式的转变，迫切要求人才培养从“知识型”向“创造型”方向转变［1］，护理教育要培养出适应新世纪需要的护理人才，必须进行创新教育，教育学生学会创造，尤其是注重临床实践的妇产科护理学，对护理工作更有特殊要求。因而妇产科护理学临床教学遇到前所未有的冲突与困惑。例如课程体系不合理，教学内容重复，教学计划不合理，现代医学、现代科学课程薄弱，课程体系不能反映时代特色等等。因此我们要积极贯彻“着重素质、面向临床”的基本理念，以素质教育为主线，改革妇产科教学的课程体系和教学内容，以创新精神和实践能力为培养重点，逐步建立起有一定特色的妇产科护理教学模式。笔者就近年来妇产科护理教学中对课堂教学模式进行创新的实践做一回顾。

1 提高教学水平，转变教学观念

教师教育观念比较陈旧，部分教师依然采用以教师为中心的教学模式，教学方法缺乏创新，教学手段简单落后，师生交流不足，教学效果不够理想。学生的素质教育不仅与自身的培养相关，而且更有赖于教师素质的提高。教师素质的提高是临床教学的根本所在。转变教师的教学观念是实现新教学模式的前提条件，因为观念是行动的灵魂，教学观念对教学行为起着指导和统领的作用。教师的综合素质的高低会直接影响学生的智慧和意志的发展[1]。

1.1 加强教师自身知识储备 实施医学创新教育要求教师既要有扎扎实实的医学领域的专业知识，同时又具有教育专业、信息技术及人文社会科学等方面的知识。不仅具有一定知识结构，而且还必须具有快速吸收、转化知识的能力。因此，教师要不断学习，不断充实、提高。通过定期培训、进修、学术会议、自学及函授等多种途径，接受继续教育和强化培训。争取拥有大量丰富、多层面、多侧面的知识，为医学创新教育打下坚实的基础。

1.2 提高教育科研能力 教师要将现代教育理论同自己的教学工作实际紧密地联系起来，树立科学研究意识，掌握教育科研方法，研究自己在教育、教学中遇到的诸种问题，并寻求答案；研究自己的教学理念、教学行为及教学效果等。通过潜心研究，尝试摸索，在研究中升华，并在实践中进一步完善，形成教学和科研相互促进，共同提高新的教学模式。教师综合素质的发挥要融入课堂教学过程之中。在课堂上授课教师要形成自己独特的教学风格。在课堂上充分调动和发挥教师的积极性和创造性，用自己的言行去感染和影响学生，教授他们丰富的妇产科学知识，培养他们良好的心理素质。

1.3 转变教师角色观 传统妇产科护理教学都是由教师主讲，学生被动接受，即“填鸭式教学”，俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”，我们主张教师应由传统的知识传授者逐步转变为引导学生发展的促进者; 真正落实学生的主体地位，促进学生主体性的发展和提高。调动学生学习的积极性，培养学生主动参与、大胆竞争等自我表现能力，从而加强学生分析和解决问题的能力。

2 精选妇产科护理教学内容

精选妇产科护理教学内容，是我们讲好妇产科护理学的基础。面对丰富的教学资源，我们必须在一些原则的基础上对教学内容进行有序和有效的选择，教研室在临床教学中应充分发挥协调作用。各位授课教师要作好资料收集，充分备课。对各位授课教师所讲授的内容进行明确的分工，授课教师备课完毕后，教研室对授课内容进行统一整理，一方面避免授课内容不必要的重复，另一方面避免某些授课内容的遗漏。授课教师根据教学大纲确定授课内容，运用教学语言、选择教学模型用具、使用多媒体等手段，对教学内容进行再加工，用最能让学生理解的方式传授知识。教科书是实施教学的依据，但它不能成为束缚教师授课的枷锁。既往授课一直沿用按教科书顺序及内容讲解，制作课件时有意打破过去的框框，将关系密切的内容融合一起讲授，既便于理解、又避免了重复。如:流产的病理与临床表现，处理原则与护理措施等。课程内容选择性讲解，余下内容留为自学。帮助学生学会学习，培养学生具备自我学习和不断学习的能力。在自学前，向学生讲清自学的要求，同时，教师要对学生自学的结果进行检查及总结，对重点、难点内容要给予讲解，以保证自学的效果。适时增加教科书以外的内容，主要介绍本领域的新进展，帮助学生了解更多的学科前沿知识。每次课节省5～10分钟，用于习题的演练，以巩固当堂课的内容，收到了非常好的效果。

3 改进妇产科临床教学方法，培养学生创新思维

对于妇产科教育来说，创新教育就是要引导医学生在批判地继承前人留下的医学理论和实践经验的基础上，敢于提出问题，勇于探索新知识，做到有所发现，有所发明，有所创新。

3.1 讨论式教学法 讨论式教学法是以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间及生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，引导学生积极主动地参与学习活动。教师作为课堂教学的引导者，帮助学生设定讨论的主题，并参与指导学生讨论。在课堂教学的前期准备中，提前选定讨论的题目，如“怎样指导产妇科学度过产褥期”。并指导学生运用现代化信息查询手段查阅相关资料，鼓励他们不因循守旧，大胆创新，在学习中求新求异，让学生在大量阅读相关材料和全面思考后提出自己深思熟虑的见解，在课堂上进行交流。这种教学法有助于提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，培养他们独立思考的能力，有助于他们批判性思维和创造思维的形成，同时，也加强了师生之间多方面的沟通和了解，促进教与学活动的进一步开展[2]。

3.2 研究性教学法 学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养学生的创新精神和创造能力。教师要引导和组织学生选择感兴趣的专题进行研究，例如，选择“产妇在分娩过程中的心理因素对产程进展的影响”—这一学生感兴趣的课题，让他们自己设计相关调查问卷，到临床上去收集资料，分析整理，得出自己的结论，在课堂上进行交流，从而帮助学生理解分娩期心理护理的重要性，使学生重视产妇的心理活动，把产妇真正当作一个“整体的人”，为产妇实施有效的心理护理，这种教学法可以锻炼学生科学设计调查表的能力、与人沟通的能力、收集资料的能力、数据统计及分析能力，为学生今后提高临床护理服务质量奠定基础。

3.3 以问题为中心教学法 以问题为中心来展开教学活动［3］，妇产科护理教师可以选择典型病案，并根据病案的阶段性变化分段编写，就理论课教学中学生反映较多的问题和临床实践中易出现的失误对教案进行设问。如在讲授“妊娠高血压综合征”这一内容时，课前让学生自学书本内容，课堂教学中展示典型的临床病例，并针对患者的具体情况提出一系列问题，可以让学生结合自学所得知识对问题加以分析，提出解决问题的方案。教师在学生回答问题的基础上，进行分析、归纳和总结，使整个教学形成一个有机的整体。这样有利于活跃课堂气氛，提高学生对所学知识的理解和记忆，使学生在解决问题的过程中学习，可以锻炼学生临床思维能力和应变能力。

3.4 探究性教学法 教师按照科学研究的一般规律，在教学中积极为学生创设情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题，以激发探究和创新欲望，提高发现问题和解决问题的能力。在实验课“会阴擦洗”这一内容的教学中，给学生提供会阴擦洗的模型和操作用物，让学生自己去探究会阴擦洗的步骤和过程，获得亲身体验。在实验的过程中，少数学生会对书本上的内容产生质疑，并且产生对操作步骤的不同看法，形成了一种创新意识，从而为以后进行各种科研和创新打下牢固的基础。

3.5 合作学习法 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它要求教师有指导地进行小组教学，让学生在一起学习。教师对学生的分组要尽可能小，并尽可能使组员有不同的思考方式，对每组给以具体任务及分工，使每个人都能积极参与其中。在课堂教学中给学生一个子宫肌瘤患者的病例，请每组学生根据所给出的资料进行讨论、提出护理诊断、制定相应的护理措施。最后教师自己进行总结。这种教学法使学生在合作中学习，每个人都有充分展示自己的机会，能积极活跃主动地发散思维、评判思维，取他人之长补自己之短［4］。

3.6 情景模拟教学法 情景模拟式教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。在讲授“孕期营养与保健”这一内容时，从临床请来一位患有妊娠剧吐的孕妇协助进行教学，在征得她的同意后，请她就自己在孕期出现强烈恶心、呕吐、甚至不能进食进水、身体严重脱水的具体情况向学生一一说明，学生根据这位孕妇的情况列出存在的护理问题，并制定出相应的护理措施。这样使学生对所学知识有个感性认识，能够理论联系实践、增强运用知识的能力[5]。

3.7 多媒体教学法 多媒体教学也成为一种重要的教学手段。教育部在本科教学评估指标体系中，也明确提出应用多媒体授课时不低于15%。利用现代的教育理论和技术手段来提高教学质量，将教学内容以最有效方式传授于同学［6］。教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机形成合理的教学过程结构。在讲授“胎儿分娩时”利用教学碟片先播放胎儿分娩的过程引起学生的兴趣，再提出问题启发学生思考，（如“是怎样从母体分娩出来的”，“是不是所有的都可以经阴道分娩”、“在分娩的过程中护理人员做哪些工作”等），使电教手段的趣味性牢固在学生形象中，使学生从趣味活动中获取知识，激发求知欲。

4 总结

妇产科护理教学是护理专业临床教学的主要内容之一，充分认识妇产科临床实习教学的特点和面临的困难，加强师资队伍建设是提高教学质量的保证。精选教学内容，创新教学方法是关键，只有这样才能提高妇产科临床教学的水平，才能为国家培养更多更优秀的临床创新型、高素质的妇产科医学人才。

第2期高学军，等.妇产科护理教学创新的实践与思考

参考文献

[1] 董克满.有机化学教学改革与创新能力的培养［J］.齐齐哈尔医学院学报，2003，24（10）：1148-1149.

[2] 林少健，李东海.整合教学方法提高教学质量［J］.中医药管理杂志，2008，（2）：123-124.

[3] 刘亚玲.中国学生应用PBL学习方法可行性论证［J］.中国医学高等教育，2007（1）：3-4.

篇（7）

Abstract：ObjectiveTo find out the mental health condition of the college nursing students. MethodsStudents in Nursing department of Jingmen technological college were surveyed and analyzed by means of SCL90 symptoms self-evaluation inventory. ResultsAmong all the aspects on mental health except the body， there is a significant difference (P＜0.01) among the students at this college and the domestic norm， no significant difference (P＜0.05) among the 3-year college students with the 5-year college students， significant differences (P＜0.01) on interpersonal relations， horror and crankiness among all the elements influencing people's mental health， significant differences on mental health (P＜0.01) and elements influencing mental health (P＜0.01) between higher grades and lower grades. ConclusionIt is necessary to attach importance to problems of mental health for college nursing students， to carry out various kinds of activities on active mental interference， and improve students' mental health.

Key words：Nursing Students; Mental Health; SCL90 Symptoms SelfEvaluation Inventory

在当今社会医院体制转型，《医疗事故处理条例》实施以来，医患矛盾增多，择业方式改革(医院的护士多为聘用制)的情况下，护生的心理问题显得更为突出。在学校广泛开展心理健康教育，切实提高护生心理健康水平和心理调节能力已成为学校心理健康教育的重要内容。基于此，本文通过对现阶段专科护生心理健康状况调查，以改进心理健康教育的方式、方法，从而提高护生的整体素质。

1 调查对象和方法

1.1 调查对象

以荆门职业技术学院2003～2005级820名在校护生为对象进行问卷调查，其中普通大专生631名，五年一贯制大专生(2年中专+3年大专)189人，女生784人，男生36人，2004级普通大专生342人，2005级普通大专生289人，2003级五年一贯制大专生81人，2004级五年一贯制大专生103人。年龄17～21岁，发放问卷820份，收回合格问卷820份。

1.2 方法

采用SCL90症状自评量表［1］在200603进行测试，由专业心理学老师担任，要求按统一指导语填写。向学生说明测试目的，消除顾虑，测试在20 min内完成。该量表由90个条目组成，包括躯体化(F1)、强迫(F2)、人际关系(F3)、抑郁(F4)、焦虑(F5)、敌对(F6)、恐怖(F7)、偏执(F8)和精神病性(F9)9个因子，采用5级评分制，1分=没有，2分=很轻，3分=中等，4分=偏执，5分=严重。

1.3 统计方法

所得结果经统计学处理，采用t检验、u检验、χ2检验，P﹤0.05，有明显差异，有统计学意义。

2 结果

1.1 心理问题检出率根据常模结果：总分超过160分或阳性项目数超过43项或任一项因子超过2分，可考虑筛查阳性，总分大于200分为中等以上问题［2］。结果见表1。表1 普通大专班与五年一贯制班级比较（略）

由表1可以看出普通大专护生与五年一贯制大专护生比较χ2检验P﹥0.05 ，无统计学意义

2.2 不同年级心理问题检出率结果见表2～3。表2 2004级普通大专与2005级普通大专比较（略）表3 2003级五年一贯制与2004年五年一贯制（略）

高年级普通大专护生和五年一贯制大专护生比低年级检出率高，χ2检验，P＞0.01且差异有统计学意义。

2.3 普通大专和五年一贯制护生与全国常模SCL-90症状自评量表各因子比较 结果见表4。表4 专科护生与全国常模的比较（略）

①t1值为普通大专护生与全国常模比较； t2为五年一贯制大专护生与全国常模比较；u为普通大专生与五年一贯制比较。 ②除*外，均有极显著意义

表4显示普通大专护生、五年一贯制护生与全国常模比较，除躯体化因子分外，其余因子分均高于全国常模，差异有统计学意义。普通大专生与五年一贯制比较只有人际关系、恐怖、偏执三个方面有统计学意义。

2.4 不同年级因子均分比较结果见5～6。表5 2004级普通大专与2005级普通大专护生因子分比较（略）表6 2003级五年一贯制与2004级五年一贯制因子分比较（略）

表5～6显示：高年级普通大专护生和五年一贯制护生比低年级各项因子分高，差异有统计学意义。

3 讨论

3.1 心理问题发生率本次心理健康调查表明，专科护生心理问题发生率为：总分﹥160分达28%，项目数﹥43次达32%，中度以上心理问题达9.2%。阳性项目数的比例比总分﹥160分高，说明有问题的项目多而症状不严重。

3.2 高校护生与全国常模比较表4显示，高校护生除躯体化因子均分外，其余因子均分均高于全国常模，差异有显著性，这表明高校护生心理健康水平低于普通人群，特别是强迫、焦虑、抑郁、偏执和精神病性更为突出。可能与以下原因有关：①高校护生学业过重，生活单调，部分学生专业思想不稳固；②现在护生大部分是独生子女，社会实践能力差，遇到困难容易烦恼、苦闷、孤独；③经济负担过重，较高的学费，校园里的高消费活动，极易导致来自农村和城市弱势群体家庭学生心理上的冲突矛盾，长期势必导致心理上的异常行为［3］。

3.3 普通大专和五年一贯制护生心理健康水平比较

3.3.1 普通大专和五年一贯制护生总的心理健康水平表1显示没有差异，而五年一贯制护生平时表现出来的问题较多，这与我们平时掌握的情况不一致，可能与普通大专生善于掩饰有关，故在进行心理健康教育时要深入细致。

3.3.2 普通大专和五年一贯制护生因子均分比较表4显示五年一贯制护生的人际关系、恐怖、偏执因子均分均高于普通大专护生，可能与五年一贯制护生从中专直接升入专科，社会阅历相对较少，对环境的适应性能力相对较弱，应变能力差有关。因此，对这一群体，在人际关系、恐怖、偏执等方面要予以特别关注。

3.4 不同年级护生比较研究表明，在心理问题检出率方面（表2、表3）和各因子分比较（表5、表6），无论是普通大专还是五年一贯制护生，高年级与低年级护生比较，差异有统计学意义。可能与下列因素有关：①高年级护生学习课程多是专业课，自感压力增大；②面临去医院实习，担心所学知识不扎实，影响实习；③考虑到就业压力大。有关大学生心理问题报道的很多，现已引起有些高校关注，并专门开设了针对大学生的健康教育［4］。而在护理学课程设置中的护理心理学，主要是针对心理学基本知识和病人，而关于护生自身心理健康教育内容少，护生自身重视不够，以至于高年级时压力增大，出现相应问题。我院目前已聘请心理专家给辅导员讲课，并开展集体心理辅导，有望改善护生的心理健康水平，具体效果有待进一步研究。

【参考文献】

［1］汪向东，王希林，马 私.心理卫生评定量表手册(增订版)［J］.中国心理卫生杂志，1999：31.

篇（8）

1.1 研究对象 为某校2009级护理系学生，共18人，分为三组。已经系统学习《内科护理学》，对高血压、冠心病、心律失常的临床表现及常用治疗有了初步了解，并在校内分组参加了模拟教学实践，已具备冠心病重症监护病房专科护理课程的学习基础。

1.2 教学方法

1.2.1 教学前准备 老师准备：查房前临床老师与患者沟通，做好解释工作，并请患者配合。 临床老师为学生讲解注意事项及简单沟通技巧。准备教学所需物品。保持监护病房安静的环境，使学生能够注意力集中，又能感受监护病房的繁忙的工作环境。学生准备:熟悉本次课堂教学的流程和临床情景的病历,熟悉本次教学所涉及的内科护理学及其他相关专业的基础知识、综合知识和临床技能。

1.2.2 典型病例准备 对病房内患者进行甄选，根据症状和体征选取确诊为原发性高血压、Ⅲ度房室传导阻滞(永久起搏器植入术后)、急性心肌梗死(急诊PCI术后)3例病例［3］。

1.2.3 教学实施 带领学生一起逐一进行3例患者的查体和生命体征的观察。引导患者回顾发病前、发病中、发病后的症状体征及所接受的治疗，使学生详细了解该疾病的个性特征及主要治疗，与患者交流中针对病因、危险因素进行健康宣教。引导学生分析学习内容与临床病例特点，并提出各阶段的主要护理问题和护理措施。以此为基础，每组学生再重新对这3类临床情景中的患者实施护理，实践各项具体护理活动。每组学生在教学实习结束后，需要在课下对完成情况进行思考、讨论，提出问题、分析问题，并按照护理程序的步骤进行详细记录，完成1份标准的整体护理计划。1周后在老师组织下进行此次实习的系统考核及整体护理计划的评定。

2 效果

2.1 学生反馈 通过处理有针对性、真实性的案例，学会了CCU内重症患者的护理，了解护理计划的书写。并以调查问卷的形式进行，从调查的结果看87%的学生喜欢教学中采用情景教学方法，教学满意度达89%。

2.2 患者反馈 学生认真，态度端正，对患者的疑问能尽力解答。虽然有些听不太懂，但讲得很诚恳。希望以后加强学习，能够讲的更通俗易懂。

2.3 临床老师自身感受 在情景教学中要求带教老师要以丰富的临床经验,带领学生深入了解患者的病情，将理论知识与实践结合起来进行讲授,精心设计教学场景。因此,情景教学法对教师的知识储备及教学能力提出了更高的要求,教学相长，这对提高教师的学术水平和教学能力、提高教学质量和效果无疑起到了良好的推动作用，对自身也是一次提升。

3 不足和展望

3.1 教学病例选择的不确定性 虽然学校提前2周通知学生下临床见习，但无法先行准备患者，因CCU患者病情变化快，周转快。临床老师只能提前一、两天进行病例准备、患者沟通等事宜，对临床老师平时工作要求高，只有在建立良好的护患关系、对病例有深入了解的基础上才能进行。

3.2 现场环境与秩序的控制 学生询问病史时争先恐后，令患者不能适从，提出意见后好转。还有来自病房的干扰和其他患者的干扰。

3.3 深入的效果观察需要时间 患者生动的回顾与学生课堂知识的结合、消化需要时间，还有各项异常化验、检查指标的掌握需要时日。

4 讨论

护理专业的临床能力即护理临床能力,主要包括临床观察能力、临床技术操作能力、沟通交流能力、护士决策能力、团队合作能力等,是一种综合能力的体现。根据中国香港地区、美国高等护理教育学会和世界护士会对护士核心能力的界定,护理临床能力是护士核心能力的重要组成部分,也是护理专业素质的核心内容之一［4］。

情景教学可极大地激发学生的主体学习作用，使学生轻松愉快地掌握了知识要点。这些都将有助于提高护理学学生的护理临床能力，适应临床工作,完成由学生到护士的角色转换。而根据心血管科疾病自身特点在CCU开展护理情景教学的实践，通过原发性高血压、Ⅲ度房室传导阻滞(永久起搏器植入术后)、急性心肌梗死(急诊PCI术后)3例具体的病例，生动、形象地设置了护患情景。在这种情景下，学生对原发性高血压、Ⅲ度房室传导阻滞(永久起搏器植入术后)、急性心肌梗死(急诊PCI术后)3种疾病的疑问逐渐清晰，相关护理能力也随之明显提高。

参考文献：

［1］ Schoening AM, Sittner BJ, Tood MJ. Simulated clinical experience:Nursing students' perceptions and the educators'role［J］.Nurse Education,2006,31(6):253-258.

篇（9）

新课程改革下初中数学教学以因材施教和学生为本为理念，引导、鼓励学生自主探究、发散思维、交流互动和实践分析，强化自主学习和交流互动意识，建立师生和生生间的实时有效互动，帮助学生自主发现、分析和解决问题，从而实现互动式课堂的构建，提高学生的学习积极性和学习效果。

一、创设数学情境，建立互动基础

数学是与实际生活紧密相连的一门学科，具有很强的逻辑性和实践意义，所以，想要建立高效的互动课堂，就要根据数学教学目的、教学计划和任务，从教学主体出发，创设模拟实际的生活情境，将教学内容巧妙地与生活实际相结合，寻找合理的教学切入点，活跃学生的思维方式，帮助学生理清思路和方向，形成理论思维与具体实践相结合的知识应用体系。

如：在平方差公式的教学课堂中，教师可创设以下情境：小明到水果店买梨，单价是3.9元/斤，一共买了4.1斤，在售货员用计算器计算出总价之前，小明脱口而出是15.99元，售货员惊讶地称赞他竟然算得比计算器都快，小明说他只不过是用了一个数学公式而已。在此悬念基础上，教师就可直接引出平方差公式的内容。学生的好奇心和强烈的求知欲会被激发起来，将数学问题故事化也有助于提高教学内容的趣味性，使学生在教学环节中由被动接收知识变为主动学习知识。

二、通过问答形式引导学生自主思考

为了有效构建互动式课堂，在创设问题情境的基础上，要根据学生的知识水平和思维能力合理设置问题，帮助学生理清思路，探寻合理的思考方向，尤其是在思维转折处和关键点，要加强引导和干预。通过递进式问答，引导学生自主发现、提出并分析、解决问题，课堂互动不能盲目无序。

如：在创设上节所述的平方差公式教学情境的基础上，教师可以提出问题：“同学们，你们遇见这种问题首先想到的计算方法是什么？”学生基本上都会回答直接将两个数字相乘得出总价，教师在肯定这种计算方法的可行性后，进一步提问：“那我们是不是可以观察一下两个数字之间的区别和联系？”从而引导学生发现所谓的“平方差”之中的“平方”和“差”，即根据题设条件找出“4”和“0.1”的存在，进而可对平方差公式进行系统全面的讲解。

三、引导实践探究，促进互动交流

新课程改革更加注重培养学生发现问题、独立思考、交流合作的意识和能力，教师在课堂教学实践中，除了加强师生间的互动，应设置必要的教学环节以促进生生间的交流和互动，使学生勇于大胆地表达自己的想法和疑惑，善于借鉴他人的观点和方法，使生生间乐于沟通、积极互动。

如：在对平方差公式进行理论讲解之后，教师可鼓励学生根据公式特点和应用条件自行创设别有新意的问题情境，小组成员间将自己出的题目进行交换解答和批改，学生设置的原始问题是否满足公式的应用条件，其他小组成员在应用公式解答问题中出现的问题，都是教师在教授环节中难以发现的。通过学生互动，学生学习中存在的共性问题就会暴露出来，使学生消除对新知识的畏惧心理，而每个学生出现的不同问题也能得到教师和其他同学的及时提醒，提高教师对教学成果的把控能力。

四、进行总结拓展，建立互动网络

在初中数学教学中构建互动课堂，应贯穿于教学实践的整个过程中和结束后。首先是教师对教学内容进行复习和强化加深，引领学生对课堂知识进行初步总结，在此基础上开展学生自评、教师点评和学生互评，帮助每个学生找出自身学习中存在的难点和问题，教师要有针对性地辅导和指引。学生在掌握基本知识的前提下，更加关注知识的延伸和扩展，构建完善的互动交流网络可以切实有效地激发学生对数学知识的学习和探索兴趣。

如：平方差公式的应用，可进一步深入探讨是否有特殊情况存在，何种条件下使用公式更能发挥优势等：若“差”为零，即是对相同数字进行简单的平方运算，所以“差”为零是平方差公式的特殊形式；平方差公式并不是在所有情况下都是最简便的计算方法，例如，前文中创设的情境运用平方差公式就比小数直接相乘简便很多，而如果梨的单价和所买斤数分别换做6元/斤和买了8斤，运用平方差公式反而显得多此一举。

在新课程理念下逐步打造初中数学的互动课堂，需要在全面分析和掌握学生的知识基础、思维能力和学习方式特点的基础上，创设合理的问题情境，注重教学环节中问题设置的目的性和引导性，通过实践探究，加强师生和生生间的有效互动和交流，以学生为本，重视对学生思路的引导和思考方式的科学改进，从而实现教学质量的提高和教学成果的巩固。

篇（10）

为适应新课程理念下的数学教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出"自主、互助、学习型"课堂教学模式。这一模式的教学过程是：以现行的数学教材为基本探究内容，在教师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、合作探讨等活动形式来解决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征；以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。

新课程下"自主、互助、学习型"课堂教学模式的基本程序：创设情景--自主学习--活动探究--合作建构--拓展应用--总结评价。

一、创设情境

本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式：

（一）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。

（二）创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。

（三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。

（四）创设试误问题情境，优化学生的思维品质。

例：在教学"一元二次方程"时，我是这样创设问题情境的：出示例题：用一块长80cm，宽60cm的薄钢片，做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子，应怎样做？1、学生动手操作：发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。教师简述一下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形，再把四周折起来，便形成一个无盖纸盒。此时，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。2、思考讨论：教师要求学生把做的盒子举起，相互观察发现：同样的硬纸片，做出的盒子大小不同，为什么出现这种情况呢？你若是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要学习列"一元二次方程解应用题"。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的探索热情，很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。

二、自主学习

本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目的设置的。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的"阶梯式"提纲，由学生依据提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。

三、活动探究

本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。

（一）自主探究

自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取"先诱导后探究"的方式或"边诱导边探究"的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究，让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册"抛物线平移"知识点时，我是这样设置的：把抛物线y=平移出y=平移出y=制成课件，用多媒体演示出平移过程，形象直观，使学生集中精力，开动脑筋，亲身体验了一个真实的科学探究过程，灵感和顿悟由此产生，然后学生争相回答出平移方向及单位。在此基础上，进一步探究出抛物线y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的规律。通过利用数形结合的数学思想，问题迎刃而解，学生印象深刻，本知识点学的扎实，还能灵活运用。

在操作"自主探究"这一环节时应注意的问题：1、当学生探究遇到困难时，教师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；2、当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度思考；3、当学生获得初步发现时，诱导学生进行联想，自我反思，自我体验；4、要理解学生个别差异，因材施教。 转贴于

（二）互助探究

互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。例在教学九年级上册"圆"时，应用"垂径定理"与"90°的圆周角所对的弦是直径"知识点时，我是这样设计的：如图:

是一个圆镜被打破后剩下的部分，问题：1、若要配制一个同样大小的新圆镜，需要把残片带去吗？2、你利用剩余部分能画出一个与原来相等的圆吗？有几种方法？分别利用了"圆"的哪些知识点？然后让学生分组讨论，质疑争论，探寻出解决方法。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异，通过互助合作、探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，内向不善交际的同学变得大胆泼辣，还能借鉴引发再次探究创新，培养学生的互助合作精神。

四、合作构建

本程序是在自主探究、互助探究的基础上，进行全班交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。

操作这一程序时应注意：1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；2、交流时，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；3、构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；4、对于争论不休，僵持不下的问题，教师提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。

五、拓展应用

本程序是实践应用，巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸，使学生将所学知识融会贯通，进而达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则：

（一）巩固新知题组：1、有目的性、典型性、现实性；

2、有启发性、灵活性、层次性。

（二）拓展延伸题组：1、有变式性、对比性、规律性；

2、有综合性、实践性、开放性。

六、总结评价